Professional Documents
Culture Documents
التوعية بالمعايير المهنية للمعلمين
التوعية بالمعايير المهنية للمعلمين
اجلزء الثاين
تتقدم وزارة الرتبية والتعليم بال�شكر اجلزيل لكل من �أ�سهم يف �إنتاج هذه الن�سخة
ونخ�ص بالذكر:
ّ من ال�رشكاء والداعمني وامل�ؤ�س�سات الوطنية والدولية واخلرباء،
•منظمة الأمم املتحدة للرتبية والعلوم والثقافة (اليون�سكو).
•منظمة الأمم املتحدة لرعاية الطفولة (اليوني�سيف).
•جمعية جائزة امللكة رانيا للتميز الرتبوي.
•م�ؤ�س�سة امللكة رانيا العبد اهلل للتعليم والتنمية.
•فريق �إدارة الإ�رشاف والتدريب الرتبوي.
أي�ضا بال�شكر للم�ؤ�س�سات واخلرباء املحليني والدوليني الذين
وتتقدم الوزارة � ً
�أ�سهموا يف حتكيم املعايري ،ونخ�ص بالذكر:
•�أكادميية امللكة رانيا لتدريب املعلّمني.
•املركز الوطني لتنمية املوارد الب�رشية.
•وكالة الغوث الدولية /التعليم.
•هيئة اعتماد م�ؤ�س�سات التعليم العايل.
•اجلامعات احلكومية واخلا�صة.
2
ال�صفحة المو�ضـوع
3
ال�صفحة المو�ضـوع
4
ال�صفحة المو�ضـوع
5
كبريا يف تطوير نظامه التعليمي وجودته ،يف �ضوء ر�ؤى القيادة الها�شمية وتوجيهاتها ،التي اهتماما ً
ً �أولى الأردن
مت ّثلت يف امتالك الأردن لنظام تربوي مناف�س يف جمتمع املعرفة العاملي ،عن طريق تنفيذ خطط التطوير الرتبوي لقطاع
التعليم ،وحركات الإ�صالح الرتبوي يف املراحل املختلفة ،بالإ�ضافة �إلى تطوير ال�سيا�سات الرتبوية لتنفيذ اخلطط
الإ�سرتاتيجية اخلا�صة بتطوير العملية التع ّلمية التعليمية بكافة عنا�رصها.
واهتماما بال ًغا يف �إعداد املع ّلمني وت�أهيلهم ًّ
مهنيا بح�سبانه املحور ً ويف هذا ال�سياق �أولت وزارة الرتبية والتعليم تركي ًزا
الديناميكي يف العملية التع ّلمية التعليمية؛ وذلك عن طريق تطوير �إطار �سيا�سة و�إ�سرتاتيجية �إعداد املع ّلمني وتوظيفهم،
وتنمية م�سارهم الوظيفي ،وتطوير املعايري املهنية للمع ّلمني؛ بهدف جذب املع ّلمني الأكفاء ملهنة التعليم ،وتطوير �أدائهم
واالحتفاظ بهم ،وحت�سني جودة �أدائهم ،والذي ينعك�س بدوره على حت�سني م�ستوى �أداء الطلبة ونوعية تعلمهم ،وجودة
أثريا فاعلاً و� ًّ
إيجابيا م�صدرا للإلهام وي�ؤثرون ت� ً
ً امل�ؤ�س�سات التعليمية والنظام التعليمي بتكامل؛ فاملع ّلمون الفاعلون ي�شكلون
يف تع ّلم طلبتهم ،وتعتمد عليهم فئة ال�شباب يف اتخاذ القرارات حول درا�ستهم وعملهم وحياتهم يف امل�ستقبل.
وعليه ،فلقد ُطورت هذه الوثيقة بعد االطالع على مناذج عاملية وعربية للمعايري املهنية للمع ّلمني؛ لتكون وثيقة وطنية
�أردنية تتنا�سب مع البيئة الرتبوية الأردينة ،وتتفق مع �إطار �سيا�سة املع ّلم والرخ�صة املهنية للمع ّلمني والإطار العام للمناهج
والتقومي يف �ضوء الر�ؤية الوطنية للأردن لعام ،2025و�إ�سرتاتيجية املوارد الب�رشية ،وخطة التطوير الرتبوي املنبثقة عنها،
ً
ارتباطا باملعايري املهنية الوطنية للمع ّلمني؛ دون �إغفال �أن واملناهج الوطنية الأردنية املطورة ،كونها املرتكزات الرتبوية الأكرث
املناهج املطورة /اجلديدة ت�أتي بالعديد من التحديات اجلديدة لتحقيق نتاجات التعلم للطلبة ،مثل النظريات الرتبوية احلديثة
والنمو املعريف والتكنولوجي املت�سارع والتطبيقات احلديثة للتدري�س والتقومي ،والتي تتطلب ملواجهتها تطوير الأداء املهني
للمع ّلمني يف �ضوء معايري مهنية وطنية متكنهم من مواجهة التحديات اجلديدة التي تتطلبها العملية التع ّلمية التعليمية.
و�ستكون هذه الوثيقة الأ�سا�س الفني لتنفيذ مكونات �إطار �سيا�سة املع ّلم ،التي تتناول خمتلف اجلوانب ذات العالقة
باملع ّلمني من حيث:
ت�أهيل املع ّلمني وتنميتهم ًّ
مهنيا. •اختيار املع ّلمني وتوظيفهم.
ا�ستثمار جهود املع ّلمني. •امل�سار املهني للمع ّلم.
•تقييم �أداء املع ّلمني وترقيتهم.
وقد خ�ص�صت كلٌّ من �إ�سرتاتيجية املوارد الب�رشية و�إ�سرتاتيجية وزارة الرتبية والتعليم خم�س َة م�سارات لإجناز
ذلك ،تت�ضمن ما ي�أتي:
•تطوير �آليات اختيار املع ّلمني وتوظيفهم.
•منح رخ�صة مزاولة املهنة لكل من املع ّلمني والقيادات الرتبوية.
•ت�أهيل املع ّلمني قبل اخلدمة.
•تطوير برنامج �شامل لتدريب املع ّلمني وتنميتهم ًّ
مهنيا.
•تطوير �آليات تقييم �أداء املع ّلمني وترقيتهم وحتفيزهم.
واهلل ويل التوفيق
امل�ؤلفون
تنويه
تتبنى وزارة الرتبية والتعليم �سيا�سة حتررية ت�ساوي بني اجلن�سني ،وفق �أ�صول النحو وال�رصف ،وبيان اللغة العربية ،لذا يرجى الأخذ بعني االعتبار ب�أن �أي ا�ستخدام لألفاظ
تذكريا لغويًا مثل (موظف ،م�س�ؤول ،مدير� )..سواء ب�صيغة املفرد �أو املثنى �أو اجلمع وما يرتبط بها من حروف و�ضمائر مت�صلة� ،أو منف�صلة ,فهي جميعها �أ�سماء
ً مذكرة
(نوع) ولي�ست �أ�سماء (علم) �أو (ذات) ،وهي تدل على من ينطبق /تنطبق عليه /عليها ال�صفة املق�صودة من كال اجلن�سني ،دون تف�ضيل جن�س �أو تقدميه على �آخر.
6
الف�صل الأول
املعايري الوطنية لتنمية املع ّلمني مهن ًّيا
تعد الأ�سا�س الفني لكل مكونات امل�سار املهني للمع ّلم واملنبثق عن �إطار�أ�رشنا �ساب ًقا �إلى �أن هذه الوثيقة ّ
ال�سيا�سة اخلا�صة به ،و�سيتلوها بناء �سيا�سة التنمية املهنية ومنهاجها وبراجمها ،ومن ثم ،بناء �سيا�سة تقييم الأداء
و�أدواته املختلفة ،وعليها ي�ستند تنفيذ امل�سار الوظيفي ،ومعايري برامج ت�أهيل املع ّلمني قبل اخلدمة ويف �أثنائها،
و�أ�س�س انتقائهم واختيارهم وترقيتهم .ويف ما ي�أتي تو�ضيح ذلك:
�أهداف املعايري الوطنية لتنمية املع ّلمني مهن ًّيا
حجر الأ�سا�س يف طريق مهننة (متهني) التعليم ،حيث �إنها الوثيقة الأم َ تعد وثيقة املعايري الرتبوية ملهنة املع ّلم
ّ
التي تُ�شتق منها معايري اختيار املع ّلم ،ومناهج �إعداد املع ّلمني ،ويرجع �إليها املع ّلم وامل�رشف الرتبوي لتحديد
االحتياجات وبناء خطط النمو املهني ،كما �أنها الوثيقة التي تُ�ستخرج منها �أدوات تقييم املع ّلم.
8
االحتياجات العامة (احتياجات لهوية املعلّم) ،وتتمثل باملناحي الآتية:
--املنحى الأيديولوجي :النظرة �إلى العامل والن�شاط االجتماعي ال�سيا�سي ،واحرتام قوانني الدولة ،وامل�س�ؤولية
املجتمعية ،والكرامة ،وحب الوطن ،واالجتاه الواعي نحو الدين واملجتمع ،والقوانني الدولية اخلا�صة
بحقوق االن�سان والنوع االجتماعي امل�صادق عليها من الأردن.
--املنحى املهني /الرتبوي :االجتاهات نحو املهنة ،والقدرة على العمل بروح الفريق ،واحرتام املتعلمني
واحتياجاتهم ح�سب النوع االجتماعي ،ومراعاة االلتزام باملبادئ ،والأخالق احلميدة ،وتنمية التذوق
اجلمايل واخليال ،والعدالة ،والعزمية ،وال�صرب وقوة التحمل ،واحلزم نحو الذات ونحو الطلبة ،والثبات،
والتوازن العاطفي ،و�ضبط النف�س ،واالجتاه لنمط احلياة ال�صحي.
--النواحي العقلية :الن�شاط الذهني ،والأداء العلمي ،واالهتمامات واالحتياجات املعنوية ،والثقافة املعنوية،
وا�ستعداد املع ّلم للتعلم الذاتي.
