Capitulo 1 Problemas de aprendizaje | APRENDIZAJE, RIQUEZA PSIQUICA Y ESPACIO ESCOLAR El aprendizaje en sentido amplio queda definide como un pro- ceso a partir del cual el sujeto construye novedades en interrela- cidn dialéctica con los objetos sociales disponibles, En esta oportunidad haremos un recorte a la complejidad de dicho proceso, para referirnos a lo largo del libro a las particu- laridades subjetivas de las formas fallidas de producir conoci- mientos y novedades en los nifios y adolescentes con problemas de aprendizaje, verificables en sus formas restrictivas de sim- bolizacién que no se inician en Ia escuela sino que han sido acufiadas y toleradas histéricamente por sus progenitores, discurso parental y Ia riqueza de las relaciones iniciales son entonces los elementos distintivos que anteceden y anticipan el modo con el cual el nifio podré desplegar sus expectativas de apropiacién y dominio de un campo social, previamente catecti- zado por sus padres, quienes transfieren al psiquismo infantil el deseo de conquista de nuevos objetos.soperpunua sns ap pepue[nsus e]& & sasped so] 2p eoyigqunys euasod of © atua[au05 ‘oylu un ap sopepisanou se] snoudsowu eed ouesaoot ornaje fp easy S9[en9 so] anuD soperuszed ausUIEAIsN}DxO Soper una ap owun(uos ye gruauxpunf 2fomiey eure (Lc61) somue|Y BIOL “2 ‘ouaanayfauapsaxotaad ns ap solsesod Uo!ESUNND Y] UD FPOU 0 21 -sdou 208 ns anb sopefsunua ap 24:98 un ap eldoxd as oratns fo ‘ye!I0s odo pe auaype [y “oanary fp ePsey asze1s0oud uemtind 2f oub seroussoyau seUOOUD nos olpaus jp loo saueuwopaud cussed soj ap aedionsed urs ‘sopeysi c sns Ua atoteoNoIquis aszeNBnyax uajans sounsTY “aUeZeyIp O] od oanoene [a aqiyur a eimqo 4 sopepaaou ap ugrseidorde ap asap [2 eze09 anb jeuy joseavaa Bun usonpoad ‘sorreuttd soxo{qo sns ap pepyiqesaut vsuaruy eum rod sopensaze ‘Soll ap soysnyy “uesSaqut as fend e] e zejoasa uo‘onansut ej od sewsond aide ap souorens se] sod soueiqanb ws seasuen A oanaaje upisos ootun outa ue sepeursd souorejay sns re -optreqe vied seatnbysd souorsipuos up uentianoua 8 sour SO] spor ou ‘peprtejoasa ey sezuratioD py “alezipuesde ap uoroents sembpeno uo eptionbas eswouome vj aqiyut anb soxynpe soy © eosquo ap osaoxa un soy so] Ua Jeaowosd uapand 4 oprsou09 -sap 0] 09 ox28yU09 [9 se3|ROYIP UDjans OFadesop 0 pepyiquasou ap seiouatiadxs svasszons se] 0 epeSuojosd euapuadap ey “sesopavanbius auouerouaiod sti0s -ex8suen sopeprunziodo arge opreutiojsuen 4 opsmansns ‘opsni88 -qus ap pepiiqisod ey ‘osopaxou 0] 10d oasop jap epipiad A sesop -ssexgodwia sauoronadar exoual sopesunua sns v [euo!IpuosUT ‘uorsaype e7] ‘souanbad sns e soarsuedxa soasop sood waraysuen oseaso so jeusurepuny afenSusy ofna 4 solfy sns woo pepried 2p uo}enys ua uED0]09 as anb souped soyjanby “sajqysod sou -oysaafisuen & sauoraduospe se] weaarqe [end fo U9 zsuauanpunf af -wnSuay un ap vo1IQIq ezI9Ny &] asaMbpe ‘So|]o Wy “softy So] ap OWE -sinbisd Jo admansuoa as sajeno so op sopapagye sojqeauesqanbur sopefsunua ap souluuup adnppur oremuos oyDI yonmuoM osvajuos Own0od (L161) 1aUae[NY erIg 10d Opruyap opis ey TE e 3IVZIGNauay 30 SwW3T8O¥d -uored osmosip Jap omany ¥ souorsetounua sey ap orun{tto9 “soytu Soy ap ouisinbisd jo 2 A uproeayisioatp ap sapeprumasodo ap epanb Jauuiad ‘SODtt SosinosIp S07] “os -opaaou 0] ap oso.Sut Jap sourE soy uo sapeprumaiodo sey aBurn 8 soaped ap [euo.sepury opesa] Ouro sajqzsourostt sezauis9 9p eouaraJsueN wy anb ssouowus sestiad sowrapog ‘oventios oypip op ooseut P Uo opragap ‘ogenxs of rod oansene [9 teanout ‘Somuesuasap ‘sopepineynaust 2 sazqamb soy ‘seouedas9 nod e| OnquIe OYDIP uo UpTUTEa eI9UOB 95 yuared ousonta [2 too opeied omazwoy un op cased as waIq 1S “softy sns ua osopaxou oj sod oanoene [9 amjaut op peprunazodo e] aug ‘Sowstt $019 aused 10d soxjansaz ow soagord & emode ap aiuafsyns sisop vam anb sexuore ‘eanoinsor euL0] U3 temoe anb sopeSa] ap euano ep sapeuased ua ovefunsonby ‘outu jap sapepisaoau se] ap e1auoasise e] ap oBse9 & oINpe Taf “opunut ja uos sopnaworduio> 4 soanoe auauryersos sornpe sod epitransos ‘seanogye A soyeisos serouatradxa ap aiquitpan eapoeane bun op B19 -uazaysuen ej aqueipaur oanbad pe werseyo anb euassise ap pep 9B] uD maUDUTaILIaIosoouT uezado sauiaib ‘soxped soy op set, -oquuis searasoz se] ap xopaparye wert seurz0 seasy “sepepoaou se] aod asresasonm 9 seasnq ap sesoueur sawtosas1p wesordsep 2s yond [9 Uo [eIDIU) sefNouIA opeutenuo tm sod epeBses ‘opunut Ppp wasmbuos ap oasap fap eanmnsuos eziory Eun OWIOD 90 toma enue soperDiui sauofoepas Sey ap TEUIpIGy pepisuaUt e| (IIT 243g 2se4) asauord ugioezzoquass ap osa20xd jo onb eased sajqmasnsu einusay & zapyvo 9p sofnoua oBan{ us ouod S IUDTUEYTE [eIOTUT OARdazE 2 exed a[qesadsa & afqvasep of ap 021 odures Jp aanburus 4 eruauie ‘soysasuy ugaso pend Jo uo p aod uouan soxnpe soy anb osnene 2 4 pepifayduios ey odisgsvazs031sé OLNaINVEEL DINIID YT ot22 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO grupos escolares. Otros, cuya problemitica originaria quedé atravesada por hechos traumsticos, falta de estabilidad y desam- paro, se alejan de la posibilidad de biisqueda de novedades y se refagian en un uso desafectivizado de los objetos escolares generando problemas de comportamiento y reacciones hostiles que dificultan su insercién escolar satisfactoria. Algunos padres tienen un deseo de proteccién tan desmesurada hacia sus hijos que no ofrecen un espacio suficiente para el despliegue de diferencia. Estos padres se muestran como figuras inconmovi- bles, capaces de resolver de manera ilimitada cualquier impre- visto. Estas situaciones suelen operar produciendo una adhesin incondicional a un discurso parental que oftece estabilidad, pero ‘circunscribe y cierra cualquier oportunidad de despliegue de un proyecto identificatorio} aut6nomo. ‘Un discurso parental simbélicamente rico y abierto, relacio- nado con la posi de integrar ¢ interesarse por las diferen- cias existentes en el 4mbito escolar, permite abrir un campo de transformaciones donde la presencia del semejante ofrece nue- vvos ejes discursivos respecto de las figuras de origen. No todos los nifios pueden hacer una transferencia de sus potenciales primarios hacia las situaciones impuestas por la escuela. Muchos de ellos permanecen resguardados en una inti- midad que no incluye la posibilidad de establecer contacto con lo diferente entre semejantes, y no aprovechan cual se integran como un espacio de enriquecit de su actividad psiquica. Los padres eligen Ia escuela de sus hijos inconscientemente orientados por los términos de un Jenguaje fundamental que enunciaron sus antepasaclos, Cuando el tipo de escuela elegida es extremadamente concordante con su origen, las oportunida- des de transformaciones psiquicas de los pequeiios son menores. ‘Los padres suelen escoger la institucién escolar desde wn traba- jo psiquico muy cuidadoso, obviando Ia diferencia y descono- escuela a la to potencial era Aulagnier (1977) define al proyecto ide Yo, necesaria para que esta instancia pueda p se en un muovinienso temporal” (pig. ‘oportunidades de proyeccién 1 futuro a partir de la inchusién de diferencias. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 2 ciéndola como un atributo nutricional para el despliegue de la productividad psfquica de los pequefios; suelen ignorar que el pasaje por lo dlesconocido es un elemento necesario para la nplejo y enunciacién de un proyecto soci heterogénco. Cuando el establecimiento escolar ele sumamente afin a maria, se di aplanan las diferencias entre los té heredado de sus progenitores y las oportunidades de despliegue de un proyecto para integrar la extranjeridad imperante en la escuela. El extranjero, segiin Julia Kristeva (1991), es quien llega desde otros tertitorios y pregunta sobre aquello que parece obvio, quien sacude el dogmatismo de las certezas que ordenan las producciones psfquicas primarias y las coloca en situacién de interrogat .da, en un nuevo espacio a compartir. Es extrafio pero no es un exeluido, es aquel que se interesa por otro”, lo visita y lo constituye a partir de interrogarse por rencia respecto de si mismo, en un reencuentro con Io deseado y rechazado que mitiga el efecto de extranjeridad Relatos, pulsiones, sensaciones, conflictos (Kristeva, 1998), son elementos proyectados por los padres desde los constitucién psfquica del nifio, como un potencial posible para la inclusién de Ia diferencia, la tolerancia y el atractivo por lo novedoso, Todos ellos reaparecen en la extranjeridad de la inte sgracién del nifio a su escuela, Los nifios que reciben un lenguaje escaso suelen ser restric tivos para incluir las diferencias y no se abren al extranjero en rida (1997), cuando el ciprocidad, la extran- ra en la cual el atracti- suficientemente ¢¢ lentificatorio suficientemente aut6nomo como extranjero ingresa en una si jeridad deriva en una hospi voy el bienestar circulan en los intercambios amor dos del placer por compartir diferer nejanzas. La distancia 6ptima entre extr: caracteriza algunas de las situaciones de aul vador para la promocién de lo novedoso y permite enriquecer el psiquismo. sos derivasora{qo $0} 9p $2], ‘409 uo}efor afqysod ns 10d ‘soruezeuoure outoo sopeztoyerout amas un aonposd 35 worsezyeiat -qosop ef :anb senuomu (ge “3pd) opts e| 2p sapeprumasodo se] ap aszesapode ap pas, awuessou! eun ua soapzasoud sowsstuesou ap orsnpoud so & oyuyuy s9 ajqeaqeatqo of ap odures [9 ‘oroadse ays9 ug -opiqey 2990; |pp wp!apae ap epanbsng uo ais JeN> Soe Sono 9490s soanmLLd Sor21g0 soy 2p UIE woPpeZtosE.oUE | A equDqurEZe|dsop Jp 40d wz fq0 upssury vf anb wiapisueD (2092) HOLE F1PUY *s 9p ofeqen oanse tn wa aitraurepsepumoas waeNaZ 95 Jeno of sod ‘seer -vunnd souopsejau se] uo ezureyuoosep ap seroperauad ‘Seongumen sajerpiqy|-oozs0asry sauo1sens oppaped wey aiueuentransay “S92 -t]0083 somuaniut20u09 ap epeuspso uoponposd gy exed eptronbex vombysd pepynonp e] uesayje anb ‘seaneoyrudts oauoureyye sean ~s9]8 Souo}sENAL O Sa[qufoNuOsHT sorddze ap UoIsdnut ef sod as -rezumoese> usfans afezspussde ap seutoyqoad woo sour sor] -ofezrpuosde ns epzeia1 anb sajeuojentasasdar soyoea A souoD ~Iqnqur serzony uaonpoud ‘soansaye seto]qoad woo sour soysTUt ap Soanspaiseses ‘sossooid soysig “sasopasesqodura uo! ex2{qosop op sosaoo1d ap erouaururaaid e] & setouapuar -19ny ooo softy so] a ausUTELIepuNdas assEuOsard Uajans seLE -eutiad sapepyepour sns ua orsaye Jap viowazaysuen vy wo pease pepryqeisaut ej A ua8uo ap sauorejas se] ua peprynsoy ey (2007 “991p) se1unzyorolgosop sowuotosuosU souisuvoaur ap eypieut ua easand ey sod weratouoo as X ‘oruatar -fouos Jo 10d oasop ns ap upposenos