TUGAS KELOMPOK 2-B

RUJUKAN JURNAL DAN BUKU

Problem Based Learning  (PBL) / Pembelajaran Berbasis Masalah
Diajukan untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Model Pembelajaran
Dosen: Prof., Dr. Rozak, M.Pd.

DISUSUN OLEH:

1. Eri Setiawan : 120180021

2. Saifullah : 120180043
3. Srikanthi Mulyati : 120180023
4. Tri Wahyuni : 120180028
5. Amin Tohari : 120180024

PASCASARJANA PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS GUNUNG JATI CIREBON

TAHUN PEMBELAJARAN 2020-2021

I. JURNAL
a. Internasional
[1]Journal of Problem-Based Learning 2020; 7(1): 11-20. Published online: April 30, 2020.
DOI: https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00248 . Problem-Based Learning (PBL) in a
Grade 11 World History Class: Trials, Tribulations, and Triumphs. Bruce R. Maxwell.
Selwyn House School, Quebec, Canada.
Abstract
The purpose of this work was to describe and reflect on the worth of the iterative design of a
valid teaching method for senior school level social studies classes reliant on PBL . Method
The essential steps that all students followed were: 1. Meet the Problem (What is the
specific question related to the problem that you wish to analyze?); 2. List Ten (10) Known
Facts plus List Ten (10) Unknown Facts as this area involves students researching their
topic to fill-in-the-blanks about any questions associated with their topic; 3. Generate
Possible Solutions; Choose the Most Viable Solution; and 4. Report Solutions.
Problem
History does not have to be a boring subject. Through this approach, the goal was to foster
more student-centered and experiential learning, encourage research, provide scaffolding,
and allow for the presentation of a final product completed by students using elements of
the PBL philosophy.
Conclusion
Completing a Mind-Map on a selected History Unit got students thinking about all the
possible topics that they wished to consider. Then students added all the important historical
events that they might want to consider as topics to begin the process. It is a great starting
point, and a great segue into the next PBL steps that students will have to follow to
complete the process. Hopefully, they would work out a topic of interest faster than if they
did not have this sort of information.
 PBL focuses on student learning in a hands-on way instead of memorizing facts. It also
urges students to use high-level thinking skills, which require them to analyze, create,
defend, or evaluate,"
A bigger challenge with this PBL design was with evaluation (assessment). In terms of
peer evaluation, the attempt to prevent collusion amongst the boys was not easy and
raised issues about the validity of this evaluation. Evaluations used throughout and in the
final product presentation, were also challenging to determine what exactly we were
looking for in terms of student learning.
As any educator knows with peer evaluation, another challenge is ensuring that collusion
is not present because it may be hard for a student to be critical of a friend. Deals can be
made! The pattern was predictable.

