J. Riset Pend. MIPA.

1(1): 1-7, January 2018

ISSN 2549-0184 (p), 2549-0192 (e)

DESCRIBE STUDENT CONFIDENCE IN THE ABILITY TO

UNDERSTAND CONCEPTS IN TERMS OF GENDER
ASPECTS
* Sitti Magvira; Darsikin dan Sahrul Saehana
Pendidikan Sains Program Magister/Pascasarjana – Universitas Tadulako, Palu – Indonesia 94118

Article History Abstract

Received 03 December
2016
Revised 08 January 2017
Accepted 14 February
2017
Keywords:
Self Confidence,
Student Performance,
Concept Understanding,
Gender Aspects
This study aims to describe students' confidence in the ability to
understand concepts in learning practicum methods in terms of gender
aspects and to describe student performance of the ability to understand
concepts in practicum learning methods in terms of gender aspects. The
subjects of this study were students of class XI MIPA 6 in SMA Negeri 5
Palu, respondents obtained based on the results of tests in the form of
multiple choice questions before carrying out the practicum, filling out
questionnaires and the ability to understand the concept of the test as many
as six people consisting of two respondents in the high category, two
respondents medium category and two low category respondents. Data
obtained from test instruments in the form of multiple choice questions,
practice assessment sheets, questionnaire sheets, concept understanding tests
and interviews. The results showed that 1). Picture of students' confidence in
the ability to understand the concept to get results that in general students
lack mastering the material, student confidence depends on the concepts
understood by students so there is courage in expressing results and giving
arguments. As for seen from the gender of women has advantages in terms of
self-confidence because women are more in control of the concept than men.
2). Description of student performance on the ability to understand concepts,
get a picture that, student performance is generally good, but in carrying out
the practicum students still have shortcomings, in terms of lack of
seriousness to do the practicum, lack of knowing how to use tools. So that in
the use of tools and design skills, depending on the instructions of the teacher
/ researcher and LKPD. As for seen from gender. Women have advantages in
designing and using practical tools.
doi: 10.22487/j25490192.2017.v1.i1.xxxx

Pendahuluan (Introduction)1 Siswa yang memiliki kepercayaan diri

Kepercayaan diri merupakan
kepribadian yang mempunyai peranan penting
bagi kehidupan manusia. Kepercayaan diri
adalah kepribadian yang tidak mementingkan
diri sendiri, toleran, dan memiliki ambisi.
Sehingga salah satu ciri-ciri seseorang yang
memiliki kepercayaan diri adalah yakin akan
kemandiriannya dan kemampuaanya. Setiap
individu memiliki ukuran percaya diri yang
berbeda-beda. (Kumara, 1988).

1 tempat proses pembelajaran dengan metode

*Correspondence:
Author name
e-mail: author with (star)
Copyright © 2018 Author(s) retain the copyright of this
article.
This article is published under the terms of the Creative
Commons Attribution License 4.0.
tidak memerlukan dorongan orang lain sebagai
standar sendiri dan selalu mengembangkan
motivasi dalam meraih kesuksesan dalam
hidupnya. Oleh sebab itu, pendidikan memiliki
peranan yang penting dalam menciptakan
sumber daya manusia yang berkualitas, salah
satunya adalah memiliki kemampuan
pemahaman konsep Fisika, yang dapat
diaplikasikan dalam kinerja di laboratorium
(Uqshari, 2005).
Laboratorium memiliki fungsi sebagai
praktikum. Agar pembelajaran fisika lebih
bermakna, pembelajarannya harus banyak
didukung oleh praktikum, dalam proses belajar
dapat dilakukan dengan beberapa metode salah
satunya adalah praktikum, (Djamarah & Zain,
2010).

