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  • Cap 7 Campo Multiplicativo051

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    CARLA MELISSA KLOCK SCALZITTI
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    CAP 7 CAMPO MULTIPLICATIVO051

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    Campo multiplicative As criangas podem tami usar os co Ihecimento até ent desenotvides em ‘elagdo a contagem, compete de ‘omposigo ais de nines e spe rages de adi e subiragao para ron "er problemas mulplicats anes me ‘mo deserem ensinadas «usar os alo ‘os anno ds mulplicag edad Para Vergnaud (1986), o campo muliplicativ envolve as ope ages de multiple ano, para mio tia dos prefessores dos anos iniciais,essas operagdes se considers las a8 mais dilieeis para a crianga aprender. Geralmente, a multi «agio & apresentada aos alunos como uma forma simplificada do aig, ito €, ao inves de escrevermos 2+ 24242424 2, ‘revemos 6 x 2 = 12. Via de regra, oferece-se a eles uma lista de exereleios para “transformarem” adigéo em multiplicagdo, aout ‘ndo-a 90 trabatho da tabuada. Porém, a tabuada € um cometale factual, 22 = 4, enquanto a mulipicagao ¢ um conteudo concel | porgue,além da ideia de adigdo repetida de parcelasiguais, {também envoiveasideias de azo, proporsio, combinagd e conf uragio resangular Portanto,apresentr as ciangas a muliplicacio pela adi repe- tida de parcels iguais no €suiciente para elas compreenderem esse ‘novo conceito. Poném, em principio, els utiizardo seus conhecimen- fos do campo aditivo para teacher problemas de molipicacéo, ‘Halferengassignificativas entre os conceitos de aig e mult plicagio, Na adigdo trabalhamos cor 0 part-todo: 4 soma das partes igual ao todo, sendo que as partes so de uma mesma natureza, Isto é, a operagso cnvolve apenas uma varisvel Por exemplo: [Na adigio trabalhamos com a correspondéncia um a um, ¢ na rmultiplicagdo com # correspondéncia um para muitos, envalvendo ‘das varigveis, a base para 0 conceito de proporgi. Por exemple: Segundo Nunes et, (2005), resolvermos problemas que en volvatn a muliplicagao, buscamos um valorem uma varvel (balas) {que correspond a um valor dad (6) na outeavarivel (pacote),e€ justamente essa telagdo constante entre as das varidveis (bas € ppacotes) que possibilita 0 raciocinio multiplicative PPortanto, a crianca daré um salto qualitativo para o pensamento ‘multiplicative quando, em um problema do tipo: Ein um pacote hd 6 tbombons. Quantes bombons hd ao todo em 4 pacotes?, ela pensar {que cada pacote com 6 bombons corresponde a um elemento dnico ser contado. Sendo assim, para ela aprender esse novo conceito, desenvolver otras formas de raciocini para resolver problemas envolvendo 0 campo multplicativ, mesmo que no comeco lance ‘mio de sous conhecimentos de adiglo. Entretanto, come o trabalho com a multipicagio é fortemente associado, pla maioria dos professores, a tabuada, neste liveo tr bbaharei algumas das ideias do conceito de multiplicagdo por meio da tabuada, pois entendo que, quando bem explorada pelo profes- 01, atabuada pode favorecer a compreensio das criangas sobre o coaceto de mulkiplicagto. En linhas grais a tabuada é uma tabela com a organizagio dos ‘fleulos da mukiplicagio" em que os fatores so os nmeros de | a 10 Mas nada nos impede de continuar a multplicaglo: 2x 11 = 22, 2x12 = 24..,2x99 = 198, eassim por diante. Também podemos frganizar a tabuada do 1.234: 1.284 x 1 = 1.234, 1.254 x 2 = 2.468, 1.254 x5 = 5,702... No entanto, nfo 6 necessério, porque o sisema de numeragie que utlizamos € posicional Alguns letores podem estar pensando: mas eu trabalho com agrupamentos,fago bingo, jogos de trocas, e mesmo assim meus alunos apresentam difculdade para aprender a tabuada, Acredito ‘qu isso possa acontecer porque em geraltrabathamos este instr ‘mento apenas como contedid factual e deixamos de lado trabalho

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