PARAGRAF KOHEREN DAN TAK KOHEREN DALAM TEKS TULIS

GURU SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN BANGKA DAN

BANGKA TENGAH

(Coherent and incoherent paragraphs in the written texts of elementary school teachers
in Bangka and Central Bangka Regency)

Hidayatul Astar

Kantor Bahasa Kepulauan Bangka Belitung

Kompleks Perkantoran Pemukiman Terpadu Provinsi Kepulauan Bangka Belitung
Jalan Pulau Bangka, Air Itam, Pangkalpinang 33149
Pos-el: hidayatul.astar@yahoo.co.id
Diajukan: 6 September 2019, direvisi: 21 November 2019

Abstract

The written language of a teacher is of course expected to follow the rules of spelling and grammar.
This article reveals how the written texts of elementary school teachers in Bangka Regency and
Central Bangka Regency. The focus is on paragraph aspects, n amely coherent paragraphs and
incoherent paragraphs. Data is taken when language development activities in 2017. Teachers were
asked to write about tin mining when the activity takes place. The method used is qualitative
descriptive. The analysis carried out follows Alwi (2003: 428) and Chalmers (2016) about coherence.
Based on data analysis, the texts of elementary school teachers in the two districts are mostly in
partial coherent text types (there are coherent paragraphs and some are not coherent). Of th e 90
texts studied, 43 (47.77%) were partially coherent, 23 texts (25.56%) were coherent, and 24 texts
(26.67%) were incoherent. Furthermore, of the 320 paragraphs studied, 186 (58.81%) were
incoherent and 134 (41.19%) coherent. The coherent and incoherent paragraph of the teacher are
marked by the relationship between well organized and disorganized ideas.

Key words: text, paragraph, coherent, incoherent

Abstrak

Bahasa ragam tulis seorang guru tentu diharapkan susuai dengan kai dah e jaan da n ta ta ba hasa.
Artikel ini mengungkap bagaimana teks tulis guru SD di Kabupaten Bangka dan Ka bupaten Ba ngka
Tengah. Fokusnya pada aspek paragraf, yaitu paragraf koheren dan paragraf tak k oheren. Data
diperoleh dalam aktivitas pembinaan bahasa tahun 2017. Guru diminta me nulis te ntang ta mbang
timah ketika kegiatan dilaksanakan. Metode yang digunakan adalah me tode de skrptif kua l itatif.
Anlisis data menggunakan konsep keherensi Alwi (2003:428) dan Chalmers (2016). Be rdasarkan
analisis data, teks guru SD di dua kabupaten itu lebih banyak dalam jenis teks koheren sebagian (ada
paragraf koheren dan ada yang tak koheren). Dari 90 teks yang diteliti, 43 (47,77%) koheren
sebagian, 23 teks (25,56%) koheren, dan 24 teks (26,67%) tak koheren. Selanjutnya, dari 320
paragraf yang diteliti, 186 (58,81%) tak koheren dan 134 (41,19%) koheren. Pa ragraf kohe re n dan
tak koheren guru ditandai oleh adanya hubungan antaride yang tertata baik dan tidak baik.

Kata Kunci: teks, paragraf, koheren, tak koheren

Kelasa, Vo l. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170

1. Pendahuluan Guru mungkin sudah begitu di-

Bahasa, jika ditinjau dari sibukkan dengan kegiatan mengajar
berbagai sudut pandang, memiliki dan kegiatan administrasi di sekolah
ragam. Berdasarkan sarana yang sehingga seperti tidak ada waktu
digunakan, bahasa terbagi dua, yaitu untuk meningkatkan kemampuan
bahasa ragam lisan dan bahasa menulis ragam tinggi atau ilmiah.
ragam tulis (Alwi, 2017:6). Bahasa Penggalan teks yang ditulis guru SD
ragam lisan menggunakan alat-alat di Kabupaten Bangka, Provinsi
ucap manusia dan dibantu oleh Kepulauan Belitung berikut
ekspresi, gestur, dan intonasi. memperlihatkan hal demikian.
Bahasa lisan yang baik tentu yang
Pulau Bangka dengan keindahan
mudah dipahami, jelas, dan tidak
panorama alam, sudah terkenal di
menimbulkan salah tafsir. Tidak
Indonesia. Terutama panorama
jarang sesorang yang ingin berbicara
pan-tainya, pertanian dan
akan menyiapkan konsep atau bahan
perkebunan. Hasil pertanian
yang akan disampaikan dalam
seperti lada, cengkeh dan hasil
bentuk poin-poin yang ingin
perkebunan seperti karet serta
disampaikan. Sementara itu, bahasa
hasil laut seperti udang, kepiting.
tulis menggunakan sarana alat tulis,
Itu semua membuat masya-rakat
seperti pulpen, pensil, dan peng-
Bangka sejahtera dan tentram.
hapus. Menulis biasanya mem-
Tapi itu kehidupan sebelum
butuhkan waktu yang lebih lama
adanya penambangan timah.
dibandingkan dengan berbicara dan
(GBSD/P2)
penulis tidak berinteraksi langsung
dengan pembaca (Chafe dalam
Renkema, 2004:65). Penulis akan Dalam teks tersebut, terdapat
membaca lagi tulisannya apakah penggunaan kata tapi sebagai
sudah tertata dengan baik sebelum konjungsi antarkalimat. Seharusnya
dia berikan atau kirimkan kepada yang digunakan adalah akan tetapi
orang lain. Tidak jarang bahasa tulis atau namun. Dalam hal ejaan, tanda
direvisi berkali-kali. koma (,) tidak dibenarkan antara
subjek dan predikat Pulau Bangka
Dalam rangka meningkatkan
dengan keindahan panorama alam
profe-sionalisme guru, Kantor
(S), sudah terkenal di Indonesia (P);
Bahasa Kepulauan Bangka Belitung
tanda koma digunakan dalam setiap
menemukan fenomena bahasa tulis
rincian lebih dari tiga kata walaupun
atau teks guru yang belum sesuai
ada kata penghubung dan, tetapi
dengan harapan. Terdapat
dalam tulisan tidak digunakan
percampuran penggunaan kata
Terutama panorama pantainya,
ragam tinggi dan ragam rendah,
pertanian dan perkebunan. Kalimat
ejaan dan tata bahasa yang belum
Hasil pertanian seperti lada, cengkeh
sesuai kaidah, dan susunan paragraf
dan hasil perkebunan seperti karet
yang tak koheren. Ini tentu tidak ter-
serta hasil laut seperti udang,
lepas dari pengetahuan, pengalaman
kepiting tidak efektif karena tidak
menulis, atau kemauan para guru.