e| WeLaUas ‘eID0s dure Te ourt Jap osaaTur pe soxopoue ‘sojqeasout aauoUeANDaye O $3] -nsoy ‘sevoaud aruauresroquus selreutBs0 seroustiadxa se] TWNIGIEN NODVINOWD 3d SOGOW 71 -vjnouto ap sopout sofajduioo X soxanu ‘seouowus s1qy “epes9}0 aqusmoqignsiy ef anb eanvoreqe A efapduroo spur uorowsnes op vsoutosd eum woo souuelourss anus owiaruesodwos ap sopour 2 alyzianauev 30 svu31@0ud “opesed oyoip ap ammasoud uproruroysuen A uoiszoaq ef ‘9p e1go sod ‘osmany e sepesusduy sopeprumuodo auqe oxad ‘opesed pop zanbiz [uo ouansos 9g ‘serousie> sns & pepruiaut v|augos todo anb ,orquita-ovusnit ~e1gopsop-ousore3-ejana, 2] exed sopeprumsodo ap ‘oueway, stustueassny>s ‘ombysd ofegen un onio> ryjanaaz y] ® erapisuo> (6661) eanisiEy en[ “p ap vpanbsnq op seouapuar seasnu ouodns ‘oprsed jap uon -sono uo wisend ej 4 uoroefoxzo1ut vy ‘omtorueze|dsop jp aknyout ‘soaneayrufis A sosuoqur soiqure ap souorenays ua 2jqiaowoxd aquouyepuaiod oombysd ousssuesou owiod ‘rej09s9 somnbyeno & osaxfur ja exoued onb (6661 ‘eaanstry) e4ana24 e] -seapeozege A seonsyjd spur seifoa -enso ep uosnjauy vj sod wemusossuen 4 ueze(dsop as someumd sore{qo so] uod esoxoue ugfoefor ap sopepaidy sopour so] Jen B] Ue pepianse oes uo ‘epouszayIp e ap kanya e] ap a0qea1 Pp exed eperfopatid eoinbysd peprumiodo run owo> saouoiua ‘opezopisuoa 4295 apand pepiiejoaso x] e osaiBur jg ‘souefouras so] 09 oapalqnsiait o1quieorarur ap seaisuedxo sopeprunizodo seaanu se]00s9 ofsedso jo ua uenuanou sajend se} ‘peplyeyuored 2] ap epeaysap eombysd pepianse ey uo sajqnjosaaz suomoIpen 09 ap orun{uuo> un ap erouarstxo ¥] opuatuinse asa as ‘pepite] -0989 | & OR un ap OsaABUT Jo oO WorDe|As Uo eypONADZ 9p vIqeY, a8 opuen “efanoso ej sod ejnomp A euoysuen as pepunnut | sojens so] tod sopour soaunsip so] ua epesaidxa ‘eansene o1od eusPUF ugpeEMIJs eu ap saauEUOLDEPUOD sofa so] UOS ‘soIUD} -esuad ‘sapepaaou ‘ousoias ‘upiperouIower ‘uopedossoquy, -seombysd souopeuiroysuen ap sosjndosd & oanmnsuos ommauays ouszed e| GuOdU orsfuenxa Jo “(1661 “eamIstry) ,PePR “Wap! ensontt ap w]ND0 treo, ¥] ap axsed eun ow09 opesapisuory ‘congnd of © CWRU! O| op yeypena-24 ap auions Bun uD o1quiLD A asinbuoo ap oasop ous ‘ensnBue sronpord uis osoposou 0] 7 ~uosaiddax 4 pnaayduioour e] wzjeor ‘[euoroIpuoout a3uas9JO1 OWIOD [euexed osinosip [op ouopuege Je eouasaid ns uoo aaonwiosg ‘somqine soaantr ap efouarsta e ouodu 9 orafns un ap eomb ~jed epta e] ap soue sorountsd soy ap eonsssioseu pepuozur ayuaz -ede vy 2989 ovey anb aiuefauias un ous ‘eu1a9 as uamnb v ovRRXa un 59 ou ‘odnaB op ossueduioo owos o3sta ‘osoluense [3 ‘ouioa OD1D99¥O34O3IS4 OLNSINVIVEL TI NB VOINIID VI26 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO desligaz6n de los objetos sociales, con la consecuente reduccién de Jas oportunidades de produccién y dominio del conocimiento. Segtin Piera Aulagnier (1977), la energfa libidinal circula y se psiquicos entre I ad de las relaciones intersubjetivas lar del devenir pulsional de un sujeto; dicha energia puede fijar- se por efectos traumsticos en cualquiera de los momentos cons- titutivos caracterfsticos de formas de circulacién distintivas. En Jos primeros momentos de la constitucién del psiquismo, 16 como elemento representativo de la energia li candicionado por las particularidades significativas de la re cién entre la madre y su nifio, En este planteo, la potencialidad psiquica de un nifio se enriquece, transforma o inhibe, en un juego de ligaz6n materno-filiante en el cual se concreta un lega~ do simbélico y energético que marca la