Les 500 EXERCICES DE ate ail =~Niveau B1/B2 Les 500 EXERCICES DE PHONETIQUE CD MP3 inclus (6 h 12 mn d’enregistrement) Dominique ABRY Marie-Laure CHALARON Meitre de conférence en didactique du FLE Maitre de conférence en didactique du FLE Université Stendhal ~ Grenoble 3 Université Stendhal - Grenoble 3 hachette FRANCAIS LANGUE ETRANGERE wwwhachettefle frAvant-propos 500 exercices de phonétique s‘adresse & des apprenants de Francais Langue Etrangére, adolescents ou adultes, qui ont atteint le niveau A2. Il propose des exercices dentrainement correspondant aux niveaux BI et B2 du CECR (Cadre européen commun de référence pour les langues). Présenté en quatre parties.et accompagné d'un CD audio, il est concu pour étre utilisé : en situation d’auto apprentissage, *en situation d’apprentissage guide. Cet ouvrage pratique propose: * des explications sur le systeme phonétique du francais standard ; une large gamme d’exercices : —d'observation et de perception (identification, discrimination), ~ dentrainement articulatoire, rythmique et intonatif, ~ de phonie-graphie pour un approfondissement du code orthographique ; * des textes pour travailler seul ou en classe la diction et linterprétation. En fin d’ouvrage des annexes et les corrigés des exercices completent cet outil qui, nous Fespérons, répondra aux attentes des apprenants et des enseignants de FLE. Les auteures Couverture : Amarante/Médiamax. Réalisation : Médiamax Maquette intérieure : Médiamax Secrétariat d'édition : Anne Bancilhon ‘Schémas : Lionel Auvergne Crédits poésies : Marie-Laure Chalaron Mlustrations : Corinne Tarcelin Pour découvtir nos nouveautés, consulter notre catalogue en ligne, contacter nos diffuseurs ou nous écrire, rendez-vous sur Intemet: wwwhachettefle fr. ISBN 978-2-01-155754-4 © HACHETTE LIVRE 201 1, 43 quai de Grenelle, F 75905 Patis Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le code de a propriété intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et 127-5, d'une part que «les coples ou reproductions strctement réservées 8 Tusage privé du coriste et non destinges & une utlisation collective » et, autre part, We « es analyses et les courtes citations » dans un but d'exerple et dillustration, « toute représentation ou reproduction integrate cu partielle, faite sans le consentement del'euteur ou de ses ayants dcit ou ayents cause, est ilicite» Cette representation ou reproduction, parquelque procédé que ce srt, sens autorisation de Féditeur Ou du Centre francais de expleitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Pars), constitueratt donc une contrefagon sanctionniée parle articles 425 et suivants du Code pénalAvant-propos Conseils aux enseignants EASES Lee cadre rythmique et intonatif 1 Lasyllabe, taccent.le groupe rythmique 2 Le cadre intonatif :les schémas mélodiques de base 3 Les proceédés expressifs WEES Les voyeties et tes semi-voyelies tes vost) aly] [al st lee sert eyed [all es voyelles intemeédiaires 2 ett 1GE/ 19) — fee] - [0] 10) El ~ IE) - 3 tev tae |= al-l9] le nasale Opponent ial - [9] ‘WEEE Les phénomenes spécifiques 4 Le[alinstable 2 Les liaisons et les enchainements am Les consonnes 1 taco consonnes occlusives ip la hte ‘occlusive |b|- La consonne constrictive |v] {0 -{d) Les corecres liquides wt Epilogue Ua Phonie-raphie :les voyelles Phonie-graphie :es consonnes Larticulation des sons Le ch» frangais. Tableau synoptique Index des notions BB Bees an 110 W7 124 133 141 149 159 167 173 180 187 195COS SIE CaaS En matiére d’introduction, nous tenterons de répondre aux questions que se posent les enseignants de FLE du niveau indépendant du CECRL. ioe me en ata a hae AUX NiVEAUX B1 Er B2 Oui, le travail sur les caractéristiques sonores de la langue & sa place a tous les niveaux deQu Vapprentissage d'une langue. r Pourquoi? =Parce qu'il est souhaitable, aux niveaux B1 et B2, d’approfondir la connaissance du systéme phonétique et du fonctionnement phonographique, «Parce qu’au niveau intermédiaire, les apprenants n‘ont pas toujours maitrisé de maniére durable les traits articulatoires et prosodiques du francais et qu'il est nécessaire de consolider leurs acquis en matiere de perception et de production. =Parce que la production orale de textes variés visée aux niveaux BI et B2 (dialogues information, discours, publicité, récits, messages téléphoniques, annonces...) exige que l'on porte une attention toute particuliére aux phénomeénes rythmiques, prosodiques et expressifs. Comment? + En entrainant les apprenants de maniére réguliére et systématique. En s'appuyant sur les descriptions du systéme articulatoire et prosodique. + En développant leur capacité a entendre, observer, comparer, imiter. + En accordant une importance accrue au travail sur des textes diversifiés. + En prenant plaisir avec eux & jouer avec les sons, les rythmes, la musique de la langue, le: inflexions de la voix... QUE DOIVENT SAVOIR LES ETUDIANTS EN MATIERE DE PHONETIQUE Aux niveaux