158
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)

berpredikat. Tulisan itu mem- kesempatan ini, yang menjadi fokus

buktikan bahwa guru belum penelitian adalah pada aspek
memiliki kemampuan menulis paragraf khususnya bagaimana
ragam tinggi atau ilmiah yang koherensi dalam paragraf teks tulis
memadai. Selain itu, konsep guru.
memparagrafkan juga belum
Hasil penelitian ini bermanfaat
dipahami seperti terlihat dalam dua
terutama bagi para guru dalam
paragraf berikut.
rangka menulis teks yang baik. Bagi
para pemangku kepentingan, hasil
Sejak semaraknya penelitian ini berguna sebagai bahan
penamba-ngan timah yang pengambilan kebijakan dalam
ada di Pulau Bangka, rangka meningkatkan kemampuan
membuat pulau yang begitu menulis para guru atau tenaga
indah kini tinggal menjadi kependidikan, khususnya pada
pulau yang penuh dengan bagian paragraf.
kubangan-kubangan air. Ini
Kerangka Teori
meru-pakan salah satu
dampak negatif dari Koherensi merupakan hubung-
penambangan timah yang an perkaitan antarproposisi (Alwi
ada. 2003: 428). Hubungan antar-
proposisi itu direpresentasikan oleh
Bukan hanya itu saja, pertautan secara semantis antara
dam-pak-dampak negatif kalimat yang satu dengan kalimat
yang ditim-bulkan oleh lainnya secara logis. Sejalan dengan
penambangan timah. itu, Gordon (2011) menyebutkan
Contohnya rusaknya bahwa koherensi mengacu pada
ekosistem laut maupun di kemudahan memahami tulisan.
darat, bencana alam, lubang
Young Min (2016) me-
tambang (kolong) yang
ngemukakan bahwa koherensi me-
begitu banyak, dan dampak
rupakan hubungan pada level ide.
psikologis bagi generasi
Oleh Chalmers (2016) koherensi itu
penerus.(GBSD/P4)
disebut kesatuan ide-ide. Ada ide
pokok dan ide pendukung. Ide pokok
Kedua paragraf tersebut seharusnya
berfungsi sebagai patokan atau
disatukan karena berbicara hal yang
pengendali terhadap ide-ide lainnya.
sama. Kalimat topik dan kalimat
Ide pokok dalam sebuah paragraf
penje-lasnya harus lebih
dapat secara eksplisit dan dapat pula
dieksplisitkan dan ditata ulang
secara implisit. Ide pokok itu disebut
ketika dijadikan sebuah paragraf
gagasan pengontrol yang menjadi
yang baik.
patokan bagi munculnya gagasan
Mengingat fakta teks tulis guru pendukung (Rahardi, 2006: 73).
seperti itu, perlu dilakukan Oleh karena itu, sebuah paragraf
penelitian atau kajian mulai dari atau sebuah teks yang baik harus
ejaan sampai ke paragraf. Dalam menggambarkan struktur berpikir

