ANALISIS KESULITAN MEMBACA (DISLEKSIA) PADA PESERTA DIDIK SD

NEGERI CILEMBER 02

ANALYSIS OF READING DIFFICULTY (DISLEXIA) IN STUDENTS IN SDN

CILEMBER 02

Amelia Herya Putri1, Widyasari2, Mega Febriani Sya3

1
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor
2
Staff Pengajar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor
3
Staff Pengajar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Djuanda Bogor
, Jl. Tol Ciawi Kotak Pos 35 Bogor 16720.
Telp/HP: 081384428767, E-mail: ameliaherya14@gmail.com

ABSTRACT
This study aims to find out how schools identify students who experience dyslexia in class II. The
background of the problem problems in the focus of research in Cilember Elementary School 02, Cisarua
District, Bogor Regency is the lack of teacher knowledge about students with identification of dyslexia.
And identification of dyslexia based on the severity of dislection. There is no way the teacher handles
dyslexic students based on their severity. In this study using interviews, observation, and documentation.
This study uses a type of qualitative research with ethnographic research design. This study uses
data reduction methods to collect the material to be studied. After data reduction is continued with the
presentation of the data, the data that has been collected is then presented. The last stage, which is data
verification, is the result of research.
The results of the study state that there is no identification of dyslexia in public schools but the
teacher already knows some students who experience dyslexia. There is no way to identify the severity of
dyslexia in students. Too simple is the way the teacher handles dyslexic students with moderate and
severe levels.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana sekolah mengidentifikasi peserta didik yang
mengalami disleksia di kelas II. Latar belakang permasalahan permasalahan pada fokus penelitian di SD
Negeri Cilember 02 Kecamatan Cisarua Kabupaten Bogor yakni kurangnya pengetahuan guru tentang
peserta didik dengan identifikasi disleksia. Serta identifikasi disleksia berdasarkan tingkat keparahan
disleksianya. Tidak adanya cara guru menangani peserta didik disleksia berdasarkan tingkat
keparahannya. Dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi.
Penelitian ini memakai jenis penelitian kualitatif dengan desain penelitian etnografi. Penelitian ini
menggunakan cara reduksi data untuk mengumpulkan bahan yang akan diteliti. Setelah direduksi data
dilanjutkan dengan penyajian data, data yang sudah dikumpulkan lalu disajikan. Tahap terakhir yakni
verifikasi data, merupakan hasil dari penelitian.
Hasil penelitian menyatakan bahwa identifikasi disleksia di sekolah umum memang tidak ada
tetapi guru sudah mengetahui beberapa peserta didik yang mengalami disleksia. Tidak adanya cara untuk
mengidentifikasi tingkat keparahan disleksia peserta didik. Terlalu sederhananya cara guru menangani
peserta didik disleksia dengan tingkatan sedang dan parah.

1
PENDAHULUAN
Disleksia adalah suatu istilah untuk
menunjukan pola kesulitan belajar dengan
karakteristik adanya problem rekognisi dan
akurasi kata, decoding yang jelek dan
kemampuan mengeja yang parah.
Disleksia adalah gangguan kemampuan
dan kesulitan yang memberikan efek terhadap
proses belajar, di antaranya adalah gangguan
dalam proses membaca, mengucapkan, menulis
dan terkadang sulit untuk memberikan kode
(pengkodean) angka ataupun huruf.
Definisi disleksia dari DSM-IV
(Diagnostic and Statistical Manual for Mental
Disorders), adalah seorang anak patut dicurigai
menderita disleksia jika prestasi membacanya,
sebagaimana dibuktikan pada suatu tes membaca
yang sudah terstandarisasi yang mengukur
keakuratan membaca dan pemahaman atas
bahan bacaan, secara substansial jauh di bawah
yang semestinya dilihat dari usia kronologisnya,
dari kecerdasan yang sudah diukur dengan tes
standar, dan dari pendidikan yang sesuai dengan
usianya.