B1 et B2, les étudiants doivent avoir compris : + que le rythme et l'intonation constituent le cadre de toute production orale (partie !), = que I'intonation a une fonction distinctive et une fonction expressive (partie/), + que le rythme de la phrase francaise est lié au découpage en groupes rythmiques (partie |),+ que le systéme vocalique du frangais est riche en voyelles antérieures (Lil, (e], [€, El, (yl, 1, {ce}, [al), en voyelles arrondies ({y], (9), [Ce], (ul, [0], [9], [G], {5)) et en voyelles nasales ({é], [G, (OD (partie i), * que les voyelles, réalisées avec une certaine tension, ne sont jamais diphtonguées (partie I), *quela variation de durée des voyelles n’a pas de valeur significative, qu’elledépend de lenviron- nement consonantique (+ [2] par exemple) et de la position (allongement sous I'accent) (partie i), + que le francais a un systeme consonantique caractérisé par I'antériorité (toutes les consonnes sauf (KI, [g], [xD, par Fopposition sourde/sonore et par un [ki] uvulaire doux (partie 1V), + qu'un phénoméne spécifique tel que linstabilité du « e » dit « muet » ou « instable », qui peut chuter ou se maintenir, brouille la reconnaissance des mots (partie il, chapitre 1), + quele phénoméne de la liaison et de 'enchainement entre les mots perturbe le découpage de lachaine sonore en unités significatives (partie Il, chapitre 2). ‘Quelles erreurs devront corriger les étudiants ? 1. Des erreurs concernant : ~le decoupage syllabique et le découpage rythmique, —Vaccentuatior — les schémas intonatifs. 2. Des erreurs portant sur la perception et/ou la réalisation des sons vocaliques : ~ confusion entre voyelle orale et voyelle nasale (exernple ; [Gl] prononcé [al}), ~confusion de timbre entre les voyelles nasales (exemple : [€] prononcé [i], ~rajout d'un appendice consonantique (exemple : [£] prononcé [&"], -[y] prononcé selon les cas [i], (u] ou (jul, ~[@] prononcé selon les cas [e] ou [C], —[oe] prononcé selon les cas [€] ou [9], ~[u] trop antérieur, [a] prononeé [2], ~diphtongaison* des voyelles (exemple : {€°] au lieu de fe). 3, Des erreurs portant sur la perception et/ou la réalisation des sons consonantiques : —non-distinction des consonnes sourdes et des consonnes sonores : confusion entre [p]/ [bl (k1/(g] ou [s]/ (/) par exemple, ~ «aspiration » des consonnes occlusives sourdes : [Pp] prononcé [p'), {t] prononcé [t"), —non-distinction entre [{] / [s] et entre [5] / [z], —non-distinction entre consonnes occlusives et constrictives :[b]/ [Vv] ou [p]/ tf. —non-distinction des consonnes liquides [I] / [kJ], ~réalisation d'un [1] alvéolaire"* au lieu du [RI uvulaire"** francais, ~ realisation de mi-occlusives au lieu de constrictives : [Lf] au lieu de (f] et [dg] au lieu de (1. * Diphtongaison “en phonétique, mutation d'une voyelle simple en une voyelle & deux timbres. * Alvéolaire:articulé avec la pointe de la langue au niveau des alvéoies. “** Uvulaite :articulé avec le dos de la langue contre la luette [pantie postérieure de la langue).iIS aux Enseignan (ems uu eee ed + La premiére partie est consacrée au cadre syllabique, rythmique et intonatif, ainsi qu’au procédés expressifs. Cette partie concerne tous les apprenants, quelle que soit leur langut maternelle. Elle comprend trois chapitres obéissant 3 la construction suivante : = « Observation et discrimination » : activités d'observation, exercices de perception e identification ; - « Entrainement » : exercices de reproduction, d’imitation, de mémorisation ; ~ « Interprétation » : lecture & voix haute d’extraits de romans et de théatre, de poémes. + La deuxidme, la troisiéme et la quatriéme partie sont consacrées a un travail spécifique : — sur les voyelles, sur le [3] « instable », les liaisons (obligatoire, facultative ou interdite) et le enchainements, sur les consonnes. Ces chapitres s'articulent autour des rubriques suivantes : ~ « Sensibilisation » : écoute et lecture de proverbes ; ~ « Discrimination »: exercices de perception et diidentification ; ~cEntrainementarticulatoire» : exercicesde répétition de mots et de phrases (paires minimale suites de sons, suffixation, enchainement, variation de position - initiale, intervocalique o finale...) ; ~« Rythme et intonation » : exercices de reproduction, dimitation et de mémorisation d_ phrases et de textes variés (dialogues, citations, récits, inventaires, publicités, informatior discours, messages, annonces. — « Interprétation » : lecture 8 voix haute de textes qui pourront aussi faire l'objet d'un trava de nature théatrale ; ~ « Phonie-graphie » : activités d’observation, de transcription, de recherche de mots ; dictée de phrases ou de textes ; ~ « Ecriture créative » : production individuelle ou collective de phrases et de textes couleu sonore imposée (assonances, alitérations). + On trouvera, en fin d’ouvrage, des annexes (le systéme vocalique et consonantique, u récapitulatif phonographique, le ch » francais, unindex...) etle corrigé