KOLEKSI JURNAL

REFLEKTIF
PRAKTIKUM FASA III PISMP JANUARI 2013
DAN PISMP JUN 2013

© Hak Cipta Terpelihara

Diterbitkan oleh:

Unit Praktikum
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak
Jalan Dato Mohd Musa
94300 Kota Samarahan
Sarawak

Dicetak oleh :

Indah Business Form Sdn. Bhd.

Lot 1191,Jln Gedung, Pending Industrial Estate,
93450 Kuching, Sarawak
Tel : 082-245506 Fax : 082-252609
 Sidang Editor
© Sawal bin Achong; 2017 Koleksi Jurnal Reflektif 2016

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada terbitan ini

boleh diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau PENAUNG
ditukar ke dalam bentuk atau dengan sebarang alat juga pun, Pn. Hamsiah binti Abdullah Masni
sama ada dengan cara elektronik, gambar serta rakaman dan Pengarah
sebagainya tanpa kebenaran bertulis daripada Pengarah
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak terlebih PENGERUSI
dahulu. Dr. Hjh. Rahmah binti Murshidi
Timbalan Pengarah

KETUA EDITOR
Sawal bin Achong
Ketua Unit Praktikum

Terbitan: SIDANG EDITOR

Suhana binti
Unit Praktikum Sarkawi Roha binti
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak Tamit Zuraidah binti
Jalan Dato Mohd Musa Maseri Affendi bin
94300 Kota Samarahan Boll Harry anak
Sarawak Tombas
Dr.Hjh. Noraini binti Omar
Tel: 082-673800 / 082-673700
Musliha binti Ismail
Nik Zul Azhar bin Nik Hassan
Khamisiah binti Mohamed Kamal
Abdul Lattif bin Poli
Dr. Sara binti Beden
Dr. Radna Wismawati Muhibah Yahya Sawek
Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam- Candrawati binti Ibrahim
ISBN 978-967-10920-5-7 Penerbitan Salmi binti Lilek
Dr. Chin Ngien Siong
Koleksi Jurnal Reflektif Praktikum PISMP Quek Eeu Len
Terbitan Unit Praktikum
Institut Pendidikan Guru Kampus Tun Abdul Razak PEREKA GRAFIK
Ismail Bin Taril
ii
iii
 Sekapur Sireh Daripada Pengarah
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan salam sejahtera.
Tahniah dan syukur atas usaha menerbitkan hasil jurnal-jurnal mingguan
pelajar semasa praktikum dalam sebuah Buku Koleksi Jurnal Reflektif.
Sesungguhnya pengalaman pertama pelajar-pelajar berkecimpung dalam
arena sebenar pendidikan sangatlah berharga.
Praktikum membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan segala
konsep, prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan untuk menjadi
seorang insan guru yang profesional dan memiliki sahsiah guru yang
unggul. Praktikum juga membantu meningkatkan perkembangan potensi
pelajar supaya mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai
cabaran di sekolah.
Kesinambungan itu, usaha ini sangatlah dialu-alukan dan hendaklah
diteruskan untuk pelajar tahun akhir sebagai penerbitan tahunan. Pelajar-
pelajar yang terlibat akan mendapat manfaat daripadanya selain sebagai
wadah penyebaran ilmu dalam pelbagai bentuk.
Pihak pengurusan sentiasa menyokong usaha murni ini. Saya merakamkan
setinggi-tinggi penghargaan dan tahniah kepada warga Unit Praktikum,
pensyarah penyelia, guru pembimbing dan pelajar-pelajar dalam usaha
mendokumentasikan pengalaman sedia ada. Moga pelajar-pelajar ini
menjadi guru yang kompeten dalam arena pendidikan.
Sekian. Terima kasih.
iv
Seulas Pinang Daripada Timbalan Pengarah
Saya memanjatkan rasa kesyukuran ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan
izin dan rahmatNya juga Buku Koleksi Jurnal Reflektif ini dapat diterbitkan.
Sesungguhnya usaha ini telah lama diusahakan tetapi gagal diterbitkan atas
beberapa kekangan.
Sebagai sebuah institusi pendidikan yang melatih guru-guru dan bakal-bakal
guru, usaha seperti ini adalah sangat relevan. Perkongsian ilmu melalui
pengalaman sedia ada yang dikukuhkan dengan rujukan tokoh-tokoh dan
ilmuan akademia boleh mendatangkan manfaat kepada banyak pihak
seumpama peribahasa lubuk akal lautan ilmu.
Bakal guru yang bergelar guru pelatih patut mengambil peluang ini untuk
mendokumentasikan pengalaman sedia ada mereka semasa praktikum
untuk diwacanakan dalam wadah seperti ini. Semasa praktikum, guru pelatih
dikehendaki sentiasa membuat refleksi kendiri bermula dengan refleksi
pengajaran dan pembelajaran. Lanjutan dari itu akan terbentuk teori
tersendiri dan seterusnya sampai ke tahap menghasilkan ilmu binaan.
Rentetan itulah nanti yang akan membentuk guru yang unggul.
Hasrat Kementerian Pendidikan dalam membentuk murid-murid dan warga
Malaysia insan yang seimbang dengan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT)
tidak akan tercapai sekiranya guru-guru tidak menjana idea dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (PdP). Amalan membuat refleksi
akan menjadi titian kearah penghasilan PdP inovatif.
Seulas pinang tanpa dikunyah manakan dapat dirasai kekelatan dan
kelemakannya yang tersembunyi seribu nikmat serta khasiat. Oleh itu,
usaha ini patut dimanfaatkan oleh semua pihak.
Sekian. Terima kasih.
v
 Sekuntum Cengkih Daripada Ketua Editor
---------------------------------- KANDUNGAN
Alhamdulillah syukur ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan rahmat dan
hidayahnya Buku Koleksi Jurnal Reflektif hasil kompilasi jurnal mingguan ISI KANDUNGAN
pelajar-pelajar PISMP Ambilan Januari 2013 dan PISMP Ambilan Jun 2013
semasa menjalani Praktikum Fasa III berjaya diterbitkan.
Sidang Editor iii
Semasa menjalani praktikum ini, pelajar-pelajar perlu sentiasa membuat Sekapur Sireh Daripada Pengarah iv
refleksi kendiri terutama berkaitan pengajaran dan pembelajaran (PdP). Seulas Pinang Daripada Timb.Pengarah v
Kesinambungan dari refleksi PdP ini, pelajar perlu memilih isu kritikal untuk Sekuntum Cengkih Daripada Ketua Editor vi
dianalisis secara mingguan. Kandungan vii
Pengalaman berharga yang dilalui dengan pelbagai dapatan yang ditemui
oleh pelajar semasa praktikum telah diabaikan begitu sahaja tanpa ada
1. Pengurusan Masa Guru dalam Sesi
usaha mendokumentasikannya. Dapatan reflektif ini sebenarnya adalah Pengajaran dan Pembelajaran;
maklumat yang sangat berharga dan patut disebar luaskan kepada pihak DEWISUSANTI ANAK JOLE 1
lain khususnya guru-guru untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran
dalam menangani isu-isu yang berlaku di sekolah. 2. Gaya Penyampaian Tidak Menarik
Perhatian Kanak-kanak; LEE MEI CHIEW 5
Sehubungan itu, buku ini diharap dapat dijadikan panduan dan rujukan oleh
pelbagai golongan terutama guru-guru dan bakal guru. Semua jurnal yang 3. Tulisan Murid Tidak Kemas;
dimuatkan dalam buku ini bukanlah contoh yang terbaik tetapi hanya BEDAH BINTI ALEK 7
sebagai usaha untuk mencungkil idea pembaca dalam menangani isu-isu di
sekolah atau bilik darjah.
4. Kanak-Kanak Tidak Suka Berkongsi Bahan
Terima kasih kepada pelajar-pelajar yang berkenaan kerana berkongsi hasil Semasa Aktiviti Kumpulan; HON KUI SIEN 9
jurnal reflektif untuk diterbitkan dalam buku ini. Kerjasama pensyarah-
pensyarah penyelia sebagai editor dan pihak pentadbir IPGKTAR yang 5. Murid Mengambil Masa yang Terlalu
menyokong usaha murni ini juga sangat dihargai. Lama untuk Bersedia dalam
Melaksanakan Aktiviti; JACHINTA JAHALIN 11
Sekian.
6. Objektif Pembelajaran Tidak Dicapai
Januari 2017
Dengan Optimum Dalam Kalangan Murid;
LIEW NE KAR 13

7. Murid Sukar Melakukan Hasil Kerja Dengan

Kemas; NONNY ANAK ANDERSON 16

8. Penerapan Nilai Menghormati Semasa

Nyanyian Lagu Kebangsaan;

vi
vii
 NUR FATIN IZZATI ABDUL RANI 18

9. Masalah Disiplin;
NUR HALIMAH BINTI SULAIMAN 21 20. Pengurusan Masa Kurang Memuaskan
Semasa Melaksanakan Proses Pengajaran
10. Membaca Secara Individu; dan Pembelajaran; NASUHA BINTI PANJAI 64
PANG JIA LING 24
21. Murid Tidak Berupaya untuk Membuat
11. Tidak Mahu Belajar; Rumusan Isi Pelajaran (Penutup);
REBEKAH TAMU ANAK VINCENT 28 NURUL HASHIKIN BINTI ELLIS 67

12. Kanak–Kanak Yang Masih Lemah 22. Kegagalan Pelaksanaan Aktiviti

Dalam Kemahiran Menulis; ‘Berita Berangkai’ ;
LAU BIH ROU 31 AINA AMRDHIAH SOLGI TAGOR 69

13. Masalah Murid Kerap Ke Tandas; 23. Komunikasi Berkesan Dalam Pengajaran
FARAH FARHANA BINTI JAMIL 36 Pendidikan Islam;
NUR HAFIZAH BINTI KALIN 73
14. Menguji Keberkesanan
Intervensi “Sight Word”; 24. Murid Kurang Mahir Dalam Penulisan Jawi;
DYG NUR SALWA DHARWANI BT AWG SALLEH 39 NORHAYATI BINTI MH ANSAR 77
15. Pelaksanaan PeneguhanPositif dan Negatif; 25. Penggunaan Kaedah Nyanyian dalam
DYG ADIBAH BINTI AWANG RAZIEE 43 “Mengenali Sifat Rasul”;
NUR NADIAH BINTI MOHD YASSIN 80
16. Permainan “Hang Man”
Cabar Minda Kanak-Kanak;
26. Pengajaran Moral Menggunakan Aktiviti
Berkumpulan;
EFFRIZER AQURIZ ANAK DAYWARD 46 SOLEHA BINTI ASHKAR 84

17. Pengaplikasian Semula Sistem Time-Out 27. Murid Lemah Dalam Mengenal Pasti
Di Dalam Kelas; LING XIAN NIAN 51 Hukum Tajwid ;
WIWIANA AHMAD BASRI 87
18. Kawalan Kelas Ketika Proses Pengajaran
dan Pembelajaran; 28. Murid Bising Semasa Aktiviti
PRISCILLA ANAK RUNDANG 55 Berkumpulan Dijalankan;
NASRIN ASRI BIN ISMAM 90
19. Pengurusan Bilik Darjah Kurang Memuaskan;
SELASIAH BINTI KASSIM 60 29. Pengurusan Disiplin Bilik Darjah;
NORASHIKIN BINTI JAMAL 94
vi
vii
30. Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam 41. Langkah Mengatasi Penggunaan
Pengajaran Dan Pembelajaran; Bahasa Ibunda dalam Kelas;
NORASHIKIN BINTI JAMAL 99 LITA ABANG 149

31. Murid Tidak Mengenal Huruf Hijaiyah; 42. Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
NOOR NADIANA BINTI NAWI 103 Sistematik; NIRA PADEL 153

32. Kebanyakan Murid di dalam Kelas Tidak

Dapat Membaca Perkataan Bahasa Arab; 43. Pengaplikasian Pelbagai Teknik dalam
NURAZAH AZREEN BT JEMALI 107 Pengajaran dan Pembelajaran
JEANICA MAY ANAK KUYAH 157
33. Murid Tidak Memberi Tumpuan Sewaktu
Sesi Khatam Quran; 44. Pengaplikasian Konsep Koperatif dalam Aktiviti
NURUL SYAKIRAH BT ABDUL SAMAD 111 Berkumpulan; ALIMAH BINTI ALI 160

34. Masalah 3M Dalam Pembelajaran Muzik; 45. Penjanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
BRANDON ANAK DABY 114 (KBAT) dalam Pengajaran dan Pembelajaran;
ALIMAH BINTI ALI 165
35. Pengawalan Tempo Yang Lemah;
RONAIL JULIUS GIDONG 118 46. Langkah Mengatasi Penggunaan Bahasa
Ibunda dalam Sesi Pengajaran dan
36. Murid Tidak Dapat Mencipta Corak Pembelajaran;
Irama Meter 2/4 Dengan Betul; ALIMAH BINTI ALI 169
CLARICE VERON SANI 121
47. Pengurusan Disiplin Bilik Kelas
37. Arahan Guru Yang Kurang Efektif; LEHA BINTI KASSIM 173
STEFFENI SHERRIL ANAK JOSEPH SIDEMY 125
48. Penggunaan Huruf Besar dan Huruf
38. Murid Tidak Bekerjasama Semasa Kecil dalam Kalangan Murid Tahun 5;
Aktiviti Berkumpulan; WANNIE WONG 133 JURIAH BINTI JAHURI 177
39. Meningkat Kawalan Disiplin Kelas;
49. Aktiviti Berkumpulan dalam
WANNIE WONG 138
Pengajaran dan Pembelajaran;
JENNIFER PUYANG BALANG 180
40. Usaha Meningkakan Motivasi
dalam Kalangan Murid; LITA ABANG 144 50. Penerapan Nilai dalam Proses Pengajaran
dan Pembelajaran;HASIMAH BINTI OMAR 182

x xi
51. Pengurusan Masa dalam Pengajaran dan
Pembelajaran; HANNAH FAM LEE PING 184 61. Rancangan Pengajaran Harian Yang Kurang
Berkesan; ROZIYANNA RAHIM 225
52. Masalah Pengurusan Kelas Tahun 1;
EDDONA MAJAKUI 187 62. Murid Bersikap Agresif di dalam Kelas;
NUR ANISAH BINTI MAJIT 227
52. Murid Kurang Memahami Isi
Pelajaran Yang Diajar; HERNA 190
JULIAN
230
53. Masalah Murid Tidak Memberikan Rujukan
Perhatian Semasa Kelas
Pendidikan Jasmani; ELLIF 194
MOPILIN
54. Murid Tidak Menumpukan Perhatian
Semasa PdP; SHAHRUL BIN 197
MALIMBRONI
55. Komunikasi Semasa
PdP; JUMARDI BIN 201
MUHLIS
56. Penerapan Nilai Murni Dalam PdP PJ dan PK;
NUR SYAKILLA BINTI MADNURU 204

57. Masalah Murid Tahun 3 Dalam Menguasai

Tajuk Olahraga Asas - Kemahiran Melompat
Sebelah Kaki Dan Mendarat Dengan
Kedua-Dua Belah Kaki; LIM TING LEN 206

58. Masalah Disiplin Murid yang

Mengganggu Proses Pengajaran dan
Pembelajaran; MOHD HAMDAN BIN 213
PALLAO
59. Masalah Murid Tahun 5 Dalam
Penguasaan Kemahiran Hantaran Bola
Aras Dada; JACKWARIOR JACKOL 217

60. Murid Duduk Di Tepi Padang Semasa

xii xii
 Pengurusan Masa Guru dalam Sesi Pengajaran dan Walau pun begitu, perlaksanaan slot muzik telah dilaksanakan
Pembelajaran dengan baik. Kanak-kanak dapat turut serta dalam aktiviti yang
dirancang oleh saya. Perkara yang merunsingkan bagi saya adalah
Oleh:
pengurusan masa guru, keadaan haru biru dan arahan guru tidak
DEWISUSANTI ANAK JOLE
diendahkan.
PISMP PR1113
Perubahan perlu difikirkan bagi melancarkan PdP saya di
sekolah. Selain itu, saya merasakan jika kanak-kanak ini dibiarkan
1. Masalah / Peristiwa
seperti ini, apabila mereka besar nanti mereka tidak dapat
Kini sudah minggu ke-3 saya di Sekolah Kebangsaan mendengar arahan di dalam satu kumpulan atau organisasi.
LXX. Penulisan masalah saya kali ini ialah tentang
2. Analisis Masalah
pengurusan masa guru dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di
dalam bilik darjah. Saya telah melaksanakan slot muzik berdurasi 40 Menurut T.H. Gan (1999), semua inovasi dalam pembelajaran
minit. Namun begitu, perlaksanaan aktiviti bagi slot tersebut telah memerlukan masa untuk guru mencari jalan perlaksanaan yang
selesai 15 minit awal dari tempoh masa yang dijangka. Masalah ini paling sesuai dengan konteks kelasnya dan kanak-kanak pula
berlaku kerana aktiviti yang dilaksanakan kurang mencabar serta perlukan masa untuk memahami peranan mereka.
saya menghadapi masalah dalam aspek pengurusan murid. Dalam
sesi slot muzik ini, saya telah merancang aktiviti spontan agar 15 Untuk mengenal pasti faktor-faktor masalah pengurusan masa
minit tersebut tidak disia-sia begitu sahaja. saya dalam sesi pengajaran dan pembelajaran, saya akan
menyenaraikan dengan soalan-soalan berikut:
Menurut Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah
Syed Ahmad (2012), pengajaran boleh dihuraikan sebagai a. Adakah aktiviti yang dirancang menarik perhatian kanak-
memberikan arahan-arahan atau berkongsi pengetahuan dengan kanak?
orang lain. Pengajaran juga boleh dihuraikan sebagai satu cara
untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran b. Adakah aktiviti tersebut sesuai dengan tahap perkembangan
yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. Secara ringkasnya, kanak-kanak?
pengajaran adalah:
c. Adakah murid ini mendengar arahan guru?
i. Melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan
sepanjang hayat. d. Mengapa masalah ini berlaku?
ii. Menghormati kanak-kanak dan remaja.
iii. Berkongsi pengetahuan. e. Bila perkara ini berlaku?
iv. Membimbing, mengarah, memudah cara, mengasuh dan
merancang.
v. Menentukan matlamat untuk diri dan pelajarnya.
vi. Menghadapi cabaran peribadi dan professional.
vii. Menyalurkan budaya dan nilai nasional kepada orang
ramai.
1
2
 Berdasarkan pemerhatian dan perbincangan dengan guru
pembimbing, beberapa hasil telah saya dapat.
a. Aktiviti yang mencabar bagi kanak-kanak akan
menyebabkan mereka tidak dapat turut serta dalam aktiviti
yang dirancang kerena makan masa untuk murid
laksanakan.
b. Aktiviti yang kurang mencabar pula akan menyebabkan
kanak-kanak dapat laksanakan aktviti dengan pantas.
c. Segelintir kanak-kanak belum dapat mengikut arahan guru
dengan baik.
Andaian yang saya buat terhadap permasalahan ini adalah
aspek pengurusan dapat di atasi jika guru merancang aktiviti yang
sesuai dengan tahap perkembangan kanak-kanak. Guru perlu
merancang aktiviti yang menarik dan berkaitan dengan pengetahuan
sedia ada kanak di dalam bilik darjah.
f. Mencipta pelbagai aktiviti yang boleh dilaksanakan jika
aktiviti slot siap awal dari masa yang dirancang
Menurut Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhriah
Syed Ahmad (2012), pengajaran juga boleh dihuraikan sebagai satu
cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan
kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.
Perkara utama yang perlu saya titikberatkan adalah:
a. Perancangan aktiviti yang sesuai dengan tahap
perkembangan murid.
b. Kanak-kanak mendengar arahan yang diberikan
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 22 Februari 2016 hingga 26 Februari 2016

Di samping itu, saya perlu menerangkan peraturan kepada Setiap aktiviti yang dirancang perlu sesuai dengan tahap
kanak-kanak ketika melaksanakan aktiviti dan pastikan kanak-kanak perkembangan kanak-kanak di dalam bilik darjah. Ini bertujuan untuk
faham peraturan yang diterang dengan menanya semula kepada mengelak aktiviti yang dirancang akan menghadapi terlebih masa
kanak-kanak. Ini kerana, kelancaran PdP akan terganggu jika dan siap awal dari masa yang dirancang. Dalam masa yang saya,
pengurusan kanak-kanak di dalam bilik darjah tidak di atasi. saya bersedia dengan aktiviti tambahan jika berlaku aktiviti slot telah
dilaksanakan lebih awal dari tempoh masa yang ditetapkan.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Peraturan kelas juga akan diulang semula bersama kanak-kanak
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berkenaan patuhi arahan guru di dalam kelas. Jika masalah
berikut: pengurusan masa dapat diatasi, maka masalah pengurusan kelas
dapat diatasi dengan jayanya.
a. Merancang aktiviti yang sesuai dengan tahap
perkembangan kanak-kanak di dalam bilik darjah
b. Merancang aktiviti sesuai dengan minat kanak-kanak.
c. Memberi pujian kepada kanak-kanak yang menurut arahan
guru.
d. Saya perlu membahagi masa sesuai dengan aktiviti yang
dirancang.
e. Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan rakan.

3 4
 Gaya Penyampaian Tidak Menarik Perhatian Kanak-kanak
Oleh:
LEE MEI CHIEW
PISMP PR1113
1. Masalah / Peristiwa
Dalam beberapa minggu mengajar ini, saya mendapati gaya
penyampaian saya kurang menarik perhatian murid-murid. Murid-
murid mudah hilang tumpuan semasa saya mengajar. Murid-murid
juga kurang minat dalam mendengar saya bercerita dan memberi
arahan. Semasa saya memberi arahan, murid-murid tidak dapat
menumpukan perhatian kepada saya dan mereka akan bersembang
atau bermain dengan rakan yang lain. Oleh itu, saya mendapati gaya
penyampaian saya tidak menarik minat murid-murid.
2. Analisis Masalah
Untuk mengatasi masalah ini, saya telah mengenal pasti
punca-punca berlakunya masalah ini dengan soalan-soalan berikut:
a. Adakah murid-murid memahami penyampaian saya?
b. Adakah gaya penyampaian saya tidak menarik dan
pelbagai?
Setelah membuat pemerhatian dan berbincang dengan guru
pembimbing, beberapa hasil telah saya dapat:
a. Saya kurang menggunakan bahasa badan, pergerakkan
dan mimik muka untuk menerangkan sesuatu.
b. Intonasi saya tidak pelbagai.
Gaya penyampaian saya tidak sesuai dengan murid-murid
prasekolah dan ini telah menyebabkan murid-murid bosan dengan
cara penyampaian saya. Saya masih belum menguasai cara
penyampaian yang sesuai dengan murid-murid prasekolah.
Menurut Putri Zabariah, Bustam Kamri dan Raja Hamizah
(2007), “belajar sambil bermain” adalah konsep keseluruhan yang
perlu diterapkan dalam pendekatan pengajaran guru di prasekolah.
Maksud “belajar sambil bermain” adalah pengajaran yang
disampaikan secara tidak formal dengan menyelitkan unsur
permainan yang mengarah pembelajara. Murid-murid bermain dan
dalam masa yang sama mereka mendapat manfaat pembelajaran
hasil daripada permainan yang sesuai dengan naluri murid-murid
prasekolah yang daripada segi fitrahnya bermain adalah cara
mereka belajar. Terdapat enam pendekatan yang boleh digunakan
oleh guru semasa menjalankan aktiviti pengajaran di dalam kelas
prasekolah iaitu pendekatan satu konsep, pendekatan bersepadu,
pendekatan unit, pendekatan bertema, pendekatan inkuiri arahan
dan pendekatan projek.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Selepas mengenal pasti punca-punca berlakunya masalah
murid-murid hilang tumpuan terhadap pengajaran dan pembelajaran,
saya perlu melakukan langkah-langkah mengatasi masalah ini;
a. Melatih diri untuk menggunakan bahasa badan dan
pergerakkan semasa menerangkan sesuatu untuk
kefahaman murid-murid.
b. Menggunakan intonasi yang pelbagai semasa bercerita,
memberi arahan dan menerangkan sesuatu.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 7 Mac hingga 11 Mac 2016
Saya perlu melatihkan diri menggunakan intonasi yang
pelbagai untuk menyampaikan sesuatu. Contohnya intonasi yang
tinggi untuk menekankan sesuatu. Selain itu, saya harus masukkan
pergerakan untuk membantu penyampaian saya. Saya juga boleh
menggunakan pelbagai pendekatan ini untuk menarik minat dan
menambahbaikan gaya penyampaian saya.
6
 Tulisan Murid Tidak Kemas
Oleh:
BEDAH BINTI ALEK
PISMP PR1113
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu ini, penulisan masalah saya ialah berkaitan
dengan isu murid menulis tidak kemas terutamanya dalam menulis
huruf dan perkataan. Ramai murid yang menulis perkataan tidak
kemas. Hal ini timbul apabila saya memberi latihan menulis kepada
murid. Isu ini sebenarnya bermula pada awal praktikum lagi tetapi
baru dikesan pada minggu lepas dan minggu ini yang mana murid di
kelas ini menulis tidak kemas. Murid juga menulis nama sendiri tidak
kemas. Namun, pada pandangan saya, murid harus diberi
pendedahan cara menulis dengan kemas agar mereka secara tidak
langsung dapat praktikkan dalam menulis nama sendiri. Majoriti
murid di kelas prasekolah ini masih belum dapat menulis dengan
kemas kecuali hanya beberapa murid yang betul-betul menulis
dengan kemas.
2. Analisis Masalah
Punca kepada masalah murid menulis tidak kemas ini
telah diselidik dalam memastikan kaedah dan cara yang sesuai
dilaksanakan bagi mengatasi masalah ini. Untuk mengenal pasti
punca-punca murid ini berbuat sedemikian, saya menyenaraikan
soalan-soalan berikut :
a. Adakah murid masih belum diperkukuhkan kemahiran motor
mereka?
b. Adakah pengajaran saya jelas tentang kemahiran menulis?
c. Apakah cara saya menangani masalah ini?
Setelah pemerhatian dan perbincangan dibuat, beberapa
hasil yang saya dapat mengenai masalah ini ialah:
a. Cara pegang pensel murid yang tidak selesa atau salah.
b. Murid tidak didedahkan dengan cara menulis dengan
kemas.
c. Murid tidak diberi masa yang cukup untuk menulis.
d. Aktiviti menulis memakan masa yang panjang untuk murid
menulis terutama murid yang lemah (kadang langsung tidak
menyiapkan latihan menulis).
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang telah dan akan diusahakan lagi
adalah seperti berikut :
a. Mencipta inovasi untuk membantu cara pegang pensel
murid yang dikenal pasti tidak betul.
b. Memberi lembaran kerja menulis yang ada menggunakan
“Garis Tiga” sebagai panduan murid menulis.
c. Slot yang melibatkan kemahiran menulis perlu diberi lebih
masa kepada murid untuk menulis agar tulisan kemas dan
teratur serta dapat menyiapkan latihan menulis.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 21 Mac hingga 29 April 2016
Setakat minggu ini, 25 Mac 2016, saya telah melaksanakan satu
sahaja tindakan iaitu menyediakan lembaran kerja untuk aktiviti
menulis menggunakan “Garis Tiga”. Penggunaan “Garis Tiga” ini
dilaksanakan atas perbincangan bersama pensyarah pembimbing
(Puan Roha Binti Tamit). Beliau berpendapat, murid harus diberi
pendedahan awal dengan melatih murid menulis menggunakan
“Garis Tiga”. Setelah melaksanakan cara ini, sedikit sebanyak ada
perubahan yang mana beberapa murid dapat dilihat dapat menulis
dengan kemas. Namun begitu, masih ramai yang tidak tahu cara
menulis menggunakan “Garis Tiga” ini. Saya sangat mengharapkan
agar pada minggu mendatang, murid dapat menunjukkan
peningkatan dalam menggunakan “Garis Tiga” ini untuk menulis
dengan kemas.
 Kanak-Kanak Tidak Suka Berkongsi Bahan Semasa
Aktiviti Kumpulan
Oleh:
HON KUI SIEN
PISMP PR1113
1. Masalah / Peristiwa
Dalam minggu ini, saya telah mendapati kanak-kanak tidak
suka berkongsi bahan dan suka berebut semasa menjalankan aktiviti
kumpulan. Setiap kali menjalankan aktiviti kumpulan, apabila saya
agihkan bahan dan meminta mereka berkongsi dan bergilir-gilir
untuk menggunakan bahan atau melekatkan sesuatu, kanak-kanak
yang mendapat bahan tidak ingin berkongsi dengan rakan-rakan
sekumpulannya. Mereka hanya inginkan diri sendiri sahaja yang
menghabiskan tugasan tersebut. Selain itu, mereka juga kurang
ingin menerima pandangan atau pendapat dari rakan sekumpulan
mereka. Contohnya, apabila terdapat kanak-kanak yang membuat
padanan yang salah dalam kumpulannya, rakan sekumpulan yang
lebih pandai akan memberitahu rakannya bahawa dia telah
membuat salah, tetapi kanak-kanak yang membuat salah tersebut
tidak ingin mendengar kritikan daripada rakan sekumpulannya
sehingga guru memberitahu, barulah dia menerima bahawa dia telah
salah.
2. Analisis Masalah
Hal ini demikian mungkin kanak-kanak belum tahu apa
makna kongsi yang sebenar. Kanak-kanak hanya ingin untuk
menyiapkan tugasan yang diberi oleh guru dengan segera tanpa
pedulikan dan membahagikan bahan untuk berkongsi bersama
rakan sekumpulan mereka. Kanak-kanak yang pandai biasanya suka
membuat kerja dengan cepat dan suka buat tugasan secara diri
sendiri walaupun dalam aktiviti kumpulan. Ini akan menyebabkan
mereka tidak suka berkongsi dengan rakan mereka. Menurut
Marjorie Kostelnik, Alice Whiren, Anne Soderman, Michelle Rupiper
dan Kara Gregor (2014),
9 10
children may need guided experiences with sharing before they will
readily share objects and territory. Kanank-kanak memerlukan
pengalaman mengenai perkongsian sebelum mereka mula bersedia
untuk berkongsi bahan dengan rakannya. Pengalaman yang
sebenar dapat membolehkan mereka merasa apa makna berkongsi.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah – langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti
berikut:
a. Demontrasikan apa itu berkongsi kepada kanak-kanak.
b. Menegaskan contoh berkongsi apabila kanak-kanak
menunjukan kelakuan tersebut.
c. membantu kanak-kanak berunding urutan untuk
menggunakan bahan atau menunggu giliran.
d. Meminta pandangan pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 22 hingga 26 Februari 2016
Saya akan mencuba untuk mengatasi masalah dalam
tempoh seminggu. Saya akan cuba membantu kanak-kanak faham
apa makna berkongsi dan menegaskan penekanan dalam berkongsi
setiap kali menjalankan aktiviti kumpulan. Kanak-kanak memerlukan
contoh dan pengalaman yang sebenar dalam merasakan
perkongsian dengan rakan-rakan. Oleh itu, saya akan membuat
demontrasi kepada kanak-kanak supaya mereka dapat memahami
makna berkongsi.
Murid Mengambil Masa yang Terlalu lama untuk Bersedia
dalam Melaksanakan Aktiviti
Oleh:
JACHINTA JAHALIN
PISMP PR1113
1. Masalah / Peristiwa
Semasa melaksanakan sesi praktikum bagi minggu yang
ketiga di Sekolah Kebangsaan (SK) XXXXXXXXXX, masalah yang
dihadapi ketika melaksanakan sesi pengajaran dan pembelajaran
adalah mengenai tindakan murid yang mengambil masa terlalu lama
untuk menjalankan aktiviti. Sebagai contohnya, apabila murid
diminta untuk melaksanakan aktiviti menulis, terdapat murid yang
ingin menajamkan pensel terdahulu dan tidak membawa pensel
sendiri. Hal ini sedikit sebanyak mengganggu pelaksanaan aktiviti
yang telah dirancang.
Selain itu, semasa aktiviti luar dilaksanakan, murid
mengambil masa yang terlalu lama untuk memakai kasut. Oleh
kerana murid memakai kasut secara serentak, terdapat murid yang
mengambil peluang tersebut untuk bercerita sesama sendiri
sehingga menyebabkan murid mengambil masa yang lama untuk
memakai kasut. Perkara ini akan menyebabkan proses
melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak dapat
dilaksanakan mengikut masa yang telah ditetapkan.
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti punca masalah murid mengambil masa
yang terlalu untuk bersedia melaksanakan aktiviti, saya telah
menyenaraikan beberapa soalan berkaitan dengan masalah ini
seperti berikut:
a) Mengapakah murid mengambil masa yang terlalu lama
untuk bersedia.
b) Bagaimanakan saya harus mengatasi masalah ini?
c) Bagaimanakah saya dapat menjimatkan masa dalam proses
persediaan murid melaksanakan aktiviti bagi mengelakkan
proses pengajaran dan pembelajaran terganggu?
11
d) Bilakah masa yang sesuai untuk meminta murid bersedia
melaksanakan setiap aktiviti
e) Apakah tindakan yang perlu saya lakukan untuk menangani
masalah ini?
3. Cadangan Tindakan Susulan
Selepas melakukan pemerhatian dan perbincangan dengan guru
pembimbing, saya telah menyenaraikan beberapa cadangan
tindakan untuk menangani masalah ini:
a) Meminta murid memakai kasut secara berkumpulan semasa
aktiviti luar dilaksanakan dan setiap murid diberikan had
masa tertentu untuk memakai kasut.
b) Murid diminta memastikan semua pensel sudah diasah
semasa rutin pagi.
c) Murid diminta membawa bekas pensel masuk ke dalam
kelas pada awal pagi sebelum sesi pengajaran dan
pembelajaran bermula bagi mengelakkan murid keluar
masuk ke dalam kelas untuk mengambil bekas pensel.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 15 hingga 19 Februari 2016
Sebelum memulakan aktiviti luar, saya telah meminta murid
perempuan terlebih dahulu sebelum diikuti oleh dua kumpulan murid
lelaki untuk memakai kasut seperti yang telah disarankan oleh guru
pembimbing. Kemudian saya telah memberikan had masa dalam
kiraan 1-10 bagi setiap kumpulan murid tersebut untuk memakai
kasut. Semasa melaksanakan tindakan ini, murid dapat menjimatkan
masa untuk memakai kasut. Berdasarkan pemerhatian yang telah
saya laksanakan, keadaan murid yang memakai kasut dalam
kumpulan terlalu ramai akan mendorong murid untuk bercerita
sesama sendiri sekaligus menyebabkan murid lambat memakai
kasut.
12
 Objektif Pembelajaran Tidak Dicapai Dengan Optimum Dalam
Kalangan Murid
Oleh:
LIEW NE KAR
PISMP PR1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kesepuluh saya di SJK(C)
XXXXXX. Penulisan jurnal isu saya bagi minggu ini ialah tentang
objektif pembelajaran tidak tercapai dengan optimum dalam
kalangan murid. Saya mendapati isu tersebut berlaku kerana hampir
setengah daripada murid saya belum mencapai objektif
pembelajaran yang telah dirancang setiap hari. Walau pun saya
telah melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
berdasarkan rancangan tetapi masih mendapati kebanyakan murid
saya belum mencapai objektif pembelajaran. Oleh itu, saya ingin
meninjau masalah isu tersebut dan mencari tindakan susulan untuk
menambahbaikan dari aspek yang telah diutarakan.
2. Analisis Masalah
Berdasarkan isu yang saya utarakan, saya telah
menganalisis dan menyenaraikan sebab mengakibatkan masalah
tersebut berlaku semasa saya melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas. Pertama, kemungkinan teknik penyoalan
saya terhadap murid tidak sesuai semasa menyampaikan sesuatu
mesej atau pembelajaran kepada murid. Hal ini kerana saya
mendapati hanya beberapa orang murid yang sama akan menjawab
soalan saya dengan aktif manakala murid lain hanya terikut-ikut
dengan beberapa orang murid yang aktif itu semasa memberi
respon. Tambahan pula, mungkin bahasa yang saya gunakan
kurang sesuai dengan tahap penguasaan murid sehingga membuat
mereka kurang memahami apa yang ingin disampaikan. Oleh itu,
saya perlu mengambil perhatian terhadap aspek tersebut.
13
Seterusnya, saya kurang memberi pengukuhan kepada murid dalam
setiap pembelajaran. Saya terlalu mementingkan sama ada langkah
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang telah diikuti atau tidak
sehingga mengabaikan aspek membuat pengukuhan kepada murid.
Contoh aktiviti pengukuhan adalah seperti membuat latihan
pengukuhan, bersoal jawab dengan murid pada akhir pembelajaran
dan sebagainya. Aktiviti pengukuhan membolehkan saya untuk
menguji dan mengesan perkembangan atau tahap penguasaan
murid dalam sesuatu pembelajaran secara tidak langsung menilai
keberkesanan pengajaran guru dan pencapaian pengajaran dan
pembelajaran.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Tindakan yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a) Teknik menyoal yang dicadangkan oleh Mohd. Sharani
Ahmad (2006) ,
- Soalan dikemukakan terlebih dahulu, kemudian memanggil
murid supaya menjawab
soalan itu.
- Elakkan murid daripada menjawab secara beramai-ramai.
- Beri pujian kepada jawapan yang dikemukakan.
- Beri bimbingan kepada jawapan yang kurang sempurna.
b) Menurut Mohd. Sharani Ahmad, aktiviti pengukuhan yang
dapat dijalankan adalah memberi latihan bagi menguatkan
penguasaan pengetahuan dan kemahiran murid, memberi
rangsangan kepada murid supaya belajar dengan lebih
berkesan lagi, memberi latihan yang lebih banyak dalam
pelbagai bentuk dan membimbing murid. Dalam aktiviti
pengukuhan, guru perlu memilih soalan yang sesuai dengan
tahap penguasaan murid dan mesti selaras dengan objektif
pembelajaran yang dirancang.
14
 c) Menurut Shahabuddin Hashim, Mahani Razali dan Ramlah
Jantan (2006), soalan mempunyai dua bentuk iaitu soalan
bertumpu dan soalan bercapah. Soalan bertumpu adalah
soalan yang memerlukan jawapan yang bersifat objektif.
Soalan ini berada aras rendah dan jawapan yang diberikan
oleh murid adalah terhad. Soalan bertumpu lebih sesuai bagi
menguji daya ingatan pelajar. Contohnya, dalam pemikiran
bertumpu, tumpuan pemikiran diberi apabila menganalisis
sesuatu data atau maklumat. Manakala, soalan bercapah
pula adalah soalan yang berbentuk terbuka dan memerlukan
jawapan yang lebih luas. Soalan bercapah berada pada aras
tinggi dan sesuai kepada soalan bagi tujuan membuat
penaakulan dan pentafsiran dan ia lebih bersifat subjektif. Ini
bermakna jawapan adalah pelbagai dan tidak terhad. Dalam
pemikiran bercapah, kita hendak mengeluarkan idea-idea
yang banyak, pelbagai dan baru. Justeru itu, saya harus
bertanya soalan kepada murid berdasarkan aras mereka
yang berbeza supaya semua murid mempunyai peluang
untuk menjawab soalan berdasarkan kefahaman mereka.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 5 Apr 2016 hingga 8 April 2016
Bagi mengatasi masalah yang dihadapi, saya akan mencuba
untuk mengatasi masalah yang diutarakan dalam tempoh masa yang
dirancang. Saya perlu menambahbaikan dari aspek teknik
penyoalan dan memperbanyakkan aktiviti pengukuhan dalam
kalangan murid-murid bagi mencapai objektif pengajaran dan
pembelajaran secara optimum.
15
Murid Sukar Melakukan Hasil Kerja Dengan Kemas
Oleh:
NONNY ANAK ANDERSON
PISMPPRA1113
1. Masalah/ peristiwa
Setelah beberapa aktiviti bersama murid yang saya jalankan
dalam masa seminggu ini, saya dapati bahawa terdapat beberapa
murid yang tidak melakukan hasil kerja dengan kemas apabila
melakukan aktiviti yang diberikan. Contohnya dalam aktiviti mewarna
terdapat murid yang mewarna dengan warna yang comot dan keluar
daripada garisan. Hal ini menghasilkan lukisan yang tidak cantik dan
hasil yang tidak kemas.
Tambahan, saya mendapati bahawa murid hanya menyiapkan
hasil kerja dengan alah kadar sahaja. Selain itu, mereka
menggunakan masa yang singkat untuk menyiapkan hasil kerja yang
diberikan walaupun telah diberikan masa yang agak lama untuk
sesuatu tugasan.
2. Analisis
Berdasarkan tinjauan yang dibuat pada minggu ini, saya dapati
bahawa terdapat beberapa murid yang melakukan hasil kerja yang
siap dengan tidak kemas walaupun sudah diberikan arahan yang
jelas agar menyiapkan tugasan dengan kemas. Hal ini menarik
perhatian saya untuk mengkaji masalah ini dengan lebih lanjut.
Saya juga meneliti masalah ini mungkin berpunca kurangnya
peneguhan dari segi pemberian token yang menarik untuk diberikan
kepada murid yang menyiapkan hasil kerja dengan baik.
Walaubagaimanapun, terdapat murid yang masih melakukan hasil
kerja yang separuh siap walaupun masa diberikan masih banyak.
Murid didapati melakukan aktiviti lain semasa melakukan latihan
yang diberikan seperti mengacau kawan di sebelah mereka.
16
 Hal ini memberikan teguran kepada murid yang selalu
melakukan masalah semasa menyiapkan tugasan. Selain itu, murid
didapati tidak menghargai bahan yang guru berikan apabila
menyiapkan tugasan yang perlu disiapkan. Justeru, murid
menggunakan bahan dengan membazirkan bahan seperti kertas
warna dan gam. Contohnya terdapat murid yang menggunakan gam
dengan banyak pada permukaan kertas walaupun diminta hanya
sedikit sahaja yang diminta. Hal ini menyebabkan hasil kerja menjadi
comot.
3. Cadangan
Merujuk masalah yang dihadapi oleh murid pada minggu ini,
mereka sukar untuk menghasilkan hasil kerja yang diberikan dengan
baik. Justeru, saya ingin memberikan penghargaan seperti token
kepada murid yang melakukan aktiviti dengan kemas. Hal ini
bertujuan untuk menarik minat murid agar mendapat galakan dan
berusaha untuk menyiapkan kerja dengan kemas dan baik.
Contohnya, saya bercadang untuk memberikan token seperti pensil
berwarna kepada murid yang dapat menyiapkan kerja mewarna dan
menulis dengan kemas. Selain itu, saya juga menggalakkan murid
untuk bertanding dalam kumpulan dalam menyiapkan sesuatu
aktiviti.
4. Tempoh masa tindakan susulan
Sepanjang tempoh masa tindakan susulan dibuat, saya
mendapati murid dapat melakukan aktiviti secara berkumpulan dan
bersaing antara satu sama lain untuk mendapatkan hadiah yang
telah ditunjukkan sebelum proses pengajaran bermula. Hal ini
menjadikan suasana pembelajaran dapat dikawal dengan baik
kerana murid mula fokus untuk menyiapkan lembaran kerja dengan
baik dan kemas. Selain itu, arahan yang diberikan jelas sebelum
memulakan lembaran kerja telah merangsang murid untuk
menyiapkan lembaran kerja dengan teliti seperti mewarna tanpa
keluar dari garisan dan melekatkan gambar dengan menggunakan
gam secara kemas.
17
Penerapan Nilai Menghormati Semasa Nyanyian Lagu
Kebangsaan
Oleh:
NUR FATIN IZZATI ABDUL RANI
PISMPPRA1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu ke 3 saya menjalani
Praktikum Fasa 3 di Sekolah Kebangsaan XXXXXX. Penulisan kali
ini saya ingin berfokus kepada nilai-nilai murni yang diamalkan oleh
kanak-kanak semasa nyanyian lagu kebangsaan (Negaraku), lagu
negeri (Ibu Pertiwiku), lagu sekolah. Berdasarkan kepada
pemerhatian terhadap kanak-kanak pada minggu lepas, saya dapati
kebanyakkan kanak-kanak di dalam kelas tersebut sering bergerak
semasa nyanyian lagu-lagu tersebut dalam rutin pagi. Selain itu,
mereka juga terdorong untuk menjerit terutama semasa nyanyian
lagu sekolah. Justeru, penerapan nilai menghormati kepada murid
agar mereka dapat menyanyikan lagu kebangsaan dengan baik dan
cara sewajarnya.
Maka, tindakan perlu diambil agar masalah ini dapat diatasi.
Nilai menghormati perlu diterapkan dan dipupuk dalam diri kanak-
kanak agar mereka terdedah dengan cara nyanyian lagu-lagu
dengan betul.
2. Analisis Masalah
Untuk mengenal pasti punca kepada permasalahan ini, saya
menyenaraikan beberapa soalan berikut sebagai refleksi kepada diri
sendiri:
a. Kenapa masalah ini berlaku?
b. Bagaimanakah saya boleh mengatasi masalah ini?
c. Apakah tindakan yang sewajarnya perlu saya ambil?
Melalui pemerhatian dan perbincangan secara tidak langsung
18
bersama pasangan, hasil dapatan saya :

17 18
 a. Kanak-kanak ingin menarik perhatian guru agar tertumpu
kepada mereka melalui bergerak dan suara yang tinggi
semasa nyanyian.
b. Ingin suara lebih tinggi dari rakan lain terutama semasa
nyanyian lagu sekolah.
c. Guru perlu lebih tegas dalam menerapkan nilai menghormati
dalam diri kanak-kanak.
d. Menjelaskan kepada kanak-kanak cara menyanyikan lagu-
lagu dengan betul.
e. Guru menjadi role model kepada kanak-kanak.
f. Alternatif yang boleh diambil adalah arahan atau peraturan
selain pemberian sticker bagi murid yang dapat
menyanyikan lagu dengan baik.
Melalui penulisan ini, jelas bahawa penerapan nilai ini dalam diri
kanak-kanak adalah tanggungjawab guru. Guru perlu mengambil
langkah bijak dalam mengatasi masalah tersebut agar objektif
penulisan ini dapat dicapai.
4. Tempoh masa dan tindakan susulan
Tempoh masa : 15 Februari 2016 – 19 Februari 2016
Beberapa langkah boleh diambil pada awalnya iaitu
Menetapkan peraturan – peraturan kepada murid. contohnya,
Penjelasan kepada murid mengenai cara nyanyian lagu kebangsaan
(Negaraku), lagu negeri (Ibu Pertiwiku), lagu sekolah dengan betul.
 Cara berdiri – kaki dirapatkan.
 Kedudukan tangan – tangan digenggam dan
diletakkan di sisi, kaki – dirapatkan, dan kepala –
pandang ke hadapan.
 Kelantangan suara – nada suara biasa bukan
menjerit.
 Perkara yang dilarang dilakukan semasa nyanyian –
tidak dibenarkan bergoyang atau bergaru.

3. Cadangan tindakan susulan Pada awalnya, kanak-kanak perlu sentiasa diingatkan.

Peringatan dilakukan sebelum bermulanya nyanyian. Di samping,
Antara langkah yang boleh diusahakan adalah seperti berikut: guru menjadi role model kepada kanak-kanak dengan menunjukkan
a. Penjelasan kepada murid mengenai cara nyanyian lagu contoh terbaik kepada mereka.
kebangsaan (Negaraku), lagu negeri (Ibu Pertiwiku), lagu
sekolah dengan betul.
 Cara berdiri.
 Kedudukan tangan, kaki dan kepala.
 Kelantangan suara.
 Perkara yang dilarang dilakukan semasa nyanyian.

b. Memberi token kepada kanak-kanak yang dapat mengikuti

arahan yang telah dijelaskan oleh guru.
c. Teguran secara langsung kepada kanak-kanak yang tidak
mengikut arahan juga boleh dilakukan.

