1.

Pengenalan
Sekolah adalah tempat yang memupuk potensi individu dan pintu masuk ke arah
kecemerlangan akademik generasi akan datang. Oleh itu, tinggal di sekolah telah
dijadikan undang-undang sistem pendidikan di kebanyakan negara di mana kanak-
kanak diberi mandat untuk menghadiri sekolah sekurang-kurangnya sebelas tahun
dalam hidup mereka. Walau bagaimanapun, sebilangan pelajar tidak mematuhi undang-
undang kerana beberapa faktor dalaman dan luaran yang tidak diingini, oleh itu
menyebabkan berlakunya ponteng sekolah dari peringkat sekolah rendah hingga
peringkat tinggi dalam sistem pendidikan kita. Ponteng sekolah tetap menjadi isu yang
menarik perhatian ibu bapa, masyarakat dan pemerintah kerana ia merupakan
pendahulu kepada banyak masalah sosial dan disiplin di kalangan pelajar. Apabila
pelajar mula bermain ponteng sekolah, ini menunjukkan bahawa sekolah telah
kehilangan kepentingannya dan gagal menarik minat pelajar untuk terus bersekolah.
Tingkah laku yang tidak betul juga menunjukkan permulaan untuk mendedahkan pelajar
kepada masalah hidup kerana masa yang tidak diawasi oleh ponteng sekolah dapat
mendorong pelajar memulakan dan melakukan aktiviti berisiko tinggi. Ponteng sekolah
adalah salah satu cabaran yang dihadapi oleh sistem pendidikan di banyak negara di
mana persekolahan diwajibkan. Menurut Desocio et al. (2007), ponteng sekolah adalah
masalah terbesar yang dihadapi oleh sekolah hari ini.
Akibatnya, masalah ponteng pelajar tetap menjadi masalah yang tidak dapat
diselesaikan yang menarik perhatian pendidik, ibu bapa, masyarakat dan pemerintah.
Apabila pelajar melakukan ponteng sekolah, ini bermakna mereka telah kehilangan
minat di sekolah dan memutuskan untuk menggunakan masa mereka untuk aktiviti yang
lebih bermakna bagi mereka. Ponteng telah mendapat perhatian berterusan dari banyak
pihak kerana ia merupakan penanda awal banyak masalah sosial di kalangan remaja
yang boleh membawa akibat negatif yang serius kepada individu, keluarga, masyarakat
dan negara. Menurut Gary (1996), ponteng sekolah adalah titik permulaan kepada
masalah kehidupan bagi individu. Ponteng sekolah didapati berkait rapat dengan banyak
masalah sosial iaitu putus sekolah (Baker, Sigmon, & Nugent, 2001). Di Malaysia,
ponteng sekolah telah dikenalpasti sebagai masalah disiplin teratas kedua di kalangan
pelajar yang terdiri daripada tiga kumpulan etnik utama iaitu, Melayu, Cina dan India.
Ponteng sekolah ditakrifkan sebagai amalan menjauhkan diri dari sekolah tanpa
kebenaran (Oxford Dictionary, 2010).

1
 Menurut catatan Kementerian Pendidikan, pada tahun 2010 daripada 111, 484
kes masalah disiplin, 19, 545 kes melibatkan masalah ponteng sekolah. Pada tahun
2011, daripada 108, 650 kes masalah disiplin, 18, 550 melibatkan tingkah laku ponteng.