159
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170
yang lengkap (Mahsun, 2014: 1).
Dalam tulisan ragam ilmiah
disyaratkan ide pokok itu selalu
eksplisit supaya tidak menimbulkan
salah tafsir atau pertanyaan bagi
pembaca.
Koherensi berkaitan dengan
kohesi. Sebuah teks, wacana, atau
paragraf dapat ditinjau bagaimana
kohesi dan koherensi-nya. Ada
sebuah teks yang koheren, tetapi
tidak kohesif. Sebaliknya, ada juga
teks yang tak koheren, tetapi
kohesif. Dalam konteks penelitian ini
acuan yang digunakan adalah
teks/paragraf yang koheren dan
kohesif. Penanda kohesifnya harus
eksplisit seperti yang yang dikutip
Chalmers dari Atkins. P.W. 1991
berikut ini.
Threre are three
components to a typical
modern catalyticcon-
verter: one to effect the
reduc-tion of nitrogen oxides,
another to facilitate
the oxidation of carbon
monoxide and hydrocarbons,
and the third to maintain the
correct abundance of oxygen.
In the first stage the nitrogen
oxides are redu-ced using a
platinum catalyst, which
facilitates their decom-
position into nitrogen and
oxygen. In the next stage the
carbon fragments are oxidi-
zed over a platinum /rhodium
catalyst. Finally, the correct
amo-unt of oxygen is ensured
by monitoring the amount of
oxygen passing into the
engine, and by incorporating
into the catalyst a metal oxide
160
that absorbs oxygen (by
reacting with it to form a
higher oxide) when the fuel
mixture has too much oxygen
and reverts to the lower oxide,
releasing oxygen, when the
mixture has too little (Atkins.
P.W, 1991)
Paragraf tersebut koheren dan
kohesif. Pemarkah kohesif terlihat
secara eksplisit: in the firs stage, in
the nexs stage, dan finally dalam
kalimat kedua, ketiga, dan keempat.
Isi terkait dan terorganisasi dengan
logis sehingga mudah dipahami
maksudnya. Contoh yang dikemukan
Gordon (2011) berikut juga koheren
dan kohesif
My favourite colour
is blue. I like it because it is
calming and it relaxesme. I
often go outside in the
summer and lie on the grass
and look into the clear
sky when I am stressed.
For this reason, I'd have to
say my favourite colour is
blue.
Kalimat kedua terkait dengan
kalimat pertama; kalimat ketiga
terkait dengan kalimat pertama;
kalimat keempat terkait dengan
kalimat kedua dan ketiga. Paragraf
itu menjadi tak koheren ketika
kalimat berikutnya diganti walapun
kohesif. Gordan (2011) mencontoh-
kannya seperti berikut.
My favourite colour is
blue. Blue sports cars go very
fast. Driving in this way is
dangerous and can cause
many car crashes. I had a car
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)

accident once and broke my

leg. I was very sad because I
had to miss a holiday in Europe
because of the injury.
Paragraf itu kohesif, tetapi tak
koheren karena isi tidak terkait atau
terorganisasi dengan logis. Ide
pokok yang terdapat dalam kalimat
pertama tidak didukung atau tidak
dijelaskan oleh kalimat-kalimat
berikutnya.
2. Metode Penelitian
Data penelitian ini diperoleh
ketika kegiatan Sosialisasi PUEBI
(pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia) dan Peningkatan
Kompetensi Berbahasa Indonesia
Guru SD di Kabupaten Bangka dan
Kabupaten Bangka Tengah. Pada
kegiatan tersebut, setiap guru diberi
bagan dan ilustasi singkat untuk
kemudian diolah menjadi sebuah
tulisan sepanjang lebih kurang 200
kata yang ditujukan untuk pembaca
umum. Bagan dan ilustrasinya
diberikan sebagai berikut.
Pulau Bangka terkenal
sebagai penghasil timah
terbesar di Indo-nesia.
Aktivitas penambangan di
pulau ini telah dimulai sejak
zaman kolonial Belanda, yaitu
sejak 1711 dan berkembang
pesat hingga sekarang. Seiring
berjalannya waktu, disadari
atau tidak, penambangan ini
berdampak negatif terhadap
masyarakat, terutama
lingkungan di Pulau Bangka,
baik di darat maupun laut.
dan Kabupaten Bangka Tengah, berda-
sarkan tinjaun koherensi dari paragraf
awal sampai akhir, dapat dikategorikan
Waktu yang disediakan untuk
menulis selama 60 menit.
Teks tulis tangan guru yang
ter-kumpul diketik, lalu diolah dan
diklasifikasi dari segi ke-
koherensiannya. Setiap teks di-
tentukan statusnya sebagai teks
koheren, teks koheren sebagian,
atau teks tak koheren. Jumlah ketiga
jenis teks itu dihitung persentase-
nya. Hasil perhitungan persentase
itu digunakan sebagai gambaran
kekoherenan teks guru secara
keseluruhan. Setelah itu, ditentukan
berapa jumlah dan persentase
paragraf yang koheren dan tak
koheren secara keseluruhan.
Persentase kedua jenis paragraf itu
digunakan sebagai gambaran
kekoherenan paragraf guru.
Selanjutnya, paragraf koheren dan
tak koheren dianalisis hubungan
antarkalimatnya sehingga diperoleh
gambaran ciri dan pola kekoherenan
dan ketakkoherenannya. Hasil
analisis diinterpretasikan untuk
memperoleh simpulan.
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Pengantar
Teks guru SD di Kabuapten Bangka