1
First Author name Running Article Title……………………………………..
Wilcox & Lewandowsky (2016) dalam
kegiatan laboratorium terbuka dapat berdampak
positif terhadap epistemologi siswa dan
mempengaruhi kepercayaan diri siswa ketika
melakukan eksperimen fisika. Rustaman
(2005), terdapat beberapa alasan dilakukannya
kegiatan praktikum, yaitu: pertama, praktikum
membangkitkan motivasi belajar sains. Kedua,
praktikum mengembangkan keterampilan-
keterampilan dasar melaksanakan eksperimen.
Ketiga, praktikum menjadi wahana belajar
pendekatan ilmiah, dan keempat, praktikum
menunjang pemahaman materi pelajaran.
Seorang siswa yang memiliki pemahaman akan
mampu menjelaskan atau mentransfer kembali
materi yang telah ia pelajari sebelumnya
berdasarkan pemahamannya sendiri sehingga
dalam pembelajaran akan menjadi bermakna
(Nahdi, dkk 2018).
Wilcox & Lewandowsky (2016)
pembelajaran laboratorium fisika merupakan
komponen penting dari kurikulum.
Pembelajaran ini memberikan kesempatan pada
siswa untuk terlibat langsung dalam praktikum,
sehingga siswa mampu mengembangkan
keterampilan di laboratorium dan terlibat secara
kolaboratif dengan siswa lain. Keterampilan ini
termasuk dalam mengilustrasikan konsep dasar
dan teori.
Praktikum yang tidak disertai oleh
penilaian kinerja ternyata kurang mendorong
siswa melakukannya dengan sungguh-sungguh
(Djamarah & Zain, 2010). Mahmudah (2000)
Penerapan penilaian kinerja dapat memotivasi
siswa untuk melakukan kegiatan laboratorium
lebih serius, melatih siswa lebih mandiri, jujur,
dan bertanggungjawab.
Penelitian yang dilakukan Ihsany dan
Margono (2017) bahwa penilaian yang
menggunakan rubrik penskoran pada kegiatan
unjuk kerja penelitian ilmiah dalam kegiatan
laboratorium layak digunakan. Rubrik sangat
membantu seorang pendidik dalam menilai
kemampuan peserta didik secara menyeluruh
dan objektif.
Ketertarikan siswa pada kegiatan
praktikum mempunyai perbedaan persepsi
antara siswa laki-laki dan perempuan. Beberapa
penelitian menyatakan bahwa siswa laki-laki
lebih cenderung menyukai kegiatan praktikum
dibandingkan siswa perempuan (Jelas & Dahan,
2010). Sejalan dengan pendapat (Iqbal, dkk
2010) bahwa gender mendominasi ketika
melaksanakan kegiatan praktikum yakni siswa
laki-laki lebih cenderung menyukai praktikum
dibanding siswa perempuan. Bang E (2013)
siswa perempuan lebih menyukai kegiatan
praktikum dibandingkan siswa laki-laki.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan
Day & Sared (2016) siswa perempuan
cenderung lebih aktif pada saat melaksanakan
praktikum dibanding siswa laki-laki, sehingga
pada campuran jenis kelamin mempengaruhi
kepercayaan diri siswa perempuan.
Beberapa artikel telah menunjukkan
perbedaan kepercayaan diri dalam melakukan
kinerja di laboratorium. Kepercayaan diri ini
bergantung pada pemahaman konsep yang
dimiliki setiap individu. Pada beberapa
penelitian pengaruh gender terhadap kinerja,
Gender wanita lebih mempengaruhi hasil
kinerja dalam laboratorium dibandingkan laki-
laki.
Tulisan ini bertujuan untuk
Metode (Method)
Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif. Metode kualitatif sebagai prosedur
penelitian yang menghasilkan data deskriptif
berupa kata-kata tertulis lisan dari orang-orang
dan perilaku yang dapat diamati (Moleong,
2006). Tujuan utama dilakukannya penelitian
deskriptif adalah menggambarkan secara
sistematis fakta dan karakteristik objek atau
subjek yang diteliti secara tepat.
Instrumen utama yaitu peneliti sendiri.
Instrumen pendukung terbagi dalam beberapa
jenis yaitu 1) tes seleksi responden, 2) angket
kepercayaan diri, 3) rubrik penilaian kinerja
siswa dan 4) tes pemahaman konsep.
Skala pengukuran yang digunakan pada
angket kepercayaan diri yakni menggunakan
skala likert. Sebelum pembuatan angket peneliti
menyusun kisi-kisi. Pada lembar penilaian
kinerja siswa digunakan lembar penilaian
kinerja praktikum suhu dan kalor, berisi
beberapa kompetensi yang harus dikuasai oleh
siswa pada saat melaksanakan praktikum.
Penyusunan kisi-kisi angket dan lembar
penilaian kinerja praktikum siswa diadaptasi
berdasarkan Fadlillah, dkk (2017).
Adapun proses tes seleksi responden
sebagai berikut peneliti memberikan soal
pilihan ganda yang terdiri dari 20 nomor,
kepada Siswa dan siswi di kelas XI MIPA 6
pada sekolah SMA Negeri 5 Palu. Dari hasil
pengisian soal dan
diolah berdasarkan Teknik analisis data
deskriptif yakni perhitungan skor rata-rata dan
standar deviasi digunakan pada persamaan
berikut
x́=
∑ xi
n
2
√∑ (x −x́) i
SD= (Sudjana, 2005)
n
2
Volume, 6, No. 1, 2017, pp-pp Jurnal Akademika
Kimia