Secara ringkas disleksia berarti kesulitan
seseorang dalam melakukan aktivitas yang
berkaitan dengan huruf, terutama kegiatan
membaca dan menulis. Pada umumnya
penyandang disleksia kesulitan mengeja kata,
membaca, menulis, bahkan berbicara, serta
mendengarkan suara orang lain dan
menerjemahkan ke dalam bentuk kata-kata,
menganalisa maksud keseluruhan kata-kata,
serta mencampurkan bunyi/suara dalam kata-
kata.
Karakteristik disleksia menjadi suatu
hambatan belajar oleh penderitanya maka dari
itu, disleksia memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
(a) Mencampur huruf atau kata-kata yang sama
pengucapannya, seperti b dan d, p dan q. (b)
Permasalahan dengan urutan linier seperti abjad,
jadwal, kalimat, daftar instruksi. (c)
Permasalahan dengan ingatan jangka pendek,
penderita disleksia kategori ini kerap mengalami
masalah ingatan jangka pendek yang cukup
serius. Mereka memiliki masalah dalam
mempertambahkan, memproses serta mengingat
kembali informasi yang ada tanpa adanya
penguatan signifikan. (d) Permasalahan
kordinasi, penderita disleksia pada kategori ini
mengalami masalah fisik karena ceroboh,
buruknya kordinasi gerak dengan pengucapan
kalimat, kesulitan menggunakan huruf capital
secara tepat. (e) Permasalahan dalam membaca
dan menulis, penderita pada kategori ini
memiliki masalah terhadap kesadaran
fonologikal, yaitu kemampuan mengenali,
memisahkan, dan membedakan bunyi didalam
kata. Biasanya hal ini berpengaruh pada seluruh
aspek keaksaraan seperti membaca, mengeja,
dan menulis.
Mengenal anak disleksia sebenarnya
mudah terliat saat anak usia prasekolah, dengan
pendekatan berbasis perkembangan anak sudah
menunjukan gejala dini, yaitu ada
ketidakseimbangan pada profil
perkembangannya, dengan karakteristik sebagai
berikut: (a) Ada suatu keterlambatan dalam
bicara dan berbahasa. (b) Terdapat hambatan
untuk mempelajari tugas sederhana yang
melibatkan keruntutan aktivitas seperti
mengingat instruksi secara runtut atau meniru
bentuk yang tersusun dari manik-manik yang
berwarna. (c) Memiliki problem dalam
pemusatan perhatian. (d) Tidak mampu
mengulang kembali bebrapa angka secara runtut,
sulit belajar sajak dan hambatan dalam
perkembangan bahasa.
Anak kesulitan belajar membaca sering
memperlihatkan kebiasaan membaca yang tidak
wajar. Mereka sering memperlihatkan adanya
gerakan-gerakan membaca yang penuh dengan
ketegangan seperti mengernyitkan kening,
gelisah, irama suara meninggi, atau menggigit
bibir. Mereka juga sering memperlihatkan
adanya perasaan tidak aman yang ditandai
dengan adanya perilaku menolak untuk
membaca, menangis, mencoba melawan guru.
2
Pada saat membaca mereka sering kehilangan
jejak sehingga sering terjadi pengulanganatau
ada baris yang terlompat sehingga tidak dibaca.
Mereka juga sering memperlihatkan adanya
gerakan kepala ke arah lateral, ke kiri atau ke
kanan, kadang-kadang meletakan kepalanya ke
buku.
Anak kesulitan belajar membaca sering
memperlihatkan kebiasaan membaca yang tidak
wajar. Mereka sering memperlihatkan adanya
gerakan-gerakan yang penuh ketegangan seperti
mengernyitkan kening, gelisah, irama suara
meninggi, atau menggigit bibir. Mereka juga
sering memperlihatkan adanya perasaan tidak
aman yang ditandai dengan perilaku menolak
untuk membaca, menangis, atau mencoba
melawan guru. Mereka juga sering
memperlihatkan adanya gerakan kepala ke arah
lateral, ke kiri atau ke kanan, dan kadang-kadang
meletakan kepalanya pada buku. Anak kesulitan
belajar membaca juga sering memegang buku
bacaan yang terlalu menyimpang dari kebiasaan
anak normal, yaitu jarak antara mata dan buku
bacaan kurang dari 15 inci (kurang-lebih
37,5cm).