•االحتياجات املعرفية :االحتياجات التدريبية املعرفية (املعارف واملهارات والقدرات) والنف�سية والرتبوية للمع ّلم.
•االحتياجات اخلا�صة :معرفة التطورات الف�سيولوجية للطلبة يف املراحل العمرية املختلفة ،واملعرفة بعلم النف�س
وعلم الرتبية ،و�أمناط التن�شئة و�أ�ساليبها ،والأمور امل�ؤثرة يف تطوير ال�شخ�صية لنقل املعارف املتخ�ص�صة
واحلياتية للمع ّلم (املرتبطة باملو�ضوع) للطلبة ،واحتياجات الطلبة ذوي الإعاقة من الذكور والإناث.
ومن ثَ َّم ،ف�إن على املعلّم الإملام باجلوانب الآتية:
•اجلانب الأيديولوجي :ال�سيا�سة الرتبوية للدولة ،و�أهمية ت�شكيل املعتقدات ال�صحيحة الرا�سخة.
•اجلانب االجتماعي :ثقافة العمل ،والأ�س�س االجتماعية للتوجيه املهني ،وفريق العمل ،و�شخ�صية املع ّلم ،وتعاونه.
•اجلانب الأخالقي :ال�صفات الأيديولوجية والأخالقية جليل ال�شباب ،ودور الأخالق يف تطوير املجتمعات،
و�أخالقيات املع ّلم.
• اجلانب النف�سي :الأحكام الرئي�سة لعلم النف�س العام ،وعلم نف�س النمو ،واخل�صائ�ص النف�سية للأطفال
واملراهقني وال�شباب يف فرتات عمرية خمتلفة.
• اجلانب التعليمي� :أ�سا�سيات التن�شئة و�أ�ساليبها ،والنظام الرتبوي والتع ّلم امل�ستمر ،ونظريات التع ّلم والتعليم.
• اجلانب االقت�صادي :ال�سيا�سة االقت�صادية للدولة ،والهيكلة واالقت�صاد الوطني ،واقت�صاديات التعليم و�سبل حتقيقها.
•اجلانب ال�صحي والف�سيولوجي :االحتياجات ال�صحية والف�سيولوجية ،ومعايري الأمن وال�سالمة يف تنظيم التعليم وتوجيهه.
•اجلانب البيئي :التطور العلمي والتكنولوجي و�آثارهما على البيئة ،والتوازن البيئي ،وحماية البيئة ،وطرق حتقيق
التع ّلم البيئي عند الطلبة.
•اجلانب القانوين :الد�ستور ،والت�رشيعات ،والقوانني ،والأنظمة ،وقواعد ان�ضباط العمل ،و�أ�سا�سيات التع ّلم
القانوين لدى الطلبة.
9
•اجلانب اجلمايل :الدور اجلمايل يف الن�شاط الإن�ساين ،واجلمالية يف عمل املع ّلم ،وطرق حتقيق التع ّلم اجلمايل
لدى الطلبة؛ وفر�ص ابتكار مواقف تعليمية اجتماعية جمالية ب�أن�شطة �صفية وال �صفية.
•اجلانب الثقايف العام :الأفكار املتعلقة بالثقافة املهنية ،ومهارات التدري�س ،و�أخالقيات املع ّلم وكيا�سته.
•اجلانب املعلوماتي الرقمي (الأوعية املعرفية) :جمع املعرفة وحفظها وتقدميها ،و�آليات التعامل مع الدرا�سات
العلمية ،والأدب الدوري واملرجعي ،وجتهيز البيانات وتوثيقها.
•اجلانب التنظيمي :تنظيم الأن�شطة وتخطيطها ،واملعرفة ب�آليات تطبيق التنظيم بطريقة علمية.
كما ينبغي �أن يتمتع املع ّلم واملعلمة بالقدرة واحلرفية يف توظيف معارفه ومهاراته املتخ�ص�صة بطريقة
�إبداعية ومنتجة للمعرفة التي تراعي النوع االجتماعي ،بحيث حتقق نتائج متقدمة يف تع ّلم الطلبة وتربيتهم
�ضمن �إطار �أخالقي قيم .ومن القدرات التي على املع ّلم �أن يتمتع بها:
10
بناء على
•القدرات التوا�صلية :تت�ضمن القدرة على حتديد التغيريات يف العقلية الذهنية للطلبة والطالبات ً
التغيريات يف ال�شكل وال�سلوكات؛ لإيجاد لغة م�شرتكة معهم مراعية للنوع االجتماعي وتقبل ومراعاة
تربويا تراعي النوع
ًّ التعددية والتنوع ،و�إقامة عالقات تبادلية �صادقة مبظهر عملي بحيث تكون منا�سبة وفاعلة
االجتماعي وت�أخذ احتياجات اجلن�سني ومتثلهما؛ لتفعيل التوا�صل املتبادل مع الطلبة و�أولياء �أمورهم والزمالء
إيجابيا يف تطور الطلبة الف�سيولوجي وال�سلوكي واملعريف.أثريا � ًّ
والزميالت ،ولإيجاد و�سائل تربوية م�ؤثرة ت� ً
•القدرات التنظيمية :تت�ضمن القدرة على التخطيط ،وقيادة تعليم الطلبة ،وتنظيم الأن�شطة ال�صفية والال�صفية ،وتوفري
البيئة الرتبوية املنا�سبة للنوع االجتماعي الغري متحيزة لأي من اجلن�سني التي تطور ا�ستعداداتهم العملية واملعنوية
للعمل وللأن�شطة املهنية ،وحماكاة بيئة ت�شبه بيئة العمل �ضمن جمموعات وفرق العمل من الطلبة؛ لتوزيع الأعمال بني
�صحيحا ،و�إدارة �سلوكهم ون�شاطهم ،وتوجيههم للت�رصف يف مواقف حياتية خمتارة ،ومل�شاركتهم ً توزيعا
ً الطلبة
يف عالقات منتجة مع املجتمع ،و�إن�شاء عالقات عمل وعالقات تعاونية مع �أولياء الأمور ،والعمل �ضمن فرق يف
املجتمع؛ وذلك بهدف ح�رص املتطلبات ،وحتفيز الطلبة على العمل ،وتوفري لقاءات م�ستمرة مع الطلبة؛ لتوجيههم
و�إر�شادهم ولتقييم النتائج التي ُح�صل عليها لتحديد اخلطوات املطلوبة يف املرحلة التالية ،مبا يحقق التنظيم والتنفيذ
وميكنهم من النجاح يف امل�ستقبل.�سليما للطلبة يف جماالت حياتهمّ ،
منوا ً ال�سليم للأن�شطة املطلوبة ،وي�ضمن ًّ
•القدرات املعرفية (العقلية) :تت�ضمن القدرة على حتليل خربات الزمالء وتلخي�صها ،وا�ستخدام �أ�ساليب وو�سائل
فاعلة للخربات ال�شخ�صية للفرد؛ وذلك ملواكبة االبتكارات وامل�ستجدات با�ستمرار ،ومن َث َّم ،ا�ستخدامها
يف التدري�س؛ لإن�شاء مهام ا�ستك�شافية ذاتية مبدعة تت�سق مع املنهاج وتغري التفكري النمطي الدوار النوع
االجتماعي وما ينتج عنه من تقييم غري عادل للعمل.
وت�شري القدرات املعرفية �إلى �صفات للمع ّلم ،من �ش�أنها �أن ت�ضمن درا�سة دقيقة للوجوه والأحداث
من جهة ،واال�ستخدام الناجح لل�صور ب�شكل يراعي النوع االجتماعي (العالمات ،والرموز ،واملفاهيم،
والأفكار ،والفنون) ،والتي تعك�س الواقع من جهة �أخرى.
•القدرات الت�شخي�صية والإبداعية :ميكن التمييز بني القدرات الت�شخي�صية والإبداعية يف القدرات املعرفية،
ف�إن ا�ستخدام القدرات الت�شخي�صية ي�ؤدي لإيجاد م�ؤ�رشات حمددة هامة و�رسيعة حول �أمور تنظيمية عامة،
ثم� ،إجراء الت�شخي�ص؛ لتحديد
والو�صول ال�ستنتاجات عامة مبنية على امل�ؤ�رشات والأدلة املختلفة ،ومن َّ
التعلم املطلوب� ،أما القدرات الإبداعية ف�إنها ت�سمح بالتفكري لإيجاد حلول جديدة قد ال تكون معروفة
�ساب ًقا ،عن طريق تنمية ملكة تخيل احللول اجلديدة ومراعاة النوع االجتماعي.
وبالنظر �إلى القدرات اخلا�صة ال�رضورية جلميع املع ّلمني ،ف�إنه وبجانب التمكن من و�ضع �أهداف الدر�س،
واختيار املواد التعليمية لتحقيق الهدف ،ومتييز امل�ؤ�رشات الأ�سا�سية وال�رضورية لتطوير قدراته الرئي�سة ،ف�إن
مرتكزا على مفاهيم املواد الرتبوية ح�سب العمر والقدرات
ً قادرا على �أن يطور املحتوى
على املعلم �أن يكون ً
العقلية واملهارية للطلبة والنوع االجتماعي.
11
وللمع ّلمني واملعلمات احتياجات تدريبية مهنية ومنهجية ،منها:
يدر�سه.
•معرفة حمتوى املو�ضوع الذي ّ
•درا�سة االبتكارات يف املجال العلمي ذي ال�صلة.
يدر�سه.
•�إتقان �أ�سلوب تدري�س املو�ضوع الذي ّ
•تع ّلم خربات متقدمة يف جمال اخت�صا�صه ،و�أن يطبقها ب�إبداع.
•امتالك مهارات التدري�س والتقومي.
•التنمية املهنية الذاتية امل�ستدامة.
•الوعي بثقافة النوع االجتماعي.
•اكت�ساب املعارف واملهارات الالزمة لإدماج مفاهيم النوع االجتماعي يف العملية التعلمية تخطيطا وتنفيذاً
وتقومي ًا وبناء االن�شطة ال�صفية والال�صفية الداعمة.