Kategori Rumus
Tinggi Nilai ¿ x́+ SD R- Positif 83
2 Negatif 75 158 SB
Sedang x́−SD≤ Nilai ≤ x́+ SD 22
Rendah Nilai ¿ x́−SD

Setelah dilakukan tes seleksi responden

Positif 86
3 R-7 Negatif 89 175 SB
dan pengolahan data, maka peneliti
mendapatkan 6 orang, sebagai responden yang
terdiri dari 2 responden kategori tinggi, 2 R- Positif 80
responden kategori sedang dan 2 responden 4 Negatif 77 159 SB
23
kategori rendah. Dimana semua responden
diberi kode pada laki-laki R-22 (L), R-23 (L)
dan R-26 (L) dan perempuan R-6 (P), R-7 (P) Positif 83
dan R-8 (P). 5 R-8 Negatif 72 155 B
Selanjutnya peneliti melakukan
penelitian di laboratorium sekolah, pada
pertemuan pertama peneliti memberikan R- Positif 85 154
6 Negatif 69
praktikum pada percobaan suhu dengan bantuan 26 B
observer menggunakan rubrik penilaian kinerja
siswa, pada pertemuan kedua peneliti
memberikan praktikum pada percobaan kalor 2. Hasil Penilaian Praktikum Siswa
dan perubahan suhu benda dengan bantuan Hasil analisis data pada penelitian ini
observer dan menggunakan rubrik penilaian diuraikan bedasarkan fokus penelitian sebagai
kinerja siswa dan pada pertemuan ketiga berikut.
peneliti memberikan praktikum pada percobaan Tabel. 4 Hasil Data Praktikum Siswa
perpindahan kalor dengan bantuan observer
menggunakan rubrik penilaian kinerja siswa. No Nama Skor   Nilai Ket
Diakhir praktikum peneliti memberikan lembar  
angket diisi oleh siswa untuk mengukur 1 R-22 102 73 B
kepercayaan diri siswa, tes pemahaman konsep
diberikan untuk mengukur kemampuan
2 R-6 127 88 SB
memahami konsep siswa dan selanjutnya
dilakukan wawancara mengenai pemahaman
konsep siswa. R-23 99 69 C
3
Hasil dan Pembahasan (Results and 78 B
Discussion) 4 R-7 112
Data yang diperoleh selama penelitian
berupa hasil tes tertulis yang berupa soal tes
pilihan ganda, soal essai pemahaman konsep, 5 R-26 89 62 C
angket, lembar penilaian praktikum dan hasil
wawancara.
Adapun hasil penelitian yaitu berupa :
1. Hasil tes angket kepercayaan diri siswa. 6 R-8 114 79 B
Hasil analisis data pada penelitian ini
diuraikan bedasarkan fokus penelitian sebagai
berikut.
Tabel. 3 Hasil Data Angket Kepercayaan Diri Kepercayaan diri adalah percaya
Siswa terhadap kemampuan sendiri. Siswa yang
Skor membangun kepercayaan diri pada saat
Jumla melakukan praktikum diharapkan akan
N Na peroleh Ket
h menimbulkan kepribadian yang baik sehingga
o ma an  
Skor akan mendukung meningkatnya pemahaman
 