Derajat keparahan disleksia merupakan
Kondisi disleksia tidaklah seragam, selain
terdapat tipe-tipenya, disleksia juga mempunyai
derajat keparahan yakni: (a) Disleksia ringan
merupakan kondisi gangguan di mana hanya
mengalami kesulitan dalam membaca mengeja
tetapi sangat ringan. Individu ini masih dapat
melakukan kompensasi atau dapat berfungsi
baik dengan beberapa penyesuaian, ataupun
dengan bantuan. (b) Disleksia dengan keparahan
sedang merupakan kondisi di mana gangguan
disleksia pada individu ini sangat nampak jelas,
ia pun memerlukan dukungan selama tahun-
tahun di sekolahnya atau bantuan secara intensif
dari tenaga khusus yang mempunyai spesialisasi
ini. (c) Disleksia yang parah merupakan
gangguan membaca dan mengeja yang sangat
sulit yang menyebabkan juga masalah tidak bisa
berprestasinya ia di berbagai mata ajaran
lainnya. Derajat keparahan ini juga ditunjukan di
mana si individu tidak bisa tanpa dukungan dari
tenaga khusus untuk di segala mata ajaran.
Termasuk juga berbagai paket yang disesuaikan
untuk bimbingannya di rumah.
METODE
Pendekatan ini menggunakan
pendekatan kualitatif etnografi, penelitian ini
bertujuan mendeskripsikan (1) pengembangan
peserta didik disleksia kelas II di SDN Cilember
02, (2) pengembangan pengetahuan guru tentang
disleksia dengan tingkat keparahannya, (3)
pengembangan pengetahuan guru tentang
bagaimana cara menangani disleksia sesuai
dengan tingkat keparahannya.
DATA DAN SUMBER DATA
Data yang dikumpulkan berbentuk
dokumentasi, seperti profil sekolah, visi misi
sekolah, kondisi sarana prasana, data guru serta
staff kependidikan di SD Negeri Cilember 02.
Sumber data dari penelitian ini diperoleh dari
data primer dan data sekunder. Adapun yang
dimaksud data primer yakni wali kelas, guru
ABK, dan peserta didik dengan disleksia.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari
data primer dan sekunder. Adapun yang
dimaksud data primer yakni kepala sekolah,
wakil kepala bagian kurikulum dan berbagai
pihak yang terkait dalam penelitian ini. Data
sekunder tediri dari dokumentasi kegiatan saat
melakukan test membaca dan menulis di SD
Negeri Cilember 02.
Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menggunakan
obsesrvasi untuk memperoleh tentang kondisi
serta bagaimana cara guru menangani peserta
didik dengan disleksia sesuai dengan tingkat
keparahannya, juga dokumentasi guna
mengumpulkan data yang dibutuhkan misalnya
guna melengkapi hasil dari penelitian.
3
Prosedur Analisis Data
Analisis data yang digunakan peneliti
berpedoman pada pendapat Miles and
Huberman, yaitu reduction data, display data,
serta verification (Sugiyono 2016).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada peserta
didik kelas II SDN Cilember 2. Alasan
pemilihan objek penelitian ini adalah karena
memilih SD Negeri karena jarang dilakukan
indentifikasi terhadap murid dengan disleksia.
Metode yang dilakukan dalam mengidentifikasi
disleksia pada peneltian ini adalah dengan
melakukan observasi melalui kuesioner terbuka
yang diberikan kepada guru. Melalui observasi
awal yang dilakukan untuk menghimpun data
mengenai identifikasi peserta didik yang
mengalami disleksia. Data atau informasi yang
akan di paparkan di bawah ini merupakan hasil
temuan penelitian yang didapatkan melalui
proses observasi, wawancara dan dokumentasi
kepada orang-orang yang ada di SDN Cilember
2, yakni wali kelas II, IV, V, siswa kelas II, serta
guru SLB.