19 20
 Masalah Disiplin
Oleh:
NUR HALIMAH BINTI SULAIMAN
PISMPPRA1113
1. Masalah / Peristiwa
Kini sudah minggu ke-8 saya di SK XXXXXXXXXXX. Penulisan
masalah saya kali ini ialah mengenai isu pengurusan disiplin kanak-
kanak semasa slot perbualan pagi. Tingkah laku yang tidak diingini
yang sering ditunjukkan oleh segelintir kanak-kanak semasa sesi
perbualan pagi adalah seperti mengganggu rakan, mengadu dan
merajuk. Tingkah laku yang tidak diingini ini perlu ditangani agar
pengurusan disiplin kanak-kanak dapat diurus dalam keadaan yang
baik lantas dapat memudahkan perjalanan slot pengajaran dan
pembelajaran yang seterusnya.
Isu ini dapat saya perhatikan semasa saya menjalankan aktiviti
perbualan pagi di bilik darjah terutamanya apabila saya
menggunakan kaedah pengajaran secara kelas. Kanak-kanak akan
menunjukkan tingkah laku yang tidak diingini ini apabila saya tidak
dapat menumpukan sepenuh perhatian terhadap kesemua kanak-
kanak prasekolah saya. Contoh aktiviti secara kelas yang saya
jalankan adalah seperti berbual dan menghasilkan origami. Saya
mendapati aktiviti seperti ini kurang sesuai untuk perbualan pagi dan
ia akan menyebabkan disiplin kanak-kanak tidak dapat diurus
dengan baik. Aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran yang
seterusnya juga akan terjejas apabila kanak-kanak terbawa-bawa
mud dan tingkah laku yang tidak diingini dari slot perbualan pagi.
Maka, slot perbualan pagi sangat memainkan peranan yang penting
dalam memastikan disiplin kanak-kanak dapat diuruskan dengan
baik selain dapat menarik perhatian kanak-kanak untuk melibatkan
diri secara aktif dalam aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran
yang seterusnya.
Teori Gestalt mengemukakan bahawa guru perlu menyediakan
rangsangan yang berkaitan dan tunjukkan perkaitan antara
rangsangan berkenaan bagi menimbulkan
21
proses pembelajaran yang aktif ( (Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying
& Sharifah Fakhriah Syed Ahmad, 2012). Guru dapat
mengaplikasikan teori ini terhadap sesi pengajaran dan
pembelajaran dengan menyediakan rangsangan yang menarik dan
sesuai dengan pengetahuan sedia ada kanak-kanak terutamanya
untuk slot perbualan pagi. Hal ini penting supaya dapat memberi
pendedahan awal kepada kanak-kanak mengenai isi pembelajaran
pada hari tersebut bermula dari slot perbualan pagi lagi. Oleh itu
guru perlu lebih peka dalam merancang aktiviti pengajaran dan
pembelajaran terutamanya slot perbualan pagi kerana kelemahan
guru merancang dan melaksanakan sesi pengajaran dan
pembelajaran akan menyebabkan masalah disiplin kanak-kanak
menjadi lebih teruk (Akhiar Pardi & Shamsina Shamsuddin, 2013) .
Oleh itu, saya perlu melakukan beberapa perkara bagi
menangani masalah ini sebelum ia mengganggu perjalanan sesi
pengajaran dan pembelajaran rakan-rakan prasekolah yang lain.
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti punca kanak-kanak berbuat demikian,
saya menyenaraikan soalan-soalan seperti berikut:
a. Latar belakang kanak-kanak yang bertingkah laku tidak
diingini.
b. Adakah aktiviti yang disediakan sesuai untuk slot perbualan
pagi?
c. Adakah kanak-kanak tidak berminat dengan aktiviti yang
disediakan oleh guru?
Setelah melaksanakan pemerhatian dan perbincangan dengan guru
pembimbing dan pasangan praktikum, beberapa hasil telah saya
dapat:
a. Kebanyakkan kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku
yang tidak diingini mempunyai latar belakang yang berbeza
contohnya, anak bongsu atau sering tidak hadir ke sekolah.
22

21
 b. Aktiviti yang disediakan oleh guru untuk perbualan pagi
adalah kurang sesuai memandangkan ia memerlukan
bantuan dan bimbingan guru yang maksima contohnya
seperti aktiviti menghasilkan origami.
c. Aktiviti perbualan yang disediakan oleh guru kurang menarik
perhatian kanak-kanak kerana tidak menggunakan bahan
rangsangan yang menarik dan sesuai dengan pengetahuan
sedia ada kanak-kanak.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a. Memberikan lebih perhatian terhadap kanak-kanak yang
cenderung untuk menunjukkan tingkah laku yang tidak
diingini.
b. Mengelakkan daripada merancang aktiviti menghasilkan
origami untuk slot perbualan pagi.
c. Mencari bahan rangsangan yang dapat menarik perhatian
kanak-kanak dan sesuai dengan pengetahuan sedia ada
mereka untuk aktiviti berbual semasa slot perbualan pagi.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Saya akan memastikan untuk menggunakan teknik-teknik
yang lebih sesuai dan betul semasa merancang aktiviti slot
perbualan pagi kerana saya percaya slot perbualan pagi memainkan
peranan yang signifikan dan dapat mempengaruhi disiplin kanak-
kanak untuk sesi pengajaran dan pembelajaran yang seterusnya.
Pengurusan disiplin kanak-kanak yang baik juga dapat membantu
kanak-kanak untuk memperoleh pembelajaran yang berkesan pada
hari tersebut. Oleh itu, saya perlu lebih peka dan berusaha
bersungguh-sungguh untuk merancang aktiviti perbualan pagi yang
menarik dan sesuai dengan pengetahuan sedia ada kanak-kanak.
Akhir sekali, saya juga perlu membudayakan amalan budaya
penyayang dalam kalangan kanak-kanak prasekolah saya. Amalan
budaya penyayang ini penting bagi mewujudkan hubungan yang
mesra di antara guru dan murid yang mungkin boleh membantu
melancarkan lagi sesi pengajaran dan pembelajaran yang
berlangsung.
23
Membaca Secara Individu
Oleh:
PANG JIA LING
PISMPPRA1113
1. Masalah / Peristiwa
Selama dua belas minggu saya berpraktikum di SJK CH
XXXXXX, saya telah membiasakan diri dengan pelaksanaan sesi
pengajaran dan pembelajaran sebagai seorang guru. Melalui
pemerhatian saya terhadap murid-murid di dalam kelas, saya
mendapati satu isu yang perlu diberi perhatian iaitu terdapat
beberapa orang murid kurang keyakinan diri semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran terutamanya aktiviti membaca suku
kata dan perkataan Inggeris secara individu.
Isu ini dapat dilihat melalui aktiviti membaca suku kata dan
perkataan Inggeris dalam slot Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris. Semasa menjalankan aktiviti pengukuhan bagi kemahiran
membatangkan suku kata atau membaca perkataan, saya akan
memberi peluang murid-murid membaca perkataan secara kelas,
kumpulan dan individu. Saya mendapati murid-murid dapat
membaca dengan kuat dan yakin semasa membaca secara kelas.
Namun, terdapat beberapa murid pula kurang yakin iaitu
merendahkan suara atau langsung tidak sudi membaca apabila
mereka diberi peluang membaca perkataan seorang demi seorang.
2. Analisis Masalah
Bagi menyelesaikan masalah tentang murid kurang
keyakinan diri dalam aktiviti membaca secara individu, saya telah
menyenaraikan beberapa soalan bagi memudahkan saya mengenal
pasti punca-punca masalah kemudian menganalisiskan masalah
serta menyelesaikan masalah secara berkesan.
24
Soalan-soalan : c) Sekiranya isu ini tidak diberi perhatian, murid-murid yang
kurang yakin dalam membaca secara individu akan menjadi
a) Adakah beberapa orang murid berkenaan tidak suka
pendiam iaitu tidak berani meluahkan pandangan diri dan
berinteraksi dan kurang yakin diri dalam pergaulan
tidak sudi membaca perkataan secara individu. Hal ini
seharian?
demikian mereka ingin melindung diri daripada sindiran
b) Adakah beberapa orang murid berkenaan pernah
rakan lain. Tambahan pula, mereka akan berasa fobia
diketawakan oleh rakan-rakan?
terhadap sesi membaca secara tidak langsung mereka akan
c) Sekiranya murid-murid masih kurang keyakinan dalam sesi
tidak ingin melibatkan diri untuk menimba ilmu melalui aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan sesi
membaca. Perkara ini akan membawa kesan negatif kepada
membaca, adakah ia akan mempengaruhi perkembangan
perkembangan emosi dan kognitif mereka.
emosi dan kognitif murid-murid?
d) Saya boleh memotivasikan murid-murid secara lisan atau
d) Bagaimanakah saya meningkatkan keyakinan dalam
menggunakan peneguhan positif agar dapat menggalakkan
kalangan murid-murid supaya mereka dapat melibatkan diri
mereka lebih berani dan yakin dalam aktiviti membaca.
dengan yakin terutamanya membatangkan suku kata dan
Selain itu, saya juga akan menerapkan nilai seperti tidak
membaca perkataan dengan suara yang kuat dan yakin?
menyindir atau ketawakan rakan-rakan yang kurang mahir.
Setelah mendapatkan pendapat daripada pasangan praktikum serta Hal ini dapat mengelakkan murid-murid menjadi semakin
membuat refleksi terhadap diri sendiri, beberapa hasil telah saya kurang yakin
dapat :

a) Beberapa orang murid berkenaan tidak menghadapi 3. Cadangan Tindakan Susulan

masalah berinteraksi dan berkomunikasi dengan guru dan
Bagi menangani isu tentang murid kurang keyakinan diri dalam
rakan di dalam kelas. Mereka bukan jenis yang banyak
aktiviti membaca secara individu, saya telah senaraikan satu
bercakap tetapi mereka dapat memberi respon dan
cadangan sebagai hala tuju untuk membuat penambahbaikan.
berkongsi pengalaman sendiri dalam sesi perbualan pagi
dan sesi soal jawab. a) Bagi memastikan beberapa orang murid yang kurang
b) Berdasarkan pemerhatian saya, beberapa orang murid- keyakinan diri dalam aktiviti membaca, saya akan
murid yang kurang yakin pernah disindir oleh rakan lain membanyakkan peluang kepada mereka bersuara dalam
semasa mereka membatangkan suku kata dan membaca aktiviti. Kemudian, barulah saya memotivasikan murid-murid
perkataan. Misalnya, mereka tidak dapat membunyikan secara lisan dan menggunakan peneguhan positif agar
perkataan dengan betul, rakan-rakan lain akan bercakap dapat menggalakkan mereka lebih berani dan yakin dalam
“kamu tidak pandai” ataupun “kamu tidak tahu baca”. aktiviti membaca. Sebagai contoh, jika murid-murid dapat
Sehubungan dengan ini, murid-murid yang disindir terus membaca perkataan dengan suara yang tinggi dan betul,
menangis atau mendiamkan diri. saya akan memberi sticker dan terus melekat di baju mereka
sebagai penghargaan.

26
25
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 18 April 2016– 29 April 2016
Untuk membina motivasi pelajar, guru perlu memantapkan
keyakinan diri mereka. Apabila pelajar rasa yakin untuk belajar, para
pelajar akan menjadi lebih semangat. Mereka menjadi lebih
bermotivasi dan berusaha dengan bersunguh-sungguh hingga
mencapai kejayaan cemerlang (Khuzaimah Sulaiman, 2012).
Berdasarkan penyataan berkenaan, jelaslah bahawa kepentingan
keyakinan dalam diri pelajar. Ia dapat mempengaruhi pembelajaran
mereka sama ada cemerlang atau tidak tanpa disedari. Dalam isu
ini, guru memainkan peranan yang penting dalam membantu murid-
murid terutamanya dengan cara memotivasikan mereka menjadi
lebih beryakin. Tindakan-tindakan seperti pujuk-memujuk, memberi
pujian, token dan galakkan dalam meningkatkan keyakinan diri
murid-murid. Guru perlu mengelakkan memarah atau menyatakan
sesuatu pernyataan yang negatif seperti “kamu bodoh” atau “kamu
tidak berani” kepada murid-murid. Ia bukan sahaja tidak
dapatmembantu murid dalam membina keyakinan sebaliknya
menyebabkan mereka meragui kebolehan diri sendiri.
27
TIDAK MAHU BELAJAR
Oleh:
REBEKAH TAMU ANAK VINCENT
PISMPPRA1113
1. Masalah/ Peristiwa
Saya kini telah berada di sekolah selama 5 minggu. Pada
minggu ini, terdapat dua orang murid yang sering memberitahu cikgu
bahawa dia ingin balik rumah dan tidak mahu belajar. Murid ini akan
menangis supaya guru membenarkan dia balik rumah. Pada awal
pagi, murid ini akan menangis dan ada kalanya dia hanya menangis
semasa waktu pengajaran. Murid ini tidak mahu mengikuti
pembelajaran semasa guru mengajar dan hanya duduk di kerusinya.
Jika dibawa untuk duduk, dia kadang-kala akan mendengar kata.
Selain itu, dia juga sering memberitahu guru dia mahu main buaian
dan main bola. Oleh itu, saya dan pasangan praktikum saya iaitu
Roshila Binti Roslan ingin membantu dia dengan mengfleksibelkan
masa pengajaran kami dengan aktiviti bermain. Sebagai contoh,
permainan seperti ‘Bunga Ros’ dan main bola.
Harapan saya untuk murid ini pada minggu ini adalah dia
dapat belajar dengan tenang dan tidak hanya memikirkan masa
untuk balik. Dalam perancangan membantu murid ini, saya dan
pasangan praktikum bercadang untuk membuat banyak aktiviti
menarik khususnya aktiviti bermain dan hands-on. Misalnya, bagi
aktiviti hands-on, murid akan membuat gelang straw dan aktiviti main
bola. Selain itu, saya juga mengajak murid yang selalu ingin balik
rumah ini untuk mengajar di depan bersama saya supaya dia rasa
terlibat dalam aktiviti. Cara ini hanya berkesan untuk masa yang
singkat sahaja.
28
 Dalam masa seminggu ini, saya dan Roshila Binti Roslan
turut berbincang masalah ini. Kami rancang melakukan terapi
terhadap murid ini. Hal ini kerana murid ini masih mengadu tidak
mahu belajar dan menangis jika kehendaknya tidak dipenuhi. Pada
awal pagi, ibunya akan beritahu cikgu bahawa murid ini tidak mahu
belajar dan ingin main buaian. Saya dan Roshila telah
melaksanakan terapi seni, muzik dan terapi bermain bersama dia.
Namun begitu, setakat ini dia masih dalam proses untuk berubah.
Kami akui bahawa kami perlu berusaha lagi mencari jalan
penyelesaian.
2. Analisis Masalah
Dr. Ken Shore (2016) telah mengupas tentang isu murid
menangis di dalam kelas. Menurut beliau, apapun sebab mengapa
murid menangis, masalah ini perlu diselesaikan kerana ianya akan
mengganggu pembelajaran murid yang lain. Merujuk kepada
pandangan mereka, saya bersetuju bahawa masalah murid
menangis sememangnya mengganggu kelancaran pengajaran dan
pembelajaran. Hal ini kerana apabila murid menangis saya
mengalami kesukaran untuk meneruskan pengajaran kerana saya
perlu menenangkan dia dan pada masa yang sama kelas tidak
terkawal. Oleh itu, saya telah menyenaraikan beberapa punca untuk
mengenal pasti mengapa perkara ini boleh berlaku.
Untuk mengenal pasti punca-punca murid ingin balik rumah dan
tidak mahu belajar, saya menyenaraikan soalan-soalan berikut:
i. Adakah murid ini tidak berminat dengan aktiviti yang
saya laksanakan?
ii. Adakah saya terlalu garang atau lembut sehinggakan
dia menunjukkan tingkah laku tidak mendengar arahan
guru supaya belajar?
iii. Apakah cara yang efesien untuk mengatasi masalah ini?
iv. Adakah aktiviti yang diberi tidak menarik dan sesuai
untuk murid ini?
29
3. Cadangan Tindakan Susulan:
Antara cadangan tindakan yang saya rancang dan laksanakan
adalah seperti berikut:
i. Memperbaiki aktiviti dengan merancang aktiviti
yang sesuai dengan minat murid tersebut.
ii. Menggunakan unsur jenaka dalam pembelajaran.
iii. Sentiasa memberitahu murid bahawa tingkah laku
menangis untuk mendapatkan apa yang dimahukan
adalah tidak elok dan murid perlu belajar supaya
pandai.
iv. Saya akan mengaplikasikan konsep P.I.E yang
bermaksud P (Participate), (Interactive), (Educational)
dalam pengajaran.
4. Tempoh masa.
Dalam masa seminggu ini, saya dan Roshila memberi fokus
kepada murid ini dengan menjalankan terapi bermain. Permainan
bowling dan bola adalah antara permainan yang kami laksanakan.
Walaupun kurang berkesan, namun murid ini menunjukkan
perubahan ingin belajar. Misalnya, dia akan mengatakan bahawa dia
mahu buat aktiviti menulis dan dia kata dia mahu belajar. Namun
begitu, dia akan kembali mengadu kepada cikgu yang dia ingin balik
ke rumah dan tidak mahu belajar. Cuma kali ini dia tidak menangis.
30
 KANAK–KANAK YANG MASIH LEMAH DALAM KEMAHIRAN
MENULIS.
Oleh:
LAU BIH ROU
PISMP PRA 2113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu keempat saya menjalankan
praktikum di sekolah saya iaitu SK XXXXXXX. Dalam minggu
keempat ini saya lebih fokus kepada Kanak–kanak yang masih tidak
mahir dalam kemahiran menulis. Saya telah mendapati bahawa
terdapat beberapa orang kanak–kanak masih tidak dapat menulis
dengan betul. Salah seorang kanak–kanak itu mempunyai masalah
disleksia. Dia sentiasa menulis huruf secara terbalik seperti huruf s,
b, d, f, dan e. Pada masa yang sama, dia juga sentiasa terbalikkan
nombor 3, 5, 7, dan 9. Selain itu, dia juga akan terbalikan nama dia
sendiri ketika menulis iaitu Nur Rhaudah, tapi dia tulis HaduahR
RUN. Manakala, ada seorang lagi kanak–kanak itu hanya mengenali
huruf A, S, O dan P. Tambahan pula, saya juga telah mendapati
bahawa ada lagi seorang kanak–kanak itu mempunyai masalah
dalam mengenali 26 huruf abjad dan juga masalah bertutur. Dia
jarang bercakap dan apabila diminta untuk membaca abjad, dia
hanya mengenali beberapa huruf sahaja tetapi dia pandai dalam
menyalin perkataan yang diberikan itu walaupun kurang tepat.
Di samping itu, kebanyakan kanak–kanak suka menulis ayat
yang diberikan secara dekat–dekat atau bersambung–sambung
tanpa jarak seperti, Thisismyfather. Mereka tidak memberikan jarak
di antara perkataan itu. Pada masa yang sama, juga terdapat
kanak–kanak yang masih tidak dapat menulis perkataan di atas
garisan dengan betul. Kadang–kala, ada kanak–kanak yang akan
menulis sesuatu perkataan itu secara menaik atau menurun dan
semakin jauh daripada garisan yang telah disediakan.
31
Selain itu, ada kanak–kanak yang akan menyalin satu ayat itu
dengan kehilangan beberapa perkataan. Sebagai contoh, guru
memberikan ayat “Saya suka makan betik”, apabila disalin oleh
kanak–kanak akan menjadi “Say mkan betik”.
Walaupun telah memberikan tunjuk ajar dan teguran bagi
kanak–kanak yang tidak menulis atau menyalin ayat dengan jarak
yang sepatutnya, masih terdapat kanak–kanak yang lemah dalam
kemahiran menulis dan yang tidak dapat menyalin ayat dengan
betul. Ada juga kanak–kanak yang tulis dengan sangat lambat dan
kurang tepat.
2. Analisis Masalah
Saya telah membuat analisis mengenai masalah ini melalui
pemerhatian saya sendiri serta perbincangan bersama dengan
pasangan praktikum saya. Melalui pemerhatian saya, saya telah
mendapati bahawa terdapat beberapa orang kanak–kanak yang
tidak dapat menulis dengan betul kerana kurang mendapatkan
bimbingan daripada ibu bapa di rumah. Kadang–kala, guru akan
memberikan kerja rumah kepada kanak–kanak untuk dibuat di
rumah, ada beberapa orang kanak–kanak akan meminta ibu bapa
atau adik beradik mereka untuk menyiapkan kerja rumah mereka.
Selain itu, ada kanak–kanak yang masih tidak mahir dalam menulis
atas sebab masih belum mahir dalam kemahiran motor halus seperti
belum menguasai cara memegang pensil dengan betul. Bagi kanak–
kanak yang sentiasa menyalin ayat dengan mempunyai perkataan
yang hilang adalah sebab kanak–kanak itu ingin menyiapkan dengan
cepat dan tidak membuat lembaran itu dengan penuh perhatian
ataupun dikenali sebagai cuai. Terdapat kanak–kanak akan menulis
huruf secara terbalik kemungkinan mempunyai masalah penglihatan
atau dikenali sebagai masalah disleksia. Huruf yang diterbalikan itu
adalah seperti huruf s, a, b, d, e, g, dan f. Salah seorang kanak–
kanak yang melakukan masalah tersebut adalah sebab dia langsung
tidak mengenali apa–apa huruf dan bila menyalin hanya sekadar
salin tanpa mengenali atau memahami apa yang telah dituliskan itu.
32
 Tambahan pula, berikut merupakan beberapa sebab yang d. Saya juga boleh mengajar kanak-kanak untuk melukis
merupakan punca kepada berlakunya peristiwa tersebut : bentuk bulat atau lengkuk dengan menggunakan pasir atau
air sebagai latihan atau persediaan awal sebelum menulis
a. Saya tidak memantau satu per satu tulisan yang ditulis oleh
menggunakan pensil.
kanak–kanak tersebut.
e. Saiz pensil yang lebih besar ataupun pensil “three sided”
b. Saya kurang memberikan perhatian kepada huruf–huruf yang
adalah lebih sesuai bagi kanak-kanak untuk belajar menulis.
salah ditulis oleh kanak–kanak tersebut, oleh itu kanak–kanak itu
tidak menyedari mengenai kesalahan mereka.
c. Ibu bapa tidak membantu untuk memantau dan mengambil berat
dalam akademik seseorang kanak–kanak itu ketika di rumah Pensil “three sided”
d. Ibu bapa membantu anak mereka untuk menyiapkan kerja
rumah yang guru berikan
e. Aktiviti yang saya sediakan tidak fokus sangat kepada
kemahiran motor halus dan kemahiran menulis.
f. Kemahiran motor halus kanak–kanak belum kukuh atau masih
lemah serta perlu dipertingkatkan lagi kerana kanak–kanak
masih tidak dapat memegang pensil dengan betul.
f. Saya juga bercadang untuk membantu kanak-kanak
prasekolah dalam meningkatkan lagi kemahiran menulis
3. Cadangan tindakan susulan
mereka dengan bermula dari huruf besar yang lebih banyak
Saya telah bercadang beberapa langkah yang sesuai dalam menggunakan garisan lurus, seperti A, E, F, H, I, K, L, M, N,
menyelesaikan masalah tersebut, contohnya adalah seperti T, V, W, X, Y, dan Z sebelum mengajar kanak-kanak untuk
berikut : menulis huruf yang mempunyai garisan lengkuk seperti u, c,
o, g dan sebagainya.
a. Saya harus sentiasa memantau dan meletakkan perhatian g. Tulisan mekanis yang diberikan kepada kanak-kanak
yang lebih terhadap kanak–kanak yang masih tidak dapat haruslah mempunyai langkah-langkah yang jelas supaya
menulis dengan betul dan tepat atau yang masih lemah dapat mengelakkan kanak-kanak daripada keliru dan salam
dalam kemahiran menulis. tulis. Tulisan mekanis yang diberikan kepada kanak-kanak
b. Saya perlu mengajar kanak–kanak yang mempunyai haruslah mempunyai langkah-langkah yang jelas supaya
kemahiran menulis itu secara “1 by 1” supaya dia dapat dapat mengelakkan kanak-kanak daripada keliru dan salah
pembimbingan yang sepenuhnya. tulis.
c. Bagi membantu perkembangan kemahiran menulis kanak-
kanak prasekolah, saya juga boleh menyediakan aktiviti
bermain pasir dan air di sekitar prasekolah. Selain menulis Saya berharap agar cadangan–cadangan tersebut akan
menggunakan pensil, kanak-kanak prasekolah dapat belajar menjadi lebih berkesan dalam mengatasi masalah kanak–kanak
dengan menggunakan jari sendiri di atas pasir, udara dan yang masih lemah dalam kemahiran menulis dan juga masih tidak
juga air. Kanak-kanak boleh menulis apa-apa sahaja mampu memegang pencil dengan cara yang betul.
mengikuti fikiran, idea atau kreativiti masing-masing.

33 34
4. Tempoh masa dan tindakan susulan
Saya akan terus memerhatikan kepada masalah tersebut
pada minggu seterusnya yang akan datang. Saya juga perlu
memastikan bahawa cadangan–cadangan tindakan susulan saya
berkesan. Sekiranya ia tidak berkesan, maka saya perlu mencari
insiatif yang lain dalam mengatasikan masalah tersebut sehingga
berjaya.
Saya akan memberikan peneguhan positif seperti pujian dan
token bagi kanak–kanak yang mempunyai peningkatan yang ketara
dalam kemahiran menulis dan sentiasa mematuhi kepada peraturan
serta arahan yang telah saya berikan supaya dapat mengekalkan
tingkah laku yang diingini itu serta memberikan hukuman atau
dendaan yang sewajar dan sepatutnya terhadap kanak–kanak yang
tidak memberikan kerjasama.
35
Masalah Murid Kerap Ke Tandas
Oleh:
FARAH FARHANA BINTI JAMIL
PISMP PR 2113
1. Masalah / Peristiwa
Permasalah saya pada minggu ketiga ini lebih tertumpu kepada
masalah gangguan dari murid ketika berlansungnya aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Gangguan
tersebut ialah beberapa orang murid kerap kali pergi tandas semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran. Pada hari Isnin minggu ketiga
iaitu 15 Februari 2016, saya telah mengambil alih tugas guru
prasekolah untuk mengajar secara individu pada hari Isnin dan Rabu
tersebut. Hari tersebut bukan merupakan seliaan penilaian kali
pertama dari pensyarah pembimbing seperti yang telah dijadualkan.
Sepanjang pemerhatian saya ketika mengajar, permasalahan
gangguan ini menjadi salah satu isu utama dalam melaksanakan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Tambahan lagi
semasa saya mengajar sebelum waktu rehat, beberapa orang murid
kerap kali meminta izin untuk keluar pergi tandas walaupun sudah
pergi sebelum ini. Kadangkala apa yang saya perhatikan ialah
terdapat murid tidak tahu konsep pergi tandas apabila memang
betul-betul tidak tahan kerana mereka hanya merasa pergi tandas
apabila mereka rasa hendak pergi. Pada mulanya saya tidak
mengambil kira perkara ini namun apabila ia berlarutan maka saya
anggap perkara ini amat membimbangkan sekiranya tidak ditangani
dengan baik.
Menurut Akhiar dan Shamsina (2012), peneguhan positif
dengan menggunakan token untuk meminta murid untuk tidak kerap
ke tandas bagi memastikan pembelajaran dalam bilik darjah dapat
berjalan dengan lancar walaupun mungkin tidak memberikan kesan
yang begitu konsisten. Peranan guru juga memainkan peranan
sepanjang berada di dalam kelas. Antaranya ialah :
36
 a) Merancang persekitaran bilik darjah
b) Menyusun peraturan semula
c) Pengawalan ketat
2. Analisis Masalah
Walaupun perkara ini bukanlan masalah besar bagi
sesetengah guru, namun saya tidak seharusnya membiasakan murid
untuk sentiasa mengulangi perilaku yang mereka tidak sedari boleh
menganggu sesi pengajaran dan pembelajaran rakan yang lain.
Permasalahan ini jika dibiarkan boleh membuatkan rakan yang lain
akan mengikuti tingkah laku murid yang melakukannya. Saya telah
menyenaraikan persoalan yang digunakan sebagai cara untuk
membantu diri saya mengatasi masalah ini dimana :
a) Apakah tahap kesihatan murid tersebut terutama pada hari
tersebut?
b) Adakah aktiviti pnp yang telah dijalankan menyeronokkan
dan berkesan?
c) Apakah murid tersebut memang tidak dapat menahan diri
untuk kerap pergi tandas?
d) Adakah saya perlu tegas dengan murid yang kerap pergi ke
tandas tanpa alasan yang munasabah?
Setelah pemerhatian dan perbincangan bersama guru
pembimbing dan pembantu pengurusan murid (PPM), beberapa
pendapat dan nasihat yang telah saya peroleh. Antaranya,
i) Murid-murid perlu peka terhadap peraturan yang telah
disediakan.
ii) Murid-murid boleh ke tandas sekurang-kurangnya 2 kali
dalam sehari.
iii) Segelintir murid akan memahami keadaan selepas
mengetahui cara meminta izin dengan betul ketika perlu
ke tandas.
37
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut :
a) Menerangkan kepada anak murid prasekolah tentang
peraturan pergi ke tandas.
b) Menerapkan nilai dan adab ketika meminta izin untuk ke
tandas.
c) Memastikan setiap murid akan terbiasa dengan mendengar
arahan apabila diberikan kebenaran atau tidak dibenarkan
untuk ke tandas.
Alhamdulillah, kebanyakan murid memahami teguran
daripada guru. Permasalahan ini mampu diselesaikan berdasarkan
pemerhatian saya terhadap yang memahami konsep pergi tandas
apabila memang sudah tidak tahan. Dimana guru telah
mempraktikan ke atas semua murid untuk pergi tandas sekiranya
memang tidak tahan dan bukannya pergi ke tandas apabila rasa nak
pergi walaupun tidak sebenarnya. Guru tidaklah terlampau tegas
dalam hal ini kerana ia masih ditangani dengan teguran yang
sentiasa daripada guru. Sekiranya guru terlampau tegas, ia akan
mendatangkan masalah lain kepada hubungan guru-murid kelak.
Guru juga perlu menetapkan sekurang-kurangnya murid hanya
dibenarkan untuk ke tandas 2 kali sahaja dalam sepanjang sesi
kerana sewaktu sesi pembelajaran dan pengajaran berlaku dan
waktu rehat, mereka boleh ke tandas.
38
 Menguji Keberkesanan Intervensi
“Sight Word”
Oleh:
DAYANG NUR SALWA DHARWANI BT AWANG SALLEH
PISMP PRA2113
1. Masalah / Peristiwa
Keterbatasan perbendaharaan kata Bahasa Inggeris dalam
kalangan murid prasekolah sememangnya telah menjadi isu yang
kian kritikal dalam dunia pendidikan prasekolah terutama sekali
prasekolah di kawasan luar bandar. Hal ini demikian kerana terdapat
pelbagai faktor yang mendorong kepada permasalahan ini seperti
kurangnya pendedahan mengenai Bahasa Inggeris di kawasan luar
bandar kerana masyarakat setempat lebih selesa bertutur
menggunakan bahasa ibunda masing-masing. Seringkali saya temui
apabila saya bertanyakan sesuatu kepada murid seperti “Where is
your eyes?”, kebanyakan murid hanya terpinga-pinga, menggaru
kepala dan ada juga yang akan menjawab “Tak faham la cikgu”.
Oleh yang demikian, saya cuba mencari beberapa langkah
inisiatif yang diharap dapat membantu meningkatkan
perbendaharaan kata murid prasekolah dalam Bahasa Inggeris.
Saya tidaklah mengharapkan murid-murid prasekolah dapat bertutur
dalam Bahasa Inggeris dengan baik sekali namun bagi saya,
keupayaan mereka untuk memahami apa yang saya tuturkan dalam
bahasa Inggeris dan berupaya membaca beberapa perkataan dalam
Bahasa Inggeris adalah lebih daripada memadai.
2. Analisis
Seperti kebanyakan proses penyeliaan yang lain, proses
tersebut sudah tentu akan disusuli dengan fasa maklum balas oleh
pensyarah pembimbing. Setelah tamatnya sesi pengajaran saya
pada hari tersebut, saya segera mendapatkan maklum balas yang
berkenaan daripada beliau.
39
Menurut beliau, terdapat beberapa penambahbaikan yang perlu
saya laksanakan dalam pelbagai aspek bagi meningkatkan mutu
pengajaran dan kualiti pendokumentasian bahan di dalam fail
praktikum.
a) Fail Praktikum & Fail PdP
 Pastikan tindakan susulan yang dijalankan ke atas murid
didokumentasikan setiap minggu
 Penulisan refleksi PdP – Pastikan konsisten
 Melengkapkan hal-hal lain seperti tugan PPM, borang
kehadiran praktikum
b) Proses PdP
 Elakkan menggunakan objek berbentuk makanan ketika
mengajar kerana makanan yang diberikan mampu
mengalihkan tumpuan murid daripada menunpukan
perhatian terhadap arahanyang disampaikan oleh guru.
 Menggunakan alat muzik untuk slot muzik
3. Cadangan tindakan susulan
Sight Word’ merupakan satu kaedah membaca melalui
pengecaman gabungan bentuk huruf yang menghasilkan sebuah
perkataan yang bermakna (Dolch, dalam Klein, 2002). Kaedah ini
dipercayai mampu membantu kanak-kanak menguasai kemahiran
membaca dalam masa yang lebih singkat. Oleh yang demikian, saya
berhasrat untuk mengaplikasikan kaedah ‘sight word’ dalam hampir
kesemua slot pengajaran Bahasa Inggeris bagi meningkatkan
perbendaharaan kata Bahasa Inggeris dalam kalangan murid
prasekolah.
Bagi memudahkan murid mengaitkan bentuk-bentuk huruf
dengan maknanya, saya melukis imej yang berkaitan bagi
melambangkan makna di sebalik ‘sight word’ tersebut. Beberapa
perkataan telah dipilih berdasarkan tema mingguan bagi
meningkatkan bilangan perbendaharaan kata dalam kalangan murid
prasekolah.
40
 Bagi minggu ini di mana kami mengetengahkan tema
rumah. Maka, saya berusaha menerangkan apakah yang
dimaksudkan dengan ‘door’, ‘window’, dan ‘roof’ kepada murid
prasekolah saya.

Pertama sekali, saya akan mengajar murid sight word

seperti ‘door’, ‘window’ dan ‘roof’ terlebih dahulu kepada murid. Saya
menggunakan kaedah bacaan terus di mana murid diminta untuk
mengecam huruf yang terdapat pada sesuatu perkataan lantas
membunyikan gabungan huruf-huruf tersebut. Kemudia, saya
meminta murid untuk melukis sebuah rumah mengikut kreativiti
masing-masing. Pada ketika itu, saya akan mengambil kesempatan
untuk bertanyakan kepada murid “Show me where is
window/roof/door.”
4. Tempoh masa tindakan susulan
Berdasarkan aktiviti yang dijalankan, saya mendapati murid
dapat melabel gambar yang telah saya maksudkan. Saya juga Tempoh pelaksanaan yang dirancang bagi perkara berkenaan
meminta mereka untuk memadankan gambar yang mereka hasilkan ialah :
dengan ‘sight word’ yang saya sediakan (namun pada kali ini
perkataan tersebut berwarna hitam sahaja dan tiada gambar
sokongan).  2 April 2016 – 29 April 2016
Diharap agar saya dan rakan praktikum dapat
merealisasikan perancangan tersebut dalam tempoh masa
yang ditetapkan.

Saya dapati mereka berjaya memadankan lukisan mereka

dengan ‘sight word’ yang diajar dengan tepat sekali. Saya berharap
agar pendekatan ini akan dapat saya aplikasikan lagi kelak.

41
42
 Pelaksanaan peneguhan positif dan negatif
Oleh:
DYG ADIBAH BINTI AWANG RAZIEE
PISMPPRA 2113
1. Masalah / Peristiwa
Pelaksanaan peneguhan positif dapat mengawal tingkah laku murid-
murid untuk tidak membuat bising di dalam kelas. Peneguhan positif
seperti memberikan ganjaran mendorong murid-murid untuk terlibat
aktif di dalam pembelajaran. Sememangnya terdapat beberapa
orang murid sahaja yang kurang mendengar arahan yang diberikan
oleh guru. Apabila murid tersebut tidak mendengar arahan yang
diberikan oleh guru, guru tidak memberikan ganjaran sebaliknya
memberikan kepada murid yang menumpukan perhatian dan
bertingkah laku baik. Ganjaran yang diberikan perlu membuat murid
untuk tidak membuat bising dan menjawab soalan guru apabila
ditanya. Perkara ini juga boleh mengalakkan murid-murid yang lain
untuk bersaing dan meningkatkan semangat mereka untuk belajar.
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti faktor-faktor yang menyebabkan berlakunya
masalah tingkah laku dalam kalangan murid-murid, soalan-soalan
yang dikemukakan dapat membantu dan melihat punca masalah itu
wujud. Antaranya :
a. Adakah ganjaran yang diberikan dapat mengukuhkan tingkah
laku murid-murid?
b. Apakah strategi yang sesuai digunakan bagi mengatasi masalah
murid yang suka membuat bising?
c. Adakah peneguhan negatif yang dilaksanakan sedikit sebanyak
membantu membawa perubahan kepada tingkah laku murid-
murid?
d.
43
Beberapa hasil dapatan yang diperolehi setelah membuat
perbincangan bersama rakan dan guru pembimbing. Antaranya :
a. Ganjaran yang diberikan dapat meningkatkan semangat murid-
murid untuk belajar dan membuat kerja dengan baik.
b. Guru perlu bertindak dengan lebih tegas sekiranya mereka tidak
mendengar arahan yang diberikan.
c. Guru perlu memastikan murid-murid tidak begitu mudah untuk
mendapatkan ganjaran dan memerlukan usaha.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Beberapa cadangan tindakan susulan yang perlu dilakukan dan
diusahakan bagi memastikan masalah yang dihadapi dapat diatasi
dengan sebaiknya. Antara cadangannya ialah :
a. Memberikan ganjaran kepada murid-murid yang berjaya
menjawab sahaja;
b. Memberikan ganjaran kepada murid yang membuat kerja
dengan baik;
c. Melaksanakan time-out bagi murid yang suka membuat bising di
dalam kelas;
d. Memberi amaran yang tegas kepada murid-murid;
e. Memastikan murid-murid melakukan apresiasi terhadap hasil
tugasan yang dilaksanakan di dalam kumpulan.
Perkara yang perlu dititik beratkan bagi memastikan cadangan
tindakan susulan berhasil ialah :
a. Memastikan ganjaran yang diberikan dapat menimbulkan
semangat dalam diri murid-murid;
b. Merancang strategi yang sesuai bagi melaksanakan peneguhan
negatif kepada murid-murid;
c. Memastikan ganjaran mampu menarik perhatian murid-murid.
44
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 22 Februari 2016 – 26 Februari 2016
Pada tempoh masa pelaksanaan tindakan susulan, perkara
yang perlu diberi perhatian ialah memastikan peneguhan positif dan
negatif dapat membawa kepada tingkah laku positif dalam kalangan
murid. Apabila murid-murid melihat rakannya diberikan ganjaran,
secara tidak langsung mereka akan terlibat aktif di dalam
pembelajaran. Oleh yang demikian, guru perlu memastikan hanya
murid yang layak sahaja mendapat ganjaran dan berusaha untuk
mendapatkannya. Sekiranya guru kerap kali menegur murid yang
sama membuat bising dan tidak menumpukan perhatian, guru akan
melakukan tindakan tegas atau melaksanakan time-out atau menarik
balik ganjaran tersebut. Sekiranya perkara ini berhasil membawa
perubahan kepada tingkah laku positif dalam kalangan murid-murid,
guru perlu meneruskan pelaksanaan dalam memberikan ganjaran
tetapi mengikut situasi tertentu sahaja.
45
Permainan “Hang Man”- Cabar Minda Kanak-Kanak.
Oleh:
EFFRIZER AQURIZ ANAK DAYWARD
PISMPPRA 2113
1. Masalah / peristiwa
Minggu ini merupakan minggu ke-7 praktikum di SK
XXXXXXXXX. Penulisan isu pada kali ini adalah berkaitan dengan
sebuah permainan “Hang Man” menggunakan teknologi. Saya
tertarik dengan isu ini kerana pelaksanaan aktiviti berkaitan dengan
Tunjang Komunikasi secara membaca sahaja menyebabkan kanak-
kanak menjadi cepat bosan dalam pembelajaran. Keadaan tersebut
dapat menjejaskan perjalanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Isu kali ini berlaku pada hari Selasa iaitu pada slot Tunjang
Komunikasi Bahasa Inggeris. Pada waktu tersebut, rakan saya telah
melakukan proses pembelajaran berkaitan dengan mengenal lampu-
lampu isyarat dalam bahasa Inggeris.
Berdasarkan pemerhatian yang telah dijalankan, kanak-kanak
diberi peluang untuk meneka lampu-lampu isyarat berdasarkan
pengetahuan sedia ada mereka. Di samping itu, imej ditunjukkan
pada skrin bertujuan untuk memberi klu-klu kepada kanak-kanak
dalam melakukan tekaan tersebut. Tambahan pula, klu-klu turut
diberikan secara lisan kepada kanak-kanak. Selepas itu, rakan saya
menggunakan kaedah simulasi berkaitan dengan fungsi-fungsi
setiap warna lampu pada lampu isyarat tersebut. Sebagai contoh,
lampu isyarat merah menunjukkan berhenti. Oleh itu, kanak-kanak
mengangkat kedua-dua tangan sebagai tanda berhenti. Manakala
lampu kuni-ng menunjukkan perlahan dan kanak-kanak mengangkat
kedua-dua tangan serta menurunkan tangan secara perlahan.
Manakala lampu hijau tanda jalan, kanak-kanak meletakan kedua-
dua tangan di hadapan seolah-olah menolak objek. Namun, pada
aktiviti membaca nama-nama lampu isyarat, kanak-kanak
menunjukkan tingkah laku bosan apabila sukar untuk melakukan
pembacaan pada skrin.
46
2. Analisis Masalah
Murid-murid berasa seronok dengan aktiviti yang yang
dijalankan. Namun, terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi
kanak-kanak untuk sukar melakukan pembacaan pada skrin. Oleh
itu, saya telah menyenaraikan beberapa persoalan berkaitan dengan
isu pada kali ini. Antaranya adalah :
a.) Adakah persekitaran mempengaruhi kanak-kanak untuk
bertindak sedemikian ?
b.) Adakah kanak-kanak bosan dengan aktiviti pembacaan
pada skrin ?
c.) Adakah pembelajaran kurang menarik?
d.) Adakah kanak-kanak sukar memahami pembelajaran
tersebut?
e.) Adakah kanak-kanak sudah lali dengan aktiviti yang
dijalankan?
f.) Adakah kaedah guru kurang sesuai dengan pembelajaran
pada hari tersebut?
Faktor lain adalah persekitaran dalam kelas tersebut iaitu rakan-
rakan lain turut mempengaruhi rakan lain untuk kurang bercakap
semasa aktiviti membaca pada skrin. Setelah pemerhatian
dijalankan pada slot itu, tersebut merupakan antara hasil yang saya
dapat ;
a.) Kanak-kanak sudah lali dengan aktiviti.
b.) Kanak-kanak bosan menyebabkan mereka sukar mengikuti
pembelajaran.
c.) Guru memerlukan ubahsuai pada kaedah pedagogi.
d.) Kanak-kanak kurang memahami pembelajaran.
e.) Kemudian, kanak-kanak kurang aktif untuk melibatkan diri
pada aktiviti tersebut.
f.) Kanak-kanak kurang penglibatan aktif untuk berfikir
berkaitan dengan pembacaan tersebut.
47
Pada andaian sebelum pengajaran dan pembelajaran akan berjalan
dengan lancar. Hal ini kerana kanak-kanak sudah biasa untuk
pembelajaran membaca. Kemudian, kanak-kanak turut dapat
melakukan tekaan pada aktiviti yang dijalankan.
Berdasarkan penyataan tersebut, setiap murid mempunyai
perkembangan yang berbeza. Di samping itu, kanak-kanak turut
memerlukan bahan rangsangan untuk membantu untuk murid-murid
memperkembangkan minda mereka. Selain daripada itu, kanak-
kanak turut dapat meningkatkan kesabaran dalam diri dalam
pelaksanaan aktiviti yang dijalankan. Malah, kognitif kanak-kanak
turut mempengaruhi dalam aspek komunikasi dan penglibatan aktif
dalam sesi pengajaran dan pembelajaran.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Terdapat beberapa cadangan langkah yang diambil serta langkah
yang telah diambil semasa pelaksanaan aktiviti. Antara langkah
tersebut adalah :
a.) Guru menyediakan aktiviti yang lebih menarik
b.) Penggunaan teknologi sebagai bahan bantu mengajar yang
memberi kelebihan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran .
c.) Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneka
gambar.
d.) Memberi bimbingan kepada kanak-kanak.
Antara langkah yang akan dijalankan secara berterusan adalah :
a.) Memberi peluang kepada kanak-kanak meneka huruf pada
perkataan.
b.) Memberi bimbingan terhadap kanak-kanak.
c.) Mencari perkataan yang jarang didengar oleh murid agar
dapat mencabar minda kanak-kanak.
d.) Melakukan proses ganjaran terhadap kumpulan atau
individu yang berjaya menyebut huruf-huruf perkataan
48
Perkara yang perlu saya titikberatkan dalam pembelajaran :
a. Menggalakkan rangsangan terhadap kanak-kanak untuk
melaksanakan aktiviti.
b. Melakukan proses ganjaran dan hukuman dalam
pembelajaran seperti ganjaran sekiranya menyebut huruf
yang betul pada perkataan dan melukis bahagian tubuh
badan manusia lidi sekiranya menyebut huruf yang tiada
pada perkataan yang dicadangkan.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 23 Mac 2016 hingga 29 April 2016
Pada slot tersebut, tindakan susulan telah dijalankan iaitu melakukan
aktiviti pergerakan seperti memberi pergerakan-pergerakan yang
bersesuaian dengan lampu-lampu isyarat yang ditunjukkan. Selain
itu, guru turut melibatkan diri iaitu mengiringi kanak-kanak untuk
memandu kenderaan mengikut pilihan sendiri seperti kereta, lori dan
lain-lain berjalan mengelilingi dalam kelas.
Pada hari Rabu, saya telah menggunakan pendekatan
teknologi dalam melakukan permainan hangman. Pada hari
tersebut, saya telah memilih beberapa perkaitan yang jarang disebut
oleh kanak-kanak. Keadaan tersebut bertujuan untuk menggalakkan
kanak-kanak untuk berfikir dan mengelakkan kebosanan dalam diri
kanak-kanak berkaitan dengan pembelajaran. Pendekatan tersebut
digunakan untuk meningkatkan keseoronokan dan suasan meriah
dalam pembelajaran agar kanak-kanak dapat melaksanakan
pembelajran dengan baik. Tambahan pula, aktiviti tersebut turut
membantu untuk meningkatkan aspek kognitif dalam mengenal
perkataan baru di samping menyebut perkataan sambil menyebut
huruf-huruf pada perkataan.

Lampu hijau ditunjukkan pada skrin dan kanak-kanak akan

berjalan, manakala lampu kuning, kanak-kanak akan berjalan secara
perlahan dan berhenti semasa lampu merah ditunjukkan pada skrin.
Tindakan pada masa tersebut adalah melakukan permainan
hangman secara lisan iaitu guru sebagai juri dalam permainan
tersebut. Kanak-kanak melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti
tersebut apabila menyebut perkataan “yellow” sambil menyebut
huruf-huruf berkaitan dengan perkataan tersebut.

Tindakan susulan seperti memberi bimbingan dan perhatian

terhadap kanak-kanak tersebut adalah penting untuk menghadapi
isu tersebut. Melalui bimbingan, kanak-kanak dapat menjalankan
aktiviti dengan lebih baik dan bermakna di samping penerapan nilai
dalam diri kanak-kanak.

49
50

49
 Pengaplikasian Semula Sistem Time-Out Di Dalam Kelas
Selepas kanak-kanak itu masuk ke dalam zon itu, saya juga membimbing kanak-kanak yang lain dalam memberitahu sebab saya berbuat demikian dan
Oleh:ke dalam zon time-out itu. Selain itu, saya juga menggunakan nada suara yang tegas dan memberi amaran
sebab kanak-kanak itu disuruh untuk masuk
LING zon
kepada mereka yang bermain di dalam XIANituNIAN
supaya mereka dapat memahami bahawa zon itu bukan sesuatu yang boleh dimainkan tetapi ia bertindak
PISMP
sebagai hukuman kepada mereka yang PR 2113
mempamerkan tingkah laku disruptif.

