ete ota Murid dan Pembelajaran “dot A. Pigoho Hse: Benq ¥ing ‘Shortah Facriah Eyed Are Scanned with CamScanner1.0 Pengenalan Bab ini menghuraikan konsep jenis pembelajaran dan prins! (1844-1924) menyatakan bahawa, “TE fof awakening te natural curiosity of Yours 7 55) pula . it afterwards”, Albert Einstein (1879-19 3) re ee valuable gift Teaching shoud be such that what is offered vegan dan pembelajaran, and not as a hard duty’, Konsep-konsep pengaaran a a “an jenis pembelajaean dan prinsip-prinsip pembela semua bakal grt 1.1 Konsep Asas Pengajaran dan Pembelajaran asas pengalal be ip-prinsip pembelan ing is The ule oe purpose of satisfying erpendapat bahawa i Kamus Konsep ialah pengertian am atau idea yang mend essa Dewan, 2007). Dalam konteks ini, konsep asas adalal a ae definisi pengajaran dan pembelajaran. Konsep juga boleh diet t a idea, pendapat atau tanggapan sescorang tentang sesuatu perkara. 1.1.1. Definisi Pengajaran di Mgaiaran boleh dihuraikan sebagai memberikan_arahan-arahan_atau congsi pengetahuan dengan orang lain\Pengajaran juga boleh dihuraikan sebagai satu caifd untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan bai amalanny, . Secara ‘4. pengajaran merupakan situ yang diagnostik dan preskriptif melalui penilaian guru terhadap keperluan-keperluan pembelajaran yang spesifik dan mengaplikasikan strategi-strategi serta aktiviti-aktivi sestiai untuk murid. Secara ringkasnya, pengajaran ialah: (a) Melibatkan diri dalam pembelajaran dan (b) Menghormati kanak-kanak dan remaja (c) Berkongsi pengetahuan (d) Membimbing, mengarah, memudah cara, men, (c) Menentukan matlamat untuk diri (f) Menghadapi cabaran peribs (g) Menyalurkan budaya dan nilai n Oleh yang demikian, menyampaikan dan me pertumbuhan sepanjang hayat gasuh dan merancat jan muridnya mB adi dan profesional asional kepada orang ramai Pengajaran menu pakan proses k nyumbangkan idea-idi ne enya idea serta Ce ermbinsan ihm, menentukan stance dan meneeaihkan vert re MemMbante seseorang murid untuk ele eeheealakkan murid ke arah peneapai ne aiar dan me AN potes : lan’ mencab, sahaja menyampaikan penget fensi_yang optimum. Pe ar ‘Ngetahutan key ‘ Ngajaran menupakan interskehayeceabutan kepada. murid semata. bukan berlaku jika sescorsme SU dengan mutid. Penpane tetapi a “Seorang guru dapat melaksanakan eaiatan sememangnya semua t 7 indakan tersebut sillier Scanned with CamScannerPetypajanan dan F trea Pembelajaran didefinisikan sel ai perubahan tingkah Lake sia yang, agak kekal ah Wa interakal dengan persekitaran. lajaran diuiuk kepada) perubaban nisi perhakinin Ela alaaw. Wok metakukan tindakan sebelury pembelsjaran berlaku dan hal ine adalaly benar sara ada mereka diberi peluang, untuk menuojukkan perlsktiat yang bare dikintsat Selain i, pembelaiatan mantsia jug mrentiuk proses: seanang anak kanak dapat menangani keperluan hidup dalam persekitaran fzikal dan sosialnya att 1 hans menyebabkan sescorang individu: bentbah tingkth Jakunya (Zimbvtien [nite ul Tea ‘ducation Course, 2000). Linisee, Lockhart dan Walters (1990, 87) dalam) Commonevatth of | pembstajaran Jeammg (2002) mendefinisikan pembelajaran sebagai saws perubahan | didetinisi sebagat gagak kehal dan sesuaty yang berulah akibat daripada pengalaman perubahan tingkah ka melihat pembelajaran sebagai suatu fenomena yang, tidak boleh aka aba Interaks! dengan. persekitaran. Lele “Se pat ati Mengikut Driscoll Q2005}. penne dalam perlaktan puanusia atau pe maksud bahawa keupayaan mune M dipethatikan- melainkan kita dapat-menentukan pembelajaran yang berlaku dengan memerhatikan cara seseorang individu bertingkah laku. Pembelajaran merupakan perubahan pada seseorang individu akibat daripada pengalaman, Manusia mula belajar sejak dia ditshiskan dan semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman (Slavin. 2005), | 3% Mengikut Hill (2002) pula, pembelajaran berlaku apabila pengalamas menyebabkan suamu perubahan yang agak kekal dalam pengetahuan juan tingkah laku sescorang. Perubahan ini mungkin secara sengafa atau tidak sengaja, lebih baik atau lebih bunk, betul atau salah dan sedar atau tidak sedar, Untuk pembelajaran belaku, perubahan ini harus disebabkany oleh pengalaman, iaitu interaks) antara seseorang dengan persekitaran, Perubghar akibat daripada kematangan seperti petumbuban lebily tinggi atau rambut menjadi putih bukannya suates pembelajaran, Pembelajaran juga dapat ditafsirkan daripada beberapa perspektif, Abtt psikologi: mempunyai pandangan yang berbezt tentang pembelajaran, Contohnya, ahli tors behaviorisme seperti Ivan Vavtov, Edward Thomdike dan B. F Skinner, Mereka mene, askan bahawa pembelajaran merujuk perubahan yang boleh dipethatikan seperti tingkah Laku bilik darjah atau kemahiran-kemahiran baharu atau pengetahuan yang boleh didemonstrasikan, Ahti teori kognitif’ pula lebit in pekankan tentang proses proses mental yang digunakan oleh sescorang individu untuk belajar dan mengingat_ maklumat baharu atau kemahiran-kemahiran, telapi tidak dapat diperhatihan, Dalam pada ita, teort_pembelajaran hognitif menegaskan bahawa pembelajaran berlaku kerana murid cuba memahami persekitaran secara aktif. Pembelajaran mengandungi perubahan-perubahan dalam struktur mental akibat daripada penaakulan mental. Satu perkara yang perlu diberikan pertimbangan tentang pembelajaran falah perubahan dalam perlakuan harus terhasil akibat daripada pengalaman murid dan interaksinya dengan dunia. Walau bagaimanapun, perubahan tingkah laku seperti penguasaan datamy kawalan motor halus boleh disebabkan oleh kematangan dan hukan dipelajari (Driscoll, 2005). wali. re ere Scanned with CamScannerAaa enentukan tap unuik ene ad. a HT Tymernaes REDS a an jam per peril Maka, pembelajaran memerlukan M0 pengalaman yang, utain dane cabs PE Jataran merupakan fo kus § hay etajara mbelajaran peberapa prinsip ‘aran. Prinsip- \.2. Prinsip-prinsip Pe! engenal asst Ali pstkolog peevtidikan telah men naan perme it mnbvelah waists bu PET gnbeajatan intra ditemar-cviiaandiguaakan lt han eentang engertian p-prlusip ini meniberikan pengertia} alam bab akan dttang ‘ wlajari ds ‘ : vranberkesansepertiyangaban dpe arndike, iit yang dikemmukal ara a um fsa (1 ormaTibe, dalam Y Pelt peinbel mengenai hukam pembe hukum ke fiaan, hui Wikipedia, 2008). Penyelidikan dalam bidat a kepada kajian tentang proses pembelai dalam reka_bentuk see ime amediean gard dan amalan bilik darjah (Bransford, Brown ee ddan Cocking, 1999}, Fell (1997) telah