PAIDOS VOCES DE LA EDUCACION “Jugar el juego completo”: con esta metéfora patente, de gran creatividad, y Una narrativa atractiva y amena, David Perkins presenta en este libra un tenfoque sélido e innovedor para desarrollar e implementar estrategias pedagdgicas significativas que permitan hacer de las escuelas ambitos interesantes y productivas para estudiantes y dacentes. A partir de multiples ejemplos y analogias extrafdos de situaciones reales, el autor resume aflos de observaciones, reflexiones e investigaciones, afin de texponer can perspicacia y cabiduria cémo la ensefianza puede ser organizada, en todas las asignaturas y niveles educativos, de acuerdo con siete principios fundamentales: jugar el juego completo; lagrar que valga la pena jugar el juego; trabajer sobre las partes dificiles; juger de visitante; dascubrir el juego oculto; aprender del equipo; aprender el juego del aprendizaje. ‘David Perkins es uno de los grendes docentes de nuestra tiempa. En asta obra caracterizada por una profunda reflexiGn, el lector puede aprender como Perkins logra sus metas edcativas y también a lograr las propias. Can estas palabras, Howard Gardner se refiere a este libra, de lectura imprescindible para todos aquellos interesados en comprender el aprendizaje en tada su complejidad, David Perkins es catedritica de la Escuela de Graduados en Educacién de Harvard y codirectar ~junto can Howard Gardner- de Proyecto Cero, grupo de investigacién de amplia recanocimiento internacional por su trabajo en el campo de la ensefianza para la comprensién, pensamienta e inteligencias, rmiltiples. Es autor de numarasas abras, algunas de las cuales ya han sida tracucidas al espaol 978-950.12-9726-3, 9 Il | David Perkins @ ELAPRENDIZAJE PLENO VOCES DE LA EDUCACION IE 31 EL APRENDIZAJE PLENO Principios de la ensehanza para transformar la educacion David Perkins & Ministerio de Educacién Presidencia de la NaciénEL APRENDIZAJE PLENOEL APRENDIZAJE PLENO Principios de la ensefianza para transformar la educacién David Perkins “PAIDOSPerkins, Deve lagrendaj plan David Prin. - a 0, Ciudad Autnoma de ‘enon hes "Pais, 2018 130 22x 160m, Tauooin de: Rosana Koryo ISBN 978.080-12.07209, 1. Eduescn. 1 Korylas, Resor, ad I Tho copa Coleccién Ideas que ensefan. Ecicién especial Ministerio de Educacién de la Nacién ‘Podicidn on esta presentacion: abil de 2018 Nos per la eproducin parcial oft al almacenamiento, ol agra Wansmisisn la tarstormscion de eae no, en cual Tanna o par ouaiguer mes, 809 @cric> ‘Smecancn, mediante flceapss dgtalaaionuotoa meedos, nl pemise previny eacrto Gat ear Su lntacton esta ponaca porns lays 1.723 y 25 446 doa putea Argentina “Titulo origina: Mating Leaming Whole: How Seven Principles of Teaching Can Transform Education. Pubiado por Jossey-Bass, San Francisco, 2008 © 2009, Dav N. Perkins ‘Todos los derechos reservados © 2018, da la presente edicién: Eztoral Palos SAICF Publicado bajo su solo PAIDOS* ‘Av Independencia 1682, CHIO0ABQ, CABA, Gfustong@areapaidos.com ar wn paldosargeatina com ar Directora de colecsion: Rosa Rottemberg “Traduoan: Rosana Kocdyias Revision de traduccion: Marta Libodinsky Diseto de cubieria: Departamento de Arte de Grupo Ector ISBN 978-950-12-9726-3 2.800 ojemplares Iimpreso en Grafica Tianes, CCharione 971, Aveleneda, Pia. de Buenos Aires, fen el mas de ab de 2018, Hecho el deposit que preven la Ley 11.723 Impresa en la Argentina ~ Printed in Argentina PRESENTACION ALA EDICION EN CASTELLANO ‘Acraokcitentas InTRonuccibN. UN eiR0 De PERSPEC! 1. Jusare et cea compesto, En busca del juego completo Tipos de juegos completos En busca del juego para principiantes En busca del juego correct. Mantener el juego en movimiento Jugar para comprender. 2, LOORAR QUE VALGA LA PENA JUGAR EL UEC Aprender aquello que vale la pena aprender. Elegir aquello que vale la pena aprender Aprovechar los comienzos al maximo... Aprovechar la comprensién al maximo. Aprovechar las expectativas al méximo. Aprovechar las opciones al maximo Los desatios, la imaginacién y mas. INDICE 13 7 2 4a 49 Bh 40 66 9 2 7” 83 85 89 7 % 9 103ELAPRENDIZAJE PLENO = “TRABAIAR SOBRE LAS PATES DIFICILES Menospreciar las partes dificiles, Adoptar las partes diliciles. Prever las partes difciles. Construir una teorfa de la dificultad De los ejercicios a los études Jue DE MsitaNTE El significado de la transferencia El problema de la transferencia La esperanza de la transferencia Guiar la transferencia Latransferencia como importacién Aprovechar la transferencia al maximo Deseuanig et u¢60 ocuLTe El juego ocultto de la estrategia EL juego ocutto det pensamiento causal El juego ocutto de la indagacién juego ocutto del poder. Cémo se ocultan los juegos ApRENOER DEL FaUIFO. Una visin social del aprendizaje. Resolucién de problemas en pareja Talleres de aprendizaje Comunidades de préctica Tutoria entre pares de diferentes edades. ‘Aprendizaje en equipo extremo. ARENDER EL JUEGO DEL APRENDIZIJ. Elasiento del conductor. Elasiento del acompatiante, La visién del conductor. Ecuacién del conductor Conduciendo hacia el mafiana. 107 109 mt 119 131 136 139 wt 1b 181 156 189 161 165 168 173 180 187 190 205 208 a 215 29 226 228 233 235 ar 261 27 253, Epitoco. Ei Fururo ot aPRENDe. Aprender hoy para el mafiana. Ensefiar hoy para el mafiana Elconocimiento del mariana, RereRencias aistiooRarieas. 