هيكلة املعايري الوطنية لتنمية املع ّلمني مهن ًّيا
ميكن تو�ضيح هيكلة املعايري املهنية الوطنية للمع ّلم لكل معيار كالآتي:
12
مهنيا �أهم املعايري املُراد حتقيقها لدى املع ّلم يف �إطار م�ساره املهني؛
تتناول وثيقة املعايري الوطنية لتنمية املعلمني َّ
حيث ت�ضمنت الوثيقة �سبعة جماالت رئي�سة تهدف لتطوير الكفايات املهنية للمع ّلم ،مثلما يو�ضح ال�شكل �أدناه.
�إ�ضافة �إلى ما ُ�ض ّمن من عنا�رص مهنية ُحللت يف كل جمال من املجاالت الرئي�سة ،والتي بنيت الح ًقا
كمجاالت فرعية مت و�صفها كمعايري فرعية.
وبالإ�ضافة �إلى ذلك فقد �أُعدت معايري مهنية ثانوية ُنظمت وفق م�ستويات �أربعة� ،شملت ممار�سات مهنية
تنا�سب م�ستويات الرخ�صة املهنية املقرتحة للمع ّلم.
و�ضمنت
ّ ِ
و�ضعت (م�ؤ�رشات �أداء) لكل جمال من جماالت املعايري؛ لت�ساعد على بناء �أدوات التقييم الح ًقا،
معها (الأدلة وال�شواهد) املقرتحة.
ل�ضمان توظيف املعايري ملنهاج التنمية املهنية فقد �أُدرجت (الكفايات املهنية) التي من �ش�أنها امل�ساعدة يف
حتقيق املعيار ،بحيث ُيعتمد على التدريب والإ�سناد املبا�رش يف حال الكفايات املعرفية املهنية ،واملالحظة ال�صفية
واملدر�سية يف حال الكفايات املهارية املهنية والوجدانية املتعلقة بالقيم واالجتاهات ،دون �إغفال الإجنازات
املدر�سية و�سجالت الأداء يف معرفة مدى حتقيق تلك الكفايات .كما ُ�ضمنت حماور منهاج التنمية املهنية
أ�سا�سا يف بناء برنامج �شامل لت�أهيل
املرتبطة بتلك الكفايات ،وال�ساعات املقرتحة ومنهجيات توظيفها؛ لتكون � ً
املع ّلمني واملعلمات وتنميتهم ًّ
مهنيا ودعم امل�ساواة والو�صول الى بيئة ُمراعية الحتياجات كال اجلن�سني.
13
ولقد اع ُتمدت املكونات الأ�سا�سية الثالث الآتية يف �إعداد الكفايات الرئي�سة ،وهي:
•املعرفة املهنية /الإدراك والفهم.
•املهارات املهنية /املمار�سة واخلربة.
•امل�شاركة املهنية /نقل القيم واالجتاهات للطلبة عن طريق عملية التدري�س ،وللزمالء واملجتمع املحلي عن
طريق جمتمعات التعلم ،واللقاءات املبا�رشة.
بعد الكفايات املهنية �أُدرجت ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املع ّلم الرئي�سة ،والتي ت�صف بالتف�صيل ما
ينبغي �أن يكون عليه �أداء املع ّلم يف كلّ جمال فرعي ،ولكلّ م�ستوى من م�ستويات الرخ�صة املهنية؛ ليتم الح ًقا
ُ
بناء عليها ،كما �أعطي كلّ معيار من املعايري وز ًنا ًّ
نوعيا. بناء �سالمل التقدير اللفظية لقيا�س الأداء ً
ومن اجلدير بالذكر �أن كفايات املعلم مت بنا�ؤها يف �ضوء الكفايات العاملية وهي املهارات والقيم وال�سلوكيات
ً
وترابطا و�رسيع التغري وتهدف الكفايات العاملية الى خلق تنوعا
التي تعد ال�شباب للتطور والنمو يف عامل �أكرث ً
مواطن يحمل �صفة العاملية ولديه القدرة على امل�شاركة يف حل امل�شكالت والتعاون مع املجتمع االن�ساين
العاملي لتحقيق االزدهار والتقدم للب�رشية جمعاء.
كما ومتثل الكفايات العاملية -والتي ن�رشتها منظمة التعاون االقت�صادي والتنمية OECDعام - 2018
مهارات �أ�سا�سية �سيحتاج �إليها جميع النا�س ليكونوا مواطنني منخرطني يف �سوق العمل واالجناز ليكونوا م�ؤهلني
لتويل وظائفهم يف امل�ستقبل .وهي مو�ضحة يف ال�شكل �أدناه.
14
الف�صل الثاين
املجاالت الرئي�سة والفرعية للمعايري ،وم�ستوياتها
املجاالت الرئي�سة والفرعية للمعايري الوطنية لتنمية املعلّمني مهن ًّيا
ميثل اجلدول الآتي املجاالت الرئي�سة ال�سبعة للمعايري الوطنية لتنمية املعلّمني مهنيًّا ،وجماالتها الفرعية:
املجاالت الفرعية املجال الرئي�س الرقم
--ر�ؤية وزارة الرتبية والتعليم ور�سالتها.
--الت�رشيعات الرتبوية. الرتبية والتعليم يف الأردن الأول
--اجتاهات التطوير الرتبوي.
--ر�ؤية املع ّلم ور�سالته. الفل�سفة ال�شخ�صية و�أخالقيات
الثاين
--القيم واالجتاهات وال�سلوك املهني. املهنة
--نظريات التع ّلم والتعليم.
املعرفة الأكادميية والرتبوية
--املعرفة الأكادميية. الثالث
(البيداغوجية)
--الإطار العام للمناهج.
--التخطيط للتع ّلم.
--تنفيذ عمليات التع ّلم والتعليم. التعلّم والتعليم الرابع
--تقومي التع ّلم.
--الأوعية املعرفية.
--الدعم النف�س اجتماعي. بيئة التعلّم اخلام�س
--االبتكار والإبداع.
--منهجية التنمية املهنية.
--توظيف التنمية املهنية. التنمية املهنية امل�ستدامة ال�ساد�س
--ا�ستدامة التنمية املهنية.
--البحث العلمي.
--املهارات احلياتية. التعلّم للحياة ال�سابع
--م�س�ؤولية التع ّلم.
يغطي كل جمال من املجاالت الرئي�سة -يف هيكل املعايري الوطنية لتنمية املع ّلمني ًّ
مهنيا -عد ًدا من
املجاالت الفرعية ،والتي متثل �أهم املمار�سات وامل�ضامني واملكونات الأ�سا�سية لكل منها .وعليه ،ف�إن م�ضامني
املجاالت الفرعية تعك�س م�ستوى �أداء املع ّلم يف �أربع م�ستويات حمددة؛ حيث يكون التدرج يف امل�ستويات
تراكميا ،وي�شمل كلاًّ من املعرفة املهنية واملهارات املهنية وامل�شاركة املهنية.
ًّ بنائيا
ًّ
16
وهذه امل�ستويات الأربعة تتمثل يف:
- -امل�ستوى الأول :املبتدئ.
- -امل�ستوى الثاين :املعلّم.
- -امل�ستوى الثالث :اخلبري.
- -امل�ستوى الرابع :القائد.
ولقد �أُعدت امل�ستويات الأربعة �سابقة الذكر للمجاالت الفرعية وفق املنهجية الآتية:
•ح�رص ممار�سات (مكونات وم�ضامني) املجال الفرعي جميعها.
�رشحا كاملاً ،حتى و�إن تداخلت مع جماالت �أخرى. •�رشح امل�ستويات ً
•ت�ضمني املعارف ،واملهارات ،واالجتاهات والقيم يف كلّ م�ستوى من امل�ستويات.
•مراعاة املحددات الآتية يف توزيع امل�ستويات (ما �أمكن):
- -امل�ستوى الأول :وهو م�ستوى املع ّلم املبتدئ ،ويعبرّ الو�صف عن احلد الأدنى للأداء الفردي املقبول ،املنبثق
عن معارف وكفايات ومهارات عامة حول املعايري ،والتي ال ميكن ممار�سة املهنة من دونها.
- -امل�ستوى الثاين :وهو م�ستوى املع ّلم ،ويعبرّ الو�صف عن احلد الأدنى للأداء الفردي املقبول ،بالتعاون مع القيادة
معمق للمعارف ،وتمَ َُّكن من املهارات االحرتافية ،وعمق االجتاهات والقيم نحو املهنة. الرتبوية ،مع فهم ّ
- -امل�ستوى الثالث :وهو م�ستوى املع ّلم اخلبري ،ويعبرّ الو�صف عن احلد الأدنى للأداء الفردي املقبول لأداء
املع ّلم ،عن طريق جمتمع التع ّلم املهني ،بحيث ينعك�س �أثره يف جمتمع املدر�سة؛ لتح�سني الأداء املدر�سي.
- -امل�ستوى الرابع :وهو م�ستوى املع ّلم القائد ،ويعبرّ الو�صف عن الأداء القيادي املتميز ،الذي ميثل مرجعية
ملجتمع التع ّلم املهني ،بنقل املمار�سات الف�ضلى ،والتفاعل مع جمتمع املعرفة؛ لتحقيق املعايري وحتقيق
�أهداف النظام الرتبوي يف املجتمع املحلي.
17
املجال الرئي�س الأول :الرتبية والتعليم يف الأردن
18
و�صف املجال:
التزاما ينعك�س على ذاته وطلبته ومدر�سته
ً �إك�ساب املع ّلم فهم ر�ؤية وزارة الرتبية والتعليم ور�سالتها و�أهدافها واجتاهات النظام الرتبوي فيها ،وااللتزام بها
وجمتمعه عن طريق املنهاج ،لدعم تقدمي �أفكار �إبداعية وتعميمها ون�رشها.