Positif konsep siswa. Angket yang digunakan pada
91 penelitian ini memiliki 42 item pernyataan yang
1 R-6 Negatif 166 SB
75
First Author name Running Article Title……………………………………..
berhubungan dengan lembar aspek penilaian
kinerja praktikum siswa.
Berdasarkan hasil angket kepercayaan
diri siswa secara keseluruhan dari 6 responden
menunjukkan bahwa siswa memiliki tingkat
percaya diri tidak jauh beda. Selain itu Menurut
Hakim (2002) kepercayaan diri yang kuat dapat
terjadi melalui proses, diantaranya pengalaman
di dalam menjalani berbagai aspek kehidupan
dengan menggunakan segala kelebihan yang
ada pada dirinya. Jika siswa kurang
berpengalaman melakukan praktikum di
laboratorium dan menggunakan peralatan
praktikum maka keyakinan diri atau
kepercayaan diri dalam melakukan praktikum
akan berkurang.
1. Analisis kepercayaan diri terhadap
pemahaman konsep pada responden
kategori tinggi berdasarkan gender
Responden 6 (P) memiliki kepercayaan
diri sangat baik yakni pada saat melaksanakan
praktikum, responden percaya diri ketika
menjawab pertanyaan dan berani berbicara
dengan lancar mengemukakan pendapat di
depan kelas, ketika dalam melaksanakan
kegiatan praktikum responden terlihat sangat
aktif dan memfokuskan perhatian pada kegiatan
praktikum tidak mengerjakan hal-hal lain yang
tidak ada hubungannya dengan praktikum, hal
ini sejalan dengan temuan Fadlilah, dkk (2017)
yang menyatakan bahwa kepercayaan diri yang
kuat dapat terjadi melalui proses, diantaranya
pengalaman yang mengharuskan menggunakan
segala kelebihannya saat berbicara yang
melibatkan aktifitas kognisi.
Responden 22 (L) memiliki kepercayaan
diri sangat baik dilihat dari angket yang diisi,
dibuktikan dengan keberanian mengemukakaan
pendapat dan berbicara dengan lancar ketika
menjawab pertanyaan, namun dilihat dari
lembar jawaban responden tidak terlalu
menguasai konsep dari 6 soal, R-22 hanya bisa
menjawab 1 dengan baik sesuai dengan
wawancara dibawah ini
Peneliti : Menurut anda apakah
konsep yang anda tulis pada
lembar jawaban dari nomor
1-6 sudah tepat ?
Responden : Hanya sebagian yang tepat.
Peneliti : Kenapa ?
Responden : Karna masih ragu-ragu
dengan jawabanku.
Hal ini sesuai dengan pernyataan
Triwibowo, dkk (2018) rendahnya pemahaman
konsep pada siswa berdampak dalam
menyelesaika masalah/soal yang diberikan
sehingga mereka merasa kesulitan dalam
menguraikan jawaban yang dibutuhkan.
2. Analisis kepercayaan diri terhadap
pemahaman konsep pada responden
kategori sedang berdasarkan gender
Responden 7 (P) memiliki kepercayaan
diri sangat baik didapatkan dari perhitungan
angket kepercayaan diri yakni pada saat
melaksanakan praktikum, responden percaya
diri ketika menjawab pertanyaan dan berani
berbicara akan tetapi ketika mengemukakan
pendapat di depan kelas responden kurang
percaya diri, dikarenakan responden tidak
terlalu menguasai konsep ketika menjelaskan.
Hal ini dikarenakan semakin tinggi tingkat
kepercayaan diri maka semakin tinggi
pemahaman konsep yang dimiliki sebaliknya
semakin rendah tingkat kepercayaan diri maka
semakin rendah pula tingkat kepercyaan diri
(Ramadhani & Putrianti, 2014).
Responden R-23 (L) memiliki kepercayaan
diri sangat baik dilihat dari angket kepercayaan
diri. responden berani dalam mengemukakaan
pendapat, namun dalam mengungkapan
pendapat R-23 masih ragu akan konsep materi
dan arah jawaban yang mengakibatkan
pertanyaan keraguannya (apakah sudah benar?)
itu di tanyakan kembali ke peneliti, hal ini
sesuai dengan pernyataan Syam & Amri (2017)
kurang percaya diri dan tidak terlalu menguasai
konsep, seseorang akan muncul rasa kerguan
yang terdapat pada individu itu ketika
menghadapi situasi tertentu, yang bahkan kalau
boleh memilih, akan cenderung menghindari
suatu yang penuh resiko dan tantangan.
3. Analisis kepercayaan diri terhadap
pemahaman konsep pada responden
kategori rendah berdasarkan gender
Responden 8 (P) memiliki kepercayaan
diri baik yakni dilihat dari angket kepercayaan
diri. responden percaya diri ketika menjawab
pertanyaan dan berani berbicara akan tetapi
ketika mengemukakan pendapat atau argumen,
R-8 ragu-ragu ketika menjawab pertanyaan dari
teman-temanya dan cendrung diam hal ini
