‫أنماط تعلم التالميذ‬

‫األسلوة‬
‫التجزيدي‬ ‫الكالم‬ ‫هعلوهبث‬
‫االستوبع‬
‫الوقزوء‬ ‫هصورة‬
‫الزيبضي‬
 ‫مدخل تدريسي يقوم على التعرف‬
‫لالحتياجات التعليمية المتنوعة‬
‫للمتعلمين ‪ ,‬ومدي استعدادىم‬
‫للتعلم وتحديد اىتماماتهم‬
‫المختلفة ‪ ,‬ثم االستجابة لهذه‬
‫االختالفات في االحتياجات‬
‫واالستعدادات واالىتمامات من‬
‫خالل عناصر عملية التدريس ‪,‬‬ ‫التدريس المتمايز‬
‫بحيث تتمايز عناصر التدريس‬
‫لتقابل تمايز واختالف المتعلمين‬
‫داخل الفصل الدراسي الواحد ‪,‬‬
‫وذلك ليقدم للجميع فرصا متكافئة‬
‫لحدوث التعلم ‪.‬‬
 ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬
‫نموذج معرفي يحاول أن يصف كيف يستخدم األفراد ذكاءاتهم المتعددة‬
‫بطرق مختلفة لحل مشكلة ما وتركز على العمليات التي يتبعها العقل في‬
‫تناول محتوى الموقف ليصل الى الحل‪.‬‬
 ‫مكونات الذكاء‬
‫•القدرة على إبداع إنتاج مهم ومؤثر‬
‫•القدرة على ابتكاار رارق ووسااجل جديادة‬
‫في ررح المساجل وحلها ‪.‬‬

‫مهارات‬ ‫القدرة على القيام بحل‬

‫القدرة على ابتكار‬
‫مساجل ومواقف جديدة‬
‫تضيف شيئاً جديداً أو‬
‫معلومات جديدة‬
‫الذكاء‬ ‫المساجل ومواجهة المواقف‬
‫مع االىتمام بالكيف وليس‬
‫بالكم أى بإمعان النظر‬
‫وتفحص الطريقة المتبعة في‬
‫حل المساجل‬
‫تشير نظرية الذكاءات المتعددة ربقاً ألبحاث جاردنر‬
‫الى أن الفرد يمتلك ثمانية ذكاءات وىى كالتالى‪:‬‬

‫‪-‬الذكاء اللغوي‪( :‬يتعلق باللغة المكتوبة)‬

‫‪-‬الذكاء المنطقي الرياضي‪( :‬يتعلق باألرقام والمنطق)‬
‫‪-‬الذكاء البصرى المكاني (الفراغي)‪( :‬يتعلق بالصورة‬
‫البصرية والخياالت)‬
‫‪-‬الذكاء الوجودي‪(:‬يتعلق بالطبيعة بما فيها من‬
‫تنوعات واختالفات)‬
‫‪-‬الذكاء الجسمي الحركي‬
‫‪-‬الذكاء االجتماعي‪( :‬يتعلق بالتفاعل االجتماعي‬ ‫أنواع الذكاءات‬
‫مع اآلخرين)‬
‫‪-‬الذكاء الشخصي الذاتي‪( :‬يتعلق بالعوارف‬
‫واالنفعاالت الداخلية)‬
‫‪-‬الذكاء الموسيقي (اإلنشادي)‪( :‬يتعلق باأللحان‬
‫واآلالت الموسيقية)‬
‫‪-‬الذكاء الطبيعي‬
 ‫الفرق بين نظرية الذكاءات المتعددة والنظرية التقليدية للذكاء‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة (جاردنر)‬ ‫النظرية التقليدية للذكاء‬
‫‪ ‬المخلوقااات البش ارية لااديها كاال أنااواع الااذكاءات غياار أن كاال شااخص‬ ‫‪ ‬كل فرد لديو ذكاء واحد فقط‪.‬‬
‫يمتاز بتوليفة معينة‪.‬‬
‫‪ ‬يول ااد الف اارد بمس ااتوى ذك اااء مح اادد وثابا ا وال ‪ ‬الااذكاء لاايس كميااة محااددة ثابتااة يمكاان قياسااها وباإلمكااان تحسااينها‬
‫وتنميتها بالتادري والاتعلم‪ ,‬غيار أن بعاش األشاخاد يتقادمون بشاكل‬ ‫يتغير مدى الحياة‪.‬‬
‫ملحوظ في أحد الاذكاءات أكيار مان بااقي األناواع وان األفاراد قاادرين‬
‫على تطوير مستوى ذكاجهم مهما كان قدراتهم‪.‬‬ ‫وىذا ما اعتقاده الكييارين مان أن مساتوى الاذكاء‬
‫يبقى ثانيا للنهاية‪.‬‬
‫‪ ‬يتكااون الااذكاء ماان القاادرة المنطقيااة واللغااة وان ‪ ‬يوجااد علااى األقاال تسااعة صاايج للااذكاء وجميعهااا باانفس درجااة األىميااة‬
‫وكل شخص يمتلك تلك األسالي التسعة إنما بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫ىناك معيار واحد يحدد مستوى الذكاء‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن قياس الذكاء باختبارات األجوبة القصيرة‪  .‬ال يمكاان أن تسااتخدم األجوبااة القصاايرة لقياااس الااذكاء ألنهااا ال يمكاان‬
‫أن تقاايس الفهاام العميااق بانتظااام‪ ,‬وأنهااا تقاايس فقااط مهااارات الحف ا‬
‫واالستظهار بشكل جيد على اختبارات األجوبة القصيرة‪.‬‬
‫‪ ‬األساااتذة يصااممون أنشااطة تعليميااة حااول موضااوع أو مااادة بهااا عالقااة‬ ‫‪ ‬األساتذة يعلمون مادة أو موضوع‪.‬‬
‫بالمواد الدراسية ويقومون بتطوير استراتيجيات لمزيد من الفهم وتقيايم‬
‫التميز والتفرد‪.‬‬
 ‫ما ىي مهارات التدريس الفعال في ضوء نظرية‬
‫الذكاءات المتعددة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬اعداد وتخطيط الدروس‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬تحديد االىداف‪.‬‬
‫ثاليا ‪ :‬مهارات ربط المحتوي بالذكاءات المتعددة للمتعلمين‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬مهارات إعداد انشطة في ضوء نظرية الذكاءات‬
‫المتعددة ‪.‬‬
‫خامساً‪:‬مهارة تقويم الطالب في ضوء الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫االستراتيجيات التي تستخدم لتنفيذ انشطة لتنمية كل‬
‫نوع من انواع الذكاءات‬
‫استزاتيجيبث التعلين والتعلن الونبسبت لتنويت الذكبء‬ ‫الذكبء‬
‫العصف الذهنً – االلعبة اللغوٌخ – لعت الدور – سزد القصص‬ ‫الذكبء اللغوي‬