املجال الفرعي الأول
ر�ؤية وزارة الرتبية والتعليم ور�سالتها
التو�صيف:
�إك�ساب املعنيني فهم ر�ؤية وزارة الرتبية والتعليم ور�سالتها.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--مت ُّث��ل ر�ؤي��ة ال��وزارة ور�سالته��ا --منذجة ال�سل��وكات التي تدل --توظيف املعرف��ة والفهم لبناء --فهم ر�ؤية وزارة الرتبية
و�أهدافه��ا و�سيا�ساته��ا و ِق َيمه��ا عل��ى مت ُّث��ل الر�ؤي��ة والر�سالة الأه��داف املهني��ة ،مبا يحقق والتعلي��م ور�سالته��ا
املعايري
اجلوهرية يف العمل ،و�إلهام املجتمع والأه��داف ِ
والق َيم اجلوهرية االلت��زام بر�ؤي��ة وزارة الرتبية و�أهدافها و ِق َيمها اجلوهرية
التف�صيلية
املدر�س��ي ومتلقي اخلدم��ة للتفاعل يف جمتم��ع التع ّل��م املهن��ي، والتعلي��م ور�سالتها و�أهدافها وااللتزام بها.
معها والعمل على حتقيقها. واملبادرة وااللتزام ب�إجناحها. و ِق َيمها اجلوهرية.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--مبادرة املع ّلم حل�شد الت�أييد من متلقي --االل��ت��زام ب��ر�ؤي��ة ال��وزارة --ت��واف��ق اخلطط املهنية مع --توافق املمار�سات الرتبوية
اخل��دم��ة ،والإ���س��ه��ام ب�إقناعهم بر�ؤية ر�ؤي���ة ال���وزارة ور�سالتها والنتائج املهنية اخلا�صة ور�سالتها.
الوزارة ور�سالتها. --االلتزام نحو امل�رشوعات وم����شروع��ات��ه��ا وخططها باملع ّلم مع ر�ؤي��ة ال��وزارة
م�ؤ�رشات
�--إ�سهام املع ّلم يف �إجناح م�رشوعات الوزارة ور�سالتها. واخل��ط��ط ال�ترب��وي��ة التي التنموية.
الأداء
وخططها يف املجتمع الرتبوي واملحلي، --مبادرة املع ّلم للم�شاركة يف تنفذها الوزارة.
والعمل على �إجناحها. م�رشوعات الوزارة وخططها.
--امل���ب���ادرات والأن�����ش��ط��ة املجتمعية --م�شاركات املع ّلم يف تنفيذ --م�شاركات املع ّلم ومبادراته. --م�شاركات املع ّلم يف تنفيذ
(م�شاركات املع ّلم ومبادراته ،اللقاءات --اخلطة اليومية والف�صلية اخلطط الرتبوية املطلوبة. اخلطط الرتبوية املطلوبة.
مع املجتمع املحلي ،ق�ص�ص النجاح). --اخلطة اليومية والف�صلية للمع ّلم. --اخلطة اليومية والف�صلية
--اخلطة اليومية والف�صلية للمع ّلم. �--سجالت املع ّلم. للمع ّلم. للمع ّلم. الأدلة
�--سجالت املع ّلم. --اخلطة التطويرية للمدر�سة-- .اخلطة التطويرية للمدر�سة. --اخلطة التطويرية للمدر�سة. وال�شواهد
--اخلطة التطويرية للمدر�سة. �--سجالت املدر�سة (الإ�رشاف ����--س���ج�ل�ات امل���در����س���ة �--سجالت املدر�سة (الإ�رشاف،
�--سجالت املدر�سة (الإ�رشاف ،الأن�شطة، (الإ��شراف ،الأن�شطة... ، الأن�شطة� ... ،إلخ). الأن�شطة� ... ،إلخ).
� ...إلخ). �إلخ).
19
املجال الفرعي الثاين
20
الت�رشيعات الرتبوية
التو�صيف:
�إك�ساب املعنيني املعرفة وااللتزام بالت�رشيعات العامة واخلا�صة بالعملية الرتبوية؛ لتمكينهم من �أداء �أدوارهم الوظيفية واملهنية.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--املواطن��ة و�إله��ام املعني�ين لاللت��زام --العمل مع املجتمع املدر�سي على --حتقي��ق االلت��زام الواعي --املعرف��ة بالت�رشيعات
بالت�رشيعات العامة والت�رشيعات اخلا�صة تعزي��ز قيم االلت��زام بالت�رشيعات بتطبي��ق الت�رشيع��ات العامة ،والت�رشيعات
املعايري
بالعملية الرتبوية ،والإ�سهام يف عمليات العامة ،والت�رشيعات ذات العالقة العام��ة والرتبوي��ة مب��ا ذات العالقة بالعملية
التف�صيلية
التطوير اخلا�صة به��ا ،مبا ي�سهم يف رفع بالعملية الرتبوي��ة ،والإ�سهام يف يحقق الهدف من تلك الرتبوية.
مكانة املع ّلم ومهنة التعليم يف املجتمع. رفعة مهنة التعليم ومكانتها. الت�رشيعات.
--تطبيق الت�رشيعات والقوانني. --تطبيق الت�رشيعات والقوانني. --تطبي��ق الت�رشيع��ات --تطبي��ق الت�رشيع��ات
--تقدير املجتمع املحل��ي واملدر�سي لأداء --تقدير املجتم��ع املدر�سي اللتزام والقوانني. والقوانني. م�ؤ�رشات
املع ّلم. املع ّلم. --ر�ضا مدي��ر املدر�سة عن الأداء
--املقرتحات التطويرية للمع ّلم. �أداء املع ّلم.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ال�سجالت الإداري����ة-- ،ال�سجالت الإدارية ،و�سجل �--سجالت جمتمعات التع ّلم �--سجالت جمتمعات التع ّلم املهنية.
�--سجالت املع ّلم ،و�سجل �أداء املع ّلم. املهنية. �أداء املع ّلم. و�سجل �أداء املع ّلم
الأدلة
--ال�سجالت الإدارية ،و�سجل --الكتب الر�سمية.
وال�شواهد
�أداء املع ّلم.
--الكتب الر�سمية.
21
املجال الفرعي الثالث
22
اجتاهات التطوير الرتبوي
التو�صيف:
دعم الأدوار وامل�س�ؤوليات الرتبوية املنبثقة عن اجتاهات التطوير الرتبوي التي يتبناها النظام الرتبوي جلميع عنا�رص العملية التع ّلمية التعليمية.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
�--إله��ام املجتم��ع املدر�س��ي واملحلي --بن��اء جمتم��ع تع ّل��م مهن��ي --تب ّني اجتاهات التطوير الرتبوي --معرف��ة اجتاه��ات التطوير
لتب ّني ثقافة التطوير الرتبوي امل�ستندة ودعم��ه بتب ّن��ي ثقاف��ة الت��ي يتبناها النظ��ام الرتبوي، الت��ي يتبناه��ا النظ��ام
القت�ص��اد املعرفة ،وممار�س��ة الأدوار التطوير الرتب��وي امل�ستندة وتطوي��ر ممار�ساته و�أدواره يف الرتب��وي ،ومواءمة �أدواره املعايري
الرتبوي��ة املتكامل��ة الت��ي تتواف��ق القت�ص��اد املعرف��ة ،ودعم العملي��ة التع ّلمي��ة التعليمي��ة، التعليمي��ة وتوجيهه��ا التف�صيلية
مع��ه ،وتعزي��ز املمار�س��ات الف�ضلى ممار�س��ة الأدوار الرتبوي��ة والتعاون مع القي��ادة الرتبوية ا�ستنا ًدا الجتاهات التطوير،
واملعا�رصة التي تب ّناها النظام الرتبوي املتوافق��ة معه ،ودعم ثقافة يف ن��شر ثقافة التطوير ،مبا يف وتقب��ل ثقاف��ة التطوي��ر
ّ
وادماج النوع االجتماعي. التطوي��ر وادم��اج الن��وع ذلك ا�ساليب حتليل النوع الرتبوي ,مبا يف ذلك النوع
االجتماعي. االجتماعي. االجتماعي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--توظيف اجتاه��ات النظام الرتبوي يف املجتمع --توظيف اجتاهات النظام --توظيف اجتاهات النظام --االطالع على اجتاهات
املدر�سي واملجتمع املعريف. الرتب��وي يف املجتم��ع الرتبوي يف عمله. النظام الرتبوي.
--دعم ممار�سة الأدوار امل�ستندة الجتاهات التطوير املدر�سي. --االلت��زام ب���أدوار املع ّلم --االلت��زام ب���أدوار املع ّلم م�ؤ�رشات
يف املدر�سة مبا يف ذلك النوع االجتماعي. --دع��م ممار�س��ة الأدوار امل�ستن��دة الجتاه��ات امل�ستن��دة الجتاه��ات الأداء
--متابعة االجتاهات املعا�رصة. امل�ستن��دة الجتاه��ات التطوي��ر مب��ا يف ذل��ك التطوي��ر مب��ا يف ذل��ك
--االطالع على الوثائق العاملية (التعليم للجميع، التطوي��ر يف املدر�س��ة النوع االجتماعي. النوع االجتماعي.
حقوق الإن�سان ،حقوق الطفل� .... ،إلخ). مب��ا يف ذل��ك الن��وع
االجتماعي.
�--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم.
�--سجل الأداء. �--سجل الأداء. �--سجل الأداء. �--سجل الأداء. الأدلة
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. وال�شواهد
--كتب ال�شكر واجلوائز. �--شهادة الزمالء والقيادة.
�--شهادات الزمالء والقيادة واملجتمع املدر�سي.
23
الكفايات املهنية للمعيار
24
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--الت�رشيعات الناظمة للعملية � 15--ساع��ة تقبل �أدوار �أطراف العملية --ممار�سة �أدوار املع ّلم.
--الت�رشيعات الناظمة للعملية ّ --
تدريبية الرتبوية. الرتبوي��ة وف��ق االجتاهات --االلتزام بالت�رشيعات الرتبوية.
--ر�ؤي��ة ال��وزارة ور�سالته��ا الرتبوية. --املهام ،الو�صف الوظيفي .احلديثة.
و�أهدافها. --معايري وكفايات املع ّلم.
--امله��ام الوظيفية والو�صف --ر�ؤية الوزارة ور�سالتها. املبتدئ
الوظيفي ومعايري املع ّلم.