1. Identifikasi peserta didik disleksia
Hasil observasi menunjukkan bahwa dari
segi kemampuan verbal, peserta didik yang
diduga mengalami disleksia, berbicara layaknya
peserta didik lain pada umumnya, artinya tidak
ada kesulitan dalam berkomunikasi atau
berbicara secara terbata-bata. Namun ketika
observasi dilakukan dengan instruksi untuk
menulis, murid menunjukkan hal yang berbeda
dengan kemampuan rata-rata murid lain pada
umumnya. Peserta didik menunjukkan respon
lebih lambat dan sulit untuk mengikuti instruksi.
Selain itu, peserta didik menunjukkan
kebingungan ketika terdapat instruksi untuk
menulis beberapa kata yang mengandung bentuk
huruf yang serupa. Menulis bukan hanya
kegiatan menyalin tetapi juga mengekspresikan
pikiran dan perasaan ke dalam lambang-lambang
tulisan sehingga apabila siswa tidak memiliki
kemampuan menulis maka akan mengalami
banyak kesulitan dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran di kelas. Dengan demikian,
kemampuan menulis murid dengan disleksia,
perlu diperhatikan dengan baik dan khusus,
karena kemampuan menulis akan sangat
berpengaruh terhadap kegiatan belajar peserta
didik. Pada uji kemampuan membaca, hal serupa
terjadi seperti pada pengujian terhadap tulisan.
Peserta didik menunjukkan kemampuan yang
lebih rendah dibandingkan dengan kemampuan
membaca rata-rata murid lainnya. Dari segi
ejaan, ketepatan dan kecepatan, peserta didik
mengalami kendala dalam memadukan huruf.
Teknik membaca kata per kata yang dilakukan
oleh murid disleksia yang diobservasi,
menyebabkan murid kehilangan makna dari
sebuah kalimat. Peserta didik tidak
menunjukkan intonasi yang berbeda pada
berbagai jenis pernyataan. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa murid yang mengalami
disleksia, memiliki gangguan menyebabkan
kesulitan dalam membaca. Berdasarkan
penjelasan di atas, peneliti memperoleh
informasi bahwa karakteristik murid yang
mengalami disleksia yakni memiliki gangguan
kurangnya mengenali simbol huruf dan angka,
kurangnya mengenali kata-kata, sulitnya
membedakan huruf terutama yang memiliki
bentuk dan bunyi yang sama seperti “p dan b”,
jadi anak juga kesulitan mengingat bunyi yang
dibentuk.
2. Identifikasi peserta didik disleksia sesuai
dengan tingkat keparahannya
Tingkat keparahan anak disleksia terbagi
menjadi tiga yakni, rendah, sedang, dan parah.
Ciri disleksia dengan tingkatan ringan yaitu
peserta didik mengeja dengan tidak biasa seperti
terbata-bata. Ciri disleksia dengan tingkatan
sedang sering luput dari pengawasan orang tua
dan guru karena dianggap normal namun sangat
sulit dalam pengkodingan huruf. Ciri disleksia
dengan tingkatan parah yaitu peserta didik
sangat sulit untuk mengeja huruf, menulis dan
4
juga pengkodingan, ciri disleksia parah harus dapat juga dilakukan oleh konselor yang ahli
diberikan perawatan oleh terapis bidang dalam pendidikan kekhususan. Dilakukan
tersebut. Masing-masing dari ketiga tingkatan perindividu secara berkala, misalnya satu jam
tersebut memiliki ciri yang berbeda. Tetapi perminggu. (e) Individual Education Program
untuk mengetahui tingkat keparahan peserta (IEP) merupakan suatu perencanaan pendidikan
didik diperlukan identifikasi peserta sesuai yang secara khusus dirancang bagi siswa dengan
dengan ciri-ciri disleksia dengan tingkat masalah pendidikan, yang biasa kita kenal
keparahannya. Banyaknya sekolah Negeri yang sebagai anak berkebutuhan khusus. Pada
tidak memenuhi kebutuhan bagi para penderita dasarnya adalah mengadopsi ataupun
disleksia, sehingga guru banyak yang tidak memodifikasi kurikulum yang ada untuk
mengetahui bahwa peserta didiknya mengalami disesuaikan dengan kebutuhan anak. (f)
disleksia baik itu rendah, sedang, dan juga Kompensasi, Dispensasi, dan Toleransi.