des exercices compléten cet outil qui nous l'espérons répondra aux attentes des apprenants et des enseignants de FLE Les auteuresLe cadre rythmique early La syllabe, ’accent, le groupe rythmique Le cadre intonatif: les schémas mélodiques fol Mel-h-) Les procédés Cote ecnii iyLa syllabe, l’accent, le groupe rythmique Fakes le pout sur la yjlabe ef le déoupage sflabaque * Toutes les phrases énoncées peuvent se découper en syllabes. Mesdames, messieurs, bonjour! {me-dam-me-sja-bd-gur) *Dans une phrase énoncée, le nombre de syliabes peut varier selon que l'on prononce ounonles ce», Entrez, je vous prie. [@-tre-za-vu-pri] > Ssyllabes la-tre-gvu-pril > 4syllabes >>> Noir partie IN-1, Le [2] instable [pages 90-87). <<. Les consonnes finales peuvent passer dans la syllabe suivante (enchainements etliaisons). Nous gllons nous rendre ensemble 4 fauditorium. {nu-za-ld-nu-na-dad-sa-bla-lo-di-to-rjom] >>> Voir parti t-2, Les liaisons 2t les enchainements {pages 98-108). ¢<< Les syllabes sont dites « ouvertes » lorsqu’elles se terminent par une voyelle, et « fermées » lorsqu’elies se termninent par une consonne. Passons parla! [pa-s5-par-la] > | ouverte | ouverte | fermée | ouverte | *Les syllabes peuvent étre accentuées ou non. Cauda ae La parole est découpée en unités de sens comportant un nombre de syllabes variable : les groupes rythmiques. ‘© Entrainez-vous avec lexercice 1. Combien de syllabes entendez-vous ? Classez les phrases de chaqu dans le tableau. Les « e » barrés ne sont pas prononcés. Vous vous trompez. - Cen’est pas ¢a.— Mais non !- Cesta verifier. Cest vraiment gentil, - Jaccepte.—Je vous 1¢mercie. — Je veux bien, 1. Cest méme probable. - C'est possible.— Vous faites une erreur ! - Peut-étre. 2. Cest exact. — Je ng discutgrai plus. - Mais oui. - Je suis d’accord. 3. Japprouve. C'est une bonne idée, ~ Ca va marcher. ~ Je suis pour. 4, Désolé. - Pardon. - J'ai oublié. — J¢ vous prie dg m'excuser. 5. Cest cg que nous voulions ! ~ Trés bien. Ga nous plait. - Nous vous rgmercions.2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes 5 syllabes Mais non! Cenrest pasa. | Vous vous trompez. | Cest a verifier. [me-nd} [sne-pasa] [vu-vutsd pe] [se-ta-ve-ri-fje] Jaccepte. Jeveuxbien. | Je vous rgmercie. Cest vraiment gentil. [ga-ksept) a-va-bjél [ga-vu-rmer-si) [se-vre-ma-za-u) * Chaque groupe rythmique se termine par une syllabe plus longue (accent de durée) plus ou moins modulée (variation montante ou descendante de la mélocie). + Lerythme de la phrase est marqué par le tempo des syllabes finales accentuées. ‘© Entrainez-vous avec les exercices 2et 3. | Pendant une premiére écoute, marquez les groupes rythmiques (/) et soulignez {es syllabes finales accentuées. Ecoutez pour vérifier. Vous étes en communication/ avec le consulat de France, /Nous recherchons / votre correspondant: / Merci / de patienter.../ 1. Bonjour, apres le bip sonore, l'appel sera facturé 35 centimes la minute, depuis un poste fixe. Pour ne plus écouter ce message, appuyez sur diese lors du prochain appel. . 2. Bonjour, et bienvenue sur le nouveau service vocal du groupe MMM. Nos conseillers sont a votre écoute du lundi au vendredi de six heures 3 dix-huit heures trente. 3. La société Rapido vous prie de patienter quelques instants. Nous allons traiter votre appel. 4, Vous allez étre mis en relation avec un conseiller. Merci de rester en ligne... Tous nos conseillers sont occupés ; nous nous efforcons d'écourter votre attente. Merci de patienter. Tous nos conseillers sont occupés. Veuillez rappeler ultérieurement.Pendant une premiére écoute, marquez les groupes rythmiques (/). Qu'est-ce qu'une expression idiomatique ? Expression idiomatique, ca veut dire quelle est propre a un idiome, propre 4 une langue, par exemple en francais, on dit « casser sa pipe » pour e mourir »,iln'ya quien francais quion dise « casser sa pipe » pour « mourir ». Mais comme cest une expression Qui passe souvent par une image, on dit « expression imagée ».IIy en a dans toutes les langues, certaines langues en ont plus, le frangais en a beaucoup, l'anglais aussi, en abonde ~ je crois qu'il y en a un peu moins en allemand - mais ily en a dans toutes les langues, et cest nécessaire. Je dirais que ‘expression imagée elle est propre au langage. Entretien avec Bernard Cesquscuns, Merci professeur, TVS Des accents d'insistance et/ou d'expressivité, propres au locuteur, peuvent s'ajouter aux accents qui marquent la derniére syllabe d'un groupe rythmique. >>? Voir partie I-3, Les procédés expressifs [pages 23-28). ¢¢¢ ‘Soulignez les syliabes mises en relief. Repétez. Vous étes en communication / avec le répondeur téléphonique / de Rose Levosseur. / Laissez votre message / aprés le Bip sonore. / 1. Je suis désolée de ne pas pouvoir vous répondre, / mais / laissez-moi un message / et je vous rappellerai. / 2. Vous étes bien chez Fred et Sami, / mais nous sommes absents. / Merci de laisser vos ccordonnées / et la raison de votre appel. / 3. Je ne suis pas joignable / pour le moment. / Je suis soit sous un tunnel, / soit sous ma couette. / Rappelez-moi. / eh Prononcez ces mots « a la frangaise ». Allongez la derniére syllabe. 