255 27 261 2463 amMaterial de cistibuci gratuita — prohibida su venta Ami padre, que me ensefé a jugar al béisbol y mucho més; amimadre, que me ensefié a ser estoice y mucho mas. ‘Nunca logré (a excelencia ni en lo uno ni en lo otro, pero de todos mods las lecciones fueron importantes,PRESENTACION ALA EDICION EN CASTELLANO Es para mi un placer particular escribir estas palabras de introduc cién alla edicién en castellano de Making Learning Whole {El aprendizaje leno), ya que las ideas que aqui presento tienen sus rafces en activida- des que he llevado @ cabo en contextos de habla castellana. Mi primer trabajo profesional importante fuera de los Estados Unidos tuvo lugar len Venezuela a comienzos de la década de 1980. En dicho periodo, Venezuela dispuso la creacién de un Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia Humana y encomendé una serie de inicativas a fin de promover el desarrollo intelectual en niveles que comprendian desde la educacién preescolar hasta la educacidn universitaria. Mi participa~ cidn tuvo lugar en el Proyecto Inteligencia, que consistié en un esfuerz0 innovador para el disefio de una intervencin sistemndtica en los titimas sgrados de la escuela primaria, Comparti la tarea relativa a unidad didactica destinada a mis responsabilidades con un amigo y colega de Colombia que vivia en los Estados Unidos, en relacién con una unidad didactica destinada @ promover el pensamiento creativo, Dicha unidad se centraba en el disefo, interpretado de un modo amplio como la actividad creativa por excelencia de los seres humanos, e involucraba alos alumnos tanta en la comprensién como en la creacién de inventos simples y otras clases de disefos.ELAPRENOIZAJE PLENO Fue una experiencia fascinante y estimulante. Permitié docu- mentar el impacto que tuvo en los alunos y fue el punto de par- tida para iniciativas posteriores en diversas contextos. En Espafa se adopté una versién del Proyecto Inteligencia, Las ideas de mi trabajo sobre creatividad, que tuve la oportunidad de explorar en Colambia, condujeron a la elaboracién de un marco te6rico pare la ensefianza y el aprendizaje, que luego fue la base de una obra titu- lada Knowledge As Design. Con el tiempo surgieron otras actividades similares, algunas bre- ves y otras mas extensas. Fue un gran placer colaborar y trabajar con colegas en Espaia, Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala, México y Puerto Rico; asimismo, las ideas que he aportado por medio de publicaciones y cursos en linea han tenido impacto en otros paises de América Latina En relacién con Et aprendlzaje pleno, el compromiso de la obra con el aprendizaje responsable y auténtico de contenidos significativos refleja mi trabajo previo sobre el pensamiento creativo de los nifios y et conocimiento como disefio. La frase clave del libro, “Jugar el juego completo”, expresa el espiritu general. Muy a renudo, en et mbito educativo, los alumnos no juegan el juego completo de lo que se supone estén aprendiendo, Muy a menudo, se les pide que domi- ren fragmentos relativamente carentes de sentido sin una visin del propésito y el contexto, como ocurre con las operaciones aritméticas, que se ensefian sin brindar un sentido de cundo utilizar tal 0 cual operacién o para qué sirven las distintas operaciones, o como sucede con los hechos histéricos, que se ensefan sin brindar un sentido de tas similitudes que pueden hallarse con otras naciones @ sin alertar acerca de la naturateza poco fiable de esos “hechos”. Cuando consi- dero estos casos, siempre tengo en cuenta la nacién del conocimien- to como disefo, es decir, el conocimiento construido con ingenuidad e inventiva para servir a una serie de propésitos. Ctra principio de El aprendizaje pleno insta a que los alumnos “jue- ‘quen de visitantes”, Ello significa que deberian cantar con la oportuni- ‘dad de practicar aquello que estén aprendiendo no solo en los contextos de aula mas convencionales, sino también en otras éreas, asignaturas y dimensiones de sus vidas. Eljugar de visitantes amplia las comprensio- nes para alcanzar formas mas profundas, vigorosas y ities, Sin duda alguna, mis distintas experiencias en América Latina y Espafia fueron en su momento, y lo siguen siendo atin hoy, un “juego de visitante” sumamente importante en mi propio desarrollo profe- sional y personal, Dichas experiencias me aportaron une gran ense- fianza acerca de las personas y los lugares, las culturas y los mados de pensar, los desaffos y las oportunidades, y sobre todo, acerca de la dindmica de la ensefianza y el aprendizaje. AL mismo tiempo, alimentaron amistades profesionales y personales. Por consiguien- te, espero que los lectores de esta edicién encuentren en ella una suerte de agradecimiento, asi como también la reflexin einspiracién necesarias para abordar los complejos y apasionantes desaios de la educacién que marcan nuestra era SSENTACION ALA EDICION EN CASTELLANO eres eAGRADECIMIENTOS Un conocido refrén recomienda transformar los problemas en oportunidades. Supongo que este libro es un ejemplo de ello, ya que us origenes rellejan lo que ha sido para mi un problema eterno Estas paginas son fruto de mi propia lucha por compartir mis ideas sobre el aprendizaje con estudiantes de la institucién en la que me desempefio como docente, como asi también con otros docentes, administradores educatives, mentores, Uderes de organizaciones e incluso en ocasiones con padres en diversos mbites. A medida que he llevado adelante esta misién a través de los afios, me he esforzado por transmitir todas mis ideas con claridad, El desalio tiene mas que ver con ta exuberancia de la selva tropical que con la desolacién del Artic. Existen demasiadas ideas acerca del aprendizaje que merecen atencién, demasiadas que provienen de la practica y demasiadas de la investigacién, ideas sobre la motivacién humana, el dominio de conceptos complejos, la adquisicién de alfa- betizaciones, el aprendizaje en grupo, el aprendizaje autorregulado, el desarrollo de habilidades para la resolucién de problemas y la toma de decisiones, entre otras, A menudo me he sentido frustrado buscando el modo de clasificartas y agrupartas con una visién cohe- rente que permita un aprovechamiento préctico. Hasta que me sentéELAPRENDIZAJE PLENO. = a escribir este libro. Con seguridad no es perfecto, pero al menos creo que representa un avance con respecta a mis notas sueltas. Un poco de arqueotogia digital en los archivos de mi computadora revelé el nacimiento de este libro: aproximadamente cuatro afios atrés, Pero sin dudes, la criatura no nacié caminando y hablando. Primero surgié la nocién basica del enfoque del aprendizaje pleno y ta rmetafora de "jugar el juego completo”, junto con otros conceptos mas © menos afines, Gradualmente la metéfora del juego se fue exten- diendo a los principios de “lograr que valga la pena jugar el juego ‘descubrir el juego oculto” y los