1. Masalah/ Peristiwa
Dalam penulisan jurnal minggu ini, saya ingin memfokuskan
penulisan saya mengenai sistem time out yang telah saya
aplikasikan di dalam bilik darjah. Menurut Bill Rogers (2011), time-
out adalah pilihan yang terakhir apabila segala intervensi
pembetulan tingkah laku murid ditolak oleh mereka. Di samping itu,
sistem time-out ini juga jarang mengubah sesuatu tingkah laku itu
untuk tempoh yang lama atau jangka panjang. Sistem ini hanya
bertindak sebagai alternatif jangka pendek dalam memberi sokongan
kepada guru, murid-murid yang lain serta murid tertentu yang
mempamerkan tingkah laku disruptif. (Bill Rogers, 2000). Sistem
time-out ini pernah pasangan praktikum saya laksanakan dalam
membantu mengurangkan segala tingkah laku negatif dalam
kalangan kanak-kanak prasekolah. Walau bagaimanapun,
kebanyakan kanak-kanak masih tidak menganggap bahawa sistem
time-out yang diwujudkan itu sebagai sesuatu yang menakutkan. Hal
ini telah menyebabkan apabila seseorang kanak-kanak itu diminta
untuk berdiri di zon time-out dia tidak berasa sedih tetapi berasa
gembira. Tindakan ini telah menarik perhatian saya dalam
menegaskan apa itu sistem time-out kepada mereka lagi.
Sebelum mengaplikasikan sistem time-out, saya akan
memberi amaran kepada mereka yang mempamerkan tingkah laku
disruptif dan tidak mengikuti segala arahan yang telah diberikan.
Apabila mereka mengulangi sesuatu tingkah laku yang tidak diingini
itu, saya akan menggunakan suara yang tegas dan menyuruh
mereka masuk ke zon time-out. Di samping itu, saya juga
menamakan zon time-out itu sebagai “顽皮的圆圈”yang
membawa maksud “bulatan nakal”. Saya telah memperuntukkan
satu zon time-out khas di tepi dengan meletakkan satu gelung
plastik yang berwarna merah.
51
2. Analisis Masalah
Sebelum melaksanakan sistem time-out ini, saya telah
mengambil kira beberapa aspek mengenai sebab kenapa sistem
time-out yang dilakukan sebelum ini tidak berjaya dalam
mengurangkan tingkah laku negatif dalam kalangan kanak-kanak
prasekolah saya. Dengan ini, saya telah menggariskan beberapa
soalan seperti berikut sebagai panduan dalam mengatasi masalah
ini dengan pengaplikasian semula sistem time-out di dalam kelas
prasekolah saya.
1. Adakah guru tidak menjelaskan peraturan atau prinsip
sistem time-out sebelum mengaplikasikannya di dalam
kelas?
2. Adakah guru tidak menitikberatkan dan menegaskan
kepentingan sistem time-out?
3. Adakah kanak-kanak itu memahami sebab kenapa diri
mereka disuruh untuk masuk ke dalam zon time-out?
4. Adakah sistem time-out itu menjadi sesuatu yang
menakutkan bagi kanak-kanak?
Soalan-soalan ini telah menjadi panduan kepada diri saya
dalam mengaplikasikan semula sistem time-out di dalam kelas
prasekolah saya supaya sistem itu berjaya membantu
mengurangkan tingkah laku disruptif dalam kalangan kanak-kanak
prasekolah saya. Antara tingkah laku disruptif yang dipamerkan
termasuklah mengganggu rakan yang lain, membuat bising, bermain
sendiri, tidak mendengar cakap guru dan sebagainya.
52
3. Cadangan Tindakan Susulan 4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Selepas mempertimbangkan persoalan-persoalan tentang Tempoh: 7 Mac 2016 hingga 11 Mac 2016
faktor yang menyebabkan sistem time-out yang dilaksanakan
sebelum ini tidak berjaya, saya telah menggariskan beberapa aspek Randall (2013) mengatakan bahawa matlamat utama
penting yang perlu ditegaskan semasa mengaplikasikan semula pengaplikasian sistem time-out adalah untuk berkomunikasi dengan
sistem ini di dalam kelas saya seperti yang berikut. murid bahawa sekiranya dia melibatkan diri dalam tingkah laku
i. Saya perlu menggunakan nada suara yang tegas dan negatif, dia tidak akan mendapat peluang untuk melibatkan diri
menunjukkan muka yang serius apabila menyuruh dalam aktiviti pembelajaran yang menarik, produktif dan
seseorang kanak-kanak itu masuk ke dalam zon time-out. menyeronokkan di mana aktiviti itu akan diteruskan tanpa
Hal ini adalah untuk memberitahu kanak-kanak itu bahawa penglibatannya.
tindakan guru ini bukannya sesuatu yang boleh Walaupun terdapat pelbagai pendapat tentang kerelevanan
dipermainkan serta harus dipandang serius. pengaplikasian sistem time-out dalam mengurangkan masalah
ii. Apabila seseorang kanak-kanak itu masuk ke dalam zon disiplin dalam kalangan murid, tetapi saya berpendapat bahawa
time-out, saya akan meminta dia berdiri di dalam gelung sistem time-out ini seharusnya diaplikasikan oleh guru dengan
plastik yang telah saya sediakan dan terus memandang ke efektif, efisien dan berkesan. Sistem ini hanya diaplikasikan secara
arah saya. Hal ini dapat memberi satu gambaran kepada bertempat dan menjurus kepada masalah yang dilakukan dan
dirinya bahawa dia masih perlu mengikuti sesi pdp tetapi bukannya murid tertentu. Saya akan mengaplikasikan sistem time-
tidak berpeluang melibatkan diri secara langsung dalam out ini berpandukan situasi dan tahap penerimaan kanak-kanak
segala aktiviti pdp yang telah saya laksanakan bersama prasekolah di samping sejauh mana sistem time-out itu berkesan
kanak-kanak yang lain. Cara ini dapat menjadi satu dalam mengurangkan tingkah laku disruptif dalam kalangan kanak-
ancaman kepada kanak-kanak bahawa tindakan mereka kanak prasekolah saya.
yang tidak diingini itu telah menghapuskan peluang mereka
untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yag
disediakan oleh guru.
iii. Di samping itu, saya akan terus mengingatkan kanak-kanak
yang lain supaya tidak mengulangi tingkah laku seperti yang
ditunjukkan oleh mereka yang masuk ke dalam zon time-out.
Saya juga akan membimbing kanak-kanak yang lain dalam
menceritakan sebab kenapa seseorang kanak-kanak itu
disuruh masuk ke dalam zon time-out.
iv. Semasa kanak-kanak itu berada di dalam zon time-out,
kanak-kanak yang lain diingatkan supaya tidak memandang
ke arahnya dan tidak berbual-bual dengannya. Saya juga
tidak akan memberi respon kepadanya sehingga masa time-
out tamat. Tindakan ini akan memberi peringatan kepadanya
bahawa zon time-out adalah sesuatu tempat yang dianggap
“berada dalam dunia sendiri” dan tidak akan diambil kisah
oleh orang lain. 54
53
 Kawalan Kelas Ketika Proses Pengajaran dan
Pembelajaran
Oleh:
PRISCILLA ANAK RUNDANG
PISMP PR2113
1. Masalah / peristiwa
Minggu ini merupakan minggu yang kedua di mana saya sedang
menjalankan pratikum saya di SK XXXXXXXX. Penulisan masalah
saya ialah tentang tumpuan perhatian murid di dalam kelas. Saya
telah menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP)
selama 4 jam bagi kelas prasekolah. Pelbagai aktiviti yang telah
dilaksanakan sepanjang 4 jam tersebut. Sesi perbualan pagi pada
mulanya dapat dikawal dan berjalan dengan baik. Akan tetapi,
sebaik sahaja memulakan aktiviti luar, murid kelihatan kurang
mendengar apa yang diajar oleh saya. Kawalan kelas saya juga
menjadi kurang baik. Murid-murid melakukan aktiviti dalam
berkumpulan bagi aktiviti luar.
Mereka seramai 25 orang telah dibahagikan kepada
dua kumpulan. Semasa mereka beratur dan membuat senaman,
mereka dapat menerima arahan dengan baik. Hal ini
berkemungkinan kerana saya menjalankan senamaerobik di dalam
kelas. Tetapi, apabila memulakan aktiviti sebenar, hanya segelintir
murid sahaja yang mendengar arahan dan pengajaran saya.
Terdapat beberapa orang murid yang bersembang dengan rakan
dan melakukan aktiviti sendiri. Hal ini menyebabkan saya terpaksa
memberi arahan berulang-ulang kali dan memanggil nama murid
berkenaan untuk menumpukan perhatian serta pergi ke arah setiap
murid. Saya melihat bahawa mereka sangat teruja apabila mereka
berada di luar dan bermain.
Menurut Haliza dan Joy Nesamalar(2009), masalah
disiplin dan tingkah laku murid di dalam bilik darjah telah lama
mendapat perhatian daripada para pendidik dan hal ini merupakan
satu reality yang mengganggu proses PdP, menjejaskan suasana
emosi di dalam bilik darjah serta menimbulkan tekanan kepada guru.
Disiplin melibatkan:
55
a. Peneguhan positif
b. Pujian
c. Ajaran tentang perlakuan yang diterima
d. Cara mengawal tingkah laku
Walaupun bagaimanapun, murid-murid seronok dalam
aktiviti yang dijalankan. Perkara ini dapat dilihat apabila mereka
masih meminta ulang lagi aktiviti yang dijalankan dan sentiasa
mengangkat tangan untuk melibatkan diri seperti dalam aktiviti
nyanyian, bercerita dan penyoalan. Namun, perkara yang
merisaukan saya ialah kebisingan murid, arahan guru tidak
diendahkan dan tidak menyiapkan kerja yang diberikan pada masa
yang ditetapkan.
Perubahan perlu difikirkan bagi mengatasi masalah ini
di samping melancarkan lagi aktiviti PdP saya di prasekolah. Selain
itu, sekiranya masalah ini dibiarkan berterusan, maka mereka akan
sukar untuk mendapatkan dan memahami pengetahuan yang
disampaikan.
2. Analisis masalah
Pengurusan masalah disiplin bilik darjah merujuk kepada
proses melaksanakan kaedah serta langkah-langkah tertentu untuk
mengendalikan isu-isu masalah disiplin dan salah laku murid di
dalam bilik darjah(Akhiar dan Shamsina,2012).
Untuk mengenal pasti punca-punca murid berbuat
demikian, saya akan menyenaraikan dengan soalan-soalan berikut:
a. Adakah murid mendengar arahan guru?
b. Adakah saya perlu tegas?
c. Adakah proses PdP yang dijalankan agak sukar bagi
mereka?
d. Apakah cara saya bagi menangani masalah ini?
e. Adakah masalah ini hanya berlaku di kelas saya sahaja?
56
 Setelah melaksanakan pemerhatian dan perbincangan 3. Cadangan Tindakan Susulan
dengan guru pembimbing, beberapa hasil yang telah saya dapat:
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti
a. Aktiviti berkumpulan memang akan menyebabkan keadaan berikut:
kelas bising. a. Menetapkan peraturan ketika aktiviti dijalankan.
b. Murid melaksanakan aktiviti luar yang mereka suka dan b. Murid duduk dalam kumpulan dan menghadap guru di
secara bebas sebelum ini. hadapan semasa sesi demonstrasi.
c. Murid kurang diberi penekanan mengenai peraturan ketika c. Memberi pujian kepada murid yang menunjukkan sikap yang
melaksanakan aktiviti luar. baik.
d. Setiap guru yang membuat aktiviti berkumpulan atau aktiviti d. Menerangkan cara atau pengetahuan tentang maksud
di luar pasti akan menghadapi masalah yang sama. berkumpulan.
e. Menerapkan nilai-nilai murni dalam aktiviti yang dijalankan
Andaian yang saya buat terhadap permasalahan ini pula serta dalam setiap kumpulan.
ialah murid-murid dapat bergerak secara bebas apabila mereka f. Lantik ketua daripada setiap kumpulan untuk memantau
berada di luar berbanding di dalam kelas. Hal ini kerana pergerakan ahli-ahli kumpulannya.
murid di dalam kelas agak terhad dengan saiznya yang agak kecil. g. Ketika aktiviti luar murid duduk dalam kumpulan ketika
Perkara ini juga menjurus kepada keselesaan murid. Oleh kerana mendengar arahan atau demonstrasi guru.
itu, apabila mereka berada di luar, mereka rasa seronok dapat h. Memantau setiap kumpulan semasa aktiviti dijalankan.
bermain di luar seterusnya menyebabkan kebisingan. i. Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan rakan.
Selain itu, jika murid faham akan konsep aktiviti Perkara utama yang saya perlu titikberatkan ialah:
berkumpulan, kemungkinan masalah ini tidak akan timbul. Murid a. Menerangkan peranan murid semasa aktiviti dijalankan dan
perlu diberi pengetahuan tentang bagaimana setiap ahli kumpulan sebagai ahli kumpulan.
perlu bertindak untuk menghasilkan sesuatu tugas. b. Memastikan peraturan mudah difahami dan diikuti oleh
murid.
Saya juga perlu menerangkan peraturan kepada
murid-murid ketika aktiviti luar dijalankan. Perlakuan setiap murid 4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
perlu dipantau dari semasa ke semasa. Hal ini untuk memastikan
setiap murid berupaya melakukan tugas dengan baik di samping Tempoh : 1 Februari 2016 – 5 Februari 2016
mencapai objektif pembelajaran.
Semasa aktiviti luar dijalankan, saya akan
menerangkan peraturan-peraturan yang mereka perlu ikuti.
Penerangan ini akan saya lakukan sebelum mereka dibenarkan
keluar daripada bilik darjah. Tindakan ini sedikit sebanyak
mengurangkan masalah disiplin ketika di luar kerana mereka tahu
apa yang akan berlaku sekiranya tidak mengikuti peraturan iaitu
peneguhan negatif di mana mereka tidak dibenarkan untuk
menyertai sepanjang aktiviti luar berlangsung.
57 58
 Namun, ada beberapa orang murid yang tidak memberi
kerjasama dalam mematuhi peraturan yang telah ditetapkan semasa
saya menunjukkan demonstrasi aktiviti. Tumpuan mereka mudah
terganggu dengan persekitaran luar. Oleh itu, saya mengatasi
masalah ini dengan memastikan murid dipecah kepada empat
kumpulan kecil dan duduk menghadap saya ketika saya melakukan
demonstrasi. Mereka lebih menumpukan perhatian kerana dapat
melihat saya di hadapan dengan jelas dan tanpa gangguan.
Saya juga turut memantau setiap murid dalam setiap
kumpulan. Hal ini bagi memastikan kelancaran aktiviti yang
dilaksanakan. Jadi, murid yang tidak memberi kerjasama akan
mengambil bahagian dalam aktiviti yang dijalankan. Malah, saya
juga telah melantik seorang murid dalam kumpulan sebagai ketua.
Perkara ini dapat membantu saya memantau murid dengan lebih
berkesan lagi. Bukan itu sahaja, murid yang sebagai ketua tersebut
dapat dijadikan contoh kepada murid lain dalam menunjukkan sikap
yang baik di samping meningkatkan sifat kepimpinan dalam diri
murid.
Peraturan yang saya tetapkan ketika aktiviti dijalankan
akan ditegaskan berkali-kali supaya murid-murid faham dan
mengurangkan masalah disiplin tersebut. Jika masalah kebisingan
dapat diatasi, masalah kawalan kelas semasa aktiviti luar dapat
diatasi dengan baik.
59
Pengurusan Bilik Darjah Kurang Memuaskan
Oleh:
SELASIAH BINTI KASSIM
PISMP PI 2113
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu keempat, saya telah diselia oleh pensyarah penyelia
bagi mata pelajaran major. Secara keseluruhannya, saya agak sibuk
pada hari berkenaan memandangkan saya mempunyai kelas
sebanyak empat waktu berturut-turut. Mulanya, saya bercadang
untuk bertukar kelas dengan guru lain bagi menganjakkan masa
7.30- 8.30 pagi ke waktu selepas rehat. Hal ini adalah untuk
memberikan saya masa yang cukup untuk persediaan penyeliaan
pertama yang berlangsung pada jam 8.30 pagi. Namun, atas sebab-
sebab yang tidak dapat dielakkan, saya tidak dapat bertukar masa
dengan guru-guru lain. Permulaan hari yang agak kelam kabut
mengakibatkan pengurusan bilik darjah kurang memuaskan.Hal ini
termasuklah aspek persediaan bahan bantu dan susun atur meja
murid. Selain lupa membawa bahan bantu (alat pembesar suara)
dari bilik guru, saya turut lupa memberikan buku Rancangan
Pengajaran Harian kepada pensyarah penyelia sehinggalah beliau
sendiri meminta buku tersebut daripada saya. Hal ini sepatutnya
tidak berlaku kerana pada awal pagi itu saya telah mengasingkan
semua barang-barang yang akan digunakan di dalam tempat yang
berlainan.
Di samping itu, saya juga tidak menyusun murid dengan baik
semasa murid menonton video bagi langkah satu. Hal ini
mengakibatkan beberapa orang murid tidak fokus terhadap video
yang ditayangkan. Selain itu, semasa berbincang dengan guru
pembimbing pula, guru pembimbing memberi teguran agar saya
tidak terlalu serius semasa mengajar. Beliau menggalakkan agar
saya dan rakan menggunakan unsur kecindan untuk menarik murid-
murid agar lebih berminat dan aktif semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran.Jujurnya, saya sendiri masih malu semasa sesi
penyeliaan oleh guru pembimbing dan pensyarah penyelia.
60
 Saya agak kekok apabila berada di hadapan kelas sambil 3. Cadangan Tindakan Susulan
diperhatikan oleh orang lain. Walaupun ini merupakan praktikum
fasa ketiga, saya masih belum mengatasi masalah segan dan kekok
Antara cadangan tindakan susulan ialah:
apabila diselia. Hal ini menyebabkan saya berasa agakgementar
semasa sesi penyeliaan dilaksanakan.
a. Guru meningkatkan kemahiran intrapersonal dan
2. Analisis Masalah interpersonal
b. Guru memberikan tumpuan lebih kepada pencapaian
Saya perlu memikirkan satu langkah bagi mengatasi masalah ini. Sekiranya objektif dan isi kandungan pembelajaran.
tidak, proses pengajaran dan pembelajaran akan berlangsung dengan tidak c. Membuat persediaan yang lebih rapi sebelum sesi
berkesan dan tiada makna kepada murid- murid. Lantaran itu, saya telah pengajaran dan pembelajaran.
membuat analisis masalah tersebut menggunakan prinsip penyoalan seperti d. Mencatat perkara-perkara penting yang perlu dibuat dalam
mana yang dilakukan pada minggu sebelum ini iaitu prinsip 5W1H (what, bilik darjah sebagai rujukan semasa mengajar.
who, where, when, why dan how).
Antara cadangan tindakan susulan ialah:

No. 5W1H Soalan Jawapan a. Guru meningkatkan kemahiran intrapersonal dan

interpersonal
1 What Apakah yang berlaku di dalam Guru kelam kabut, persediaan b. Guru memberikan tumpuan lebih kepada pencapaian
bilik darjah? yang tidak cukup objektif dan isi kandungan pembelajaran.
2 Who Siapakah yang terlibat? Guru dan Murid Tahun 3 c. Membuat persediaan yang lebih rapi sebelum sesi
3 Where Di manakah perkara itu Kelas Tahun 3 pengajaran dan pembelajaran.
berlaku? d. Mencatat perkara-perkara penting yang perlu dibuat dalam
4 When Bilakah perkara tersebut 17 Februari 2016
berlaku? bilik darjah sebagai rujukan semasa mengajar..
5 Why Mengapakah berlakunya hal Guru tidak menguruskan bilik
yang sedemikian? darjah dengan baik.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
6 How Bagaimanakah anda akan Merancang dengan lebih teliti
mengatasi masalah tersebut? proses pengajaran dan
pembelajaran. Tempoh: 22 – 26 Februari 2016
Memberikan fokus yang
maksimum terhadap objektif
pembelajaran seterusnya guru
Sebagai seorang bakal guru, saya hendaklah meningkatkan
mengoptimumkan penglibatan kemahiran intrapersonal di samping menguasai kemahiran
murid di dalam bilik darjah. interpersonal. Saya juga akan mencari teori-teori pembelajaran yang
Jadual 1 Analisis masalah sesuai untuk diaplikasikan agar saya dapat melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran dengan lebih bermakna dan
sistematik. Pertamanya, berdasarkan teori pemprosesan maklumat
dan fasa pembelajaran, Gagne telah mengemukakan sembilan
langkah pengajaran selaras dengan fasa pembelajaran (Slavin, 1997
dalam Noriati, Boon &Sharifah, 2009).
61
62
Jadual 2 Langkah-langkah pengajaran selaras dengan fasa Pengurusan Masa Kurang Memuaskan Semasa Melaksanakan
pembelajaran Proses Pengajaran Dan Pembelajaran.

Langkah Pengajaran Fasa Pembelajaran Oleh:

1 Tarik perhatian pelajar terhadap Motivasi- Jangkaan NASUHA BINTI PANJAI
pembelajaran yang akan disampaikan.
2 Maklumkan kepada pelajar objektif Kefahaman-Perhaian-
PISMP PI1113
pembelajaran. Pemilihan persepsi
3 Cungkil pengetahuan sedia ada pelajar Pemerolehan- mendekod
berkaitan topik yang akan disampaikan. pengetahuan sedia ada A. Masalah / Peristiwa
4 Sampaikan maklumat/ isi pelajaran Pemilihan penanggapan
5 Beri panduan pembelajaran sebagai latihan Pemahaman- mengenkod Kini, sudah minggu ke-9 saya di SK XXXXXXXXX. Penulisan
untuk mengukuhkan pembelajaran. Maklumat baru- menyimpan
6 Uji pemahaman pelajar berkaitan isi Generalisasi-Perlakuan-
masalah saya pada kali ini ialah tentang pengurusan masa semasa
pelajaran baru. Membuat pemindahan melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Lazimnya,
pembelajaran masa pada langkah penutup saya agak terhad dan perkara ini
7 Beri maklum balas untuk mengukuhkan Mengingat semula-menjawab menyebabkan saya terburu-buru melaksanakan aktiviti pada langkah
pemahaman. soalan/ tugasan
8 Tafsir perlakuan pembelajaran pelajar. Maklum balas-Pengukuhan penutup. Keadaan ini menyebabkan aktiviti pada langkah penutup
9 Tingkatkan ingatan dan pemindahan tidak dapat dilaksanakan dengan sempurna
pembelajaran.
B. Analisis Masalah

Berdasarkan teori tersebut, guru akan lebih mudah untuk merancang
proses pembelajaran dan menguruskan bilik darjah dengan lebih
sistematik sekaligus dapat memberikan fokus yang maksimum
terhadap objektif yang telah ditetapkan semasa perancangan.
Bagi mengenal pasti punca masalah ini berlaku, saya akan
menyenaraikan soalan-soalan berikut :
a) Adakah saya tidak peka dengan pengurusan masa?
b) Adakah aktiviti yang saya jalankan terlalu banyak mengambil
masa?
c) Adakah murid-murid saya lambat melaksanakan setiap
aktiviti yang dijalankan?
d) Apakah cara saya menangani masalah ini ?

Setelah membuat pemerhatian dan perbincangan dengan guru-guru

serta rakan guru pelatih di sekolah, beberapa hasil telah saya
peroleh :

a) Berdasarkan perbincangan saya dengan guru pembimbing,

beliau menyatakan bahawa saya perlu peka dengan
pengurusan masa bagi setiap langkah aktiviti yang
dijalankan agar tidak mengambil masa bagi aktiviti lain.

63 64
 b) Berdasarkan perbincangan saya dengan rakan guru pelatih,
mereka menyatakan bahawa saya perlu membuat nota kecil
sebagai panduan saya semasa melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran agar saya dapat peka dengan
pembahagian masa.
Andaian yang saya buat terhadap masalah ini ialah saya
sebagai guru perlu menitikberatkan pengurusan masa bagi setiap
aktiviti yang dijalankan agar proses pengajaran dan pembelajaran
dapat dilaksanakan dengan sempurna sehinggalah kepada langkah
penutup.
C. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah – langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut
:
a) Menerangkan cara atau pengetahuan tentang maksud
berkumpulan
b) Menerapkan nilai-nilai murni dalam aktiviti berkumpulan.
c) Memantau setiap kumpulan yang dibentuk.
d) Memastikan setiap ahli kumpulan mengambil bahagian
bersama-sama.
e) Menetapkan peraturan ketika aktiviti dijalankan.
f) Mendenda ahli kumpulan yang tidakmemberi kerjasama
dalam kumpulan.
g) Menetapkan masa yang setiap kumpulan mesti patuhi.
h) Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan rakan guru pelatih.
Menurut T.H.Gan (1999), semua inovasi dalam pembelajaran
memerlukan masa untuk guru mencari jalan pelaksanaan yang
paling sesuai dengan konteks kelasnya dan murid-murid pula
perlukan masa untuk memahami peranan mereka.
65
Perkara utama yang perlu saya titikberatkan ialah :
a) Menerangkan peranan murid sebagai ahli dalam kumpulan.
b) Menyemai semangat kerjasama dalam kumpulan.
D. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 22 Februari 2016
Pada hari Isnin ini, saya memperkenalkan sistem token bagi
aktiviti berkumpulan. Sistem ini berupa sistem pemarkahan bagi
setiap kumpulan yang mematuhi syarat-syarat dalam aktiviti
berkumpulan. Syarat-syarat aktiviti berkumpulan yang saya
laksanakan adalah seperti berikut:
a) Sebelum bermula sesuatu aktiviti berkumpulan, arahan guru
hendaklah dipatuhi.
b) Semasa kumpulan lain membentang hasil kerja
berkumpulan, kumpulan lain hendaklah beri perhatian.
c) Masa untuk menyiapkan tugasan berkumpulan hendaklah
tepat pada masanya.
d) Setiap ahli dalam kumpulan hendaklah mempunyai peranan
dan bidang tugas masing-masing.
Sekiranya salah satu daripada syarat ini tidak dipatuhi oleh
mana-mana kumpulan, guru tidak akan memberikan token atau
markah kepada kumpulan tersebut. Hal ini kerana sistem ini
memerlukan markah terkumpul untuk setiap kumpulan. Kumpulan
yang paling banyak mengumpul token tersebut, adalah dikira
sebagai pemenang.
Walaubagaimana pun, saya masih perlu untuk mempelbagaikan
lagi kaedah dan pendekatan saya bagi sesi pengajaran dan
pembelajaran pada masa akan datang.
66
 Murid Tidak Berupaya untuk Membuat Rumusan Isi
Pelajaran (Penutup)
Oleh:
NURUL HASHIKIN BINTI ELLIS
PISMP PI1113
A. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kelima saya berada di Sekolah
Kebangsaan XXXXXXX. Penulisan masalah saya pada kali ini ialah
berkaitan masalah yang timbul dalam kalangan murid untuk
membuat rumusan isi pelajaran yang diajar walaupun telah
dibimbing oleh guru. Saya telah menjalankan sesi pengajaran dan
pembelajaran mengikut waktu yang tertakluk di dalam jadual waktu
yang diberikan. Saya telah menetapkan objektif pembelajaran serta
merancang aktiviti yang sesuai bagi memastikan murid dapat
mencapai objektif pembelajaran tersebut. Bagi memastikan objektif
tercapai, saya akan menjalankan penilaian pada setiap langkah,
tidak kira dengan cara menyebut, menyatakan, menyenarai,
mengklasifikasi, atau menjalankan aplikasi. Objektif pembelajaran
yang eksplisit sebegini memudahkan saya untuk membuat penilaian
terhadap murid. Namun begitu, masalah akan timbul pada fasa
penutup. Pada setiap Rancangan Pengajaran Harian yang telah
saya sediakan, saya pasti akan cuba untuk membimbing murid untuk
membuat rumusan isi pelajaran yang dijalankan. Pada ketika inilah
masalah akan timbul. Murid tidak dapat membuat rumusan isi
pelajaran walaupun mereka telah berjaya mencapai objektif
pembelajaran yang ditetapkan. Oleh sebab itu, pada fasa penutup
murid kelihatan tidak faham apa yang ingin dirumuskan oleh guru.
Murid sendiri tidak sedar bahawa mereka telah berjaya mencapai
objektif pembelajaran yang ditetapkan. Hal ini boleh menyebabkan
murid kurang bersemangat untuk belajar kerana mereka tidak tahu
sama ada mereka telah berjaya mencapai objektif pembelajaran
atau tidak.
67
B. Analisis Masalah
Antara punca hal ini berlaku dalam kalangan murid ialah:
a) Sumbang saran atau soalan rangsangan daripada guru
kurang berkesan.
b) Murid kurang cekap membuat generalisasi
berdasarkan isi pelajaran yang disampaikan.
c) Murid kurang kosa kata yang boleh digunakan untuk
membuat rumusan isi pelajaran.
d) Murid tidak tahu apa yang perlu mereka lakukan bagi
memastikan objektif pembelajaran
yang ditetapkan dapat dicapai dengan baik.
C. Cadangan Tindakan Susulan
Antara langkah penambahbaikan yang saya ambil bagi menangani
Masalah 1 ialah :
a) Menyediakan soalan yang lebih sesuai untuk memastikan
murid dapat membuat rumusan isi pelajaran yang
disampaikan.
b) Menyediakan satu sudut yang memaparkan objektif
pembelajaran yang ingin dicapai pada hari berkenaan.
D. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 29 Februari 2016 – 6 Mac 2016
Setiap kali menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran,
saya akan menulis objektif pembelajaran yang ingin dicapai dan
meletakkannya pada papan putih. Perubahan dapat dilihat daripada
minggu sebelumnya. Murid lebih bersemangat untuk belajar pada
sesi pengajaran yang seterusnya. Hal ini mungkin disebabkan oleh
murid tahu bahawa mereka sudah mampu untuk mencapai objektif
pembelajaran yang ditetapkan.
68
 Kegagalan Pelaksanaan Aktiviti ‘Berita Berangkai’
Oleh:
AINA AMRDHIAH SOLGI TAGOR
PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu kesepuluh menjalani sesi praktikum bagi fasa 3 di
SK XXXXX, saya telah mengenal pasti satu masalah yang timbul
sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran bidang jawi bagi tahun
empat yang telah dilaksanakan di dalam bilik darjah. Saya telah
melaksanakan aktiviti bernama ‘Berita Berangkai’ bagi
menggalakkan murid membina ayat melalui kaedah permainan dan
perbincangan kumpulan. Sebelum aktiviti ‘Berita Berangkai’
dilaksanakan, saya telah memberi penerangan terlebih dahulu
kepada murid.
Kemudian, saya mula menyusun kedudukan murid mengikut
kumpulan. Setelah itu, setiap kumpulan diberi perkataan yang
berbeza berdasarkan tema yang dipelajari. Kemudian, setiap ahli
kumpulan dikehendaki menyebut satu patah perkataan hingga
lengkap menjadi sepotong ayat dalam masa yang telah ditetapkan.
Namun pelaksanaan aktiviti ini berakhir dengan kegagalan murid
membina ayat meskipun murid kelihatan teruja dengan aktiviti yang
dilaksanakan.
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti punca-punca murid bertingkah laku sedemikian,
saya telah menyenaraikan soalan-soalan berikut :
a. Adakah saya telah melaksanakan aktiviti ‘Berita Berangkai’
dengan betul?
b. Adakah arahan telah disampaikan dengan jelas?
c. Adakah murid memahami arahan yang diberikan?
d. Adakah kaedah yang saya gunakan bersesuaian dengan
bidang jawi?
69
Setelah pemerhatian dan perbincangan dengan rakan guru pelatih,
beberapa hasil telah saya peroleh:
a. Saya perlu memberi masa kepada murid untuk berbincang
sewaktu membina ayat.
b. Penggunaan peta pemikiran dapat membantu murid dalam
membina ayat dengan lebih berkesan.
c. Murid perlu memahami arahan dengan betul bagi
kelancaran aktiviti ‘Berita Berangkai’.
d. Aktiviti ‘Berita Berangkai’ perlu dilaksanakan secara
berulang kali bagi mendapatkan hasil yang memuaskan.
Setelah menganalisis masalah yang timbul, saya mendapati
bahawa murid tidak memahami arahan yang diberikan sebelum
pelaksanaan aktiviti ‘Berita Berangkai’. Hal ini mengganggu
kelancaran aktiviti serta menyebabkan masa terbuang begitu sahaja.
Selain itu, kegagalan murid membina ayat juga disebabkan murid
tidak diberi peluang untuk berbincang berkenaan ayat yang hendak
dibina sebaliknya murid dikehendaki membina ayat sebaik sahaja
perkataan diberi. Menurut Zahiah dan Mustapha (2011), kaedah
perbincangan menggalakkan pertukaran idea secara bebas antara
beberapa orang murid tentang sesuatu topik. Justeru, aktiviti
sedemikian seharusnya melibatkan perbincangan dalam kalangan
ahli kumpulan agar ia dapat berjalan lancar dan mampu membantu
murid membina ayat dengan betul. Di samping itu, aktiviti ini
merupakan pertama kali dilaksanakan dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran bidang jawi. Justeru, bagi memastikan kelancaran
pelaksanaan aktiviti ini, ia perlu dilaksanakan berulang kali pada sesi
pengajaran dan pembelajaran akan datang.
70
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a. Mempelajari teknik dan penguasaan sistem komunikasi dari
aspek intonasi dan nada suara pada setiap bahagian
langkah pengajaran.
b. Mengehadkan pelaksanaan kaedah penerangan dalam
Pengajaran dan pembelajaran.
c. Melaksanakan aktiviti berkumpulan dan gerak kerja individu
bagi menilai perkembangan murid.
d. Memastikan pembelajaran bilik darjah sentiasa riang dan
ceria.
e. Meminta pandangan pensyarah penyelia, guru pembimbing
dan rakan-rakan dalam mengendalikan pengurusan masa
Pengajaran dan pembelajaran dengan efektif.
Kompetensi guru dalam kemahiran variasi rangsangan dan
sistem komunikasi berkesan dapat mempengaruhi minat mereka dan
tumpuan dalam pembelajaran. Kaedah pengajaran yang efektif juga
dapat meningkatkan kemahiran murid untuk berfikir dengan lebih
kreatif.
Perkara utama yang perlu saya titik beratkan ialah:
a. Mempelbagaikan intonasi dan nada suara dalam setiap
bahagian pelaksanaan langkah pengajaran.
b. Mengehadkan aplikasi kaedah penerangan kepada murid.
c. Melaksanakan aktiviti berpusatkan murid pada setiap
langkah pengajaran.
71
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 7 sehingga 11 Mac 2016
Pada minggu yang akan dijalankan kelak, saya akan berusaha
untuk mengaplikasikan pelbagai teknik dan variasi suara yang lebih
baik dalam setiap bahagian langkah pengajaran. Hal ini bagi
meningkatkan tumpuan dan mengekalkan minat murid semasa
aktiviti Pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Tindakan ini juga
dapat membantu saya memahirkan diri dalam sistem komunikasi
yang berkesan.
Selain itu, saya akan berusaha memastikan kaedah pengajaran
yang saya gunakan dapat memberi manfaat yang lebih kepada
murid iaitu mereka dapat melibatkan diri secara aktif dalam
Pengajaran dan pembelajaran. Saya akan mengehadkan aktiviti
penerangan dan lebih berfokus kan kepada aktiviti sumbang saran
atau soal jawab serta melaksanakan aktiviti bermain sambil belajar.
Justeru, saya berharap agar dapat menyediakan, membuat
perancangan seterusnya melaksanakan amalan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih baik dengan pengurusan bilik darjah serta
penguasaan kemahiran pengajaran lebih efektif dan produktif
kepada pencapaian objektif pembelajaran. Saya berharap dapat
meningkatkan kecekapan Pengajaran dan pembelajaran saya pada
masa akan datang dengan lebih baik lagi.
72
 Komunikasi Berkesan Dalam Pengajaran Pendidikan Islam
Oleh:
NUR HAFIZAH BINTI
KALIN PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Penulisan jurnal untuk minggu kelima saya di Sekolah
Kebangsaan XXXXXXX ini adalah berkaitan kelemahan saya dari
aspek sistem komunikasi dan kaedah pengajaran yang kurang
sesuai dengan murid. Sepanjang pelaksanaan aktiviti pengajaran
dan pembelajaran (PdP) kelas Pendidikan Islam, saya mempunyai
masalah dalam penyampaian maklumat menggunakan variasi
intonasi dan nada suara yang sesuai dengan murid. Saya kurang
mahir dalam mempelbagaikan variasi rangsangan dari aspek suara
dan sistem komunikasi yang berkesan. Hal ini sedikit sebanyak
mempengaruhi emosi dan tumpuan murid dalam sesi pengajaran
dan pembelajaran.
Seterusnya, dari aspek kaedah pengajaran yang digunakan
juga kurang berpusatkan kepada murid. Sehubungan dengan murid
saya yang mampu untuk melaksanakan aktiviti secara individu, saya
seharusnya memfokuskan aktiviti dan kaedah pengajaran yang
melibatkan murid secara aktif bagi meningkatkan inkuiri dan
kemahiran berfikir murid. Hal ini juga bagi mengelakkan murid
berasa bosan dengan aktiviti yang dilaksanakan. Semasa
pelaksanaan aktiviti PdP, saya sering menjalankan aktiviti yang
melibatkan murid hanya pada langkah pengajaran yang ketiga. Pada
langkah pertama dan kedua PdP, saya banyak menggunakan
kaedah penerangan dan kurang melibatkan murid secara aktif. Hal
ini menyebabkan amalan PdP saya kurang menarik dan efektif.
Walaupun hasil pembelajaran dapat dicapai, namun saya
seharusnya mampu untuk mempelbagaikan aktiviti PdP agar murid
saya mampu untuk belajar dalam keadaan yang seronok dan
gembira.
73
Menurut Feeney (1983) mengatakan bahawa komunikasi
merupakan satu proses untuk menyampaikan maklumat, mesej atau
isyarat kepada pihak lain. Proses komunikasi dibina daripada
pengalaman dan persefahaman antara kedua-dua belah pihak.
Tindak balas atau reaksi yang lahir daripada proses komunikasi ini
adalah berpunca daripada pengalaman dan persefahaman yang
wujud antara mereka. Kaedah pengajaran yang dikelolakan dalam
proses Pengajaran dan Pembelajaran juga merupakan elemen
penting dalam meningkatkan kecekapan pelaksanaan proses
Pengajaran dan Pengajaran guru. Oleh itu, saya perlu memikirkan
penyelesaian yang terbaik dalam menyesuaikan intonasi suara dan
pelaksanaan kaedah pengajaran yang sesuai dengan murid.
2. Analisis Masalah
Untuk mengenal pasti punca-punca yang berhubung kait dengan
masalah tersebut, saya telah menyenaraikan beberapa aspek yang
perlu diberi perhatian seperti berikut:
a. Adakah murid saya berasa seronok setiap kali pengajaran
saya dilaksanakan?
b. Adakah murid saya dapat menumpukan
perhatian sepanjang pengajaran saya?
c. Adakah murid saya berasa bosan dengan aktiviti Pengajaran
dan Pengajaran yang dilaksanakan?
d. Adakah kaedah saya terlalu sukar dengan murid?
e. Apakah cara penyelesaian yang terbaik saya
perlu laksanakan?
Berdasarkan pemerhatian dan perbincangan dengan guru
pembimbing dan pensyarah penyelia saya, beberapa hasil telah
saya peroleh iaitu:
74
 a. Murid mudah hilang fokus jika guru sering
melaksanakan kaedah penerangan.
b. Murid saya sangat seronok ketika aktiviti berkumpulan
dan perbincangan dilaksanakan.
c. Murid saya suka untuk menjawab soalan yang diajukan.
Sehubungan itu, saya mendapati daripada permasalahan
tersebut, saya masih kurang mahir dalam mempelbagaikan variasi
rangsangan dan pengelolaan kaedah pengajaran yang sesuai pada
setiap langkah pengajaran. Saya mampu untuk membantu murid
mencapai objektif pembelajaran, namun dalam menghasilkan satu
bentuk pembelajaran yang lebih menarik dan efisien, saya
seharusnya mampu untuk menguasai kaedah dan teknik serta
variasi rangsangan yang pelbagai bagi mengukuhkan lagi minat
murid.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a. Mempelajari teknik dan penguasaan sistem komunikasi dari
aspek intonasi dan nada suara pada setiap bahagian
langkah pengajaran.
b. Mengehadkan pelaksanaan kaedah penerangan dalam PdP.
c. Melaksanakan aktiviti berkumpulan dan gerak kerja individu
bagi menilai perkembangan murid.
d. Memastikan pembelajaran bilik darjah sentiasa riang dan
ceria.
e. Meminta pandangan pensyarah penyelia, guru pembimbing
dan rakan-rakan dalam mengendalikan pengurusan masa
PdP dengan efektif.
Kompetensi guru dalam kemahiran variasi rangsangan dan
sistem komunikasi berkesan dapat mempengaruhi minat mereka dan
tumpuan dalam pembelajaran. Kaedah pengajaran yang efektif juga
dapat meningkatkan kemahiran murid untuk berfikir dengan lebih
kreatif.
75
Perkara utama yang perlu saya titik beratkan ialah:
a. Mempelbagaikan intonasi dan nada suara dalam setiap
bahagian pelaksanaan langkah pengajaran.
b. Mengehadkan aplikasi kaedah penerangan kepada murid.
c. Melaksanakan aktiviti berpusatkan murid pada setiap
langkah pengajaran.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 7 sehingga 11 Mac 2016
Pada minggu yang akan dijalankan kelak, saya akan berusaha
untuk mengaplikasikan pelbagai teknik dan variasi suara yang lebih
baik dalam setiap bahagian langkah pengajaran. Hal ini bagi
meningkatkan tumpuan dan mengekalkan minat murid semasa
aktiviti PdP berlangsung. Tindakan ini juga dapat membantu saya
memahirkan diri dalam sistem komunikasi yang berkesan.
Selain itu, saya akan berusaha memastikan kaedah pengajaran
yang saya gunakan dapat memberi manfaat yang lebih kepada
murid iaitu mereka dapat melibatkan diri secara aktif dalam PdP.
Saya akan mengehadkan aktiviti penerangan dan lebih berfokuskan
kepada aktiviti sumbang saran atau soal jawab serta melaksanakan
aktiviti bermain sambil belajar.
Justeru, saya berharap agar dapat menyediakan, membuat
perancangan seterusnya melaksanakan amalan pengajaran dan
pembelajaran yang lebih baik dengan pengurusan bilik darjah serta
penguasaan kemahiran pengajaran lebih efektif dan produktif
kepada pencapaian objektif pembelajaran. Saya berharap dapat
meningkatkan kecekapan PdP saya pada masa akan datang dengan
lebih baik lagi.
76
 Murid Kurang Mahir Dalam Penulisan Jawi
Oleh:
NORHAYATI BINTI MH ANSAR
PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Masalah yang saya hadapi pada minggu ini adalah tentang
beberapa orang murid yang kurang mahir menulis jawi ini yang
kurang mahir menulis jawi. Murid yang kurang mahir menulis jawi ini
bukanlah murid yang tidak pandai menulis jawi, tetapi apabila
mereka diminta menulis dalam tulisan jawi, mereka akan mengambil
masa yang agak lama untuk menyiapkan tulisan tersebut. Sepanjang
saya mengajar, saya telah membuat pemerhatian terhadap murid-
murid saya apabila diberikan aktiviti berkumpulan. Kebanyakkan
aktiviti adalah melibatkan pembacaan dan padanan yang disediakan
perkataannya. Jadi, saya menjangkakan bahawa murid pandai
menulis jawi kerana mereka juga pandai membaca tulisan jawi.
Walaupun begitu, sekiranya saya memberikan aktiviti
pengukuhan, mereka dapat menjawab dengan baik, tetapi
memerlukan sedikit bimbingan dari guru. Selain itu, rakan
sekumpulan mereka sentiasa membantu rakan-rakan yang lemah
dalam penulisan mahupun pembacaan jawi. Contohnya mengeja
suku kata terbuka. Perkara ini merunsingkan saya kerana sekiranya
agihan masa bagi setiap langkah proses pengajaran dan
pembelajaran saya di sekolah. Menurut Nik Rosila (2010), murid
yang menghadapi masalah penulisan Jawi akan menghadapi
masalah dalam menguasai mata pelajaran Pendidikan Islam itu
sendiri. Hal ini kerana, semua dokumen bagi mata pelajaran
Pendidikan Islam adalah dalam tulisan Jawi.
77
2. Analisis Masalah
Oleh itu, bagi mengenal pasti punca-punca murid mudah bosan
terhadap aktiviti yang dijalankan dalam bilik darjah, saya akan
menyenaraikan dan menganalisis dengan soalan-soalan berikut :
a. Adakah aktiviti yang melibatkan penulisan jawi disediakan
terlalu susah?
b. Adakah murid suka dengan aktiviti yang dijalankan dalam
bilik darjah?
c. Adakah aktiviti yang saya jalankan bersesuaian dengan
tahap kemahiran mereka?
d. Adakah saya perlu mempelbagaikan lagi aktiviti penulisan
yang saya rancang?
e. Apakah cara saya untuk menangani masalah ini?
Setelah membuat pemerhatian dan membuat sedikit
perbincangan terhadap beberapa orang guru, saya mendapati
bahawa :
a. Aktiviti kumpulan memerlukan kerjasama dan saling
membantu dalam menulis jawi.
b. Murid menyukai aktiviti yang dijalankan tetapi sukar untuk
mereka laksanakan.
c. Murid perlu rajin untuk membuat latihan dalam penulisan
jawi.
d. Saya perlu mempelbagaikan lagi aktiviti agar dapat menarik
minat murid.
e. Membuat aktiviti yang melibatkan tahap kognitif dan mereka
cipta yang lebih mencabar
Justeru, saya perlu mempelbagaikan aktiviti yang dijalankan
seperti permainan, nyanyian, teka silang kata, atau kuiz bagi
meransang minat dan perhatian murid bermula daripada awal proses
pengajaran dan pembelajaran guru sehingga ke penghujungnya.
Perlakuan murid juga perlu dipantau dari masa ke semasa. Hal ini
bertujuan agar semua murid melibatkan diri secara aktif pada setiap
aktiviti yang dijalankan oleh guru.
78
 Saya juga perlu mempelbagaikan aktiviti penulisan jawi yang
saya jalankan. Aktiviti peniruan merupakan salah satu cara untuk
memudahkan murid menulis jawi dengan mudah. Contohnya meniru
tulisan jawi guru di hadapan kelas.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Antara langkah penambahbaikan yang saya ambil ialah :
a. Menerapkan nilai-nilai murni dalam aktiviti berkumpulan.
b. Memantau setiap pergerakan dan perlakuan murid.
c. Memastikan setiap ahli kumpulan membantu rakan mereka
yang lemah jawi.
d. Menggunakan sistem token bagi setiap aktiviti yang
dijalankan. Contohnya memberikan markah kepada
kumpulan yang menjalankan aktiviti dengan baik dan penuh
semangat dan menolak markah kumpulan yang tidak
memberikan kerjasama serta tidak mendengar arahan guru.
e. Meminta pandangan guru pembimbing dan rakan-rakan.
Saya akan membuat langkah penambahbaikan terhadap
aktiviti-aktiviti yang dijalankan pada masa akan datang agar setiap
murid yang lemah dalam penulisan jawi dapat menulis jawi dengan
baik seperti rakan yang lain. Bimbingan yang penuh dan lebih
perhatian kepada murid-murid ini agar mereka tidak terasa seperti
terpinggir kerana lemah menulis jawi.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 17-19 Februari 2016
Saya akan cuba mengatasi masalah ini dalam tempoh
seminggu. Kawalan kelas yang baik adalah perlu bagi memastikan
kelancaran proses pengajaran dan pembelajaran. Sekiranya
masalah ini tidak dapat diatasi secepat mungkin, sudah tentu setiap
langkah pengajaran akan terjejas.
79
Penggunaan Kaedah Nyanyian dalam
“Mengenali Sifat Rasul”
Oleh:
NUR NADIAH BINTI MOHD YASSIN
PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kedua belas saya berada di SK
LX. Penulisan jurnal saya pada kali ini ialah berkaitan
Penggunaan Kaedah Nyanyian dalam Sesi Pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam.
Peristiwa ini berlaku semasa saya melaksanakan Pengajaran
dan pembelajaran Pendidikan Islam kelas Tahun 2 dan Tahun 4.
Pada 11 April 2016 bersamaan hari Isnin, saya melaksanakan sesi
Pengajaran dan pembelajaran bersama kelas Tahun 2 bidang
Akidah bertajuk “Sifat Wajib dan Mustahil bagi Rasul”. Pada sesi ini
antara objektif yang perlu dicapai ialah murid-murid dapat
menyatakan sifat wajib dan mustahil bagi rasul serta membezakan
antara sifat wajib dan mustahil bagi rasul. Secara keseluruhan
objektif sesi Pengajaran dan pembelajaran di tahap yang sangat baik
iaitu seramai 16 daripada 22 orang mampu menguasai topik ini. Hal
ini kerana saya memilih untuk menggunakan kaedah nyanyian iaitu
“Mari Belajar Sifat Rasul” dengan melodi “Kalau Rasa Gembira“ bagi
menyampaikan topik ini.
Kaedah nyanyian sememangnya amat sesuai untuk digunakan
bagi bidang akidah kerana murid-murid perlu mengingat suatu fakta
yang sukar bagi tahap umur mereka. Berdasarkan penggunaan
kaedah ini murid-murid sangat seronok sepanjang sesi Pengajaran
dan pembelajaran dan mereka dapat mengingat dengan mudah
sifat-sifat tersebut. Apatah lagi nyanyian tersebut disertakan dengan
gaya pergerakan yang mudah. Hal ini dapat dibuktikan melalui
penilaian yang saya lakukan melalui lembaran yang saya berikan
sebelum berakhirnya sesi Pengajaran dan pembelajaran pada masa
itu.
80
 Pada 13 April 2016 bersamaan hari rabu, saya turut
menggunakan kaedah nyanyian semasa saya melaksanakan sesi
Pengajaran dan pembelajaran di kelas Tahun 4 bagi bidang jawi.
Antara objektif yang perlu dicapai oleh murid pada sesi Pengajaran
dan pembelajaran ini ialah murid dapat membaca teks lirik lagu
“Suasana Hari Raya” dengan betul, membina ayat menggunakan
perkataan daripada teks lirik lagu, dan menukarkan perkataan rumi
kepada jawi. Secara keseluruhan objektif sesi Pengajaran dan
pembelajaran di tahap yang sangat baik iaitu seramai 16 daripada
19 orang mampu menguasai topik ini.
Sesi Pengajaran dan pembelajaran pada hari tersebut berjalan
dengan baik. Murid-murid sangat seronok dan memberi kerjasama
yang sangat baik sepanjang sesi Pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Murid-murid juga sangat teruja dan sentiasa
bersemangat untuk terus mengikuti pembelajaran. Hal ini kerana
kaedah nyanyian yang saya gunakan amat dekat di hati murid iaitu
saya memilih tema Hari Raya Aidilfitri dengan menggunakan lagu
Suasana Hari Raya yang sangat popular dalam kalangan kanak-
kanak. Selain itu saya juga turut mewujudkan suasana Hari Raya
dalam kelas tersebut untuk mereka merasai sendiri situasi tersebut
berada dalam kelas semasa saya mengajar agar isi pelajaran yang
saya sampaikan dapat difahami dengan mudah dan diterima dalam
keadaan yang seronok.
Penggunaan kaedah nyanyian ini sememangnya amat
membantu murid untuk mengingat dengan mudah isi pelajaran yang
dipelajari serta mampu menarik minat murid untuk terus mengikuti
sesi pengajaran dan pembelajaran. Secara keseluruhannya, sesi
Pengajaran dan pembelajaran bagi kedua-kedua kelas iaitu Tahun 2
dan Tahun 4 dapat dilaksanakan dengan baik dan lancar dengan
kerjasama murid yang sangat aktif dan bersemangat sepanjang sesi
Pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan penggunaan
kaedah nyanyian ini.
81
2. Analisis Masalah
Sepanjang sesi Pengajaran dan pembelajaran, murid sentiasa
bersemangat dan memberikan kerjasama yang baik. Murid-murid
dapat menyanyi sambil belajar dengan rasa seronok. Pada masa
yang sama, mereka mampu menguasai topik pembelajaran pada
hari ini dengan sangat baik.
Pada pendapat saya, hal ini berlaku kerana pemilihan kaedah
dan aktiviti yang saya gunakan amat memberi kesan terhadap diri
mereka serta mengurangkan kebosanan seperti kaedah nyanyian ini.
Menurut Noraini (2003), iringan irama lagu dengan rentak tertentu
menguatkan lagi daya ingatan kerana di samping mengurangkan
kebosanan, ia dapat mempertingkatkan minat dan mendorong
penumpuan. Pendapat ini selari dengan kenyataan Ab. Fatah (1990)
yang menyatakan bahawa, pada biasanya maklumat yang boleh
menimbulkan emosi seronok dan menarik lebih mudah menarik
perhatian daripada maklumat yang tidak menyeronokkan. Semakin
menarik maklumat itu kepada diri seseorang itu, semakin mudah
maklumat itu diingatkan. Semakin mudah maklumat itu diingatkan,
semakin mudah pula maklumat itu dirakamkan ke dalam ingatan
jangka panjang.
Bagi mengenal pasti faktor perkara ini berlaku, saya telah
menjalankan pemerhatian dan sesi perbincangan dengan para guru
SK Landeh terutamanya guru Pendidikan Islam dan rakan guru
pelatih.
Antara dapatan yang saya peroleh ialah:
a. Murid-murid mudah mengingati isi pelajaran dengan
menggunakan kaedah nyanyian
b. Murid-murid mudah tertarik dengan sesuatu yang baru
c. Murid-murid lebih suka belajar sambil menyanyi
d. Murid-murid lebih mudah faham jika situasi sebenar
diwujudkan di dalam kelas
e. Melalui aktiviti yang pelbagai serta menyeronokkan murid-
murid tidak berpeluang untuk membuat kerja lain atau
merasa bosan.
82
 Pada pendapat saya berdasarkan dapatan yang saya peroleh,
murid-murid lebih suka belajar dengan aplikasi aktiviti yang
menyeronokkan seperti menyanyi, bermain atau melakukan aktiviti
yang melibatkan pergerakan.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Antara langkah penambahbaikan yang saya ambil ialah:
a. Memilih kaedah yang sesuai untuk memudahkan
murid untuk mengingat isi pelajaran
b. Menggunakan bahan bantu mengajar yang mampu
menarik minat murid
c. Menyediakan aktiviti-aktiviti yang menyeronokkan yang
dapat membantu murid mudah mengingati isi pelajaran
d. Mewujudkan suasana kelas yang kondusif serta
mengikut tema Pengajaran dan pembelajaran pada
waktu tersebut
e. Menggalakkan murid belajar sambil merasai sendiri situasi
sebenar berkaitan dengan topik pembelajaran
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 18 April – 22 April 2016
Setiap kali sesi Pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan,
saya perlu memastikan bahawa kelas sentiasa kondusif dan selesa
untuk murid-murid belajar. Selain itu, pemilihan kaedah dan aktiviti
juga perlu saya tekankan setiap kali merancang suatu Pengajaran
dan pembelajaran. Bahan-bahan juga perlulah sesuai dan mampu
menarik minat murid untuk belajar dengan rasa seronok dan
bersemangat. Walau bagaimanapun, jika masih terdapat murid yang
kurang memberi kerjasama, saya akan memberi perhatian lebih
kepada mereka dengan menggalakkan mereka untuk menjadi
mengetuai sesi nyanyian atau persembahan.
83
Pengajaran Moral Menggunakan Aktiviti Berkumpulan
Oleh:
SOLEHA BINTI ASHKAR
PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu keempat saya berada di Sekolah
Kebangsaan XXXXXX. Penulisan masalah saya pada kali ini ialah
berkaitan masalah yang timbul dalam kalangan murid semasa aktiviti
kumpulan dijalankan sama ada .
Saya telah menjalankan aktiviti kumpulan semasa mengajar
Pendidikan Islam bagi kelas Tahun 2, 3 dan 5 dan Pendidikan Moral
kelas Tahun 3. Sebelum aktiviti berkumpulan djalankan, bilik darjah
berada dalam keadaan terkawal dan tenang. Namun begitu, semasa
saya memberikan arahan untuk masuk ke dalam kumpulan untuk
membuat tugasan, bilik darjah akan mula menjadi bising dan tidak
terkawal. Malah, murid-murid juga tidak mendengar arahan yang
diberikan oleh saya. Kawalan kelas berada pada tahap tidak
memuaskan.
Menurut D. W. Johnson (1989), pembelajaran koperatif bukan
sahaja memerlukan murid untuk berkumpul dalam satu kumpulan
kecil untuk berbincang dan berkongsi bahan pembelajaran, tetapi
juga memerlukan mereka untuk mewujudkan kebergantungan yang
positif dalam satu kumpulan. Hal ini bermaksud, murid haruslah
memberikan kerjasama dengan ahli kumpulan yang lain bagi
mendapatkan hasil perbincangan yang lebih mantap.
Walaupun berada dalam keadaan yang kurang terkawal, hasil
perbincangan yang dibentangkan dapat disampaikan dengan baik
dan mencapai objektif pembelajaran yang dirancang. Penilaian ini
dapat dilihat melalui jawapan yang diberikan oleh setiap kumpulan.
Namun begitu, perkara ini membuatkan saya kurang selesa untuk
meneruskan pengajaran kerana sukar untuk memberi arahan serta
menyampaikan isi pelajaran.
84
2. Analisis Masalah
Untuk mengenal pasti punca masalah ini berlaku, saya telah
menjalankan pemerhatian dan sesi perbincangan dengan para guru
SK Landeh dan rakan guru pelatih. Antara dapatan yang saya
peroleh, ialah:
a. Semasa aktiviti kumpulan dijalankan, murid memang
cenderung akan membuat bising.
b. Murid suka aktiviti berkumpulan kerana dapat duduk
bersama rakan lain dan mengelakkan diri daripada arahan
guru secara individu.
c. Ada segelintir murid yang tidak mahu membuat kerja dalam
kumpulan kerana berpendapat ada murid lain yang akan
menyiapkannya.
d. Setiap murid ingin menyatakan pendapat masing-masing.
Oleh itu, ia menyebabkan bilik darjah menjadi bising.
Masalah ini timbul mungkin disebabkan murid tidak memahami
konsep aktiviti kumpulan yang sebenar. Oleh itu, sebagai langkah
untuk penambahbaikan, saya akan menerangkan kepada murid
konsep aktiviti berkumpulan. Saya juga akan menyatakan peraturan
yang perlu dipatuhi sepanjang menjalani aktiviti kumpulan. Hal ini
bagi memastikan objektif aktiviti berkumpulan akan dapat dicapai
dengan lebih autentik. Antara peraturan yang boleh ditetapkan ialah:
a. Setiap aktiviti kumpulan akan dipantau oleh guru.
b. Guru akan ambil tindakan terhadap murid yang tidak beri
kerjasama.
c. Guru sebagai fasilitator untuk memastikan tajuk
perbincangan tidak terpesong dari objektif sebenar.
85
3. Cadangan Tindakan Susulan
Antara langkah penambahbaikan yang saya ambil ialah:
a. Memantau setiap kumpulan yang semasa aktiviti dijalankan.
b. Memilih ketua untuk setiap kumpulan sekaligus
dapat menerapkan nilai kepimpinan dalam diri murid.
c. Memberikan peneguhan positif dan negatif bagi murid yang
bekerjasama dan tidak bekerjasama dalam kumpulan.
d. Lebih tegas dalam menetapkan masa bagi setiap
aktiviti kumpulan.
e. Mewujudkan banyak aktiviti yang boleh melibatkan semua
ahli kumpulan.
f. Menggunakan bahan bantu mengajar yang lebih menarik
dan sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 17-19 Februari 2016
Setiap kali menjalankan aktiviti berkumpulan, saya akan
menerangkan dengan lebih lanjut konsep aktiviti kumpulan kepada
murid-murid. Perubahan dapat dilihat berbanding dari hari pertama
saya menjalankan aktiviti berkumpulan. Murid lebih mudah dikawal
dan memberi kerjasama semasa aktiviti dijalankan.
Walaubagaimanapun, masih ada yang tidak memberi kerjasama
kepada ahli kumpulan masing-masing. Murid ini akan diberikan
teguran atau didenda supaya tidak mengulangi kesalahan yang
sama.Peraturan yang telas ditetapkan akan diberikan penegasan
setiap kali aktiviti kumpulan dijalankan. Hal ini bagi memastikan
setiap murid memahami konsep aktiviti berkumpulan dan memberi
kerjasama yang baik dengan ahli kumpulan yang lain.
86
 Murid Lemah Dalam Mengenal Pasti Hukum Tajwid
Oleh:
WIWIANA AHMAD BASRI
PISMP PI2113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kedua belas saya berpraktikum
di Sekolah Kebangsaaan XXXXXXXXXXXXXX. Saya telah
mempelajari dan menambahbaik pelbagai strategi, pendekatan,
kaedah dan teknik pengajaran bagi mewujudkan suasana
pembelajaran yang lebih menarik dan bagi memastikan proses
pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Namun
terdapat masalah yang ingin saya fokuskan pada jurnal kali ini iaitu
murid lemah dalam mengenal pasti hukum tajwid. Saya menyedari
masalah ini timbul apabila mengajar di dalam kelas tahun 5 Merah
bagi modul Al-Quran.
Kebanyakan murid tahun 5 Merah berada pada tahap
sederhana dalam membaca Al-Quran. Hanya beberapa orang murid
sahaja yang masih tersekat-sekat dalam pembacaan Al-Quran.
Namun begitu, saya mendapati bahawa hampir semua murid kelas
ini mempunyai kelemahan dalam mengenalpasti hukum tajwid
apabila saya bertanya hukum tajwid yang terdapat pada potongan
kalimah atau potongan ayat yang dipaparkan di dalam bilik darjah.
Contohnya hukum tajwid mad silah qasirah, mad badal, mad ‘iwad
dan mad tamkin. Sedangkan hukum tajwid tersebut sudah dipelajari
seawal tahun 3. Sebagaimana yang dibincangkan oleh Mohd Aderi
(2008), penguasaan hukum tajwid dalam kalangan murid sekolah
rendah masih pada tahap yang membimbangkan sedangkan
penguasaan ini perlu untuk membaca al quran dengan betul.
87
Perkara ini amat membimbangkan saya kerana murid hanya
pandai membaca Al-Quran tetapi tidak mengetahui hukum tajwid
yang terdapat pada ayat. Mempelajari hukum tajwid adalah sangat
penting kerana ianya sangat berkait rapat dengan pembacaan dan
maksud ayat yang dibaca. Hal ini kerana penguasaan hukum tajwid
adalah sangat penting bagi mengelakkan kekeliruan berlaku antara
hukum-hukum tajwid memandangkan terdapat hukum tajwid yang
hampir sama. Oleh itu, saya perlu memikirkan beberapa inisiatif
yang boleh membantu saya dalam melancarkan lagi proses
pengajaran dan pembelajaran saya pada masa akan datang.
2. Analisis Masalah
Selepas membuat pemerhatian, saya mendapati bahawa punca
masalah ini timbul kerana pengajaran dan pembelajaran bagi modul
al-Quran di dalam bilik darjah tidak diberi penekanan yang
mendalam mengenai hukum tajwid. Kebanyakan murid pandai
membaca al-Quran kerana menghadiri kelas mengaji dan
mempunyai guru mengaji masing-masing di luar waktu sekolah.
Walaupun begitu, mereka hanya diajar untuk melancarkan bacaan,
tetapi tidak ditekankan dengan hukum tajwid yang terdapat pada
ayat.
Hal ini menyebabkan murid hanya tahu dan pandai membaca al-
Quran, tapi tidak dapat mengenal pasti hukum tajwid yang
terkandung pada ayat yang dibaca oleh mereka. Setelah membuat
analisis, saya berpendapat bahawa saya perlu mengubah kaedah
dan teknik dalam mengadakan proses pengajaran dan pembelajaran
bagi modul al-Quran agar murid dapat menguasai bacaan al-Quran
sekaligus mempelajari hukum tajwid dengan baik.
88
3. Cadangan Tindakan Susulan Murid Bising Semasa Aktiviti Berkumpulan Dijalankan
Saya akan membuat penambahbaikan dalam penggunaan
Oleh:
kaedah dan teknik semasa proses pengajaran dan pembelajaran
NASRIN ASRI BIN ISMAM
berlangsung di dalam bilik darjah. Saya akan menggunakan warna
PISMP BA1113
yang berbeza bagi setiap hukum tajwid yang berlainan. Contohnya
warna biru untuk hukum tajwid mad silah qasirah, warna hijau untuk
1. Masalah / Peristiwa
mad ‘wad dan warna kuning untuk mad badal. Penggunaan warna
bagi setiap hukum tajwid ini akan memudahkan murid untuk
Pada minggu ketiga di Sekolah Kebangsaan XXXXX ini, saya
mengenal pasti, membezakan dan mengingat hukum tajwid yang
telah berkesempatan mengenali kerenah dan perangai murid
terdapat pada ayat. Selain itu, penggunaan warna dalam proses
khasnya dalam kelas yang saya ajar bagi tempoh lima minggu ini.
pengajaran dan pembelajaran juga dapat menarik perhatian murid
Sesungguhnya tempoh ini adalah satu tempoh yang amat singkat
untuk mengikuti proses pengajaran dan menguasai isi pelajaran
untuk membuat perubahan mendadak terhadap prestasi murid. Hal
yang ingin disampaikan oleh guru. Di samping itu, kaedah warna
ini sebaliknya adalah tempoh terbaik bagi saya untuk mempelajari
dapat mengelakkan kebosanan murid semasa mempelajari al-Quran
serta menguasai sistem pengajaran yang konsisten. Semua ini bagi
di dalam bilik darjah.
mewujudkan suasana pembelajaran yang sesuai dan efektif yang
Saya juga akan menggunakan kaedah soal jawab mengenai akhirnya akan memberi kesan positif kepada murid.
hukum tajwid yang terdapat pada potongan kalimah atau potongan
ayat yang dipaparkan. Cara ini bertujuan agar murid sentiasa Dalam hal yang lainnya, masalah yang berpunca dari kalangan
mengingati hukum tajwid yang telah dipelajari. Kaedah soal jawab murid terhadap kelas juga dapat dilihat. Antara masalah yang
juga dapat membantu murid agar sentiasa bersedia dengan soalan ditimbulkan oleh murid termasuklah membuat bising dan berjalan-
yang akan diutarakan oleh guru. jalan dalam kelas sambil mengganggu rakan-rakan yang lain ketika
sesi pengajaran. Ada kalanya disebabkan kenakalan itu, mereka
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan seolah-olah tidak menghiraukan guru yang sedang mengajar di
hadapan kelas. Sifat kenakalan yang sebegini tidak boleh di biarkan
Tempoh : 25 April 2016 – 29 April 2016 kerana menjejaskan proses pengajaran dan pembelajaran. Sifat
kenakalan mereka akan menjadi lebih ketara semasa melakukan
Saya akan memastikan kaedah dan teknik digunakan adalah aktiviti di dalam kelas sebagai contoh semasa melakukan aktiviti
bertepatan dan bersesuaian dengan isi pelajaran yang ingin berkumpulan.
disampaikan agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat
berjalan dengan lancar dan baik serta memenuhi kehendak proses
pengajaran dan pembelajaran.