1. Noms communs un taxi - une radio ~ un dollar ~ un orchestre ~ une nation ~ un hétel un président ~ une radiation — une tragédie — un kimono — le chocolat — une conférence ----— _ uninvestissement - une kalachnikov ~ une révolution — la géographie — les mathématiques 2. Noms géographiques =- Te Mékong ~ la Volga - le Congo -I'Everest le Missouri ~ le Sahara — I'Himalaya — _ Ie Mississipi - le Rio grande - le Fujiyama - ocean Indien -— leKilimandjaro — le lac Titicaca — les chutes du Niagara oy J ee = <= = > Fs ot 2 ) £ a oS ry iS o Ay uv i co Ay = wn 6 afh Répétez (~+). Respectez le nombre croissant de syllabes et le rythme. A. 1syllabe 2syllabes 3 syllabes =Tiens! = Voila! ~Cest pour toi ! Oui! ~Diaccord ! ~Entendu ! -An! -Enfin! Le voila! =Bon! =Tant pis! -Cest dommage ! B. 1 syllabe 2syllabes 3 syllabes Ssyllabes ~Chut! ~Silence ! ~Cassuffit! On re s‘entend plus ! -Oh! - Pardon ! -Désolée. — Je vous ai fait mal ? ~Bien. ~Trés bien | —Cest parfe —Félicitations. — Quoi? ~ Comment ? — Que dis ~Sentends trés trés mal. oh Prononcez ces phrases a trois groupes rythmiques d’égale longueur. Ecoutez. 1. Bye-bye, / bisous, / je t'aime. // 2/2/2 2. Aplus tard, / pense & moi, / écris-moi ! // 3/3/3 3. Fais bonne route, / sois prudent, /tyadu monde // — 3/3/3 4, Au revoir a tous, / merci pour tout, /et a bientot!// 4/4/4 5. II faut s¢ quitter, / embrassons-nous, /ne pleurons pas.// 4/4/4 *Prononciation familiére = chute du «il». Aprés une premiére écoute, prenez de mémoire le réle de B. Respectez le nombre desyllabes et le rythme. A:-Viens | 1 A:- Mais si, Jinsiste, 2/2 Non. 1 B A B is NON, je ng peux pas. 2/3 “est sir que tung peuxpas? 2/4 :-J¢ te jure que jeng peux pas. 2/4 Tung viens pas? 3 Jengviens pas. 3 ore Unméme énoncé peut étre découpé en groupes rythmiques de maniéres différentes, Le découpage dépend toujours de la structure syntaxique de la phrase. w cE iz = = J ~> Fa v 2 3 re} Ke ro) i at; c Cy Vv uv i] co) 2 es Fy Lio] ay ‘© Entrainez-vous avec les exercices 9 et 10. Répétez avec des rythmes différents : d’abord lentement (1), puis rapidement (2). 1. Jai perdu/ mon passeport / quelque part / 'aéroport. 2. Jai perdu mon passeport / quelque part 4 'aéroport. 1. Jai mis mes papiers / dans la petite poche / de la grande valise. 2. Jai mis mes papiers / dans la petite poche de la grande valise. 1. Jai vu ton sac / sur la banquette arriére / de la camionnette. 2. Jai vuton sac / sur la banquette arriére de la camionnette.Pendant I'écoute, observez le découpage rythmique. Répétez. 1, Le train / a destination / de Marseille / va entrer en gare / sur la voie G. // Veuillez vous éloigner / de la bordure du quai / s‘i! vous plait. 2. En raison d'un incident / surle train Dijon-Lyon, / le TGV / en provenance de Paris / est annonce / avec un retard / de quarante-cing minutes / environ. 3. Nous informons les voyageurs / que, /contrairement / a ce qui vient d’étre annoncé, / le train de 18 h 10, / & destination de Genéve, / partira / voie 8. 4. Mesdames, / messieurs / votre attention / s'il vous plait. // Afin de faciliter le nettoyage / et 'agencement du TGV / actuellement en place, / nous vous demandons / de ne pas monter / dans la rame. // Merci de votre compréhension. accent peut aussi mettre en relief un mot qui revét une importance particuliére : par exemple, lorsque le locuteur veut éviter une ambiguité. "© Entrainez-vous avec l'exercice 11. | Pendant I’écoute, soulignez les mots marqués par un accent d’intensité. Répétez. 1. Tu vas aller chercher le vélo bleu — pas le rouge - et tu vas réparer la roue avant. 2. Tuvas aller chercher le vélo bleu et tu vas réparer la roue avant ~ pas la roue artiére. 3. Tu vas aller chercher le vélo bleu et tu vas réparer la roue avant - mais tu ne la changes pas. En frangais, on note de plus en plus souvent, et en particulier dans le discours journalistique et dans le discours public, une tendance @ accentuer, en début de groupe rythmique, les premieres syllabes de certains mots. @ Fntrainez-vous avec !’exercice 12. Aprés une premidre écoute, répétez en méme temps que le journaliste. Adoptez son rythme et ses accentuations. La syllabe, I’accent, le groupe rythmique « En France, aujourd'hui, plus de deux millions de personnes rencontrent des difficultes importantes pour lire et écrire. Et pourtant, depuis plus de vingt ans, des citoyens, desassociations, des entreprises ainsi que les pouvoirs publics ont pris de multiples initiatives pour lutter contre I'illettrisme. Mais, malgré ces efforts, 'illettrisme est encore présent dans notre pays. » Ces propos tenus il y a quelques années par le collectif Lutter ensemble contre lillettrisme sont-ils toujours d’actualité ? C’est la question que nous poserons aux invités de notre émission