[2] Journal of Problem-Based Learning 2020; 7(1): 42-49. Published online: April 30, 2020.
DOI: https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00213 . A Theoretical Need for Applying
Flipped Learning to STEAM Education. Young Kyung Jung1, Hyeonmi Hong2. 1Seoul
Dongja Elementary School, Seoul, Korea. 2Education Research Institute, Seoul National
University, Seoul, Korea
STEAM, which stands for Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics, is
a new educational system which hopes to prepare individuals for the unpredictable
future. STEAM aims to educate individuals to be able to think in a divergent and
convergent manner (Bazler & Sickle, 2017). According to the results of research,
STEAM appears to enable creative and critical thinking in humanities education (Ferrall,
2011). Therefore, it better educates individuals to live curiously and creatively with the
knowledge on arts, science, and mathematics (Spector, 2015; Yakman & Lee, 2012).
However, STEAM has many problems too despite its advantages. It is true that the
teachers who implemented STEAM recognize the importance of the integrated education
method (Noh & Ahn, 2012). However, it has been pointed out that not only do the
teachers need less work in implementing STEAM, but also the teachers do not seem to
know the difference between STEAM and the traditional science education (Park et al,
2016). Therefore, in order to solve these difficulties faced by teachers and to fulfill the
purpose of STEAM successfully, it is necessary to expand the class time, to diversify the
class space, to use various teaching materials in a communicative way, to secure
communication space between teachers and learners, to provide individualized learning
materials which take individual differences of learners into account (Lim, Kim, & Lee,
2014).
The characteristics of convergence in STEAM can be summarized as follows. First, it is
learning-oriented. Chopp (2014) suggests a conceptual concept of knowledge design that
helps students learn about individual subject matter in a convergent way. Knowledge
acquisition design aims to "grant creativity and clarity to the center of learning and
learner attitudes" by accepting a new learning platform and recognizing the power of
convergence of visualization power and knowledge (Chopp, 2014).
Second, it is dialectical. It gives emphasis on the process by which learners find and
pioneer knowledge acquisition on their own. The process of searching for knowledge is
only possible when the learners themselves ask questions from their curiosity about the
knowledge and find an answer to the questions. The nature of this process is dialectical.
As found in years past, teaching methods focused on teaching and learning in a
dialectical way emphasized the importance of discussing and participating actively with
other learners (Greeno, Collins & Resnick, 1996).
Third, various educational means are utilized. As found in past decades, in order to
effectively integrate knowledge, it is necessary not only to teach using various media, but
also to apply knowledge under various social contexts (Brown, Collins & Duguid, 1989).
It is true that there have been many attempts to improve the effectiveness of learning
using various media, not limited to textbooks in education (Mayer & Moreno, 2010).
Attempts to actively utilize various media such as the internet, video, and mobile
learning to construct convergent knowledge are characteristics of STEAM.
Based on these findings, Shen, Jiang & Liu (2015) proposed the following four STEM
education strategies to improve students' lifelong learning skills.
1. Designing activities to engage and motivate students in active learning:
2. Using a scenario-based content
3. Organizing Students Focused on Collaboration
4. Conduct research
[3] Published online: April 30, 2020
DOI: https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00234
Conceptualizing Problem-Based Learning: Ensuring Realization of Curriculum
Intentions. Margaret McMillan, Penelope Little. School of Nursing and Midwifery,
University of Newcastle, Australia.
Savin-Baden proposes that PBL should not be defined as a “method” but as a set of
concepts and principles that leads to a pedagogy that promotes wisdom, uncertainty, and
ecologies of learning that encompass “co-construction of meaning, deconstruction of
knowledge and learning spaces that are both formal and informal”. The concepts of
liminal tunnels where learning results in transformation of self as a person, professional
or learner is also central to her thinking. However, the final concept of “PBL as
constellations” provides a way of describing different approaches used in PBL that
provide flexibility and could inform design and implementation decisions when aspiring to
and applying creativity and developing a context specific PBL curriculum.
Sebaliknya, Savin-Baden mengusulkan bahwa PBL tidak boleh didefinisikan sebagai
"metode" tetapi sebagai seperangkat konsep dan prinsip yang mengarah pada pedagogik
yang mempromosikan kebijaksanaan, ketidakpastian, dan ekologi pembelajaran yang
mencakup "konstruksi makna bersama, dekonstruksi pengetahuan dan ruang belajar yang
formal dan informal ”.
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah adalah model
pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta
didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh
pengetahuan.