Tinjauan literatur menunjukkan bahawa pelbagai faktor menyumbang kepada tingkah
laku yang lemah. Umur, jantina, etnik, sejarah jenayah keluarga, pendidikan khas dan
penyalahgunaan bahan adalah peramal untuk ponteng sekolah (Zhang et al., 2010). The
Office of Juvenile Justice and Delinquency Prevention, OJJDP (2001) menyatakan
bahawa secara amnya empat faktor yang berkorelasi dengan ponteng sekolah adalah
keluarga, sekolah, ekonomi dan pelajar itu sendiri. Ini sejajar dengan penemuan oleh
Baleinakorodawa (2009) yang menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap
kemampuan dan prestasi akademik mereka sendiri, persekitaran sekolah dan bilik
darjah, kekurangan sokongan ibu bapa, komuniti dan keluarga serta sikap guru telah
memberikan kesan yang besar terhadap penolakan. tingkah laku. Sebaliknya, Malcolm
et al. (2003) juga mendapati bahawa pelajar sekolah menengah lebih cenderung
ponteng kerana faktor sekolah dan bukannya faktor keluarga; menghadapi masalah
dengan sekolah dan guru, dibuli, tekanan daripada rakan sebaya dan pengasingan
sosial adalah faktor yang menyebabkan berlakunya ponteng sekolah.
Gerrard et al. (2003) melaporkan untuk meningkatkan kehadiran dan mencegah
sikap ponteng, hubungan yang kuat, sihat dan positif berdasarkan kepercayaan dan
rasa hormat yang perlu dibina antara pelajar dan guru, rakan sebaya dan orang dewasa
lain di sekolah. Garry (1996) menjelaskan bahawa sebilangan besar ibu bapa pelajar
yang ponteng sekolah telah mengabaikan anak mereka dan tidak menghargai
pendidikan. Pelajar juga bermain ponteng kerana masalah dalam keluarga, sekolah dan
kejiranan. Eastman et al. (2007) menegaskan bahawa pelajar ponteng sekolah kerana
masalah di sekolah, keluarga dan masyarakat. Faktor-faktor seperti fobia sekolah,
kesukaran dalam belajar, masalah dalam hubungan dengan guru atau rakan sebaya,
buli, pedagogi membosankan, kemahiran keibubapaan yang lemah dan ketidakupayaan
ibu bapa untuk mendorong dan memantau pelajaran anak-anak adalah faktor
penyumbang kepada ponteng sekolah.
2. Teori Kawalan Sosial
Teori kawalan berpendapat bahawa orang akan melakukan jenayah sekiranya
mereka jangan membina ikatan sosial normatif. Para penyelidik memasukkan teori ini
kerana ia menerangkan mengapa individu tidak terlibat dalam tingkah laku kenakalan
dan bukannya mengapa mereka melakukannya. Perspektif kawalan menyatakan

2
bahawa kebanyakan orang tidak melakukan perbuatan jenayah sekiranya mereka
sangat terikat dengan institusi sosial seperti keluarga dan dikawal oleh ikatan sosial
yang boleh menghalangnya daripada terlibat dalam tingkah laku tunggakan. Namun, jika
individu tersebut gagal menjalin ikatan yang kuat dengan keluarga mereka atau model
yang penting, mereka cenderung melakukan kegiatan jenayah. Antara teori kawalan,
teori ikatan sosial Travis Hirschi (1987) adalah salah satu kerangka kerja yang paling
kerap disiasat untuk hubungan ibu bapa-anak dan kenakalan (Vold, Snipes & Bernard,
2002). Teori Hirschi (1969) menyebutkan bahawa manusia tidak diprogram secara
semula jadi untuk mematuhi norma atau peraturan sosial, tetapi lebih dipandu oleh
naluri primitif dan oleh itu secara semula jadi mampu melakukan tindakan jenayah.
Salah satu cadangan asas Hirschi adalah bahawa terdapat hubungan terbalik antara
ikatan sosial dan kenakalan (Hirschi, 1969). Ia menganggap bahawa tingkah laku
tunggakan berlaku apabila ikatan individu dengan masyarakat lemah atau putus.
Menurut Hirschi (1969), konsep ikatan sosial terdiri daripada empat elemen: keterikatan,
penglibatan, komitmen, dan kepercayaan. Hirschi (1969) berpendapat bahawa keempat-
empat elemen ini secara bebas halangan yang signifikan terhadap tingkah laku
tunggakan remaja.