hebdomadaire Regards croisés qui réunit aujourd'hui, une anthropologue, un sociologue, un philosophe, des enseignants et le ministre de l'Education.fa a 13 Préparez ce poéme pour le dire voix haute, puis écoutez l'interprétation proposée. Encore l'art po ] Qui mon po - oui mon po ~ mon poéme Cesta pro- a propos - d'un pommier Car je Vai ~ car je 'ai ~ car je l'aime Mon popo ~ mon popo —mon pommier II donn’ des — il don’ des - des poe mes Mon popo ~ mon popo- mon pommier Cest pour ca ~ est pour ca — que je l'aime La popo—la popomme — au pommier [...] Raymond Queneau (1903-1976), Le Chien 4 la mandoline, © Editions Gallimard, 1987. a Préparez ce poéme pour le dire a voix haute, puis écoutez linterprétation proposée. Uexode Des vieilles affalées sur le bord de la route. Des vieilles et des vieux affalés sur le bord de la route. Des vieilles valises affalées a cété d'eux sur le bord de la route. Des vieilles et des vieux qui pleurent affalés sur le bord de la route. [...] Louis Caarenre (1928-1994), C’est la guerre, Coll. L'Arpenteut, © Editions Gallimard, 1993. es Préparez ce texte pour le dire & voix haute, puis écoutez linterprétation proposée. Vous qui avez des murs couverts d'étagéres remplies de livres, vous qui ne savez plus oti les ranger, Vous qui étes obligés, périodiquement, de faire place, de jeter, de donner, de remiser dans la maison de campagne les livres que vous avez lus et qui vous ont accompagnés mais que vous ne lirez plus, vous qui regardez les vieux livres chez les bouquinistes, dans les brocantes, vous qui avez gardé les livres de vos parents et de vos grands-parents, ‘vous qui collectionnez les livres pour la reliure, ‘vous qui les achetez sans les lire, ‘vous qui entreposez, entassez, amassez les livres comme les objets, ‘vous qui savez exactement emplacement de toute chose, la place de chaque livre, vous qui avez tout lu, ‘vous qui classez par ordre alphabétique ou par sujet, par éditeur, Aner avez quelques centaines, quelques milliers de livres, qui en aurez bien fautres, ‘vous pour qui bibliothéque est un mot naturel, ‘vous qui n’avez pas eu besoin de l'apprendre a l’école, d’en demander le sens — ‘vous laviez sous les yeux... avez-vous déja ceux qui aiment lire mais qui n'ont pas de livres, ceux qui voudraient savoir lire ? [_.] ‘Cécile Wavseror (http://remue.nev/spip.phprarticle!729) w = isd = cI S a 7 a =I 2 a a = ra o v iv) 8 oO eo) fos EyLe cadre intonatif :les schém mélodiques de base de interrogation et de linjonction. Fails le pot intonation participe & I’identification de assertion (affirmation ou négation), Core hme our | Savez-vous distinguer les schémas mélodiques de base 7 Quel dialogue entendez-vous ? Cochez. ~ Assertion. — Question? ~ Question? Assertion. — Cest lui —Cest lui? |~ Crest ui 2 ~Cest lui. ~Cen’est pas possible. ~Ce n'est pas possible? = Cest possible? -Cest possible. 1. |=Ga vaaller. = Ga va aller? Ca vaaller? Ga vaaller. 2. |-Ce n‘est pas fini. ~Ce n'est pas fini? ~Ce n‘est pas fini? Ce nest pas fini. 3. [= On aura le temps. ~ On aura le temps ? = On aura le temps? - On aura le temps. 4. |-(Ca fait des histoires. |- Ca fait des histoires ? Ca fait des histoires ? —Ca fait des histoires. 5. |= Onse retrouve lé-bas. — On se retrouve la-bas? = On se retrouve la-bas ? — On se retrouve la-bas. 6. |-Tout ne sera pas prét & temps. ~ Tout ne sera pas prét a temps? |— Tout ne sera pas pret a temps ? |— Tout ne sera pas prét a temps. Qu’entendez-vous ? Ecrivez les phrases avec un point d'interrogation pour une question ou un point d’exclamation pour un ordre. [ty-ta-va] > -Tutenvas? Ity-pa-ki-me-diat-mG] > —Tupars immeédiatement! 1. [ty-tur-na-gof) 2. [ty-me-sa-la] 3. [ty-poz-ta-kes-tj5-mét-na] 4, [vu-npo-ze-pa-dkes-tj5] 5. [vu-vu-za-re-telV'intonation participe a identification des groupes syntaxiques et au sens des énoncés. ‘© Abordez intonation avec lexercice 3. th Dans quel ordre entendez-vous ces paires de phrases ? Aidez-vous des précisions. apportées. 1 A =A sait que 8 parten aodt, mais ne Vous partez quand en aout? sait pas précisément quand. #4 2 4 4 =A nesait pas quand B doit partir, Vous partez quand ? en aout ? en aoiit peut-étre? A. 1, Tulecaches o¥ ton argent = A ait que B cache son argent dans ta chambre ? dans sa chambre, mais ne sait pes ob. 2. Tule caches ov ton argent ? = Ane sait pas ot B cache dans ta chambre ? son argent, dans la chambre peut-étre? B. 1. Tumanges bien, a la cantine = A sait que B mange 4 la cantine, du collége ? mais veut savoit si Cest bon. 2. Tu manges bien a la cantine = A demande a B une du collage? confirmation sur le lieu ot il déjeune. 