89
90
 Sepanjang pemerhatian yang saya jalankan, saya dapati
murid-murid gemar membuat bising dan berjalan-jalan semasa
aktiviti berkumpulan diberikan terutamanya kelas 4 Hijau dan 5
Merah. Saya dapati mereka kurang berminat untuk belajar dan
disebabkan itu mereka bermain-main dan mengganggu rakan lain
membuat kerja. Ada antaranya sebahagian sahaja ahli kumpulan
yang membuat aktiviti yang diberikan manakala yang lain
mengganggu rakan lain. Murid seperti ini memerlukan perhatian
yang cukup sehingga dapat mengalihkan fokus dan tumpuan mereka
terhadap aktiviti yang diberikan kepada setiap kumpulan.
Setiap kelas mempunyai cabaran yang tersendiri. Bagi
Tahun 2 Merah saya mengajar matapelajaran Pendidikan Islam,
manakala bagi Tahun 4 Hijau dan 5 Merah pula saya mengajar
matapelajaran Bahasa Arab. Bilangan murid di dalam kelas juga
agak ramai, sehingga mencecah 30 orang. Walaupun ramai, ada
antara kelas yang tidak mempunyai masalah seperti kelas Tahun 5
Merah. Kebanyakan murid dapat menumpukan perhatian dan
mengekalkan minat dan tumpuan terhadap pembelajaran sehingga
tamat sesi pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Harry K.Wong ( 1998) kebanyakan masalah tingkah
laku disebabkan oleh guru sendiri.
“Most behavior problems in the classroom are caused by the
teacher’s failure to teach students how to follow procedure”.
Sebagai seorang guru, saya ingin mewujudkan satu iklim
persekitaran pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dalam
kelas-kelas saya. Saya ingin murid-murid memberi tumpuan yang
sebaik mungkin setiap kali kelas dijalankan dan mendapatkan
sebanyak mungkin input yang disampaikan.
91
2. Analisis Masalah
Saya telah melakukan analisis bagi mencari punca-punca
yang menyebabkan masalah tersebut berlaku. Setiap kali saya
sedang mengajar didalam kelas, terdapat beberapa orang murid
suka membuat bising dan tidak fokus kepada pengajaran. Saya
merasakan bahawa masalah ini timbul disebabkan oleh beberapa
faktor.
Antaranya ialah :-
 Kemungkinan murid-murid yang membuat bising
tersebut tidak memahami apa yang disampaikan dalam
kelas.
 Kebiasaannya, murid-murid yang biasa menimbulkan
masalah dalam kelas tersebut terdiri dari kumpulan yang
lemah dan tidak berminat dengan pelajaran.
 Adakah pengajaran saya membosankan dan tidak
memenuhi stratergi pengajaran dan pembelajaran
selaras dengan ilmu pedagogi guru?
Setelah menganalisis dan membuat refleksi, saya mendapati
murid-murid yang pandai juga biasanya akan membuat bising dalam
kelas. Hal ini berlaku adalah disebabkan mereka terlalu cepat
menyiapkan sesuatu tugasan yang diberikan dalam sesuatu aktiviti
berbanding dengan kawan-kawan mereka dari golongan murid yang
lemah. Setelah tugasan disiapkan, mereka akan membuat bising
dan bersembang sesama sendiri .
3. Cadangan Tindakan Susulan
Penyelesaian kepada murid-murid yang bermasalah ini
adalah, dengan saya sendiri mengambil beberapa langkah yang
boleh bagi mengatasi masalah yang ditimbulkan oleh murid seperti
yang dinyatakan di atas. Ini termasuklah dengan cara mengingati
nama setiap murid. Ini akan memudahkan guru untuk berinteraksi
dengan setiap murid terutamanya yang bermasalah.
92

Dengan cara ini murid akan lebih takut untuk menimbulkan masalah.
Selain itu, saya juga ada menggunakan unsur-unsur pertandingan
dalam setiap aktivti yang dijalankan di dalam kelas. Sedikit sebanyak
dengan menggunakan unsur pertandingan ini, ia dapat menyuntik
semangat bersaing untuk menyiapkan tugasan yang diberikan.
Cadangan-cadangan lain yang mungkin berkesan termasuklah:
 Guru merancang P&P yang melibatkan aktiviti yang
bersesuaian dan dapat menarik minat murid, dalam setiap
sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu kreatif.
 Memotivasikan murid dengan memberi peneguhan positif
(seperti satu jawapan yang baik, bagus kerana berani
mencuba). Ini memberi kepuasan kepada murid kerana
sumbangan mereka dihargai oleh guru dan kawan-kawan.
 Semasa melakukan aktiviti kumpulan atau berpasangan
guru mestilah membuat pemantauan. Guru haruslah pantau
dan bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan yang lain.
Semasa pemantauan dilakukan guru bolehlah memberi
semangat jika aktiviti sukar atau cuba mencadangkan
strategi yang lebih mudah.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 7 Hingga 11 Mac 2016
Saya akan memantau semua permasalahan yang timbul
diatas dengan mengemasmkini segala tindakan dan langkah-
langkah penambahbaikan saya seperti yang dicadangkan tadi. Hal
ini bagi membolehkan tempoh sasaran bagi menyelesaikan masalah
ini dapat dicapai dan tidak berlarutan berpanjangan.
93
Pengurusan Disiplin Bilik Darjah
Oleh:
NORASHIKIN BINTI JAMAL
PISMP BA1113
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu ini, kelemahan yang saya kenal pasti dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran yang telah saya laksanakan adalah
mengenai isu pengurusan disiplin bilik darjah. Konsep disiplin ini
mempunyai pelbagai tafsiran. Mengikut P.F. Olivia (1956), disiplin
merujuk kepada kawalan diri, kawalan dari luar, patuh kepada
autoriti, keadaan tempat bekerja yang teratur, urusan yang
sistematik, dan cara yang menetapkan peraturan atau hukuman
dengan berkesan. Manakala, G.V. Sheriakov F. Redl (1956)
mentafsirkan disiplin sebagai perihal ketenteraman dan peraturan di
dalam sesuatu kumpulan, termasuk cara-cara mendapatkan
ketenteraman dan peraturan itu serta hukuman. Jika merujuk kepada
buku Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979), disiplin pula
didefinisikan sebagai kesanggupan seseorang individu menghormati
dan mematuhi undang-undang, sama ada disiplin itu dikenakan dari
luar atau dengan kerelaan sendiri.
Namun, jika dilihat pada peringkat sekolah, disiplin merupakan
peraturan-peraturan yang dikenakan ke atas murid-murid dengan
tujuan mengawal tingkah laku mereka melalui hukuman atau
ganjaran. Justeru itu, disiplin bilik darjah merupakan peraturan-
peraturan yang dikenakan ke atas murid-muridnya supaya mereka
berkelakuan baik dan mendisiplinkan diri semasa aktiviti pengajaran
dan pembelajaran dijalankan. Disiplin bilik darjah yang baik akan
membawa kepada implikasi-implikasi yang positif terhadap sesi
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Antaranya ialah
pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan secara lancar,
sistematik serta dalam suasana yang kondusif dan berkesan dan
guru dapat melaksanakan rancangan pengajarannya mengikut masa
yang ditetapkan tanpa sebarang gangguan.
94
 Seterusnya, objektif pembelajaran yang telah ditentukan juga
dapat dicapai dengan sangat berkesan serta kemalangan di bilik
darjah ataupun di bengkel dan makmal dapat dielakkan. Selain itu,
nilai-nilai moral juga dapat dipupuk dengan berkesan dalam bilik
darjah yang berdisiplin. Murid-murid juga dapat dilatih menjadi rakyat
yang berdisiplin dan berguna.
2. Analisis Masalah
Masalah yang telah dikenal pasti ialah berkaitan dengan
pengurusan disiplin bilik darjah. Kelemahan yang telah saya kenal
pasti mengenai hal ini ialah, saya masih belum mampu untuk
menguruskan disiplin murid-murid yang saya ajar dengan baik dan
berkesan. Pada Praktikum Fasa 3 ini, saya diamanahkan untuk
mengajar tiga buah kelas semuanya, iaitu Tahun 2 Bestari dan
Tahun 4 Bestari bagi mata pelajaran Bahasa Arab serta Tahun 5
Bijak bagi mata pelajaran Pendidikan Al-Quran. Saya mula
menyedari akan kelemahan ini apabila berlakunya beberapa
gangguan yang tidak diingini semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran sedang dilaksanakan. Gangguan-gangguan yang
berlaku ini adalah berpunca daripada kurangnya disiplin dalam diri
murid-murid di dalam sesebuah bilik darjah tersebut. Oleh yang
demikian, secara tidak langsung ianya mendorong kepada nilai-nilai
dan kesan-kesan negatif terhadap pengajaran yang sedang
dilaksanakan.
Salah satu gangguan yang sering berlaku di dalam bilik darjah
ialah berlakunya tingkah laku yang negatif dan bermasalah dalam
kalangan murid-murid yang saya ajar. Mohd. Nazar Mohamad
(1990) mentakrifkan tingkah laku bermasalah individu sebagai
tingkah laku yang mengganggu kehidupannya. Manakala dalam
konteks pendidikan pula, tingkah laku bermasalah ini didefinisikan
sebagai sebarang tingkah laku murid yang boleh menjejaskan
kelicinan ataupun keberkesanan pengajaran dan pembelajaran,
khasnya di dalam bilik darjah.
95
Antara tingkah laku bermasalah yang sering berlaku dalam
kalangan murid-murid saya semasa dalam sesi pengajaran adalah
tidak menumpukan perhatian, bermain dengan rakan, mengganggu
rakan sebelah, kerap kali pergi ke tandas, mengantuk atau tidur,
tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran yang sedang
dijalankan, hiperaktif, membuat bising, pengasingan diri, bergerak
sesuka hati serta membuat kerja lain yang langsung tidak berkaitan
dengan tajuk yang sedang dipelajari.
Oleh yang demikian, tingkah laku masalah yang berlaku ini
secara tidak langsung telah mendorong kepada gangguan yang
kedua iaitu guru menghadapi kesukaran untuk mematuhi masa dan
tempoh pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya. Apabila
terdapat dalam kalangan murid-murid saya yang melakukan tingkah
laku yang tidak diingini semasa sesi pengajaran, ini akan
menggangu saya dalam penyampaian pengajaran tersebut. Sebagai
contoh, apabila saya meminta murid-murid untuk menyelesaikan
sesuatu tugasan dan murid-murid pula membuat kerja lain dengan
mengabaikan tugas yang telah saya berikan. Jadi, tingkah laku
seperti ini akan menggangu kelancaran aktiviti pembelajaran yang
berikutnya. Setiap aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan di dalam
bilik darjah memiliki tempoh masa yang telah ditetapkan khusus bagi
pelaksanaan aktiviti tersebut sebagaimana yang telah ditulis di
dalam buku Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Sebagai contoh,
saya ingin melaksanakan pertandingan menyusun perkataan pada
langkah yang kedua dan masa yang tetapkan bagi aktiviti itu adalah
8 minit. Kemudian, jika murid-murid leka dengan kerja lain ataupun
tidak fokus kepada aktiviti tersebut, murid-murid akan mengambil
masa yang lama dan melebihi masa yang ditetapkan untuk
menyelesaikan aktiviti dalam pertandingan dan akhirnya menggangu
penentuan masa yang telah ditetapkan. Ini juga sudah semestinya
akan mengganggu kelancaran sesi pengajaran dan pembelajaran
pada hari tersebut.
96
3. Cadangan Tindakan Susulan
Sebagaimana yang kita ketahui, proses pengajaran dan
pembelajaran yang berjaya merupakan sesi pengajaran yang
mempunyai pengurusan disiplin yang baik dan cemerlang. Mengikut
Laporan Jawatankuasa Kabinet, salah satu matlamat pendidikan
negara ialah melahirkan rakyat yang berdisiplin. Oleh itu,
pengurusan disiplin murid-murid hendaklah diberikan penekanan
yang sewajarnya oleh pihak sekolah, khususnya guru-guru dan
pihak pengurusan sekolah. Pengurusan disiplin ini amat penting bagi
menangani serta membanteras tingkah laku negatif dan tingkah laku
bermasalah dalam kalangan murid-murid yang diajar. Justeru, saya
hendaklah membuat penambahbaikan terhadap pelaksanaan
pengajaran yang saya jalankan khususnya mengenai pengurusan
disiplin dalam kalangan murid-murid saya.
Salah satu tindakan yang boleh saya lakukan adalah dengan
mengaplikasikan Teknik Modifikasi Tingkah Laku Skinner dalam
kalangan murid-murid saya. Oleh itu, sebagaimana yang disarankan
dalam teknik modifikasi Skinner ini, saya boleh mengaplikasikan
peneguhan negatif terhadap pelaku tingkah laku negatif atau murid-
murid yang berkaitan. Peneguhan negatif ialah stimuli yang
dipindahkan atau dihapuskan dengan tujuan menguatkan tingkah
laku positif supaya ia dapat diteruskan. Salah satu contoh
peneguhan negatif yang boleh saya lakukan ialah dengan
memberikan denda kepada murid-murid yang melakukan tingkah
laku bermasalah. Tujuan mengenakan denda adalah untuk
menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Contohnya,
guru memisahkan dua orang murid yang sering membuat bising dan
bermain di belakang kelas dengan menempatkan mereka di
hadapan kelas atau tempat duduk yang berdekatan dengan meja
guru. Oleh yang demikian, ini boleh memudahkan saya untuk
memantau kegiatan murid-murid yang berkenaan dan
menambahkan peluang murid-murid lain supaya meneruskan
pembelajaran mereka tanpa sebarang gangguan.
97
Selain itu, tindakan lain yang boleh saya laksanakan adalah
menetapkan beberapa peraturan kelas bagi kelas-kelas yang saya
ajar. Tujuan dan motif peraturan kelas ini adalah untuk
menggalakkan tumpuan dan perhatian murid-murid terhadap
pengajaran yang disampaikan disamping mengawal dan
membanteras tingkah laku yang tidak diingini di dalam bilik darjah.
Salah satu peraturan yang boleh dilaksanakan sepanjang sesi
pengajaran adalah seperti “Sofiq...Sofiq Mumtaz!” (Tepukan Hebat!).
Apabila mereka diarahkan untuk melaksanakan Sofiq Mumtaz ini,
mereka terus melakukannya secara kelas dan terus berhenti
daripada membuat kerja-kerja yang lain. Justeru, tumpuan murid
secara langsung akan terus fokus kepada saya. Selain itu, peraturan
lain yang boleh dibuat ialah “Uskut!” (Senyap!). Apabila saya
menyebut perkataan atau arahan Uskut ini, murid-murid akan terus
menyebut ‘ssshhtt!!’ dan meletakkan jari telunjuk mereka pada mulut
mereka. Kemudian, kelas akan terus menjadi senyap dan fokus
murid juga akan menghala ke arah saya sebagai guru yang
memberikan arahan tersebut kepada mereka.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh 8 hingga 11 Mac 2016
Saya telah membuat perubahan dan penambahbaikan dalam
pengajaran saya. Seperti yang telah saya nyatakan sebelumnya, kini
pengajaran saya juga memberikan penekanan kepada pengurusan
disiplin dalam kalangan murid-murid. Melalui hasil daripada
pemerhatian yang saya lakukan setelah saya mengaplikasi
peneguhan negatif dan peraturan kelas kepada murid-murid yang
saya ajar, tingkah laku bermasalah sudah semakin kurang berlaku.
Murid-murid kelihatan lebih fokus dan menumpukan perhatian
kepada penyampaian isi pelajaran yang sedang dilaksanakan.
Justeru, sesi pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan
berjalan dengan lancar dan sistematik sebagaiamana yang telah
dirancangkan sebelumnya.
98
 Penerapan Nilai-Nilai Murni Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran
Oleh:
NORASHIKIN BINTI JAMAL
PISMP BA1113
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu ini, saya telah mengenalpasti satu lagi kelemahan
di dalam sesi pengajaran yang telah saya laksanakan khususnya
dari aspek penerapan nilai-nilai murni. Nilai didefinisikan sebagai
peraturan perlakuan standard yang menjadi pegangan ahli
masyarakat dan seterusnya ditentukan oleh masyarakat mengikut
budaya masyarakat tersebut (Supeka et,al., 1976). Tujuan
penerapan nilai adalah untuk mempengaruhi diri individu dengan
nilai tertentu yang berbentuk universal dan mutlak, yang difikirkan
baik dan sesuai. Pendidikan nilai sangat penting sebagai sebahagian
daripada kandungan kurikulum sekolah, dalam proses pendidikan
seseorang individu. Menurut Sugarman (1973) dan Lerner (1976),
manusia memang dijadikan penerima nilai, pemilih nilai, pengamal
nilai, pembentuk nilai pewaris dan penerus nilai serta pengawal nilai.
Berdasarkan penegasan tersebut, Ellis, Cagan dan Howay
(1991) membuat beberapa saranan berhubung dengan pendidikan
nilai tersebut. Antaranya ialah pendidikan nilai amat diperlukan di
sekolah dan guru merupakan agen pemindahan nilai kepada murid.
Seterusnya, beliau juga menyatakan bahawa pengajaran nilai
sewajarnya menjadi fokus utama dalam pendidikan dan pegangan
nilai secara umum harus didasarkan kepada kepercayaan
masyarakat itu sendiri. Pendidikan merupakan satu wadah penting
dalam menjana anjakan paradigma setiap individu di samping
memainkan peranan penting dalam melahirkan insan yang dinamik
dalam semua aspek kehidupan.
99
Secara umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran sesuatu ilmu dan juga penerapan
nilai. Dalam bentuknya yang praktikal, hasil pendidikan tersebut
seharusnya dapat melahirkan modal insan yang mampu
mengaplikasikan ilmu yang telah dipelajari dan seterusnya
memanfaatkan nilai-nilai murni yang dimiliki dalam kehidupan
seharian.
2. Analisis Masalah
Masalah yang telah dikenal pasti ialah berkaitan dengan
penerapan nilai-nilai murni dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Kelemahan yang telah saya kenal pasti mengenai hal
ini ialah, saya masih lemah dan kurang berjaya dalam menerapkan
nilai-nilai murni dalam diri murid-murid yang saya ajar. Pada
praktikum kali ini saya mengajar murid-murid di Tahun 2 Bestari dan
Tahun 4 Bestari bagi mata pelajaran Bahasa Arab. Saya mula
menyedari akan kelemahan ini apabila pengajaran yang saya
laksanakan adalah hanya memberikan fokus dan perhatian
sepenuhnya kepada isi kandungan pembelajaran semata-mata,
sehingga saya leka dan lalai dari aspek penerapan nilai-nilai murni
dalam kalangan murid-murid saya.
Sebelum melaksanakan suatu pengajaran, saya mestilah
menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) terlebih dahulu.
Bahkan, RPH tersebut hendaklah ditulis dan disediakan berdasarkan
kepada format penulisan RPH yang betul iaitu sebagaimana garis
panduan yang terdapat di dalam Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 3 /
1999 : Penyediaan Rekod Pengajaran dan Pembelajaran.
Sebagaimana yang terdapat di dalam RPH yang telah saya
sediakan, terdapat beberapa nilai-nilai murni yang telah saya tulis
dan ianya hendaklah dicapai sepanjang pelaksanaan pengajaran
dan pembelajaran pada hari tersebut.
100
 Oleh itu, kebiasaannya saya telah menyenaraikan tiga nilai
murni yang utama bagi satu sesi pengajaran yang dilaksanakan
yang mana difokuskan kepada tiga langkah yang dirancang dalam
RPH yang disediakan. Namun, jika dilihat secara mendalam dan
teliti, penerapan nilai murni tidak saya tekankan dalam langkah
pengajaran tersebut dan ianya juga terbukti semasa saya sedang
melaksanakan pengajaran terhadap murid-murid saya. Sebagai
contoh, saya ingin melaksanakan aktivti pertandingan dan nilai yang
saya ingin fokuskan pada aktiviti itu ialah nilai kerjasama. Meskipun
demikian, saya tidak menerapkan nilai tersebut secara praktikal
dalam aktiviti pertandingan yang sedang dijalankan.
Saya hanya memberikan tumpuan kepada isi pelajaran yang
ingin disampaikan pada langkah itu dengan mengabaikan penerapan
nilai yang sepatutnya saya capai. Hal ini juga turut disedari oleh
pensyarah penyelia saya semasa sesi penyeliaan terhadap saya.
Pensyarah telah menyatakan bahawa penerapan nilai yang saya
tetapkan pada RPH yang disediakan tidak dilaksanakan secara
praktikal dan berkesan semasa sesi pengajaran sedang dijalankan.
Oleh itu, sesuatu pengajaran yang baik juga mestilah memberikan
penekanan kepada nilai-nilai murni dalam kalangan murid-murid
yang diajar.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Sebagaimana yang kita ketahui, proses pengajaran dan
pembelajaran yang berjaya dan produktif bukanlah sesi pengajaran
yang berfokuskan kepada sukatan pelajaran semata-mata. Namun,
penerapan nilai-nilai murni juga adalah sangat digalakkan dan
keperluan bagi murid-murid. Meskipun ianya bukan satu tajuk yang
khusus sebagaimana tajuk-tajuk lain yang telah ditetapkan dalam
kurikulum, namun nilai-nilai murni hendaklah diterapkan secara tidak
langsung dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang sedang
dilaksanakan.
Justeru, saya hendaklah membuat penambahbaikan terhadap
pelaksanaan pengajaran yang saya jalankan khususnya mengenai
penerapan nilai-nilai murni dalam kalangan murid-murid saya. Salah
satu tindakan yang perlu saya lakukan ialah saya mestilah membuat
penulisan reflektif mengenai isu ini.
101
Ini adalah bertujuan bagi memberikan gambaran yang lebih teliti,
mendalam dan menyeluruh mengenai isu ini sebagaimana yang
berlaku sepanjang sesi pengajaran saya di dalam bilik dajah.
Refleksi kendiri yang saya tulis juga secara tidak langsung
membantu saya untuk merancang dan melaksanakan strategi dan
langkah-langkah yang bersesuaian sehinggalah saya mampu untuk
menerapkan nilai-nilai murni yang difokuskan dengan lebih afektif
dan berjaya semasa pengajaran saya.
Selain itu, tindakan lain yang boleh dilaksanakan juga ialah saya
hendaklah memilih nilai murni yang betul dan bersesuaian dengan
aktiviti yang ingin dilaksanakan pada langkah tersebut. Jika saya
memilih nilai-nilai murni yang sememangnya tidak bersesuaian
dengan aktiviti pembelajaran pada waktu itu, sudah pasti saya akan
mengalami kesukaran untuk menerapkan serta mencapai nilai
tersebut. Memang tidak dinafikan bahawa terhadap banyak niali
murni yang sememangnya boleh diterapkan sepanjang sesi
pengajaran dan pembelajaran. Namun, tidak semua nilai itu
bersesuaian dengan aktiviti-aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan
di dalam bilik darjah. Sebagai contoh, jika saya ingin melaksanakan
permainan, antara nilai murni yang boleh diterapkan ialah seperti
daya saing, kerjasama, tolong-menolong, cekap dan rajin.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Saya telah membuat perubahan dan penambahbaikan
dalam pengajaran saya. Seperti yang telah saya nyatakan
sebelumnya, kini pengajaran saya tidak hanya berfokuskan kepada
kandungan pembelajaran semata-mata, malah juga mengambil berat
mengenai penerapan nilai-nilai murni yang ingin difokuskan.
Kemudian, saya juga menitikberatkan dari segi pemilihan nilai murni
itu sendiri yang mana nilai murni yang saya pilih adalah bersesuaian
dengan aktiviti yang dilaksanakan pada waktu itu. Akhirnya,
penerapan nilai-nilai murni saya semakin afektif dan berfokus dalam
sesi pengajaran yang saya laksanakan. Dengan itu, proses
pengajaran dan pembelajaran yang saya laksanakan di dalam kelas
menjadi lebih produktif, berkesan dan menyeluruh.
102
 Murid Tidak Mengenal Huruf Hijaiyah
Oleh :
NOOR NADIANA BINTI NAWI
PISMP BA1113
1. Masalah/ peristiwa
Minggu ini adalah minggu kedua saya berada di Sekolah
Kebangsaan XXXXXXX. Penulisan jurnal saya pada minggu ini
adalah berkaitan dengan masalah sebilangan murid berbangsa Iban
yang tidak mampu membaca huruf serta perkataan dalam Bahasa
Arab. Hal ini perlu diambil perhatian kerana hampir sebilangan
daripada murid dari kelas tahun 4 dan tahun 2 tidak dapat membaca
huruf hijaiyah dengan betul. Hal ini menyebabkan pengajaran dan
hasil pembelajaran pada hari tersebut tidak dapat dicapai dengan
berkesan. Selain itu, proses pengajaran juga akan terganggu kerana
sebilangan murid yang tidak mampu menyebut huruf hijaiyah tidak
dapat memahami isi pelajaran yang disampaikan oleh guru di
hadapan kelas terutamanya ketika guru meminta murid- murid
membaca isi pelajaran yang dipamerkan di hadapan kelas.
Pada masa yang sama, aktiviti yang dirancang juga tidak dapat
dijalankan dengan lancar terutamanya aktiviti yang melibatkan
arahan atau isi pelajaran yang ditulis dalam tulisan hijaiyah. Namun,
dalam aktiviti berkumpulan atau berpasangan murid yang tidak
mampu membaca dan menyebut perkataan dalam huruf hijaiyah
dapat berbincang serta dapat dibantu oleh rakan- rakan mereka. Di
samping itu, bagi aktiviti lembaran kerja, guru perlu membaca
semula arahan dan maksud soalan yang terdapat dalam lembaran
kerja tersebut supaya murid- murid dapat memahami kehendak
soalan. Di samping itu juga, murid yang tidak mampu membaca
dalam huruf hijaiyah ini juga tidak berminat untuk belajar kerana
kurang motivasi dan merasa rendah diri dengan murid- murid yang
lain. Selain itu, mereka juga merasakan bahawa subjek Bahasa Arab
ini sangat sukar dan susah untuk dipelajari.
103
2. Analisis masalah
Untuk mengenal pasti punca-punca masalah ini berlaku, saya akan
menyenaraikan dengan soalan- soalan berikut:
1. Adakah murid tidak berminat dengan subjek Bahasa Arab?
2. Adakah Bahasa Arab sukar untuk dikuasai?
3. Adakah murid kurang didedahkan dengan Bahasa Arab?
4. Apakah tindakan yang perlu saya lakukan untuk mengatasi
masalah ini?
Setelah pemerhatian dan perbincangan dengan rakan- rakan,
beberapa hasil telah saya dapat:
1. Murid kurang didedahkan dengan Bahasa Arab ketika
berada di luar kelas.
2. Murid masih belum mengenali huruf hijaiyah.
3. Murid merasakan subjek Bahasa Arab sangat sukar untuk
dikuasai.
4. Murid sukar untuk membaca huruf hijaiyah kerana
kebanyakan mereka adalah bukan islam dan tidak biasa
dengan huruf hijaiyah berbanding murid- murid Islam.
5. Guru perlu memberi lebih banyak perhatian kepada murid
yang tidak mengenal huruf hijaiyah.
Andaian atau pendapat saya terhadap masalah ini ialah
kebanyakan murid yang tidak mampu menguasai huruf hijaiyah ini
adalah disebabkan kurang pendedahan huruf hijaiyah terutamanya
bagi murid berbangsa Iban. Hal ini disebabkan murid berbangsa Iban
tidak mengenali dan biasa dengan huruf hijaiyah memandangkan
mereka bukan beragama islam dan tidak pernah belajar huruf
hijaiyah sebelum mengambil subjek Bahasa Arab di dalam kelas.
104
 Oleh itu, murid- murid ini lebih biasa dengan tulisan rumi
berbanding huruf hijaiyah. Selain itu, mereka juga tiada pilihan
memandangkan sekolah tersebut mewajibkan setiap murid untuk
mengambil subjek Bahasa Arab sebagai subjek sampingan. Jadi,
penguasaan dalam Bahasa Arab akan menjadi sukar malah
kesukaran ini akan mengurangkan minat dan motivasi murid untuk
belajar bahsa arab khususnya.
Menurut Azizi dan Jaafar Sidek (2006), menyatakan bahawa
motivasi dianggap sebagai unsur yang membolehkan pelajar
melibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah- langkah yang perlu saya usahakan untuk menangani
masalah ini adalah seperti berikut:
1. Memberikan galakan dan dorongan kepada murid yang
kurang menguasai Bahasa Arab.
2. Menjalankan aktiviti dalam bentuk kumpulan kerana murid
yang menguasai huruf hijaiyah dapat membantu dan
membimbing murid- murid yang lemah.
3. Menyediakan bahan bantu mengajar dalam dua tulisan iaitu
huruf hijaiyah dan rumi.
4. Memberi bimbingan khas kepada murid yang tidak
mengenali huruf hijaiyah ketika sesi PdP dalam kelas.
Perkara utama yang perlu saya titik beratkan adalah :
1. Menyediakan bahan bantu mengajar dalam tulisan rumi dan
Bahasa Arab supaya murid dapat membaca isi pelajaran
yang ingin disampaikan.
2. Memberi bimbingan dan dorongan kepada murid yang tidak
menguasai tulisan atau huruf hijaiyah.
105
4. Tempoh masa dan tindakan susulan
Tempoh : 1 FEBRUARI 2016 – 5 FEBRUARI 2016
Sebelum PdP berlangsung saya perlu menyediakan bahan
bantu mengajar dalam dua tulisan iaitu tulisan rumi dan Bahasa Arab
bagi memudahkan murid berbangsa Iban untuk membaca isi
pelajaran yang akan disampaikan di dalam kelas. Selain itu,
pengunaan Bahasa Arab dan rumi ini sedikit sebanyak dapat
membantu murid- murid yang kurang menguasai huruf hijaiyah ini
untuk mengenali Bahasa Arab dengan lebih berkesan lagi. Pada
masa yang sama, dengan adanya bahan bantu mengajara Bahasa
Arab dalam tulisan rumi ini dapat meningkatkan motivasi dan minat
untuk belajar dalam diri murid- murid.
Di samping itu juga, aktiviti yang dirancang oleh guru juga
dapat dijalankan dengan lancar dan PdP juga akan menjadi lebih
berkesan. Selain itu juga saya juga perlu memberi bimbingan kepada
murid- murid yang kurang kurang mengenali huruf hijaiyah dengan
mengajar mereka untuk menyebut dan membaca perkataan dalam
Bahasa Arab terutamanya ketika berada di dalam kelas, saya juga
menyediakan latihan atau lembaran kerja yang bersesuaian dengan
tahap murid iaitu untuk murid dalam tahap yang sederhana dan
rendah akan diberikan latihan mngikut tahap mereka manakala bagi
tahap rendah mereka akan diberi lembaran kerja yang lebih mudah
dan dibimbing oleh guru.
Hal ini adalah supaya murid- murid yang kurang menguasai
huruf hijaiyah ini dapat diberi dorongan dan semangat untuk terus
belajar dan membaca perkataan dalam Bahasa Arab seterusnya
mendapat pencapaian yang memuaskan. Ini bertepatan dengan
Nooraini (2002), minat dan motivasi mempengaruhi hala tuju dan
kejayaan seseorang. Begitu juga Michelle (2003), menyatakan
bahawa pencapaian di sekolah mempengaruhi motivasi untuk
berjaya dalam akademik
106
 Kebanyakan Murid di dalam Kelas Tidak Dapat Membaca
Perkataan Bahasa Arab
Oleh :
NURAZAH AZREEN BT JEMALI
PISMP BA1113
1. Masalah / Peristiwa
Kini, sudah minggu kelapan saya menjalani praktikum di
Sekolah Kebangsaan XXXXXXX. Penulisan masalah saya untuk
minggu kelapan ini ialah kebanyakan murid di dalam kelas tidak
dapat membaca perkataan Bahasa Arab. Murid yang saya
maksudkan ialah murid di Tahun 6C selepas saya melaksanakan
aktiviti membaca dalam kumpulan. Hampir separuh daripada murid
di dalam kelas tersebut tidak dapat membaca perkataan atau ayat
Bahasa Arab yang saya paparkan di hadapan kelas.
Hal ini menjadi kesukaran kepada saya apabila saya
menyuruh mereka membaca perkataan atau ayat yang saya
paparkan di hadapan kelas. Tambahan pula,ia menjadi kesukaran
kepada murid juga untuk mengingat isi-isi penting yang ingin
disampaikan oleh guru. Saya juga perlu mengulang isi – isi
pelajaran beberapa kali untuk memastikan mereka ingat apa yang
telah dipelajari. Saya turut bimbang jika apa yang saya sampaikan
pada hari tersebut tidak mencapai objektif pembelajaran yang telah
dirancang.
Apabila mereka tidak dapat membaca apa yang saya
paparkan di hadapan kelas, hal ini menjadi kesukaran untuk mereka
membaca perkataan dalam tanpa tunjuk ajar guru. Di dalam kelas,
saya melaksanakan aktiviti yang sesuai dengan tahap mereka
dengan hanya menyalin kembali apa yang saya pamerkan ketika
sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
107
Sesuatu perlu difikirkan dan dilakukan bagi melancarkan
pengajaran dan pembelajaran saya di dalam kelas. Saya perlu
memikirkan kaedah atau strategi penyampaian p&p yang
bersesuaian dan berkesan untuk menangani masalah yang berlaku
di dalam kelas saya.
2. Analisis Masalah
Menurut T.H Gan (1999), ‘semua inovasi dalam pembelajaran
memerlukan masa untuk guru mencari jalan pelaksanaan yang
paling sesuai dengan konteks kelasnya dan murid-murid pula
perlukan masa untuk memahami peranan mereka’.
Untuk mengenalpasti masalah yang saya sedang alami, saya
akan menyenaraikan dengan beberapa soalan seperti yang berikut :
a. Adakah saya perlu mengajar murid-murid saya untuk
mengenal huruf-huruf Hijaiyah dan cara penulisan terlebih
dahulu?
b. Adakah saya perlu meletakkan murid –murid yang tidak
dapat membaca Bahasa Arab dengan murid yang
pandai?
c. Adakah huruf Hijaiyah susah untuk murid-murid kenali
dan ingati sedangkan sudah di ajar sejak mula lagi?
d. Apakah cara yang efektif bagi saya menangani masalah
ini?
e. Adakah masalah seperti ini berlaku kepada saya sahaja?
f. Adakah saya perlu meletakkan tulisan rumi juga supaya
mereka faham apa yang saya pamerkan?
108
 Setelah membuat pemerhatian dan perbincangan dengan f. Menggabungkan murid yang kurang pandai dengan murid
beberapa orang guru di sekolah dan pasangan praktikum, beberapa yang pandai membaca Bahasa Arab di dalam satu
hasil telah saya dapati : kumpulan.
g. Menerapkan unsur nilai murni dalam setiap murid dengan
a. Saya perlu menempatkan murid-murid ini dengan murid kerap.
yang pandai membaca Bahasa Arab dalam kumpulan
yang sama supaya mereka dapat membantu satu sama 4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
lain.
b. Saya perlu meletakkan juga tulisan Rumi di bawah Tempoh : 4 hingga 8 April 2016
Bahasa Arab supaya mereka faham isi pelajaran yang
saya sampaikan. Setiap kali sebelum menjalani aktiviti untuk murid-murid, saya
c. Saya perlu mengulang beberapa kali dan menyuruh akan menerangkan apa tajuk yang hendak dipelajari pada hari
mereka menyebut semula apa yang saya baca untuk tersebut dengan jelas kepada murid. Hal ini supaya mereka
mereka ingat apa yang disampaikan. mengetahui apa yang mereka akan lakukan dan pelajari supaya
d. Setiap guru di sekolah pasti akan menghadapi masalah mereka dapat berfikir serba sedikit tentang tajuk yang di ajar.
yang sama ketika mengajar.
Saya akan memberi bimbingan mengenal huruf Hijaiyah
3. Cadangan Tindakan Susulan kepada murid yang terlibat secara tidak langsung semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Hal ini supaya dapat membantu
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut : mereka dalam penguasaan membaca perkataan Bahasa Arab
secara berperingkat. Saya akan sentiasa mengemukakan soalan
a. Memastikan murid-murid dalam keadaan bersedia untuk kepada murid mengenai huruf Hijaiyah supaya mereka akan ingat.
mendengar isi penting yang disampaikan di dalam kelas.
b. Memberi peluang kepada murid untuk bertanya sebelum
memulakan aktiviti supaya mereka faham apa yang
mereka akan laksanakan.
c. Pastikan alat bantu mengajar yang saya paparkan jelas
dari segi saiz huruf supaya apabila dibaca murid nampak
perkataan tersebut walaupun tidak tahu membacanya.
d. Meletakkan tulisan Rumi di bawah Bahasa Arab supaya
mereka dapat mengetahui dan membaca isi-isi penting.
e. Meminta pandangan pensyarah penyelia, guru
pembimbing, guru-guru dan rakan.