dikarenakan. R-8 belum memiliki pemahaman
konsep yang baik, belum mampu mengatasi
rasa ketidak mampuan yang menghingapinya,
dan belum mampu mengatasi rasa kecemasan
dalam dirinya. (Komara, 2016)
Responden R-26 (L) memiliki
kepercayaan diri baik dilihat dari angket
kepercayaan diri. Namun dalam pengaplikasian
tidak sesuai dengan apa yang tertera pada
angket, dibuktikan pada saat R-26 diminta
untuk maju mengemukakan pendapat dan
4
Volume, 6, No. 1, 2017, pp-pp
Kimia
menjawab pertanyan dari rekan-rekanya, R-26
tidak mau melakukan hal tersebut. Hal ini
disebabkan faktor internal kepercayaan diri
yaitu konsep diri seseorang, yakni kesadaran
seseorang akan keadaan yang membawa
pengaruh besar dalam penentuan tingkah laku
seseorang, terbentuknya konsep diri ini
berdasarkan persepsi mengenai sikap-sikap lain
terhadap seseorang (Komara, 2016).
Berdasarkan beberapa tafsiran diatas
mengenai kepercayaan diri dan kemampuan
memahami konsep ditinjau dari aspek gender
dapat dikatan bahwa wanita memiliki
kepercayaan diri yang tinggi dan pemahaman
konsep yang lebih dibandingkan laki-laki. Hal
ini sesuai dengan penelitian psikologi oleh
Legato (2005), menyatakan bahwa salah satu
faktor perbedaan gender perempuan dan laki-
laki yakni terletak pada bahasa dan skill lain,
bahwa orang tua lebih sering melakukan
komunikasi kepada anak perempuan dibanding
anak laki-laki, sehingga anak perempuan lebih
menguasai kosa kata dibanding anak laki-laki,
maka perbandingan kedua gender ini membuat
perempuan lebih aktif berbicara dibanding
dengan laki-laki. Sehingga rata-rata responden
perempuan ketika berbicara didepan kelas,
mereka berani tampil.
Kinerja Siswa Terhadap Kemampuan
Memahami Konsep Dalam Metode
Pembelajaran Praktikum dan Ditinjau
Berdasarkan Aspek Gender
Salah satu aspek yang menjadi fokus
penelitian adalah kinerja siswa dalam
melaksanakan praktikum terhadap kemampuan
memahami suatu konsep. Kinerja seseorang
dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor
individu, organisasi dan psikologis (Indrawati
2006).
Menurut Rustaman (2005), terdapat
beberapa alasan dilakukannya kegiatan
praktikum, yaitu: pertama, praktikum
membangkitkan motivasi belajar sains. Kedua,
praktikum mengembangkan keterampilan-
keterampilan dasar melaksanakan eksperimen.
Ketiga, praktikum menjadi wahana belajar
pendekatan ilmiah, dan keempat, praktikum
menunjang pemahaman materi pelajaran.
Setyono (2005) mengungkapkan
penilaian kinerja adalah penilaian berdasarkan
hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas
siswa sebagaimana yang terjadi. Penilaian
Jurnal Akademika
dilakukan terhadap unjuk kerja, tingkah laku,
atau interaksi siswa.
Berdasarkan hasil pengolahan data pada
lembar penilaian kinerja siswa secara
keseluruhan jika ditinjau dari enam responden
menunjukkan bahwa setiap siswa memiliki
tingkat kinerja berbeda.
1. Kinerja siswa terhadap pemahaman
konsep pada responden kategori tinggi
berdasarkan gender
Hasil yang didapatkan untuk
kemampuan kinerja siswa dalam melaksanakan
praktikum berbeda yakni dilihat dari hasil
perhitungan yang terdiri atas 3 aspek dan 12
item yang terdiri atas 3 percobaan. Hasil yang
didapatkan dalam melaksanakan praktikum
setiap percobaan dapat dilihat pada lampiran
20.
Diketahui pada 3 percobaan R-6 (P)
memiliki kinerja rata-rata sangat baik. Sebelum
memulai praktikum R-6 telah menyiapkan
seluruh alat dan bahan yang akan digunakan. R-
6 mampu merancang dengan baik
menggunakan alat dan bahan sesuai
teori/konsep yang diinginkan. Hal ini sesuai
dengan pendapat Pohan (2005) bahwa kinerja
siswa saat praktikum memiliki hubungan yang
signifikan dengan pemahaman konsep siswa.
Adanya saling hubungan ini mengisyaratkan
bahwa jika kinerja siswa baik maka pemahaman
konsepnya akan baik pula.
Diketahui pada 3 percobaan responden
R-22 (L) memiliki kemampuan kinerja rata-rata
baik. Sebelum memulai praktikum R-22 telah
menyiapkan seluruh alat dan bahan yang akan
digunakan, pada saat praktikum dalam
menggunakan alat dan bahan sesuai dengan
prosedur kerja pada LKPD serta saat merancang
alat dan bahan berkelompok, namun ketika
menuliskan data hasil percobaan hanya
sebagian yang sesuai dengan hasil percobaan,