3. Tesamis vivent bien, a Londres? | ~ A sait que les amis de B vivent & Londres, mais veut savoir sileur vie est agréable, 4. Tes amis vivent bien Londres? | = A demande 4B une confirmation sur le lieu ot vivent ses amis. A. Les phrases déclaratives La phrase déclarative se caractérise par une descente nette de la voix sur la derniére syllabe. Sily a plusieurs groupes rythmiques, la voix peut monter ou descendre lég’rement a lafin de chaque groupe mais, sielle descend, elle n’atteint jamais le niveau mélodique de la descente finale. ‘© Entrainez-vous avec les exercices 4 et 5 page suivante. de base émas mélodiques <= uy 7) “ Fi Le cadre intonati(4 ] pépétez en faisant baisser nettement la voix sur la derniére syllabe de la phrase. 1. Exprimer son ignorance > Jene sais pas, on ne ma rien dit, je ne suis pas au courant. 2. Exprimer son accord Cest vrai, vous avez raison, je suis de votre avis. 3. Exprimer son approbation > Tuas bien fait, tu as eu raison, je approuve. G rT] 4, Exprimer son envie “> Jaimerais bien, jen ai bien envie, ca me plairait. 6 5. S'excuser > Je suis en retard, je suis désolé, je vous prie rs} de mexcuser. A 6. Exprimer sa déception > Je suis décu, c'est dommage, je ne voyais pas a les choses comme ¢a. rr 7. Exprimer sa sympathie > Je compatis, je vous comprends, ce n’est pas facile. 1) 8. Exprimer son soulagement > Ca va mieux, je suis rassuré, je me sens plus = tranquille. Ege 2 Répétez. Respectez le rythme et I'intonation. 1. Je recherche quelqu'un / dont l'anglais est la langue materelle / pour relire / mes documents en anglais. 2. Je recherche un emploi / dans lequel je pourrais mettre a profit / mon sens des responsabilités / et mon dynamisme. emas me sur le Vieux port / a Marseille. 4, Je recherche / le nom du chanteur / qui interprétait au début des années quatre-vingt-dix, / une chanson qui commengait par /« La nuit, la nuit ». 3. Je recherche un homme / qui s'appelle Eddy / et que j'ai rencontré, /il y a cing ans, / 3 inversion de segments de phrase d'une longueur comparable ne modifie pas les contours intonatifs. ‘© Entrainez-vous avec l'exercice 6. | & | Repétez, puis inversez les deux éléments de la phrase. Lisez a voix haute, puis écoutez pour verifier. —___4 En passant parla, on gagne presque une heure. ee, s&s — On gagne presque une heure, en passant par Ia. Le cadre intonatif : les sch 1. Avec un peu de chance, on artivera a 'heure. 2. Au lieu de me calmer, ¢a m’a énervé. 3. Grice a ton intervention, j'ai obtenu un rendez-vous. 4. A force de s‘entrainer, il a atteint un bon niveau. 5. A cause des événements, on ne peut pas partir.Lorsque les éléments d'une phrase sont mis en évidence par un « détachement » (voir les mots en gras dans les exercices ci-apres), ils sont prononcés sur un ton décalé par rapport au reste de la phrase. ‘= Entrainez-vous avec les exercices 7 et 8. oa Aprés une premiére écoute, répondez de mémoire aux questions. Respectez intonation. 1, - Comment tu trouves mon blog ? - lest bien... trés bien... ton blog. 2. -Ton travail te plait maintenant ? ~ Oui, il me plait bien, mon nouveau job. . = Vous I'avez lu son article ? ~ Oui, je Vai lu, son article, et méme relu. 4, ~ Sa mére n’est pas hollandaise ? — Non, elle n‘est pas hollandaise, sa mere, elle est hongroise. 5. ~Tu peuxacheter le journal ? ~Le journal, je 'ai deja achete. 6. ~ Oitest-ce que je peux accrocher mon manteau? —Un portemanteau... vous en avez un la-bas. “18 Prononcez les différentes formulations de la premiare phrase. Ecoutez pour vérifier. Jei du mal sortirdu lit le matin. -* Moi, j'ai du mal sortir du lit le matin. => J'ai du mal a sortir du lit, moi, le matin. = J'ai du mal 3 sortir du lit le matin, moi, Les incises (sortes de parenthéses de commentaire, de restriction...) sont dites surun ton décalé par rapport au reste de la phrase. "= Entrainez-vous avec les exercices 9 et 10. 19] faites varier intonation selon la place de lincise. 1. Le service va @tre réorganisé prochainement - je crois. Le service va étre réorganisé — je crois — prochainement. Le service va — je crois - étre réorganisé prochainement. 2. L'été sera particuliérement sec — parait-il. été sera paraitil - particuligrement sec. L'été — parait-il — sera particuliérement sec. 3. Lecirecteur vient de déposer sa démission ~ a ce qu’on dit. Le directeur vient - a ce qu’on dit — de déposer sa démission. Ledirecteur ~ 8 ce quion dit - vient de déposer sa démission. 1 Aa) ss i] w so] w a s ae a] Ae) cc) = “ o E @ ao vy “ 4] a s © < 9 2 = w £ a] % uv a ay[10] Apras une premidre écoute, répétez les conversations téléphoniques en méme temps que le locuteur. 1. All6! Oui, c'est elle-méme... Je vous écoute... oui... oui... Cest délicat, bien sir... Oui, Cest vrai, c'est tout & fait vrai, vous avez raison... Ah Yea \ certainement... Je comprends... Eh bien, oui, Je vous dis oui, ry ry i] 2. All 2... Oui, Cest moi !... Non, pas du tout... Mais non, je t’assure, tu ne me 2 déranges pas. .. absolument pas... Mais oui, tu peux venir diner, bien stir... Elle w aussi, Cest évident... Non, ce n’est pas la peine.., Non, non, rien... Je vous attends me} vers vingt heures. o 3. Allé... Ah, non... Non, c’est pas possible |... Non pas maintenant, je ne peux pas, = je suis désolée... Non, vraiment, c'est non... Ca m’est impossible, je vous assure, fom Tinsistez pas... Oui Cest ca, une autre fois peut-etre... Au revoir. me} Je : B. Les énoncés interrogatifs iA Les questions sans mots interrogatifs ne se distinguent des phrases déclaratives 6 que par intonation. La courbe mélodique est toujours montante en fin d’énoncé, £ * Entrainez-vous avec les exercices 11 4 15, oy oo re an a Faites monter la voix sur chacune des trois questions. ee Sf A Tuas fini? Tu ne veux plus rien ? Tu ne prends pas de dessert ? 