109

110
 Murid Tidak Memberi Tumpuan Sewaktu Sesi Khatam Quran
Oleh :
NURUL SYAKIRAH BT ABDUL SAMAD
PISMP BA1113
1. Masalah/Peristiwa
Pada minggu keempat berpraktikum di SK XXXXXX, saya
telah mengenal pasti beberapa peningkatan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran saya. Namun masih terdapat
kekurangan yang perlu ditambah baik. Justeru, penulisan jurnal bagi
minggu keempat di Sekolah Kebangsaan XXXXXXX adalah
berfokuskan kepada masalah yang saya hadapi pada minggu ini
iaitu masalah berkenaan respon murid sewaktu sesi khatam Al-
Quran bagi tahun dua. Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran
khatam Al-Quran, saya telah menggunakan tayangan slide bagi
menerangkan hukum tajwid yang terkandung di dalam ayat yang
dibaca. Saya mengharapkan kaedah yang digunakan dapat menarik
perhatian murid, namun kaedah tersebut tidak dapat mengekalkan
tumpuan murid sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran. Murid
kembali merasa bosan dan tidak menumpukan perhatian sewaktu
aktiviti mengikut bacaan guru dan rakan. Hal ini telah menyebabkan
sesi pengajaran dan pembelajaran khatam Al-Quran kurang
mencapai objektif yang ditetapkan.
2. Analisis
Bagi mengenalpasti punca-punca murid bertingkah laku sedemikian,
saya telah menyenaraikan soalan-soalan berikut:
a. Adakah kaedah yang saya gunakan bersesuaian dengan
tahap murid?
b. Adakah tayangan slide yang digunakan kurang menarik?
c. Adakah penggunaan mushaf Al-Quran bersesuaian dengan
tahap murid?
111
d. Adakah kaedah yang saya gunakan bersesuaian dengan
persekitaran di surau?
e. Adakah saya perlu lebih tegas?
f. Adakah masalah ini hanya terjadi pada kelas saya sahaja?
Setelah pemerhatian dan perbincangan dengan rakan guru pelatih
dan pensyarah pembimbing, beberapa hasil telah saya perolehi:
a. Sesi khatam Al-Quran memerlukan aktiviti yang menarik.
b. Murid yang kurang menumpukan perhatian atau bosan
mungkin disebabkan tidak tahu membaca Al-Quran.
c. Pengajaran yang kurang melibatkan murid dan penggunaan
bahan akan menyebabkan suasana bosan.
Hasil analisis saya terhadap masalah ini ialah terdapat
beberapa murid yang tidak mampu membaca Al-Quran. Justeru,
penggunaan mushaf Al-Quran kurang bersesuaian bagi murid yang
tidak dapat menguasai bacaan Al-Quran. Teknik-teknik variasi
rangsangan perlu diaplikasikan dalam situasi sebegini. Sharifah
Alawiah Alsagoff (1986) menyatakan bahawa variasi rangsangan
sebagai tindakan-tindakan guru yang dirancang atau yang berlaku
secara spontan untuk membentuk dan memastikan perhatian murid
dalam sesuatu pelajaran dengan mengubah atau memberikan
variasi dalam penyampaiannya. Antara teknik variasi rangsangan
yang boleh diaplikasikan dalam sesi khatam Al-Quran adalah
memindahkan interaksi antara guru dengan murid dan murid dengan
murid secara maksimum.
Selain itu, tayangan slide yang digunakan bagi
menerangkan hukum tajwid kurang melibatkan murid. Hal ini yang
telah menyebabkan murid kurang memberi respon positif.
Sebagaimana menurut Kamaruddin Hj. Hussin (1987), prinsip-prinsip
pengajaran tertentu perlu dijalankan dalam usaha mendapatkan
kesan pengajaran dan pembelajaran yang memuaskan seperti
melibatkan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
112
 Malah keadaan murid yang duduk bersila di atas lantai juga
antara penyebab murid kurang menumpukan perhatian di samping
kurang aktiviti yang melibatkan pergerakan murid.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Berikut merupakan langkah-langkah yang perlu saya usahakan:
a. Menukar penggunaan mushaf Al-Quran kepada
tayangan slide bagi sesi bacaan Al-Quran.
b. Mengadakan aktivti yang lebih melibatkan pergerakan murid.
c. Membina bahan sumber pengajaran yang lebih menarik.
d. Menggunakan kaedah lain yang pelbagai dan
lebih bersesuaian.
e. Meminta pandangan pensyarah pembimbing,
guru pembimbing dan rakan.
4. Tempoh Masa Tindakan Susulan
Tempoh: 23 Feb 2016
Saya telah mengaplikasikan cadangan pensyarah pembimbing iaitu
mengambil kira tahap murid. Justeru saya telah menukar
penggunaan mushaf Al-Quran kepada tayangan slide. Hal ini telah
berjaya mengurangkan rasa bosan murid. Guru juga lebih mudah
mengenalpasti murid yang tidak memberi tumpuan terhadap sesi
pelajaran dan pengajaran. Saya juga meminta murid untuk tampil ke
hadapan kelas bagi mengetuai bacaan Al-Quran. Hal ini secara
tidak langsung memberi peluang murid untuk bergerak dan
mengelakkan murid bosan kerana terlalu lama duduk bersila.
113
Masalah 3M Dalam Pembelajaran Muzik
Oleh
BRANDON ANAK DABY
PPISMPMZ1113
1. Masalah/ Peristiwa
Dalam era kemodenan dan negara yang pesat membangun ini,
seharusnya setiap individu bersaing untuk mencapai kejayaan dalam
kehidupan, khususnya murid-murid sekolah. Sewajarnya tiada lagi
budaya lepak, malas belajar dan masalah-masalah disiplin lain yang
berlaku di sekolah. Murid-murid seharusnya tahu bahawa pada
merekalah disandarkan harapan negara untuk menjadi contoh
tauladan terbaik kepada generasi akan datang.
Namun begitu, adalah sedikit mendukacitakan apabila hal ini
dipandang rendah oleh segelintir murid-murid SK XXXX (Tahun 5).
Sikap sambil lewa terhadap pelajaran menjadi perkara biasa bagi
mereka. Walaupun kehadiran ke sekolah hampir seratus peratus,
namun prestasi akademik dan sahsiah mereka masih berada di
tahap lemah dan membimbangkan. Apa yang lebih menyedihkan,
ada di kalangan murid-murid ini yang masih tidak tahu membaca dan
menulis sedangkan pada usia 10 tahun mereka sewajarnya telah
menguasai sepenuhnya kemahiran-kemahiran asas ini. Ini telah
memberi kesan juga terhadap pembelajaran muzik.
Saya berpendapat berkemungkinan natijah kepada masalah
ini (tidak tahu membaca dan menulis), murid-murid tersebut menjadi
tidak berminat untuk belajar dan sering merasa bosan setiap kali
proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Masalah ini adalah
masalah yang serius dan harus diberi perhatian dan memerlukan
tindakan segera. Ini kerana kemahiran membaca, menulis dan
mengira adalah kamahiran asas yang mesti dikuasai oleh semua
murid.
114
 Sekiranya masalah ini tidak diberi perhatian lanjut, visi dan
misi sekolah adalah suatu yang sia-sia. Lebih malang lagi
seandainya akibat dari masalah ini murid-murid tidak mendapat
peluang untuk memajukan diri pada masa akan datang.
Sebagai seorang guru, saya melihat masalah ini adalah isu
yang perlu ditangani segera. Murid-murid yang berdepan dengan
masalah ini seharusnya ditempatkan di kelas khas bagi proses
pemulihan dan pengayaan. Murid-murid harus diajar mengikut
kebolehan mereka, supaya mereka dapat menguasai kemahiran
asas dalam belajar dalam tempoh masa yang ditetapkan. Melalui
program ini, diharapkan murid-murid tersebut mendapat peluang
meneruskan pelajaran seperti murid-murid lain. guru kaunseling,
guru pemulihan dan semua guru-guru harus mengembling tenaga
untuk memastikan murid-murid ini mendapat sesuatu yang berguna
sepanjang persekolahan mereka.
2. Analisis masalah
Tidak boleh menguasai kemahiran asas dalam pembelajaran;
membaca, menulis dan mengira adalah masalah yang sering berlaku
di mana-mana sekolah baik di sekolah pinggir bandar apatah lagi di
sekolah pedalaman. Secara tidak langsung juga ia telah
mempengaruhi pelajar semasa mempelajari subjek muzik. Maka,
kelas pemulihan diwujudkan bagi membantu murid-murid yang
berdepan dengan masalah ini. Mok Soon Sang (1994) dalam
penulisannya menyatakan:
”Pendidikan pemulihan merupakan satu rancangan khas
untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran-kemahiran
asas itu...”
Beliau turut menjelaskan bahawa:
”Mengikut kajian pakar-pakar pendidik, kanak-kanak pada
keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan
yang rendah serta kurang berkebolehan menerima
pendidikan biasa dengan sepenuhnya. Mereka kurang
mampu membuat kesimpulan dan kurang memahami
tentang pelajaran yang abstrak”
115
Tindakan yang sesuai terhadap ramai murid yang menghadapi
masalah ini melalui program pemulihan merupakan satu-satunya
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang paling berkesan.
Selain dari itu, murid-murid ini sememangnya memerlukan
perhatian dan bimbingan berterusan dari pihak guru. Sekiranya
dibiarkan, mereka akan mencetus satu demi satu masalah bagi
mendapatkan perhatian.
Murid-murid dalam golongan ini biasanya tidak bermotivasi
untuk belajar, tidak tahu cara belajar dan cara menyelesaikan
masalah serta tidak berdisiplin ketika belajar. Mereka mudah
terganggu dan mudah berputus asa. Murid-murid ini memerlukan
banyak perhatian dan bimbingan guru samada secara kumpulan
kecil atau individu” (Mok Soon Sang, 1994).
3. Cadangan Tindakan
Setelah menganalisa masalah di atas, saya berpendapat bahawa
murid-murid ini harus diberi perhatian segera. Beberapa cadangan
perlu diusulkan. Antaranya adalah tindakan guru bimbingan dan
kaunseling serta kolaborasi bersama guru pemulihan dalam
menganjurkan aktiviti-aktivi yang bersesuaian dengan keperluan
murid-murid tersebut.
Sebagai guru bimbingan, saya rasa ada baiknya murid-
murid yang manghadapi masalah ini dirujuk dan dihantar ke sesi
kaunseling. Di sini, mereka dapat meluahkan apa yang terbuku di
hati, juga dapat menyatakan keinginan dan kehendak sebenar
mereka. Kebiasaannya, ketika sesi kaunseling murid-murid akan
menunjukkan personaliti mereka yang sebenar. Semasa sesi
kaunseling, guru bimbingan dapat meneroka masalah sebenar murid
tersebut dan dapat membuat analisa masalah tersebut. Guru juga
boleh melaksanakan program-program yang boleh menyuntik
semangat dan motivasi seperti Program Bina Insan, Program Jati
Diri, Program Kerjaya dan sebagainya. Program- program ini dapat
menyedarkan murid-murid tentang kepentingan ilmu serta cara
menjadi murid yang cemerlang.
116

115
 Sementara itu, guru-guru lain juga perlu bersama-sama
mengembleng tenaga dan menyuarakan pendapat dalam
menangani masalah ini. Sekiranya semua pihak bersatu, insya Allah
masalah murid yang keciciran akan segera dapat diatasi.
4. Tindakan susulan
Saya telah melaksanakan beberapa strategi yang mana
masalah murid telah saya rujuk kepada guru pemulihan. Masalah ini
dapat diatasi dengan berkesan. kerana guru pemulihan dapat
membantu saya melaksanakan tindakan yang sesuai meningkatkan
penguasaan murid-murid yang berhadapan dengan masalah 3M
seperti murid-murid telah melalui proses pengayaan dan pemulihan
khas. Aktiviti-aktiviti yang dilaksanakan adalah mengikut kebolehan
dan prestasi murid. Justeru, besar kemungkinan minat belajar akan
wujud dari semasa ke semasa. Ini kerana murid akan merasa
dihargai dan diberi perhatian oleh guru. Menurut Johdi (2007),
pembelajaran akan berjalan dengan lancar, menarik dan berkesan
sekiranya guru menggunakan pelbagai kaedah yang bersesuaian
dengan isi pelajaran dan kemahiran yang akan dicapai oleh murid.
Di samping itu, guru pemulihan telah membantu saya
meningkatkan pengetahuan dan juga kemahiran mengendalikan
masalah 3M semasa saya mengajar muzik. Melalui kelas-kelas
pemulihan yang dijalankan, saya guru pemulihan dapat mengenal
pasti masalah masalah 3M (membaca,menulis dan mengira) melalui
pemerhatian, pentafsiran rekod prestasi, profil, ujian kertas dan
pensel, latihan harian serta soal jawab/kuiz. Saya dan guru
pemulihan juga dapat menyenaraikan masalah pembelajaran yang
dikenal pasti serta dapat mengesan punca masalah dengan
menggunakan ujian diagnostik.
Rujukan:
Mohamad Johdi Hj. Salleh (2007). Guru Efektif dan Peranan Guru dalam
Mencapai Objektif Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif Guru
Besar. Kuala Lumpur:UIAM. Seminar Penyelidikan Pendidikan Institut
Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
Mok Soon Sang. (1994). Penilaian, Pemulihan dun Pengayaan dalam
Pendidikan. Kuala Lumpur: Percetakan Sentosa (KL) Scln. Bhd.
117
Pengawalan Tempo Yang Lemah
Oleh
RONAIL JULIUS GIDONG
SMPMZ1113
1. MASALAH / PERISTIWA
Sepanjang minggu ini, saya telah mengajar tiga kelas yan berbeza
tahun iaitu kelas Tahun 2, Tahun 3 dan Tahun 4. Dalam proses
mengajar ketiga-tiga kelas ini, saya mendapati bahawa segelintir
murid dalam ketiga-tiga kelas ini menghadapi masalah yang sama
iaitu masalah dalam pengawalan tempo sama ada semasa
menyanyi, memainkan alat perkusi ataupun apa-apa saja alat muzik
dan membuat pergerakan. Ini telah saya perhati bila membimbing
murid mengetuk meja, murid dapat mengawal tempo dengan baik
tetapi itu hanya untuk sementara sahaja. Apabila murid telah
seronok memainkan alat muzik, mereka akan terlupa dengan tempo
yang diberi oleh guru dan memainkan tempo sendiri. Banyak kajian
tentang tempo adalah tertumpu kepada emosi dan aspek psikologi
(Kellaris & Kent, 1994).
2. ANALISIS MASALAH
Pada pendapat saya, murid-murid sering didedahkan dengan muzik
di merata tempat. Dalam kereta semasa pergi ke sekolah, di rumah
semasa radio dipasangkan, di sekolah semasa kelas Pendidikan
Muzik dan sebagainya. Ini telah mendedahkan kanak-kanak ke
dalam dunia muzik secara tidak langsung. Namun begitu, kanak-
kanak hanya mengetahui tentang muzik. Mereka tidak memahami
apa konsep muzik. Seperti yang tertakluk pada Taksonomi Bloom,
kebanyakkan kanak-kanak hanya berada pada tahap pertama iaitu
mengetahui.
Untuk mengenal pasti punca-punca masalah ini berlaku,
saya telah menyenaraikan beberapa soalan untuk mengatasinya
seperti berikut:-
118
 a. Adakah murid pernah didedahkan dengan konsep
muzik?
b. Adakah murid tahu tentang tempo?
c. Adakah murid tahu tentang kepentingan tempo?
d. Adakah murid tahu tentang cara mengawal tempo tetapi
asyik lupa untuk mempraktikkannya?
e. Adakah murid pernah diajar tentang tempo?
f. Adakah murid tahu tentang kewujudan tempo?
3. CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Bagi pendapat saya, untuk memahamkan murid tentang kepentingan
pengawalan tempo, guru harus memperdengarkan murid dengan
nyanyian berdasarkan tempo yang betul dan salah dan juga
permainan alat muzik dengan tempo yang betul dan salah. Guru
bolehlah mengunakan kibod, nyanyian dan tamborin sebagai bahan
bantu mengajar dalam sesi ini. Pada mulanya, guru bolehlah
meminta murid untuk mendengar nyanyian guru. Semasa menyanyi,
guru akan menyanyikan dengan iringan muzik dengan tempo yang
betul dan seterusnya menyanyikan dengan iringan muzik juga tetapi
denan tempo yang salah. Selepas satu sesi nyanyian, guru akan
meminta murid untuk memilih nyanyian yang lebih sedap didengar.
Begitu juga dengan alat muzik. Guru bolehlah memainkan tempo
yang betul dahulu dan kemudian memainkan tempo yang salah dan
seterusnya meminta murid untuk memilih permainan yang lebih
sedap didengar.
Setelah selesai melakukan aktiviti di atas, guru bolehlah
melakukan latih tubi dengan murid. Aktiviti ini akan memerlukan
murid untuk menglibatkan diri secara aktif. Oleh itu, guru mesti
memastikan bahawa akiviti yan dirancang untuk sesi ini adalah
seronok dan tidak membosankan. Hal ini kerana sekiranya aktiviti
yang dirancang membosankan, ia akan menyebabkan murid tidak
mahu belajar dan enggan melakukan aktiviti. Sesi ini akan
memerlukan murid untuk memainkan alat muzik (kerincing, kastanet,
tamborin, kayu tik-tok, sebagainya) berdasarkan tempo yang diberi
oleh guru. Guru bolehlah memulakan dengan tempo yang lambat
dahulu. Sekiranya semua murid dapat mengawal tempo, guru akan
beralih kepada tempo yang semakin cepat.
119
Apabila murid telah dapat menguasai tempo yang lambat
dan cepat, guru akan mencampurkan tempo supaya guru dapat
menguji tahap pengawalan tempo murid. Isu ini disokong kajian
tentang tempo yang cepat berkait dengan ketegangan dan perhatian
(Van Der Zwaag, 2011).
4. TINDAKAN SUSULAN
Dalam tempoh masa yang ditetapkan adalah bermula 04 April 2016
sehingga 08 April 2016. Saya akan memilih beberapa murid untuk
berjumpa dengan saya selepas sesi PdP di sekolah. Dan telah
menggabungkan semua kelas yang saya ajar iaitu kelas tahun 2, 3
dan 4. Saya telah melakukan aktiviti-aktiviti yang dirancang pada
cadangan tindakan susulan di atas dengan harapan aktiviti-aktiviti ini
dapat membantu murid-murid saya untuk meningkatkan penguasaan
pengawalan tempo.
Aktiviti-aktiviti ini telah berjaya memahamkan murid tentang
kepentingan kawalan tempo dalam muzik. Semasa murid menyanyi
dan memainkan alat muzik, mereka akan mengira tempo dengan
menepuk paha (sekiranya menyanyi) dan menghentak kaki
(sekiranya memainkan alat muzik). Ini bermakna murid mempunyai
kesedaran tentang betapa pentingnya tempo dalam apa-apa jua
muzik. Walaupun murid belum dapat menyanyi dan memainkan alat
muzik berdasarkan tempo dengan betul, saya yakin bahawa dengan
adanya kesedaran itu, pengawalan tempo murid-murid ini akan
semakin meningkat pada masa akan datang.
Rujukan
Kellaris JJ & Kent RJ (1994). An exploratory Investigation of
responses elicited by music vary in tempo, tonality, and texture. J
Consum Psychol 2(4), 381-401.
Van der Zwaag MD, Westerink J & van den Broek L (2011).
Emotional and psychophysiological responses to tempo, mode,
and percussiveness. Music Sci 15(2), 250269.
120
 Murid Tidak Dapat Mencipta Corak Irama Meter 2/4
Dengan Betul
Oleh
CLARICE VERON SANI
PISMPMZ1113
1. Masalah/Peristiwa.
Penulisan jurnal saya pada minggu ini adalah berkaitan dengan
masalah murid tidak dapat mencipta corak irama meter 2/4. Masalah
ini saya kenalpasti dalam sesi PdP saya bersama Tahun 5 Zamrud.
Menurut pemerhatian saya, murid memang kurang
pendedahan awal tentang corak irama. Namun begitu, ada
sebahagian murid yang mempunyai pengetahuan sedia ada dan
dapat mencipta corak irama dengan baik. Sehubungan dengan
itu,masalah ini juga boleh dikaitkan dengan kaedah pembelajaran
Kodaly.
Kaedah Kodaly (1882-1967) adalah satu paradigma
pendidikan muzik yang menggunakan aktiviti nyanyian dan
keupayaan pendengaran dalaman oleh kanak-kanak. Sasaran
kaedah Kodaly ialah untuk membantu kanak-kanak dalam literasi
muzik. Ini dilakukan dengan penggunaan beberapa pendekatan
yang berpusatkan kanak-kanak itu sendiri iaitu penggunaan latihan
irama, latihan nyanyian solfa, latihan bacaan semerta, latihan
mendengar, menulis, membuat persembahan dan mencipta muzik.
Kemahiran literasi muzikal turut dibina melalui pengalaman latihan
aural dan pengalaman ingatan visual (Chosky, 1999).
Kodaly berpendapat, setiap kanak-kanak yang boleh
bercakap juga boleh menghasilkan muzik. Kemahiran muzik juga
dibina melalui asas-asas kefahaman kemahiran berbahasa. Menurut
Kodaly, terdapat tiga turutan konsep dalam pembelajaran literasi
bahasa, iaitu:-
121
i) Peringkat AURAL : kanak-kanak mula belajar menghasilkan
bunyi dan ton semasa mereka bercakap (dalam kemahiran
berbahasa).
ii) Peringkat MENULIS : Setiap kali satu perkataan difahami,
perkataan dan pic boleh ditranskripsikan melalui penulisan
atau perlambangan.
iii) Peringkat MEMBACA : Kanak-kanak membina keupayaan
membaca. Pembinaan pemahaman asas adalah penting
dan ianya diikuti dengan pengetahuan bagaimana membuat
persembahan, mendengar dan membuat analisis muzik
klasikal yang mudah. Seterusnya kemahiran ditingkatkan
secara berperingkat sehingga mereka berupaya untuk
mencipta muzik mereka sendiri.
Kaedah Kodaly adalah satu kaedah yang berterusan dan
sentiasa berkembang. Banyak perubahan telah berlaku sejak
kaedah ini bermula dan sedang dalam proses perubahan untuk
mencari cara yang lebih baik lagi untuk memupuk rasa cinta kepada
muzik. Kaedah Kodaly menjadi tunjang dan nadi kepada kurikulum
muzik di sekolah mahu pun di institut pendidikan guru. Terdapat 3
jenis teknik atau komponen di dalam pengajaran dan pembelajaran
kaedah Kodaly iaitu Tonik Solfa, Isyarat Tangan dan Simbol, Notasi
dan Sebutan Irama.
Dalam kaedah Kodaly, pembelajaran nyanyian dan teknik
pendengaran menggunakan simbol irama dan sukukata. Bermula di
peringkat ini juga, mereka diajar menyebut irama menggunakan
perkataan sambil bertepuk tangan mengikut detik muzik. Kunci asas
dalam kaedah Kodaly ialah penggunaan ekspresi tubuh dalam
muzik.
122
 Seterusnya, tambahan kepada nyanyian dan detik ialah
dengan menggunakan hujung kaki (step) untuk menandakan detik
muzik. Mereka juga diajar bagaimana untuk menepuk irama
daripada sukukata, dan berfikir (membayangkan) sukukata semasa
menepuk irama. Seterusnya, Kodaly menyarankan pengenalan alat
muzik iaitu zailofon (yang ditanggalkan bar tertentu) dan rekoder.
Tetapi sebagai permulaan, beliau menyarankan penggunaan bahasa
ibunda sebagai asas mempelajari muzik (Hendricks, 2009).
2. Analisis Masalah.
Menurut perbincangan saya bersama rakan guru yang lain, berikut
merupakan analisis masalah yang berlaku iaitu murid tidak dapat
mencipta corak irama dengan betul.
i) Murid kurang pendedahan dalam mencipta corak irama.
ii) Strategi PdP yang kurang sesuai.
iii) Minat murid terhadap tajuk pelajaran.
Berdasarkan sebab-sebab di atas, saya mendapati bahawa
murid-murid memang kurang pendedahan awal tentang corak irama.
Namun begitu, sebelum ini saya telah mengajarkan murid-murid ini
meniup rekoder mengikut corak irama.
Saya juga mengakui bahawa persiapan saya untuk
mengajar tajuk ini agak terhad dan tidak secara maksimum. Saya
rasa amat kesal apabila apa yang saya ajarkan tidak dapat difahami
oleh murid dengan baik.
Saya juga berpendapat bahawa minat murid dalam
pembelajaran muzik juga membawa pengaruh yang besar. Misalnya,
ada beberapa orang murid yang acuh tak acuh semasa PdP
dijalankan.
3. Cadangan Tindakan Susulan.
Masalah yang telah saya bincangkan tadi memerlukan tindakan
untuk diselesaikan. Pada pendapat saya, ianya boleh diselesaikan
dalam pelbagai cara seperti langkah-langkah di bawah.
123
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a. Menggunakan pelabagai alat muzik untuk membolehkan murid
mencipta corak irama dengan betul.
b. Mengubah strategi PdP yang lebih berpusatkan murid.
c. Memantapkan penerapan nilai kepada murid.
Senarai diatas merupakan cadangan tindakan yang akan
saya lakukan. Saya akan cuba melaksanakannya dalam tempoh
tertentu bagi membantu murid mencipta corak irama dengan betul
4. Tindakan Susulan.
Tempoh tindakan susulan dilaksanakan pada 18 April- 22 April 2016.
Pad fasa tindakan ini saya telah berusaha untuk melaksanakan
kesemua cadangan tindakan susulan yang telah saya rancangkan.
Saya telah menggunakan pelbagai jenis alat muzik bagi
membolehkan murid mencipta corak irama dengan betul. Dengan
penggunaan pelbagai alat muzik ia telah merangkan minat pelajar
terhadap pembelajaran. Melalui ujian pra dan pos yang dijalankan
didapati terdapat peningkatan peratusan merujuk kepada kualiti
ciptaan. Kualiti yang pertama adalah frasa soal dan jawab yang
bersesuaian. Corak irama bagi frasa soal dan jawab adalag
seimbang. Strategi ini juga digabung dengan strategi berpusatkan
pelajar. Pelajar banyak menerokai ciptaan. Di samping menekankan
nilai murni seperti nilai kesungguhan dan bekerjasama.
Rujukan
Choksy, L. (1999) The Kodaly method I-comprehensive music
education (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Hendricks, C. (2009) Improving schools through action research.
Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
124
 Arahan Guru Yang Kurang Efektif
Oleh
STEFFENI SHERRIL ANAK JOSEPH SIDEMY
SMPMZ1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ketiga mengisahkan tentang sesi PdP saya untuk mata
pelajaran elektif 2 saya iaitu Dunia Seni Visual Tahun 2 Cemerlang
dan mata pelajaran major saya iaitu Pendidikan Muzik Tahun 5
Cemerlang. Minggu ketiga ini merupakan penilaian bagi mata
pelajaran elektif 2 dan major saya yang pertama oleh pensyarah
pembimbing.
Jurnal saya dimulakan dengan sesi PdP untuk subjek elektif
2 iaitu Dunia Serni Visual Tahun 2 Cemerlang yang telah dijalankan
pada hari Selasa bersamaan dengan 16 Febuari 2016 jam 1135-
1235. Seramai 39 orang murid di dalam kelas dan terdapat dua
orang murid yang tidak hadir. Pada hari tersebut, saya telah dinilai
oleh pensyarah pembimbing Seni Visual saya iaitu Cik Zalia. Sesi
PdP saya bermula dengan baik dimana saya telah membuat set
induksi berkaitan dengan Tahun Baru Cina kerana tajuk PdP saya
ialah topeng muka monyet. Murid-murid sangat suka akan contoh
topeng muka yang telah saya sediakan sehingga perkataan ‘wow
cantiknya topeng monyet yang cikgu buat’. Murid-murid juga
memberikan kerjasama yang baik semasa saya menggunakan
isyarat ‘Give Me Peace’. Mereka patuh kepada arahan yang saya
berikan. Semasa set induksi, saya tidak melekatkan topeng muka
monyet saya di papan putih dan saya juga tidak menggunakan
papan putih sepanjang PdP. Hal ini demikian kerana ini merupakan
penilaian Seni Visual saya yang pertama dan saya masih belum tahu
apa yang saya harus lakukan serta cara mengajar Seni Visual
dengan betul. Mujurlah ada pensyarah pembimbing Seni Visual saya
yang baik dan sering membimbing saya. Beliau telah memberi tahu
kepada saya untuk melekatkan topeng tersebut di papan putih
sebagai panduan dan contoh kepada murid-murid.
125
Setelah itu baharulah saya melekatkan topeng tersebut di papan
putih. Sejujurnya, pada hari tersebut saya tidak tahu lagi cara
pembahagian papan putih untuk subjek Seni Visual.
Semasa aplikasi seni dijalankan, saya telah
memperkenalkan alat, bahan dan media yang digunakan kepada
murid-murid untuk menghasilkan topeng muka monyet tersebut.
Kemudian, saya telah menerangkan langkah-langkah menghasilkan
topeng muka monyet tersebut secara verbal. Setelah menerangkan
langkah-langkah membuat topeng muka monyet tersebut, tibalah
masanya untuk murid-murid menghasilkan sendiri topeng muka
monyet mereka. Murid-murid Tahun 2 Cemerlang kebanyakkannya
tidak pandai menggunting. Masalah ini terbukti semasa saya
mengajar Dunia Seni Visual pada minggu kedua dengan tajuk stabail
serangga. Hanya seorang murid sahaja yang pandai menggunting.
Proses menggunting stabail serangga setiap murid telah
menyebabkan sesi apresiasi tidak dapat dijalankan kerana banyak
masa digunakan untuk menggunting. Bermula daripada masalah
tersebut, saya telah menyiapkan 40 topeng muka monyet yang telah
digunting dan dilekat dengan kad manila bagi memudahkan murid-
murid Tahun 2 Cemerlang serta bertujuan untuk menjimatkan masa.
Semasa murid-murid mewarna gambar topeng muka monyet
mereka, keadaan kelas terkawal. Terdapat beberapa orang murid
yang mewarna dengan sangat cepat iaiatu kurang daripada 5 minit.
Setelah 10 minit mewarna, hampir kesemua murid siap mewarna
topeng muka mereka. Murid yang telah siap mewarna akan diminta
untuk mengikatkan getah pada topeng mereka. Proses mengikat
getah ini telah mengambil masa yang lama juga kerana banyak
murid yang tidak pandai mengikat. Oleh itu, saya terpaksa berhenti
membantu murid-murid mengikat topeng mereka kerana telah tiba
masa untuk sesi apresiasi seni. Mujurlah hanya terdapat 4 topeng
muka monyet sahaja yang belum diikat. Semasa saya membantu
murid-murid mengikat getah pada topeng mereka, kawalan kelas
menjadi semakin teruk kerana murid-murid teruja dengan hasil
topeng mereka sehingga mereka berlari-lari di dalam dan di luar
kelas sambil menggayakan topeng muka monyet mereka.
126

125
 Memang tidak dinafikan bahawa perangai murid-murid
tersebut seperti topeng monyet tersebut juga. Mereka akan diam
seketika sekiranya ditegur dan akan berlari sambil mengejar
kawannya dengan topeng tersebut lagi. Palaing dahsyat, ramai
antara mereka yang memperagakan topeng muka monyet tersebut
di luar kelas. Mungkin pada pandangan mereka, mereka hanya ingin
menunjukkan hasil kerja mereka kepada orang ramai tetapi guru-
guru lain akan menganggap bahawa saya terlalu longgar dengan
mereka sehingga tidak mengawal kelas dengan baik. Kelas menjadi
riuh rendah. Saya rasa sangat gagal dalam mendidik murid-murid
saya pada hari tersebut. Dimana saya nak letak muka saya yang
tebal ini ditambah lagi hari tersebut saya dinilai oleh pensyarah.
Memang tidak dinafikan sekiranya saya mendapat markah yang
sangat rendah kerana kawalan kelas saya teruk di akhir PdP.
Sesi PdP saya masih diteruskan lagi walaupun saya hampir
menyerah kalah. 13 minit lagi masa tinggal untuk saya menjalankan
sesi apresiasi. Saya telah memanggil 4 orang murid untuk ke
hadapan kelas untuk menunjukkan hasil topeng mereka kepada
rakan-rakannya. Murid-murid tahun 2 masih belum dapat
menjalankan sesi apresiasi dengan baik. Oleh itu saya harus
bombing mereka. Berdasarkan pemerhatian saya, murid-murid
Tahun 2 Cemerlang tersebut suka akan sesi apresiasi kerana
setelah saya memanggil 4 orang murid tersebut tadi, lebih ramai
yang ingin tampil ke depan untuk menunjukkan hasil toepng mereka.
Walau bagaimanapun, saya tidak dapat meminta kesemua merek
untuk ke depan kelas kerana kesuntukkan masa. Masa banyak
dibuang untuk mengawal kelas dan mengikat getah tersebut. Sesi
apresiasi hanya dibuat dalam masa 10 minit dan 3 minit lagi saya
gunakan untuk sesi mengemas barang dan beg mereka kerana
Tahap 1 balik pada jam 1235. Sebelum balik, saya telah meminta
mereka membuat dua barisan dan mereka dengar arahan saya.
Pada masa itu, kawalan kelas menjadi lebih baik berbanding semasa
sesi ekspresi kreatif semasa murid menghasilakn topeng mereka
tersebut. Saya juga telah meminta mereka menghantar topeng
mereka kepada saya untuk proses pemberian markah.
127
Ramai antara mereka yang enggan menghantar topeng muka
monyet mereka kerana ingin membawa balik ke rumah. Pada
keesokkan harinya, saya telah mengembalikan topeng muka monyet
tersebut kepada mereka untuk mereka bawa balik. Bagi mengisi
ruang sudut Dunia Seni Visual, saya telah memberikan topeng lain
kepada mereka untuk mereka warnakan di rumah dan lekatkan di
sudut Seni Visual.
Seterusnya ialah sesi PdP bagi mata pelajaran muzik Tahun
5 Cemerlang yang telah diadakan pada hari Rabu pada jam 0915-
0945. Saya telah dinilai oleh Encik Michael Belekum sebagai
pensyarah pembimbing saya. Sesi PdP telah dijalankan di dalam
bilik muzik sekolah. Set induksi, langkah 1 dan langkah 2 berjalan
dengan lancar pada pagi itu. Saya telah menggunakan ukulele
sebagai bahan bantu mengajar saya dan piano untuk pemanasan
suara. Masalah timbul semasa di langkah 3 apabila permainan
‘Round Robin’ dijalankan terlalu lama lebih daripada masa yang
diperuntukkan kerana langkah 1 dan 2 dapat dijalankan dengan
sangat cepat. Oleh itu, langkah 3 telah dijalankan beberapa kali
pusingan. Semasa sesi penutup, saya terlupa untuk mengaitkan
aktiviti ‘Round Robin’ tersebut dengan tajuk pelajaran. Saya juga
terlupa untuk menyebut tentang nilai murni yang telah dipraktikkan
sepanjang aktiviti PdP. Pensyarah juga mendapati bahawa saya
terlampau serius semasa mengajar. Mungkin disebabkan saya
masih baharu dengan murid-murid dan ini ialah penilaian yang
pertama. Oleh itu, saya beranggapan bahawa saya perlu tegas
dengan mereka agar kawalan kelas baik. Walau bagaimanapun,
saya akan mengambil kelemahan tersebut untuk memperbaiki diri
saya melalui proses kaizen. Dari segi perancangan masa, saya akan
berusaha untuk memperbaiki perancangan RPH saya sesuai dengan
PSA murid-murid agar setiap aktiviti dapat dijalankan dalam masa
yang telah dirancang. Saya juga agak gugup semasa sesi penilaian
tersebut. Mungkin saya belum mendapat aura mengajar muzik yang
baik lagi kerana saya seorang yang memerlukan sedikit masa untuk
membiasakan diri dengan situasi baharu. Walau bagaimanapun,
objektif PdP tercapai 100%.
128
 Memang tidak dinafikan bahawa hierarki keperluan Maslow
merupakan satu panduan yang baik kepada saya untuk mengubah
kelemahan diri saya dalam PdP. Berdasarkan hieraki keperluan
Maslow tersebut, nilai moral murid hanya dapat dibentuk apabila
murid-murid telah mendapat keperluan fisiologi, keselamatan, kasih-
sayang dan keyakinan diri. Oleh itu, masa memainkan peranan
penting dalam membentuk individu ke arah yang lebih positif. Saya
akan berusaha unutuk menyentuh jiwa dan hati nurani mereka
supaya mereka dapat memberikan kerjasama kepada saya
sepanjang sesi praktikum III ini dijalankan. Segala pandangan yang
diberi oleh pensyarah pembimbing saya akan saya gunakan dengan
baik untuk memperbaiki diri saya kea rah yang kebih baik dan
cemerlang.
Berikut menunjukkan topeng muka monyet yang telah saya
siapkan sehingga memberi impak kepada sikap murid di dalam kelas
iaitu kepada ‘hyperactive’.
Saya juga telah memberikan topeng tambahan iaitu topeng Elsa dan
topeng Iron Man kepada murid-murid untuk diwarnakan di rumah.
129
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti punca-punca berlakunya kekangan ini, saya
telah menyenaraikan beberapa persoalan seperti berikut:
a) Adakah murid mendengar arahan guru?
b) Adakah saya kurang tegas dengan mereka?
c) Adakah murid tidak berminat dengan sesi PdP
saya?
d) Bagaimana untuk menyelesaikan kekangan ini?
e) Adakah kekangan ini hanya berlaku semasa sesi
PdP saya?
f) Adakah mereka faham apa yang mereka telah
pelajari?
g) Adakah murid tidak suka saya mengajar mereka?
h) Adakah cara PdP saya tidak sesuai?
i) Bilakah masa yang sesuai untuk saya berjumpa
dengan murid-murid secara individu?
j) Mengapa beberapa orang murid yang duduk di
belakang kelas 2 Cemerlang tersebut tidak berminat
terhadap sesi PdP?
k) Apakah cara yang sesuai unutk mendekatkan diri
dengan murid-murid?
Setelah pemerhatian dan perbincangan serta perkongsian
dengan guru-guru dan rakan guru pelatih yang lain, beberapa hasil
telah saya peroleh seperti berikut.
a) Murid-murid bising disebabkan mereka seronok dengan
aktiviti yang dijalankan.
b) Murid-murid inginkan perhatian daripada saya dan
rakan-rakannya yang lain.
c) Persekitaran murid dan latar belakang keluarga murid
merupakan faktor utama sikap murid.
d) Terdapat murid yang memang mempunyai masalah
peribadi mahupun masalah keluarga.
e) Terdaapt murid pintar cerdas dalam kelas tersebut yang
memerlukan guru untuk memberikan banyak tugasan
kepadanya agar tidak membuat bising atau menganggu
rakannya.
130
Bising merupakan perkara yang biasa bagi murid-murid semasa di
dalam kelas. Sekiranya murid-murid masih tidak mematuhi arahan
guru semasa guru mengajar, ini merupakan satu tindak balas yang
menunjukkan bahawa murid-murid bosan dengan sesi PdP. Mungkin
daripada situasi ini saya dapat memperbaiki kelemahan saya. Walau
bagaimanapun, masalah bising tersebut dapat saya atasi dengan
penggunaan isyarat ‘Give Me Peace’. Kaedah PdP yang saya
gunakan juga harus diubah kepada kaedah yang berbentuk ganjaran
dan sokongan serta pujian bagi meningkatkan keyakinan diri murid
disamping untuk mendekatkan diri dengan murid.
3. Cadangan Tindakan Susulan.
Langkah-langkah mengatasi kekangan tersebut:
a) Menerapkan nilai-nilai murni dalam kalangan murid-
murid.
b) Memastikan setiap ahli kumpulan atau setiap murid
mengambil bahagian dalam sesi PdP.
c) Menegaskan peraturan semasa aktiviti dijalankan.
d) Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan rakan.
e) Mencipta aktiviti yang lebih menarik dan berkesan.
f) Menggunakan ganjaran bagi mengumpan murid-
murid.
g) Menggunakan sistem token.
h) Mengaplikasikan silent signal setiap kali PdP.
i) Menggunakan kata peransang kepada murid seperti
baik, pandai dan sebagainya.
j) Sesi apresiasi kepada murid yang menunjukkan
perubahan sikap.
131
4. Tindakan Susulan
Tempoh tindakan adalah bermula 15 Februari 2016 hingga 19
Februari 2016. Saya telah menggunakan sistem token kepada
murid-murid Tahun 2 Cemerlang dan Tahun 5 Cemerlang. Murid
yang menghantar kerja rumah serta dapat menghasilkan kerja yang
kemas, baik dan kreatif akan diberi bintang. Murid yang mengumpul
paling banyak bintang sepanjang 12 minggu saya berpraktikum ini
akan diberi hadiah. Saya juga telah masuk ke kelas Tahun 2
Cemerlang setiap pagi untuk berjumpa mereka. Semasa jumpa
murid-murid Tahun 2 Cemerlang tersebut, saya telah memberikan
setiap seorang ‘name tag’. Saya juga telah menasihatkan mereka
agar memberikan kerjasama kepada sepanjang sesi PdP Seni
Visual. Saya sangat berharap agar murid-murid faham akan situasi
saya. Bagi Tahun 5 Cemerlang, saya juga telah memberikan mereka
‘name tag’ setiap seorang. Semasa 17 Februari 2016, saya
berkesempatan untuk masuk ke Tahun 5 Cemerlang sebanyak dua
kali kerana sesi penilaian subjek major saya iaitu Pendidikan Muzik
telah diawalkan. Melalui peluang tersebut, saya berkesempatan
untuk kenal murid-murid Tahun 5 Cemerlang dengan lebih rapat lagi.
Sepanjang minggu tersebut, terdapat 3 orang murid Tahun 2
Cemerlang akan berjumpa saya di bilik guru setiap hari untuk
berkongsi cerita dan perasaan mereka terhadapa sesi PdP mereka.
Mereka sangat selesa dengan saya sehingga mereka telah bergosip
dan menceritakan tentang perangai guru subjek mereka yang lain.
Sebagai seorang guru, saya hanya mendengar cerita mereka dan
senyum. Mungkin melalui cerita mereka tersebut saya dapat
mengubah cara PdP saya agar sesuai dengan keiingin dan
permintaan mereka. Saya menganggap cerita mereka tersebut ialah
satu contoh untuk proses kaizen. Selain itu, terdapat juga murid yang
telah berjumpa saya di bilik guru untuk meminta bantuan saya
mengikat topeng mukanya. Melalui situasi tersebut, saya dapat lihat
bahawa murid tersebut sangat berminat dengan aktivti membuat
topeng muka. Saya mengambil pengalaman ini sebagai sesuatu
yang postif dan membantu dalam mendekatkan diri saya lagi dengan
murid-murid. Diharap hubungan positif ini berkekalan sehingga ke
akhir minggu praktikum.
132
 Murid Tidak Bekerjasama Semasa Aktiviti Berkumpulan
Oleh
WANNIE WONG
SMPMZ1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kelima saya berpraktikum di SK.
XC. Namun begitu, terdapat juga beberapa masalah yang
dapat dikesan iaitu murid-murid sering tidak menerapkan nilai
kerjasama antara satu sama lain semasa aktiviti berkumpulan.
Melalui pemerhatian saya dari minggu pertama hingga minggu
kelima, saya mendapati murid-murid tahap 1 mempunyai masalah
apabila saya menjalankan aktiviiti secara berkumpulan. Mereka akan
mula menunjukkan muka tidak berminat terhadap aktiviti tersebut
dan berbuat bising di dalam kelas.
Bukan itu sahaja, apabila guru meminta murid memilih ahli
kumpulan sendiri, mereka akan bergaduh sesama sendiri tentang
memilih ahli kumpulan manakala apabila guru membahagikan
kumpulan secara rawak, murid tidak dapat berkomunikasi dengan
baik antara satu sama lain dan tidak dapat memainkan peranan
dalam kumpulan dengan baik. Selain itu, apabila saya menjalankan
aktiviti berkumpulan, terdapat beberapa factor yang dapat dikesan ,
seperti bilangan murid antara lelaki dan perempuan di mana
bilangan murid perempuan lebih ramai berbanding dengan murid
lelaki. Oleh itu, apabila pembahagian kumpulan yang melibatkan
mengikut jantina, kumpulan murid lelaki menghadapi masalah ahli
yang tidak mencukupi dan tidak seimbang dengan murid
perempuan. Hal yang sedemikian menyebabkan sesi pengajaran
dan pembelajaran yang dijalankan telah terganggu dan kelas
menjadi bising kerana apabila murid lelaki meluahkan pendapat,
mereka mengatakan bahawa aktiviti ini tidak adil bagi kumpulan
mereka.
133
Menurut Slavin (1982), pembelajaran koperatif merujuk
kepada kaedah pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai
kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk mencapai satu
matlamat yang sama. Sasaran adalah tahap pembelajaran yang
maksimum bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-
rakan yang lain. Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif
adalah:
a. Saling bergantung antara satu sama lain secara positif,
b. Saling berinteraksi secara bersemuka,
c. Akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,
d. Kemahiran koperatif, dan
Pemprosesan kumpulan
Walaupun begitu, pembentangan untuk aktiviti berkumpulan
dapat juga dilakukan dengan baik. Pembelajaran koperatif
menggalakkan murid berinteraksi secara aktif dan positif dalam
kumpulan. Ini membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea
sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah
konstruktivis
2. Analisis Masalah
Menurut Slavin (1990), semua kaedah pembelajaran koperatif
memerlukan pelajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan-
rakan sepasukan mereka selain daripada pembelajaran mereka
sendiri. Selain daripada idea berkerjasama, kaedah pembelajaran
pasukan pelajar memberi penekanan kepada penggunaan matlamat
pasukan dan kejayaan pasukan, ianya boleh dicapai apabila semua
ahli dalam pasukan memberi komitmen yang diperlukan.
Sebelum mencadangkan langkah-langkah yang boleh
diambil bagi mengatasi masalah di atas, saya telah melakukan
analisis bagi punca-punca yang menyebabkan masalah tersebut
berlaku. Saya telah menyenaraikan dengan soalan-soalan yang
berikut:
134
 a. Adakah murid tidak faham dengan penjelasan atau arahan
saya?
b. Adakah aktiviti berkumpulan ini membosankan?
c. Adakah guru-guru di sekolah kurang melaksanakan aktiviti
berkumpulan?
d. Adakah murid faham dengan konsep kerjasama dalam
kumpulan?
e. Adakah saya perlu membuat aktiviti yang lain selain
daripada berkumpulan?
Setelah membuat pemerhatian dan perbincangan dengan
guru-guru lain, beberapa hasil telah saya dapat:
a. Apabila pembahagian kumpulan, murid sering berebut untuk
memilih ahli kumpulan dan menyebabkan kelas bising.
b. Dalam kumpulan terdiri daripada pelbagai kemahiran kognif
yang berbeza, kebiasaanya, murid yang aktif sahaja yang
melakukan kerja dalam kumpulan.
c. Murid yang aktif sering menyebabkan kelas menjadi bising.
d. Segelintir murid laki tidak mahu bekerjasama dengan murid
perempuan.
Masalah ini timbul kerana wujudnya perasaan bangga
dengan kelebihan diri dan perbandingan taraf kepandaian.
Walaupun mereka telah berada di dalam satu kelas, namun murid
yang pandai lebih cenderung untuk bergaul dengan murid-murid
pandai sahaja manakala murid yang kurang pandai dipinggirkan
kerana mereka merasakan bahawa murid yang kurang pandai tidak
sama taraf dengan mereka.
Menurut Kagan (1992), kebaikan pembelajaran koperatif
kepada pelajar adalah seperti berikut:
135
a. Motivasi yang lebih tinggi untuk berjaya kerana seseorang bukan
sahaja mencapai kejayaan untuk diri sendiri, tetapi untuk rakan-
rakan sekumpulan juga. Keadaan ini menyebabkan lebih masa
ditumpukan pada sesuatu tugas dan akan meningkatkan
pembelajaran.
b. Pelajar dengan strategi pembelajaran yang lemah mendapat
lebih peluang untuk melihat model pelajar lain yang mempunyai
strategi yang lebih berkesan.
c. Perhubungan interpersonal bertambah baik, disebabkan oleh
kemahiran bekerjasama dan keperluan untuk saling membantu
antara satu sama lain.
d. Suasana sosial pembelajaran kerjasama membuat sekolah itu
satu tempat yang seronok.
e. Berinteraksi dengan orang lain menggalakkan seseorang
menyusun semula pemikiran mereka, misalnya meringkas,
menjelas dan memberi contoh. Penyusunan semula kognitif ini
menambah pemikiran peringkat tinggi.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a. Membahagikan murid ke dalam kumpulan yang seimbang
iaitu setiap kumpulan terdiri daripada murid yang lemah,
sederhan dan pandai.
b. Guru perlu menggalakkan murid yang pandai untuk murid
yang lemah bagi merapatkan lagi hubungan antara satu
sama lain.
c. Menerapkan nilai bekerjsama dalam diri murid.
d. Mempelbagaikan aktviti menarik dan kreatif semasa aktiviti
berkumpulan.
e. Membuat penilaian terlebih dahulu sebelum melaksanakan
sesuatu aktiviti bimbingan.
f. Guru perlu bersikap tegas dan prihatin terhadap murid-murid
terutamanya semasa aktiviti berkumpulan.
g. Menerangkan erti kerjasama dalam kumpulan kepada murid-
murid sebelum bermulanya aktiviti kumpulan.
136
h. Penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat menarik
perhatian murid dapat meningkatkan keberkesanan sesuatu
aktiviti.
Menurut Mok Soon Sang (2008), aktiviti merancang
pengajaran juga meliputi usaha memilih dan menyediakan bahan-
bahan pelajaran untuk digunakan oleh guru atau murid-muridnya.
Dengan adanya bahan-bahan pelajaran yang tersusun ini, aktiviti
pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih menarik, lebih
bermakna dan lebih berkesan.
4. Tindakan Susulan:
Saya telah cuba mengatasi masalah ini pada 21 Mac 2016 hingga
25 Mac 2016 yang dicatatkan. Hal yang sedemikian adalah
bertujuan untuk melihat sejauh manakah keberkesanan cadangan
yang telah disenaraikan supaya murid-murid dapat bergaul mesra
antara satu sama lain tanpa mengira tahap kepandaian seseorang
individu dan sering bantu-membantu terutamanya semasa dalam
aktiviti berkumpulan.
Semasa melaksanakan aktiviti berkumpulan, saya turut
menerapkan nilai-nilai yang sepatutnya ada semasa membuat kerja
dalam kumpulan. Segala yang dicadang telah saya lakukan dalam
masa seminggu berada di sekolah ini bagi mengatasi masalah yang
dihadapi. Dalam pemerhatian saya di dalam kelas yang bermasalah
dari segi kerjasama dalam kumpulan, masih terdapat beberapa
murid yang suka buat kerja dengan sendiri dan sentiasa
membenarkan murid yang pandai untuk melakukan kerja. Namun
begitu, terdapat beberapa peningkatan terhadap murid-murid yang
pasif di mana mereka mula berbincang dan mengikut perkembangan
aktiviti dalam kumpulan.
Harapan saya untuk sekolah ini adalah saya berharap
murid-murid sentiasa dipantau dengan tingkah laku mereka dan
mempunyai peningkatan akedemik dari semasa ke semasa.
137
Meningkat Kawalan Disiplin Kelas
Oleh
WANNIE WONG
PISMPMZ1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu keempat saya berpraktikum di SK.
XXXXXXXXXXXXXX. Sepanjang 4 minggu berada di sekolah ini,
saya dapati bahawa pengawalan kelas bagi murid kelas 3 Saidina Ali
semasa mata pelajaran Pendidikan Muzik semakin menjadi hilang
kawalan. Semasa saya mengajar pada hari isnin, murid-murid
tersebut telah menguji kesabaran saya di mana beberapa murid
tidak mendengar arahan saya semasa saya melaksanakan aktiviti
bagi Pendidikan Muzik dan hanya 10 orang murid sahaja yang
mengikuti arahan saya.
Bukan itu sahaja, semasa saya melekatkan bahan bantu
mengajar di papan putih untuk melakukan aktiviti seterusnya, saya
dapati semua murid telah mula bising dan terdapat beberapa murid
yang berjalan-jalan di dalam bilik darjah semasa saya mengajar di
hadapan. Perkara tersebut dapat dilihat yang saya tidak dapat
mengawal mereka dengan baik. Namun begitu, hanya beberapa
murid sahaja yang kembali dalam barisan setelah saya meminta
mereka duduk secara kumpulan.
Apabila saya memarahi murid yang nakal, mereka telah
bersikap kurang ajar dan tidak menghormati saya. Mereka
menganggap bahawa saya telah bermain-main bahasa dengan
mereka dan mereka masih tersenyum dan ketawa semasa saya
memarahi mereka. Berbagai-bagai cara telah saya mendenda
mereka seperti berdiri dan tidak dibenarkan untuk mengikut aktiviti
muzikal. Namun begitu, mereka hanya berdiri untuk beberapa saat
sahaja kemudian mereka bermain-main dengan rakan mereka.
Kadang-kadang saya tidak dapat melayan karenah murid-murid
yang berbagai-bagai.
138
 Saya dapat kesan juga mengapa murid-murid tahun 3 Ali
bersikap sedemikian seperti bermain dan membuat bising semasa
guru sedang mangajar. Kelakuan murid ini adalah disebabkan saya
sendiri yang tidak dapat mengawal mereka dengan baik.
2. Analisis Masalah
Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada
sebarang tingkah laku murid yang boleh menjejaskan kelicinan atau
keberkesanan pengajaran dan pengajaran khasnya di dalam
mahupun di luar bilik darjah.
Sebelum ini, saya selalu berpegang kepada nilai dan
kepercayaan bahawa sekiranya aktiviti P&P yang disediakan adalah
berpusatkan kepada murid dan menarik, maka kawalan kelas tidak
akan menjadi satu masalah kerana apabila murid-murid tertarik
dengan P&P, mereka tidak akan mengundang masalah kepada
guru. Namun, pada hakikatnya hasil yang saya perolehi adalah
berbeza dengan nilai dan kepercayaan saya. Masalah kawalan kelas
ini boleh wujud disebabkan oleh kurangnya kesedaran murid-murid
tentang pentingnya menjaga kelakuan dan kesan tingkah laku
mereka terhadap P&P harian.
Selain itu, saya juga boleh mengesan bahawa terdapat
sebahagian daripada murid-murid saya tidak berminat untuk belajar
tentang kemahiran, terutamanya mereka yang nakal dan murid yang
tidak mendengar arahan. Faktor ini juga menyumbang ke arah
tingkah laku negatif yang ditunjukkan mereka semasa saya
membuat aktiviti dalam Dunia Muzik. Selain itu, kawalan kelas yang
lemah dan tidak memuaskan boleh menyebabkan proses
pengajaran dan pembelajaran yang dirancang tidak dapat
dilaksanakan dengan baik dan berkesan.
Perancangan yang teliti adalah penting untuk mengajar.
Menurut Clark and Lampert (1986), perancangan guru menentukan
apa yang diajar disekolah-sekolah. Perancang yang baik melibatkan
peruntukan penggunaan masa dan pemilihan kaedah mengajar yang
sesuai agar boleh menarik minat pelajar dan mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang produktif.
139
Malah aktiviti yang menarik dapat menarik minat pelajar
untuk belajar. Sebelum seseorang guru merancang, kita haruslah
ikuti prinsip merancang pengajaran:
a) Menentukan apa yang hendak diajar
b) Merancang bagaimana hendak mengajar
c) Mencari cara memudah cara pembelajaran
d) Pengurusan pembelajaran.
Sekiranya saya tidak membetulkan keadaan ini, saya pasti
murid-murid dalam kelas ini tidak akan mengubah tingkah laku
negatif yang ada pada mereka sekarang. Lama-kelamaan masalah
akan menjadi lebih serius dan seterusnya mengundang pelbagai
masalah sosial kepada diri, keluarga, sekolah, masyarakat dan juga
tanah air kita.
Sebelum mencadangkan langkah-langkah yang boleh
diambil bagi mengatasi masalah di atas, saya telah melakukan
analisis bagi punca-punca yang menyebabkan masalah tersebut
berlaku. Saya telah menyenaraikan dengan soalan-soalan yang
berikut:
a. Adakah murid tidak berminat dengan Dunia Muzik?
b. Adakah aktiviti yang dilaksanakan tidak seronok?
c. Adakah arahan saya tidak jelas?
d. Adakah saya tidak bersikap tegas terhadap mereka?
e. Adakah saya perlu mendenda mereka dengan cara yang
kasar supaya mereka sedar terhadap kesilapan yang
mereka lakukan?
Menurut Eileen (2000) dalam kajiannya tentang kawalan
kelas, selalunya sistem kawalan kelas yang lemah menjadi punca
utama kebanyakkan proses P&P tidak dapat dijalankan dengan baik.
Keadaan ini timbul disebabkan oleh beberapa perkara seperti,
kurangnya minat murid terhadap proses P&P serta kaedah
tradisional dalam proses P&P masih digunakan. Tambahan pula,
kurangnya rasa hormat kepada guru serta hilang rasa
tanggungjawab sebagai seorang murid juga menyebabkan mereka
sering tidak mengendahkan tugasan dan arahan yang diberikan oleh
guru.
140
Setelah membuat pemerhatian dan perbincangan dengan guru-guru
lain, beberapa hasil telah saya dapat:
a. Murid-murid kelas 3 Ali terutamanya lelaki memang
bersikap nakal.
b. Mereka haruslah didenda bagi murid-murid yang tidak
mendengar arahan.
c. Guru mestilah bersikap tegas terhadap murid-murid
kelas 3 Ali.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Menurut Stone (2007), kalau tingkahlaku boleh dipelajari maka
sudah tentu ia boleh diubah atau diubahsuai. Oleh itu, saya juga
percaya bahawa tingkah laku negatif yang ada pada murid-murid
saya dapat diubah dengan menggunakan Kaedah Ganjaran dan
Hukuman yang bakal saya laksanakan.
Kaedah Ganjaran dan Hukuman ini merupakan sebuah
kaedah yang diolah dari Teori Pelaziman Operan Skinner. B. F.
Skinner (1958) mempercayai bahawa sesuatu tingkah laku itu
dipengaruhi oleh faktor peneguhan sama ada ganjaran atau
dendaan. Dengan adanya ganjaran dan hukuman yang sesuai,
maka tingkah laku positif dapat dikekalkan manakala tingkah laku
yang negatif murid-murid akan diubah. Menurut Skinner, pelaziman
operan terdiri daripada empat konsep utama iaitu, peneguhan,
denda, prinsip premack dan pelupusan.
Begi menyelesaikan masalah yang dihadapai, saya telah
menyenaraikan langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah
seperti berikut:
a. Mendenda dan memarahi murid sambil mengambil tindakan
yang serius terhadap murid-murid yang tidak mendengar
arahan.
b. Meningkatkan keberkesanan kawalan kelas menggunakan
kaedah ganjaran dan hukuman ke atas semua murid.
c. Bersikap tegas terhadap murid-murid kelas 2B bagi
meningkatkan pengawalan kelas.
141
d. Sebelum bermulanya aktiviti yang hendak dijalankan, saya
terlebih dahulu menerangkan betapa pentingnya Pendidikan
Jasmani bagi setiap individu.
e. Mengadakan peraturan kepada murid terhadap perkara yang
tidak boleh dilakukan semasa aktiviti dijalankan.
Peneguhan positif ialah memberikan sesuatu ganjaran
setelah perlakuan itu ditunjukkan yang menyebabkan perlakuan itu
diulangi atau diperkuatkan lagi. Menurut Rahil Mahyuddin (2002),
peneguhan positif meningkatkan berlakunya sesuatu bentuk tingkah
laku dengan adanya rangsangan tertentu. Sesuatu peneguhan itu
boleh merupakan benda, sosial (seperti pujian) atau token (seperti
markah ujian). Apa jua rangsangan yang boleh menambahkan
kebarangkalian sesuatu tingkah laku itu akan disifatkan sebagai
peneguhan positif.
Menurut Charles (2008), pada tahun 1960an, banyak guru-
guru sekolah rendah mengaplikasikan Teori Operasi Operan dalam
kawalan kelas mereka, memberi ganjaran kepada murid-murid yang
menunjukkan tingkah laku baik dan tidak menghiraukan mereka
yang menunjukkan tingkah laku yang tidak diingini.
4. Tindakan Susulan:
Tempoh tindakan susulan telah saya laksanakan pada 29 Feb 2016
hingga 4 Mac 2016. Saya telah cuba mengatasi masalah ini pada
tempoh yang ditentukan kerana masalah pengawalan murid semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran di luar bilik darjah ini akan
mengambil masa yang agak lama untuk berjaya diselesaikan.
Masalah ini juga dapat mengganggu kelancaran proses pengajaran
dan pembelajaran dan juga mengganggu murid-murid yang lain.
Tempoh masa ini adalah bertujuan untuk melihat sejauh manakah
keberkesanan cadangan yang telah disenaraikan.
142
 Pada 29 Feb 2016 (Isnin), saya telah mengambil masa 10
minit untuk menegur dan memarahi mereka supaya mereka sedar
terhadap kesilapan yang telah mereka lakuan selama 5 minggu ini.
Hal yang sedemikian kerana selama ini saya tidak bersikap tegas
terhadap mereka dan menyebabkan mereka bersikap kurang ajar
terhadap saya. Saya telah meminta murid-murid yang nakal untuk
berdiri dan tanya secara individu terhadap perkara yang mereka
telah lakukan selama saya mengajar. Mereka hanya berdiam diri dan
menunduk kepala.
Keberkesanan dendaan ini akan saya lihat pada minggu
hadapan. Adakah murid-murid masih berkelakuan seperti sebelum
ini. Saya berharap murid-murid kelas 3 Ali akan berubah dan sedar
terhadap kesilapan yang dilakukan oleh mereka.
Dendaan atau hukuman adalah satu proses atau tatacara
untuk melemahkan atau mengurangkan berulangnya tingkah laku
yang tidak diingini. Tegasnya, dendaan adalah kesan negatif yang
membawa kepada pengurangan dalam kekerapan berlakunya
tingkah laku tersebut. Ia juga bertujuan untuk menghentikan sesuatu
tingkah laku yang tidak diingini.
143
Usaha Meningkakan Motivasi dalam Kalangan Murid
Oleh
LITA ABANG
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu ketiga saya menjalani latihan
mengajar di Sekolah Kebangsaan XXXXXXXXXXXXXXXXX. Pada
minggu ketiga ini sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas
pemulihan khas berjalan seperti biasa. Berdasarkan pemerhatian,
dapati anak murid seramai enam orang kurang memberi tumpuan
dan perhatian apabila proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.
Mereka lebih suka bermain dengan pensel, dan mengusik kawan.
Apabila diminta membatang dan menulis perkataan berdasarkan
kemahiran dalam pemulihan seperti perkataan kvkv atau kv kvk,
mereka akan menundukkan kepada ke lantai dan melihat ke luar
kelas dan kelas akan berada dalam suasana yang sangat senyap.
Apabila diedarkan lembaran kerja, saya dapati mereka akan
menulis jawapan kemudian akan memadamkannya semula. Mereka
akan mengulangi tingkah laku tersebut berulang-ulang kali
sehinggakan ada lembaran kerja yang koyak. Situasi ini
menyebabkan saya bertindak untuk memberi arahan bahawa tiada
pemadam di atas meja apabila masuk ke kelas pemulihan khas.
Pemadam hanya akan dipinjamkan kepada murid apabila murid
menunjukkan jawapan yang mereka tulis dan jawapan itu didapati
salah.
144
 Zindi, Peresuh dan Mpofu dalam Noriati Abdul Rashid (2012)
menyatakan bahawa motivasi sebagai satu proses atau kuasa
dalaman organisma yang mendesak sesuatu untuk bertindak. Maka
dapat saya simpulkan di sini bahawa pembelajaran akan berlaku jika
seseorang murid itu bermotivasi. Sikap kurang yakin dan kurang
motivasi mereka merisaukan saya kerana jika tidak dikikis dari
sekarang pasti akan memberi kesan yang tidak baik apabila mereka
melangkah ke tahap dua pada tahun hadapan dan apabila besar
nanti khasnya.
2. Analisis Masalah
Menurut Mok Soon Sang, ’kekurangan minat belajar pun boleh
menjejaskan komunikasi dalam bilik darjah. Murid-murid yang
mempunyai pemikiran tertutup tidak akan menumpukan perhatian
terhadap pelajaran”. Oleh yang demikian, saya percaya kurangnya
motivasi dalam diri murid adalah berkaitan dengan minat murid
terhadap kaedah, teknik dan corak pengajaran guru di dalam kelas.
Bertitik tolak daripada masalah itu, saya menyenaraikan beberapa
persoalan yang difikirkan mungkin dapat mencari punca masalah
tersebut berlaku. Berikut merupakan soalan-soalan tersebut:
a. Bagaimanakah sikap murid ini di dalam kelas perdana?
b. Adakah mereka menyiapkan kerja rumah yang diberi oleh
guru?
c. Adakah murid faham isi pelajaran yang diajar oleh guru baik
di dalam kelas pemulihan khas ataupun di dalam kelas
perdana?
d. Bagaimanakah keputusan ujian Bahasa Melayu mereka
sebelum ini?
e. Adakah mereka mempunyai ramai kawan di dalam kelas?
f. Di manakah letak susunan tempat duduk mereka di dalam
kelas perdana?
g. Apakah tindakan yang harus saya lakukan bagi mengatasi
masalah ini?
h. Apakah kaedah dan teknik yang sesuai bagi menangani
masalah ini daripada berterusan?
145
Berdasarkan pemerhatian dan temubual saya dengan guru
kelas, guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan guru Pemulihan
Khas di sekolah tersebut, saya dapati:
a. Murid-murid tersebut amat pasif di dalam bilik kelas.
b. Mereka tidak mempunyai ramai kawan dan lebih suka berkawan
dalam kalangan mereka sahaja.
c. Tempat duduk mereka terletak di bahagian belakang kelas.
d. Mereka sering tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan
oleh guru.
e. Mereka mendapat keputusan yang kurang baik dalam ujian.
Apabila meneliti masalah masalah ini saya mengandaikan
bahawa mereka kurang yakin pada jawapan sendiri adalah
disebabkan mereka kurang faham tentang sesuatu isi pelajaran yang
diajar oleh guru. Maka secara tidak langsung tidak hairanlah apabila
mereka tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru dan
mendapat markah yang kurang baik dalam ujian. Selain itu, saya
mengandaikan juga bahawa kaedah dan teknik yang digunakan oleh
guru kurang menarik minat mereka untuk belajar.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Sebagai seorang guru, saya seharusnya bersedia untuk
melakukan beberapa perubahan untuk memastikan segala masalah
yang dihadapi dapat dikurangkan. Saya akan mencuba
mengetengahkan kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran
yang pelbagai agar mampu menarik minat dan menyemai sikap
yakin dalam jiwa mereka. Berikut merupakan antara teknik yang
akan diketengahkan dalam PDP pada masa yang akan datang:
a. Peneguhan positif apabila mereka berani menulis
jawapan tanpa memadamkannya berulang-ulang kali
walaupun j awapan didapati salah.
b. Mengadakan aktiviti seperti menyiapkan latihan dalam
bentuk pertandingan.
c. Mengadakan pertandingan bercerita seminggu sekali
berdasarkan perkataan dalam satu-satu kemahiran yang
telah dipelajari.
146
 d. Melaksanakan pdp di luar bilik kelas.
e. Mengetengahkan kaedah Fernald-keller Kinesthetic (VAK-T)
f. Mengetengah aktiviti bermain dalam pdp seperti
menembak perkataan, tangguk perkataan, tarian buluh
perkataan, gegelung perkataan, kad ”daun terup padanan
perkataan dan guni pelepah pisang perkataan.
g. Makan bersama-sama dengan mereka di kantin sekolah
apabila waktu rehat sekurang-kurangnya dua minggu sekali.
h. Mengadakan pertandingan bercerita secara formal
kepada mereka dengan guru pembimbing dan pensyarah
pembimbing sebagai juri.
i. Murid diberitahu para pemenang akan diberi
peneguhan positif dalam bentuk piala.
j. Membina rapo yang baik dengan mereka agar mereka
rasa dihargai.
k. Menyatakan peraturan baharu iaitu ’tiada pemadam’ dalam
kelas pemulihan.
Menurut kajian yang dijalankan oleh Reed dan Kirkpatrick
(1998), mereka menyatakan bahawa :
“Seorang guru perlu mengaplikasikan pelbagai kaedah
pengajaran bagi menarik minat murid untuk belajar”.
Maka,saya berharap dengan beberapa aktiviti di atas saya
berharap dapat memotivasikan mereka untuk membina
keyakinan diri terhadap pelajaran dan mengikis sikap
pandang rendah pada kemampuan diri.”
147
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 15 Ogos – 21 Oktober 2016
Saya percaya teknik pengajaran yang pelbagai dapat
membantu saya dalam mengendalikan PDP dengan berkesan. Oleh
yang demikian, saya merancang untuk melaksanakan aktiviti seperti
yang tercatat di atas sepanjang tempoh praktikum ini kerana saya
percaya ia memerlukan masa yang lama untuk membantu mereka
memahami dan menguasai kemahiran yang dipelajari.
Di samping itu, saya akan cuba menggunakan kaedah
peneguhan positif seperti pujian atau hadiah berupa pensel,
penanda buku bergambar kartun yang mereka suka, apabila mereka
mampu membina ayat secara lisan berdasarkan perkataan yang
disebut oleh saya. Murid-murid akan lebih bersedia dan
bersemangat untuk belajar sekiranya guru tampil dengan pelbagai
kaedah dan corak pdp yang berlainan dari semasa ke semasa.
Secara tidak langsung saya akan menyemai sikap kendiri positif
dalam jiwa mereka. Maka, sebagai guru, adalah menjadi
tanggungjawab saya untuk sentiasa membuat pembaharuan
sekaligus menjadikan proses berkesan dan adalah satu kepuasan
apabila melihat anak didik kita menunjukkan perubahan sikap yang
positif dalam pelajaran.
148
 Langkah Mengatasi Penggunaan Bahasa Ibunda
dalam Kelas
Oleh:
LITA ABANG
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Setelah lima minggu melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran terhadap murid kelas pemulihan khas tahun tiga,
didapati wujud pengaruh bahasa ibunda dalam hasil kerja murid.
Tidak dinafikan bahasa Ibunda sama ada bahasa Iban ataupun
bahasa Melayu Kampung mempunyai pengaruh yang kuat dalam
hasil kerja murid baik di dalam kelas pemulihan khas mahupun di
dalam kelas perdana. Dapatan kajian Suthanthiradevi (1996)
menunjukkan bahawa unsur ekstralinguistik bahasa ibunda ialah
sikap terhadap bahasa ibunda sendiri atau dengan kata lain sikap
terhadap bahasa ibunda sangat kukuh dalam kalangan pengguna
menganggap bahasa ibunda perlu digunakan selalu. Pandangan
masyarakat yang sedemikian rupa akan mendorong wujudnya
bahasa ibunda dalam hasil kerja murid-murid ini. Contohnya adalah
seperti doktor ditulis dokter, sampul ditulis sampol, dan coklat ditulis
cokelat. Permasalahan di atas amat disokong oleh kenyataan
Zdorenko dan Paradis (2008), pengaruh bahasa Ibunda akan
menimbulkan pelbagai gangguan dari segi ejaan, sebutan dan
penggunaan perkataan dalam penulisan dan bacaan teks bahasa
kedua.
Malah menurut Keeves dan Darmawan(2007), persediaan untuk
menguasai bahasa kedua memerlukan perkembangan dari segi
kognitif dan linguistik. Hal ini kerana pengetahuan bahasa terdahulu
membolehkan mereka menggunakan keupayaan analitik dalam
pembelajaran bahasa kedua. Malah tahap kemahiran tertentu
dikuasai dalam proses mempelajari bahasa Ibunda sebelum
mempelajari bahasa kedua secara formal.
149
Oleh yang demikian, adalah menjadi tanggungjawab saya untuk
mengetengahkan kaedah dan teknik pengajaran yang pelbagai
untuk membetulkan kesilapan yang dilakukan oleh murid.
2. Analisis Masalah
Permasalahan ini sering berlaku dalam kalangan murid-murid.
Menurut Kamarudin Hj.Husin (1998), murid yang mempunyai
dwibahasa biasa akan lebih cenderung mempunyai masalah dalam
pertuturan. Maka secara tidak langsung ini akan mengakibatkan
hasil penulisan apabila mereka membuat latihan yang disuruh oleh
guru. Menyedari ini, saya menyenaraikan beberapa persoalan yang
difikirkan mungkin dapat mencari punca masalah tersebut berlaku.
Berikut merupakan soalan-soalan tersebut;
a. Adakah murid bertutur dalam bahasa Melayu baku di sekolah?
b. Adakah murid bertutur dalam Bahasa Melayu kampung dalam
kalangan mereka?
c. Adakah murid faham mengapa mereka perlu bertutur dalam
Bahasa Melayu baku?
d. Apakah cara pengajaran dan pembelajaran yang berkesan
untuk mengatasi masalah ini?
Berdasarkan pemerhatian dan temubual saya dengan guru
kelas, guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan guru Pemulihan
Khas di sekolah tersebut serta murid sendiri, saya dapati:
a. Murid bertutur dalam Bahasa Melayu baku di dalam bilik kelas
dan Bahasa Melayu kampung di luar bilik kelas.
b. Murid sering melakukan kesalahan tersebut.
c. Murid tidak tahu kepentingan mereka perlu bertutur dalam
Bahasa Melayu baku dalam kalangan mereka sendiri mahupun
dalam kalangan ibu bapa.
150
 Oleh yang demikian, saya membuat satu kesimpulan bahawa,
mereka keliru untuk menulis jawapan yang tepat kerana mereka
kurang didedahkan tentang perbezaan bahasa ibunda dan bahasa
baku dalam penulisan secara formal. Menurut Zdorenko dan
Paradis(2008) lagi, jika guru dapat membetulkan kesalahan bahasa
yang dilakukan oleh murid, maka masalah ini dapat diatasi pada
peringkat awal kerana gangguan tersebut hanya bersifar sementara
dan biasanya berlaku pada peringkat awal.
Oleh yang demikian, saya perlu memberitahu mereka
kepentingan bertutur dalam Bahasa Melayu baku supaya apabila
mereka biasa menyebut sesuatu perkataan itu dengan betul maka
mereka akan yakin menulis jawapan tersebut berdasarkan soalan
yang dikemukakan oleh guru.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 30 Ogos – 30 September 2016
Saya bercadang untuk melaksanakan intervensi pendek ini
selama empat minggu kerana saya dapati dalam keputusan ujian
diagnostik dan pemerhatian sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran selama lima minggu ini, mereka masih dipengaruhi
oleh bahasa ibunda pada lembaran kerja. Oleh yang demikian,
saya berhasrat untuk membetulkan kesalahan tersebut supaya
mereka tidak bermasalah apabila melangkah ke tahap dua kelak
terutamanya dalam penulisan karangan.