161
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170

atas tiga, yaitu teks koheren, teks
koheren sebagian, dan teks tak koheren.
Data menunjukkan bahwa teks guru
lebih banyak dalam kategori koheren
sebagian seperti terlihat dalam Tabel 1
berikut. Dari 90 teks guru, 23 (33,64%)
koheren, 43 (66,36%) koheren sebagian,
dan 24 (26,67%) tak koheren.
Tabel 1
Kekoherensian Teks Guru SD di
Kabupaten Bangka dan Kabupaten
Bangka Tengah
Guru SD Guru SD Jumlah
Kategor B
No. BT
i kabupaten terlihat dalam Tabel 2
F % F % F %
perbedaan kemampuan menulis teks
guru berdasarkan wilayah. Dapat
dipahami bahwa Kabupaten Bangka
Tengah merupakan pecahan dari
Kabupaten Bangka sehingga
gurunya pun belum memadai, baik
dari sisi jumlah maupun kualitas.
Jika dilihat berdasarkan jumlah
paragraf, ada 320 paragraf yang
telah ditulis oleh 47 guru SD di
Kabupaten Bangka dan 43 di Bangka
Tengah. Dari 320 paragraf itu yang
koheran 134 (41,19%) dan yang tak
koheren 186 (58,81%). Persentase
koheren dan tak koheren per
berikut.

1. Kohere 41,1 Tabel 2

95 48,22 39 31,71 134
n 9 Kekoherensian Paragraf Guru
2. Tak SD di Kabupaten Bangka dan
58,8
Kohore 102 51,78 84 68,29 186 Kabupaten Bangka Tengah
1
n
Jumlah 197 100 123 100 320 100 Guru SD B Guru SD T Jumlah
No. Kategori
F % F % F %

Data itu menunjukkan bahwa guru 1. Koheren 17 36,17 6 13,95 23 25,56

lebih banyak menghasilkan teks 2. Koheren 24 51,06 19 44,19 43 47,77

yang koheren sebagian. Dari 90 teks, Sebagian
43 (47,78%) kohoren sebagian, 3. Tidak 6 12,77 18 41,86 24 26,67
sedangkan sisanya koheren 23 Kohoren
(25,56%) dan tak koheren 24
Jumlah 47 100 43 100 90 100
(26,67%). Jika dilihat per kabupaten,
teks yang tak koheren lebih banyak
dihasilkan oleh guru di Kabupaten
Bangka Tengah. Dari 24 teks yang Data itu menunjukkan bahwa dari
tak koheren, 18 (75%) ditulis oleh 197 paragraf yang dibuat oleh guru
guru di Kabupaten Bangka Tengah. SD di Kabupaten Bangka, 102
Sebaliknya, teks yang koheren lebih (51,78%) tak koheren dan 95
banyak dihasilkan oleh guru di (48,22%) koheren dan dari 123
Kabupaten Bangka. Dari 23 teks paragraf yang dibuat guru SD di
yang koheren, 17 (73,91%) ditulis Kabupaten Bangka Tengah, 39
oleh guru di Kabupaten Bangka. (31,71%) koheren dan 84 (68,29%)
Data itu memper-lihatkan adanya tak koheren. Paragraf tak koheren

162
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)

selalu lebih banyak dihasilkan oleh yaitu timah. (K3)Logam putih

guru di dua wilayah itu. ini tidak hanya dikenal di
Indonesia namun juga terkenal
3.2 Paragraf Koheren
sampai ke luar negeri.
Paragraf koheren memiliki (GBSD/P3)
model atau pola penalaran tertentu. Ide pokok K1…sumber daya alam….
Pada umumnya pola penalaran yang diperinci lagi dalam K2 …berupa
digunakan guru SD di Kabupaten hasil perkebunan…. K3 tidak
Bangka dan Bangka Tengah adalah menjelaskan atau mendukung apa
pola penalaran deduktif, yaitu yang ada dalam K1, tetapi
mengungkapkan yang umum menjelaskan apa yang ada dalam K2,
terlebih dahulu, baru dilanjutkan yaitu timah. Pola paragrafnya seperti
dengan yang khusus. Pola paragraf di bawah ini.
itu akan tergantung pada jumlah
kalimat yang membangun sebuah K1 K2 K3
paragaf. Jika hanya dibangun oleh
Paragraf di bawah ini juga
dua kalimat, tentu salah satunya
dibangun oleh tiga kalimat. Pola
kalimat topik dan satunya lagi
pengembangannya juga
kalimat penjelas yang dalam Suladi
menggunakan penalaran deduktif.
(2014:4) disebut kalimat
pengembang. Uraian berikut hanya
(K1)Dampak negatif dari
difokuskan pada paragraf koheren
penambangan timah ini terbagi
yang dibangun oleh lebih dari dua
dalam beberapa hal,
kalimat.
diantaranya adalah terdapat
Paragraf di bawah ini dibangun lubang tambang, (kolong), air
oleh tiga kalimat. Pola asam tambang, rusaknya
pengembangannya menggunakan ekosistem laut, rusaknya
penalaran deduktif sehing-ga ekosistem darat, dampak
disebut juga paragraf deduktif. psikologis bagi generasi
Kalimat pertama berisi kalimat topik penerus serta bencana alam.
yang berisi ide pokok, sedangkan (K2)Hal ini tidaklah baik untuk
dua kalimat berikutnya kalimat kelangsungan kehidupan
penjelas yang berisi kalimat yang manusia dan makhluk hidup
mendukung ide pokok. lainnya. (K3)Oleh karena itu,
kita harus bertindak keras
(K1)Propinsi Kepulauan dalam menang-gulangi masalah
Bangka Belitung merupakan ini. (GBTSD/P1)
salah satu propinsi di
Ide pokok K1 Dampak negatif
Indonesia yang memiliki
penambangan timah….didukung oleh
sumber daya alam yang
K2 Hal ini…. dan oleh K3 Oleh karena
melimpah. (K2)Selain sumber
itu, …. Pola paragrafnya seperti di
daya alam berupa hasil
bawah ini.
perkebunan dan pertanian,
juga terdapat bahan K2
tambangnya yang terkenal
K1