1. Tues siir Tues bien décidé ? Tu ne vas pas changer d'avis ? 2. Tu pars ? Tues pressé ? Tu ne peux pas rester un peu plus ? 3. Vous n’étes pas d'ici ? Vous étes de passage ? Vous ne connaissez pas le coin? 4. Vous cherchez quelque chose ? Je peux vous aider ? Vous avez besoin d'aide ? 5. Vous n/avez pas aimé ? Ca ne vous a pas plu ? Vous n/avez pas trouvé ca intéressant ? Répétez ces séries de questions. Ef fet Le tango est-il né en Espagne ? en Argentine ? en Finlande? Le cadre intonatif La tour Eiffel a-t-elle été construite en 1700 ? en 1800 ? en 1900? La peine de mort a-t-elle été abolie en France en 2001 ? en 1991 ? en 1981? 3. La locomotive a vapeur a-t-elle été inventée par un Anglais ? par un Américain ? par un Australien ? Les croissants ontils été inventés par un Francais ? par un Polonais ? par un Italien 7 La dernitre Coupe du monde de football a-t-elle été remportée par une équipe européenne ? africaine ? latino-américaine ? No ba13} Passez d'une formulation a une autre en modifiant le schéma mélodique. Ecoutez pour verifier. = __ Vous préférez voyager seul ? en groupe ? fs > Vous préférez voyager seul ou en groupe ? 1. Vous préférez le sucré ? le salé 2» 2. Vous cuisinez au beurre ? a hulle ? => 3. Vous étes végétarien ? carnivore ? > 4. Vous étes plutot scientifique ? plutot littéraire ? > .. 5. Vous étes plutot de droite ? plutét de gauche ? -» 6. Vous étes plutét philanthrope ? plutdt misanthrope ?—>... Passez d’une formulation a une autre en modifiant l'intonation. 1. Vous savez comment Cest fait ? > Vous savez, vous, comment c'est fait ? 2. Tusais ot: Cest fabriqué ? = Tu sais, tol, ol Cest fabriqué ? 3, Ils ne savent pas & quoi ga sert ? — Ils ne savent pas, eux, & quoi ga sert ? 4, Elle sait combien ¢a coute ? — Elle sait, elle, combien ¢a colite 7 115) apres une premiere écoute, prenez de mémoire le réle de B. Respectez I'intonation. — Je travaille le dimanche. ~ Et le lundi, tu travailles aussi, le lundi ? ~ Son téléphone fixe ne répond pas. :- Et son portable, il ne répond pas non plus, son portable ? La semaine prochaine, ce n'est pas possible. B:- Etla semaine suivante, ce n’est pas possible non plus, la semaine suivante ? Les étudiants sont en gréve. B:- Et les professeurs, ils sont en gréve aussi, les professeurs ? Les questions avec des mots interrogetifs n’ont pas nécessairement une courbe mélodique ascendante. © Entrainez-vous avec les exercices 16 2 18. col E16] pépéter en méme tem lel \ps que le locuteur. Quiest-ce quela méthode « QQOQCP »? Laméthode « QQ0QCP » sert identifier un probleme rencontré sur un & partir de six questions : Quoi ? Qui ? Ou: ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? * Quoi ? Qu’est-ce qui se passe ? De quoi s‘agit-il? * Qui ? Quelles sont les personnes concernées par la situation ? *0i1? Oi le probléme appareit-il ? Dans quel service ? * Quand ? Quand est apparu le probléme ? Quelle est sa fréquence ? *Comment ? Comment trouver une solution ? Comment agir avec diplomatie ? *Pourquoi ? A chaque question, il faut se demander pourquoi: ol nn if pel vu me] vw uv =] = mod Ke) o iS " oO fa a Bo y ” 4) xt} = s CS i= ° Q cs v Na mol lo] Vv Be de travaila Répétez les dialogues. Respectez le changement mélodique lié a la place du mot interrogatif. 1. —A quoi casert ? Comment a marche? ~Mais oui... Ga sert @ quoi ? Ga marche comment ? 2. — Quand est-ce quill part ? = Ah oui, au fait, il part quand ? 3. — Quelle route on prend maintenant ? —Bonne question. On prend quelle route, maintenant ? 4, ~ Qu’est-ce que vous voulez boire ? Tu prends quoi, toi ? ea Alternez les courbes intonatives des questions avec et sans mots interrogatifs. Ff ea ~ Qu’est-ce quine va pas ?ily a un probléme ? lly a quelque chose qui ne va pas? 1. - Qu’est-ce que vous voulez dire ? Vous pouvez mYexpliquer ? Vous pouvez teformuler ? 2. ~ Quiest-ce que vous en pensez? Personne n’a rien a ajouter ? On passe a un autre sujet? Est-ce que je me suis mal expliqué ? Vous ne miavez pas compris ? C’était confus ? |. — Est-ce que ¢était clair ? Je me suis fait comprendre 7 Il n'y a pas dambiguité ? 5, — Est-ce que je vous ai bien compris ? Vous voulez dire que vous refusez ? Vous refusez de nous aider ? les schémas mélodiques de base Une méme phrase peut changer de sens, du fait du découpage (du rythme) et | de intonation. ‘© Entrainez-vous avec les exercices 19 et 20. Se oo —- 119] pistinguez bien les phrases par le découpage et I'intonation. 