membentuk say model yang belojoran mengikut menggambarkan. privsip-prinsip pembelajaran dan int mentpengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi ng minda telah memberikam sant impak tran “Model Ewell jatah englizatan aktit, apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah. Lapan prinsip yang diadaptast feat an eal sia wel Ewell (1997) terdiri daripada yang, berikut: pemboisjaran 2 wei Seer nlaowt p hstruktivisme tengsung. situas) 3 Remabe inendesak. maklum 4 Pengalaman Langsi alas berterusan, 1B =e ie > mann 7 Riau nell yf pats BHEMEK Clun jeevening a 1.2.1. Penglibatan Aktif Murid perly melibatkan ditt 7 i secara aktif dan me i tui ; than ur men gai i pers aura. Pengetahan tidak disampaikan he \ fetaaiat slam Angew tetapi mur arts boleh membina cineteh see (1997; 6), “The learner is not a resent aa cirledge a “eceptacle’ of knowl Hedge, Paibalaean Wa brut rather creates his or her learning merupakan keadaan pembel et aelivity actively i inlerael mund pesbeln esi at tale sively and uniquely", Cara nel kal ata evan banging Model pengajaran tradisional, bahan pembelajaran SARL UC Mi rer (2004), Pembel i? , mss pepo ant nongung ey CU Reteairon ski menapakan hast ke mengngat kal Inert ahaa anurid ya rembal faran penemyan, mete onl de han penibel tel i ane {rama dongan bata pena akan Ciena mtibathar die secarg auner (L961) fabsis pels bertinghan lakn secgee eee Mall HE dengan secata aktif aklumat, Murid secara kogniti (Mayer, 2004) : : WN tetapi murid son (1991) mae aktif adangkan onwell dan, Mi. em Scanned with CamScannerbahawa murid juga perly melaksanakaan tugasan secara berpasangan dan membincangkan bahan dalam altiviti seperti main peranan, bahay, kajian hes, pembelaiaran koperatif date sebsapstinya Muriel juga tuirut abtif dan responsif selain mefaksanakan tugasan atau aktiviti yang diberikan dalam proses pembelajaran, Selairy melibatkin ditt galam pembelaiacan. muril dapat mengaplikasikan strateg pembelajaran Uintuksesuatutsitaasipetibelaaranyangdiberikan. Muir jugs bukansahiaia Pnenerina maklamat secara pasif. tetaph nmerid akan diberikan tupasan Jang dapat memmimpinnya ke arab pemahaman dan pembelajaran. Dalam proses ini, murid dapat tenyelesaikan mass mukakan Eadangan, memberikan pengertian babant terhadap sesuati topik dan betkebolehan menghubung kait apa-apa_yang telah dipelajati kepada konteks yang bahar (Tvell, 1997). Contoh aktiviti pembelajaran aktif terdiri daripada yang betikut: (a) Perbincangan secara kelas atau secara online, (b) Pembelajaran kopesatif seperti think-pair-share, iaitu murid mengambil sedikit masa untuk berfikir tentang pelajaran yang lepas dan berbincang, dengan rakan sebaya. Kemudian, mereka berkongsi pengalaman dan idea dengan rakan sekelas sebagai perbincangan formal. Pada masa ini, gura akan menerangkan kekeliruan yang wujud. (c) Latihan bertulis seperti one nrinute paper untuk murid meninjau dan membuat ulang kaji terhadap balan pembelajaran. (d) Aktiviti seperti mengkaji tentang proses semula jadi dalam ekosistem. Selain membincangkan tentang topik ini, murid membina model- model proses semutla jadi, sel lorro diy 5 kaw Jostwor 1.2.2 Perkaitan dan Corak - (t7"or aye gree Miser S ee _ Myoitkon Prebologe or Dar tteed bee Aurid mempunyai peluang untuk menentu, menguji dan membina corak sera petkaitannya apabila mereka membina makna daripada situasi pembelajaran, Proses kognitif ini “involves actively creating linkages among concepts, skill elements, peapte, and <* (Ewell, 1997: 7). Setiap murid dapat membina makna dengan menentukan dan melaksanakan semula corak, perhubungan dan perkaitan. Berdasarkan kajian biologi, membuat perkaitan merupakan asas aktiviti mental dan pembentukan otak. Murid dapat mengadaptasi konteks pembelajaran bahari dan tugasan ——_Prinsip kedua dengan mengaitkan, mengorganisasikan dan menggunakan pengetahuan merujuk adaptasi serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur babaru, Apabila diberikan tugasan, murid mendekatinya dengan membanding —_paharu dan tugasan beza, memurni dan memilih daripada apa-apa yang diketahui mereka dengan mengaitkan, untuk menyelesiikan masalah. Mengikut Woolfolk (2004), murid —_ mengorganisasikan Membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan wut membuat dan menggunaken rien Perkaitan tentang penggunaan maklumat pada masa hadapan. tambahan ee Pula, jika diberikan satu konteks pembelajaran yang spesifik, murid boleh moan tan Menggunakan corak-corak yang diketahui dan diorganisasi semula agar strukturstruktur ‘lebih bermakna dalam situasi bahans. Contohnya, murid dikehendaki baharu. Mencipta satu produksi yang menggabungkan skrip Hamlet dengan Scanned with CamScannerpendakkan mutid cel ani berke my masalah BEG sss aan teresjnan cara ini Pee dala ig, cara 0 a nui ma praddisiOO™ nuk membuay ran tong pengj we manolog, yang direkt cite ema ‘ mengaplikasitan idtea dan dipetaRar damm aktiviti ini, skinny seca sebenah pengetalan Ot aia tkyere near Shakespeare” ‘ " «qamlet § rerlatiant pada maid Klas van tnembahagikan ree ate grant Kasi: Ne ipisato ie yang dipelajari metalut a, harian, vga babak dalam Kept ith hi ih ee ae am ne 2 asi ba muri i umpula dalam kumpul juiridl nginterprel ‘en, Sattt COntoh cram genset, Api ae ar ie oe ada Kaa menganalisis dan amemut Pera op be oF tte a cae yang mengaithan rama Tamdet ial ein : ak Se hed Iu dengan embuat pel dahulu deng, inet corak-corak Aan versamaal tara keadaan yang Kini sert-mencari pets id akan lebih iperoleh, murid al kind, Dengan pengertian-pengertian yang dipero} memahami keadaan sekarang (Ewell. 1997). ~ evtoe 1.2.3 Pembelajaran Informal _ . -J9 3°~,. 