163
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170
K3
Pola paragraf deduktif berikut
ini dibangun oleh empat kalimat.
Kalimat pertama berisi kalimat topik
yang berisi ide pokok, sedangkan
tiga kalimat berikutnya berisi ide
penjelas atau pendukung ide pokok.
(K1) Pulau Bangka
merupakan pulau yang dikenal
sebagai penghasil timah
terbesar di Indonesia. (K2)
Keberadaan timah di Pulau
Bangka tersebar hampir di
seluruh wilayahnya. (K3)Tak
heran jika timah menjadi salah
satu sumber mata pencaharian
masya-rakat Bangka.(K4) Maka
sangat mungkin jika
kebanyakan masyarakat di
Pulau Bangka sangat ber-
gantung pada logam yang satu
ini. (GBTSD/P3)
Ide pokok K1 Pulau Bangka…
penghasil timah….didukung oleh K2
Keberadaan timah…. dan oleh K3
….timah menjadi…sumber mata
pencaharian; K4mendukung K3
karena yang dijelaskan masyarakat
Bangka yang sudah disebutkan pada
K3. Pola paragraf itu seperti di
bawah ini.
K2
K1 K3 K4
Paragraf yang dibangun oleh
lima kalimat berikut menggunakan
pola penalaran induktif. Ide pokok
terdapat pada kalimat terakhir (K5),
sedangkan K1—K4 sebagai kalimat
pendukung.
164
(K1)Sekarang ini rasa sejuk
sangat jarang sekali kita
rasakan pada siang hari.
(K2)Tanaman kerak duduk dan
kedebik jarang kita temui.
(K3)Pada hal dulu banyak
burung-burung hinggap dan
berki-cau riang karena
makanannya banyak. (K4)Kami
pun sangat suka pada buah
kerak duduk dan kedebik, rasa
manis dan asam menyatu. (K5)
Semua hilang entah bagaimana
cara mengulang cerita indah
itu. (GBSD/P1)
Ide pokok K5 Semua hilang…
didukung oleh K1 …rasa sejuk sangat
jarang…., oleh K2 Taman kerak …
jarang kita temui, oleh K3 …banyak
burung-burung hinggap…., dan
olehK4 Kami pun suka pada kerak
duduk…. Pola paragraf itu seperti di
bawah ini.
K1
K2 K5
K3
K4
Paragaraf di bawah ini juga
dibangun oleh lima kalimat, tetapi
pengembangannya menggunakan
pola penalaran deduktif. K1 sebagai
kalimat topik dan didukung
langsung oleh K2 dan tak langsung
oleh K4—K5.
(K1)Aktivitas penambangan
de-ngan menggunakan mesin
tentu akan meninggalkan bekas
tambang. (K2)Bekas tambang
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)

tersebut berupa galian-galian sangat menggiurkan

atau lubang tambang. masyarakat. (K5) Me-reka lebih
(K3)Masyarakat di pulau memilih bekerja sebagai
Bangka menyebutnya dengan penambang timah di
kolong. (K4)Semakin banyak bandingkan be-lajar di bangku
aktivitas penambangan timah sekolah. (K6)Mereka tidak
maka kolong juga semakin memikirkan akibat yang akan
banyak. (K5)Lahan di pulau terjadi di masa yang akan
Bangka semakin gersang datang. (GBSD/P25)
berganti dengan banyaknya
lubang tambang. (GBSD/P15) Ide pokoknya dalam K1adalah
Bangka penghasil timah. Ide pokok
itu didukung secara langsung oleh
Bagian ide pokok K1, yaitu bekas K2 sebagai akibat atau konsekuensi
tambang, dijelaskan lebih lanjut dari kenyataan itu. Selanjutnya, K3
dalam K2 dengan kata mendukung pernyataan dalam K2;
lubangtambang, lalu dalam K3 K4 mendukung atau berkaitan
disebut dengan kolong. Selanjutnya, dengan K3; K5 dan K6 mendukung
K4 mendukung atau menambahkan K4. Jika dipolakan, bentuknya
informasi tentang kolong dalam K3, seperti di bawah ini.
lalu K4 itu didukung oleh K5 yang
berupa akibatnya banyaknya kolong.
Jika dipolakan, bentuknya seperti di
K5
bawah ini.
K1 K2 K3 K4
K1 K2 K3 K4
K5
K6