1. Ovest-ce que tues né en France? = Oisest-ce que tu es né ? en France? 2. Vous allez ou en vacances en Gréce ? = Vous allez ou en vacances ? en Gréce ? 3. Cest quand ton concert en avril ? => Cest quand ton concert ? en avril ? be =] oC i Q 2 i o S 3s oO .~ vu Pr 4. Quand tepartez-vous la semaine prochaine ? — Quand repartez-vous ? la semaine prochaine ? . On les accroche ol les tableaux dans le hall ? > Onles accroche ot les tableaux ? dans le hall ? w >)? Voir exercice 3 {page 15]. ««(oh [20] pistinguez bien les phrases par le découpage et intonation. 1. Onest bien /dansle train de lyon? =» On est bien dans le train de Lyon ? 2. On mange bien / au buffet dela gare? > On mange bien au buffet de la gare? 3. Onva bien dormir / dans un hamac ? > On va bien dormir dans un harnac 7 4. Tuconnais bien la route / pour aller? -> Tu connais bien le route pour y aller ? 5. Vous jouez bien / du saxo ? Vous jouez bien du saxo? C. Les énoncés injonctifs La mélodie das phrases impératives est caractérisée par une forte descente de la voix jusqu’a la derniére syllabe. ‘© Entrainez-vous avec l'exercice 21. Ecoutez ce message fantaisiste. Répétez les impératifs en gras en méme temps que le locuteur. Vous étes en communication avec le service des urgences de I’hépital. Pour une affection dermatologique, appuyez sur le 1. *Pour des troubles neurologiques, tapez 2. Pour une fracture ouverte, tapez 3. *Pour une plaie a suturer, composez le 4. +Pour un empoisonnement, faites le 5. +Pour un traumatisme cranien, appuyez sur le 6. *Pour une hémorragie légere, composez le 7. *Pour une hémorragie importante, tapez 8. +Pour un malaise cardiaque, tapez 9. *Pour une urgence, tapez 10. *Pour réécouter ce message, veuillez appuyer sur diase. isa awa 22] preparez cet extrait théatral pour le dire 8 voix haute, puis écoutez |'interprétation proposée. élodiques de base emas m . 2. Les professeurs sont en gréve la semaine prochaine. 3. Les professeurs sont en gréve la semaine prochaine. 4, Les professeurs sont en gréve la semaine prochaine. 5. Les professeurs sont en gréve la semaine prochaine. yun Pg Un locuteur peut ponctuer ses phrases d’accents d'insistance ou d’expressi ~ pour attirer attention de interlocuteur, | — pour agir sur un auditoire, | —pour insister, — pour mettre en relief un mot... Ces accents viennent s'ajouter aux accents en fin de groupe rythmique. | ‘© Entrainez-vous avec l'exercice 4. — a Répétez. Pour la seconde interprétation, aidez-vous des élements en gras. 1. ~Surtout, vous n’en parlez 4 personne. = II ne faut pas que Vaffaire s‘ébruite. ~ Ce que je vous ai dit est strictement confidentiel. ~ Ca doit absolument rester entre nous. ~Jeme permets d'insister. — Je compte sur vous... Je compte vraiment sur votre discrétion. 2. = Surtout, vous n’en parlez a personne. = IIne faut pas que laffaire s‘ébruite. ~ Ce que je vous ai dit est strictemnent confidentiel. Ga doit absolument rester entre nous. = Jeme permets diinsister. — Je compte sur vous... Je compte vraiment sur votre discrétion.Le ton des énoncés manifeste l'état d’esprit du locuteur, ses humeut Entrainez-vous avec les exercices 5 a8. Répétez ces phrases en imitant les deux maniéres de les prononcer. 1, Jete parle, Jacques. > 1. toncalme, neutre /2. ton irrité, agressif 2. Jete lei déja dit plusieurs fois. > 1.toncalme, neutre/2. ton abattu, découragé 3. Vous allez mettre votre fils en pension ? > 1. question, ton neutre / 2. question, ton stupéfait 4, Ne recommencez plus jamais ! > 1. ordhe, ton calme /2. ordre, ton cassant, menacant Imitez la tonalité de ces phrases (ton de la voix, accents, rapidité, pauses...). 1. S'excuser ~ Oh! Bonjour... Excusez-mol... Vraiment désolée.... Je ne vous avais pas reconnue. 2. Exprimer de la joie, du bonheur ~ Je ne sais pas comment vous dire ce que je ressens... Merci... merci... Mercia tous d’étre la! 3. Exprimer un soulagement ~Ouf... Je me sens mieux la... Cava mieux. 4, Faire un reproche -Non, mais... tuas vu I'heure ? C'est a cette heure-ci que tu arrives ? Tu te fiches* du monde, ou quoi ? 5, Manifester de lindifférence —Mouais,.. Si tu veux... Situ veux... Choisis ce que tu veux... Moi, tu sais... Camembert ou Reblochon’... Pf... Je m'en fous", 6. Compatir —Oh|es pauvres ! Quel malheur ! Mon Dieu !... Cest terrible ce qui leur arrive ! 7. Exprimer des doutes =Ilest parti ? définitivement ?... Oh, non ! Crest pas vrai ¢a... J'ai du mal 3 le croire.... Non, je ne te crois pas... my ss m7 ma) ov = jo 5 x CH) m i ao] wo Uy ° = Q. my ov aa 8, Imposer une régle ~Cane se fait pas, ca ne se fait pas. C'est comme ¢a, il n'y a pas & discuter, Voila ! 9, Emettre des réserves ~ Trés sportive.,. euh non... je ne dirai pas ga... euh, elle fait un peu de sport... de temps en temps... mais de la a dire qu'elle est sportive... * Francais farilier: se ficher du monde = se moquer des auttes, les mépriser ;s'en foutre: se désintéresser, tre indifférent. *sReblochon : fromage francais de Haute-Savoie.