4.2 i dalain’ bilik dirjah atau semasa Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sesuatu pengajarin berlangsung, Pembelajaran merupakan on onde Eile tidak formal dan boleh dlipelajari di mana-mana sahaja serta pad bila masa, Semus murid belsjar sepanjang masa, bersama gUFU tau tanpa guru, Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit, iaitu memperoleh pengetahuan akibat daripada interaksi secara langsting atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya dan fasilitator, selain apa-apa yang diajar secara eksplisit. Pembelsiaran boleh berlaku di mana-mana sahaja. Peluang untuk belajar tidak semestinya berasaskan sekolah, Murid boleh mengenal hast! dan belojar dalam apa-apa jua situasi pernbelajaran dan tidak perlu seaman a dary bik sari Mla lawatan sambil_belajar emberikan peluang kepada murid ne cri ide sesuiatu yang baharu, Tambahan pula, By nsford et «th, By) at tentang bahawapusat pembelajaran dalan sestiatu, Komeney ) menegaskan muridmengaplikasikan dan Mengamalkan pe witt membolehkan dipelajati secara teori. Pembelaiann eet Pengetahuan yang telah wiberikn pends se a! just berlaku semass muarid puddysystem, Contalitya, | Perti dalam prog: ait kawasan unuk reid bermai kan satusudut pe clijacn Kawasan tersebut terditi diberikan peluang ita memtnipulsi sere L deans Mripada alatal Uadisional. bermain dalam ku 0 tradisional, Murid Hata betmaiin ee PPulan keci i mmutid belajar secars informal ase Bet, Dal am siteny tt belajar flan Se a aman algal eS 3 nt peas Seeman oleh gun ONS Permainan tradisign EARS dengan Nal yang tidak diajar Scanned with CamScannerPembelalaran tidak hanya berlaku di dalam bik darjal atau dalam waktu pengajaran. Adakah anda setuju? Benkan tiga contoh pembelajaran yang berlaku kepada anda. 1.2.4 Pengalaman Langsung Aristotle (384 $. M-322S.M) pernah menyatakan, “Phe things we have to learn before we do them, we learn by doing them”, Pembel “leaming-by-deing’, iaitu: murid- akan belajar fika mereka melakukan aktiviti_pembelajaran secara langsting. Peluang-peluang pembelajaran amat dipetlukan untuk murid melibatkan diti secara aktif, Peluang, ini akan membantu: murid membentuk pemahaman. individu. terhadap apa-apa yang dipelajari. Pengalaman langsung dapat membantu murid memperoleh pemahaman dan mencipta, mengubah atau memumikan sesuatu idea jika murid mempunyai kekelitian dalam topik tertenti. Ada kalanya, pengalaman lepas mempengaruhi murid untuk mempunyai tanggapan yang kurang tepat. Pengalaman langsung boleh membantu dalam memperbetulkan pemikiran murid (Halpern dan Associates, 1994) Dengan pengalaman langsung, murid diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara langsung pada objek atau fenomena yang ingin dikaji Pembelajaran langsting memberikan fokus kepada pembelajaran individu yang melibatkan fokus terhadap proses aktif antara guru dengan murid, Contohnya, lawatan ke zoo. Murid belajar melalui pemerhatian dan interaksi dalam persekitaran zoo berbanding dengan membaca tentang haiwan di dalam buku. Maka, murid dapat menemukan dan meneroka pengetahuan secara langsung. Pembelajaran langsung bergantung kepada proses murid membina makna berdasarkan pengalamannya. Namun, Dewey (1956) berpendapat bahawa pembelajaran langsung boleh menycbabkan_ konsepsi_ yang salah dari segi murid membuat generalisasi atau membina makna yang, mengelirukan. Pembelajaran langsung amat berkesan jika guru mengaplikasikan kitaran pembelajaran yang menyeluruh, iaitu daripada menentukan matlamat, membuat eksperimen sera menguji kaji_ dan memerhati, Menyemak semula dan akhir sekali membuat pelan tindakan. Proses keseluruhan ini membolehkan individu belajar sesuatu yang bahan dari segi kemahiran, sikap dan cara pemlkiran. Salah satu contoh pembelajaran langsung ialah permainan hopscotch yang boleh mengajar kemahiran-kemahiran seperti pengurusan pasukan, komunikasi dan kepimpinan, Walaupun hopscorch merupakan sats Permainan yang mudah, namun pembelajaran yang menyeronokkan ini dapat membantu ingatan murid terhadap pelbagai kemahiran dalam Pembelajaran. ran Lingsting mer ali fangsung bergantung kepada proses murid membina makna berdasarkan Pengalamannya. Scanned with CamScannerPE «surat tan tomhehaean erlaku apabily 1.2.5 Situasi Mendesak nga unt be dan merela lah yar Pec diselesaikan tersebu! mbelajaran sering jan pe " faa, Motivast murid ea sett menarik minat mengikut kemampran mereke mencabal kibat sebenar, yang, rai al hetlaki jika menghadapi masalalt ¥ ne al ner punya A banan murid kerana penyelesaian dann jai, rerdapat sa enbelaaeay i ct ens : inuas| laripada pembelajaran fe ‘ands bela eae ene peluang, dalam manamans Curie terse iL aS a ee alam on renee vpenyelesinn Kebiasaannya Pole an dalam untuk menca an anny Pte situasi sebenar dan hasil masalaby lazimnya eks dan mendesak Kehidupan scharian. belajaran yang kompleks dan me an pembelaiara crkecende Pembelajaran optimum heikecendt seseorang, menghaaph masala mare henak menyclesaikannys. Selain it ‘Situasi: Gi enyedi, yang, boleh Guru boleh menyedia ran yang Miyelesaian a ticles unk: mengsak. eae meneraka PEN eT ang Braitiiek aecat diguna pa sera nova Gur ag Poel menedakan OCT remota an untuk murid mela irda pelle bean ‘musid untuk mencad = jangka masa yang sestiai untuk pencapaian dalam Tha mu pauvesien. Tambahan pula, guru mewujudkan situasi y i spas sementara retensi yang lepas seme menggunakan pengetahuan dan kompetensi van boleh mmenenlaprasannye kepada keadaan baharu. Antara cara guru yang, ‘mewujudkan situasi mendesak jalah: (a) Menyediakan standard tinggi terhadap tingkah laku murid di dalam atau di luar bilik darjah a (b) Memberikan murid tangguingjawab yang lebih dalam kepemnimpinan, (c) Mewujudkan persekiiaran dan jadual yang menggalakkan aktivit) secara intensif selain peluang untuk berfikir dan muhasabah secara kendiri. (d) Menyediakan pembel lajaran berasaskan kontekstual, MOY tom bon 1.2.6 Maklum Balas Berterusan opd mack J Maklum balas dari segi kognitif dian i Be s langean sebagai sat eux, A yang perl untuk verifikas ch ) huraian, pembentuka i metakognitif (Narciss, 1999; 3), Mengikut Gusher se “a adaptasi harus diagnostik, preskriptif _ an sesuai ¢ 2001) maklum balas id 4 ai dengan taha pid Feranian maklum balas dalam proses pe tah pembelajaran mata pemprosesan maklumat, tetapi seharu: ‘Aiaran bukan semata- Makium balas dalam | proves afektif d; arus lan-motivasi mri “MPengaruhi proses. Broses pembelyan —_penglibatan dan rene Mt Makluny bat buen lu sumber maklumat #885 Pecyron las dl satan Na as dalam bertuk klo ea y eH Oleh gy : ant sat aspel ea Ba restsi murid hese oe UNH atau akan sebaya Semata satu aspek yang penuinge Se maklum bat a fomata i alas merupakan pempr re Makluin batas Mmenipakan m; — bakhan at tentang kesesuaion tindakan y i Ferianehay maklum balas merupaken etames BORE poses tel) sehagalkawslan atstine b dan motivasi murid, menyemak kesestai ilar Pembelayaran eee j “Scanned with CamScannerakan sestuatt, diberikary scjuriy nmirid fim balay bias han tambahan at eC auuri peri filveribary a looney Heap 11 ka Meakin Balas powtll digun Kan untuk memberikan makluimat pepe ans tetany, DER De infaclajacaty aba perbakuan yang, sexual era cacihay fe, 8 ikea ka melaksanakan rete faik, Ada haanyst anaklin