parah. Kompensasi adalah mengatasi kekurangannya
dengan menggunakan faktor kuatnya, yang
3. Penanganan peserta didik disleksia sesuai
paling sering terjadi adalah menghafal tulisan
dengan tingkat keparahannya
kata-kata seperti melihat logo-logo. Dispensasi
Penanganan gangguan belajar selayaknya
artinya karena kesulitannya, ia mendapatkan
dilakukan sedini mungkin dengan melalui
keistimewaan yairu bebas tidak melakukan
upaya-upaya: (a) Prevensi, ini selain
karena memang tidak mungkin dikerjakan, dapat
memberikan siasat bagi anak agar mampu
diganti dengan cara lain. Toleransi yaitu
menyandang kekurangan itu, prevensi di kelas 2
memberikan lebih banyak waktu untuk
dan kelas 3 SD yaitu pada dasarnya membaca
menyelesaikan ujian/ulangannya. Ia juga
adalah melaksanakan pemahaman bacaan,
mendapatkan kertas ulangan dengan format
sedang teknik membaca sendiri mempengaruhi
huruf yang besar-besar. (g) Alat Bantu untuk
pemahaman bacaan. (b) Intervensi disleksia,
penyandang disleksia dapat diberikan alat bantu
pengajaran multisensori memanfaatkan semua
misalnya, buku yang dirancang khusus untuk
jalur belajar di otak (visual, auditori, kinestetik-
penyandang disleksia, reading pen yaitu alat
taktil) secara bersamaan untuk meningkatkan
yang berupa pena dengan scanner diujungnya
memori pembelajaran. Metode Gillingham: anak
yang dapat membantu membacakan teks. (g)
belajar berbagai bunyi huruf dan perpaduan
Perhatikan perkembangan sosial emosional anak
huruf-huruf tersebut, anak diminta belajar
karena sering kali disleksia tidak berdiri sendiri,
dengan menggunakan teknik menjiplak/meniru
sering juga diikuti dengan komorbiditasnya.
dalam mempelajari berbagai huruf. (c) Clinical
Karena itu apabila anak mempunyai masalah
Teaching, Istilah ini digunakan saat si anak
perkembangan sosial emosional anak perlu
sedang dalam taraf observasi yang dilakukan
mendapat perhatian yang saksama guna
bersamaan saat ia belajar. Observasi ini
mencegah munculnya masalah perilaku yang
dilakukan gua mengumpulkan data anak dan
bisa membawa problem yang lebih besar dari
melihat karakteristik yang spesifik dari si anak.
pada saat pubertas.
Tujuannya adalah untuk menemukan cara
pengajaran yang tepat sesuai dengan keunikan
anak itu mendapatkan diagnosis. (d) Remedial
Teaching, Diberikan kepada siswa yang spesifik
mempunyai gangguan belajar disleksia,
dilakukan oleh seorang ahli pendidikan
kekhususan atau psikologi pendidikan. Atau

5
KESIMPULAN DAN SIMPULAN
Kesimpulan
Berdasarkan hasil observasi terhadap
guru wali kelas, guru ABK dan dosen, dapat
disimpulkan bahwa identifikasi peserta didik
disleksia memang tidak ada di sekolah negeri.
Tidak ada pula identifikasi tingkat keparahan
disleksia peserta didik membuat peserta didik
sulit dalam beberapa mata pelajaran. Namun dari
beberapa sumber seperti buku dituliskan bahwa
disleksia tidak menghambat peserta didik untuk
berprestasi jika guru mampu memberikan
pelajaran yang memudahkan peserta didik dalam
belajar. Cara guru menangani peserta didik
disleksia dengan tingkatan rendah, sedang dan
parah juga tidak berbeda karena guru memang
tidak mengetahui bagaimana cara menangani
disleksia dengan tingkatan sedang dan rendah.
Guru hanya memberikan pelajaran tambahan di
luar jam sekolah, dan memberikan toleransi saat
test tertulis sehingga peserta didik dengan
disleksia dapat belajar dengan baik.