Pengembangan paragraf 3.3 Paragraf Tak Koheren

berikut dalam enam paragraf. Pola
Ketakkoherenan paragraf teks
penalaramnya juga menggunakan
tulis guru Bangka pada umumnya
pola penalaran deduktif.
disebabkan oleh adanya satu atau
(K1)Bangka merupakan lebih kalimat yang tidak berkaitan
pengha-sil timah terbesar di dengan kalimat topik atau kalimat
Indonesia. (K2) Tidak heran topik tersendiri. Selain itu,
kalau masyarakatnya banyak ketidakjelasan informasi yang ingin
bekerja sebagai penambang disampaikan penulis dalam bentuk
timah. (K3)Pekerjaan ini dapat kalimat yang tidak efektif atau logis
dila-kukan oleh anak-anak juga sebagai penyebab
sampai orang dewasa. ketakkoherenan paragraf guru.
(K4)Akibatnya banyak anak- Beberapa contoh paragaraf yang tak
anak yang putus sekolah koheren tersebut diuraikan berikut
karena harga timah yang di ini.
tawarkan oleh pengusaha

165
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170
Paragraf yang dibangun oleh
dua kalimat berikut tak koheren
karena K1 tidak didukung oleh K2.
Ada kemung-kinan
ketidakmengertian penulis terha-
dap dampak psikologis itu seperti
apa sehingga munculah dampak
yang bukan dampak psikologis.
Seharusnya dampak psikologis yang
muncul berupa perilaku dalam
kehidupan bermasyarakat, misalnya
malu karena daerahnya sudah rusak.
(K1)Dari beberapa contoh
dampak negatif akibat penam-
bangan timah dapat
menimbulkan dampak
psikologis bagi generasi
penerus. (K2)Bagaimana tidak,
bila alam digali terus menerus
tanpa ada reklamasi, tentu
bencana alam yang akan
menimpa kita sendiri,
masyarakat susah untuk
bercocok tanam, susah mencari
nafkah, susah untuk mencukupi
kebutuhan sehari-hari.
(GBSD/P20)
Tiga kalimat yang membangun
pa-ragraf di bawah ini berhubungan,
tetapi hubungannya tidak logis
karena penje-lasan dalam K2, yaitu
sedangkan di laut untuk nelayan.
Tidak ada dampak banjir dan
longsor ke nelayan. K3 belum
tergolong kalimat yang efektif. Selain
itu, di awal K3 seharusnya ada alat
kohesi sebagai pananda
hubungannya dengan K2 dan K1,
yaitu untuk itu atau karena itu).
(K1)Akibat penambangan
terus menerus menjadi banjir,
tanah longsor. (K2)Dampak ini
166
sangat me-rugikan bagi kita
terutama masya-rakat untuk di
darat sedangkan di laut untuk
nelayan. (K3)Untuk gene-rasi
penerus untuk mengadakan
perbaikan alam ini dengan cara
reboisasi. (GBSD/P-9)
Ketakkoherenan paragraf
berikut ini juga disebabkan oleh
tidak adanya hubungan logis
antarkalimat: K1 tidak terkait
dengan K2, K3, dan K4; K2 tidak
terkait secara logis dengan K3.
Seharusnya dampak negatif berupa
dampak psikologis dalam K1
didukung oleh K2—K4, tetapi dalam
paragraf itu K2 dan K3 merupakan
kalimat pendukung dari ide pokok
tertentu dalam hal ini dampak
negatif penambangan liar atau
dampak negatif penambangan timah
di darat)
(K1)Dampak negatif yang
lebih utama adalah psikologis
bagi generasi penerus anak-
anak Bangka. (K2)Lahan sudah
banyak berlubang dan berair,
air bersih sudah berubah
menjadi air asam, tanah banyak
habis, dan ikan sudah punah.
(K3)Bagaimana nasib anak-
anak kita nanti, pasti banyak
pengangguran dan
kesengsaraan serta peperangan
di Pulau Bangka. (K4)Untuk itu
kita perlu perhatikan sejak
sekarang bagaimana
menanggulangi penam-bangan
Liar. (GBSD/P2)
Ketakkoherenan paragraf di
bawah ini berbeda dengan dua
paragraf di atas. Ketiga kalimat yang
membangunnya merupakan kalimat
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)
yang berisi pokok pikiran sendiri-
sendiri. Tidak ada yang bertindak
sebagai kalimat pendukung. Ini
disebabkan oleh adanya lompatan
pikiran penulis terhadap apa yang
dia ketahui dan alami tanpa
berfokus pada satu ide pokok.
(K1)Pulau Bangka pulau
kelahir-anku 52 tahun yang