[4]Journal of Problem-Based Learning 2020; 7(1): 32-41. Published online: April 29,
2020. DOI: https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00255 . Study of the Practical
Application of Problem-Based Learning to a Major Class of Dental Hygienics: Focused
on the Clinical Dental Hygienics Subject. Hye-Young Park, Min-Kyung Lee, Hye-Jin
Kim. Department of The Research Institute Health for Functional Material, Dong-Eui
University, Busan, Korea.
 The learners, working in groups, checked problems and discussed solutions, collected
information, presented and shared the information. They acquired the knowledge, skill,
and aptitude for problem-solving and evaluated problem-solving and learning results
according to each step. The Professor presented the objectives of learning, facilitated
discussions and summarized the learners' ongoing work, asking them to supplement any
perceived deficits.
Evaluation Plan: The purpose of evaluation or assessment in PBL is to induce students to
engage actively with learning processes. Another aim is to induce comprehensive
integration and application of knowledge, development of skills and attitudes. Learners
evaluate the process of learning as well as the results of learning. These assessment tasks
are composed by the teacher, using evaluation guidelines. Existing evaluation was mostly
'academic' testing knowledge acquisition. However, evaluation in PBL methods is more
comprehensive and reliant on various forms and methods. The learner's self-evaluation
was de-identified and not recorded. PBL offers a chance for the learners to diagnose
learning themselves, and for a tutor to prepare supplementary lectures to produce results
like those in 'usual' evaluation. As a result, it can weigh up the learners' academic
accomplishments. Evaluation between team members and between teams can have a
positive impact through the facilitation of discussion and learning.

[5]Journal of Problem-Based Learning 2016;3(1):1-8. DOI:

https://doi.org/10.24313/jpbl.2016.3.1.1 . Published online February 29, 2016.
Determining the sustainability of a model of PBL: A Conceptual framework. Penelope
Little1, Margaret McMillan2. 1M(Edu), B(Sci) Associate Professor, Conjoint
Appointment School of Nursing & Midwifery University of Newcastle Australia. 2OAM
Ph.D., RN BA MCurr St (Honours) DNE Emeritus Professor, School of Nursing and
Midwifery University of Newcastle, Australia
Abstract
Objectives
To explore processes of implementation that result from attempts at curriculum renewal
reliant on principles of PBL in a delivery model.
Methods
 An evaluation design using case study was chosen to appraise the worth of curricula
reliant on PBL philosophy and methodology. The method involved actual stories or
narratives depicting situations and experiences of curriculum implementation.
Results
The use of narratives illuminated daily challenges of students, staff members and other
stakeholders and posed solutions to issues raised in a collaborative way.
Conclusions
An evaluation process reliant on a collection of stories of the experiences of those
involved shed some light on the perspectives of a range of stakeholders and tested the
feasibility and practicality of curriculum design and implementation. There were three
major areas on which academic colleagues needed to focus:
Resources- PBL is no different from other approaches to curriculum development;
implementation strategies need to comply with the existing institutional policies and
work within existing resources and budget allocations.
Processes- PBL strategies can be used in conjunction with flexible/ e-learning delivery
modes that increase the potential use of a range of support materials to enhance cases as
learning stimuli. Facilitator guides ensure consistency across groups.
Results- Data on the effectiveness of the learning experience is regularly and routinely
collected and fed back into continuous quality improvement.

[6]Journal of Problem-Based Learning 2020; 7(1): 1-2. Published online: April 30, 2020
PBL sebagai pembelajaran transformatif, penting untuk mempertanyakan alasan
keputusan kami sendiri dan menanyakan apakah kami menggunakan dasar filosofis PBL
untuk membebaskan pelajar dan guru dalam pencarian mereka untuk kreativitas yang
lebih besar. Bagaimana anggota tim pengembangan kurikulum memastikan bahwa
kebutuhan peserta didik tetap menjadi pusat pemikiran mereka? Bagaimana seseorang
juga membuat keputusan seperti yang dikemukakan oleh Stufflebeam (2003) tentang hal-
hal yang berkaitan dengan konteks pendidikan dan praktik profesional yang relevan,
semua fitur desain atau masukan, tata kelola yang baik dari proses implementasi yang
tidak membungkam aspirasi untuk kreativitas dan akhirnya bahwa produk (hasil lulusan)
sesuai dengan maksud (tujuan) program.
 Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) berawal pada bidang keilmuan tertentu, sehingga
penting untuk dianalisis apakah metodologi PBL dapat diterapkan pada bidang lain.
Bercabang untuk mengandalkan filosofi dan metodologi PBL dalam studi sosial adalah
pilihan yang terus berkembang; ada kebutuhan untuk mencoba memanfaatkan alat belajar
dan mengajar yang berharga ini. Peneliti lain seperti Maxwell, Bellisimo & Mergendoller
(2001) menggunakan model sekolah kedokteran PBL (Barrows, 1986) untuk membuat
rencana pelajaran mereka untuk mengajar ekonomi sekolah menengah; dengan beralih
dari pendekatan pengajaran pengajaran konvensional ke pendekatan di mana "siswa
merumuskan dan mengejar tujuan pembelajaran mereka dan memilih sumber belajar
yang paling sesuai dengan masalah yang mereka cari untuk menyelesaikan
Konsep terakhir dari "PBL sebagai konstelasi" memberikan cara untuk menggambarkan
pendekatan berbeda yang digunakan dalam PBL yang memberikan fleksibilitas dan dapat
menginformasikan keputusan desain dan implementasi ketika bercita-cita dan
menerapkan kreativitas dan mengembangkan kurikulum PBL khusus konteks.