fabs negatil dabertka vv hemnkan andr fentang, pertakansm yang salah, Mallu erkesan dala jangka masa pendek, telapi gure tidak harus ay sceats ketelp ang beikesan harus herdasatkan analisis yang tepat dalam sittasi pembelajaran, Dengan maklum jaran mereka dan merancang, kat yang berikut, Maklum hhalas nepatil mnenggunakanny Maklum Dalas tentang prestast mn pata murtial boleh menilai prestayi pembe pembetalan serta pengubalistisian pada per alas scharusnya clilakukan ecard ser mena supaya mutid tidak mengulangi kesilapan. ‘Tambahan pula, maklum balas perl spesifik Jopava murid tala secara cksplisit tentang aspek yang, perlu dibaiki Romusannya, makium balas yang kerap sama ada sebagai pembetulan jiau insentif adalah perl daripada guru seria rakan sebaya sepanjang proses pembelagaran supaya pembelajaran akan berkekalan. Jika tiada maklum balas seria peluang untuk latihan, kemahiran-kemahiran: yang, dipelaiari dengan baik boleh hilang begitw sabaia Sebagai contohnya. Sevorang guni meminta mutid menyediakan satu folio tentang salah satu jenis permainan tradisional. Murid boleh menggunakan pelbagai Loedah untuk mengumpulkan maklumat, Murid boleh mengumpulkan maklumat dengan melayarni Internet, mencati dalam majalah, jurnal, surat Khabar serta melukis gambar. Semasa murid melaksanakan tugasars, gur memberikan maklum balas. Guru akan bergerak dari murid ke murid untuk memastikan setiap murid melaksanakan tugasan dengan betul. Maklum balas yang diberikan kepada setiap murid adalah spesiik. Komen fury akan membarty murid mengetahui perkembangan tugasan serta metmotivasikan mereka, Gunt harus ikhlas dalam apa-apa yang dinyatakan kepada setiap murid, di samping menunjukkan minat dalam apa-apa yang dilakukan oleh mereka. 1.2.7 Suasana yang Menyeronokkai yang Meny M _tenhh svinah ould ioe twell (1997), maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku iil B muri berada am persekitaran yang menyeronokkan, jaita inte ksi ft 4 re ibadi dan sekongan padu daripada gure secara peribadi, Ewell juga enerang sel sreetanghan pensckitaran pembelajaran yang menyeronokkan seperti ace budaya dan interpersonal yang menyediakan banyak interaksi, rei tahun sokongan peribadi dan mewujudkan banyak peluang elajaran, Kebanyakan pembela jenis ini bere i tecara Ian ry V elajaran jenis ini bercorak kumpulan dan Sat perseki mens persekitaran menyeronokkin boleh dibentuk dengan te ae murid yang mempunyai minat yang sama agar mereka selesa dan berseronok dalam menghasilkan projek bersama. -plP Werder nfore Scanned with CamScannerpoleh dipilih sebagai ang, popu ikiran atau asingan c ¥ si ‘ Berdasarkan asian seine a bi Abels alan plan dan in id serta muri ketua kumpulan jn lata ups San i ra id untuk menyestiaik ve ial aa ry sjaran meningkat kerang berkesan ks Hntuinga se ets permbel dlp unidaatalt ath sa ofeh su BLN ey began dapat chur Gipengan He a csi bilik dat : la i Pensekitanin em sik kemesraan, vn eles berintonasi dan pimpinan guru, sikap, ke ‘ ai nape di dalam bilik davjah, Suara BU dan tenang, [ni akan : a yang Seles tidak tepang dapat mess han asa Ya eur menggalakkan murid be ramesta dan berintetgaruhi suasana emosi bilik suasans ik mempel * Persekitaran Gaya kepimpinan yang murid, menggalakkan murid ‘eros bik davjah darjab dari segi cara penerimaan pandanga akan membina suasana crmai mereka dean baik. Hal ini akan memati A ‘Spengaruhi mene dan ema ee en dengan en na Suara gutul, aya emosi yang menyenangl Haan kewdhan tertekan Kerana tida r kepimpinan guru, autokratik, murid berada dalam dimarahi atau dikritik. Murid ue skap ola ansur dapat gor, senfiasa dima aH) IRATE Nid juga tidak berpeluang menyuarakan pendapat met ae Seaambthayen Ise fae pul, mur hebas mela apo-apa sabia (anya basin oleh guru, Dengan demikian, wujudiah suasana bilik darjah yang tidak selesa dan tidak terkawal. Guru yang berkeyakinan, riang dan mempunyai ciriciri kecindan akan mewujudkan suatu suasana yang menggalakkan daripada murid. Keadaan_ sebegini tidak menekan murid_ sehingga menjejaskan prestasi mereka. Persekitaran sebegini menyumbang kepada interaksi dan komunikasi berkesan dalam kalangan individu, Pembelajaran akan berlaku melalui aktiviti yang melibatkan interaksi dan kepercayaan yang harmoni seperti Kaedah bermain. Galakan dan sokongin yang ditonjotkan melalui imeraksi dalam konteks pembelajaran menyeronokkan bertindak sebagai insentif untuk murid, terutama murid yang beras, : q asa Ler era : mengambil risiko, * sersibar’ dan eran 1.2.8 Refleksi ~dgitin Prinsip pembelajaran kelapan yanp. dite ay yang dikemukak; merupakan subkomponen siuasi mendecrk ra “ rete cttutan Detaitan-perkatan bahay fen fefleksi diperlukan untuk ; meneapai pe kegunaan datam, Pai pembelaj, h Ewell (1997) Na, apabila seseorang am situasi mendesak, ann sts bn aan mendatam bagi = Retleksialah amatan M an atau perlaku 7 Retfeks iaian Tenn enkan memberikan Fokus hee esis Hindakan, keputusan een {Rilion dan Todiers, 1998) Aterpityy eet PFOSeS tint meneapainya embalipengalamian satu cata memikickan ng BIN Ross (1987 i menpabea | dan iiptkasiya pilihanyangcasionat da tan yang metibaae, Felleksi meruipakan beanie pilihanyangrasional dan padgnge ek Me Mbatkan ke . Nerhadap di. pilian yang dan gig eS ¥aNR SAM beng ae Sembuat ataU MeteHUNE Kemal renga 1 oe nab terhadap kita. Refleksi merypakan , inemikirkan lerhadap ditt RTATiwai_ proses Scanned with CamScanner SSS eee =fenganen da renboios ERL pengajaran dan pembelajaran, membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan murid. Apabila kita membuat refleksi, kita menjadi 2°" febih sedar dan kritis terhadap amalan kita sendiri dan sebagai kesannya, proses pendidikan dapat dipentingkatkan, fnew = Bae Mengikitt Knapp (2994) relleksi merupakan cara untuk mengimbas fos 2 4 kembali_ pt nan bagi membina makina tentang pembelajaran, belt daripada pengalaman dan inembentuk pemahaman serta apresias hhahart, Refleksi membolehkan murid mengimbas sernula pengalaman, momikir temangnya dan menilahnya. Hal ini merupakan satu kebolehan untuk membuat refleksi dan belajar secara efekti ada pengalaman (Boud etaf,, 1985) Menurut Det top welajoren (1933), proses refleksi yang dilakulsan oleh seseorang guru bermula daripada peristiva atau) pengalaman yang menimbulkan Taian reeks masalah yang tidak dapat diselesaikan secara serta-merta. Berpunca _kematiran peniigan daripada rasa keraguan, sescorang guru akan mengimbas kembali dan kendin yang menganalisis masalah