--الأدوار وامله��ام املهني��ة
امل�ستن��دة ل�سيا�سات النظام
الرتبوي
ال��وزارة --تب ّن��ي ر�ؤي��ة ال��وزارة --تطبيق الت�رشيعات الرتبوية-- .امل�رشوع��ات التطويري��ة � 10--ساعات --م�رشوع��ات
تدريبية --توظي��ف �أدوار املع ّل��م املنفذة يف الوزارة. ور�سالتها. وبراجمها التطويرية.
الواع��ي بتكامل مع دور الطالب-- .التوظي��ف
للت�رشيعات الرتبوية. املعلّم
--التطوير الرتبوي.
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--تطوير التعليم واقت�صاديات --تب ّني ر�ؤية املدر�سة ور�سالتها-- .ال�شم��ول والتكام��ل يف --متطلب��ات وخ�صائ���ص � 10--ساعات
تطوير التعليم نحو اقت�صاد تدريبية ممار�سة الأدوار املهنية. املعرفة.
--توظي��ف ر�ؤي��ة ال��وزارة املعرفة. وال�رشاك��ة --امل�س�ؤولي��ة
والأدوار --ال�سل��وكات ور�سالتها. املجتمعية.
الرتبوي��ة املنبثقة ع��ن ر�ؤية اخلبري
الوزارة ور�سالتها.
التوا�ص��ل --جت��ارب حملي��ة و�إقليمي��ة � 10--ساعات --م�س�ؤولي��ة الطلب��ة ع��ن --حتم��ل الطلب��ة مل�س�ؤولي��ة --مه��ارات
القائد
وعاملي��ة يف التطوي��ر تدريبية املجتمعي. تعلمهم. تع ّلمهم.
الرتبوي. --تب ّني ثقافة التطوير. --امل�ستجدات الرتبوية.
لتحم��ل
ّ --دع��م الطلب��ة
م�س�ؤولية تعلمهم.
--التفاعل مع املجتمع املحلي
لتعزيز مكانة املع ّلم.
25
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
26
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يبادر للإ�سهام يف توظيف امل�رشوعات --ي�سه��م م��ع املجتم��ع املدر�سي --يتب ّن��ى �أهدافً��ا مهني��ة يطلع عل��ى ر�ؤية الوزارة ّ --
والربامج التطويرية ،ويعمل لتحقيق يف تب ّني اخلط��ط املهنية املنبثقة متوائم��ة م��ع ر�ؤي��ة ور�سالته��ا و�أهدافه��ا ر�ؤية وزارة
ر�سال��ة ال��وزارة ور�ؤيته��ا عن طريق عن ر�ؤية ال��وزارة ور�سالتها مبا ال��وزارة ور�سالته��ا مب��ا و ِق َيمها اجلوهرية ،ويلتزم الرتبية
والتعليم
�أدائ��ه املهن��ي ومبادرات��ه امل�ستم��رة يحقق الأه��داف وال�سيا�سات يحقق الأه��داف وا ِل َ
قيم ب�إجن��اح امل�رشوع��ات
واملتنوع��ة م��ع الطلب��ة واملجتمع مبا ِ
والق َي��م اجلوهرية الت��ي تتبناها اجلوهري��ة الت��ي تتبناها واخلطط املنبثقة عنها. ور�سالتها
يعزز نظرة املجتمع ملهنة التعليم. الوزارة. الوزارة.
يطل��ع عل��ى االجتاه��ات املعا��صرة،ّ -- --يعم��ل عل��ى تطوي��ر الأداء يط��ور �أداءه لتحقي��ق
ّ -- ّ --
يطل��ع عل��ى الت�رشيعات
ويتقيد بالت�رشيع��ات العامة والناظمة املدر�س��ي مع الزم�لاء ،ويعمل �أه��داف الت�رشيع��ات الرتبوي��ة ذات العالق��ة
للعملية الرتبوية ،وي�سهم يف عمليات م��ع املعنيني لتعميق ِقيم االلتزام الرتبوي��ة ذات العالق��ة بعمله با�ستمرار ،ويتقيد
التطوير اخلا�صة بها ويف قيادة الأداء بالت�رشيعات العامة والت�رشيعات بعمله ،ويتقيد بها بوعي بها. الت�رشيعات
بطريق��ة حتقق اله��دف منها ،مبا ميثل ذات العالقة بالعملية الرتبوية، ومرونة. الرتبوية
أمنوذج��ا يحتذى للمواطنة ال�صاحلة،
ً � أمنوذج��ا للمواطن��ة
ً مب��ا ميث��ل �
وي�سهم يف رفع مكان��ة املع ّلم ومهنة ال�صاحلة ،ويعزز مكانة املدر�سة
التعليم يف املجتمع. يف حميطها.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يوظ��ف التوا�ص��ل املجتمعي --يدع��م توظي��ف اجتاه��ات --يحر���ص عل��ى توظي��ف يطلع على االجتاهات الرتبوية ّ --
امل�ستم��ر لدعم تب ّني اجتاهات التطوير الرتب��وي التي يتبناها اجتاه��ات التطوي��ر الرتبوي الت��ي يتبناها النظ��ام الرتبوي اجتاهات
النظ��ام الرتب��وي يف املجتمع النظ��ام الرتب��وي يف م�ستوى الت��ي يتبناها النظ��ام الرتبوي با�ستم��رار ،ويلتزم ب���أدواره التطوير
وتوظي��ف الأدوار املختلف��ة املدر�سة وجمتمع التع ّلم املهني، يف عمل��ه ،ويلت��زم مبمار�س��ة املهنية امل�ستندة لها. الرتبوي
لأط��راف العملي��ة الرتبوي��ة وميار���س الأدوار امل�ستندة لها؛ الأدوار امل�ستن��دة الجتاهات
بتكام��ل و�شمولي��ة لتحقيق لتحقيق متطلبات جمتمع املعرفة. التطوي��ر الرتب��وي ،ويتقب��ل
متطلبات جمتمع املعرفة. متعلما
ً �أدوار الطالب بو�صفه
ً
ن�شطا.
27
املجال الرئي�س الثاين :الفل�سفة ال�شخ�صية و�أخالقيات املهنة
28
و�صف املجال:
توظيف املع ّلم لفل�سفته ال�شخ�صية ،ومت ّثل �أخالقيات مهنة التعليم؛ لتعزيز دوره املهني ومكانته االجتماعية.
املجال الفرعي الأول
ر�ؤية املعلّم ور�سالته
التو�صيف:
تب ّني املع ّلم لر�ؤية ور�سالة خا�صة به ،وتوظيفها توظي ًفا يعزز مكانته يف املدر�سة واملجتمع.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--تطوير ر�ؤيته ور�سالته و�أهدافه --تطوير ر�ؤيته ور�سالته و�أهدافه --تطوير ر�ؤيته ور�سالته و�أهدافه --التعب�ير بو�ضوح ع��ن ر�ؤيته
املهني��ة ،وتوظيفه��ا لتحقيق املهنية ،وتوظيفها يف املجتمع املهنية ،وتوظيفه��ا مع طلبته ور�سالت��ه و�أهداف��ه املهني��ة
املعايري
دوره يف املدر�س��ة واملجتمع املدر�س��ي لتحقي��ق دوره يف لتحقي��ق دوره املهني بو�صفه املن�سجمة م��ع ر�ؤية مدر�سته
التف�صيلية
بو�صفه قدوة لطلبته وزمالئه املدر�سة بو�صفه قدوة لهم. قدوة لهم. ور�سالته��ا ،وا�ستخدامه��ا
أمنوذجا م� ًؤثرا يف جمتمعه.
ً و� لتحقيق دوره يف املجتمع.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ر�ؤية املع ّلم ور�سالته و�أهدافه --ر�ؤية املع ّلم ور�سالته و�أهدافه --ر�ؤية املع ّلم ور�سالته و�أهدافه --ر�ؤية املع ّلم ور�سالته و�أهدافه م�ؤ�رشات
املهنية. املهنية. املهنية. املهنية. الأداء
--مكانة املع ّلم االجتماعية. --مكانة املع ّلم يف جمتمع التع ّلم --مكانة املع ّلم لدى طلبته.
املهني.
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. الأدلة
�--سجالت الأداء. �--سجالت الأداء. �--سجالت الأداء. �--سجالت الأداء. وال�شواهد
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
�--أن�شطة املع ّلم املجتمعية.
--كتب ال�شكر واجلوائز.
29
املجال الفرعي الثاين
30
القيم واالجتاهات وال�سلوك املهني
التو�صيف:
منذجة ال�سلوك املهني للمع ّلم ،ومت ُّثل �أخالقيات املهنة ،ون�رش القيم الإن�سانية واالجتاهات الإيجابية؛ لتعزيز دوره الريادي يف املدر�سة واملجتمع.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--منذجة ال�سلوك املهني ،وتب ّني --مت ُّثل �أخ�لاق��ي��ات املهنة يف --االلت��زام الواع��ي بال�سل��وك --االلت��زام بال�سل��وك املهن��ي
�أخالقيات املهنة ،و�إلهام ال�سلوك املهني ،والعمل مع املهن��ي و�أخالقي��ات املهن��ة و�أخالقي��ات املهن��ة والقي��م
املعنيني يف املدر�سة واملجتمع الطلبة والزمالء يف املدر�سة والقيم الإن�سانية واالجتاهات الإن�ساني��ة واالجتاه��ات
ب��ن����شر ِ
ال��ق َ��ي��م الإن�����س��ان��ي��ة على ن�رش القيم الإن�سانية الإيجابي��ة التي ترتب��ط مبهنة الإيجابي��ة املرتبط��ة مبهن��ة
واالجت���اه���ات الإي��ج��اب��ي��ة واالجت���اه���ات الإي��ج��اب��ي��ة التعلي��م ،بالتعاون مع املعنيني التعلي��م واملعني�ين بالعملي��ة
املعايري
واالرتقاء باملجتمع وتقييم والنوع االجتماعي ومت ُّثلها؛ بالعملي��ة التع ّلمي��ة التعليمية التعلمي��ة التعليمي��ة ومراعاة
التف�صيلية
املمار�سات اجليدة من منظور لتعزيز دوره ال��ري��ادي يف واملمار�س��ات اجلي��ده يف النوع االجتماعي.
