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  • Debates de La Didactica J. Steiman

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    Las practicas de ensefianza en la educacion superior {Qu dcbatimos hoy ona ddbetica? INDICE es Pret ene cartrutox INTEREOGANTESY DIALOGOSCON LADIDACTICA Pormananca yetmbic end abjea decetsio dels Ddsten 1. eroganen de no Betta dou cambloem ks programas defneaigadad [trl de un cami producto del fas de rapa os prebianan dl ul 14. Algins ioescom ex doses 15. taropases de ene Dilogfin ead nnn cartrutos “TRESRSCORTES ACERCA DEL CURAICLUM, Easolzatn play pasa ane eritam 21, Aaa de par que pede afm ‘queceureale moor cen et 2: escs de por gus pad seman gust cies concurs ‘noe convene Eva (a) nes ‘28 Aare dapor qu puedo sfinare que tunbn hay ur consis? iran eam sr er prcta ace Boalt cide ‘cartro.os SUJBTOS, SITUACIONES Y SCENARIOS DE APRENDIZATE {Lanctidad da aprender on laden supe $1: 51 ued aprenden a eduacén sapere 32. La“htaclon de prendizae enn educa serio. 235 Eecentesdeapeanciasje nis educen superior = Bibloglieciads nnn JoRcs stusay cartes Biamenton = Kk de un lato cet vee pestao acerca J lemurs ita ene comp dela lees AL Yotronom una eam deen ann OL 42. Acwrr dele relents env eo) 443 Peneandoomtomo ais ncn epee es dels tansesicin js ean cate en oer Peds decnscortntos “ es 44. Perl an on aa fancied dein ase “delns sas ania dela arian Sele 510 45. Lae dpe on eto us om 4 Delo teltsal nist iis — ho 49, Snir para wera de te hoe Saal ogra iad es est cartrewos PRACTICASY FORMACIGN DOCENTE, “eowonesen tens ais prem denser ei frackin dacente 5 Taber lawnsn ent praca pmo Festi neal Sa pte com pcg ri = m8 ‘prises dnentedtitids porta sind ica 1? apd dvent dc comune ptm cleva a 52 Tiara enone nore cesta yee pase pork patente nD 3A Tieton wnssn enter y i isn 36 Stas ein saelapaincmo ange) prs 55. aban tytn enia eatin unecna lsintproticoncomportidas nner nn 1 56. Cts ones para pose acs one | 4. Tar tems et ay pds» ont is aa bein erie aan ya ata Tab lence eda yatta 41 Tehran ence hea hace ann Ditegafiedidy se aw 200 dati hoy ont Sidi? ‘caPiruLo 1 INTERROGANTES Y DIALOGOS CON LA DIDACTICA Permanencia y cambio ‘on el objeto de estudio de Is didetten “UAL Anterrogentes de inicio {Qu tipo de cancimlentocanncteriza a una dicipl- sa? sCim ne cornraye el eonaciento a una displias ‘Cisne se valida a canocnento en una dsiplina? He ag ists prunes clavesdelespsencginy he apien ce scent, tres cst clove para oor ‘el conccinento dati Gonteportne, Desde emis det cade del, n didi no slo sido elxan ena poi Se continents des dzones campos de conocimlento eno mndo at, desde et trie del propo compo se ha iad una ec de, (so si Bede Sones, 98) is come ea prevents dca a etacion no he varia mucho, 8 in sampo dea didicton prc ser conoid y lara mente demand pt los propia didac, par leona, a conic par epee Chalo) A cece "alfel Reoncciterte” nace toy deseribiendo cierta compiefided de Ta consttcicn del com nocimlente didéctico o a inasibilidad de sus categorias tei 2 okce seman cat Section, ago feencia ol Slgongsatent a lentasns cn tooncaron np Stood de dlinter carmen qt spo dc onan Caracrea ain dicen En ol andlisis de ica siltuacién pusten reconocerse i= las causa suslantivas que dan cuenta del estaly de stuart, Bn primer lugar, xbria sehalar que el reenzrido histd- rico del campo y las tred'ciones que al tespecto se fueron ke jiendo fundamentalmente en Europa y Nastermeria, han f- clade que tile ausente er el vocabulatio de i tradlicMnranglesajone. Pero, més contemporsneamente, no podria negesse la Inftuencia de dos hechos relevantes. Por tm lado, la Feptura det paradigma normative instrumentalist etrora constitu vo pe se de! campo. Por cto, el deserzolla ce los poogramas de investigaciin devenides de las didcticas especticns (hun famientalmente en el fractifero campo de la didéctiea de la ‘malemstica) que han constituide un campo de conacimiento idsctico al que, sabre todo algunce investigadores dela pro- blematica derivada de la eneefanva de un contenido cspoct- fico con aslento profesional en las disiplinas objeto de ense- fianze, empiezan a reconucer come la Unica didsctca