Menurut Hirschi (1969), lampiran paling berguna dalam meramalkan kenakalan
bagi anak-anak yang mempunyai ibu bapa, sekolah dan rakan sebaya sebagai agen
utama sosialisasi. Keterikatan anak-anak kepada ibu bapa adalah yang paling penting di
antara ikatan, dan ia berfungsi sebagai asas di mana keterikatan positif yang kuat dapat
dibina untuk menjadi penghalang kenakalan (Hirschi, 1969). Sekiranya ikatan kasih
sayang kepada keluarga kuat, ikatan yang terjalin mungkin dapat menghalang tingkah
laku jenayah. Teorinya menekankan bahawa semakin kuat ikatannya, semakin besar
kemungkinan anak itu akan memasukkan norma-norma sosial dan membuat
pertimbangan rasional ketika menghadapi dilema moral. Kajian lain yang mengkaji teori
ikatan sosial adalah kajian membujur yang dilakukan oleh Wiatrowski et al. (1981),
menggunakan contoh 2,212 pelajar sekolah untuk menguji bagaimana keempat-empat
elemen tersebut ikatan sosial yang beroperasi berkenaan dengan kenakalan. Kajian
menunjukkan bahawa keterikatan ibu bapa mempunyai hubungan negatif yang kuat
dengan kenakalan, seperti yang diramalkan oleh teori kawalan sosial. Di samping itu,
kajian ini memberikan sokongan empirik untuk tuntutan bahawa ikatan sosial tidak
hanya dibina dalam konteks keluarga tetapi juga di sekolah. Ujian empirik teori kawalan
sosial Hirschi ini semakin kuat penjelasan mengenai unsur-unsur tertentu dari ikatan

3
 sosial, terutamanya keterikatan, dalam meramalkan kenakalan di kalangan remaja yang
lebih muda.
3. Perbincangan
Menurut Manivannam (2002), penyumbang paling ponteng sekolah adalah
persekitaran tempat tinggal pelajar. Selain itu, keluarga dengan ibu bapa yang
memberikan penekanan besar pada pencapaian akademik atau mengabaikan
kepentingan pendidikan akan menyebabkan pelajar ponteng sekolah. Sikap pelajar
terhadap sekolah sangat dipengaruhi oleh faktor luaran seperti guru dan sekolah. Kajian
ini juga menunjukkan bahawa pelajar suka bersekolah pada mulanya, tetapi minat
mereka ke sekolah berkurang kerana faktor negatif luaran seperti pengajaran
membosankan yang mereka alami. Rakan sebaya tidak memberi kesan yang besar
dalam tingkah laku yang tidak memuaskan di kalangan pelajar. Walau bagaimanapun,
pelajar yang tidak peduli menghargai rakan sebaya mereka sebagai orang yang dapat
berkongsi masalah mereka dalam kehidupan dan suara dalaman mereka. Berdasarkan
ramalan yang ditentukan dalam kajian ini, didapati bahawa hanya faktor persekitaran di
sekolah, persekitaran di luar sekolah dan pentadbiran sekolah yang dapat menghasilkan
signifikan perbezaan kesan terhadap ponteng berdasarkan etnik. Kesan persekitaran
sekolah terhadap ponteng sekolah di kalangan orang Cina jauh berbeza dengan orang
Melayu dan India sedangkan tidak terdapat perbezaan antara orang Melayu dan India.