tersebut. teehee rs Refleksi merupakan salah satu elemen pembelajaran kerana melalui tuju tentang apa-apa refleksi, murid boleh mengawal pembelajaran sendiri. Amalan_refleks Se eee dapat merangsang kemahiran penilaian kendiri yang memberikan hala tuju —_perta atarsbon bak tentang apa-apa yang telah dicapai dan apa-apa yang perl ditambah baik. Kesemua ini akan mengakibatkan pemindahan pembelajaran ke situasi baharu seria memberikan impak jangka panjang (Bransford et al, 1999) Dalam proses perbincangan, refleksi berlaku apabila murid berkongsi idea dan pengalaman. Murid akan’ membuat refleksi terhadap topik yang diberikan. Contohnya, dalam topik tentang budaya, murid boleh refleks tentang cara. menangani situasi apabila berada dalam satu budaya yang berlainan. Mereka berfikir tentang cara pengadaptasian yang diperlukan jika eee et. mengalami budaya baharu. Guru boleh mengpalaklean mereka membuat Gr2 = Priabe PIT perkaitan dengan pengetahuan umum dan sedia ada tentang budaya serta membuat refleksi tentang budaya di sekolah mereka. Maka dalam proses E ini, murid yang reflektif sentiasa menyoal, mencuba, menilai kembali dan 2: ™€rmbext pr eho 1 Mohvay! mdoreg + menambah baik amalannya (Grant dan Zeichner, 1984). diprolehan 2 igth yorebieweh ES 1.3 Prinsip Mereka Bentuk Pengajaran ener e ¢. Pes Gagne Fo Mactan Mes + pales Pemahaman tentang prases pembelajaran akan lebih jelas dengan merujuk ahli terori,iaitu Gagne (19 i ia ee fi, init Gagne (1985) yang menerangkan bahawa minda manusia —_ peringkat dalam Memproses maklumat seperti komputer. Feliau mengenal pasti lapan proses mengubah Peringkat dalam proses mengubaly maklumat kepada pengetahuan yang maklumat kepada Cipelajari learned imowledge). Yelon dan Weinstein (1977) mengilustrasikan, ea yang, Poses pembelajaran Gagne dalam perlngkat-peringkat yang berikut. on a 1 Peringkat 1 — Mativas Kita tidak dapat menafikan kepentingan motivasi dalam mendorong, Pembelajaran,. Motivasi merupakan prasyarat yang diperlukan untuk batt a Scanned with CamScannerG Murid dan Pembelajaran v w w Yelon dan Weinstein (1977) menyatakan bahawa motivasi merupakan ‘satu motif yang menyebabkan seseorang bertindak dalam cara tertentu’, Manakala Zindi, Peresuh dan Mpofy (1995: 111) dalam Commonwealth of Leaming (2002) mendefinisikan motivasi sebagai satu proses atau kuasa dalaman organisma yang mmendesak sestiatu untuk bertindak, Maka, pembelajaran akan berlaky jika seorang murid itu bermotivasi. Peringkat It — Memberikan perhatian: Memastikan perhatian murid Murid akan belajar jika mereka mendengar dan menumpukan pethatian kepada pexgajaran yang disampaikan. Sebagaiseorang gura, perhatian harus diberikan terhadap cara atau strategi untuk memastikan murid memberikan perhatian sepenuhnya kepada pengajaran. Antaranya, proses pembelajaran harus_menarik dan menyeronokkan murid, penglibatan murid secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, penggunaan bahan pengajaran yang merangsang naluri ingin tahu murid dan menghubungkaitkan pembelajaran bahart dengan pembelajaran lepas serta menggunakan ilustrasi yang konkrit dan menarik. pembelajaran_berlaku Peringkat III dan IV — Perolehan dan ingatan Dalam proses pembelajaran, aspek yang amat penting ialah memori kerana memori merupakan sesuatu yang dipelajari yang harus diingati. Oleh itu, guru perlu menggunakan kaedah pengajaran yang dapat membantu murid mengingati perkara yang diajar. Contohnya, bahan pembelajaran boleh disusun secara teratur untuk memudahkan pemahaman. Bahan pembelajaran yang mudah difahami. dapat diingati oleh murid. Di samping itu, guru boleh mengemukakan bahan pengajaran dalam pelbagai bentuk seperti pengurusan grafik, gambar, audio atau klip video yang memerlukan pelbagai deria. Murid mungkin lebih cenderung belajar melalui sentuhan bahan-bahan, manakala ada pula yang lebih tertarik dengan gambar melalui deria penglihatan atau membaca petikan dan sebaliknya. Peringkat V — Ingat kembali dan retrieval Pada peringkat ini, maklumat yang disimpan akan diingat kembali dan digunakan. Retrieval merujuk proses mengesan_ maklumat yang disimpan dan disalurkan kepada kesedaran murid (Yelon dan Weinstein, 1977). Justeru, guru perlu menyediakan bahan pembelajaran yang bermakna kepada murid. Pengalaman murid harus diambil kira dan sentiasa menghubungkaitkan pengalaman baharu dengan pengetahuan sedia ada murid, Selain itu, bahan pembelajaran perlv mudah difahami dan ini memudahkan maklumat diingat kembali oleh murid. Peringkat VI — Generalisasi Maklumat yang diingat kembali akan digunakan dalam situasi-situasi baharu. Pemindahan pembelajaran yang berlaku merupakan proses pembelajaran yang amat penting. Pengajaran dianggap sebagai berjay3 Scanned with CamScannerPengajaran dan Pembelajaran jika murid dapat mengaplikasikan apa: rsoaganttalamn situasi baharu di dalam atau di ier ee Peringkat VII — Prestasi Pada peringkat ini, murid dapat menunjukkan bahawa telah berlaku. Tindak-tanduk murid pembelajaran. Indikator seperti a pembelajaran dapat mengesahkan berlakunya aktiviti dan respons murid boleh menentukan sama ada pembelajaran telah berlaku. Guru boleh mempengaruhi cara murid memberikan respons dan maklumat ini dapat diperoleh dengan mengemukakan soalan-soalan secara lisan atau bertulis kepada muri, a Peringkat VIII — Maklum balas dan peneguhan Dalam peringkat proses pembelajaran ini, murid telah mencapai matlamatnya, Tahap ini merupakan tahap motivasi perlu diberikan setelah murid mencapai objektif pembelajaran. Berdasarkan respons murid terhadap soalan-soalan, guru perlu memberikan maklum balas tentang prestasi mereka. Maklum balas bertujuan. memaklumkan tentang prestasi murid serta penambahbaikan yang perlu dilaksanakan. Maklum balas guru harus serta-merta untuk memperoleh kesan tethadap pembelajaran murid. 1.3.1. Langkah/Peristiwa Pengajaran oleh Gagne Semasa merancang suatu pengajaran, prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran perlu diambil kira dalam menentukan hasil pembelajaran, susun atur topik dan siri pengajaran yang dirancangkan. Perancangan pengajaran itu harus diberi pertimbangan dari aspek peralihan daripada satu langkah ke langkah yang seterusnya. Gagne mencadangkan siri petistiwa pengajaran yang mengikut proses reka bentuk pengajaran yang sistematik berfokus kepada hasil pembelajaran atau tingkah laku pengajaran. Seperti yang dikemukakan oleh Gagne, terdapat sembilan langkah pengajaran (events of instruction) yang diteka untuk melibatkan pengajaran yang bermakna. Gagne, Wager, Golas dan Keller (2005: 195) menggariskan sembilan pg a langkah pengajaran dan kaitannya dengan proses pembelajaran yang | pada mengemuka. diberikan dalam Jadual 1.1. | fangkah pengalaran. Jadual 1.7 Sembilan langkah Pengajaran Penerimaan corak-corak impuls LbiwBhpa ! 