النوع االجتماعي؛ لتعزيز املجتمع املدر�سي. تعميم مراع��اة منظور النوع
دوره الريادي. االجتماعي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--مكان��ة املع ّل��م يف املجتم��ع --مكان��ة املع ّل��م يف املجتم��ع --عالقة املع ّلم مع املعنيني. --ال�سلوك املهني العام للمع ّلم. م�ؤ�رشات
املحلي. املدر�سي. الأداء
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. الأدلة
--ال�شهادات ذات العالقة. --ال�شهادات ذات العالقة. --ال�شهادات ذات العالقة. --ال�شهادات ذات العالقة. وال�شواهد
--ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح.
--ر�ضا املعنيني من املجتمع.
31
الكفايات املهنية للمعيار
32
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
--الإميان ب�أهمية بناء ر�ؤية �--صياغ��ة الر�ؤي��ة والر�سال��ة --التعريف بر�ؤية الوزارة ور�سالتها� 10-- .ساعات --ر�ؤية الوزارة ور�سالتها.
--التعريف بالت�رشيع��ات والأنظمة تدريبية اخلا�صة به. ور�سالة خا�صة مبهنته. --الت�رشيع��ات والأنظم��ة
--االلت��زام بالأخ�لاق --التعبري بو�ض��وح عن ر�ؤيته ذات العالقة. ذات العالقة.
--تعرف �أ�س�س االت�صال والتوا�صل والقي��م املرتبط��ة مبهنة ال�شخ�صية ور�سالته. --ر�ؤية املدر�سة ور�سالتها.
الناجح م��ع ر�ؤ�سائ��ه ومر�ؤو�سيه التعليم. االت�ص��ال �--أ�س���س املبتدئ
وزمالئه ومتل ّقي اخلدمة. والتوا�ص��ل الناجح يف
--متكني املع ّلم من بناء ر�ؤية ور�سالة االجتاهات كافة.
خا�صة به.
� 10--ساعات --املراجعة والتطوير. --مه��ارات ت� ّأم��ل الأداء --تقدي��ر �أهمي��ة االلتزام --طرق ر�ص��د الإجنازات
--ن��شر القي��م واالجتاه��ات م��ع تدريبية والإجناز. بالقوان�ين والأنظم��ة املتحققة املرتبطة بر�ؤية
الزمالء. --مهارات التعامل مع الر�ؤ�ساء بوعي ونزاهة ومهنية. املع ّلم ور�سالته.
��--ضرورة االلت��زام بالقوان�ين يف العم��ل واملر�ؤو�س�ين --احلر���ص عل��ى االلتزام --التعرف �إلى �آليات ن�رش املعلّم
والأنظمة بوعي ونزاهة. والزمالء ومتل ّقي اخلدمة. الواعي وامل�ستمر بالقيم القي��م واالجتاهات مع
�--أهمية االلتزام بالقيم واالجتاهات --مه��ارة تطوي��ر الر�ؤي��ة واالجتاهات التي ترتبط الزمالء.
والتعاون مع الزمالء. والر�سالة اخلا�صة باملع ّلم. مبهنة التعليم.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
�--أن�����ش��ط��ة �إب���داع���ي���ة --تقدي��ر �أهمي��ة تطوي��ر --تنفي��ذ مب��ادرات م�ستجدة --ا�ستثم��ار وظائ��ف العملي��ة � 15--ساع��ة
اخلبري
تدريبية لتطوير م�ؤ�س�سته واملحافظة االت�صالية. للمحافظة على م�صالح الر�ؤية والر�سالة.
--احلر���ص عل��ى التعاون على م�صاحلها وممتلكاتها-- .املراجعة والتطوير. امل�ؤ�س�سة وممتلكاتها.
--اق�تراح مب��ادرات م�ستج��دة --بناء الر�ؤية امل�شرتكة. و�إفادة الآخرين.
للتطوير. --املتابعة والتقييم.
� 15--ساع��ة �--آلية تطوير من��اذج تع ُّلم --الإميان ب�أهمي��ة القدوة --الإمي��ان ب�أهمي��ة الق��دوة �--أهمية القدوة والأمنوذج.
القائد
تدريبية تعك���س فل�سف��ة املع ّلم والأمن��وذج يف مهن��ة والأمنوذج يف مهنة التعليم-- .املتابعة والتقييم.
--احلر�ص على بناء ر�ؤية الطلبة --املراجعة والتطوير. التعليم. ال�شخ�صية.
--احلر�ص عل��ى بناء ر�ؤية ور�سالتهم ال�شخ�صية.
الطلب��ة ور�سالته��م
ال�شخ�صية.
33
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
34
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يت�أمل �أداءه املهني واملجتمعي لتطوير --يت�أمل �أداءه املهني لتطوير ر�ؤيته --يوظ��ف ر�ؤيت��ه ور�سالته --ي�ستخدم ر�ؤيته ور�سالته ر�ؤية املعلّم
ر�ؤيته ور�سالته و�أهدافه؛ لتعزيز دوره ور�سالته يف املدر�سة. و�أهدافه املهني��ة ،لتعزيز و�أهداف��ه املهنية لتحقيق ور�سالته
يف املدر�سة واملجتمع. مكانته لدى الطلبة. دوره املهني.
ريادي��ا لتوظي��ف
ًّ أمنوذج��ا
ً --ميث��ل � --ي�ساهم يف ن�رش �سلوكات مهنية --يلت��زم بال�سل��وك املهني --يلت��زم بال�سل��وك املهني القيم
�أخالقي��ات املهن��ة ،ويبن��ي عالقاته م�ستمدة م��ن �أخالقيات املهنة امل�ستمد م��ن �أخالقيات و�أخالقي��ات املهن��ة واالجتاهات
الإيجابي��ة م��ع الآخري��ن ،ويتبن��ى يف املجتمع املدر�سي وتعزيزها. املهنة ،وقيمه الإن�سانية، و�أدواره وف��ق و�صف��ه وال�سلوك
املبادرات يف املجتمع. واجتاهات��ه الإيجابية مع الوظيفي. املهني
طلبته.
املجال الرئي�س الثالث :املعرفة الأكادمي ّية والرتبو ّية (البيداغوج ّية)
و�صف املجال:
امتالك املعرفة العامة واخلا�صة بالإطار العام للمناهج ،واملحتوى الأكادميي ،والتقومي ،ونظريات التع ّلم ،وتوظيفها يف خدمة مهنته.
املجال الفرعي الأول
نظريات التعلّم والتعليم
التو�صيف:
متكني املع ّلم من املعارف الرتبوية النظرية وتطبيقاتها الرتبوية ،وتعريفه باختيارات النظام الرتبوي من نظريات التع ّلم والتعليم ومناذجها و�إ�سرتاتيجياتها.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--توظيف مناذج التع ّلم والتعليم املنبثقة --تب ّني من��اذج تعل��م وتعليم --توظي��ف نظري��ات التع ّلم تع��رف من��وذج التع ّل��م ُّ --
عن نظريات التع ّلم وفق منهجية مبنية مبنية على املعرفة بنظريات والنم��اذج املنبثق��ة عنه��ا والتعلي��م امل�ستخدم يف بناء
على املعرف��ة للم�ستجدات الرتبوية؛ التع ّلم واختي��ارات النظام يف مواق��ف تعليمي��ة مب��ا املناهج ،وفه��م النظريات املعايري
لدعم جمتمعات التع ّلم املهنية� ،ضمن الرتب��وي ،وتوظيفه��ا يتنا�سب واختيارات النظام الرتبوي��ة ،وا�ستخ��دام التف�صيلية
�أولويات التطوير يف املدر�سة وثقافة مب��ا يتنا�س��ب و�أولوي��ات الرتبوي. �إ�سرتاتيجي��ات التدري���س
املجتمع واختيارات النظام الرتبوي. املجتمع املدر�سي. والتقومي املنبثقة عنه.
35
36
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--توظيف مناذج التع ّلم امل�ستخدمة --املعرفة الرتبوية. --االطالع على املعرفة الرتبوية-- .املعرفة الرتبوية.
--تعرف مناذج التع ّلم والتعليم --توظيف مناذج التع ّلم والتعليم --توظيف مناذج التع ّلم والتعليم يف العملية الرتبوية. م�ؤ�رشات
امل�ستخدمة يف امل��واق��ف امل�����س��ت��خ��دم��ة يف العملية امل�ستخدمة يف العملية الرتبوية-- .م��واك��ب��ة م�ستجدات املعرفة الأداء
--توظيف جمتمعات التع ّلم املهنية .الرتبوية. الرتبوية. التعليمية.
--متابعة امل�ستجدات الرتبوية-- .توظيف جمتمعات التع ّلم املهنية.
--اخلطة التطويرية للمدر�سة. --اخلطة التطويرية للمدر�سة. --اخلطة التطويرية للمدر�سة. --اخلطة التطويرية للمدر�سة.
�--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. الأدلة
--التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. وال�شواهد
--امل�شاركات املهنية للمع ّلم. --امل�شاركات املهنية للمع ّلم. --امل�شاركات املهنية للمع ّلم. --امل�شاركات املهنية للمع ّلم.
--جمتمعات التع ّلم املهنية.
املجال الفرعي الثاين
املعرفة الأكادميية
التو�صيف:
متكني املع ّلم من املعرفة العامة والتخ�ص�صية التي ت�ؤهله لتدري�س املبحث ودعم التع ّلم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--التمكن املعريف من املحتوى --التمكن املعريف من املحتوى --التمكن املعريف من املحتوى --التمكن املعريف من املحتوى
املعايري
الأكادميي للمبحث ،ومتابعة للمبح��ث، الأكادمي��ي الأكادمي��ي للمبحث� ،ضمن الأكادمي��ي للمبحث� ،ضمن
التف�صيلية
امل�ستجدات العلمية مب�شاركة وم�شارك��ة جمتمع��ات التع ّلم حماور الإطار الع��ام للمناهج حماور الإطار العام للمناهج،
املعنيني لإنتاج املعرفة ،ودعم املهنية بتوظيف معرفته لدعم وتوظيف��ه لدعم تع ّل��م الطلبة والقدرة على توظيفه.