Implikasi
Pada penelitian selanjutnya, diharapkan
dapat dilakukan observasi lebih mendalam
terhadap identifikasi disleksia dengan tingkatan
rendah, sedang dan parah. Khususnya di bidang
pendidikan sekolah dasar di SDN Cilember 02
atau di sekolah lain. Hasil penelitian ini
diharapkan dapat menjadi bahan rujukan dan
evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran
khususnya dalam mengatasi permasalahan
disleksia yang dialami murid di kelas. Perlu
dilakukan pemilihan strategi yang secara khusus,
tepat dan telah dibahas oleh para ahli dalam
beberapa peneltian yang dilakukan pada murid
disleksia. Sekolah juga diharapkan untuk
melakukan home visit ke rumah murid atau
memanggil orang tua murid, agar peserta didik
mendapat penanganan yang tepat baik di sekolah
maupun di rumah. Hasil penelitian ini
diharapkan dapat memberikan masukan dalam
rangka pengawasan pembelajaran dan
penanganan permasalahan murid di rumah,
terutama untuk murid yang mengalami disleksia.
Karena jika anak dengan disleksia harus
ditangani sedini mungkin maka sebaiknya yang
harusnya lebih tanggap adalah orang tuanya
sebelum guru yang mengajarnya.
DAFTAR PUSTAKA
Anjarnigsih, dan Harwintha, Y. (2011). Jangan
Kucilkan Aku Karena Aku Tidak Mahir
Membaca: Penting Identifikasi Dini
Disleksia untuk Masa Depan Anak.
Yogyakarta: Pustaka Cendekia Press.
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca.
Jakarta: Rajawali Perss.
Darmawan, Irdawati, dan Yunidar. (2019).
Meningkatkan Kemampuan Membaca
Permulaan Dengan Menggunakan
Media Gambar Kelas 1 di Min Buol.
Jurnal Kreatif Online. 5(4): 1-14.
Gunawan, I. (2015). Metode Penelitian
Kualitatif Teori dan Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hermijanto, O. B., dan Valentina, V. (2016).
DISLEKSIA: Bukan Bodoh, Bukan
Malas, Tetapi Berbakat. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Kawuryan, F., dan Raharjo, T. (2012). Pengaruh
Stimulasi Visual Untuk Meningkatkan
Kemampuan Membaca pada Anak
Disleksia. Jurnal Psikologi Pitutur.
1(1): 9-20.
Lie, A. (2008). Memudahkan Anak Belajar.
Jakarta: Gramedia.
Mulyadi. (2010). Diagnois Kesulitan Belajar dan
Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar
Khusus. Yogyakarta: Nuha Litra.
Mulyono, A. (2012). Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Nazir. (2014). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Rahim, F. (2009). Pengajaran Membaca di
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
6
Rizkiana. (2016). Analisis Kesulitan Membaca
Permulaan Murid Kelas I SD Negeri
Bangunrejo 2 Yogyakarta. [Skripsi].
Yogyakarta: UNY.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak 2.
Alih bahasa oleh Mila Rahmawati.
Jakarta: Erlangga.
Setiadi, H. W. (2015). Strategi Pembelajaran
untuk Meningkatkan Keterampilan
Baca-Tulis Siswa Disleksia Yogyakarta:
Proseding Seminar Nasional PGSD
UPY dengan Tema Strategi Mengatasi
Kesulitan Belajar ketika Murid Anda
seorang Disleksia. [Internet]. Google
Cendikia, diakses pada 20 Desember
2018
Cecilia, A. S., & Cynthia A. R. (2002). A
Comparison of Multiple Methods for
The Identification of The Children With
Reading. Journal of Learning
Disabilities. 35(3): 234-244.
Sugiarto, E. (2015). Menyusun Proposal
Penelitian Kualitatif Skripsi dan Tesis.
Yogyakarta: Suaka Media. Hlm 8.
[Internet]. Google Buku, diakses pada
hari Rabu 21 Maret 2018.
Sugiono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Widyorini, E., dan Van Tiel, J. M. (2017).
Disleksia : Deteksi, diagnosis,
penanganan di sekolah dan di rumah /
Endang Widyorini, Julia Maria van Tiel.
Jakarta: Prenada.