1 3 ‘|Reirieval pengetahuan sedia adaidi | [dalam ingatan jangka pendek! Se Si sweat ehh 3 Merangsang ingatan kembali » | pengetahuan sedia ada!” Pembelajaran lepas | : i Scanned with CamScanner[EG sec sta dan rerbetaiaran Pengekodan semantily Ki retrieval a °F Memberikan maklum balas tentang prestasi é Presa (Sumber: Diterjomahkan daripada Gagne et al., 2005: 195) Berdasarkan sembilan langkah pengajaran yang digariskan Gagne et al. (2005), mari kita meneliti dan menjelaskan setiap peristiwa pengajaran. 1 Menarik perhatian Sebelum memulakan sesi pengajaran, guru perlu memastikan murid bersedia untuk belajar dan melibatkan diri dalam aktiviti dengan mengemukakan rangsangan untuk menarik perhatian murid. Gunt menarik perhatian murid dengan mengarah murid kepada topik pengajaran dengan pelbagai cara. Cara untuk merangsang murid seperti merangsang naluri ingin tahu murid, memotivasi_ murid, memberikan cabaran kepada murid, menggunakan anekdot, teka- teki, humor dan gambar untuk menarik perhatian murid. Contohnya guru boleh memulakan pengajaran dengan program multimedia, iaitu skrin dengan animasi sebelum tajuk dikemukakan. Kemudian diikuti pula dengan kesan bunyi atau muzik yang boleh menarik perhatian murid dengan rangsangan auditori atau visual. Pengajaran menjadi lebih menarik lagi dengan soalan-soalan yang mencungki! kemahiran murid untuk berfikir atau mengemukakan satu fakte yang menarik, Naluri ingin tahu memotivasi: murid untuk belajat Satu lagi pendekatan ialah meminta murid mengemukakan soalan untuk dijawab oleh murid lain pada akhir pelajaran atau guru senditi mengemukakan soalan yang mencabar minda murid. wv Memaklumkan murid tentang objektif pelajaran Murid dimaklumkan tentang objektif pelajaran supaya mereka sedat tentang matlamat pengajaran. Dengan kesedaran ini, murid lebih bersedia dan mempunyai pemikiran yang perlu untuk pelajaran yang akan dilalui. Senarai objektif pelajaran yang dikemukakan pada awal pelajaran akan menggalakkan proses dalaman yang memotivasi murid untuk menyempurnakan pelajaran. Bagi memperjelas.matlama! Scanned with CamScannerw a w a pengsiaran dan Pembeajaran IE pengajaran kepada murid, guru boleh menerangkan tujuan kandungan, mengemukakan matlamat untuk murid memilih dan meminta murid memilih matlamat sendiri. Merangsang ingatan kembali terhadap pengetahuan sedia ada Sebelum memulakan pelajaran, guru harus menggunakan pelbagai cara untuk memperoleh maklumat tentang pengetahuan sedia ada murid. Antara caranya termasuklah ujian pra atau beberapa soalan yang mencungkil pengetahuan mereka. Peringkat ini amat penting untuk mewujudkan satu asas yang kukuh bagi membina pengetahuan baharu. Guru dapat membantu murid mencari makna maklumat baharu dengan menghubungkaitkan pengetahuan baharu dengan apa-apa yang mereka tahu atau sudah mengalaminya. Pengetahuan ini membantu guru memulakan pelajaran daripada_perkara yang diketahui kepada perkara yang tidak diketahui. Hubung kait antara maklumat baharu dengan pengetahuan sedia ada akan memudahkan proses pembelajaran. Lantaran itu, adalah lebih mudah untuk murid mengekod dan menyimpan maklumat dalam ingatan jangka panjang jika terdapat perkaitan dengan pengalaman peribadi dan pengetahuan. Contobnya, jika ingin merangsang ingatan kembali, guru boleh mengemukakan soalan- soalan tentang pengalaman lepas dan pemahaman tentang konsep- konsep yang telah dipelajari. Kemukakan kandungan Dalam peringkat ini, guru mengemukakan kandungan baharu kepada murid, Kandungan perlu dikelompokkan dan diorganisasikan secara sistematik dan bermakna sebelum diterangkan dan didemonstrasikan. Guru boleh gunakan sekuen dan chunking supaya mengelakkan bebanan kognitif (Cognitive overload). Guru perlu_menggunakan pelbagai cara atau media untuk menangani pelbagai gaya pembelajaran dalam kalangan murid. Contohnya dalam penyampaian, guru boleh merangkumkan teks, audio, grafik, jadual, model, gambar rajah dan video. Murid-murid lebih mudah mengingati gambar atau grafik berbanding dengan perkataan. Membimbing pembelajaran Bimbingan tambahan perlu diberikan kepada murid semasa Penyampaian kandungan untuk membantu murid mengekod maklumat dalam ingatan jangka panjang. Bahan pengajaran perlu jelas dan tepat. Antara strategi yang boleh digunakan termasuklah penggunaan contah, kes-kes kajian, perwakilan dan pengurusan grafik Serta penggunaan mnemonik, analogi dan sebagainya. Dalam proses ini, guru juga boleh menggalakkan murid membuat perbandingan antara konsep dengan prinsip atau menggunakan carta aliran untuk menggambarkan kandungan. Murid dirangsang untuk membina makna serta mengaplikasikan apa-apa yang telah dipelajari oleh mereka, Murid juga dibimbing untuk melibatkan diri secara alti "Murid dimaklumikan Urutan (sequence) pengelompokkan (chunking) merupakan strategi untuk menyampaikan kandungan dengan | berkesan. Scanned with CamScannerEG 0 st ao rina 6 Melaksanakan perlakuan ~ Dalam peringkat ini, murid dikehendaki untuk melatih kemabiran atau tingkah laku bahant. Pelaksanaan perlakuan memberikan peluang untuk mengesahkan bahawa murid menguasai pengetahuan yangbetu! | dan ulangan latihan ini memanjangkan jangka masa penyimpanan | pengetahuan. Semakan mengikut kadar masa terhadap pengetahuan | murid perlu dilakukan sebelum topik baharu dikemukakan. Gury bolch menggunakan latihan bertulis soalan-soalan dan ujian. Murid diberikan peluang untuk melatih dan mengaplikasi_kemahiran- Kemahiran baharu dalam situasi yang berbeza. Murid digalakkan | untuk melibatkan diri dalam aktiviti dengan mengemukakan soalan yang mencungkil pemikiran secara mendalam. Memberikan maklum balas Maklum balas positif amat berguna untuk murid kerana dapat memberikan kepastian kepada murid. Maklum balas perlu spesifik dan serta-merta tentang pembelajaran. Latihan dalam pelajaran dapat mengesan kefahaman murid tentang pembelajaran, Maklum balas akan memberitahu murid ketepatan prestasi atau respons mereka terhadap pembelajaran. Bimbingan dalam bentuk soalan dan jawapan merupakan maklum balas formatif. Di samping itu, guru boleh mencadangkan tindakan pemulihan dalam bentuk cadangan