dems principios, siete en total Las oportunidades de compartir estas ideas en distintos 4mbi- tos contribuyeron a su expansién y refinamiento. Tras una mayor refiexin y varios callos en los dedos a causa del tipeo, aqui estén los resultados. Espero que al lector le resulten ities, Todo ello requirié una amplia colaboracién. Quisiera agradecer a Piero Buscaglia, mi asistente administrative en la Escuela de Graduados en Educacién de Harvard, que colaboré con las obras de referencia y algunas sintesis de investigaciones relativas al tema, También mi agradecimiento a Lisa Frontado, mi asistente anterior @ Piero, que colabord de manera similar en las primeras etapas. Mi esposa y mi hijo menor, Torn, fueron victimas de mis esfuerzos por encontrar los titulos y frases apropiados para los conceptos funda- mentates; mi agradecimienta 2 ellos también Asimismo, quisiera expresar mi reconocimiento @ muchos colegas de la Escuela de Graduados en Educacién de Harvard con los que he compartido conversaciones y colaboraciones a través de los afios, las cuales constituyen un aporte para la presente obra, y a quienes han brindado apoyo econémica para los trabajos de ivestigacién, Quizés to mejor en este punto sea simplemente reconocer cinco lineas de tra~ bajo principales. En primer lugar, la investigacién sobre disposiciones cognitivas y de aprendizaje, en fa que mis principales colegas han sido Ron Ritchhart y Shari Tishman, y que cuenta en la actualided con et ‘apoyo econdmico del Bialik College de Melbourne, la Fundacién Abe y Vera Dorevitch y, con anterioridad, de Peder Wallenberg, la Fundacién Stittelsen Carpe Vitam, y la Fundacién MacArthur. En segundo lugar, fa investigacién sobre la Ensefianza para la Comprensién -con el apoyo de la Fundacién Spencer- en la que mis principales colegas han sido Howard Gardner, Vito Perrone y Martha Stone Wiske. Daniel Wilson y Chris Unger han sido luego mis principales colegas para la investiga~ cién sobre aprendizaje y desarrollo organizacional, en sus cornienzos realizada con el apoyo econdmico de la Universidad Jorge Tadeo Lozana de Bogotd y, actualmente, de distintas organizaciones empre- saries, sin fines de lucro y gubernamentales. El trabajo de investigacién sobre la causalidad y la comprensién de la ciencia, que comenz6 como luna colaboracién entre Tina Grotzer y yo, ha sido objeto de profundo analisis por Tina, apoyado por la Fundacién Nacional de Ciencia, Por Ailtimo, cabe mencianar a WIDE World, una iniiativa sobre capacitacién docente en linea de amplia escala, en la que mis principales colegas han sido Martha Stone Wiske y David Zarowin, sin olvidar el invalora- ble apoyo y asesoramiento de Al y Kate Merck. He aprendido de todos ellos y de muchas més también, y he tratado de identiticar articulos «especificas mediante las referencias correspondientes a lo largo de as paginas siguientes. Del mismo modo, quisiera expresar mi agradecimiento a das ins- tituciones académicas. Gran parte de esta obra se completé durante el afo sabatico que tomé de le Escuela de Graduados en Educaciin de Harvard en 2007. Sin duda los afios sabaticos son uno de los privi- legios genuinos y productivos de la vida académica. Pasé casi la mitad de ese tiempo en el Centro de Estudios Avanzados en Ciencias det Comportamiento en Stanford, donde fui becario durante la primavera del 2007 y comparti con otros académicos, la mayoria de los cuales también gozaban de un afo sabatico, una mezcla de animadas con- versaciones y trabajo individual También deseo agradecer a mi agente de tantos afios, Faith Hamlin, ya la firma de le cual forma parte, Sanford J. Greenburger Associates, por su colaboracién en el proceso de traer estas palabras al mundo, Desde hace ya mucho tiempo, Faith me ha prestado no solo ayuda para ubicar mis obras sino también importante asesoramiento respecto al contenido, organizacién, ttulos y temas afines. Del mismo modo, quisiera expresar mi agradecimiento a ri editora en Jossey- Bass, Kate Bradford, por su lectura atenta y sus itiles comentarios can respecto a la versién final, como asi también por su confianza en el proyecto desde el principio ‘Ahora, que comience el juego. AGRADECIMIENTOSterial de cistroucon gratuita ~ prohibida su venta INTRODUCCION Un giro de perspectiva' EL béisbol fue para mi un triunfo de la mediocridad. No era un jugador especialmente bueno, pero tampoco era tan malo, to cual era un lagro ya que no tenia demasiado talento para los deportes en general. No era mal bateador. Al galpe de ta pelota, este nifio fornido salia recorriendo las bases, dando resoplides, en algunas ocasiones eliminado del juego por el lanzador pero en otras anotando un tant. Asignado a perpetuidad al campo exterior debido a mi incompetencia para atrapar la pelota, era seguro que le errara a los elevados? que venian en mi direccién Esta mediocridad puede sonar deprimente, pero yo me sentia cantento con lo que padta hacer. Disfrutabe de jugar al béisbol como una de las miles de formas de pasar un par de horas en una tarde de verano. Ademés, en los afios que siguieron a aquellos dias he llegado » ELawtor eecurre aqui aun juego de palabras al uiizar a frase “A Whole New Ball ame" Por un lade, ex una expres tomada del béisel que se emplea cuando se produce un gi inesperado en la tabla de pesicionesy por elo, en su sentido metafrico, es una fxprecioniiomatica que se emples para refervse a una suaién completamente nue yest. N-de Enblisbotataza que les ia pelts en ela. IN. de) aELAPRENDIZAJE PLENO 8 @ una curiosa conclusién acerca de aquellas primeras experiencias de aprendizaje: los resultados eran mediocres pero el proceso era bastante bueno, dEntonces, cudl era el proceso? Recuerdo que mi padre me ense fiaba a batear en el patio trasera de nuestra casa. Me mostraba cémo colocar los pies, cémo sostener el bate, cémo balancearme. “No pier das de vista la pelota’, me decia; las palabras mSgicas rituales! Luego 41 lanzaba la pelota con un suave movimiento del brazo sin alzarto por encima del hombre mientras yo trataba de tomarle la mano al juego Un verano partcipé en la liga infantil. No me gustaba