b. Nasional
[1]”EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM BASED
LEARNING) TERHADAP KEMAMPUAN MEMPRODUKSI TEKS DESKRIPSI PADA
SISWA”. Dina Yesica Dra. Rosmaini, M.Pd.
Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang didasarkan
pada banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyidikan autentik yakni penyelidikan
yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.Pembelajaran ini
umumnya dimulai dengan bagaimana siswa memikirkan penyelesaian suatu tugas
kemudian diikuti dengan mengkomunikasikan hasil pemikirannya, dan akhirnya melalui
diskusi, siswa dapat menuliskan kembali hasil pemikirannya. Dengan keterlibatan yang
aktif ini diharapkan akan dapat memberikan motivasi tersendiri untuk siswa

[2]PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PROBLEM-BASED LEARNING). I Wayan

Dasna dan Sutrisno Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Pembelajaran berbasis masalah (Probelem-based learning), selanjutnya disingkat PBL,
merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar
 aktif kepada siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk
memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat
mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus
memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Ward, 2002; Stepien, dkk.,1993).
Lebih lanjut Boud dan felleti, (1997), Fogarty(1997)
PBL memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut: (1) belajar dimulai dengan suatu
masalah, (2) memastikan bahwa masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata
siswa/mahasiswa, (3) mengorganisasikan pelajaran diseputar masalah, bukan diseputar
disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung jawab yang besar kepada pebelajar dalam
membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5)
menggunakan kelompok kecil, dan (6) menuntut pebelajar untuk mendemontrasikan apa
yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja.
Langkah-langkah pemecahan masalah dalam pembelajaran PBL paling sedikit ada delapan
tahapan (Pannen, 2001), yaitu: (1) mengidentifikasi masalah, (2) mengumpulkan data, 5 (3)
menganalisis data, (4) memecahkan masalah berdasarkan pada data yang ada dan
analisisnya, (5) memilih cara untuk memecahkan masalah, (6) merencanakan penerapan
pemecahan masalah, (7) melakukan ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan, dan (8)
melakukan tindakan (action) untuk memecahkan masalah.