3. Cadangan Tindakan Susulan

Bagi mengurangkan masalah ini, saya akan melakukan beberapa

aktiviti berikut pada PDP masa akan datang;

a. Menggunakan perbezaan warna dalam menulis beberapa

kad perkataan mengikut kemahiran yang diajar
contohnya, kemahiran kvk + kvk, iaitu suku kata awal
akan ditulis dengan warna merah dan suku kata kedua
akan ditulis dengan warna kuning.
b. Mengadakan aktiviti bermain seperti melompat ke dalam
gegelung yang mengandungi kad perkataan yang
berbeza warna.
c. Mengetengahkan kaedah Fernald-keller Kinesthetic (VAK-T)
d. -Menggunakan bahan konkrit seperti membawa sampul,
membeli teleskop mainan untuk melambangkan doktor dan
coklat dan menghasilkan origami sampan(kemahiran kvk
kvk) dan ini bergantung kepada kemahiran yang diajar
oleh guru.
e. Bercerita menggunakan perkataan yang dipelajari.
f. Memberi pujian kepada murid yang mampu menulis
jawapan dengan betul.

151 152
 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sistematik Ini kerana ketika di IPGK, saya tidak mempelajari sukatan
pelajaran yang akan diajar di sekolah. Saya hanya diberikan sukatan
Oleh: pelajaran dan belum tahu murid sasaran yang akan diajar dan fokus
NIRA PADEL pengajaran terhadap tahun berapa yang harus ditekankan. Setelah
PISMPBM1613 saya selidiki, memang menjadi kebiasaan bagi murid-murid lelaki
terutamanya dari tahun 3 Pintar suka untuk bermain apabila guru lain
1. Masalah / Peristiwa mengajar dan kurang memberi tumpuan semasa PdP.

Selama 10 minggu saya mengajar mata pelajaran Pendidikan

Selain itu, mungkin juga saya kurang menguasai kandungan
Moral bagi murid-murid Tahun 3 Pintar sebagai subjek minor (Elektif
dalam kurikulum Pendidikan Moral kerana kurang rujukan dan masih
2). Majoriti murid dalam kelas ini adalah murid lelaki. Apa yang
baru dalam mendalami mata pelajaran ini. Guru Pendidikan Moral
menjadi masalah ialah mereka cenderung untuk bermain-main dan
hendaklah menguasai kandungan yang terdapat di dalam kurikulum
tidak mahu mengikuti aktiviti dalam P&P yang telah saya rancang.
Pendidikan Moral KSSR. Menurut Rink (2002), kandungan adalah
Saya tidak boleh membenarkan mereka bermain-main semata-mata
bahagian yang penting dalam kurikulum, iaitu apa yang akan
kerana ada sukatan pelajaran yang perlu diikuti. Selain itu, ia juga
dipelajari oleh pelajar. Mengenal pasti dan menguasai sesuatu
akan mendatangkan masalah kepada saya apabila Pensyarah
kandungan kurikulum akan memudahkan seseorang guru itu
Pembimbing Minor datang membuat penyeliaan dan murid-murid
merancang pengajaran sesuai dengan kumpulan pelajar tertentu.
tidak menjalani pembelajaran seperti yang ada di dalam sukatan
pelajaran. Pada permulaan kelas, itulah yang saya hadapi. Mereka
3. Cadangan Tindakan Susulan
meminta dan kadang-kadang berkeras untuk tetap bermain-main
dan membuat bising. Mengikut prinsip-prinsip pengajaran, guru perlu merancang
pengajaran mereka terlebih dahulu sebelum memulakan pengajaran
2. Analisis Masalah (Zaidatol Akmaliah & Habibah, 2000). Namun, apabila guru tidak
menguasai kandungan di dalam kurikulum Pendidikan Moral maka
Saya telah mengajar Pendidikan Moral bagi kelas tersebut sejak
guru tidak dapat menyediakan satu rancangan pengajaran yang
dari awal fasa praktikum ketiga ini. Pada permulaan, memang agak
baik. Oleh itu, guru perlu mendapatkan bimbingan dan pandangan
sukar untuk mendapatkan kerjasama semua murid terutamanya
orang yang mahir contohnya Guru Pembimbing dan Pensyarah
murid lelaki untuk terlibat dalam aktiviti P&P yang saya jalankan.
Penyelia bagi mendapatkan penjelasan yang sewajarnya berkenaan
Mereka berkeras untuk bermain-main dan membuat bising sahaja
kandungan pelajaran, rancangan strategi pengajaran dan
dan aktiviti yang saya rancang hanya dipandang sepi. Saya akui,
pembelajaran, bahan dan sumber pengajaran, dan hasil
pada awal fasa praktikum, saya tidak begitu mahir dan kurang yakin
pembelajaran. Perancangan adalah kunci kepada pembentukan
untuk mengajar subjek ini.
pengajaran yang baik (Schempp, 2003).

153 154
 Aktiviti pengajaran yang akan dijalankan juga mestilah dapat
menarik perhatian pelajar untuk belajar (Schempp, 2003). Guru
boleh memasukkan elemen muzik dan permainan bagi menarik
minat murid untuk terus terlibat dalam aktiviti yang dirancang.
Jangan biarkan ada waktu senggang yang akan menyebabkan
mereka berasa bosan. Isikan setiap detik masa dengan aktiviti yang
dirancang dan diatur.
Strategi demonstrasi merupakan cara yang paling sesuai
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Moral.
Ini kerana sebahagian besar objektif Pendidikan Moral boleh dicapai
melalui tiga keputusan iaitu nilai moral, perasaan, penaakulan dan
pelakuan. Oleh yang demikian guru Pendidikan Moral perlu
membuat demonstrasi dengan cara betul dan menarik tentang
sesuatu aktiviti agar pelajar dapat mengikuti dan memahami setiap
nilai atau isi pelajaran yang dipelajari. Untuk memastikan murid
boleh menguasai sesuatu nilai moral yang diajar, guru perlu
membuat penilaian secara beransur-ansur dan pemerhatian. Dalam
masa yang sama, guru boleh membuat penilaian penguasaan murid
tentang beberapa kemahiran tersebut berdasarkan objektif P&P
yang telah ditentukan.
Selain itu, dengan adanya rancangan pengajaran yang baik
belum dapat memastikan pelaksanaannya dilakukan dengan baik.
Guru boleh meminta pensyarah penyelia atau guru pembimbing
membuat pemerhatian dan memberikan komen dan pendapat
membina tentang PdP yang telah dijalankan bagi memastikan PdP
seterusnya dapat dilakukan dengan lebih baik mengambil kira
kelemahan-kelemahan di dalam PdP yang lepas-lepas.
155
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Jika memilih tema atau tajuk tertentu yang mana guru belum
begitu mahir dan tidak yakin untuk mengajarnya kepada murid-
murid, guru wajar meminta pandangan dan bimbingan daripada Guru
Pembimbing agar PdP yang berkesan tetap dapat dijalankan.
Rujukan haruslah dilakukan kepada mereka yang mahir dalam mata
pelajaran Pendidikan Moral seperti pensyarah atau guru
pembimbing. Pemilihan tajuk yang sesuai dan guru pelatih dapat
menarik minat murid juga sangat penting.
Guru Pelatih dalam mengajar Pendidikan Moral perlu
terlebih dahulu mengenal pasti aspek-aspek tertentu yang akan
digunakan dalam membuat persediaan untuk melaksanakan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Dengan demikian, ia
dapat membuat satu rancangan kerja dengan teliti dan sempuma.
Menurut Mok Soon Sang (2008), dengan adanya rancangan kerja
ini, guru boleh melaksanakan program pengajaran dan
pembelajarannya berdasarkan sukatan pelajaran secara sistematik
serta mengikut pemeringkatan yang sesuai. Objektif yang hendak
dicapai pula perlu ada kaitan dengan potensi yang ada pada murid-
murid (Stillwell & Willgoose, 1997). Dengan demikian juga, ini akan
dapat membantu guru pelatih dalam melaksanakan PdP bagi
Pendidikan Moral boleh melaksanakan mata pelajaran ini dengan
lebih bersistematik.
156
 Pengaplikasian Pelbagai Teknik dalam Pengajaran dan
Pembelajaran
Oleh
JEANICA MAY ANAK KUYAH
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini telah masuk minggu yang kelima saya menjalani
praktikum fasa 3 di SK XXXXXXX. Setelah lima minggu
pengendalian proses aktiviti pengajaran dan pembelajaran (PdP)
bagi mata pelajaran Bahasa Malaysia, saya dapati dan berpendapat
bahawa segelintir murid kurang memberikan tumpuan dan perhatian
terhadap pelajaran. Segelintir murid memperlihatkan tingkah laku
negatif, iaitu tidak mengendahkan arahan guru, membuat bising,
berbual dengan rakan disebelah dan membuat hal sendiri.
Masalah ini berkemungkinan berpunca daripada kelemahan guru
sendiri dalam mengendalikan kelas untuk mewujudkan komunikasi
berkesan antara guru dengan murid. Sebagai seorang pendidik atau
guru, saya merasakan bahawa guru seharusnya menggunakan
corak kepimpinan atau pengendalian yang bersesuaian dan
menggunakan teknik yang pelbagai untuk mengendalikan kelas dan
mewujudkan interaksi yang berkesan dengan murid-murid.
Kelemahan dalam aspek ini mempengaruhi minat murid terhadap
proses PdP.
2. Analisis Masalah
Proses pengajaran dan pembelajaran dan komunikasi yang
berkesan sering kali terganggu akibat daripada gangguan-gangguan
yang berlaku dalam kelas seperti;
157
a. Murid bising
b. Perhubungan guru dan murid yang tidak mesra
c. Suasana bilik darjah yang kurang kondusif
d. Kurangnya minat murid untuk belajar
Menurut Mok Soon Sang (2003), kekurangan minat belajar
boleh menjejaskan komunikasi dalam bilik darjah. Murid-murid yang
mempunyai pemikiran tertutup tidak akan menumpukan perhatian
terhadap pelajaran.
Tambahan pula, corak kepimpinan guru dalam kelas dan
bilik darjah banyak mempengaruhi proses interaksi antara guru
dengan murid. Guru yang mengamalkan corak kepimpinan
autokratik yang mahu murid-murid hanya mengikut arahan dan
kehendak guru serta tidak memberi peluang kepada murid untuk
menyuarakan pendapat atau memberikan cadangan mereka
menyebabkan masalah ini menjadi semakin serius. Impaknya,
interaksi antara murid dan hubungan dengan guru bersifat pasif.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Sebagai seorang guru, saya seharusnya bersedia untuk
melakukan beberapa perubahan untuk memastikan segala masalah
yang dihadapi dapat dikurangkan atau diatasi. Saya akan mencuba
mengaplikasikan contoh dan teknik PdP yang disarankan seperti
melakukan corak kepimpinan demokratik. Mok Soon Sang (2003)
menyatakan bahawa corak kepimpinan guru ketika berada di dalam
bilik darjah juga mempengaruhi keberkesanan komunikasi yang
berlangsung (sama ada berkesan atau tidak berkesan). Antara Guru
yang mengamalkan kepimpinan demokratik akan meninggalkan
kesan berikut ke atas interaksi di antara guru dengan murid-
muridnya.
158
 Selain itu, guru wajar mengaplikasikan kemahiran
komunikasi berkesan. Kemahiran berkomunikasi berkesan boleh
dikenal pasti menerusi ciri-ciri pertuturan yang baik. Mok Soon Sang
(2003) menjelaskan bahawa bertutur dengan penggunaan
kepelbagaian nada. Suara yang bertenaga, tatabahasa yang betul,
perkataan yang tepat, mudah difahami, penghentian sejenak yang
efektif, serta nadanya penuh dengan perasaan yang menarik
perhatian orang yang berkomunikasi. Oleh itu, komunikasi yang
berkesan yang menunjukkan ciri-ciri pertuturan yang baik harus
diaplikaiskan dalam bilik kelas.
Untuk menarik minat dan perhatian murid-murid terhadap
pelajaran yang diajar, guru juga disaran agar merancang dan
melaksanakan aktiviti PdP bercorak permainan. Pengaplikasian
teknik menyoal untuk menggalakkan murid-murid menyertai aktiviti
pembelajaran secara aktif juga boleh membantu.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
29 Ogos -2 September 2016
Saya percaya teknik pengajaran yang pelbagai dapat
membantu saya dalam mengendalikan PdP dengan berkesan.
Menurut kajian yang dijalankan oleh Reed dan Kirkpatrick (1998),
mereka menyatakan bahawa seorang guru perlu mengaplikasikan
pelbagai kaedah pengajaran bagi menarik minat murid untuk belajar.
Di samping itu, saya akan cuba menggunakan kaedah
peneguhan positif seperti pujian atau hadiah dan peneguhan negatif
seperti dendaan dalam usaha mengawal murid-murid semasa
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.
159
Pengaplikasian Konsep Koperatif dalam Aktiviti Berkumpulan
Oleh:
ALIMAH BINTI ALI
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Saya sudah berada dalam minggu ke-2 di SK XXXXXX.
Penulisan jurnal pada kali berkisar tentang masalah dalam aktiviti
berkumpulan. Hal ini merujuk kepada bagaiamana murid bekerja
dalam aspek kolaboratif. Dalam hal ini saya mlibatkan semua murid
dalam setiap aktiviti dalam kumpulan. Tindakan ini membolehkan
mereka untuk berbincang dan menjana idea bersama-sama. Oleh
itu, idea mereka lebih berkembang dan tidak terhad.
Menurut Johnson et. Al. (1994); Hamid Hasan (1996) ,
“belajar koperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil (2-5 orang)
dalam pembelajaran yang memungkinkan siswa bekerjasama untuk
memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam
kelompok”. Pandangan ini memperlihatkan kelebihan sekiranya
murid dapat memanfaatkan sebaiknya sesi perbincangan dalam
kumpulan.
Perkara yang merisaukan saya semasa aktiviti berkumpulan
dijalankan murid-murid tidak menunjukkan kerjasama apabila murid-
murid membuat bising. Sekiranya mereka bising atas dasar
berbincang saya tidak kisah. Murid-murid ini lebih kepada perbualan
kosong dan bercakap sesama mereka. Mereka juga akan
menganggu rakan lain yang berbincang walaupun mereka
ditetapkan mengikut kumpulan masing-masing. Oleh itu, arahan
saya tidak dapat didengar dengan sebaik-baiknya kerana mereka
tidak fokus. Walaupun arahan pertama saya mereka dengar dan
akur namun sebaliknya arahan seterusnya ada segelintir murid yang
tidak faham arahan dan membuat kerja masing-masing dan berbual-
bual.
160

159
 Keadaan ini agak memenatkan saya untuk mengawal
mereka dan terpaksa bergerak ke meja setiap kumpulan untuk
memberikan arahan seterusnya.
Walau bagaimanapun, dalam tugasan secara koperatif ini
murid-murid akan dapat mengadakan hubungan saling
bergantungan secara positif dan interaksi semuka secara dua hala.
Akauntabiliti murid juga terserlah kerana adanya kemahiran sosial
yang tinggi. Walupun begitu, pembentangan dalam kumpulan murid
dapat dilakukan dengan baik sekiranya mereka mengaplikasikan
konsep koperatif dengan berkesan. Pembentangan akan lebih
berkesan jika kerjasama dibudayakan oleh mereka.
Oleh yang demikian, beberapa perubahan dengan
mengemukakan konsep koperatif harus difikirkan untuk memastikan
pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan sebaik-baiknya.
Saya berasa tanggungjawab saya untuk memastikan mereka
bekerjasama dalam aktiviti kumpulan.
2. Analisis Masalah
Dalam membuat analisis kepada masalah ini, saya juga melihat
kepada beberapa aspek antaranya:
a. Kefahaman murid tentang konsep koperatif dalam satu
kumpulan?
b. Mengapakah konsep koperatif amat penting?
c. Bagaimana dengan arahan saya adakah jelas atau tidak?
d. Bagaimana untuk saya memaksimumkan proses belajar
menerusi aktiviti kumpulan?
e. Adakah terlalu lembut atau terlalu tegas?
f. Bagaimana konsep koperatif diaplikasi dalam kelas?
Setelah membuat analisis masalah dan perbincangan bersama-
sama guru pembimbing dan pemerhatian berfokus akhirnya saya
mendapati bahawa semasa aktiviti berkumpulan, masalah murid
yang tidak menjalankan aktiviti secara koperatif perlu diatasi.
161
3. Cadangan Tindakan Susulan
Oleh yang demikian beberapa tindakan telah saya fikirkan
untuk mengatasi masalah ini antaranya:
a. Sentiasa mengingatkan murid dari semasa ke semasa
tentang konsep koperatif dalam aktiviti berkumpulan. Hal
ini penting untuk memastikan murid menghargai dan dapat
menyemai erti kerjasama dalam kumpulan. Tindakan ini
sekali gus dapat meningkatkan hubungan interpersonal
murid
b. Menerangkan peraturan terdahulu sebelum memulakan
setiap aktiviti berkumpulan
c. Menyatakan peraturan dan murid-murid perlu mendengar
dengan baik
d. Tidak dibenarkan membuat kerja lain semasa aktiviti
kumpulan berlangsung
e. Murid-murid yang tidak turut serta dalam perbincangan
akan ditegur dengan tegas
f. Memastikan murid terlibat dengan aktif walaupun hanya
menulis dan menyusun maklumat sahaja
g. Memastikan murid dapat melaksanakan peranan masing-
masing dalam aktiviti berkumpulan
h. Menerapkan nilai murni, iaitu memberikan penekanan
tentang kerjasama dan kepentingannya kepada kumpulan.
i. Saya juga perlu membuat pemantauan sepanjang
pengajaran dan pembelajaran berlangsung dan memberi
pujian atas kerjasama murid
j. Pembentangan setiap kumpulan akan diberikan tepukan
oleh rakan-rakan sekelas dalam memastikan murid
sentiasa yakin diri dan berasa dihargai
Pendekatan ini amat efektif agar murid dapat membudayakan
konsep koperatif dalam aktiviti berkumpulan. Murid-murid juga akan
menghargai kita sebagai seorang guru dan mudah untuk mereka
akur kepada arahan guru.
162
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 8 Ogos 2016 hingga 12 Ogos 2016
Semasa melaksanakan perancangan ini, setiap aktiviti kumpulan
yang dijalankan akan saya beri arahan secara jelas. Kemudian saya
akan memantau setiap kumpulan agar dapat mencapai objektif dan
kehendak tugasan bagi setiap kumpulan. Dalam kumpulan mereka
saya telah melantik seorang ketua. Saya akan menyediakan kertas
untuk mereka melukis carta ahli organisasi mereka dengan nama
kumpulan. Tindakan ini dapat menyemai perasaan sayang dan
kekitaan yang kuat antara mereka dalam kumpulan. Mereka juga
akan disediakan dengan papan markah bagi melihat peningkatan
setiap kumpulan daripada segi sahsiah semasa pembelajaran
berlangsung.
Saya juga menggunakan konsep ‘tangan warna’ sebagai simbol
amaran, iaitu merah untuk senyap dan fokus, warna hijau pula untuk
tepuk tangan dan kuning untuk berdiri dan duduk manakala biru
bermaksud bersedia. Saya berpendapat bahawa konsep dan idea ini
lebih berkesan berbanding menggunakan arahan secara verbal.
Saya berpendapat bahawa murid-murid lebih akur kepada simbol
daripada verbal.
Ringkasnya, peraturan yang ditegaskan secara kerap
membolehkan murid-murid mudah memahami konsep kerjasama
dalam kumpulan. Pengaplikasian konsep koperatif dalam kumpulan
secara efektif menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
berjalan lancar dan masalah yang biasa berlaku semasa aktiviti
kumpulan dijalankan dapat diatasi.

Saya juga akan bertanya masalah murid dan memantau mereka

setiap masa bagi memastikan mereka sentiasa bekerjasama dan
tolong menolong antara satu sama lain. Oleh itu, murid yang
berkebolehan akan dapat membantu rakan mereka yang tahap
pembelajarannya agak lemah. Pemantauan yang kerap akan
membolehkan saya melihat perubahan murid dari semasa ke
semasa. Murid-murid yang masih tidak memberikan kerjasama akan
dipanggil dan diberi teguran yang membina.

Konsep koperatif dapat memastikan murid lain akur dengan

arahan dan tidak bermain-main semasa melaksanakan aktiviti
kumpulan. Saya ingin melatih mereka untuk bersikap lebih serius
dalam pembelajaran. Selain itu, sekiranya kelas masih lagi bising,
saya telah menciptakan satu idea untuk menarik perhatian mereka
agar memberikan fokus kembali. Misalnya, dengan melakukan aksi
angkat tangan, tutup mulut atau angkat tangan dengan
menggoyang-goyang tangan atau bertepuk tangan. Oleh itu, murid
secara automatik melakukan aksi ini dan mereka faham bahawa
saya menyuruh mereka untuk kembali fokus kepada kerja kumpulan
mereka.

164
163
 Penjanaan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
Oleh :
ALIMAH BINTI ALI
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Saya telah berada 6 minggu di SK XXXXXXX. Suasana
persekitaran seperti pentadbir, rakan guru, staf sokongan, kelas dan
murid tidak mendatangkan masalah kepada saya. Pada minggu ke-6
ini, penulisan jurnal berkaitan dengan masalah untuk guru membawa
murid-murid menjana pemikiran KBAT dalam sistem pendidikan alaf
ke-21. KBAT ini juga mempunyai kelebihan, iaitu dapat
meningkatkan lagi keupayaan dan kebolehan sedia ada pada murid.
Mereka akan dapat mengawal, memandu dan mengukur
pembelajaran yang telah mereka kuasai. Kebolehan ini akan
menjadikan mereka lebih produktif dan berdaya saing.
Menurut Bloom (1956), KBAT melambangkan pemikiran yang
kritikal, logikal, reflektif, serta metakognitif dan pemikiran kreatif yang
dirangsangkan apabila berdepan dengan masalah dan soalan yang
bukan menjadi kebiasaan. Selain itu, menurut Buletin Transformasi
Pendidikan Malaysia (2015) KBAT didefinisikan sebagai keupayaan
untuk mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Seterusnya sudah tentu dapat meningkatkan kefahaman dan
memperkukuh pembelajaran dalam perkara yang dipelajari nanti.
Saya berusaha melatih murid untuk berfikir secara aras tinggi yakni
mereka boleh menilai dan akhirnya mencipta. Walau bagaimanapun,
perkara ini memerlukan saya untuk berfikir tentang cara untuk
melatih para murid ini agar dapat mengaplikasikan teknik berfikir
pada aras yang lebih tinggi.
165
Para murid menunjukkan kesukaran untuk berfikir pada aras yang
tinggi sehingga menjadi masalah kepada saya untuk meneruskan
proses pengajaran dan pembelajaran sebagaimana yang
dihasratkan dalam rancangan pelajaran yang telah disediakan.
2. Analisis Masalah
Dalam membuat analisis kepada masalah ini, saya juga melihat
kepada beberapa aspek antaranya:
a. Bagaimana tahap kognitif sebenar murid?
b. Konsep KBAT bagi tahap 1?
c. Bagaimana cara guru untuk menerapkan nilai KBAT
dalam diri murid?
d. Adakah guru perlu jelas dengan tahap setiap murid?
e. Adakah guru memberi peluang kepada murid untuk
mengemukakan idea mereka?
f. Adakah cara yang lebih efektif untuk mengatasi masalah ini?
g. Adakah saya terlalu lembut atau terlalu tegas semasa murid
sedang melakukan tugasan?
h. Adakah masalah ini terjadi di kelas saya sahaja atau ada
kelas lain yang menghadapi masalah yang sama?
Setelah membuat perbincangan bersama-sama guru
pembimbing dan pemerhatian berfokus akhirnya saya mendapati
bahawa saya perlu mengkaji dan menganalisis :
a. Tahap sebenar setiap murid saya untuk memudahkan
saya melaksanakan penyoalan kepada setiap murid
berdasarkan tahap mereka
b. Menggunakan teknik penyoalan yang relevan merupakan
kaedah terbaik untuk membawa murid kepada pemikiran
KBAT
166