toda ta for- malidad y minuciosidad que ta rodeaba. La mayor parte de la gente se tomaba la cosa con tanta seriedad como si fuera una campaia militar. Aun asi, me entrené: practiqué atrapar la pelota, practiqué batear, corri por las bases, tomé mi posicién en el campo de juego, erré los elevados. Con mas afecto, recuerdo los juegos informales en el patio trasero de alguna casa; érarnos siete u acho nies, con solo dos bases o quizés una, sin molestarnos porque hubiera nueve entra- das, en ocasiones sin ni siquiera molestarnos por llevar la cuenta de los tantes: simplemente juaabamos. aEntonces por qué diria que el proceso era bastante bueno? En un sentido visceral, lo era porque disfrutaba de jugar y aprender. En uno mas analitico, lo era porque desde el comienzo descubri el sentido del juego completo. Sabia qué se sentia al golpear la pelota 0 errar un galpe, Sabia cme anotar carreras y Wevar (os tantos. Sabia lo que tenfa que hacer para tener un buen desempefio, aunque solo lo logra- ra parte del tiempo. Entendia cémo las partes se ensamblaban, La que acabo de describir suena a verdad de perogrullo, pero sim- plemente me asombra el pensar con qué poca frecuencia el aprendi- zaje formal nos brinda ta oportunidad de aprender el juego completo desde el comienzo. Cuando mis amigos y yo estudisbamnos aritmética basics, no teniamos una verdadera idea de cémo era el juego com- pleto de la matemética. (Es probable que el lector esté pensando: ;Bueno, cdo podian tener idea? Eran solo nfios y la matemstica es tuna disciplina técnica compleja”. Sin embargo, no estoy tan seguro de {ue para aprender matematica basica se necesite andlisis o élgebra o incluso saber de fracciones.] 0 pienso en el aprendizaje de los hechos de la Guerra Civil Norteamericana, sin entender demasiado cémo alguien descubrié estos hechos o to que uno podria hacer con ellos; quizés compararlos con otras querras civiles de otras épocas y otras raciones. (Es probable que el lector esté pensando: “Bueno, gde qué otro modo se puede comenzar con jévenes que no saben demasiado de historia?”. Sin embargo, no estoy tan seguro de que uno tenga que cormenzar de ranera tan fragmentaria) ‘Veamosto de este modo: cuando jugaba al béisbol, la mayor parte del tiempo no jugaba en escala natural, con cuatro bases y nueve entradas. Sin embargo, estaba jugando una versién para principian- tes del juego que era perfectamente adecuada, Una versién para prin- cipiantes era la indicada para mi tamafo y resistencia y la cantidad de nifios en el vecindario. Pero cuando estudiaba esos fragmentos de matematica e historia, no estaba jugando una versién para principian- tes, Era algo as{ como practicar bateo sin concer el juego complete, @Por qué alguien querrfa hacer eso? Por supuesto, también habfe muchas cosas incorrectas en la forma en que aprendi béisbol. Para empezar, el béisbol era para mi solo un pasatiempo, y el aprendizaje realmente serio de casi todas las cosas es una especie de cruzada. Aun asi, todavia recuerdo aquellas tardes soleadas con el olor del pasto y algo de sudor y el guante de cuero barato que usaba. Y hoy me pregunto si quizés el aprendizaje de la mayoria de las cosas no deberia asemejarse mas al aprendizaje del juego de béisbol ABORDAR LA COMPLEJIDAD ‘Algunas cosas se aprenden con facilidad. Uno entra a un nuevo ‘centro comercial y rapida y casi automaticamente encuentra las tien- das principales: la libreria, el comercia de productos electrénicos, el patio de comidas, Absorberos los primeros idiomas con total espon- taneidad, El tiempo invertido es enorme, pera el procesa esté tan internatizado en la naturateza humana y tan aceptado socialmente € incorporado a las actividades de la vida cotidiana que ocurre sin que le prestemos demasiada atencién, Sin embargo, gran parte de lo que necesitamos aprender repre: ssenta un importante desaffo, EL béisbol es un juego complicado que noEL APRENDIZAJE PLENO se asemeja en nada a entrar a un centro comercial y arientarse casi automaticamente, También Lo es la aritmética basica o el algebra, la lectura, la comprensién de la literatura, la investigacién cientifica y la visidn cientifica det mundo, la comprensién histérica y su relacién con la época actual. Asimisma representan un desaffa areas menos ‘académicas, como la administracién y el liderazgo, el sostenimiento de buenas relaciones con otras personas y la responsabilidad social. En todos estos casos la educacién formal o informal se enfrenta con el més fundamental y general de sus problemas: cémo abordar la complejidad. El objetivo de la educacién consiste en ayudarnos 2 aprender aquello que no adquirimos naturalmente durante nuestra vida diaria. La educacién siempre debe preguntarse qué puede hacerse para hacer accesibles el conacimiento y las prdcticas estimulantes, Esta pregunta cobra particular importancia en ambitos formales de aprendizaje como la escuela y la universidad, donde los cursos suelen ser numerosos y los contenidas vastos. Las dos respuestas mas comunes a la pregunta de cémo abordar la complejidad son las siguientes: |. Los elementos primero, Introducirse en la complejidad de manera gradual aprendiendo los elementos ahora e integr’n- dolos mas tarde. 2, El aprendizaje acerca de algo. Aprender acerca de algo para comenzer, en lugar de aprender a hacerlo, Analicemos estas respuestas por separada Abordar la complejidad de manera atomizada resulta muy atrac- tivo. Comenzar con los elementos en primer lugar funciona bastante bien para fabricar automéviles en una cadena de montaje utilzando transmisiones, motores y neumitices. Funciona bastante bien para construir casas prefabricadas utilizando paredes y ventanas y techos, La légica del montaje resulta tan natural que uno encuentra los ele- ‘mentos al comienzo en casi cualquier nicha del aprendizaje, desde el jardin de infantes hasta la capacitacién empresarial. Los estudiantes estudian los elementos de la aritmética tales como la suma, la resta, la multiplicacién y la divisién con la promesa de que con el tiempo ten {rdn la oportunidad de integrarias para resolver problemas significati- vos. Los estudiantes estudian los elementos de la gramatica con la idea de que el conocimienta se fusionard mas adelante para producir una expresion escrita y oral integral, persuasiva y por supuesto correcta EL problema radica en que los elementos no tienen demasiado sentido en ausencia del juego completo, y el juego completo recién ‘aparece mucho mas tarde, si es que aparece. Por ejemplo, solo muy paco de lo que la escuela les pide a los nifios que hagan utilizando la aritmética es un buen ejemplo de cémo se utiliza la aritmética en la vida cotidiana y no existe casi ninguna actividad en las etapasiniciales que merezca llamarse pensamiento matematico. 