[3]PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN

BERPIKIR KREATIF SISWA. Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1 (2016). Rizal
Abdurrozak1 , Asep Kurnia Jayadinata2 , Isrok ‘atun3
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa
sebagai akibat dari pembelajaran PBL. Instrumen penelitian menggunakan soal tes
kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar, angket terbuka, lembar observasi keaktifan
siswa dan kinerja guru, serta catatan lapangan.
Hasil penelitian Pembelajaran IPA dengan menggunakan model PBL terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dilihat dari hasil perhitungan uji statistik
yang diperoleh. Pembelajaran dengan menggunakan model PBL lebih baik dalam
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dibandikan dengan menggunakan model
konvensional. Hasil tersebut diperoleh dari analisis data pretes-postes kelas eksperimen
 dan kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL lebih baik dalam meningkatkan
kemampuan berpikir kreatif siswa dibandingkan dengan menggunakan model
konvensional.
Teori pendukung penelitian:
Teori Belajar Konstruktivisme, Menurut Siregar dan Nara (2010, hlm. 41) “Guru dalam
belajar konstruktivisme berperan membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan
oleh siswa berjalan lancar”.
Menurut Brunner (dalam Siregar dan Nara, 2010, hlm. 33) “Proses pembelajaran akan
berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan suatu aturan (termasuk konsep, teori, definisi dan sebagainya)”.
Menurut pandangan Dewey (dalam Nur, 2011, hlm. 19) “Sekolah seharusnya
mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan kelas seharusnya menjadi laboratorium
untuk penyelidikan kehidupan nyata dan pemecahan masalah”. Jadi dalam sebuah
pembelajaran di dalam kelas harus menjadi tempat dimana anak mendapat pengetahuan
dari lingkungan sekitar mereka untuk dijadikan pengetahuan baru bagi mereka dan
pembelajaran di dalam kelas harus menyajikan permasalahan agar pembelajaran menjadi
lebih bermakna.
Menurut Barrow (dalam Huda, 2013, hlm. 271) mendefinisikan Problem Based Learning
atau PBL sebagai “Pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman atau
resolusi suatu masalah”.

[4]PENGARUH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA. Ibnu Imam Al Ayubi1,
Erwanudin2, Martin Bernard3. 1,2,3 IKIP Siliwangi, Jl. Terusan Jenderal Sudirman,
Cimahi, Jawa Barat, Indonesia.

Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa Sekolah Menengah Atas yang diperlukan pendekatan pembelajaran untuk mengatasi
masalah tersebut. Alternatif pendekatan yang digunakan adalah pendekatan pembelajaran
berbasis masalah.
 Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode
eksperimen adalah metode yang penelitiannya berkenaan dengan sebab akibat dengan
pemilihan sampel secara acak. Terdapat dua kelompok dalam penelitian ini, yaitu
kelompok eksperimen (kelas eksperimen) dan kelompok kontrol (kelas kontrol). Kelompok
eksperimen menggunakan pembelajaran berbasis masalah sedangkan kelompok kontrol
menggunakan pembelajaran biasa. Pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran biasa
ditetapkan sebagai variabel bebas, sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa ditetapkan sebagai variabel terikat. Desain yang digunakan dalam penelitian ini
adalah kelompok kontrol hanya postes, yaitu suatu bentuk desain penelitian dalam metode
eksperimen.
Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang didasarkan pada uji normalitas, uji homogenitas dan uji
perbedaan dua rata-rata data postes pada kelas eksperimen yang menggunakan
pembelajaran berbasis masalah dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran biasa,
dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada yang menggunakan
pembelajaran biasa.

II. BUKU
Buku Internasional
[1]Barrett, Terry (2017) A New Model of Problem-based learning: Inspiring Concepts,
Practice Strategies and Case Studies from Higher Education. Maynooth: AISHEA
New model of problem based learning by Terry Barret [ISBN: 978-0-9935254-6-9]
This book is for both experienced problem-based learning (PBL) practitioners and people
starting a new PBL initiative. As PBL practitioners you will be able to re-imagine and re-
invigorate your problem-based learning courses through adapting the concepts, practice
strategies and case studies presented in this book to your own context. The new inspiring
concepts elaborated in this book are fresh ways of re-conceptualising problem-based
learning. New concepts are important, as we need new ways of thinking about PBL in
order to find new ways of designing and implementing PBL. Practice strategies linked to
these concepts are presented in ways that will enable you to choose and adapt the ones
most relevant to your context. International case studies of PBL practitioners using these
strategies from a variety of disciplines provide examples to offer you inspiration. Questions
and online resources provide you with further material to develop your PBL initiatives.
What is Problem-based learning? Barrows defined problem-based learning as: the learning
that results from the process of working towards the understanding of a resolution of a
problem. The problem is encountered first in the learning process. (Barrows and Tamblyn
1980: 1 my emphases). Many learning strategies use problems, but a key and defining
characteristic of problem-based learning is that students experience the problem at the start
of the learning process before other curriculum inputs. This motivates them to gain new
knowledge through independent study, constructing knowledge together in tutorials and
learning from other curriculum inputs. The four key characteristics of PBL are: 1) The
problem 2) The PBL tutorial 3) The PBL process 4) Learning For people new to PBL who
want to see what PBL looks like in practice and for experienced PBL practitioners looking
for new video-clips of PBL to show staff and students you may want to begin by viewing
some of the following.
Figure 1.2 Book chapters and the four key characteristics of PBL Chapter two is entitled:

Suggestions for Designing Problems to Expand Students’ Knowledge, Professional Action

and Identity Development. It discusses designing problems/triggers/scenarios to develop
your students learning. Well-designed problems are a key success factor for PBL
initiatives. This chapter presents the concept of the problem as a provoker of a liminal
space. This liminal space is an in-between space between 1) current levels of knowing and
new levels of knowing, 2) habitual forms of professional action and forms of professional
action new to the learner and 3) satisfaction with current identities and a desire to explore
other possible identities. 6 You can select practice strategies for operationalising this
concept
This book revolves around these four illuminative concepts linked to four key
characteristics of problem-based learning, namely, 1) The problem as a provoker of a
liminal space 2) The PBL tutorial as a potential site for dialogic knowing 3) The PBL
process as finding and being in flow 4) Learning as hard fun

A New Model of Problem-based Learning: Inspiring concepts, Practice Strategies and Case
studies from Higher Education This book is for both experienced problem-based learning
(PBL) practitioners and people starting a new PBL initiative. As PBL practitioners you will
be able to re-imagine and re-invigorate your problem-based learning courses through
adapting the concepts, practice strategies and case studies presented in this book to your
own context. The new inspiring concepts elaborated in this book are fresh ways of re-
conceptualising problem-based learning. New concepts are important, as we need new
ways of thinking about PBL in order to find new ways of designing and implementing
PBL. The uniqueness of this book is its focus on the power of student discourse in tutorials
to teach us how to both understand and practise problem-based learning. The concepts
presented in this book emerged form a discourse analysis of the naturally occurring talk of
students in PBL tutorials. Practice strategies linked to these concepts are presented in ways
that will enable you to choose and adapt the ones most relevant to your context.
International case studies of PBL practitioners using these strategies from a variety of
disciplines provide examples to offer you inspiration. Questions and online resources
provide you with further material to develop your PBL initiatives

2] Judul : One –Day, One-Problem An Approach to Problem-based Learning

( Glen O’Grady l Elaine H.J. YewKaren P.L. Goh Henk G. Schmidt Editors )

Abstrak

As the first educational institution in Singapore to adopt a problem-based learning

(PBL) approach for all our full-time diploma programmes, we have been deeply
committed to nurturing a spirit of innovation, a culture of problem-solving and a life-
long learning attitude among our learners. PBL offers a sound philosophical foundation
for developing students’ critical and collaboration abilities so that they are prepared for
an active role in a complex market-driven society. We have consistently received
feedback from parents, employers and our other educational partners that PBL has
helped students become more inquiring, confident and self-directed individuals. This,
indeed, is a powerful testimony to the bold step we took in implementing it. The chapters
in this book were put together to showcase the conceptual and historical rationalisation
of our learning approach over the years. You will hear from PBL experts, our academic
staff and the voices of students about the diverse PBL learning experience. You will also
read about our research findings on the effectiveness of our “one-day, one-problem”
learning framework, as well as the challenges encountered in implementing it. Through
our research, we can continue to review and improve our educational processes and
support structures, and stay relevant to industry and the goals of higher education. Our
institution continues to stay responsive to the evolving educational and economic
landscape by staying closely connected with our industry partners, school communities
and our growing alumni. We believe that a good education is also a reflective one that
regularly evaluates its objectives and relevance so that we can provide the most
rewarding and meaningful holistic learning experience for our students. As RP continues
to grow, alternate pedagogical approaches and the changing demands of the workplace
will continue to shape our approach to teaching and learning.