hal ini dikarenakan responden kurang
memfokuskan diri saat praktikum hal ini sesuai
dengan pernyataan Sukmawa, dkk (2019) yang
menyatakan bahwa penilaian kinerja merupakan
penilaian yang dilakukan dengan mengamati
siswa dalam melakukan serangkaian percobaan,
penilaian kinerja cocok digunakan untuk
menilai ketercapaian tujuan percobaan. Yang
nantinya informasi yang didapatkan pada
percobaan dalam laboratorium digunakan untuk
menyalesaikan masalah yang dihadapi, dapat
dilihat dari hasil lembar jawaban R-22 hanya
satu nomor yang dapat dijawab dengan tepat
First Author name Running Article Title……………………………………..
dan benar hal ini menandakan responden
kuarang menguasai konsep.
2. Kinerja siswa terhadap pemahaman
konsep pada responden kategori sedang
berdasarkan gender
Dilihat dari 3 percobaan responden R-7
(P) memiliki kemampuan kinerja rata-rata baik.
Sebelum memulai praktikum R-7 telah
menyiapkan seluruh alat dan bahan yang akan
digunakan, R-7 menggunakan alat dan bahan
sesuai prosedur kerja pada LKPD dan tepat,
ketika berkelompok dalam melakukan
percobaan sesuai dengan prosedur pada LKPD.
Namun, membuat kesimpulan dari hasil
percobaan hanya sebagian yang sesuai dengan
tujuan percobaan. Hal ini dikarenakan
responden kurang menguasai konsep tentang
percobaan, hal ini sesuai dengan pernyataannya
Pertiwi (2016) bahwa kinerja dalam penerapan
konsep-konsep dan informasi penunjang
penting keberhasillan suatu tujuan praktikum.
berdasarkan dari 3 percobaan
responden R-23 (L) memiliki kinerja rata-rata
cukup, sebelum melaksanakan praktikum
responden hanya menyiapkan sebagian alat dan
bahan yang akan digunakan, responden
menggunakan alat dan bahan hanya sebagian
yang tepat, namun dalam menuliskan data hasil
penelitian kurang tepat. Penilaian kinerja
biasanya difokuskan pada dua aspek penilaian,
yaitu kinerja proses dan kinerja produk.
Penilaian kinerja proses mencakup aktivitas-
aktivitas yang dilakukan siswa dari awal
kegiatan sampai akhir kegiatan praktikum
sedangkan penilaian kinerja produk mencakup
output atau hasil yang dicapai dari aktivitas-
aktivitas yang dilakukan siswa (Sukmawa, dkk.
2019).
3. Kinerja siswa terhadap pemahaman
konsep pada responden kategori rendah
berdasarkan gender
Dilihat dari 3 percobaan R-8 (P)
memiliki kemampuan kinerja rata-rata. Pada
saat praktikum R-8 sebelum melakukan
praktikum telah menyiapkan seluruh alat dan
bahan yang digunakan, pada percobaan 1 dan 2,
responden menggunakan alat dan bahan sesuai
prosedur kerja pada LKPD, pada percobaan 3
responden tepat dalam menggunakan alat dan
bahan. Melakukan percobaan sesuai prosedur
pada LKPD serta membuat sebagian
kesimpulan dari hasil percobaan yang salah hal
ini sesuai dengan pernyataannya Pertiwi (2016)
bahwa kinerja dalam penerapan konsep-konsep
dan informasi penunjang penting keberhasillan
suatu tujuan praktikum, jika konsep dan
informasi baik pada responden maka responden
mampu membawa jawaban kea rah yang benar.
Berdasarkan dari 3 percobaan
responden R-26 (L) memiliki kemampuan
kinerja rata-rata cukup. Sebelum melaksanakan
praktikum responden hanya menyiapkan
sebagian alat dan bahan yang akan digunakan.
Selanjutnya dalam melaksanakan praktikum
siswa kurang semangat dalam merancang
sambil main-main, melakukan hal-hal yang
tidak ada hubungannya dengan praktikum
sehingga dalam menggunakan alat dan bahan
kurang tepat dan tidak sesuai dengan prosedur
kerja pada LKPD serta menuliskan data hasil
penelitian kurang tepat. Penilaian kinerja
biasanya difokuskan pada dua aspek penilaian,
yaitu kinerja proses dan kinerja produk.
Penilaian kinerja proses mencakup aktivitas-
aktivitas yang dilakukan siswa dari awal
kegiatan sampai akhir kegiatan praktikum yang
melibatkan konsep-konsep dalam
melakukannya. Sedangkan penilaian kinerja
produk mencakup output atau hasil yang
dicapai dari aktivitas-aktivitas yang dilakukan
siswa, dilihat dari hasil jawaban responden
masih salah dalam menjawab soal (Sukmawa,
dkk. 2019).
Berdasarkan beberapa uraian di atas
mengenai deskripsi kinerja yang berhubungan
dengan pemahaman konsep, ditinjau dari aspek
gender dapat dikatakan bahwa wanita memiliki