‫التتلعلا اللعتتبو ً – اللفكٍتتز العيعتتً – اليحبكتتبح – األلعتتبة‬ ‫الذكبء االجتوبعي‬

‫العيبعٍخ – العصف الذهنً‬

‫الزستتوا الليطٍطٍتتخ – ختتزا ا اليفتتبهٍا – اللحلٍتتو واللصتتور‬ ‫الذكبء الوكبني‬

‫الجصزي – االلعبة الليٍلٍخ‬
‫الذذذذكبء الزيبضذذذي حتو اليكتك د – اللفكٍتز العليتً – اللفكٍتز النبدتد – األلعتبة‬
‫الزٌبضٍخ – االلغبس‬ ‫(الونطق)‬

‫الذذذكبء الصيصذذي حو اليكك د – اليكزوعبد الفزدٌخ‬

‫الداخلي‬
‫تيثٍو األدوار – األ كطخ واليفبهٍا الحزكٍخ – اللعلٍا ثبلعيو‬ ‫الذكبء الحزكي‬
‫اللأمتتو وتتتدوٌم الي ح تتبد – جيتتأ ياتتٍب متتم الطجٍعتتخ –‬ ‫الذكبء الطبيعي‬
‫اليحبف خ على الجٍئخ‬ ‫البيئي‬
‫القزآن الكزٌا – األ باٍد – القصب د ‪ -‬اإللقب‬ ‫الذكبء الووسيقي‬
 ‫مثال لألنشطة التً ٌمكن تنفٌذها لتنمٌة األنوا‬
‫المتعددة من الذكاءات‬

‫(‪ )1‬ذكاء لغوى‬

‫(‪ )9‬ذكاء عاطفى‬
‫تكوين عالقات حميمية اجتماعية‬
‫مع المدعوين ‪ ،‬وحسن التصرف‬
‫في حالة وجود ضغوط أو مواقف‬
‫طارئة ‪ ،‬وهو يراعى مشاعر‬
‫وأحاسيس الناس‬
‫(‪ )8‬ذكاء إنشادي‬
‫إعداد أنشودة ترحٌب بأعضاء‬
‫الحفلة المشاركٌن ‪.‬‬
‫(‪ )7‬ذكاء اجتماعى‬
‫تكوٌن عالقات مع‬
‫المدعوٌن وتقرٌب وجهات‬
‫(‪ )6‬ذكاء منطقىرٌاضى‬
‫النظر بٌنهم وذلك باختٌار‬
‫األشخاص المتوافقٌن معا ً‬
‫والتكلفة ‪ ،‬وعمل المٌزانٌة‬
‫فً جلسة واحدة‬
‫إعداد كلمات ترحبٌه‬
‫فً البداٌة وكلمات‬
‫أثناء الحفل‪،‬‬
‫(‪ )2‬ذكاء مكانً (فراغً)‬
‫تخٌل الفراغ الذي ستقام به الحفلة ومضمون بطاقة‬
‫لدعوة‬ ‫وعدد المدعوٌٌن ووضع تصور‬
‫لترتٌب المكان بما ٌسمح بتحقٌق‬
‫ذكاء وجودى الهدف‬ ‫(‪)3‬‬
‫حفلة في‬
‫تجمٌل المكان بالزهور‬
‫محيط األسرة‬
‫(‪ )4‬ذكاء حركً‬
‫التحرك بنشاط وفاعلٌة أثناء‬
‫الحفلة للترحٌب بالضٌوف وتقدٌم‬
‫الطلبات (‪ )5‬ذكاء استقاللى‬
‫‪ٌ -‬كلففففففف بعمففففففل ٌنجففففففز‬
‫حساب عدد المدعوٌن‬
‫بمففففرد علفففى أكمفففل وجفففه‬
‫(إعداد بطاقات الدعوة)‬
‫وشراء المستلزمات‬
‫تم بحمد اهلل‬

‫اعداد‪ :‬د‪ .‬مها إبراىيم الكليم‬