untuk menambah baik kelemahan, selain memberikan peluang kepada murid untuk mengambil tindakan susulan. Menilai perlakuan dan prestasi Pembelajaran akan diakhiri dengan memberikan ujian pos atau pentaksiran akhir untuk menilai penguasaan pengetahuan dan kemahiran yang diajar. Peringkat ini dijalankan tanpa bimbingan tambahan dan secara umumnya, tahap penguasaan antara 80% hingga 90% boleh diterima, Peringkat ini boleh dianggap sebagai peringkat penilaian sumatif atau ujian pos. Merangsang ingatan dan pemindahan pembelajaran Pada peringkat ini, guru perlu memberikan contoh tambahan dan latihan-latihan untuk menambah baik pemahaman murid terhadap pembelajaran yang telah dikuasai, Proses ini akan memastikan murid dapat memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi- situasi baharu, Tambahan pula, cara-cara lain seperti memfrasakan kandungan, menjana contoh-contoh, mencipta peta konsep. | menggunakan metafora dan sebagainya untuk membantu murid | menghayati pengetahuan baharu. Adalah amat penting murid dapat | mengaplikasikan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi sebenar serta berupaya untuk menyelesaikan masalah harian dengan pengetahuan yang bahanu dikuasai Sembilan langkah/peristiwa pengajaran oleh Gagne membawd implikasi terhadap reka bentuk pengajaran kandungan, susunan/turutan dan struktur perlu diberi perhatian, Driscoll (2005) telah mendefinisikat Scanned with CamScannerPengaiaran dan Pembelajaran pengajaran sebagai penyusunan secara sengaja terhadap peristiwa-peristiwa untuk memudah cara murid supaya mencapai matlamat pembelajaran. Matlamat ini boleh merangkumi pengetahuan, kemahiran, strategi atau sikap dan pencapaiannya boleh berlaku sama ada secara formal, berasaskan sekolah atau dalam komuniti tempat pembelajaran berlaku. Pembelajaran berlaku dengan berkesan jika langkah pengajaran yang diutarakan oleh Gagne diikuti dan pengajaran perlu_ menyokong pelbagai proses dalaman dengan mengaktifkan struktur mental yang mempengaruhi perhatian dan persepsi, merangsangkan pengekodan dan mengorganisasikan data baharu. Tambahan pula, penyediaan mekanisme maklum balas memandangkan maklum balas merupakan elemen utama dalam pembelajaran. Justeru, rancangan pengajaran berserta bahan resos pengajaran perlu diorganisasikan secara bertenib, iaitu daripada tahap mudah ke tahap yangsukar manakala tahap pemikiran daripada aras rendah ke aras tinggi. Dalam perancangan, guru perlu menyediakan pelbagai kaedah pengajaran supaya pelbagai hasil pembelajaran dapat dicapai Ser EROTSRD TE ETT laa ud pe Refieks peranan anda sebagai seorang guru permulaan, Bagaimanakah anda akan mengubah strategi pengajaran setelah membaca bab ini? Adakah terdapat aspek-aspek spesifik dalam prinsip pembelajaran yang boleh digunakan di dalam 1.4 Rumusan © Pengajaran boleh dihuraikan sebagai satu cara untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. © Pembelajaran merupakan perubahan dalaman seseorang individu akibat daripada pengalaman. Manusia mula belajar sejak dilahirkan dan semua pembelajaran ini berkait dengan pengalaman. * Gagne (1985) menerangkan bahawa minda manusia memproses maklumat dan mengenal pasti lapan peringkat dalam proses mengubah maklumat kepada pengetahuan yang dipelajari. * Sembilan langkah pengajaran yang dikemukakan oleh Gagne ialah menarik perhatian, maklum murid tentang objektif, merangsang ingatan kembali pengetahuan sedia ada/pembelajaran lepas, mengemukakan bahan rangsangan, memberikan bimbingan pembelajaran, menggalakkan perlakuan, memberikan maklum balas tentang prestasi, menilai prestasi, merangsang penyimpanan dan pemindahan pembelajaran. * Prinsip-prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh Ewell (1997) terdiri daripada penglibatan aktif, perkaitan dan corak/konstruktivisme, pembelajaran informal, pengalaman langsung, situasi_ mendesak (compelling situation), maklum alas berterusan, suasana_ yang menyeronokkan dan refleksi. Scanned with CamScannerProses Pembelajaran PE Ba Eye un * Menghuraikan proses-proses pembelajaran yang mi defo cae LE berlaku dengan berkesan Menjelaskan konsep kesediaan belajar, proses persepsi dan LEAL Uelel lel UPR TE LULU] sc-LUeac Mule lar eC aunletsl ey etc t) IE Une eee Ulett) terhadap pengajaran dar ele Eu) Ee Proses s Pembc Gare Kesediaan Persepsi dan Ingatan dan Pemindahan Belajar Penanggapan Lupaan Pembelajaran Konsep, Jenis, Proses, Faktor, Strategi dan Implikasi p—__ Fe Implikasi Proses Pembelajaran dalam Pengajaran dan Pembelajaran Scanned with CamScanner2.0 Pengenalan pab ini menghuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor-faktor kesediaan belajar, persepsi dan penanggapan, Fngatan dan lupaan serta pemindahan pembelajarai membantu. proses v belajaran, Guru perlu sedar akay kepentingan faktor-faktor yang Frembantt. dalam proses pembelajaran agar guru dapat menyediakan siuasi yang boleh memungkinkan pembelajaran berlaku secara berkesan, 21 Kesediaan Belajar Dalam sesebuah bilik darjah, terdapat murid yang cepat faham, tangkas bertindak, aktif bergerak, suka bergaul dan berkawan, Sebaliknya terdapat juga murid yang lambat memahami sesuatu konsep, lambat bertindak, mengambil masa yang lama untuk menulis, bersifat pemalu, tidak yakin diri dan sebagainya. Jelas dalam keadaan sedemikian, terdapat murid yang sudah ada kesediaan belajar, dan sebaliknya belum ada kesediaan belajar, yang membolehkan murid bertindak mengikuti pembelajaran. Apakah yang dimakstdkan dengan kesediaan belajar? Kesediaan berupa perihal bersedia melakukan sesuatu tindakan, iaitu merujuk keupayaan atau kemampuan untuk melakukan sesuatu, Kesediaan belajar bermakna idah ada keupayaan atau kemampuan untuk belajar atau menerima jembelajaran) Keupayaan ini melibatkan kemahiran kognitif, kemampuan fizikal dan rangsangan emosi. Justeru, kesediaan belajar ialah satu set keadaan dalam diri individu yang mengupayakan individu tersebut melalui satu pengalaman baharu, iaitu melakukan sesuatu tindakan dengan tepat dan betul. Ringkasnya, kesediaan belajar ialah satu set keadaan dalam diti individu yang membolehkannya belajar sesuatu yang baharu, sama ada Kemahiran fizikal atau kemahiran berfikir. 