posible: Ia “didéeties de.” Tita situacién deviene no slo en un difiell recone riento para espocialistas de otras éreas ce conociniento sino tambien, en un d As, plartear el estatas actual de Ia dislctica Mevard a 1" “iw especificidad fos en las aguas de la peenlog « termprdnae aresdel eteutes aerate 8 Oud dbatimos hoy ta dition? preguntorse sobre su desartullo en las iltimas décadas, sobre ‘us cainbies, gst progresc? Fl presente captuto tata de desarnolar un breve rec rrido por tres “lllogos” que cansiclero necesarios de teseatar para plontear algunas problematias reeridas ala permaen ‘ia y cambio en el objeto de studio dela diddctica? en primer Iugar, et “didlogo con la biblioteca” a partir del cual Iatenta n€ evidenclar un Is textualided de algunos autores relevantes dl campo, sobre todo en Aunérica Latina y Argentina, las, rmodificaciones en el obisto de estudio dela didéetica general yy tas diddcticas especiiens: en segundo lua, ol “dilogo con Is epistemolegia” desde ol cual intenaré explictar muy bee ‘emente ns Fazones gue pueden dar cuenta del cambio ope- ado; finalmente, en tereer lugar, plantearé et "dldlogo con fos tlocentes" y analizarg, desde In wer de los picts, la percep ‘adn que parece primar en la vog de kes mismos acezea de la leorla didsetes 12, Algunos Cual es eb lio ae tidaction? son cutee ar aaa Sue ‘to dafinido? Algunas afirmaciones prototipias pueden ser extraidas de la literatura que daminé el campo en épocas diferentes dar cuanta del enmbio conceptial y empitico evidencledo en Jas diferentes implicancas que devienen de expresat cul ess jet de estudh La diddctiea x constitaye camo tal baja kigica de wn canicter not-nativo v instrumentalista que domind al campo ‘negeménicamente hasta la década del 80. go miss de tes lenios afios antes, “ensefarlo todo-a todos” 'a Aislogos con la biblioteca 6 roncesstsiaay dol ideal pansético qu en Ja Disgtice ave Eomeni easnrola en tx Dito, GD census ver ane utc Spolga Pat ‘icici el tipo de comportamiento que el verdactero ingest “debe” asus ae ous spl aoe gobiermn del melo jo natural” ‘neterminade que cualeslers ve revi Geci”yoeacae festcjovecitoen tntesytntes shan, de esto el tro model ‘esr. Nos pee que ese mad deserted Paantcin copttal purdeestsieemescbze fundamen on firmequese emple de un soda sero singe aed alan ate fundsmento ro puede ser oto gu accadar as. operacle- nus eesteastea lo nounadelasoerasiones dela Naturales” Pianeta edicion de ia editorial Mada, 1922 ‘rma iin dea le Amabenay2657 ne Sin erabargo, fa construccién det campo diseiplinar de la didéctiea, tardaré “formalmente” en constiluirse. ras los pasos formales del método de Hesbart en el siglo XIX, el dee ‘ate de principio det siglo 206 se plant en torn w un esce | hac qe cldcs a a pelagopn como “la encn de ae {ick a Tas" ciencns defy eiueacion coro enjurte de is {Sphinn consitativas del estudio cent dela educacin Pere por sobre ello ain se bra la batalla por considera ala “edlucdei como un com z us camipo cientifica de estudio, ¢Ciencia 0 JuDeweyiain reconociendo que laledueaciéa se en 7 Saar enicopreeatintesr empiric ¥ uno ) planten Ia (alsa oposii 6 Qu dobatios hoy on aida? entre ciencia y arte: todo arto, did, incluye cada vez mis cien- ‘a. La pedagogia es una foorla prdctica para Durkheim cua ‘aracteristica es que resulta de relexiones sobre procedimien- tos de acciGn cunt la firalidad de apreclar su valde y verti car si son lo que debe ser 1 “deber see ha sido enol campo si marca de origin, con arte o con seca, con pedagngie eam cienine de Ine ‘aca, con dideticao sin didactic ¥ el dover ser consti ‘doen tin “deber procedes” dio lugar a un importante desarre lio instrumental metodoligico en sl eval et inéiodo ocupa al sin lugar de privilege, a Jas UBEy con cla ep: tania data ehtane/aonpenre ae cided dal fr ‘cen eevontsioretudioe meres dela piece ener tnunt apogee prencone tdlen pnce pos oe to cdspiavaiosta de norm ela intoccién pare dat so aarti del intone somo motor ester Ee‘ atta eevee verdad buen pore el apart rors cose fc areferinando coo a exponen Gav en aoptaines cxcluivs mcletee nics de eee ‘doen raisoge S ‘prac neces “un” més a organo ‘ escolar tenders lg sto “ aprenden. = trnn genes pore tants en res deters" d'ment os etiss- tre puclogia propianerte dc como las experienc ea “ace eden: Conta, er i a sha estou dense del ya ciao Joh Dewey con a erature la cost torn de mada “ecunaspuevac stones ee lars de vanguaaie fray digdas pe movado en teense Harpur A, Bint (909 ers mods deft) E Claparee (io, Pog il oy Foo caprne tay suenpnhi al eve del toe de rence ela ican) ovnen),K: Dttens (experienc frente de Eeole du Mail, escuela experimental del Institute de v once stuntan Cioncas de a uci J. | Rousseau) A Freie (1920, Lt ‘acuta action yi experiencia como furdador de lx ORGS Internacional de las Excuclas Navas), O, Decroly (1928 etc fs Set mails 1929, La fein tes poste i lense y su experiencia en la Ecole de IESntage & Kerchensteiner (191% Ll amet dela seis del ade Petersen (1925, Reform Seri y cata mua ¥ 3 pee riencia cone) Plan de Jona): M. Montessori (1909, El mhto dein pedogegia cite alta lo ohucncon spn se ‘ws del nina y au expertencia en tas Caane del Niko): R Cousinet (1928, Uta de rata live por grupen; Feet con su experienaa dela escuela de abajo colctivo, Pere th socieciades" senso (B. Sores, 1990, ‘Como mucsten puede exteaerse slgiin parrafo de R CCousinettemado de la Revieta foie Novel Eran, fare dada por ol propio Cousinet y Chatelain en 1943 y cuyes at- ticuls se recopilan en el texto: Ta Pacoogi de: nifio va minancio paulatinamente la pedago- gh: Agin linet eguis aber anfeteamns bakes Mhonipr congue pes erecta doy widest ata tardctnlgua ages hese) ren got anc repels er 89 Jos fhaem con que es fcuant Wpesat Seem ae emples spatwonie Tecate nosonpopiesicasr ee apenas nena dimuere pees sre Erenbulgsencantouugcaresedlrctinckee eas loss tntnuremnt sues spodends en Chin Nocriscenorenivemrecedycsa tata, copondehaco rs nostshsh oss ae wi Git tcrdente sttedoaurenl kgs desea ‘a selma sed eta ernst Seba “Sposones mutism dee punioncan se 8 Qué dehatonos hye ta ddctica? ——— 1087, Helos. Era als Mae cer elon 1967 pp 2) La ddéctiea mantiene su caxdcter normativo-instr mental un Ia frondossliteratora que empieza a circular a par tir dela década det 50, pezo parece recien allf constituirse cen la "doctrina” de la esehanza, norma ertera, para 10 ‘ual establece principiasreguladores, basicarcente en I cues- tide del métoda que garantize el aprendizaje eficaz, Para arroyo, atin sigue siendo parte des tooria pedgégicn y ce «sulla porlo menos curiose sx défnielin del didetien en uns [PP atts ot decria dea een, 095 comjeto ce prineipns que eplicany pica arora cnforme ae futies aide ser llevada 2 cabo por el esto Tatar sltetnds tic eintencionada del aprendizaje, La norma pelagigica es tuna rgla que seal "os cetron hoor en ln ensefanra elo Silas vasa caminosenet acto deapeenizse.) {aide constinae, de eta ere aquella pate des tors dag queinvestiga los rxtodn ms efences ema pie {halriglda des ensenaneay del apsendlase” amoyo, Franco ta Cenc Et: 9h. si tot! Poo SA eimers odin: 1988 Dae {no de os das manuslestpicos de los boa in eleticn coma tora fanned eee » JORGesTEMAN sessniny See eatiarateigreme meses dominaba el lengua, lejos del “trabajo” la "préctica” Gor conte que se encontraria tn las textos de actuelidad), 51 bes parece haberse amplificado el horizonte tebric, e] aris del inétodo continds como un apartada esperialisime a ser Cot siderado para establucer las cordiciones y noemas de sph ‘abilidad. Obsérvese especialmente en el texto de Alves de ‘Matios el earécter instrumental atribuido al campo ai plano Jos problemas fundamentales de Ia dicactica come nucve preguntas, todas ells formuladas como preguntas de "wimo": Ess aise genera 1) stable eorta fendamental de la etefirza prsentando Iescencoposyearucheses des principles faves tapas ene trocha cotr'atin cons nach del apne del aos estabace les princpi gmneraicg eters y nunmas ue re flan tas fab docerse para dirt Ben a edcavieny el Sprendizaje de acuerdo con los objeivos educativos y cules pestaecis 6) examina cficamente os di emasmtodaeyprocedialentos ieensetianzaatiguos y muoderor sine caclones ne ima dean aplicablilad yeeacay

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