lalu indah, da-mai, tentram dan
aman. (K2)Orang tua ku salah
satu karyawan PT Timah di
Bangka. (K3)Aku tidak
mengerti timah itu apa
sewaktu masih kecil dulu.
(GBSD/P-21)
Ketakkoherenan paragraf
berikut juga berkaitan dengan
adanya ide pokok lebih dari satu. Ini
pun juga disebabkan oleh kegagalan
penulis berfokus pada satu ide
pokok. Lompatan pikiran penulis
terlihat dalam subjek, yaitu pulau
Bangka dalam K1, timah dalam K2,
dan Indonesia dalam K3. Seharusnya
ide pokok dlm paragraf itu cukup
satu saja, yaitu timah, Indonesia, atau
Pulau Bangka. K4 dan K5 merupakan
kalimat pendukung K2.
(K1)Pulau Bangka terkenal
dengan hasil tambang timah.
(K2) Timah sangat banyak
kegunaannya dalam industri.
(K3)Indonesia sa-ngat
beruntung karena memiliki ke-
kayaan alam berupa timah.
(K4) Namun, seiring
berjalannya waktu, lama
kelamaan timah akan habis.
(5)Yang tertinggal hanyalah
lahan-lahan yang rusak karena
penam-bangan timah.
(GBTSD/P13)
Ketakkoherenan paragraf
berikut ini disebabkan oleh adanya
kalimat tertentu, yaitu K2 yang tidak
berhubungan dengan K1. Ada
informasi yang hilang karena pilihan
kata dalam K1, yaitu kata illegal.
Kata itu harus dimuculkan sehingga
menjadi penambangan illegal
sehingga terkait dengan K2. Pilihan
kata penambanganillegal dalam K2
tidak bisa disamakan dengan mereka
dalam K4 karena mengacu ke orang,
yaitu penambang liar).
(K1)Penambangan timah
bukan hanya di darat.
(K2)Penam-bangan ilegal pun
akan membuka TI (Tambang
Inkonvensional) di laut
ataupun sungai. (K3)Ini ter-
lihat jelas penambangan yang
ada sekarang di sungai Air
Anyir. (K4)Banyak yang
mereka lakukan untuk
memperluas lahan penam-
bangan di sungai. (K5)Pohon
bakau mereka tebang tanpa
ditanam kembali. (K6)Air
sungai pun menjadi keruh
seperti lumpur akibat
penambangan. (K7)Ekosis-
tem seperti udang, kepiting,
ikan sungai pun menjadi
langka. (K8)Polusi dari mesin
TI pun sa-ngat merugikan
untuk masyarakat setempat.
(GBSD/P17)
Sepuluh kalimat yang
membangun paragraf yang tak
koheren berikut ada yang berkaitan
dan ada yang tidak. K1--K3
berkaitan. K1 sebagai kalimat topik,
sedangkan K2 dan K3 sebagai
167
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170
kalimat pendukung. Selanjutnya, K4-
-K10 lepas dari tiga kalimat itu
karena berupa ide pokok sendiri
(K4) dan K5—K10 mendukung ide
pokok di luar paragraf itu, yaitu
dampak negatif penambangan timah.
(K1)Penambangan timah di
Pulau Bangka telah dimulai
sejak TH 1711. (K2)Dalam
penambangan ti-mah tersebut
lebih banyak merusak
lingkungan seperti kolong.
(K3)Ter-bentuknya kolong ini
karena ada pengerukan dengan
menggunakan alat berat.
(K4)TI apung dapat merusak
kehidupan di laut, pence-maran
lingkungan dan berkurang-nya
hasil tangkapan nelayan. (K5)
Dampak psikologis bagi
generasi penerus adalah selalu
dihantui perasaan bencana.
(K6)Dengan pe-nambangan
timah rusaknya ekosis-tem
darat, seperti kesuburan tanah
berkurang, kerusakan hutan
dan habitat yang ada di
dalamnya. (K7)Air asam
tambang, dapat meru-sak gigi.
(K8)Apapun dampak negatif
dari penambangan timah
adalah terjadinya bencana
alam, tanah longsor, banjir.
(K9)Ini adalah akhir dari
segalanya. (K10)Dampak yang
paling mengerikan adalah
bencana alam. (GBTSD/L39)
Ketakkoherenan paragraf di
bawah ini disebabkan oleh kalimat
tertentu, yaitu K3 yang merupakan
topik atau ide baru. K3 itu didukung
oleh K4--K6 dengan susunan kalimat
yang tidak efektif. Walaupun ada
168
hubungannya dengan K1 dan K2,
K3—K6 tidak berkaitan secara logis.
(K1)Kolong bukanlah
penam-pakan alam seperti
danau. (K2)Ko-long
terbentuk dari penambangan
ilegal. (K3)Biasanya
penambangan ilegal ini hanya
menggali daratan menjadi
sebuah lubang tambang.
(K4)Setelah selesai