Secara khusus, hasilnya menunjukkan bahawa persekitaran sekolah dapat
mempengaruhi pelajar Cina bermain ponteng dengan cara yang lebih baik berbanding
pelajar Melayu dan India. Oleh itu, mempunyai persekitaran sekolah yang kondusif
adalah lebih penting bagi pelajar Cina untuk tinggal di sekolah. Persekitaran di luar
sekolah menyebabkan berlakunya kesan yang berbeza terhadap ponteng sekolah
antara orang India dan orang Melayu dan juga orang India dan orang Cina, tetapi bukan
orang Melayu dan orang Cina. Persekitaran di luar sekolah boleh mempengaruhi tingkah
laku pelajar yang lebih baik. Menurut Noraziah, Ranimah, dan Hasnah (2008), tarikan di
luar sekolah seperti berpendapatan baik sebagai pekerja sambilan di kompleks
membeli-belah boleh menyebabkan tingkah laku pelajar berhenti. Kesan pentadbiran
sekolah terhadap ponteng sekolah adalah berbeza antara orang Melayu dan India serta
orang Cina dan India sedangkan tidak ada perbezaan yang dijumpai antara orang Cina
dan orang Melayu. Laporan menunjukkan bahawa sistem dan dasar yang dilaksanakan
oleh pentadbiran sekolah penting dalam menghalang masalah ponteng sekolah di
kalangan pelajar Cina. Secara keseluruhanya, guru dan pengurusan sekolah perlu

4
 menyedari tanggungjawab besar mereka dalam memerangi masalah ponteng sekolah.
Guru harus berusaha untuk menjalin hubungan erat dan positif dengan pelajar dengan
memenuhi keperluan asas mereka dan juga menyedari sumbangan dan keperibadian
mereka. Guru harus selalu menyatakan perhatian dan keprihatinan bukan hanya untuk
aspek akademik pelajar tetapi juga kehidupan peribadi mereka. Persekitaran
pembelajaran yang kondusif di sekolah dan bilik darjah sangat mustahak untuk
mendorong pelajar mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. Suasana sekolah
yang terlalu berorientasikan akademik akan menghalang pelajar yang berpendapatan
rendah daripada bersekolah kerana mereka merasakan bahawa sekolah itu
membosankan dan tidak bermanfaat bagi mereka. Adalah mustahak bahawa guru dan
sekolah memupuk rasa kekitaan di kalangan pelajar dengan melibatkan mereka dalam
perbincangan dan membuat keputusan mengenai isu-isu yang berkaitan. Kajian ini
menyarankan agar pemerintah menanamkan kesadaran kepada warga negara
mengenai tanggungjawab mereka dalam memerangi masalah ponteng sekolah. Pada
masa yang sama, sekolah juga dapat menyalurkan kesedaran melalui aktiviti persatuan
Ibu Bapa dan Guru. Dapatan kajian juga mengesahkan perbezaan impak peramal
terhadap ponteng berdasarkan etnik yang harus dipertimbangkan oleh semua pihak
terutama pihak sekolah dan Kementerian Pendidikan dalam usaha menyelesaikan
masalah ponteng tersebut.
4. Kesimpulan
Kajian ini telah memperkaya literatur dalam pendidikan dengan meneroka
hubungan antara faktor-faktor yang menyumbang kepada ponteng sekolah di antara
Pelajar sekolah menengah Malaysia. Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar, guru,
sekolah, keluarga dan rakan sebaya adalah faktor penting yang menyumbang kepada
tingkah laku pelajar sekolah menengah. Namun, dalam usaha memerangi masalah
ponteng sekolah, hubungan antara faktor perlu diteliti untuk menghasilkan cadangan
yang berkesan dalam menyelesaikan masalah. Dalam kajian ini, terdapat hubungan
positif yang signifikan antara semua faktor yang mempengaruhi ponteng sekolah.
Korelasi tertinggi didapati antara pengajaran guru dan keperibadian guru. Korelasi
terendah didapati antara pentadbiran sekolah dan keluarga. Adalah perlu untuk
mengembangkan tindakan yang serentak dan terkoordinasi dalam tiga bidang: keluarga,
sekolah, dan anak-anak itu sendiri. Pendidik mesti menggabungkan perhatian individu
dan kumpulan dan pendekatan masyarakat.

5
 Juga, mereka harus memasukkan semua sumber persekitaran mereka serta
bekerja dengan persatuan dan entiti sektor ketiga dan masyarakat itu sendiri.