تطوير معارف الطلبة وتنمية التع ّلم. وحت�سينه.
مهاراته��م وا�ستثمارها لدعم
التع ّلم مدى احلياة.
37
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
38
--املعرفة الأكادميية. --املعرفة الأكادميية. --املعرفة الأكادميية. --املعرفة الأكادميية. م�ؤ�رشات
--امله��ارات واملمار�س��ات --تقدير املجتمع املدر�سي. --تقدير الطلبة. --تقدير الطلبة. الأداء
التعليمية. --امله��ارات واملمار�س��ات --تقدير القيادة الرتبوية.
--جمتمعات التع ّلم املهنية. التعليمية. --املمار�سات التعليمية.
--الإنتاج املعريف. --جمتمعات التع ّلم املهنية.
--تقدير املجتمع ومتلقي اخلدمة
(مب��ادرات وم�ش��اركات
جمتمعية).
--ا�ستطالعات الر�أي. --ا�ستطالعات الر�أي. --اختبارات التخ�ص�ص. --اختبارات التخ�ص�ص. الأدلة
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ا�ستطالعات الر�أي. --ا�ستطالعات الر�أي. وال�شواهد
--الإنتاج املعريف. --الإنتاج املعريف. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية.
--امل�شاركات املجتمعية. --احل�ساب��ات الإلكرتونية على
--احل�ساب��ات الإلكرتونية على مواقع التوا�صل االجتماعي.
مواقع التوا�صل االجتماعي.
املجال الفرعي الثالث
الإطار العام للمناهج
التو�صيف:
متكني املع ّلم من ا�ستخدام الإطار العام للمنهاج ،واملنحى التكاملي ،وتوظيفه لدعم التع ّلم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستثم��ار املع��ارف واخل�برات --توظي��ف جمتمع��ات التع ّلم --فهم الإطار العام للمناهج، --فه��م النتاج��ات العام��ة
املعايري
التعليمي��ة ،وجمتمع��ات التع ّل��م املهني��ة لدع��م املنه��اج وتوظيف عنا�رص املحتوى واخلا�ص��ة للمبح��ث،
التف�صيلية
املهني��ة واملراج��ع العلمي��ة يف تقدمي و�إثرائ��ه ،وامل�شارك��ة يف التعليمي لدعم تع ّلم الطلبة الكت��اب وا�ستخ��دام
مقرتح��ات؛ لتطوي��ر الإط��ار العام تبادل املع��ارف واخلربات مراعي��ا املنح��ى التكاملي
ً املدر�س��ي والوثائ��ق ذات
للمناه��ج ،وتق��دمي الدرا�س��ات، بالرتكي��ز عل��ى املنح��ى لها. العالقة لدعم تع ّلم الطلبة.
واالطالع على التجارب العاملية يف التكاملي.
بناء املناهج املدر�سية ،و�إثراء حمتواها.
39
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
40
--املعارف واخلربات امل�ستثمرة. --املع��ارف واخل�برات التي مت --النتاج��ات العام��ة واخلا�صة --توظي��ف النتاج��ات العام��ة م�ؤ�رشات
--امل�ساهمات يف تطوير املناهج توظيفها. وعنا��صر املحت��وى التعليمي واخلا�صة. الأداء
وحت�سينها. --الأن�شطة الإثرائية والعالجية التي مت توظيفها. --توظي��ف الكت��اب املدر�سي
--الأن�شطة الإثرائية والعالجية الداعمة. --توظيف املنحى التكاملي. ودليل املع ّلم.
الداعمة. --امل�شاركة يف جمتمعات التع ّلم
--امل�شاركة يف جمتمعات التع ّلم املهنية.
املهنية.
�--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. الأدلة
--التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. وال�شواهد
--املقرتحات املقدمة من املع ّلم. --املقرتحات املقدمة من املع ّلم.
الكفايات املهنية للمعيار
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
� 15--ساع��ة بالقي��م --توظيف النتاجات العامة --الإطار العام للمناهج. --الإطار العام للمناهج-- .االلت��زام
املبتدئ
--النتاج��ات العام��ة واخلا�ص��ة تدريبية العام��ة واالجتاهات التي تتبناها واخلا�صة. --النتاج��ات
الكت��اب للمناهج واملبحث. وزارة الرتبية والتعليم-- .توظي��ف واخلا�صة للمبحث.
--م�صفوفة املدى والتتابع. املدر�سي. --م�صفوفة املدى والتتابع.
--توظيف حمتوى الكتاب املدر�سي العلمي��ة --املفاهي��م
بفاعلية لدعم التع ّلم. للمبحث.
التوجه��ات --توظيف التكامل الر�أ�سي والأفقي � 10--ساعاتّ بالقي��م --توظي��ف --نظري��ات التع ّلم والتعليم --االلت��زام
املعلّم
تدريبية (ال�سلوكي��ة ،املعرفي��ة ،واالجتاهات التي تتبناها الرتبوي��ة يف نظري��ات لتح�سني تع ّلم الطلبة.
--املعرفة بنظري��ات التع ّلم والتعليم التعلم والتعليم. االجتماعي��ة ،الإن�سانية ،وزارة الرتبية والتعليم.
--الق��درة عل��ى توظي��ف وتطبيقاتها الرتبوية. � .....إلخ).
املنحى التكاملي.
41
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف
42
المستوى
� 15--ساع��ة --الق��درة عل��ى ت�صمي��م --ت�صميم التعلم. --من��اذج التع ّل��م والتعلي��م --التع ّلم مدى احلياة.
اخلبري
--بناء الأن�شطة الإثرائية والعالجية ،تدريبية املحتوى التعليمي. --التطوير امل�ستمر. ال�صفي.
وتوظيفها. --املتابعة والتقييم. --ت�صميم التع ّلم
--مهارات البحث العلمي�-- .إنتاج املحتوى العلمي واملحتوى � 10--ساعات --م�ستج��دات املعرف��ة --التع ّلم مدى احلياة.
القائد
تدريبية --ت�أ�سي���س جمتمعات التع ّلم البديل ،وتقييمهما. --التعلم للحياة. الرتبوية.
--امل�ستجدات العلمية يف تخ�ص�صه. �--أخالقي��ات البح��ث املهنية وتفعيلها. --امل�ستجدات العلمية.
--م�ستجدات املعرفة الرتبوية. --توظيف النتائج. العلمي.
--املتابعة والتقييم.
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
نظريات
--يواكب امل�ستجدات الرتبوية با�ستمرار، --يتب ّن��ى نظري��ات تعل��م ومناذج يطلع على نظريات التع ّلم ّ -- يطل��ع عل��ى من��وذج التع ّل��مّ --
التعلّم
وي ّتب��ع منهجي��ة وا�ضح��ة يف توظيف تعليمي��ة تت��واءم م��ع النظ��ام والتعليم ومناذجها و�آليات والتعلي��م و�إ�سرتاتيجي��ات
والتعليم
النماذج التعليمي��ة املنبثقة عن نظريات الرتبوي ،وينمذجه��ا مبا ّ
ميكنه توظيفه��ا وي�ستثمر ذلك؛ التدري�س الت��ي يتبناها النظام
التع ّل��م املتعددة ،ويوظفه��ا مبا يتنا�سب م��ن تلبي��ة طموح��ات الطلبة لتح�س�ين عملي��ة التع ّل��م الرتبوي وي�سع��ى لتوظيفها؛
مع طلبته واملجتمع املدر�سي. وجمتمعات التع ّلم املهنية. والتعليم. لتح�سني تع ّلم الطلبة.
املعرفة
--ميتل��ك املع��ارف العام��ة --ميتل��ك املعرف��ة العام��ة --ي�ش��ارك يف جمتمع��ات التع ّل��م --مي ّثل مرجعية علمية للمجتمع املدر�سي
الأكادميية
متكن��ه م��ن والتخ�ص�صي��ة ،وي�سع��ى املهني��ة مب��ا ي�سه��م يف حت�س�ين واملجتمع املحي��ط يف جماله الأكادميي، واخلا�ص��ة الت��ي ّ
وي�سه��م يف تب��ادل املعرفة م��ع املعنيني لتلبي��ة عملية التع ّلم. تدري�س مبحث��ه ونقل املعرفة لتعميقه��ا؛
بتزويده��م باملع��ارف ع��ن طري��ق طموحات طلبته. للطلبة.
جمتمعات التع ّلم املهنية؛ لنمذجة التع ّلم
مدى احلياة.
43
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
44
--ي�ساه��م يف جمتمع��ات التع ّل��م --يواكب املمار�س��ات املحلية والإقليمية --يوظ��ف الإط��ار الع��ام الإطار العام --يوظف عنا��صر الإطار العام
املهني��ة لدع��م احل��وار ح��ول والعاملي��ة يف جمال املناه��ج ،وي�سهم يف للمناهج ،والنتاجات العامة للمناه��ج ،والنتاجات العامة للمناهج
املنه��اج واملحت��وى العلم��ي ،نق��ل �أثرها يف بن��اء املحت��وى ،ونقده واخلا�ص��ة للمبحث ،ويقدم واخلا�صة واملحتوى للمبحث
ويوظ��ف نتائجه��ا يف دع��م وجتريبه و�إثرائه. مراعي��ا
ً التغذي��ة الراجع��ة يف العملية التع ّلمية التعليمية.
العملية العلمية التعليمية. املنحى التكاملي للمنهاج.
املجال الرئي�س الرابع :التعلم والتعليم
و�صف املجال:
تطوير �أداء املع ّلم؛ لتنفيذ املواقف التع ّلمية التعليمية ،و�إدارتها ،وتقوميها ،مبا ين�سجم مع نتاجات التع ّلم؛ لتحقيق اجلودة يف العملية التع ّلمية التعليمية.