2.1.1 Jenis-jenis Kesediaan Belajar Kesediaan belajar terbahagi kepaca tiga, iaitu kesediaan kognitif, kesediaan psikomotor dan kesediaan afektif. Kese an Kognitif Kognitif merujuk keupayaan minda atau struktur kognitif menguruskan maklumat, menerima dan menyusun maklumat, menaakul, menganalisis, Membuat rumusan dan menyelesaikan masalah. Kesediaan kognitif ialah [aha dkeadaon atau’ keberadaan minda yang membolehkan tindakan = oui dilakukan, Menurut Piaget, tahap keupayaan minda berkembang meet Peringkat umur dan berasaskan pengalaman yang dilalui, Piaget te emekakan empat peringkat perkembangan kognitif, iaitu peringkat “Motor (0 hingga 2 tahun), peringkat praoperasi (2 hingga 6 tahun), (apes operas konkrit (7 hingga 12 tahun) dan peringkat operasi formal ‘ahun ke atas), reese fenbetooan EE K-Pewan: Kesediqan o were aan belay ar - menundaut Time pengerah. an menaagar: buat sesuaty Udsern se bab Scanned with CamScannerSPG Murid dan Pembelajaran endah berada pada-tahiap operasi i id di peringkat sekolah r wi mentara nda at sekolah menengah berada pada konkrit sementara minda murid peringk | : d tahap operasi formal, Pada tahap operasi konlerit, keupayaan minda murid untuk berfikir dan menyelesaikan masalah adalah dengan bantuan benda benda konkrit, Pada peringkat operasi formal pula, murid boleh berfikr secara abstrak, menaakul, membuat rumusan dan membuat penilaian dan mnenyelesaikan masalah. Dengan itu, selaras dengan kesediaan kognit murid pada peringkat sekolah rendah, penyampaian isi pelajaran haruslah yang berbentuk konseptual sementara murid di peringkat menengah wajar menguasai isi pelajaran yang kompleks. Namun begitu, bagi menguasc isi pelajaran yang lebih kompleks, pengajaran mestilah bermula dengan pengetahuan asas. Contohnya, murid perlu mengenal huraf dan bunyi hunuf untuk belajar mengeja dan membaca. Murid peru menguasai konsep pendaraban sebelum belajar konsep membahagi. Kesediaan Psikomotor Kesediaan psikomotor merujuk keupayaan fizikal, pergerakan dan penguasaan kemahiran yang memerlukan tindakan fizikal. Kesediaan psikomotor merangkumi pertumbuhan dan perkembangan otot, tulang sendi, kordinasi dan kawalan pergerakan tubuh badan. Kemahiran psikomotor termasuk kemahiran menulis, melukis dan menghantar dan Tenyambut bola, menggelecek bola, menendang, menjaring, melompat dan seumpamanya. Untuk menguasai kemahiran motor halus, banyak latihan yang spesifik perlu diadakan. Ini selaras dengan saranan Hukum Latihan kemukaan E. L, Thorndike, pengulangan yang banyak dan latihan yang pelbagai mengukuhkan penguasaan kemahiran atau pengetahuan Kesediaan psikomotor juga berkait rapat dengan tahap perkembangan aspek fizikal mengikut peringkat umur. Contohnya, untuk aktiviti menulis atau melukis, murid perlu memegang pensel dengan baik dan sudah adi kordinasi mata-tangan. Tulisan murid Tahun 1 biasanya besar dan kelihatan kasar tetapi akan beransur kecil dan kemas apabila kemahiran motor halus dan kordinasi mata-tangan semakin baik hasil pengulangan dan latihan Kesediaan Afektif Kesediaan afektif merujuk sikap, semangat, rasa ingin tahu, ketekunar perasaan, minat dan nilai seseorang untuk melaksanakan aktivi pembelajaran. Kesediaan afeltif dapat dikaitkan dengan’ motivas “intrinsik. Motivasi intrinsik ialah rangsangan dalaman yang wwujud apabils keperluan fisiologi (hayat) dan keperluan psikologi dipenuhi. Tika mt ivasi intrinsik murid adalah tinggi, Kesediaan afeltif juga tinget. Musid akan bersedia untuk belajar dan mereka akan memperoleh keja an dalam proses pembelajaran. Sebaliknya jika motivasi intrinsik murid rendah. Kesediaan afektifnya turut menjadi rendah. Perkara ini akan menyebabkat pembelajarannya tidak berkesan walaupun altiviti pembelajaran yang sama diulang banyak kali. Menurut Stanford (1971), pembelajaran yang berkesan dipengaruhiole! sikap murid dan bukan jumlah kekerapan mengulang kaji pembelajara" Scanned with CamScannerMinat yang mendalam ‘akan memudahkan proses pembelajaran dan menghasilkan Kejayaan, Hal ini selaras dengan hukum kesediaan yang dikemukakan oleh E. L'Thorndike (1913), iaitu: 1 fika organisme sudah bersedia untuk bertindak tetapi dihalang, esannya adalah mengecewakan, 2 Jika organisme belum bersedia untuk bertindak tetapi dipaksa, yeesannya juga akan mengecewakan, 3 Jika organisme sudah bersedia untuk bertindak dan’ dibantu (disalurkan), kesannya menggembirakan, iaitu kejayaan. 21.2 . Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Belajar Secara ringkas, dapat dikatakan dua faktor utama yang mempengaruhi kesediaan belajar oleh murid ialah faktor kematangan dan pengalaman. Kematangan Kematangan berkait rapat dengan faktor pertumbuhan dan perkembangan biologi manusia. Setiap aspek perkembangan manusia akan mencapai tahap kematangan masing-masing. Perkembangan psikomotor (fizikal), perkembangan kognitif (otak/minda) dan perkembangan afektif (sikap/ nilai/perasaanjemosi) mempunyai tahap kematangan pada kadar yang tertentu mengikut peringkat perkembangan individu. Malahan, bahagian- bahagian tubuh mempunyai tahap kematangan masing-masing, yang berbeza. Begitu juga perkembangan kognitif dan afektif. Kajian psikologi mengesahkan bahawa perkembangan manusia berlaku mengikut landasan yang sama tetapi pada kadar yang berbeza mengikut individu, Justeru, kesediaan belajar murid turut terkesan oleh sebab tahap kematangan_psikomotor/kognitiffafektif individu murid adalah berbeza, Lantaran itu, akan terdapat murid yang lebih cepat menguasai isi Pelajaran, lebih cekap melakukan aktiviti fizikal serta terdapat yang lebih ‘menunjukkan minat dan kecenderungan terhadap pembelajaran walaupun tahap umur murid adalah sama. Sikap dan minat memainkan peranan enting dalam kesediaan belajar. Murid yang mempamerkan sikap positif dan minat untuk belajar akan menunjukkan prestasi yang baik. Setiap individu adalah unik, baik lelaki atau perempuan. Tahap Kematangan biologi juga berbeza mengjkut jantina. Biasanya perempuan ‘mencapai tahap kematangan biologi yang lebih awal berbanding dengan lelaki. Perkembangan ini juga mempengaruhi kesediaan belajar murid emandanghan pandangan dunia dan minat murid perempuan khususnya Pi berubah. Lazimnya, murid lelaki lebih cenderung terhadap aktiviti ig fizikal, mata pelajaran Sains dan Teknikal berbanding dengan ‘empuan yang lebih cenderung terhadap mata pelajaran Sastera dan panitusiaan, Menurut kajian psikologi, murid lelaki memiliki gaya ftd eld independent (tidak bergantung latar) dan murid perempuan emp téent (bergantung lator). Lantaran itu, gaya berfikir tersebut /sPPengaruhi kesediaan belajar bagi murid lelaki dan perempuan. ee 2. | Fartor™ © Bara 2 Perseritaran © Fematangan — Maral spsixemasor ~kogmie cbakay = $0 Soe ono mi Scanned with CamScanner