direccionalidad del deseo del nifio por la conquista del mundo. En la riqueza de dichos intercambios, el psiquismo se orienta hacia una bisque- da propulsiva de satisfaccién de necesidades, entre las cuales cir- cla un trabajo psiquico intenso de relacién entre un pasado que pulsa y al mismo tiempo propulsa hacia un presente cambiante y diverso, donde se pueden ampliar y transformar las oportuni- dades de satisfaccién. Necesidad y placer se asocian de este ‘modo a modalidades imborrables de formas de investimiento del objeto, que marcan maneras de tramitar las carencias existentes con formas posteriores duales y pobres. Para André Green (2005), los distintos niveles de compl dad psiquica se reflejan en la tiva de un sujeto y pueden evaluarse como un graé diferentes modalidades de su productividad simbélica se inter~ pretan como una serie progresiva y heterogénea de brisqueda de lo deseado y ausente. La serie es progresiva porque va de menor a mayor complejidad, pero a medida que se enriquece, se trans- 6. André Green (1996) define el afzto como una fuerza que, siendo la resultante del trabajo de elaboracién representativa de la pulsin, se distribu~ ye por todo el aparato psiquico, dinamizando la heterogeneidad de su funcio- nami PROBLEMAS DE APRENDIZAJE forma en heterogénea ¢ incluye formas anteriores de procesa- mientos simbélicos que no se pierden, sino que se manifiestan en la riqueza del potencial con el cual dicho sujeto se represen- ta el mundo. Cuando aparecen formas de actividad representa- tiva correspondiente a uno solo de los momentos caracteristicos de la organizacién del psiquismo, se pierde la relacién gradual con todos los otros y su posible articulacién dinémica entre niveles de complejidad diferentes, estructuréndose una manera rigida, repetida y parcelada de presentacién de la actividad psi- quica del nifio. Se consolidan, de este modo, formas rigidas de productividad distintiva de un psiquismo pobre en Ia dispo lidad de recursos simbélicos. El concepto de gradiente como referente heterogéneo des- cribe formas representacionales ricas y dindmicas inexistentes en iios con problemas de aprendizaje. Los modos de funcionamiento representaciona largo de la vida de un sujeto y son més diictiles y complejos cuan- las experienc les han sido satisfactorias y fuertemente atractivas. Cuando dichas experiencias no se tramitaron satisfacto- ramente, el caucal representacional repite las situaciones adscrip- tas al momento en el cual quedaron fijadas. El trabajo de comple- cin psfquica suele tener un sentido progrediente, toda vez que tiende a la bisqueda de objetos de satisfaccién. Cuando se rigidiza y repite recursos simbélicos prevalentes de momentos conflictivos de la vida psiquica, la energia pulsional queda al servicio de una desligadura restrictiva que acnia como generadora de procesos de desobjetalizacién, en un activo trabajo psiquico de retiro de cargas de los objetos existentes para evitar la repeticién de situaciones conflictivas o trauméticas productoras de suftimiento. La desliga- dura tiene por objeto producir una retraccién libidinal que evita los objetos © sujetos presentes, inconscientemente significados como amenazantes en potencia o narcis{sticamente peligrosos. Cuando ese proceso se torna permanente y rigido, la actividad representativa del nifio queda tefiida por mecanismos de desobje- talizacién que empobrecen sus producciones. La incorporacién activa de conocimientos se conereta en un juego plistico de mecanismos de investimiento y desinvesti-