0 tomemos el caso de la escritura: recuerdo cuando descubri con alarma que mi hijo menor habia aprendido tados los elementos de la escritura, pero sus profesores rara vez le pedian a él 0 a cualquiera de los otros estu- diantes de la clase que escribieran un texto. Tan preacupante es esta tendencia de abordar las cosas de manera atomizada sin que el juego completo esté a la vista o que exista una minima presencia que me gusta denominarla coma si fuera una enfermedad: elementits Recuerdo una vez cuando compart! algunas de estas ideas con Un grupo, y una dame levanté su mano can un planteo interesante: “Tengo dos hijas que son muy diferentes. A una le gusta lanzarse de Ueno en cualquier actividad que inicie, pero la otra prefiere tomar las cosas de 8 una por vez y sentirse bien preparada antes de intentar jugar ‘el juego completo’, ,No esté bien?” Seguro que esté bien. La elementitis tiene que ver con aprender unos pocos elementos y no integrarios inmediatamente al juego completo. Comenzar con los elementos primero puede constituir una buena estrategia de corto plazo, pero padecer de elementitis significa semana tras semana, incluso afio tras afio, centrarse en los elemen- tos jugando muy poco el juego completo Seria reconfortante pensar en la elementitis como una enferme dad rara. Sin embargo, no lo es. La experiencia comin da testimanio de cudn habitual es. También existen evidencias concluyentes al res- pecto, En su obra El derecho de aprender, la educadora de Stanford Linda Darling-Hammond registra cémo los esténdares curriculares \imitadas, los libros de texto abarrotados de contenidos y ta presin ‘por cubrir todos los temas han dado por resultado un curriculo frag- mentario. IwTRODUCCION teELAPRENDIZAJE PLENO S Todos los temas imaginables tienen sus quince minutos de fama En una sintesis de multiples fuentes publicada en el Educational Researcher en 2007, Wayne Au describe cémo la influencia de ta ley denominads No Child Left Behind [Que ningin nino quede afueral implementada en los Estados Unidos de América ha limitado y fractu- rado el curriculo. Aquella que no resulta relevante para la evaluacién se elimina y aquello que resulta relevante se fragmenta en partes para adaptarlo a la evaluacién, Estono tiene por qué ser asi. Algunas escuelas manejan mejor que otras los desafios de la ley No Child Left Behind, y algunos estados evaldan los contenidos ensefiados de un moda que tiene mas sentido que el de otros. No tiene por qué ser ast pero es la tendencia La psicéloga de Harvard Ellen Langer caracterizaria dicha educa- cién como sin conciencia. Durante décadas, Langer ha trabajado en una productiva linea de investigacién acerca de la plena conciencia y la falta de ella, demostrando que en gran cantidad de circunstancias tas personas caen en patrones de pensamiento y comportamiento ciegos y limitados, cometiendo errares en situaciones en las que podrian proceder con mayor conciencia. Sin embargo, las personas pueden cultivar una postura mas consciente y flexible, abierta a fnueva informacién y a miltiples perspectivas. En su obra The Power ‘of Mindful Learning, Langer advierte acerca de la tendencia general en educacién a crear patrones de aprendizaje sin conciencia y demues- tra cémo las cosas pueden funcionar de otro modo. En este sentido, un riesgo relacionado can la efementits consiste en la idea de que los conecimientos basicos deben dominarse al punto de que se vuelvan automaticos. Otro es la cultura de la gratiicacién diferida, de acuerdo con la cval las recompensas por “jugar el juego” siempre llegan mas adelante. Analiceros ahara la otra estrategia casi universal para abordar ta complejidad: el aprendizaje acerca de algo para aprender a hacerlo. Por la general, la Lectura y la matemética escapan a esta estrategia, dado que los estuciantes sin dudas aprenden a hacer, pero el apren- dizaje acerca de algo domina los primeros ahos de la educacién en disciplinas tales come historia y ciencia. La tipica ensefianza de la historia ha sido caracterizada como el aprendizaje acerca de “los hhechos de atras personas”. Consiste en adquirir informacin acerca de una versién particular de la historia, con muy paca interpretacién consciente o perspectiva critica, Del mismo modo, se padria describir el tipico estudio de ta ciencia como el aprendizaje “de tas teorias de otro”. Los estudiantes se familiarizan con las leyes de Newton o los pasos de la mitasis al punto que resuelven con éxito el cuestionario © los problemas que se le plantean al final de la clase. No obstan-~ te, numerosos trabajos de investigacién sobre la comprensién de la ciencia revelan que los estudiantes muestran una comprensién sumamente limitada, plagada de una cantidad de errores acerca det verdadero significado de las ideas. Incluir una determinada dasis de aprendizaje acerca de algo, det mismo modo que incluir un determinada proporcién de elementos al principio, puede resultar satisfactorio. El problema es la exagera- cién. El problema es el eterno aprendizaje acerca de algo sin nunca poder mejorar la forma en que ese algo se hace, Me gustaria llamar acerquitis al eterno aprendizaje acerca de algo. Si, les permite @ los estudiantes adquirir informacién sobra la Revolucién Francesa y la Revolucién Americana, la mitosis y la meiosis, las posiciones de los planetas, el movimiento de los continentes y las tensiones de ta raza y el estatus en Otello. Sin embargo, ello solo brinda una especie de tel6n