Pendekatan ini sangat diperlukan dalam konteks kerentanan sosial maksimum. Adalah
mustahak untuk melakukan pekerjaan khusus dengan keluarga anak-anak yang tidak
berkemampuan, yang merupakan orang yang bertanggungjawab atas kehadiran mereka
di sekolah semasa di prasekolah dan peringkat sekolah rendah. Adalah perlu untuk
mengembangkan tindakan untuk meningkatkan kesedaran dan membuat keluarga
menyedari peranan penting pendidikan pada masa depan mereka kanak-kanak.
Penglibatan dan penyertaan aktif mereka dalam proses pendidikan harus dipublikasikan,
dan mereka harus disokong dengan semua sumber yang diperlukan untuk mengimbangi
kekurangan mereka dan untuk memperkuat kemampuan ibu bapa dan pendidikan
mereka. Sekolah dan guru pembimbing mempunyai peranan asas. Penting untuk
mendorong pengesanan awal ponteng sekolah dan mengembangkan program
pengesanan, pencegahan, dan intervensi khusus untuk tahap prasekolah dan sekolah
rendah. Begitu juga, guru, terutamanya guru pembimbing, kanak-kanak yang kurang
bernasib baik secara sosial mesti disokong. Guru mesti dilatih dalam pendidikan inklusif
untuk memenuhi keperluan yang timbul dari situasi sosial pelajar-pelajar ini. Rancangan
ini harus berorientasi pada usaha untuk menghadapi masalah pembelajaran dan
sokongan pendidikan untuk mengurangkan kadar pencapaian rendah dan jurang
kurikulum dan untuk mengelakkan pengulangan nilai. Adalah sangat penting untuk
mempererat ikatan anak-anak dengan sekolah mereka, menjadikan mereka merasa
menjadi bagian daripadanya, bukan hanya dari sudut akademik, tetapi melalui
penyertaan mereka dalam aktiviti ekstrakurikuler seperti riadah, sukan, seni dan lain-
lain. Kegiatan ini membolehkan mereka mengeratkan hubungan mereka dengan pelajar
lain, menyatukan identiti mereka, dan meningkatkan rasa kekitaan mereka di sekolah.
Rujukan
Baker, M. L., Sigmon, J. N., & Nugent, M. E. (2001). Truancy reduction: Keeping
students in school. Juvenile Justice Bulletin, September, 1-15.
DeSocio, J., VanCura, M., Nelson, L. A., Hewitt, G., Kitzman, H., & Cole, R. (2007).
Engaging truant adolescents: Results from a multifaceted intervention pilot.
Preventing School Failure, 51(3), 3–11.
Eastman, G., Cooney, S. M., O’Connor, C., & Small, S. A. (2007). Finding effective
solutions to truancy. What Works. Wisconsin Research to Practice Series, 5.
Madison, WI: University of Wisconsin Madison/Extension.

6
Garry, E. M. (1996). Truancy: First step to a lifetime of problems. Juvenile Justice
Bulletin, October, 1–7.
Gerrard, M. D., Burhans, A., & Fair, J. (2003, August). Effective truancy prevention and
intervention. A review of relevant research for the Hennepin County School
Success project. Wilder Research Center.
Hirschi, T. (1969). The causes of delinquency. Berkeley, CA: University of California
Press.
Manivannan M. (2002). Masalah ponteng di kalangan pelajar sekolah menengah di
Daerah Kota Bharu, Kelantan.
Wiatrowski, M. D., Griswold, D. B., & Roberts, M. K. (1981). Social control theory and
delinquency. American Sociological Review, 46, 525-541.
Zhang, D., Willson, V., Katsiyannis, A., Barrett, D., Ju, S., & Wu, J. Y. (2010). Truancy
offenders in the Juvenile Justice System: A multicohort study. Behavioral
Disorders, 35(3), 229–242.