Masalah

PBL merupakan strategi pendidikan dimana pembelajaran didorong oleh suatu masalah.
Masalahnya bisa berupa tantangan atau deskripsi tentang kesulitan, hasil yanga aneh, atau
kejadian yang tidak terduga. Bisa juga insiden dimana ada elemen yang menarik, atau
episode atau kejadian yang membutuhkan solusi atau penjelasan.

Kesimpulan

PBL sebagai teori belajar berpendapat bahwa siswa tidak belajar dengan hanya
mengumpulkan pengetahuan; mereka perlu membangun pribadi tentang konsep. Ini paling
baik dilakukan dengan memungkinkan siswa untuk mengeksplorasi konsep pengetahuan
dalam konteks yang berbeda ( Spiro et al.1992); untuk menghubungkan informasi
informasi baru dengan pengetahuan sebelumnya ( Barrows dan Tamblyn 1980; Boud dan
Feletti 1998) untuk bereksperimen tentang bagaimana menggunakan pengetahuan dalam
berbagai konteks dan untukmenghargai bagaimana mereka secara pribadi membangun
pengetahuan dan menjadi pembuat makna ( Mayer 1996). Dalam penerapan PBL, maka
diputuskan untuk meancang kegiatan pendidikan rutin sehari-hari sehingga siswa akan
menghabiskan satu hari penuh secara eksklusif mengerjakan satu masalah. Selama
seminggu para siswa akan mengerjakan lima masalah yang berbeda. Akibatnya siswa
mengulangi proses pembelajaran dengan masalah setiap hari. Rutinitas harian semacam itu
dikembangkan untuk memastikan proses latihan umpan balik regular dimana siswa
berulang kali melalui proses mengerjakan masalah. Keteraturan ini memungkinkan
fasilitator membantu siswa untuk merefleksikan bnayak ketrampilan dan peran yang
tersirat dalam mengerjakan masalah nyata. Selain itu, struktur dan perancah yang
disediakan dlam satu haari, pendekatan satu masalah membuat cocock untuk diterapkan di
berbagai tingkat pendidikan dan disiplin ilmu, dan untuk jumlah siswa yang lebih besar
dibandingkan dengan pendekatan PBL konvensional.

3] Judul : Problem- Based Learning in Teacher Education

( Margot Filipenko. Jo Anne Naslund editor)

Abstrak

Is PBL more effective as a teaching pedagogy than traditional lecture-based models?

In the field of medical education, this debate has been raging for decades. Although
compelling arguments have been presented by both ‘yes’ and ‘no’ camps, most reported
data seem to indicate that there are no significant differences in the medical knowledge
base among students who graduated from a programme based on either pedagogical
model. Such similarities persist as long as the investigated variables are of a ‘student-
related’ variety, such as student comprehension of content or student reasoning skills. On
the other hand, the investigations of some of the institutional variables, which can also be
measured to assess the effectiveness of a particular pedagogy, resulted in quite different
outcomes. Among such variables, graduation rates have been shown to be higher and
duration of study lower for PBL graduates, when compared to students who completed
more conventional medical programmes. This line of evidence points to active learning
environments of PBL and the greater engagement as well as more active participation in
learning that they encourage, behind the overall improvement in academic
Performance and, consequently, decreased, attrition.