kepercayaan diri yang tinggi dan pemahaman
konsep yang lebih dibandingkan laki-laki.
Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, sehingga disimpulkan Gambaran
kepercayaan diri siswa terhadap kemampuan
memahami konsep mendapatkan hasil bahwa
secara umum siswa kurang menguasai materi,
kepercayaan diri siswa bergantung pada konsep
yang dipahami siswa sehingga ada keberanian
dalam mengungkapkan hasil dan memberikan
argumen. Adapun dilihat dari gender wanita
memiliki kelebihan dalam hal kepercayaan diri
dikarena wanita lebih menguasai konsep
dibandingkan laki-laki.
Gambaran kinerja siswa terhadap
kemampuan memahami konsep, mendapatkan
gambaran bahwa, kinerja siswa secara umum
baik, akan tetapi dalam melaksanakan
praktikum siswa masih memiliki kekurangan,
dalam hal kurangnya keseriusan melakukan
praktikum, kurang mengetahui cara penggunaan
alat. Sehingga dalam pengunaan alat dan
keterampilan merancang, bergantung pada
6
Volume, 6, No. 1, 2017, pp-pp
Kimia
petunjuk dari guru/peneliti serta LKPD. Adapun
terlihat dari gender. Wanita memiliki kelebihan
dalam keterampilan merancang dan
mengunakan alat praktikum.
Ucapan Terimakasih
Ucapan terima kasih dan penghargaan
yang sebesar-besarnya penulis haturkan kepada
pihak – pihak yang mendukung dalam
peneliltian ini, khususnya kepada ketua prodi
Pendidikan fisika Universitas Tadulako dan
para responden yang meluangkan waktunya
untuk jadi bahan penelitian.
Daftar Pustaka
Bang E. 2013. Gender differences in Korean
high school students’ science
achievements and attitudes towards
science in three different school
settings. Mevlana International Journal
of Education (MIJE). 3(2). 27-42.
Day. J & B Sared. (2016). Gender gaps and
gendered action in a first-year physics
laboratory. Department of Physics,
Stanford University, Stanford, California,
94305, USA. Journal Physical Review
Physics Education Research.12(2)1-4.
Djamarah. S. B & Zain. A. 2010. Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadililah, D.R. Miarsya, M & Azrai, E.P.
Hubungan Kepercayaan Diri dengan
Kinerja Siswa Dalam Praktikum Biologi.
Journal EDUSAINS. 9(2). 165-173.
Hakim, T. 2002. Mengatasi Rasa Tidak
Percaya Diri, Jakarta : Purwa Suara.
Ihsany Z & Margono G. 2017. Pengembangan
Instrumen Penilaian Kinerja Praktikum
Suhu Dan Kalor Kelas X SMA. Jurnal
Evaluasi Pendidikan. 8(2). 79-87.
Indrawati, Y. 2006. Faktor-faktor Yang
Mempengaruhi Kinerja Guru Matematika
dalam Pelaksanaan Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK) Pada Sekolah
Menengah Atas Kota Palembang. Jurnal
Manajemen dan Bisnis Sriwijaya. 4(7).
41-58.
Jurnal Akademika
Iqbal, H.M, Shahzad, S & Sohail, S. 2010.
Gender Differences in Pakistani High
School Students’ Views About Science.
Journal Procedia Social and Behavioral
Sciences. (2).4689-4694.
Jelas, Z.M., & Dahan, H.M. 2010. Gender and
Educational Performance. Journal The
Malaysians Prespective. Procedia–Social
and Behavioral Sciences. 5.720–727.
Uqshari, Y. (2005). Percaya Diri Pasti. Jakarta:
Gema Insani.
Komara, B.I. 2016. Hubungan Antara
Kepercayaan Diri dengan Prestasi
Belajar dan Perencanaan Karir Siswa.
Jurnal PSIKOPEDAGOGIA. 5(1). 33-
42.
Kumara, A. 1988. Studi Pendahuluan tentang
Validitas dan Reliabilitas (The Test of
Self Confidence). Laporan penelitian.
Yogyakarta : Fakultas Psiklogi UGM.
Legato, M.J. 2005. Why Men Never Remember
and Women Never Forget. New York:
Rodale
Mahmudah, S. (2000). Penerapan penilaian
kinerja siswa (performance assessment)
pada pembelajaran sub konsep jaringan
hewan. (Tesis). Sekolah Pascasarjana,
Universitas Pendidikan Indonesia,
Bandung.
Moleong, L. 2006. Metodologi
Penelitian Kualitatif (Edisi
Revisi). Bandung :
Remaja Rosda Karya.
Nahdi, S.D, Yonanda, A.D & Agustin, F.N.
2018. Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Siswa Melalui
Penerapan Metode Demonstrasi Pada
Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala
Pendas. 4(2). 1-8).
Pahon, E. 2005. Asesmen Kinerja Praktikum
Penemuan dan Hubungannya dengan
Pemahaman Siswa Tentang Konsep
Rangkaian Hambatan Listrik dan
Hukum Kirchhof. Tesis. Diakses Pada
Tanggal 10 Desember 2018.
First Author name Running Article Title……………………………………..