de fondo informativo en lugar de una comprensién enriquece- dora que potencie sus capacidades, Tampoco el problema de ta acerquitis se limita a los primeros afios de la educacién. La educacién profesional padece enorme- mente de acerquitis, y elo incluye le formacién docente, en la que maestros y profesores asisten a innumerables cursos sobre teorias del aprendizaje y dinamicas de aula, mientras pasan un porcenta~ je sorprendentemente pequetio de tiempo jugando el juego de la ensefanza. Sila elementtis y la acerquitis parecen una caracterizacién derna- siado dura de las normas del aprendizaje formal, debo reconocer que hasta cierto punto pueden ser positivas. En ciertos contextas, es posible que la ensefianza tradicional tenga un impacto considerable La critica de la elementitis y la acerquitis no radica en que no se logre nada con ellas, sino en que podriamos lograr mucho mas. La pregunta natural es cérmo hacerlo, El problema de abordar la complejidad es real. ;Qué otra opcién existe ademds de tratar unPLENO ELAPRENDIZA ® tema complicado, etemento por elemento, para integrarlos mucho més adelante 0 aprender acerca de algiin tema durante un tiempo? 2Qué mas se puede hacer? Ya tenemos una respuesta atractiva. Se trata de la nacién de la ver~ sii para principiantes, Recordemos aquellas versiones de beisbal mis simples que ris amigos y yo jugabamos en algin patio trasero en las tardes de verano: no era elemento por elemento, ne era informacién acerca de algo, sino que signficaba involucrarse en una versién para principiantes. Esta es una forma diferente de conceptualizar el modo e abordar ta complejidad,fundamentalmente mas eficaz. Brinda a las estudiantes una visin global que les permite dar un mayor significado 2 los desafios que se Les presentan. Y les brinda también la oportunidad de desarrollar el conocimiento en gran parte implicit en la participa cin activa, el tipo de conocimienio al que nos referimos cuando habla- mos de tener sentido del juego o de tomarte la mano al juego Se trata de una forma distinta de pensar la ensefanza y el apren- dizaje. Volveremos a tratar el tema de las versiones para principiantes en las siguientes paginas; antes, examinemos el concepto completa de manera resumida SIETE PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Y si aprender la mayoria de las cosas pudiera ser como apren- der a jugar al béisbol o realizar otras actividades que por lo general incorporamos de forma completa? Aprender a jugar la mayoria de los demés deportes funciona del mismo modo. Casi todos tos juegos coma el bridge, las damas, el ajedrez o el backgammon, se aprenden en sus versiones completas. Lo mismo sucede con el arte: desde el comienzo, uno pasa gran parte del tiempa haciendo dibujos, pinturas © poemas completos. También la miisica funciona del mismo modo: desde el principio, uno canta canciones enteras y toca piezas ente- ras. Entonces, procuraré esbozer una concepcién general del buen aprendizaje que recree ol espiritu de aprender a jugar al béisbol, tocar un instrumento o pintar un paisaje. Con “general” me refiero a algo que pueda funcionar en cual- quier lugar y para cualquier persona. No me refiero solo al aula, las agrupaciones religiosas o al aprendizaje en el trabajo. También, que pueda aplicarse a cualquier cosa que uno pueda imaginar: ta teoria de la relatividad, el patinaje, el cdlculo, entablar y mantener relaciones de amistad, la administracién de empresas, ta poesta de T. §. Eliot, hablar mandarin, tender una cama 0 confeccionar acol- chades. No importa a qué se aptique: los grandes principios son los rismos, En el espiritu de aprender el juego campleto, podemos denominar esta visidn amplia aprenaizaje pleno y dividirla en siete principias. A continuacién los presente y examino en forma breve; en los capitulos siguientes, los analizaré con mayor profundidad. Los SIETE PRINCIPIOS DEL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE PLENO. Jugar et juego completo. Lograr que valgs la pens jugar et juego Trabajar sobre las partes sificiles. Jugar de visitante Deseubrir el juega aculto, Aprender del equipo... y de los otros equipos. Aprender el juego del aprendizaje 1. Jugar el juego completo Otra cosa que mi padre me ensefié ~ademas de cémo sostener el bate- fue cémo jugar a fas damas. Comenzamos con el juego com- pleto y yo gané el primer juego de mi vida, Mi padre me explicé las reglas brevemente, me las recordé mientras jugatamos, me permitié tomarme mi tiempo y ~sorpresa- jcapturé todas sus piezas! Demasiado sorpresivo incluso para el joven e inovente nifio que era, “,Me dejaste ganar?” "Si", confesd mi padre, tan honesto como siempre. “jNo lo hagas!”, me quejé. “Esté bien’, respondié mi padre. Era un hombre con un considerable orgullo sosegado y por eso podia entender el mio. A partir de ese momento y durante dos 0 tres aiios, antes de que el habito se perdiera, como siempre sucede con estas cosas, los dos jugbamos de vez en cuando, pera nunca volvi ganarle. Aun asi, mejoré bastante y de todos modos me divertia, INTRODUCCIONELAPRENOIZAJE PLENO 8 Disfrutaba del proceso de aprender el juego completo, ya fuera que ganara o no. Cuando comenzamos @ aprender algo podemos preguntarnos: {Ullizamos atguna versién accesible del juego completo desde el camienzo y a menudo? Cuando lo hacemos, atravesamos lo que podria denominarse una “experiencia umbral’, una experiencia de aprendizaje por la cual superamos la desorientacién inicial y nos metemos en el juego. De alli en adelante, resulta més sencillo avan- zar de un modo que sea significativa y motivador. Gran parte de la educacién formal carece de estas experiencias. Es como aprender las piezas de un rampecabezas que nunca puede armarse, 0 aprender acerca del rompecabezas sin poder tocar las piezas. En contraposicién, jugar una versién de un juego completo desde el comienzo tiene sentido porque le da mayor significado al emprendimiento. Puede que uno no lo haga muy bien, pero al menos sabe lo que est haciendo y por que. 2. Lograr que valga la pena jugar el juego La escuela y otros ambitos de aprendizaje nos piden que haga- mos muchas cosas que no son demasiado apasionantes, Sentimos que estamos jugando el juego de la escuela y no el juego real Aprendemos el ritual de invertir y multipticar para dividir fracciones, Un salto mortal numérico con misteriosos motivos que casi nadie entiende... eso es todo to que podemos hacer, 0 memorizamos tas fechas de los presidentes o las esposas de Enrique Vill,o practicamos, redactar pérralos con buenas oraciones teméticas De vez en cuando algiin estudiante prepotente formula la incé- moda pregunta: “Por qué estamos estudiando esto?”