Masalah ini diketahui setelah mendapat teguran daripada
pensyarah pembimbing yang menyatakan kaedah pembelajaran hari
ini yang berorientasikan kemahiran berfikir aras tinggi yang selaras
dengan pendidikan abad ke-21. Saya sedar bahawa selama ini saya
kurang percaya dengan kemampuan murid saya. Tambahan pula,
saya lebih memanjakan mereka yang menyebabkan saya ingin
memberi dan berkongsi apa-apa sahaja maklumat dengan mereka
tanpa meminta danmenggunakan teknik yang berkesan bagi
membolehkan mereka berfikir dengan kritis. Saya berasa tindakan
saya ini akan lebih memudahkan mereka. Walau bagaimanapun,
saya terlepas pandang bahawa tidak semua perkara yang
disampaikan dapat difahami oleh mereka dengan sebaik-baiknya.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Oleh yang demikian beberapa tindakan telah saya fikirkan untuk
mengatasi masalah, ini iaitu untuk menerapkan KBAT dalam
pengajaran dan pembelajaran. Antaranya:
a. Mengemukakan soalan-soalan yang berunsurkan KBAT
semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan
b. Mengemukakan soalan yang membolehkan murid untuk
mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu
maklumat daripada sekadar menyatakan semula fakta atau
hanya mengingati fakta yang telah dipelajari
c. Mengadakan sesi soal jawab secara provokasi, iaitu saya
akan menyoal murid sehingga mereka dapat memahami
maksud atau jawapan yang diinginkan
d. Menggalakkan mereka untuk berfikir secara lebih mendalam
dan cuba untuk terus mencuba walapun tidak tepat
e. Tidak sesekali untuk menyatakan ‘salah’ tetapi terus
memberikan kata-kata semangat supaya murid ini tidak
merasa putus asa contohnya ‘cuba lagi, awak boleh’ sebagai
motivasi luaran untuk mereka terus mencuba
167
f. Mengelakkan diri untuk membuat ulasan semasa
pengajaran dan pembelajaran berlangsung kerana dapat
membantutkan idea murid dan mereka akan menjadi takut
untuk mencuba kerana guru tidak mempercayai kebolehan
murid secara keseluruhan
g. Memberikan peranan yang lebih berpusat kepada murid
untuk melahirkan murid-murid yang mahu berfikir bukan
menunggu gurunya untuk memberikan jawapan. Sekiranya
guru dapat melakukan ini maka murid akan menjadi bijak
dalam membuat sesuatu keputusan kelak
h. Menggunakan pendekatan yang lebih lembut dan berbentuk
nasihat tetapi berkesan.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 05 September 2016 hingga 09 September 2016
Semasa melaksanakan perancangan ini, sesi soal jawab
akan diadakan secara spontan oleh guru. Penggunaan peta
pemikiran Ithink membantu dalam menjana idea murid untuk
mengemukakan jawapan. Murid juga akan diminta untuk menjawab
secara spontan sama ada melalui panggilan nama atau secara
sukarela. Murid dikehendaki mengangkat tangan dan menjawab.
Guru juga boleh menyelitkan unsur semakan oleh murid lain
contohnya “betul tak kelas” atau “ada sesiapa yang setuju dengan
jawapan, angkat tangan”. Tindakan ini dapat memberikan motivasi
kepada murid supaya bersikap berani dalam menjawab soalan dan
meningkatkan tahap keyakinan. Oleh itu, usaha untuk menjana
KBAT dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan dengan
lancar.
168
 Langkah Mengatasi Penggunaan Bahasa Ibunda dalam Sesi
Pengajaran dan Pembelajaran
Oleh:
ALIMAH BINTI ALI
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Alhamdulillah saya sudah berada dalam minggu ke-5 di SK
XXXXXX ini. Semakin hari suasana di sini semakin mendapat
tempat di hati saya kerana layanan dan kerenah guru-guru di sini
sangat baik dan mesra. Mereka sangat memberikan kerjasama yang
baik dengan saya dan rakan guru pelatih yang lain. Bersyukur juga
kerana proses pengajaran dan pembelajaran serta kawalan kelas
saya semakin baik dengan bantuan ‘Kotak Token’ saya. Pada kali
ini masalah yang berlaku berkaitan dengan penggunaan bahasa
ibunda oleh murid semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas. Situasi ini sangat merisaukan saya kerana masalah ini
menjadi penghalang kepada mereka untuk menguasai bahasa
Melayu dengan baik. Dalam hal ini, pencemaran bahasa turut
berlaku. Menurut Nik Safiah Karim (1996), pencemaran bahasa
ialah penggunaan bahasa yang melanggar peraturan-peraturan
bahasa yang telah dipersetujui, sama ada di peringkat sebutan,
pilihan kata atau susunan frasa dan ayat. Berdasarkan pendapat ini,
dapat disimpulkan bahawa pencemaran bahasa adalah disebabkan
kekacauan bahasa akibat kekeliruan pengguna bahasa yang
dipengaruhi bahasa ibunda murid. Saya tidak menyalahkan murid
kerana sudah menjadi kebiasaan mereka menggunakan bahasa
ibunda dalam pertuturan seharian. Walau bagaimanapun, sebagai
seorang guru bahasa Melayu saya harus memberi penegasan
kepada perkara ini agar tidak menjadi budaya dalam kehidupan
murid-murid di sini.
Murid-murid dapat memahami bahasa Melayu yang
digunakan sebagai bahasa pengantar di sekolah namun yang
menjadi masalah apabila murid menggunakan bahasa ibunda ketika
berada di dalam kelas.
169
Oleh yang demikian saya mengambil pendekatan untuk
melarang mereka secara lisan supaya menggunakan bahasa Melayu
standard semasa di dalam kelas. Tindakan ini sebagai langkah awal
untuk memastikan murid menyedari akan kepentingan bahasa
Melayu semasa di sekolah. Bahasa Melayu yang digunakan
sepenuhnya semasa di sekolah dapat membantu menambah kosa
kata baharu selain meningkatkan tahap pengetahuan dan
penguasaan mereka. Di samping itu, dapat menambah kecintaan
murid terhadap bahasa kebangsaaan sekali gus dapat menimbulkan
semangat patriotik dalam kalangan murid lebih-lebih lagi dalam
bulan kemerdekaan ini.
Oleh yang demikian, beberapa aspek perlu diambil kira oleh guru
agar perkara ini tidak berterusan. Sekiranya perkara ini dibiarkan
maka akan sukar untuk murid menguasai subjek bahasa Melayu dan
menyukarkan mereka untuk menggunakan bahasa Melayu secara
mantap terutamanya dalam penulisan murid.
2. Analisis Masalah
Dalam membuat analisis kepada masalah ini, saya juga melihat
kepada beberapa aspek antaranya:
a. Bagaimana tahap penguasaan bahasa Melayu murid?
b. Apakah langkah-langkah yang harus diambil bagi
mengatasi kekerapan penggunaan bahasa ibunda dalam
sesi pengajaran dan pembelajaran?
c. Adakah mereka memahami konsep penggunaan bahasa
Melayu dalam kehidupan mereka sebagai murid?
d. Adakah guru memberi peluang murid untuk bertutur
dalam bahasa Melayu?
e. Bagaimana tahap keyakinan murid semasa menggunakan
bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar di sekolah?
f. Adakah cara untuk mengatasi masalah ini?
g. Adakah saya terlalu lembut atau terlalu tegas
terhadap penggunaan bahasa murid dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran.
170
 Setelah membuat pemerhatian berfokus akhirnya saya
mendapati bahawa saya perlu mengkaji dan menganalisis tahap
penguasaan bahasa Melayu setiap murid saya. Antaranya:
a. Mengadakan satu bentuk teguran terus kepada murid
berkenaan
b. Memberikan nasihat dan motivasi
c. Membuat penegasan bahawa mereka harus bertutur
dalam bahasa Melayu walaupun tidak lancar semasa
berurusan dengan saya.
Masalah ini dikenal pasti semasa murid berada di dalam
kelas. Walaupun telah ditegur dan diberikan nasihat berkali-kali
namun murid masih menggunakan bahasa ibunda mereka untuk
berkomunikasi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Kadang-
kadang saya terlepas pandang juga apabila murid sedang
melakukan tugasan mereka terutama sekali semasa kerja
berkumpulan dan dalam membuat latihan. Oleh itu, tindakan susulan
harus dilaksanakan bagi mengatasi masalah ini.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Oleh yang demikian beberapa tindakan telah saya fikirkan
untuk mengatasi masalah ini antaranya dengan :
a. Mengadakan sesi terapi, iaitu mengadakan satu bengkel
ringkas tentang kepentingan bahasa Melayu supaya
diamalkan semasa di sekolah dalam masa dalam 30 minit
b. Membuat senarai semak tentang peningkatan
penggunaan bahasa Melayu semasa interaksi di dalam
kelas secara tidak langsung
c. Menggunakan pemerhatian secara tidak berfokus
d. Memastikan setiap murid menggunakan bahasa Melayu
standard dalam penulisan mereka
Analisis ini akan memudahkan saya untuk melihat siapa
antara murid-murid ini yang memang selalu menggunakan bahasa
Melayu dan bahasa ibunda semasa di dalam kelas.
171
Setiap hari jumaat saya akan mengumumkan kelas sebagai
salah satu motivasi agar mereka menggunakan bahasa Melayu
ketika pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Selain itu,
sebelum memulakan sesi pengajaran beberapa perkara perlu
diberikan penegasan:
a. Mengingatkan murid untuk menggunakan bahasa Melayu
semasa berinteraksi dengan guru untuk memastikan
murid sentiasa peka dengan bahasa komunikasi mereka
semasa di sekolah
b. Melekat poster untuk mengingatkan murid agar sentiasa
menggunakan bahasa Melayu di dalam kelas
c. Membuat penegasan bahawa bahasa Melayu harus
digunakan dalam lisan dan tulisan tanpa
mencemarkannya dengan penggunaan bahasa ibunda
d. Menerapkan nilai murni semasa di dalam kelas
e. Mengingatkan murid untuk mengamalkan amalan
bekerjasama dengan mengingatkan kawan yang lain
agar menggunakan bahasa Melayu dalam kelas
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 29 Ogos 2016 hingga 2 September 2016
Semasa melaksanakan perancangan ini, setiap nama murid
akan disenaraikan dalam satu lembaran kerja bersama-sama
dengan kekerapan penggunaan bahasa ibunda dan bahasa Melayu
di dalam kelas. Pengiraan kekerapan akan diletakkan di dalam
borang senarai semak yang dibuat oleh guru. Ruangan catatan juga
disediakan untuk memudahkan saya mencatat sesuatu sekiranya
diperlukan. Murid-murid akan dikesan tahap penggunaan bahasa
Melayunya melalui salinan ini seterusnya diberi teguran yang
membina jika menunjukkan kekerapan penggunaan bahasa ibunda
yang tinggi. Saya juga akan sentiasa memberikan motivasi dan
bimbingan kepada mereka untuk memastikan murid-murid ini
menggunakan bahasa Melayu dengan baik, tepat dan betul semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
172
 Pengurusan Disiplin Bilik Kelas
Oleh
LEHA BINTI KASSIM
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu keempat saya di SK
XXXXXXXX. Penulisan masalah pada minggu ini berkisar tentang
kawalan kelas dan disiplin murid. Pada awal proses pengajaran dan
pembelajaran, iaitu semasa set induksi murid memberikan respons
yang baik terhadap guru serta kelas dalam keadaan yang terkawal.
Namun selepas 15 minit kemudian segelintir murid mula tidak
memberikan tumpuan dan mengganggu rakan yang lain. Hal ini
menyebabkan rakan yang diganggu turut hilang tumpuan. Oleh itu,
guru perlu peka terhadap pengurusan disiplin bilik darjah.
Pengurusan disiplin bilik darjah juga boleh diterangkan sebagai
idea guru mengawal murid untuk bertingkah laku positif agar
pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Fokus utama
pengurusan disiplin bilik darjah adalah untuk memastikan sesi
pengajaran dan pembelajaran berjalan lancar. Perkara ini selaras
dengan pendapat Jacob Kounin (1970), yang menyatakan bahawa
pengurusan disiplin bilik darjah yang teratur bergantung kepada
kemahiran guru menangani masalah daripada berlaku dan bukannya
bagaimana guru menyelesaikan masalah yang berlaku. Pendapat
tersebut jelas sekali bertepatan dengan konsep pengurusan disiplin
itu sendiri, iaitu idea guru mengawal murid untuk bertingkah laku
positif.
2. Analisis Masalah
Bagi mengenal pasti punca masalah ini, saya telah menyenaraikan
beberapa soalan seperti berikut;
173
a. Adakah saya kurang tegas?
b. Apakah cara menangani masalah ini?
c. Adakah murid mendengar arahan guru?
d. Adakah masalah ini hanya berlaku semasa kelas saya
sahaja?
e. Adakah murid tidak berminat terhadap aktiviti yang
dirancang oleh guru?
Setelah membuat pemerhatian dan membuat perbincangan
bersama-sama guru pembimbing, beberapa persoalan telah
terjawab;
a. Murid cepat bosan.
b. Murid kurang berminat terhadap aktiviti yang dijalankan.
c. Murid tidak mendengar arahan dan amaran guru kerana
guru kurang tegas.
d. Murid pada mulanya akan mendengar arahan guru dan
mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran, namun
apabila sampai ke langkah kedua atau ketiga murid mula
bermain dan mengganggu rakan yang lain.
Jika seseorang guru tegas, perkara seperti ini tidak akan
berlaku kerana murid tidak berani melakukan kesalahan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Menurut Skinner, apabila sesuatu
gerak balas atau tingkah laku yang dihasilkan adalah memuaskan,
peluang untuk mengulangi tingkah laku operan ini akan bertambah.
Tingkah laku operan boleh dipelajari melalui satu stimuli yang sesuai
dan diberi sebaik sahaja wujudnya tingkah laku operan tersebut.
Skinner telah menamakan stimuli tersebut sebagai peneguhan.
Menurut beliau juga, peneguhan berupaya positif dan negatif.
Peneguhan positif ialah stimuli yang boleh menambahkan
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan, seperti
memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya sebaik sahaja
tingkah laku operan yang sesuai berlaku. Contohnya, seseorang
murid berkelakuan baik seperti tidak mengganggu kawan, guru akan
memberi peneguhan positif terhadap murid berkenaan.
174
Melalui peneguhan positif tersebut murid berkenaan
berkebarangkalian akan mengulangi kelakuan tersebut. Peneguhan
positif di sini berfungsi sebagai ganjaran untuk mendorong
seseorang indidvidu mengulangi perlakuan tersebut.
Manakala peneguhan negatif pula, merupakan stimuli yang
dipindahkan atau dihapuskan dengan tujuan menguatkan tingkah
laku positif supaya tingkah laku tersebut dapat diteruskan.
Contohnya, mendenda seseorang murid yang membuat bising di
dalam kelas, dengan itu murid – murid lain dapat meneruskan aktiviti
pembelajaran tanpa gangguan. Tujuan peneguhan negatif atau
denda adalah semata – mata untuk menghentikan sesuatu tingkah
laku yang tidak diingini daripada terus berlaku. Manakala, tujuan
peneguhan positif dan peneguhan negatif adalah untuk menambah
kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku, sama ada diingini
atau tidak diingini dan bukan digunakan untuk menyekat atau
menghentikannya.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya ambil adalah seperti berikut;
a. Menerapkan nilai-nilai murni kepada murid.
b. Menghasilkan papan bintang iaitu papan disiplin murid.
c. Mencipta aktiviti yang menarik untuk menarik minat murid.
d. Menggunakan peneguhan positif dan peneguhan negatif.
e. Meminta pandangan pensyarah pembimbing dan guru
pembimbing.
f. Sentiasa memantau setiap murid semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran dijalankan.
175
g. Guru memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran
dengan menyatakan peraturan semasa belajar.
h. Sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran,
guru perlu memastikan semua murid dalam keadaan
bersedia untuk belajar.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh :22 Ogos 2016 hingga 26 Ogos 2016
Sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran, saya
akan memastikan murid berada dalam keadaan bersedia untuk
belajar dan saya akan menyatakan peraturan semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Saya juga akan menyatakan jumlah
bintang yang terkumpul mengikut kumpulan masing-masing serta
menyatakan peraturan papan bintang tersebut. Melalui penekanan
tersebut, saya mendapati terdapat perubahan dalam kalangan
murid.
Saya juga menggunakan peneguhan positif dan peneguhan
negatif. Bagi mengelakkan perkara yang tidak diingini berlaku, saya
sentiasa membuat pemantauan semasa melaksanakan sesi
pengajaran dan pembelajaran. Saya juga sentiasa mengemas kini
papan bintang murid dan menyatakan kepada murid jumlah bintang
yang terkumpul sebelum selesai sesi pengajaran dan pembelajaran.
Saya percaya, sekiranya murid sentiasa diberi teguran, masalah
disiplin dan kawalan kelas dapat diatasi.
176
 Penggunaan Huruf Besar dan Huruf Kecil dalam Kalangan
Murid Tahun 5
Oleh
JURIAH BINTI JAHURI
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Kini sudah minggu kedua saya berada di SK XXXXXX.
Penulisan masalah saya pada kali ini berkisar tentang masalah
penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam kalangan murid
Tahun 5 SK XXXXXX. Setelah melakukan pemerhatian selama tiga
hari, saya mendapati terdapat segelintir murid masih
mencampuradukkan penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam
penulisan mereka. Keadaan ini amat merunsingkan saya kerana
murid-murid Tahun 5 sepatutnya tidak mempunyai masalah dalam
penggunaan huruf besar dan huruf kecil dalam penulisan mereka.
2. Analisis Masalah
Untuk mengenal pasti punca-punca masalah penggunaan huruf
besar dan huruf kecil dalam kalangan murid, saya akan
menyenaraikan beberapa soalan seperti berikut:
a. Adakah murid faham tentang penggunaan huruf besar dan
huruf kecil pada tempat yang sepatutnya?
b. Adakah murid memang menghadapi masalah dalam
membezakan huruf besar dan huruf kecil?
c. Adakah saya perlu memberi hukuman sekiranya mereka
salah dalam menggunakan huruf besar dan huruf kecil?
d. Apakah cara untuk saya menangani masalah ini?
e. Adakah masalah ini hanya terjadi pada kelas saya sahaja?
177
Setelah melakukan pemerhatian dan perbincangan dengan guru
pembimbing, Cikgu Tamizi bin Karem beberapa hasil telah saya
dapat:
a. Murid memang menghadapi masalah dalam penggunaan
huruf besar dan huruf kecil.
b. Jangan memberi hukuman sebaiknya menegur dengan
berkhemah atas kesilapan penggunaan huruf besar dan
huruf kecil.
c. Kerap melakukan pemantauan apabila murid membuat
aktiviti dalam bilik darjah dan memberi peneguhan
sekiranya mereka tidak mengulangi kesilapan yang sama
dalam tempoh masa yang telah ditetapkan.
d. Setiap guru mengalami masalah yang serupa?
Andaian yang saya buat terhadap permasalahan ini adalah
murid tidak mengambil berat tentang penggunaan huruf besar dan
huruf kecil dalam penulisan seharian mereka. Bagi mereka ini
merupakan masalah kecil sahaja dalam penulisan mereka. Saya
perlu menegaskan tentang penggunaan huruf besar dan huruf kecil
dalam penulisan mereka.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya ambil untuk mengatasi
masalah ini adalah seperti berikut:
a. Kerap melakukan pemantauan semasa aktiviti menulis
dilaksanakan di bilik darjah.
b. Memberi peneguhan sekiranya murid tidak mengulangi
kesilapan yang sama dalam penggunaan huruf besar dan
huruf kecil dalam tempoh waktu yang telah ditetapkan.
c. Memberi kata-kata semangat dan motivasi kepada murid.
d. Memberi pujian jika murid berkenaan dapat menggunakan
huruf besar dan huruf kecil dengan baik.
e. Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
178
pembimbing dan rakan.

177
178

4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 8 Ogos 2016 hingga 12 Ogos 2016
Tindakan Susulan: Saya akan merekod perkembangan
murid dari semasa ke semasa sewaktu menjalankan tindakan
susulan bagi memastikan murid-murid tidak melakukan kesalahan
yang berulang. Tindakan susulan yang telah disenaraikan akan
diaplikasi dan dimanfaatkan dalam PdP pada tempoh masa yang
telah ditetapkan. Pengaplikasian tindakan susulan tersebut dapat
memastikan proses PdP berjalan lancar dan masalah penggunaan
huruf kecil dan huruf besar dapat diatasi dalam kalangan murid
Tahun 5.
179
Aktiviti Berkumpulan dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Oleh
JENNIFER PUYANG BALANG
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Pada minggu keempat saya di Sekolah Kebangsaan
XXXXX, saya mendapati bahawa murid saya sangat bising. Mereka
kebanyakan bersemangat hendak menjawab soalan. Saya telah
membuat pemerhatian dan mendapati bahawa murid saya suka
berebut-rebut hendak menjawab soalan walaupun telah ditegur
berulang-kali. Mereka juga suka bercakap ketika guru sedang
membuat penerangan.
Untuk itu, saya telah telah memikirkan beberapa idea bagi
mengatasi masalah ini agar pengajaran dan pembelajaran saya
dapat berjalan dengan baik dan lancar. Tindakan susulan memang
perlu dibuat supaya murid tidak terbiasa dengan sikap ini. Masalah
ini harus diselesaikan agar proses pengajaran dan pembelajaran
berjalan dengan lancar.
2. Analisis Masalah
Pada mulanya, saya berpendapat bahawa aktiviti
berkumpulan melibatkan semua murid. Andaian saya ternyata
memang kerana guru berperanan penting dalam memastikan
kelancaran pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan
pemerhatian, saya telah mengenal pasti beberapa punca daripada
masalah ini. Antaranya ialah :
a. Murid kurang takut dengan guru.
b. Murid kurang berdisiplin.
c. Murid kurang memberi peluang kepada rakan yang lain
untuk menjawab soalan.
d. Murid suka dengan aktiviti yang diadakan.
180
Rumusan saya terhadap masalah ini ialah saya mendapati murid
sukakan aktiviti kumpulan yang menarik dan ini membuat mereka
terlalu seronok sehingga mereka membuat bising di dalam kelas.
Mereka sepatutnya memerlukan kata sepakat dalam kumpulan dan
hanya satu jawapan yang akan diperlukan semasa pembentangan.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a. Memantau setiap pergerakan dan aktiviti murid dalam
kumpulan.
b. Bertindak tegas dengan murid.
c. Menetapkan peraturan sebelum aktiviti dilakukan.
d. Menetapkan masa untuk setiap aktiviti agar murid
sentiasa peka dengan masa.
e. Menggunakan kaedah psikologi semasa bercakap
dengan murid.
f. Sentiasa menerapkan nilai murni sepanjang pengajaran
dan pembelajaran dijalankan.
g. Terus menegur murid yang menimbulkan masalah.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Sebagai langkah awal, saya memberitahu murid tentang
arahan dan peraturan yang baharu agar mereka lebih serius dan
mendengar arahan guru. Selain itu, penerapan akan dijalankan
sepanjang sesi pengajaran dan pembelajaran dibuat. Saya akan
cuba menegur murid dan menanyakan kepada murid tentang nilai
yang ingin diterapkan di dalam setiap isi pelajaran pada hari itu.
Tambahan pula, setiap aktiviti haruslah menggunakan arahan yang
mudah difahami dan jelas didengar oleh murid. Peraturan biasanya
dapat membantu guru sedikit sebanyak dalam mengawal tahap
kebisingan dan pergerakan murid. Oleh itu, saya perlu bersifat lebih
tegas dalam mengambil tindakan yang wajar sekiranya murid tidak
mendengar arahan guru. Peraturan juga perlu dibuat bagi
memperbaiki peraturan yang lama sekiranya peraturan yang lama
kurang berkesan. Sekiranya masalah kawalan aktiviti murid dapat
diatasi, maka bunyi bising juga akan dapat dikurangkan dan aktiviti
berkumpulan dapat dijalankan dengan berkesan.
181
Penerapan Nilai dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Oleh
HASIMAH BINTI OMAR
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Sepanjang minggu ini, perjalanan aktiviti di sekolah berjalan
dengan lancar. Proses pengajaran dan pembelajaran dapat
dijalankan dengan baik. Minggu ini saya akan memberikan fokus
terhadap masalah yang sering dihadapi semasa proses pengajaran
dan pembelajaran sepanjang minggu di Sekolah Kebangsaan XXXX.
Masalah yang saya hadapi ini adalah berkaitan dengan
penerapan nilai semasa proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Semasa menulis perancangan di dalam buku
rancangan pengajaran harian, saya telah menulis nilai yang ingin
diterapkan namun begitu saya tidak menyebut secara lisan semasa
proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan walaupun telah
diterapkan secara tidak langsung.
2. Analisis Masalah
Saya sememangnya menyedari bahawa penerapan nilai
sangat penting dan mesti dicatat dalam buku rancangan pengajaran
harian dan perlu juga disebut semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Kerapkali juga saya terlupa untuk
menyebut nilai yang berkaitan dengan isi pembelajaran pada hari
tersebut. Saya sering ditegur oleh guru pembimbing dan pensyarah
penyelia berkaitan dengan penerapan nilai ini. Masalah ini timbul
disebabkan keinginan :
a. Adakah saya terlalu mengejar masa sehingga terlupa
menyebut nilai yang ingin diterapkan.
b. Adakah saya bersikap leka menjalankan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah
sehinggakan terlupa untuk menyebut nilai tersebut.
182
3. Cadangan Tindakan Susulan
Selepas membuat analisis, saya berpendapat bahawa
masalah ini perlu diperbaiki secepat yang mungkin. Setelah
mengenal pasti punca masalah ini, tindakan yang perlu dilakukan
adalah dengan :
a. Membuat perancangan proses pengajaran dan
pembelajaran secara lebih teratur dan terperinci.
b. Tidak perlu tergopoh-gapah untuk mengejar masa
sehinggakan terlupa untuk membuat penerapan nilai.
c. Prihatin dan mempunyai disiplin dengan masa yang
digunakan untuk satu aktiviti yang dijalankan.
Apabila masalah ini dapat diatasi dengan baik, masalah untuk
menerapkan nilai dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dapat
dilaksanakan. Sikap leka menyebabkan saya terlupa untuk
menerapkan nilai dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada
hari tersebut. Bagi mengelakkan masalah ini berlaku lagi, saya perlu
mengingatkan diri sendiri. Sebelum masuk ke dalam bilik darjah,
saya perlu mengingatkan semula setiap langkah pengajaran dan
aktiviti yang perlu dilaksanakan termasuk tentang penerapan nilai
yang perlu dilakukan dan disebut secara lisan.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh: 5 September 2016 hingga 9 September 2016
Saya akan mempraktikkan tiga cadangan untuk
menyelesaikan masalah ini dengan sebaik mungkin. Tetapi, jika
cadangan yang dilakukan ini kurang berkesan saya akan mencuba
untuk mencari alternatif lain untuk mengatasi masalah ini sehingga
berjaya. Tindakan susulan yang telah disenaraikan akan diaplikasi
dan dimanfaatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran pada
tempoh masa yang telah ditetapkan. Pengaplikasian tindakan
susulan tersebut dapat memastikan penerapan nilai dalam proses
pengajaran dan pembelajaran tidak terabai.
183
Pengurusan Masa dalam Pengajaran dan Pembelajaran
Oleh
HANNAH FAM LEE PING
PISMPBM1613
1. Masalah / Peristiwa
Bagi minggu yang ketiga ini, saya telah menggunakan masa
lapang untuk berinteraksi dengan guru pembimbing dan beberapa
orang guru tentang budaya sekolah ini. Hasil daripada perbincangan
tersebut, didapati pihak sekolah lebih memberi penekanan kepada
akademik. Jadi segala aktiviti yang dirancang perlu mendapat
persetujuan guru besar terlebih dahulu. Pentadbiran berbeza di
setiap sekolah mengikut cara pihak atasan dalam membuat
pengurusan untuk akademik ataupun kokurikulum. Saya akan cuba
mendapatkan pengalaman dan pengetahuan yang sebanyak
mungkin di sekolah ini agar segala yang diperolehi dapat dijadikan
panduan pada masa akan datang nanti.
Pada abad ke- 21 ini, penyampaian pelajaran yang
menggunakan teknologi maklumat merupakan sesuatu perkara yang
perlu dibiasakan. Melalui penggunaan teknologi maklumat,
pengajaran dan pembelajaran (PdP) akan lebih menarik minat murid-
murid untuk memberikan perhatian kepada guru. Oleh itu, saya cuba
sedaya upaya untuk menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran di bilik ICT bagi murid kelas Tahun 2 dengan
menggunakan kemudahan teknologi maklumat, iaitu menggunakan
persembahan powerpoint, video dan lagu. Masalah pengurusan
masa saya mula berlaku disebabkan bilik kelas tidak mempunyai
kemudahan tayangan maka saya perlu menyuruh murid-murid
Tahun 2 untuk pergi ke bilik ICT. Oleh itu, masa bagi proses
pengajaran dan pembelajaran telah dibazirkan begitu sahaja kerana
mereka memerlukan masa untuk berjalan dari bilik kelas ke bilik
komputer. Masalah bertambah serius apabila waktu belajar sebelum
itu tamat lewat daripada masa sepatutnya.
184
 Selain itu, pembaziran masa semakin ketara terutamanya
semasa aktiviti kumpulan dijalankan. Sebelum aktiviti kumpulan
dijalankan, kawalan kelas saya masih sangat baik dan keadaan
kelas sangat tenang. Setelah saya membahagikan murid-murid
kepada empat kumpulan dan mula memberikan arahan untuk
mereka membuat aktiviti kumpulan, saya mendapati bahawa ada
segelintir murid sahaja yang memberikan perhatian manakala
segelintir murid pula bersembang dengan rakan sekumpulannya. Hal
ini telah menyebabkan saya terpaksa membazirkan masa dalam
peneguhan dan memberikan arahan semula untuk memastikan
mereka semua memberikan kerjasama dalam aktiviti kumpulan dan
dapat membuat tugasan yang diberikan.
2. Analisis Masalah
Setelah saya mengenal pasti masalah yang saya hadapi dalam
proses PdP bagi murid Tahun 2, untuk pemikiran reflektif maka saya
menyenaraikan analisis masalah dengan soalan-soalan berikut :
a. Bagaimana murid dapat sampai ke bilik ICT dalam masa
yang singkat?
b. Adakah murid memahami konsep kerja berkumpulan?
c. Adalakah saya telah memainkan watak sebagai guru
dengan baik dalam kawalan kelas ?
d. Apakah cara yang boleh saya gunakan untuk menangani
masalah ?
Selepas saya menjalankan pemerhatian dan perbincangan
dengan guru pembimbing dan penyelia, beberapa dapatan telah
diperoleh, iaitu:
a. Murid perlu dalam kawalan guru dalam perjalanan dari kelas
ke bilik ICT.
b. Segelintir murid tidak perlu membuat kerja dalam kumpulan
kerana ada murid lain yang akan membuatnya.
c. Aktiviti berkumpulan memang akan menyebabkan keadaan
kelas bising.
185
d. Setiap guru melaksanakan aktiviti kumpulan mesti akan
menghadapi sendikit banyak hilang kawalan kelas.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Oleh itu, untuk memestikan perkara yang telah berlaku sebelum ini
tidak berulang ataupun menjadi semakin serius sehingga objektif
proses PdP tidak tercapai maka langkah-langkah yang saya perlu
usahakan adalah seperti berikut:
a. Berjumpa dengan guru yang mengajar pada waktu sebelum
masuk waktu saya dengan meminta kebenaran kepada guru
tersebut untuk membenarkan murid keluar dari kelas lebih
awal 5 minit daripada waktu sepatutnya untuk mereka pergi
ke bilik komputer.
b. Saya akan pergi ke kelas Tahun 2 untuk memastikan
mereka bergerak dengan cepat dan dalam keadaan selamat
sampai ke bilik ICT.
c. Menerangkan cara ataupun pengetahuan tentang maksud
“kumpulan” kepada murid.
d. Menetapkan peraturan ketika aktiviti dijalankan.
e. Memastikan setiap ahli kumpulan mengambil bahagian
bersama-sama.
f. Memberikan pujian dan token jika kumpulan itu dapat
menyelesaikan tugasan yang diberikan dalam masa yang
ditetapkan.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 15 Ogos 2016 hingga 19 Ogos 2016
Tindakan Susulan: Saya akan merekod perkembangan
pengurusan masa saya bagi memastikan proses PdP mempunyai
masa yang mencukupi. Tindakan susulan yang telah disenaraikan
akan diaplikasi dan dimanfaatkan dalam PdP pada masa akan
datang. Pengaplikasian tindakan susulan tersebut dapat memastikan
proses PdP berjalan lancar dan pembaziran masa dapat diatasi.
186
 Masalah Pengurusan Kelas Tahun 1
Oleh:
EDDONA MAJAKUI
PISMPPJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Semasa mengajar kelas Tahun 1 Pendidikan Jasmani pada
minggu ini, saya telah menghadapi masalah pengurusan kelas.
Walaupun saya telah menjalankan aktiviti Pendidikan Jasmani dalam
kawasan gelanggang permainan yang sesuai, namun begitu wujud
masalah dari segi organisasi kelas iaitu kedudukan murid. Masalah
ini telah memyebabkan pembaziran masa berlaku ketika memberi
arahan kepada murid –murid pada ketika sesi pdp berlangsung.
2. Analisis Masalah
Masalah ini timbul kerana murid-murid yang diajar ini agak
nakal dan saya tidak dapat mengawal kelas dengan baik. Saya
perhatikan, setiap kali saya memberi penerangan, demonstrasi atau
arahan, akan ada murid yang bermain-main, bercakap dengan
rakan, ataupun melihat ke arah lain. Hal ini membuatkan saya kerap
mengulang semula arahan dan penerangan agar semua murid
mendengar dan memahami isi pelajaran.
Selain itu, apabila aktiviti fizikal dimulakan, murid-murid akan
berlari berkeliaran sehingga menyebabkan mereka berlanggar
antara satu sama lain sehingga boleh menyebabkan kecederaan
berlaku. Walaupun kerap mengingatkan mereka tentang jarak antara
satu sama lain, mereka masih lagi akan mengulang perkara yang
sama.
Selain itu, murid yang sukar dikawal ini juga adalah murid yang
mempunyai masalah dalam pembelajaran dan murid tersebut tidak
dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan baik.
187
Murid tersebut memerlukan bimbingan dan perhatian yang lebih
daripada guru menyebabkan saya tidak dapat mengawal murid yang
lain.
Kawalan kelas amat penting dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran terutamanya apabila murid terlibat dalam aktiviti fizikal.
Murid tersebut juga akan mengganggu murid yang lain dan ini
menyebabkan murid tersebut turut serta tidak dapat menumpukan
perhatiaannya kepada pengajaran guru.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Menurut Maskowitz dan Hayman (1976) menyatakan sekali
guru kehilangan kawalan ke atas kelas akan menjadi lebih sukar
untuk dapat dikawal semula. Namun begitu pengurusan kelas yang
berkesan dan berjaya menurut Anderson (1989) ialah tingkah laku
yang menghasilkan penglibatan pelajar yang maksimum dalam
aktiviti pembelajaran dan meminimumkan tingkah laku yang
menganggu tugas guru dan pelajar lain serta penggunaan masa
pembelajaran yang efisen.
Peranan guru dalam mengawal sesebuah kelas memerlukan
usaha, pendekatan dan strategi yang sesuai dan berkesan. Guru
boleh menggunakan satu pendekatan untuk membentuk tingkahlaku
murid supaya senang untuk dikawal semasa pengajaran dan
pembelajaran. Kawalan kelas yang baik akan dapat mewujudkan
satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Menurut Lindgren (1976) menghuraikan bahawa disiplin
membawa maksud hukuman dan kawalan untuk mematuhi tatatertib.
Disiplin juga membawa maksud latihan yang bertujuan untuk
membetul dan mengukuh pelakuan seseorang. Murid perlu
diingatkan bahawa perlakuan yang positif di bilik darjah akan diberi
ganjaran. Guru akan memberi perhatian kepada murid yang
berkelakuan baik. Pujian yang sederhana dan berpatutan
merupakan satu ganjaran yang mudah dan berkesan.
188

187
Salah satu sebab murid sukar untuk dikawal ketika guru mengajar
adalah kerana mereka bosan dengan cara guru menyampaikan
pelajaran. Murid kerap berasa jemu sekiranya guru hanya
menggunakan kaedah yang sama ketika menagjar. Guru perlu
berusaha mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajran agar ianya
sesuai dengan keadaan dan isi pelajaran serta mampu menarik
minat murid untuk mengikuti pengajaran guru.
1.
Berdasarkan Teori Pelaziman Klasik yang dipelopori oleh
ahli psikologi Ivan Petrovich Pavlov (1849-1939) ,teori pelaziman
klasik adalah tentang bagaimana seseorang individu itu belajar dan
menguasai tingkah laku. Di samping itu, teori ini juga menyatakan
bahawa pembelajaran berlaku apabila tindakan secara berulang-
ulang dilakukan ke atas sesuatu benda ataupun benda hidup
sehingga ia menjadi satu kebiasaaan dan tingkah laku yang
berulang ini dapat mengekalkan peneguhan.
Antara tindakan-tindakan susulan yang saya lakukan ialah :
a. Saya patut membaca bahan berkaitan pengurusan kelas
untuk kawalan kelas yang baik.
b. Saya perlu mendapatkan bimbingan daripada guru,
pensyarah pembimbing dan rakan praktikum untuk
mendapatkan nasihat dan tips untuk mengawal kelas
dengan baik.
c. Saya juga membuat perancangan bagaimana strategi atau
cara yang sesuai digunakan untuk mengawal murid pada
masa dan situasi yang berlainan.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Saya akan cuba mengatasi masalah ini dalam tempoh
seminggu. Pengurusan kelas yang baik sangat perlu agar tiada
kemalangan berlaku. Malah, pengurusan kelas yang baik dapat
mengoptimumkan penggunaan masa saya untuk menjalankan sesi
P&P yang berkualiti.
189
Murid Kurang Memahami Isi Pelajaran Yang Diajar
Oleh:
HERNA JULIAN
PISMP PJ 1113
Masalah / Peristiwa
Pada minggu ini, daripada pemerhatian dan penilaian yang saya
lakukan, saya dapati murid-murid kurang memahami isi pelajaran
yang saya ajari. Ini adalah kerana saya mendapati respon yang agak
lambat apabila saya memulakan set induksi sebelum saya beralih ke
langkah satu. Pada pengamatan saya, hanya beberapa orang murid
sahaja yang memahami pengajaran saya di awal sesi pengajaran.
Selain lambat memahami isi pengajaran, terdapat segelintir
murid yang tidak memberi perhatian kepada pengajaran saya sejak
bermulanya proses pengajaran sehingga ia berakhir. Keadaan ini
agak menyedihkan, namun saya atasinya dengan cara yang paling
sesuai untuk saya menarik kembali murid-murid tersebut ke dalam
pengajaran saya. Sharifah Md Nor (2000) telah menterjemahkan
kata-kata Gracey (1972). Gracey telah membahagikan guru kepada
dua kategori iaitu guru produksi (production) dan guru kraf
(craftman).
” Guru jenis produksilah yang lumrah terdapat di sekolah kita kini.
Guru produksi boleh dikenali sebagai pekerja utama yang
melahirkan produk ( pelajar ) yang perlu menguasai mata pelajaran
yang ditentukan, dengan meluahkan kembali fakta-fakta yang telah
ditetapkan, pelajar tidak perlu ’ bekerja ’, mereka hanya menerima
secara pasif apa yang diajar. ”
Saya sangat tidak berpuas hati dengan keadaan ini, saya
telah menggunakan pendekatan bermain walaupun ia tidak terdapat
di dalam perancangan harian saya pada hari ini. Ternyata, cara ini
berkesan. Mereka tertarik dengan pengajaran saya.
190
 Howard Gardner (1943), , berpendapat bahawa setiap orang 3. Cadangan Tindakan Susulan
dikurniakan potensi yang berbeza dalam fitrahnya. Potensi yang
dirujuk boleh diukur dengan darjah kecerdasan. Mengikut Gardner
(1991), potensi manusia mempunyai tujuh kecerdasan dalam dirinya, Untuk membantu murid-murid yang kurang berminat untuk belajar :
iaitu : muzik, ruang, linguistik, logikal-matematikal, tubuh kinestetik,
interpersonal (sosial), dan intrapersonal (kendiri). - Memperbanyakkan aktiviti yang melibatkan semua murid
- Sentiasa menyebut nama murid tersebut supaya mereka rasa
2. Analisis Masalah dihargai
- Sentiasa menyebut nama murid tersebut supaya mereka rasa
Saya cuba mengenalpasti punca-punca masalah murid-murid yang mereka sedang diperhati
tidak memberi perhatian kepada pengajaran saya . Pelbagai - Menggunakan alat bantu mengajar yang dapat menarik minat
persoalan yang timbul di dalam fikiran saya iaitu : murid
- Mengenalpasti kecenderungan setiap murid sama ada
Adakah murid-murid ini menganggap saya seorang guru
cenderung ke arah muzik, ruang, linguistik dan sebagainya.
yang lemah ?
- Guru perlu mempelbagaikan aktiviti supaya murid akan berasa
Apakah yang menyebabkan murid-murid ini tidak memberi
gembira semasa sesi pengajaran itu berjalan.
perhatian semasa pengajaran saya ?
Dalam situasi seperti di atas, saya sebagai seorang guru
Bagaimanakah saya mengatasi masalah-masalah ini ?
perlu mengambil beberapa tindakan yang sewajarnya iaitu :
Mengapakah semua ini berlaku di dalam pengajaran saya ?
- Memberi lebih sokongan kepada murid yang pemalu dan
Apakah bentuk ganjaran yang sesuai untuk saya kekalkan
pasif. Murid-murid ini perli diberi peluang untuk menjawab
murid-murid ini di dalam pengajaran saya ?
soalan atau sebagainya kerana tidak semestinya mereka
Adakah saya perlu memperbaiki corak pengajaran saya
pasif, mereka tidak pandai
untuk mengatasi semua masalah ini ?
- Kemahiran asertif seorang guru itu sendiri. Suara yang
Daripada tinjauan dan pemerhatian saya melalui segala lantang, tenang tetapi tegas sangat perlu untuk mengawal
persoalan yang berlegar di fikiran saya, beberapa dapatan telah keseluruhan kelas dan bagi melancarkan proses pengajaran
saya senaraikan : dan pembelajaran
- Sentiasa menarik perhatian murid dengan aksi yang boleh
Murid-murid cepat memahami pelajaran, tetapi cepat bosan memahamkan murid tentang isi pelajaran yang diajar
kerana mereka telah mengetahui pengajaran yang diajar - Tidak sesekali munurunkan motivasi murid untuk belajar
dan cara yang digunakan sama. Tumpuan mereka menjadi seperti menyisihkan murid yang lemah dan menumpukan
kurang. kepada murid yang pandai sahaja.
Murid-murid di kelas ini terdapat pelbagai kecerdasan yang
perlu dicungkil
Kelas ini mempunyai pelbagai aras kemahiran, latar
belakang dan kemahiran murid serta pengetahuan sedia
ada yang berbeza.
Guru menggunakan teknik pengajaran yang sama.
Murid-murid tidak berminat dengan subjek Penidikan
kesihatan 192
191
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 29 Mac hingga 1 April 2016
Berdasarkan semua masalah yang telah saya timbulkan di atas jelas
menunjukkan bahawa murid-murid yang telah diamanahkan untuk
saya ini adalah murid-murid yang istimewa dan sangat memerlukan
bimbingan yang khusus.
Seorang guru yang asertif adalah seorang guru yang sangat
diperlukan oleh murid untuk membantu mereka mengatasi masalah
yang mereka alami. Mereka akan berasa lebih gembira dan motivasi
untuk belajar akan terus meningkat dengan lebih mendadak.
Apabila masalah di atas difikirkan dan diamati sedalam
dalamnya, ada pelbagai inisiatif yang dapat dijalankan untuk
membantu murid-murid ini. Antaranya ialah, guru mengadakan sesi
soal jawab secara rawak yang berkaitan pelajaran yang diajar. Ini
secara tidak langsung, dengan cara ini, guru dapat menyedarkan
murid-murid yang tidak mahu memberi perhatian semasa sesi
pengajaran dan dapat menguji ingatan murid. Kepandaian murid
sememangnya menjadi kebanggaan bagi seorang guru, namun
perhatian daripada murid adalah satu kepuasan bagi seorang guru.
Guru juga perlu membuat rekod khusus untuk mengetahui
kecenderungan setiap murid yang diajar. Kebolehan dan
kecenderungan setiap murid adalah berbeza. Impaknya, guru suka
mengajar dan murid suka belajar.
193
Masalah Murid Tidak Memberikan Perhatian Semasa Kelas
Pendidikan Jasmani
Oleh:
ELLIF MOPILIN
PISMPPJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Setelah 5 minggu mengendalikan aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran (PdP) bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani , saya
dapati bahawa segelintir murid tidak memberi tumpuan dan
perhatian semasa pengajaran berlangsung. Ada di kalangan murid
yang melakukan tingkah laku negatif iaitu tidak mengendahkan
arahan guru, membuat bising dan bercakap perkataan yang tidak
sopan ketika pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
dijalankan. Masalah ini berkemungkinan berpunca daripada
kelemahan saya sendiri dalam mengendalikan kelas dan
mewujudkan komunikasi berkesan dalam hubungan guru dengan
murid. Selain itu, saya juga mungkin tidak menegur murid yang
sengaja bercakap perkataan yang tidak sopan. Ini boleh dikatakan
sebagai kegagalan hubungan interpersonal antara guru dengan
murid. Menurut Ausubel, guru harus dapat mengembangkan potensi
kognitif murid melalui proses belajar kolaboratif yang bermakna.
Sama seperti Bruner dan Gagne, Ausubel beranggapan bahwa
aktiviti belajar murid, terutama mereka yang berada di tingkat
pendidikan dasar- akan bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan
dalam kegiatan langsung.
Sebagai seorang pendidik atau guru, saya merasakan bahawa
guru seharusnya menggunakan corak kepimpinan atau
pengendalian yang bersesuaian dan menggunakan teknik yang
pelbagai untuk mengendalikan kelas agar guru dapat mengambil
perhatian murid semasa melaksanakan PdP. Guru juga harus
memberikan ruang kepada murid-murid untuk melibatkan diri dengan
lebih aktif agar dengan peranan dan tanggungjawab yang diberikan,
murid dapat bertindak sendiri tanpa diarahkan oleh murid sekaligus
menanamkan nilai murni yang baik dalam diri anak-anak murid.
194
2. Analisis Masalah Selain itu, guru wajar mengaplikasikan kemahiran komunikasi
berkesan. Kemahiran berkomunikasi berkesan boleh dikenal pasti
Proses pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani
dari ciri-ciri pertuturan yang baik seperti berikut:”Bertutur dengan
yang berkesan seringkali terganggu akibat daripada gangguan-
penggunaan kepelbagaian nada. Suara yang bertenaga, tatabahasa
gangguan yang berlaku semasa proses pdp seperti murid tidak
yang betul, perkataan yang tepat, mudah difahami, penghentian
mendengar arahan, bising, perhubungan guru dan murid yang tidak
sejenak yang efektif, serta nadanya penuh dengan perasaan yang
mesra, kurangnya minat murid untuk belajar dan seumpamanya.
menarik perhatian orang yang berkomunikasi.” Mok Soon Sang
Sebagai contoh, masalah bising semasa kelas akan menyebabkan
(2003). Untuk menarik minat dan perhatian murid-murid terhadap
guru menghadapi kesukaran semasa mengendalikan proses
pelajaran yang diajar, guru juga disaran agar merancang dan
pengajaran dan pembelajaran. Kemahiran yang ingin diajar juga
melaksanakan aktiviti P&P bercorak permainan. Pengaplikasian
tidak dapat disampaikan dengan lancar kerana murid tidak
teknik menyoal untuk menggalakkan murid-murid menyertai aktiviti
menumpukan sepenuh perhatian terhadap kemahiran yang diajar.
pembelajaran secara aktif juga boleh membantu.
Antara faktor atau punca berlakunya komunikasi kurang berkesan
juga adalah sikap murid-murid yang kurang berminat untuk
belajar.Menurut Mok Soon Sang (2003), ”Kekurangan minat belajar
pun boleh menjejaskan komunikasi dalam bilik darjah. Murid-murid 4. Tempoh penyelesaian dan Tindakan susulan
yang mempunyai pemikiran tertutup tidak akan menumpukan
perhatian terhadap pelajaran”. Tempoh saya melaksanakan penyelesaian adalah dari 23-26
Februari 2016. Saya percaya teknik pengajaran yang pelbagai dapat
Corak kepimpinan guru dalam kelas dan bilik darjah banyak membantu saya dalam mengendalikan P&P Pendidikan Jasmani
mempengaruhi proses interaksi antara guru dengan murid. Guru dengan berkesan. Menurut kajian yang dijalankan oleh Reed dan
yang mengamalkan corak kepimpinan autokratik di mana murid- Kirkpatrick (1998), mereka menyatakan, ”Seorang guru perlu
murid hanya mengikut arahan dan kehendak guru serta tidak diberi mengaplikasikan pelbagai kaedah pengajaran bagi menarik minat
peluang menyuarakan pendapat atau memberi cadangan mereka. murid untuk belajar”.
Akhirnya, interaksi di antara murid dan guru tidak digalakkan dan
bersifat pasif. Disamping itu, saya akan cuba menggunakan kaedah
peneguhan positif seperti pujian dan tepukan, serta peneguhan
3. Cadangan Tindakan Susulan negatif seperti dendaan dalam usaha mengawal murid-murid
semasa mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran
Sebagai seorang guru, saya seharusnya bersedia untuk Pendidikan Jasmani.
melakukan beberapa perubahan untuk memastikan segala masalah
yang dihadapi dapat dikurangkan atau diatasi. Saya akan mencuba
mengaplikasikan contoh dan teknik pengajaran dan pembelajaran
yang disarankan seperti melakukan corak kepimpinan demokratik.
Mok Soon Sang (2003) juga menyatakan bahawa corak kepimpinan
guru semasa menjalankan kelas juga mempengaruhi keberkesanan
komunikasi yang berlangsung (sama ada berkesan atau tidak
berkesan).

196
195
 Murid Tidak Menumpukan Perhatian Semasa PdP
Oleh:
SHAHRUL BIN MALIMBRONI
PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Pengajaran ialah satu proses yang komplek yang memerlukan
kepelbagaian aktiviti jika sesuatu proses pembelajaran itu ingin
berjaya. Proses-proses ini memerlukan gabungan aktiviti di antara
guru dan pelajar. Pengajaran akan gagal sekiranya hanya satu pihak
sahaja yang terlibat. Pengajaran yang berjaya akan menghasilkan
suatu perubahan tingkahlaku pelajar. Proses perubahan tingkahlaku
ini dikenali sebagai pembelajaran (JPPG, 2006). Menurut Joyce
(2000), istilah pengajaran sebenarnya berkait dengan pembelajaran
kerana pengajaran sebenarnya bermaksud mengajar pelajar untuk
belajar.
Proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang berkesan
memerlukan para guru memahami peranannya, pelajarnya dan
persekitarannya. Ini disebabkan para guru dan pelajar kerap kali
membawa pengalaman mereka dalam pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, guru perlu benar-benar mengetahui pelbagai
model, kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran, dan
berusaha menggunakannya mengikut keadaan dan kesesuaian
(Reece, 1997; Norasmah, 2000; Zamri, 2004).
Pada minggu ini untuk menyiapkan tugasan EDU Bimbingan
dan Kaunseling pemerhatian terhadap tingkah laku murid yang
bermasalah. Semasa guru mengajar Pendidikan Jasmani dan
Pendidikan Kesihatan murid tidak menumpukan perhatian, asyik
termenung dan tidak melibatkan diri. Disebabkan pelajar ini guru
perlu sentiasa memanggil nama pelajar agar perhatiannya tidak
hilang. Perkara ini berlarutan sehinggan menganggu sesi PdP
disebabkan guru perlu sentiasa memanggil pelajar untuk
menumpukan perhatian.
197
2. Analisis Masalah
Kegagalan melahirkan proses P&P yang berkesan boleh
menyebabkan berlakunya pelbagai masalah di sekolah. Faktor P&P
yang tidak berkesan adalah salah satu faktor yang dikenal pasti
menyebabkan berlakunya masalah disiplin di sekolah seperti
ponteng, bising, tidak memberi tumpuan di dalam kelas, tidak
berminat dengan mata pelajaran dan guru, dan keruntuhan akhlak
para pelajar. Contohnya, kajian Ishak (2008) mendapati 60% dari
1300 pelajar yang dikaji menyatakan mereka tidak berminat dengan
matapelajaran sains dan matematik kerana P&P yang tidak
berkesan selain dari masalah bahasa. Meor (2003) mendapati para
pelajar kurang berminat belajar disebabkan gaya pengajaran guru
yang tidak memenuhi gaya pembelajaran mereka. Para pelajar tidak
memahami pelajaran sains kerana strategi pengajaran guru tidak
sesuai. Guru hanya tertumpu kepada menyiapkan buku kerja sains
sahaja.
Berdasarkan pemerhatian saya murid berkelakuan sedemikian
semasa PdP adalah disebabkan PdP kurang menarik, isi pelajaran
terlalu sukar. Sikap pelajar juga punca perkara ini berlaku iaitu
pelajar suka termenung dan pendiam.
Untuk mengenal pasti punca-punca murid ini berbuat
sedemikian, saya akan menyenaraikan dengan soalan-soalan
berikut:
a. Adakah murid faham konsep kerja berkumpulan?
b. Adakah murid ini mendengar arahan guru?
c. Adakah murid ini suka aktiviti berkumpulan di jalankan di
dalam kelas?
d. Adakah saya perlu tegas?
e. Apakah cara saya menangani masalah ini?
Andaian saya terhadap permasalahan ini ialah murid kurang
menumpukan perhatian disebabkan kaedah pengajaran yang saya
gunakan dan kurangnya aktiviti yang mengalakkan pelajar berfikir
untuk menyelesaikan masalah.
198
3. Cadangan Tindakan Susulan 4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan

Tempoh : 29 Februari 2016 hingga 4 Mac 2016

Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a. Menerangkan cara atau pengetahuan tentang maksud
berkumpulan.
b. Menerapkan nilai-nilai murni di dalam kumpulan murid-murid
ini.
c. Memantau setiap kumpulan yang dibentuk.
d. Memastikan setiap ahli kumpulan mengambil bahagian
bersama-sama.
e. Menetapkan peraturan ketika aktiviti dijalankan.
f. Mendenda ahli kumpulan yang tidak berbincang bersama-
sama.
g. Memberi pujian jika kumpulan itu dapat membentangkan hasil
yang menarik.
h. Menetapkan masa yang setiap kumpulan perlu patuhi.
i. Meminta pandangan pensyarah pembimbing, guru
pembimbing dan rakan.
j. Mencipta pelbagai aktiviti yang dapat melibatkan setiap orang
dalam kumpulan itu.
Setiap aktiviti kumpulan yang akan saya jalankan, saya akan
menerangkan maksud dan tugasan setiap kumpulan kepada murid-
murid. Tindakan ini menghasilkan setiap kumpulan itu bekerjasama
bagi setiap ahli-ahlinya. Perubahan dalam setiap ahli kumpulan
dapat dilihat berbanding dengan hari pertama saya membuat aktiviti
kumpulan bagi murid ini. Mereka lebih faham tentang konsep
kumpulan.
Peraturan yang saya tetapkan ketika aktiviti kumpulan dijalankan
akan ditegaskan berkali-kali supaya murid-murid faham dan
bekerjasama dalam kumpulan masing-masing. Jika masalah kerja
dalam kumpulan dapat diatasi, masalah kawalan kelas dapat diatasi
dengan jayanya sekali.