Masalah

Ketika mahasiswa kedokteran terlibat progam PBL, mahasiswa menyadari bahwa

pembejaran lebih dari fakta. Sebagai contoh adalah masalah asli yang digunakan dalam
progam tesebut. Misal adalah gadis 3 tahun yang mengalami luka bakar , mereka harus
belajar tentang kecemasan, dengan siapa mereka harus berinteraksi untuk mengatasi pasien
didepannya, mereka harus memikirkan cara mereka berbicara dengannya dan menjelaskan
apa yang terjadi. Mahasiswa perlu merefleksikan mengapa kecelakan ini terjadi dan
bagaimana mencegahnya serta apa peran mereka sebagai dokter. Para siswa diddorong
untuk memahami perspektif orang tua- konseling apa yang mereka butuhkan dan bagiaman
mereka dapat didukung. Mereka belajar tentang peran professional kesehatan lainnya,
psikolog dan pekerja sosial. Masalah- masalah ini hanya sebagian dari variable yang
menjadi bagian dari masalah.
Masalah pertanyaan- pertanyaan yang muncul adalah 1. Bagaimana mengidentifikasi
kemungkinan masalah dan pertanyaan penelitian?; 2. Seberapa baik mereka dapat
memperbaiki pertanyaan mereka seiring dengan pertumbuhan basis pengetahuan akademik
dan praktis mereka?; 3. Seberapa baik mereka mengambil teori kritis untuk bertanya dan
menjawab: siapa/ apa yang dibingkai sebagai masalah; yang perspektifnys terwakili dan
yang terpinggirkan atau tidak ada; dan pertanyaan apa yang saya ajukan atau kemungkinan
apa yang yang tidak saya lihat? Apakah yang perlu mereka ketahui dan dimana
menemukannya? Seberpa bail mereka dapat mensintesis respons yang dibenarkan yang
diambil dari pengetahuan mereka yang beragam dan menghasilkan rencana tindakan yang
spesifik dan tertanam dalam konteks?

Kesimpulan
Guru yang lulus dari progam pendidikan guru akan ‘menyulap banyak tujuan karena
mereka mengkoordinasikan tindakan pedagogis dengan berbagai jenis pengetahuan, seperti
pengetahuan materi pelajaran, pengetahuan konten pedagogis, dan pengetahuan siswa
secara individu. ‘Bagi para ahli, mengajar adalh konteks pemecahan masalah..’
( HmeloSilver dan Barrows 2006, p.21). Ruang kelas yang beragam membutuhkan pencari
solusi yang konstruktif ( Savery 2006, hal.18). Sehingga dapat disimpulkan pembelajaran
berbasis masalah yang mengambil pendekatan instruksional yang berpusat pada peserta
didik yang mendukung ‘ketrampilan berpikir tingkat tinggi, kebiasaan belajar mandiri, dan
masalah ketrampilan memecahkan ‘9 hal.18)adalah model ideal untuk mendidik calon guru
menjadi pencari solusi yang konstruktif. Dan jika kelompok guru ingin tetap bertahan dan
 kuat, mereka harus mengatasi beberapa tantangan nyata, yaitu bagaimana mereka dapat
memastikan diri dengan mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang penguasan
bahasa dan strategi pengajaran yang efektif.

Buku Nasional
[2 ] Penggunaan Model Pembelajaran Problem-based Learning dan Kooperatif learning untuk
meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kuliah metodologi penelitian. Oleh Dasna, I
Wayan. 2005 Malang: Lembaga Penelitian UM.
Pembelajaran berbasis masalah (Probelem-based learning), selanjutnya disingkat PBL,
merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat memberikan kondisi
belajar aktif kepada siswa. PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa
dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan
sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Ward, 2002; Stepien,
dkk.,1993). Lebih lanjut Boud dan felleti, (1997), Fogarty(1997) menyatakan bahwa PBL
adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat konfrontasi kepada pebelajar
(siswa/mahasiswa) dengan masalah-masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open
ended melalui stimulus dalam belajar. PBL memiliki karakteristik-karakteristik sebagai
berikut: (1) belajar dimulai dengan suatu masalah, (2) memastikan bahwa masalah yang
diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa/mahasiswa, (3) mengorganisasikan
pelajaran diseputar masalah, bukan diseputar disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung
jawab yang besar kepada pebelajar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung
proses belajar mereka sendiri, (5) menggunakan kelompok kecil, dan (6) menuntut
pebelajar untuk mendemontrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu
produk atau kinerja.