. La respuesta del docente o quizés la anticipada por el texto es por lo general alga asi como: “Lo necesitas para el examen’ o: “Esta en los objetivos de esta unidad”™ Entonces, .qué es lo hace que un juego valga la pena? Ya hemos visto uno de los factores mas simples que contribuyen a ello: jugar el juego completo, Invert y multiplicar, memorizar nombres y fechas, practicar la estructura del parrafo: son piezas que tienen sentido en el contexto del juego completo. Sin embargo, no lo tienen a menos Material de cistribucén gratuta — prohibida su venta que el juego completo del pensamiento matertico, de la compren- sidn histérica 0 de la escritura discursiva y expresiva se juegue con la suficiente frecuencia en una versién para principiantes de modo tal que uno se familiarice con él. Juger el juego completo actara qué es lo que hace que valge la pena jugar el juego. ya que uno puede ver de inmediato cémo encajan las distintas piezss. Por cierto, algunos juegos completos no son interesantes para la ayoria de las personas y 2 nadie le interesa todo, Aun asi los juegos. completos ayudan y los dacentes ingeniosos ulitizan muchas otras formas para conectar a sus alumnos con los aspectos interesantes de un determinado tema. No siempre la verdadera importancia de un tema se hace evidente de inmediato, No obstante, existen muchas formas honestas de anticipar la importancia de algo en lugar de soto decir: "Necesitards saberlo mas adelante 3. Trabajar sobre las partes dificiles Mis padres jugaron al bridge reqularmente con otra pareja duran- te muchos afios. Con el tiempo, yo también aprendi a jugar al bridge yen ocasiones me unia a una de las parejas o mi esposa y yo jugdba~ ‘mos con mis padres. Solo entonces me di cuenta de que mis padres no mejoraban en el juego. Elles hacian y hacian, pero no aprendian haciendo Piense usted en algo que ha hecho durante varios afos. Con fre- cuencia, descubriré que no ha mejorado con el tiempo. El ingrediente que falta es nuestro tercer principio: trabajar sabre las partes dilic- les. Cuando se comienza a aprender algo, esto no es tan importante como orientarse en el emprendimiento completo. Sin embargo, a medida que uno se va adeptando a la actividad, comienzen a emerger tas partes difciles Las partes dificiles tienen una caracteristica iritante: no siempre pueden mejorarse por el simple hecho de jugar et juego completo. Para que realmente puedan mejorarse, es necesario deconstruir el juego, individualizar las partes dificiles para poder prestaries espe- cial atencién, practicartes por separado, desarrollar estrategias para abordarlas mejor y reintegrarlas de inmediato al juego completo iPréctica de bateo!ELAPRENDIZAJE PLENO. S La educacién escolar habitual incluye una importante préctica de las partes dificles, Eso es bueno. Sin embargo, por lo general no es suficiente y no se trabaja en forma individualizada. Cuando pienso en mi educacién, desde el jardin de infantes hasta la universidad, me sorprendo al descubrir con qué poca frecuencia tuve la oportunidad de revisar mi labor para reforzar las partes difciles. Cuando me devalvian mis trabajos escritos, par lo general las correcciones con- tenian comentarios del estilo de: "95%", "70%", "Buen punto”, “Incluir més fundamentos', lo cual no me brindaba la informacién suficiente para diagnosticar con eficacia cudl era la dificultad de las partes dificies y tampoco me permitia mejorarlas porque para entonces ya habiamos pasado al tema siguiente, 4, Jugar de visitante Volvamos at béisbol: existe el fenémeno de la ventaje del esta- dio local. Cuando los Boston Red Sox juegan en el Fenway Park de Boston,’ no solo tienen el beneficio del apoyo de un publico entusiasta sino que también estén familiarizados con algunas peculiaridades propias del estadio, Se puede hablar de la ventaja del estadio local con respecta a cualquier deporte, pero es particularmente significativo en el béisbol, en donde los distintos estadios del pais tienen sus propios disefios, idiosinerasicos, Cuando los Boston Red Sox juegan de visitantes, se encuentran con un problema pero a la vez con una oportunidad para el aprendiza- je. El nuevo ambito desatfa a los jugadores a poner a prueba y adapter sus habilidades y conacimientos. Pueden descubrir cual es el mejor modo de capitalizar una circunstancia diferente y quizés generalizar lo que aprenden, de modo tal que el préximo estadio en el que jue- guen de visitantes implique una desventaja menor. {Es tal la importancia de un Ambito diferente? Depende del depor- tede que se trate, Para aquellos deportes que se juegan bajo techo en canchas altamente estandarizadas, es de poca importancia. En con- 2 ELFenay Parkes el estadio del equipo Boston Red Sox. IN. eT] traposicién, en el futbol, por ejemplo, por to general implica que tos, cequipos visitantes deban jugar en climas a los que no estan acostum- brados. En el tenis, las diferencias entre las canchas de césped, de ppolvo de tadrillo y de cemento son determinantes a la hora de decidir quién tiene la mejor posibilidad de ganar un torneo. El deporte extre- imo en equipos de carreras de aventura coloca en forma deliberada: 2 pequefios equipos en zonas inhéspitas que les son desconocidas. Deben encontrar sus propias rutas entre estaciones designadas para cubrir largas distancias en terrenos peligrosos en el menor tiempo posible. Un estudio sistemético de las carreras de aventura llevado ‘a cabo por mi colega Daniel Wilson pone de relieve las interacciones sumamente camplejas y complicadas entre los miembros del equipo mientras