Menurut Grasha (1996), guru-guru yang penyayang menjadi

fasilitator yang bukan sahaja pakar dalam bidang masing-masing
tetapi juga menjadi pendorong kepada kejayaan pelajar. Terdapat
juga kajian yang menunjukkan hasil dorongan guru akan melahirkan
sikap pelajar yang positif terhadap sekolah dan subjek, dan
seterusnya meningkatkan pencapaian akademik mereka (Brodie,
1964). Selain dari itu, terdapat kajian-kajian yang menunjukkan guru
perlu menggunakan pelbagai kaedah dan teknik pengajaran untuk
mengelakkan pelajar merasa jemu dan menjadikan pengajaran guru
berkesan (Abd. Ghafar, 2003).

200
199
 Komunikasi Semasa PdP
Oleh:
Jumardi Bin Muhlis
PISMP PJ1113
1. Masalah / Peristiwa
Minggu ini merupakan minggu kedua saya berada di SK XXXXXX.
Memandangkan dua semester yang lalu saya berpraktikum di
kawasan Asajaya, saya sudah mula memahami bahasa dan budaya
murid-murid dan masyarakat di sana. Apabila praktikum ketiga ini
saya ditempatkan di kawasan Serian, suasana dan bahasa baru
yang saya hadapi. Pada minggu ini, saya sudah mula masuk ke
kelas dan menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pada
minggu pertama saya mula mengajar, masalah yang saya hadapi
adalah dari aspek komunikasi. Saya cuba menyesuaikan cara saya
berkomunikasi dengan pemahaman murid di sekolah ini. Pada 3
Februari semasa kelas Pendidikan Jasmani Tahun 5 terdapat
seorang murid yang meminta saya untuk bercakap dalam Bahasa
Bidayuh semasa memberikan arahan. Hal ini kerana murid-murid
menggunakan bahasa tersebut semasa berada di rumah dan
berkomunikasi dengan rakan-rakan.
2. Analisis Masalah
Teori Model Lasswell
Salah satu teoritikus komunikasi massa yang pertama dan paling
terkenal adalah Harold Lasswell, dalam artikel klasiknya tahun 1948
mengemukakan model komunikasi yang sederhana dan sering
dikutif banyak orang yakni: Siapa (Who), berbicara apa (Says what),
dalam saluran yang mana (in which channel), kepada siapa (to
whom) dan pengaruh seperti apa (what that effect) (Littlejhon, 1996).
201
Teori komunikasi adalah satu pandangan dan strategi yang akan
membentuk alat dan rangka kerja untuk sesuatu perkara yang
hendak dilaksanakan Dalam proses komunikasi teori akan membina
bentuk dan kaidah komunikasi yang hendak dibuat. Melalui
penulisan ini pejelasan tentang beberapa teori komunikasi akan
dibuat.[1] Terdapat dua aspek utama yang dilihat secara tidak
langsung dalam bidang ini sebagai satu bidang pengkajian yang
baru.
Untuk mencari cara penyelesaian masalah ini, saya telah
menyenaraikan beberapa soalan seperti yang berikut :-
(a) Adakah mereka sukar memahami bahasa yang saya
gunakan?
(b) Adakah saya bercakap terlalu laju semasa megajar?
(c) Adakah tidak pernah mendengar bahasa atau dialek yang
saya gunakan?
(d) Adakah saya perlu menggunakan bahasa yang mereka
selalu gunakan di rumah?
Setelah pemerhatian dan perbincangan dengan guru-guru dan
rakan-rakan praktikum serta soal jawab dengan murid, beberapa
hasil telah saya dapat :
a) Mereka sukar memahami beberapa perkataan yang saya
sebut. Begitu juga semasa murid berkomunikasi dengan
saya, terdapat beberapa perkataan baharu yang tidak
pernah saya dengar sebelum ini.
b) Tedapat beberapa orang murid yang telah saya soal,
mereka memberikan respon bahawa saya bercakap sangat
laju sehingga mereka sukar untuk memahami dan
mendengar arahan saya.
c) Kebiasaan murid menggunakan dan mendengar dialek
bahasa yang mereka sering gunakan semasa berkomunikasi
di rumah, di sekolah dan semasa bersama kawan-kawan
menyebabkan mereka janggal apabila mendengar bahasa
dan dialek yang digunakan oleh saya.
202

201
d) Saya merujuk pensyarah penilai mengenai masalah ini dan
nasihat pensyarah adalah, saya tidak perlu menggunakan
bahasa yang mereka gunakan, malah saya perlu
menggunakan bahasa Melayu standard iaitu melayu baku.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Langkah-langkah yang perlu saya usahakan adalah seperti berikut:
a. Memperbaiki penggunaan bahasa yang saya gunakan
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
b. Memperlahankan kelajuan percakapan saya semasa
menyampaikan maklumat dan arahan kepada murid,
c. Menggunakan bahasa melayu standard semasa mengajar.
d. Memberikan arahan yang ringkas dan mudah difahami oleh
murid.
e. Memahami budaya dan bahasa murid-murid yang diajar.
Perkara pertama yang perlu saya titik beratkan ialah:
a. Penggunaan bahasa
b. Kelajuan percakapan
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 4 Februari 2016 dan 5 Februari 2016
Saya mengambil dua hari terakhir untuk mengubah cara saya
berkomunikasi dengan murid. Saya menggunakan bahasa dan
arahan yang mudah difahami oleh murid. Saya juga cuba
memperlahankan kadar kelajuan ketika saya bercakap dengan
murid.
203
Penerapan Nilai Murni Dalam PdP PJ dan PK
Oleh:
NUR SYAKILLA BINTI MADNURU
PISMP PJ1113
1. Masalah / Peristiwa
Sebelum pengajaran subjek Pendidikan Kesihatan tahun 5
saya mendapati seorang murid perempuan bersikap kurang sopan
terhadap guru lain. Sewaktu itu, guru tersebut mengajar namun
murid tadi meluru masuk dan menyebabkan pengajaran guru
terganggu. Apabila guru tersebut bertanya tentang kehadiran beliau
di dalam kelas tersebut, dia menjawab dengan nada yang agak
kasar.
Perlakuan ini sangat kurang elok untuk diamalkan apatah lagi
kepada murid sekolah rendah. Bak kata peppatah melentur buluh
biarlah dari rebungnya, bersesuaian dengan pepatah tersebut
dapatlah saya rumuskan bahawa betapa pentingnya penerapan nilai
murni dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dari sekolah rendah
lagi.
Bagi saya perkara ini tidak seharusnya berlaku,kerana saya
percaya bahawa ibu bapa dan guru telah menerapkan nilai-nilai
murni dalam kehidupan seharian meraka. Peranan individu itu
sendiri perlu ditekankan bagi menyemai lagi nilai murni.
2. Analisis Masalah
Menurut Omar (2008), pendidikan nilai sangat penting bagi
membanteras gejala dan masalah sosial yang dihadapi oleh
masyarakat dan negara. Oleh yang demikian, penerapan nilai-nilai
murni ini perlu dipupuk kepada pelajar sejak dari alam persekolahan
lagi.
204
 Hashim (2000), penerapan nilai-nilai murni tidak terhad kepada
mata pelajaran Pendidikan Islam, Pendidikan Moral serta Pendidikan
Sivik dan Kewarganegaraan sahaja, malah perlu diterapkan melalui
semua mata pelajaran yang diajar termasuk melalui aktiviti-aktiviti
harian dan kegiatan kokurikulum.Ini menunjukkan bahawa
penerapan nilai-nilai murni kepada pelajar perlu ditekankan di dalam
setiap subjek kurikulum Malaysia.
Nilai-nilai murni merangkumi aspek tingkah-laku yang baik,
peradaban dan tatasusila seseorang individu dalam hubungan
sesama manusia, alam sekitar, dan Tuhan. Noordin (1994),
mengatakan nilai-nilai murni boleh ditakrifkan sebagai satu
tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati dan pada masa
yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran dalam kehidupan
seseorang bagi membentuk akhlak yang mulia. Selain itu, menurut
Rajendran dan Meng (1994), secara umumnya nilainilai murni
memberi maksud kebaikan, kewajipan, kesucian, kecantikan dan
kebenaran.
3. Cadangan Tindakan Susulan
a) Menerapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran
b) Menekanakan sistem token ekonomi
c) Membuat surat akur janji
d) Menasihati murid
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Saya akan cuba untuk mengatasi masalah ini secepat mungkin bagi
mengelakkan masalah ini berlaku secara berterusan dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran. Sesungguhnya, masalah seperti ini
tidak boleh dibiarkan secara berterusan yang mana akan memberi
kesan negatif terhadap keberkesanan sesi pengajaran dan
pembelajaran. Oleh itu, saya perlu berusaha bersungguh-sungguh
bagi memastikan masalah ini dapat diatasi dengan sebaik-baiknya.
Di samping itu, saya perlulah menekankan nilai-nilai murni dalam
proses pengajaran. Saya berharap dengan usaha ini saya dapat
mengubah tingkah laku murid agar lebih baik dan bersopan.
205
Masalah Murid Tahun 3 Dalam Menguasai Tajuk Olahraga Asas -
Kemahiran Melompat Sebelah Kaki Dan Mendarat Dengan
Kedua-Dua Belah Kaki
Oleh:
LIM TING LEN
PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa:
Pada hari selasa yang lalu, saya telah melaksanakan sesi
pengajaran dan pembelajaran bagi Pendidikan Jasmani olahraga
asas kemahiran melompat terhadap murid-murid Tahun 3. Untuk
memudahkan penguasaan kemahiran melompat yang betul
dalam kalangan murid-murid saya, saya telah memperkenalkan
dua aktiviti menarik yang berunsurkan keseronokan. Kedua-dua
aktiviti tersebut adalah Feel the Jump dan Let’s Jump. Murid-
murid saya berasa seronok dan aktif semasa aktiviti tersebut
dijalankan. Saya berasa amat bersyukur kerana murid-murid
berasa seronok dan teruja sepanjang penglibatan mereka dalam
aktiviti tersebut.
Dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Jasmani, saya
telah memperkenalkan kemahiran melompat sebelah kaki dan
mendarat dengan kedua-dua belah kaki kepada murid-murid
Tahun 3. Objektif pembelajaran tidak tercapai dengan
sepenuhnya kerana masih terdapat 5 orang murid tidak dapat
menguasai kemahiran melompat sebelah kaki dan mendarat
dengan kedua-dua belah kaki mengikut indikator. Walau
bagaimanapun, saya berasa bersyukur kerana murid-murid
Tahun 3 menunjukkan semangat kerjasama yang tinggi dalam
menjayakan aktiviti kumpulan sepanjang beraktiviti. Saya juga
telah menyediakan persekitaran yang bersih dan kondusif untuk
sesi PdP tersebut.
206
 Sehubungan itu, saya berjaya menarik minat dan keseronokan
mereka dalam melibatkan diri secara teratur dalam aktiviti PdP
yang dilaksanakan. Walaupun terdapat beberapa orang murid
yang suka mengganggu rakan-rakan yang lain, namun saya
masih dapat mengawal kelas tersebut dengan teratur.
Selain itu, saya juga berasa amat gembira atas pengawalan kelas
yang teratur dan memuaskan. Murid-murid dapat melaksanakan
aktiviti dalam keadaan terkawal dan teratur. Seterusnya, murid-
murid juga dapat memahami arahan yang diberikan sepanjang
pelaksanaan sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut. Aktiviti
yang saya rancang dapat menarik perhatian murid-murid untuk
bergiat secara aktif. Namun begitu, kelemahan saya pada sesi
PdP hari adalah terdapat 5 orang murid masih tidak menguasai
kemahiran melompat dengan sebelah kaki dan mendarat dengan
kedua-dua belah kaki walaupun telah diterangkan mengenai
indikator pelaksanaannya.
2. Analisis Masalah:
Murid-murid tersebut mempunyai masalah dari segi
keseimbangan dan koordinasi apabila melakukan lompatan.
Selain itu, murid-murid tersebut tidak dapat mengikuti indikator
pelaksanaan yang telah diterangkan dan didemonstrasikan oleh
guru. Bagi mengatasi masalah tersebut, saya telah menumpukan
perhatian yang lebih dengan memerhati dan merakam rakaman
video apabila murid-murid tersebut sedang melaksanakan aktiviti
yang telah dirancangkan. Dengan itu, saya dapat mengenal pasti
kelemahan murid-murid tersebut.
207
Seterusnya, pada sesi PdP seterusnya iaitu hari Khamis, saya masih
mendapati murid-murid tersebut tidak dapat melaksanakan
kemahiran melompat dengan betul walaupun telah ditekankan
mengenai indikator pelaksanaan kemahiran melompat.
Kemahiran asas melompat adalah satu kemahiran yang penting
untuk menilai keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan
pergerakan lengan dan kaki ketika melompat. Selain itu, perlakuan
melompat yang betul adalah penting untuk pendaratan yang
selamat. Menurut Gallahue (2002), murid pada peringkat umur 10-12
tahun sudah boleh menguasai kemahiran asas motor dengan baik.
Oleh itu, murid seharusnya menguasai kemahiran asas melompat ini
dengan baik ketika mempelajari kemahiran ini. Persepsi murid
mungkin beranggapan bahawa memadai dengan hanya sekadar
melompat walaupun menggunakan teknik yang salah. Perlakuan
melompat yang betul adalah penting untuk pendaratan yang
selamat.
3. Cadangan Tindakan Susulan:
Sebagai penambahbaikan kelemahan saya, saya telah membuat
suatu inovasi yang boleh memperbaiki kelemahan murid-murid
dalam menguasai kemahiran melompat yang betul. Saya telah
mendapat idea untuk meningkatkan kelemahan murid tersebut dari
aspek koordinasi dan keseimbangan dalam kemahiran melompat
dengan menggunakan Multi-Purpose Agility Ladder yang boleh
memantapkan kemahiran melompat dalam kalangan murid-murid
saya. Saya juga akan melaksanakan beberapa aktiviti peneguhan
dengan menggunakan inovasi yang dicipta terhadap 5 orang murid
tersebut. Dengan inovasi tersebut, saya berharap agar melalui apa
yang dirancang dapat membantu murid-murid saya menguasai
kemahiran melompat dengan sepenuhnya.
208
 Secara kesimpulannya, saya sebagai seorang guru perlu
sentiasa mengamalkan pemerhatian yang tinggi dalam
memastikan penguasaan murid-murid dalam kemahiran sukan
yang dipelajari. Guru tidak harus berputus asa apabila mendapati
sesetengah muridnya tidak dapat menguasai kemahiran sukan
yang diajari. Dengan mengaplikasikan unsur inovasi dalam sesi
pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru pasti dapat
membantu murid-murid mengatasi kelemahannya dalam
kemahiran yang dipelajari. Murid-murid juga dapat belajar dengan
lebih berkesan daripada sesi pengajaran dan pembelajaran
tersebut di samping mencapai objektif pembelajaran dengan
jayanya.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan:
Tempoh: 22 Februari 2016 – 28 April 2016
Justeru, bagi mengatasi masalah koordinasi dan keseimbangan
kaki yang dihadapi oleh murid-murid tersebut, inovasi Multi-
Purpose Agilty Ladder telah dirancang dalam latihan menguasai
kemahiran melompat. Inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder
tersebut diperbuat daripada getah seluar yang senang didapati
dan digabungkan dengan jahitan benang. Peralatan yang
digunakan juga adalah selamat dan mudah didapati.
Melalui inovasi tersebut, murid-murid yang tidak dapat melompat
dengan postur badan yang betul akan dapat dipertingkatkan.
Berdasarkan pengalaman, sebelum melakukan aktiviti melompat,
murid-murid mesti mengetahui postur badan yang betul dalam
mengkoordinasi keseimbangan badan supaya dapat mendarat
dengan selamat.
209
Inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder yang dirancang ini diharap
dapat menjadi suatu indikator kepada murid-murid bagi
meningkatkan koordinasi dan keseimbangan badan dalam
kemahiran asas melompat.
Bagi mengatasi masalah ini, saya telah memilih untuk
menggunakan kaedah latih tubi dengan menggunakan bahan
inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder. Melalui latih tubi ini, murid
akan berulang-ulang melakukan aktiviti yang sama sehinggalah
mereka berjaya melakukannya dengan jayanya dan menepati
indikator yang telah ditetapkan. Faktor ulangan dalam latih tubi
akan mempengaruhi masa yang diperlukan oleh murid untuk
menguasai satu jenis aktiviti latihan. Latih tubi ini dapat
membantu saya memperolehi maklum balas dalam kadar yang
segera dan saya juga dapat memperbetulkan pergerakan murid
yang salah. Selain itu, latih tubi juga dapat meningkatkan daya
ingatan dan kawalan motor halus murid secara progresif
disamping menjamin kekekalannya.
“Singer (1975) examined the importance of prompting and
guidance while learning motor skills relative to trial and error or
discovery strategies.”
Menurut Singer (1975) dalam artikel online (Culatta, 2011),
pembelajaran dan pengajaran motor berpandu dilihat lebih sesuai
jika melibatkan penguasaan kemahiran yang baru. Apabila
sesuatu kemahiran perlu disesuaikan dengan situasi baru, jadi
penggunaan strategi penyelesaian masalah adalah lebih
bersesuaian. Tambahan beliau mengatakan pengajaran dan
pembelajaran berpandu adalah lebih berkesan pada peringkat
awal latihan disamping kaedah cuba jaya penting dalam
penguasaan kemahiran yang lebih tinggi. Singer mencadangkan
bahawa pemilihan strategi untuk penguasaan motor haruslah
bergantung kepada tujuan sesuatu latihan.
210
Oleh itu, saya telah merangka latihan bagi memperbaiki
kemahiran melompat sebelah kaki dan mendarat dengan kedua-
dua belah kaki. Latihan bermula dari aras rendah dan meningkat
ke aras tinggi. Setiap latihan dilakukan dengan ulangan yang
tetap bagi membantu murid menguasai teknik melakukan
kemahiran melompat sebelah kaki dan mendarat dengan kedua-
dua belah kaki dengan betul. Setiap latihan yang diberikan
kepada murid berunsur ansur maju dan murid-murid akan
dibimbing bagi memastikan murid melakukan latihan dengan jaya
dan menepati indikator yang telah ditetapkan.
1. Latihan melompat kedua belah kaki melepasi satu petak
dengan menggunakan inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder
dan mendarat dengan kedua-dua belah kaki.
2. Latihan melompat sebelah kaki melepasi satu petak dengan
menggunakan inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder dan
mendarat dengan kedua-dua belah kaki.
3. Latihan melompat sebelah kaki melepasi dua petak dengan
menggunakan inovasi Multi-Purpose Agilty Ladder dan
mendarat dengan kedua-dua belah kaki.

“But with practice, children’s rapid aiming movements and their

underlying components begin to look similar to adults' with more
of the movement under central control (Thomas, Yan, &
Stelmach, 2000). Again, it seems that practice rather than
biological limitations is the major factor in improving
performance.”

Menurut (Thomas, Yan, & Stelmach, 2000) dalam (Jerry, 2001)

melalui latihan pergerakan motor murid akan bertambah baik
melalui latihan yang terkawal sehingga boleh mencapai tahap
pergerakan seorang yang dewasa.

Saya menggunakan tiga jenis aktiviti dalam kaedah latih tubi

untuk membantu murid menguasai kemahiran melompat sebelah
kaki dan mendarat dengan kedua-dua belah kaki. Aktiviti-aktiviti
ini mempunyai unsur latihan ansur maju berdasarkan indikator
yang telah ditetapkan. Latihan ini dilakukan mengikut tempoh
masa yang telah ditetapkan iaitu sebulan. Berikut merupakan
latihan-latihan penguasaan kemahiran tersebut:

211
212

211
Masalah Disiplin Murid yang Mengganggu Proses Pengajaran
dan Pembelajaran
Oleh:
MOHD HAMDAN BIN PALLAO
PISMP PJ1113
1. Masalah / Peristiwa
Melalui pemantauan saya pada minggu ini, saya mendapati murid-
murid bagi tahun 4 mempunyai masalah disiplin iaitu mereka suka
membuat bising, suka bercakap, suka berjalan ke sana sini dan tidak
menumpukan perhatian semasa pengajaran guru. Kadangkala
mereka akan bergaduh kerana perkara yang kecil sahaja seperti
mengambil pemadam kawan-kawan untuk kegunaan sekejap pada
bahan yang diedarkan. Bagi situasi-situasi tersebut, saya terpaksa
mengambil masa untuk menyelesaikan masalah tersebut sebelum
pengajaran yang seterusnya dapat dilakukan dan sekali gus akan
mengganggu rancangan pengajaran saya.
Lantaran itu, isu-isu disiplin tersebut telah menyebabkan saya
terpaksa berhenti mengajar kerana kelas menjadi bising dan tidak
terkawal, murid-murid yang ingin belajar pun tidak dapat memberi
perhatian kepada pengajaran saya. Saya percaya bahawa murid-
murid ini masih kecil maka unsur kenakalan masih wujud dalam
kalangan mereka. Walau bagaimanapun, sifat kenakalan ini tidak
boleh dibenarkan kerana akan menjejaskan proses pengajaran dan
pembelajaran.
2. Analisis Masalah
Menurut Harry K. Wong (1998) kebanyakan masalah tingkah laku
disebabkan oleh guru itu sendiri.
“Most behavior problems in the classroom are caused by the
teacher’s failure to teach students how to follow procedures”.
213
Maka, murid-murid pun tidak menghormati guru mereka dengan cara
membuat bising, bergaduh atau sentiasa berjalan di dalam kelas.
Seterusnya, bahan pengajaran dan cara penyampaian pengajaran
yang tidak menarik akan menyebabkan murid-murid berasa bosan
untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Murid-murid yang
mempunyai kekurangan motivasi dalam kalangan mereka juga
merupakan salah satu penyebab kepada kegagalan kawalan dalam
bilik darjah.
Daripada tinjauan awal yang telah saya lakukan melalui temu bual
serta pemerhatian, beberapa dapatan telah dapat saya senaraikan:
- Murid-murid ini adalah dari kumpulan sederhana dan lemah.
- Murid-murid ini lemah dalam memahami arahan tugasan.
- Murid-murid ini kurang berminat dalam pembelajaran.
- Suara saya kurang jelas dan tidak didengari oleh mereka.
Disebabkan kelas adalah terdiri daripada murid-murid yang
mempunyai tahap pembelajaran yang berlainan, maka terdapat
murid yang dapat belajar dan faham dengan pantas. Bagi mereka
yang lemah, mereka adalah lambat dalam belajar. Maka, bagi murid-
murid yang lemah, mereka kurang berikan perhatian dan tidak minat
dalam belajar. Justeru, mereka akan berasa bosan dan mula
bercakap. Jadi, tahap pembelajaran murid-murid juga merupakan
salah satu punca berlakunya masalah disiplin di dalam kelas.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Daripada pengalaman menggunakan Model Canter “assertive
discipline”, guru yang asertif adalah lebih berkesan daripada seorang
guru yang tidak asertif atau garang. Kegarangan dan
ketidakkonsistenan arahan guru yang menyebabkan kekeliruan dan
trauma psikologi. Seorang guru asertif dapat mewujudkan iklim bilik
darjah yang positif, penyayang dan produktif. Iklim ini yang dapat
menghasilkan pembelajaran yang maksimum.
214
Namun, saya tidak begitu asertif sepanjang waktu pengajaran saya.
Hal ini adalah kerana saya menghadapi kesuntukan masa untuk
menghabiskan pengajaran yang telah saya rancang. Kadang-
kadang saya juga akan memarahi murid-murid saya disebabkan
kelakuan dan sikap nakal mereka di dalam kelas. Oleh itu, saya
berasa saya mesti mengubah sikap saya dan mengambil
pendekatan yang lain bagi melaksanakan proses pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan pada masa akan datang.
Selain itu, penggunaan sistem pemberian markah masih perlu
dimantapkan lagi. Murid-murid akan mematuhi peraturan dan
mendengar arahan saya setiap kali saya memulakan sistem
pemberian markah untuk setiap kumpulan. Tetapi, keadaan ini
hanya kekal untuk masa yang singkat sahaja. Murid-murid terus
membuat bising apabila guru tidak lagi memfokuskan pada sistem
pemberian markah. Hadiah yang dijanji akan diberikan kepada
kumpulan yang mempunyai markah yang tertinggi selepas 12
minggu dapat memotivasikan murid-murid berusaha dalam aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan mematuhi peraturan bilik darjah.
Tetapi, tempoh masa pemberian hadiah itu terlalu panjang untuk
murid-murid berasa dihargai apabila melakukan sesuatu yang baik
atau tingkah laku positif. Segelintir murid enggan berusaha lagi
kerana pengukuhan positif itu bukan diberikan secara segera.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 01 Mac 2016 hingga 15 Mac 2016
Saya mengubah sedikit peraturan kelas yang telah saya tetapkan.
Saya memberi ganjaran dan dendaan kepada murid secara segera
apabila mereka melakukan perkara positif atau negatif. Namun,
sistem pemberian markah secara berkumpulan masih dikekalkan.
Saya juga memberi pengukuhan positif seperti kata-kata pujian atau
makanan sebaik sahaja murid-murid melakukan sesuatu yang
positif. Contohnya, untuk setiap kali waktu tamat Pendidikan
Jasmani atau Pendidikan Kesihatan, saya akan mengumumkan
kumpulan yang terbaik pada hari tersebut dan memberikan kata-kata
pujian untuk memotivasikan murid-murid.
215
Untuk murid-murid yang bermasalah, saya pula menegur mereka
apabila mereka melakukan kesalahan. Saya berasa penukaran
tempat duduk bagi murid-murid yang selalu membuat bising duduk di
bahagian depan juga tidak berguna kerana murid-murid tersebut
tetap berbuat bising. Oleh itu, saya pun mengkaji cara lain untuk
mengawal mereka seperti meletakkan mereka di satu sudut
berseorangan dan tidak membenarkan mereka melibatkan diri dalam
apa-apa aktiviti dan melihat sahaja proses pengajaran dan
pembelajaran pada hari tersebut. Dengan cara tersebut, saya
mendapati cara ini agak berkesan kerana apabila mereka balik
semula ke kumpulan, mereka tidak berani membuat bising lagi.
Maka, saya akan cuba cara ini untuk sesi PdP yang berbaki sebulan
lebih lagi. Selain itu, saya juga berlatih untuk bersifat asertif pada
bila-bila masa walaupun menghadapi masalah kesuntukan masa
agar dapat memastikan penguatkuasaan peraturan bilik darjah
secara konsisten dan berkesan.
Catatan :
Dalam enam minggu ini, saya sentiasa berusaha untuk memajukan
kemahiran pengurusan bilik darjah saya. Saya melaksanakan apa
sahaja peraturan dan tindakan yang ditetapkan selepas merujuk
kepada Model Disiplin Asertif Canter. Dengan adanya usaha saya
dan kerjasama yang diberikan oleh murid-murid, saya dapat
mengurus bilik darjah dengan lebih baik jika dibandingkan dengan
pengajaran terdahulu. Sebagai bukti, proses pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran saya sering tidak dapat dilaksanakan
dalam masa yang ditetapkan pada minggu-minggu awal
berpraktikum. Hal ini disebabkan saya sentiasa perlu berhenti
semasa mengajar murid-murid kerana tingkah laku mereka yang
negatif. Tetapi, selepas saya mengamalkan cadangan yang saya
rujuk pada Model Disiplin Asertif Canter, saya dapat mengurus masa
dan murid-murid saya dengan berkesan dan baik. Oleh itu, saya ada
masa yang cukup dan suasana yang kondusif untuk mengajar dan
murid dapat belajar dengan lebih berkesan. Semoga tindakan
susulan ini dapat menambahbaik proses pengajaran dan
pembelajaran saya yang seterusnya.
216
Masalah Murid Tahun 5 Dalam Penguasaan Kemahiran Hantaran
Bola Aras Dada
Oleh:
JACKWARIOR JACKOL
PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa:
Pada hari khamis yang lalu, saya telah melaksanakan sesi
pengajaran dan pembelajaran bagi Pendidikan Jasmani. Saya telah
menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran bersama dengan
murid-murid Tahun 5 mengenai tajuk kemahiran asas permainan
kategori serangan iaitu kemahiran hantaran bola aras dada mengikut
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Tahun 5. Pada hari
tersebut, murid-murid diminta untuk melakukan hantaran bola aras
dada dengan menggunakan kedua-dua belah tangan.
Saya menggunakan kaedah latihan ansur maju untuk membantu
murid dalam menguasai hantaran bola aras dada. Langkah pertama,
murid melakukan hantaran bola aras dada menggunakan teknik
bayangan bagi menyesuaikan diri dengan perlakuan. Langkah
kedua, saya meminta murid melakukan hantaran bola aras dada
secara berkumpulan. Pada bahagian kemuncak, saya membawa
murid bermain permainan bola jaring. Saya telah menetapkan syarat
permainan adalah dengan menggunakan hantaran bola aras dada
sahaja. Secara tidak langsung saya dapat melihat objektif
pengajaran.
Saya mendapati ada murid tidak dapat bermain dengan baik akibat
dari masalah hantaran dan bola yang diberikan kepada rakan kurang
tepat hingga menyukarkan rakan untuk mengambil bola tersebut.
Secara tidak langsung permainan kecil tersebut tidak dapat berjalan
dengan baik akibat banyak bola yang tidak tepat ke sasaran.
217
2. Analisis Masalah:
Masalah yang timbul adalah enam orang murid yang tidak
dapat menguasai kemahiran hantaran bola aras dada dengan tepat.
Hantaran yang dilakukan tidak tepat ke sasaran iaitu ke dada rakan
mereka. Saya telah mendapati murid tersebut tidak dapat
menghantar bola dengan aras ketinggian yang betul. Ini membawa
kepada masalah dalam menghantar dan menerima bola yang
melibatkan ketepatan hantaran.Tunjang kemahiran merupakan salah
satu daripada tunjang utama yang terdapat di dalam mata pelajaran
Pendidikan Jasmani. Kegagalan murid dalam menguasai sesuatu
kemahiran yang dipelajari akan menyebabkan murid tidak dapat
bermain dengan baik dalam sesuatu permainan.
Menurut (Tam, 2014) usaha untuk menjalankan penyelidikan
bergantung kepada keperluan, matlamat dan desakan persekitaran.
Penambahbaikan pengajaran dan pembelajaran ini adalah untuk
membantu guru memperkenalkan kaedah selain dari kaedah
tradisional bagi mendapatkan keberkesanan terhadap pengajaran
dan pembelajaran agar objektif tercapai. Selain itu, penambahbaikan
ini dapat meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran
hantaran aras dada dengan sasaran yang tepat dalam permainan
bola jaring. Penambahbaikan ini juga boleh dijadikan rujukan kepada
generasi yang akan datang dan kepada guru yang menghadapi
masalah yang sama.
3. Cadangan Tindakan Susulan:
Masalah yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran
saya tempoh hari diatasi dengan menumpukan kepada
pengaplikasian sasaran dalam meningkatkan kemahiran membuat
hantaran aras dada ke arah sasaran yang tepat dengan kaedah
ansur maju menggunakan alat inovasi.
218
Tujuan penambahbaikan ini adalah untuk menentukan sejauh mana
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan
alat inovasi yang dapat membantu murid memahami dan menguasai
sesuatu konsep atau kemahiran dalam mata pelajaran Pendidikan
Jasmani terutamanya bagi kemahiran asas hantaran bola aras dada
dengan sasaran yang tepat dalam permainan bola jaring. An-
Nashmy dan Ajil (1980) mencadangkan supaya guru memilih kaedah
yang boleh memberi kesan yang mendalam bukan sahaja kepada
pemahaman pelajar tetapi memberi kesan kepada jiwa yang
menyentuh perasaan pelajar. Bagi memudahkan penguasaan murid-
murid dalam kemahiran hantaran bola aras dada, saya telah
menggunakan alat inovasi berperingkat yang melibatkan
penggunaan empat jenis bahan bantu belajar. Alat inovasi tersebut
membantu murid dalam menyelesaikan masalah dalam membuat
hantaran aras dada dengan tepat ke sasaran.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan:
Tempoh: 22 Februari 2016 – 28 April 2016
Justeru, bagi mengatasi masalah hantaran bola aras dada, saya
telah membuat beberapa alat inovasi. Terdapat empat alat inovasi
yang saya hasilkan iaitu yang pertama adalah tikar kedudukan kaki.
Tikar kedudukan kaki membantu murid menguasai pergerakan kaki
semasa melakukan hantaran bola aras dada.
Alat inovasi kedua adalah baju span. Alat ini memudahkan murid
faham bahawa bola mestilah dibawa ke dada dahulu sebelum
melakukan hantaran bola aras dada agar mempunyai daya yang
kuat untuk menolak bola. Cara penggunaan adalah bola akan
dibawa ke dada sehingga menyentuh span agar murid tahu bahawa
dia haruslah membengkokkan lengannya agar mempunyai daya
yang cukup kuat untuk menghantar bola kepada rakannya. Span
tersebut juga digunakan sebagai kawasan titik sasaran.
219
Alat inovasi ketiga adalah palang boleh laras. Palang boleh laras
digunakan sebagai tanda aras ketinggian yang perlu bola lepasi agar
bola sampai ke dada penerima. Getah yang ada pada palang
tersebut, digunakan sebagai pelaras ketinggian. Ia membantu murid
faham bahawa semasa menghantar bola aras dada, bola mesti
bergerak secara mendatar, tidak menurun ataupun menaik.
Alat inovasi yang keempat adalah permukaan sasaran bola sebagai
titik sasaran bola. Permukaan sasaran bola digunakan untuk melatih
murid untuk membuat hantaran yang tepat ke arah sasaran.
Permukaan sasaran bola merupakan kad manila yang dilekatkan
pada dinding.
Selain menggunakan alat inovasi tersebut, saya juga akan meninjau
sejauh mana ansur maju ini memberi kesan yang positif terhadap
impak pengajaran dan pembelajaran saya dalam Pendidikan
Jasmani. Melalui pengalaman saya mengajar dan melatih murid
dalam permainan bola jaring, masalah sasaran tidak tepat ke arah
rakan sering berlaku. Adanya penambahbaikan ini, saya dapat
mencari jawapan tentang permasalahan ini. Jika hantaran bola tidak
tepat ke sasaran, bola akan mudah dirampas oleh pihak lawan dan
ini akan menyebabkan pasukan kalah. Oleh itu, penambahbaikan ini
dijalankan untuk mencari jalan penyelesaian kepada masalah
tersebut.
220
 Murid Duduk Di Tepi Padang Semasa Kelas
Pendidikan Jasmani
Oleh:
HERMAN MARIUS
PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Pada kelas pendidikan jasmani tahun 3, terdapat seorang murid iaitu
Steve Bostine yang bermasalah ketika kelas saya dimana murid ini
akan pergi ke tepi padang dan duduk. Saya pada mulanya tidak
perasan namun saya mendapati murid ini membuat sesuka hatinya
sahaja. Apabila aktiviti pertama murid ini akan menunjukkan tanda-
tanda tidak menumpukan perhatian dan mula bergerak-gerak.
Kaedah pengajaran adalah satu rangka kerja model pendidikan
berdasarkan guru dan murid (Mosston & Ashworth, 1994). Kaedah
ini dirangka berdasarkan dua keadaan iaitu :
a) Gaya A: Guru Sebagai pembuat keputusan utama
b) Gaya K : Murid Sebagai pembuat keputusan utama
Di antara tambahan sembilan keadaan gaya pengajaran setiap
satunya dijelaskan berdasarkan siapakah yang membuat keputusan.
Mosston & Ashworth (1994) menyatakan bahawa keputusan
transaksi guru-murid boleh dikategorikan kepada 3 set
1) Pra-kesan
2) Kesan semasa
3) Pasca kesan
221
Kesan awal
Keputusan pada pra-kesan berhubung kait dengan satu episod
perancangan. Mc Cullick, B & Byna, M (2002) mengenal pasti situasi
ini sebagai “ Maksud pernyataan atau perancangan”. Keputusan
major termasuk di dalam set kesan awal ialah seperti tugasan
terperinci yang akan diajar, objektif pengajaran, hasil pembelajaran
dan alat kelengkapan (ABM, BBM dan BBB)
Kesan Semasa
Keputusan kesan semasa berhubung kait dengan transaksi
bersemuka antara guru dan murid di dalam persekitaran belajar.
Mosston & Ashworth menggambarkan kesan semasa fasa membuat
keputusan sebagai ‘ meletakkan perancangan (keputusan kesan
awal) kepada tindakan. Terdapat 3 komponen dalam set keputusan
kesan semasa :
a) Jangkaan peranan guru dan murid
b) Demonstrasi tugasan yang akan dilakukan atau
pembentangan penyelesaian masalah
c) Penerangan prosedur penggunaan alatan (kehendak
tugasan, masa keputusan, postur, kuantiti, jarak waktu,
pakaian dan lokasi) yang perlu dipatuhi semasa melakukan
tugasan atau menyelesaikan masalah.
Pasca Kesan
Fokus set kesan selepas ialah pentaksiran/ penilaian dan maklum
balas berkaitan prestasi murid dan menyediakan pentaksiran
/penilaian pengalaman guru-murid. “Setiap gaya pengajaran di
dalam spektrum adalah berdasarkan peralihan keputusan yang
sistematik (Pra-kesan, Kesan dan pasca kesan) antara guru-murid”
(Goldberg dan Gerney, 1986). Spektrum dibahagikan kepada dua
kelompok gaya pengajaran.
222
• Produktif – kapasiti menghasilkan pengetahuan dan
kemahiran baru
• Reproduktif – kapasiti menghasilkan semula ilmu dan
kemahiran yang diketahui.
2. Analisis Masalah
Saya telah memerhatikan kelakuan murid ini dalam dua kelas
pendidikan jasmani minggu ini dan mendapati bahawa murid ini
berkelakuakan sedemikian disebabkan perasaan ingin bermain dan
menunjukkan keboringan jika aktiviti tidak bermain. Beberapa
persoalan juga timbul di fikiran saya seperti ;
i. Adakah kaedah dan pendekatan mengajar yang saya
gunakan tidak sesuai?
ii. Adakah murid sengaja berkelakuan sedemikian tanda
membantah arahan saya?
iii. Mungkinkah murid berasa bosan dengan pengajaran saya?
iv. Adakah murid kurang selesa dengan kedudukan yang telah
saya aturkan?
Pemerhatian yang saya dapati menunjukan bahawa murid tersebut
berasa bosan dan kurang selesa dengan cara secara berkumpulan.
Murid ini saya dapati hanya inginkan aktiviti bermain sahaja namun
dalam pengajaran pendidikan jasmani tidak kesemua langkah
adalah aktiviti bermain. Contohnya pada langkah pertama adalah
demonstrasi dan ansur maju daripada guru, murid perlu belajar
dahulu bagaimana melakukan kemahiran mengikut langkah dan cara
lakuan betul. Murid perlu belajar dengan betul agar kemahiran yang
dipelajari dapat dikuasai dan seterusnya dapat diaplikasikan dalam
permainan atau jenis sukan yang menggunakan kemahiran tersebut.
223
3. Cadangan Tindakan Susulan
Bagi menyelesaikan masalah ini, saya perlu melakukan beberapa
perkara seperti berikut ;
a) Melakukan perancangan rancangan pengajaran harian yang
menarik dan tidak terlalu mudah dan pastikan menarik minat
murid.
b) Membuat perancangan pengajaran yang lebih teliti dari segi
pengelolaan murid.
c) Merujuk beberapa modul yang sesuai untuk susunan murid
yang sistematik ketika melakukan aktiviti.
d) Menambahkan keluasan kawasan melakukan aktiviti sesuai
dengan keperluan kemahiran sukan yang diajar.
e) Menyediakan aktiviti-aktiviti yang tidak membosankan murid.
f) Berbincang dengan guru atau pensyarah dan meminta
pandangan daripada mereka dalam merancang pengajaran
yang berkesan dari segi pengelolaan
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Saya mengambil masa selama 3 hari untuk cuba mengatasi masalah
ini. Saya menggunakan kaedah dan pendekatan yang telah saya kaji
dan dapati. Saya cuba untuk menambahkan keluasan kawasan
permainan. Saya juga membahagikan murid kepada kumpulan kecil
dan ini memudahkan mereka untuk melakukan pergerakan. Saya
dapat melihat perubahan dalam sesi pegajaran yang saya laksakan
dan murid bergerak bebas serta kedudukan mereka sesuai. Saya
juga mengaplikasikan beberapa aktiviti yang baharu bagi menarik
minat murid dan membuat mereka seronok.
224
 Rancangan Pengajaran Harian Yang Kurang Berkesan
Oleh:
ROZIYANNA RAHIM
PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran yang telah saya rancang
tidak dapat dilaksanakan dengan berkesan. Kegagalan dalam
melaksanakan aktiviti dengan baik telah menyebabkan saya tidak
berjaya mencapai standard pembelajaran yang ditetapkan . Selain
itu, saya juga mengalami masalah mengajar Pendidikan Kesihatan
murid Tahun 1 kerana salah seorang murid Tahun 1 menghidap
ADHD.
2. Analisis Masalah
Terdapat beberapa faktor mengapa terjadinya masalah pengelolaan
aktiviti ini berlaku:
Pertama sekali, aktiviti yang saya rancangkan dalam rancangan
pengajaran harian dilakukan pada saat-saat akhir dan ini telah
menyebabkan saya lebih kerap mengambil jalan mudah untuk
merancang aktiviti yang biasa dan kurang kreatif.
Kedua, arahan yang diberikan oleh guru terlalu panjang dan murid
terpaksa mengambil masa untuk memahami setiap arahan guru
kerana guru terpaksa mengulang arahan yang sama untuk membuat
murid faham dengan arahan yang diberikan kadang-kadang
menyebabkan aktiviti yang dikelolakan tidak Berjaya dilaksanakan
dengan baik.
Ketiga, pengelolaan aktiviti yang kurang kemas khususnya dari
segi pengurusan organisasi murid. Tambahan pula, saya bukan
khusus opsyen Pendidikan Khas yang tahu untuk mengajar murid
kurang upaya di dalam kelas.
225
3. Cadangan Tindakan Susulan
a.) Saya sebaik-baiknya merancang sesuatu aktiviti dari awal
lagi dan membuat rujukan tentang bagaimana pengelolaan
aktiviti yang sesuai sama ada melalui internet, buku atau
berbincang dengan rakan-rakan guru pelatih yang lain.
b.) Saya akan memilih aktiviti yang mudah dan sesuai dengan
tahap perkembangan murid agar saya mudah
mengendalikan aktiviti dalam setiap langkah.
c.) Saya akan memastikan saya menggunakan bahasa serta
ayat yang ringkas, mudah dan jelas untuk difahami oleh
murid sekolah rendah.
d.) Saya akan berbincang dengan guru pembimbing saya dan
juga mendapat bimbingan dari guru-guru lain tentang
bagaimana cara untuk mengelola aktiviti pengajaran dan
pembelajaran dengan baik dan teratur.
e.) Saya telah bertanya kepada kakak saya sendiri yang
merupakan opsyen Pendidikan Khas bagaimana untuk
mengawasi murid kurang upaya.
4. Tempoh Masa dan Tindakan Susulan
Tempoh : 01 Februari 2014 hingga 05 Februari 2016
Saya akan cuba mengatasi masalah ini dalam tempoh seminggu
kerana saya percaya pengelolaan aktiviti yang baik dapat membantu
ke arah keberkesanan suatu sesi pengajaran dan pembelajaran.
226
 Murid Bersikap Agresif di dalam Kelas
Oleh:
NUR ANISAH BINTI
MAJIT PISMP PJ 1113
1. Masalah / Peristiwa
Isu yang timbul pada minggu ini adalah tentang murid yang
agresif menjeling guru dan menghentak botol semasa saya sedang
mengajar Pendidikan Kesihatan. Saya mengkategorikan murid ini
sebagai tingkahlaku agresif kerana menurut Applefield (Shaffer,
1994), mendefinisikan agresif sebagai tindakan yang disengaja yang
mengakibatkan atau mempunyai kemungkinan mengakibatkan
penderitaan fizikal atau psiko pada orang lain atau kerosakan barang
dan benda. Selaras dengan penyataan Bandura, menjelaskan lebih
lanjut bahwa agresif adalah perilaku yang mengakibatkan pada
penderitaan orang lain dan kerosakan barang atau benda.
2. Analisis Masalah
Perkara ini berlaku ketika saya sedang mengajar Pendidikan
Kesihatan di kelas Tahun 2. Pada mulanya saya perhatikan murid
tersebut tidak memberikan tumpuan semasa saya sedang mengajar.
Kemudian saya menggunakan kaedah demonstrasi melalui murid
dalam sesi pengajaran. Oleh itu saya telah memilih murid ini kerana
saya ingin menarik semula tumpuannya terhadap pembelajaran
dengan meminta murid tersebut ke hadapan kelas sebagai subjek
kaedah demonstrasi pembelajaran pada hari tersebut. Namun apa
yang berlaku murid tersebut enggan ke hadapan dan menjeling guru.
Apabila saya meminta ke hadapan kelas sekali lagi murid tersebut
bersikap agresif dengan menunjukkan mimik muka yang sedang
marah sambil menggenggam kedua-dua tangannya di bahagian
paras dada (saya tidak dapat menyatakan gambar kerana situasi
tersebut berlaku tidak dirancang) dan menghentak-hentak botol yang
sedang dipegangnya.
227
Apabila murid tersebut melahirkan rasa marah dengan
membuat mimik muka yang tidak puas hati dengan bersifat agresif
yang bertujuan untuk mencari masalah ataupun kepuasan dalam
dirinya seperti ingin membalas dendam kerana diminta kehadapan,
ini akan memberi kesan negatif dari segi suasana pembelajaran
yang tidak kondusif. Guru perlu menegur perilaku murid dan
keadaan kelas akan menjadi tegang dan kurang ceria sekiranya guru
mula melakukan sesi teguran kepada murid. Perlakuan ini juga akan
mempengaruhi ‘mood’ murid-murid lain yang berada di dalam kelas
tersebut. Selain itu, tingkah laku murid tersebut akan mengundang
kepada ancaman keselamatan sekiranya murid tersebut mula
memukul murid lain dan membaling atau menendang-nendang
kepada murid yang lain. Akhir sekali, kesan daripada tingkah laku
murid tersebut, beliau juga boleh memberikan contoh teladan yang
tidak baik kepada murid-murid yang lain sekiranya murid lain
terpengaruh dengan melakukan peniruan atas perbuatan agresifnya.
3. Cadangan Tindakan Susulan
Saya kurang pasti penyebab kepada tingkahlaku murid
tersebut. Menurut Bandura (Shaffer,1994) teori pembelajaran sosial
berasumsi bahawa agresif sebagai suatu jenis yang spesifik dari
tingkah laku sosial yang diperoleh dari pengalaman apa yang dilihat
dan didengar secara langsung (merupakan hasil belajar). Agresif
digambarkan sebagai setiap perilaku diarahkan terhadap tindakan
untuk melukai, merosakkan dan merugikan orang lain. Jika diambil
dari sudut kajian ini Bandura menyatakan kemungkinan besar murid
tersebut bersikap agresif hasil daripada konsep peniruan yang mana
murid sering melihat perilaku agresif semasa berada di rumah
kerana masalah institusi kekeluargaan murid itu sendiri. Oleh itu,
saya hanya dapat membantu murid tersebut dengan berjumpa murid
tersebut secara peribadi. Saya akan bertanya kepada murid itu
sendiri mengapa murid tersebut cenderung untuk bersikap agresif.
Saya juga bercadang untuk bertanya kepada guru kelas Tahun 2
untuk mendapatkan maklumat latar belakang murid itu sendiri dan
sekiranya guru kelas itu sendiri lebih arif tentang intervensi yang
perlu dilakukan terhadap murid tersebut.
228

227
 4. Tempoh masa Tindakan Susulan
Hasil daripada dapatan yang perolehi daripada masalah murid
agresif ini, saya telah berjumpa dengan guru kelas Tahun 2 dan
berbincang tetang masalah murid tersebut. Ternyata murid tersebut
sememangnya sering menjadi perbualan dalam kalangan guru-guru
yang mengajar kelas Tahun 2. Masalah murid ini juga telah
dilaporkan kepada guru besar dan ibu murid ini telah dipanggil.
Malangnya, ibu murid itu sendiri yang terlalu memanjakan anaknya
sehingga murid tersebut berkelakuan sedemikian. Namun intervensi
kaunseling mungkin dapat membantu murid tersebut.
229
RUJUKAN
Abdul Rahim Abdul Rashid, Abdul Aziz Abdul Talib, Abdul Ghafar Md. Din, &
Mohamad Haron. (1992). Panduan Latihan Mengajar. Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Abd. Rahim Abd. Rashid. (2005). “Profesionalisme Keguruan Prospek dan
Cabaran.” Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.
Abdul Raof Dalip, & Subahan Mohd. Meerah. (1991). Isu-isu Latihan
Mengajar. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Institut Pendidikan Guru Malaysia. (2014). Garis Panduan Amalan
Profesional, PISMP. Cyber Jaya : Institut Pendidikan
Guru Malaysia
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia & Kementerian Pelajaran Malaysia.
(2006). Kesediaan Profesionalisme Guru Novis: Cadangan Modul
Latihan. Bangi : Fakulti Pendidikan, UKM.
Mohamad Johdi Hj. Salleh (2007). Guru Efektif dan Peranan Guru dalam
Mencapai Objektif Persekolahan Sekolah Rendah: Perspektif
Guru Besar. Kuala Lumpur:UIAM. Seminar Penyelidikan
Pendidikan Institut Perguruan Batu Lintang Tahun 2007
Mok Soon Sang. (1994). Penilaian, Pemulihan dun Pengayaan dalam
Pendidikan. Kuala Lumpur: Percetakan Sentosa (KL) Scln. Bhd
230
Buku KOLEKSI JURNAL REFLEKTIF: Praktikum Fasa III PISMP Januari
2013 dan PISMP Jun 2013 merupakan hasil kompilasi jurnal-jurnal
praktikum pelajar-pelajar Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP)
yang menjalani Praktikum Fasa III, iaitu latihan mengajar yang terakhir.
Semasa menjalani praktikum, semua pelajar dikehendaki membuat refleksi
mingguan berkaitan isu pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang kritikal
pada minggu tersebut. Isu tersebut dikupas dengan membuat analisis dan
rujukan. Melalui analisis dan rujukan tersebut, pelajar-pelajar dijangka dapat
menyelesaikan isu-isu yang timbul semasa PdP. Hasil refleksi ini merupakan
dokumen ilmiah yang perlu dikongsikan bersama oleh pihak-pihak yang
terlibat secara langsung dalam arena pendidikan.

Institut Pendidikan Guru

Kampus Tun Abdul Razak
Kota Samarahan
Sarawak