Pertiwi, F.E. 2016. Pengembangan Asesmen
Kinerja Untuk Penilaian Mahasiswa
Pada Praktikum Fisika Dasar II
Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar.
Jurnal Pendidikan Fisika. 4(3). 291-
296.
Ramadhani, N.T & Putrianti, G.F. 2014.
Hubungan Antara Kepercayaan Diri
Dengan Citra Diri Pada Remaja Akhir.
Jurnal SPIRITS. 4(2). 22-32.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Jurnal Biotek.5(1). 87-102.
Triwibowo. Pujiastuti E. & Suparsih H. 2018.
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Dan Daya Juang
Siswa Melalui Strategi Trajectory
Learning. Jurnal PRISMA, Prosiding
Seminar Nasional Matematika. 1. 347-
353.

Rustaman, A. 2005. Pengembangan

Kompetensi (Pengetahuan, Wilcox, B.R. & Lewandowsky, H.J. (2016).
keterampilan, Sikap, dan Nilai) Melalui Open-ended Versus Guided Laboratory
Kegiatan Praktikum Biologi. Penelitian Activities:Impact on Students’ Beliefs
Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA About Experimental Physics. Department
UPI Bandung. of Physics, University of Colorado, 390
UCB, Boulder, Colorado 80309, USA.
JILA, National Institute of Standards and
Setyono, 2005. Strategi Pembelajaran. Technology and University of Colorado,
Bandung: PT Rosda Karya. Boulder, Colorado 80309, USA. Journal
Physical Review Physics Education
Sukmawa, O, Rosidin. U & Sesunan, F. 2019. Research. 12(2). 1-8.
Pengembangan Instrumen Asesmen Wilcox, B.R. & Lewandowsky, H.J. (2016).
Kinerja (Performance Assessment) Research-based Assessment Of Student
Praktikum Pada Mata Pelajaran Fisika Di Beliefs About Experimental Physics:
SMA. Jurnal Pendidikan Fisika. 7(1). When Is Gender a Factor?. Department of
116-129. Physics, University of Colorado, 390
UCB, Boulder, Colorado 80309, USA.
JILA, National Institute of Standards and
Syam, A & Amri. 2017. Pengaruh Kepercayaan
Technology and University of Colorado,
Diri (Self Confidence) Berbasis Boulder, Colorado 80309, USA. Journal
Kaderisasi IMM Terhadap Prestasi Physical Review Physics Education
Belajar Mahasiswa Studi Kasus Di Research. 12(2).020130.
Program Studi Pendidikan Biologi