املجال الفرعي الأول
التخطيط للتعلم
التو�صيف:
متكني املع ّلم من التخطيط الت�شاركي لتنفيذ املواقف التع ّلمية و�إدارتها وتقوميها ب�شمولية؛ لتحقيق نتاجات التع ّلم مبا ُي ّ
ح�سن �أداء الطلبة و ُيحقق اجلودة يف التعليم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ن��شر ثقاف��ة التخطي��ط الت�شارك��ي --بنـ��اء اخلط��ط بـ�أنواعهــ��ا --بن��اء اخلط��ط ب�أنواعه��ا، --التخطي��ط لتنفيذ ،املواقف
املعايري
التكاملي واملرن ،وا�ستثمار الأوعية وتطويرها ،وتوظيفها لتنفيذ وتوظيفه��ا لتنفيذ املواقف التع ّلمية التعليمية «ال�صفية
التف�صيلية
املعرفية ون�رشها عن طريق جمتمعات املواق��ف التع ّلمي��ة التعليمية التع ّلمية و�إدارتها وتقوميها؛ والال�صفي��ة» و�إدارته��ا
املعرفة؛ لتح�سني تع ّلم الطلبة وحتقيق مب�شاركة الزمالء يف جمتمعات وا�ستثم��ار امل��وارد الب�رشية وتقوميها؛ لتحقيق نتاجات
جودة التعليم. التع ّل��م املهني��ة و�إدارته��ا واملادية؛ لدعم �أداء الطلبة. التع ّل��م واال�ستف��ادة م��ن
وتقوميه��ا؛ لتح�س�ين تع ّل��م امل��وارد الب�رشي��ة واملادي��ة
الطلبة. لدعم �أداء الطلبة.
45
المع ّلم
46
القائد الخبير المبتدئ
--التخطيط لتنفيذ امل��واق��ف --التخطيط لتنفيذ امل��واق��ف --التخطيط لتنفيذ امل��واق��ف --التخطيط الت�شاركي لتنفيذ م�ؤ�رشات
التع ّلمية التعليمية و�إدارتها التع ّلمية التعليمية و�إدارتها التع ّلمية التعليمية و�إدارتها امل��واق��ف التع ّلمية التعليمية الأداء
و�إدارتها وتقوميها با�ستثمار وتقوميها مب�شاركة الزمالء. وتقوميها. وتقوميها.
الأوعية املعرفية. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة.
�--أداء الطلبة.
--اخلطط ب�أنواعها (ف�صلية-- ،اخلطط ب�أنواعها (ف�صلية-- ،اخلطط ب�أنواعها (ف�صلية-- ،اخلطط ب�أنواعها (ف�صلية، الأدلة
يومية ،تقومي ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقومي ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقومي ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقومي ،تنمية مهنية.)... وال�شواهد
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
�--سجالت التقومي. �--سجالت التقومي. �--سجالت التقومي. �--سجالت التقومي.
--املواقف التع ّلمية. --املواقف التع ّلمية. --املواقف التع ّلمية. --املواقف التع ّلمية.
--جمتمعات املعرفة. --جمتمعات التع ّلم املهنية. --حتليل املحتوى. --حتليل املحتوى.
املجال الفرعي الثاين
تنفيذ عمليات التعلّم والتعليم
التو�صيف:
متكني املع ّلم من تنفيذ املواقف التع ّلمية التعليمية و�إدارتها؛ لتح�سني عملية التع ّلم والتعليم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--تعميم املمار�سات التعليمية --تب ّن��ي منهجي��ات حديث��ة يف --ت��وظ��ي��ف �إ���س�ترات��ي��ج��ي��ات --ا�ستخ��دام �إ�سرتاتيجي��ات
الف�ضلى واملمار�سات التعليمية تنفي��ذ التع ّلم وتفري��ده ،عن التدري�س والتقومي بطرائق التدري�س والتقومي يف مواقف
املراعية للنوع االجتماعي طريق توظيف �إ�سرتاتيجيات م��ت��ن��وع��ة ت���راع���ي ال��ن��وع تعلمية تعليمية تراعي الفروق
وتطوير طرق التعلم وق�ص�ص التدري�س والتقومي يف مواقف االج��ت��م��اع��ي مب��ا يتنا�سب الفردية والنوع االجتماعي؛
النجاح ون�رشها؛ لتوظيف تع ّلمي��ة تعليمي��ة متمح��ورة واملواقف التع ّلمية التعليمية لدعم �أداء الطلبة.
املعايري
�إ���س�ترات��ي��ج��ي��ات التدري�س حول الطال��ب �ضمن جمتمع والفروق الفردية ،وي�ضمن
التف�صيلية
والتقومي يف جمتمعات املعرفة، التع ّل��م املهن��ي واملدر�س��ي �إث��ارة دافعيتهم نحو التع ّلم
وا���س��ت��ث��م��ار ا���س��ت��ع��دادات وحت�س�ين عملي��ة التع ّل��م مب�شاركة املجتمع املدر�سي؛
الطلبة وميولهم وقدراتهم والتعلي��م م��ع مراع��اة النوع لدعم �أداء الطلبة.
واجتاهاتهم؛ لتحفيزهم على االجتماعي.
حت� ّ�م��ل م�س�ؤولية تع ّلمهم،
وحت�سني عملية التع ّلم والتعليم.
47
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
48
�--أداء املع ّل��م يف املواق��ف �--أداء املع ّل��م يف املواق��ف �--أداء املع ّل��م يف املواق��ف �--أداء املع ّل��م يف املواق��ف م�ؤ�رشات
التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. الأداء
--تفاع��ل الطلب��ة يف مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة يف مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة يف مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة يف مواق��ف
التع ّلم. التع ّلم. التع ّلم. التع ّلم.
�--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة.
--ق�ص�ص النجاح.
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. الأدلة
--اخلطط املدر�سية. --اخلطط املدر�سية. --اخلطط املدر�سية. --اخلطط املدر�سية. وال�شواهد
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية.
--كتب ال�شكر واجلوائز.
املجال الفرعي الثالث
تقومي التعلّم
التو�صيف:
متكني املع ّلم من التوظيف ال�شامل للتقومي ب�أنواعه ،وتنفيذ �إ�سرتاتيجياته و�أدواته يف مواقف تع ّلمية تعليمية متنوعة ،وحتليل نتائجه ،واتخاذ القرارات
املبنية على ذلك؛ لتح�سني عملية التع ّلم والتعليم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--دعم املعنيني لت�صميم �أدوات --توظي��ف �إ�سرتاتيجي��ات --توظيف �إ�سرتاتيجيات التقومي --ا�ستخ��دام �إ�سرتاتيجي��ات
املعايري
تقومي تن�سجم مع �إ�سرتاتيجياته التق��ومي ،وت�صمي��م �أدوات و�أدوات��ه التي تتبناه��ا وزارة التق��ومي و�أدواته الت��ي تتبناها
التف�صيلية
و�أغرا�ض��ه وحتق��ق نتاجات تقومي تن�سجم معها ،مبا يحقق الرتبي��ة والتعلي��م وتن�سج��م وزارة الرتبي��ة والتعلي��م
التع ّلم مبواقف تع ّلمية تعليمية �أغرا���ض التق��ومي يف مواقف مع نتاجات التع ّل��م ،وحتليل وتن�سجم مع نتاجات التع ّلم،
متنوع��ة؛ لتح�س�ين تع ّل��م تع ّلمي��ة تعليمي��ة متنوع��ة، نتائج التقومي ،وتقدمي التغذية وحتلي��ل نتائ��ج االختبارات،
الطلب��ة ،واتخ��اذ الق��رارات ومب�شارك��ة جمتم��ع التع ّل��م الراجع��ة للطلب��ة لتح�س�ين وتق��دمي التغذي��ة الراجع��ة
املبني��ة عل��ى حتلي��ل النتائ��ج املهني ،وحتلي��ل نتائج التقومي تعلمهم. للطلبة؛ لتح�سني تعلمهم.
مب�شارك��ة �أط��راف العملي��ة مب�شارك��ة الزم�لاء ،وتق��دمي
الرتبوية. التغذي��ة الراجع��ة؛ لتح�سني
تع ّلم الطلبة.
49
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
50
�--أنواع التقومي. �--أنواع التقومي. �--أنواع التقومي. �--أنواع التقومي. م�ؤ�رشات
�--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي. الأداء
�--أدوات التقومي. �--أدوات التقومي. �--أدوات التقومي. �--أدوات التقومي.
�--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة. �--أداء الطلبة.
--نتاجات التع ّلم التي مت العمل --نتاجات التع ّلم التي مت العمل --نتاجات التع ّلم التي مت العمل --نتاجات التع ّلم التي مت العمل
على حتقيقها. على حتقيقها. على حتقيقها. على حتقيقها.
--حتليل نتائج التقومي. --حتليل نتائج التقومي. --حتليل نتائج التقومي. --حتليل نتائج االختبارات.
--تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات
و�أدواته. و�أدواته. و�أدواته. و�أدواته.
--التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة.
--الق��رارات الت��ي ا ُّتخ��ذت --م�شاركة الزمالء.
لتح�سني تع ّلم الطلبة.
--م�شاركة املعنيني.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--خطة التقومي. --خطة التقومي. --خطة التقومي. --خطة التقومي. الأدلة
�--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. وال�شواهد
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم.
�--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي. �--إ�سرتاتيجيات التقومي.
�--سجالت �أدوات التقومي. �--سجالت �أدوات التقومي. �--سجالت �أدوات التقومي. �--سجالت �أدوات التقومي.
--النتائج املدر�سية. --النتائج املدر�سية. --النتائج املدر�سية. --النتائج املدر�سية.
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية.
--التطبيق��ات امل�ستخدم��ة يف --التطبيق��ات امل�ستخدم��ة يف --التطبيق��ات امل�ستخدم��ة يف --التطبيق��ات امل�ستخدم��ة يف
حتليل النتائج. حتليل النتائج. حتليل النتائج. حتليل النتائج.
.Open EMIS-- .Open EMIS-- .Open EMIS-- .Open EMIS--
--خطة التطوير املدر�سي. --خطة التطوير املدر�سي.
51
الكفايات املهنية للمعيار
52
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
--التخطي��ط للمواق��ف التعليمية ال�صفية � 75--ساع��ة --التخطيط الف�صلي --تقدير �أهمية التخطيط. --التخطي��