sobrellevan las dificultades y aprenden en medio de las carreras. jLos corredores de carreras de aventura juegan de visitan- tes siemorel Mas alld de los deportes, el mismo fenémeno de jugar de visi- tante se aplica en distintos grados al aprendizaje de cualquier cose, Precisamente, el objetivo de la educacién formal consiste en preparar al alumno para otro momento y otra lugar, no solo para instario a mejorar dentro del aula. Lo que aprendemos hoy no es para hoy sino para pasado mafiana, En ocasiones pasado mafiana es mas o menos lo mismo que hoy, pero a menudo no lo es. El problema radica en que en le educacién formal nadie nos envia a jugar de visitante para ampliar nuestra experiencia. Las ideas y algoritmos en matematica son muy generales, pero en la practica los, estudiantes se concentran en unos pocos ejercicios estereotipados sobre trenes 0 veleras o la compra de manzanas. Las ideas sobre la ciudadania responsable son muy generales, pero en la practica los estudiantes se concentran en unos pocos aspectos del sistema electoral o el servicio comunitario: Incluso el aula de enfrente puede encontrarse demasiado lejos. Una de mis anécdotas preferidas sobre el aprendizaje, recordada durante muchos afos, fue protagonizada por un docente de ciencias de escuela media que se lamentaba de las dfcultades de sus estudiantes para aplicar las matemiticas a las, Ciencias en los siguientes términos: "Es como si por cruzar el corre- dor para iral aula de ciencias, los alumnos se olvidaran de lo que han aprendido en el de matemsticas intropucciéN csLos investigadores denominan a esta situacién el problema de la transferencia del aprendizaje, Jugar bien de visitante no es algo que suceda autométicamente. Del mismo modo que otras facetas del aprendizaje, es algo sobre lo que debemos trabajar. 5, Descubrir el juego oculto Siel lector busca “baseball hidden game” [el juego aculto del béis- bl] en Internet, uno de los primeros resultados que aparecers es The Hidden Game of Baseball, un libro de John Thorn y Pete Palmer escrito en 1986, En la mente de la mayoria de las personas, el béisbol y las maternaticas no se encuentran en la misma categoria, pero The Hidden Game of Baseball logra reunirlos, mediante la eleccién de una perspectiva estadistica del béisbol, que describe las razones de los, resultados de los juegos de beéisbal y las ternporadas enteras, y como armar una estrategia intetigente para ganar. Lo que es valido para et beisbol también lo es para cualquier empe- fio -la critica literaria, entablar y mantener relaciones de amistad, la modelacién matematica, comprar y vender acciones, hacer la paz, hacer la guerra, hacer arte-; siempre esté presente el juego oculto. En realided, hablar de “el” juego oculto es minimizar la cuestién. Toda actividad complicada y que plantee un desatia siempre tiene ruitiples ccapas debajo de lo evidente, Tanto el béisbol como la fisica tienen sus costados estadisticos, sus costados estratégicos ¢ incluso sus costa- dos politicos. Existe también una muy interesante fisica del béisbol, ‘aunque no estoy seguro de que exista un béisbol de la fisica. Los juegos ocultas son na salo interesantes sino también a menudo importantes para desempefiarse con éxito en el juego que se ve en ta superficie, Los directores técnicos y entrenadores deben prestar aten- cién a las tendencias estadisticas en bateo y lanzamiento para sacar todas las ventajas posibles. En el ajedrez es esencial tener en cuenta las consideraciones estratégicas generales, tates como et control del centro det tablero. En el aprendizaje de conceptos cientificos, es de gran impartancia comprender los principios subyacentes de la causalidad {que forman parte de las distintas teorias cientificas, que por to general son muy diferentes de las concepciones cotidianas de causatidad. Sin Un sentido del juego ocult, la realidad puede malinterpretarse, a ¥, sin embargo, gran parte del aprendizaje transcurre camo si no hhubiera juegos ocultos, Pero estos siempre estan y requieren de aten- cidn; de lo contrario, quienes estén transitando el proceso de aprendi- zaje solo se estaran moviendo en su superficie. 6, Aprender del equipo... y de los otros equipos {Trabajen solos! Siexistieran los Diez Mandamientas para la con- ducta de los estudiantes, este sintagma serie un buen candidato para cocupar el primer puesto; aceptable sequin los cdnones de la préctica comin, pero extraho si pensamos en cémo funciona la sociedad. Casi nada de lo que hacemos lo hacernos en solitari. Ya sea que se trate de un atleta, un empresario, un cientifico, un recolectar de residuos © un oficinista, casi siempre interactuamos con otras personas de un modo complejo. Las tareas humanas son profunda e intrinsecamente colectivas, salvo en la escuela, Es por ello que en esta lista de principios para el aprendizaje encontramos el de “aprender del equipo... y de los otros equipos' Resulta en realidad muy complicado aprender bien de una Gnica fuente, de un texto pasivo o de un dacente que tiene @ muchos atros, de quien ocuparse ademas de nosotros mismos. Mucho mejor es un sistema de tutoria personalizado, pera la mayoria de las personas no cuentan con los medios para acceder a él; tampoco las sociedades pueden ~en su mayoria- proveer tutorfa personalizada para todos los pracesos de aprendizaje de gran escala. Incluso un profesor particu- lar solo puede contarnos acerca del arte de coordinar con atras, pero 1no puede hacerlo por nosotros. Sin duda, algunas actividades se pueden realizar mas natural- mente en solitario que otras. Resulta sencillo organizar actividades grupales de lectura, pero es més complicado hacerlo con la escritura, aunque no imposible. No obstante, el princinio de aprender det equi- 0 y de los otros equipas deberia interpretarse con generosidad. Se reliere no solo a aquellas actividades que por naturaleza son grupa~ les sino también al hecho de aprender de otros que tienen nuestros rmismos intereses: amigos, compafieros, colegas, rivales, enemigos, ‘datos, mentores, incluso individuos que no estén tan avanzados en el aprendizaje como nosotros, INTRODUCCION e