penambangan ilegal ini,
langsung meninggalkan
lubang tambang dan mencari
lahan yang baru. (K5)Lubang
tambang yang mereka
tinggalkan akan menjadi
kolong. (K6)Penam-bangan
ilegal di darat biasanya
mereka mencari lahan
dengan dengan cara
penebangan hutan secara
ilegal. (GBSD/P17)
Sebagai penanda ketakkohere-
nan paragraf berikut ini adalah juga
karena kalimat topik yang lebih dari
satu, yaitu K1 dan K3. K2, K4, dan K5
mendukung K1, sedangkan K3 tidak
mendukung kalimat mana pun.
Sementara itu, K6 merupakan
kalimat yang mendukung kalimat
topik di luar paragraf ini, yaitu
tentang timah itu sendiri.
(K1)Penghasil timah
terbesar di Indonesia yaitu ada
di Pulau Bangka. (K2)Pulau
Bangka banyak menyim-pan
timah sejak zaman kolonial
Belanda. (K3)Banyak Negara-
Negara luar ingin menguasai
Indonesia karena kekayaan
alamnya. (K4)Pen-duduk di
Pulau Bangka mayoritas mata
pencahariannya dengan
 Paragraf Hoheren...(Hidayatul Astar)
bertambang timah, yang
dikenal dengan TI (Tambang
Inkonvensio-nal). (K5)Karena
pekerjaan ini men-janjikan
kekayaan, sehingga masya-
rakat beralih pekerjaan.
(K6)Kalau dulu timah mudah
didapat, dan hasilnya cukup
memuaskan. (GBSD/P32)
4. Simpulan
Hanya sedikit guru (25,26%)
yang menulis secara koheren dari
paragraf awal sampai akhir teks
yang ditulisnya. Ini disebabkan oleh
guru belum mengatur struktur
berpikirnya dengan baik terhadap
objek yang akan ditulis (mana
bagian pengantar atau peragraf
pembuka, paragraf isi, dan paragraf
penutup). Tanpa sadar guru
mengungkapkan ide pokok lebih
dari satu dalam sebuah paragraf
atau terjadi lompatan pikiran yang
sulit dipahami atau tidak jalas apa
yang dimaksudkan.
Dari 320 paragraf yang
dianalisis, 134 (41,19 %) koheren
dan 186 (58,81) tak koheren.
Paragraf yang koheren ditandai oleh
adanya hubungan antarkalimat
secara jelas dan logis (mana yang
kalimat topik dan mana yang kalimat
pendukung atau kalimat penjelas).
Tidak ada lompatan pikiran penulis
yang diluar konteks ide pokok yang
menjadi fokusnya. Sebaliknya,
paragraf yang tak koheren ditandai
oleh hubungan antarkalimat yang
tidak logis, kalimat yang tidak
efektif, adanya lompatan pikiran
dalam bentuk ide-ide pokok atau
tidak fokus pada satu ide pokok.
Adanya paragraf yang koheren
dan tak koheren yang dihasilkan
guru disebabkan oleh terbiasa atau
tidak terbiasanya guru menulis
secara baik, khususnya yang
berkategori tulisan ilmiah. Selain itu,
wawasan seorang guru terhadap
objek yang ditulis juga belum
memadai atau pengamatannya
belum maksimal. Oleh karena itu,
guru SD harus terus diberi arahan
atau bimbingan penulisan yang baik
sehingga berimbas kepada anak
didik dalam rangka meningkatkan
mutu pendidikan di masa depan.
Daftar Acuan
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku
Bahasa Indonesia Edisi Ketiga.
Jakarta: Balai Pustaka.
Alwi, Hasan, dkk. 2017. Tata Bahasa Baku
Bahasa Indonesia. Jakarta: Badan
Pengembangan dan Pembinaan
Bahasa.
Chalmers. 2016. Dalam Error! Hyperlink
reference not valid.. Diakses 16
November 2016.
Gordon. 2011. Dalam http://gordonscru-
ton.blogspot.co.id/2011/08/what-
is-cohesion-coherence-
cambridge.html. Diakses 17
November 2016.
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Rahardi, Kuncara R. 2006. Dimensi-
dimensi Kebahasaan Aneka
Masalah Bahasa Indonesia
Terkini. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Renkema, J. 2004. Introduction to
Discourse Practice. Philadelphia:
John Benjamins Publishing
Company.
169
 Kelasa, Vol. 14, No. 2, Desember 2019: 157—170

Suladi. 2014. Buku Seri Penyuluhan Young Min 2016. Dalam Error! Hyperlink
Pragraf. Jakarta: Badan reference not valid. coherence.
Pengembangan dan Pembinaan Diakses 15 November.
Bahasa.

170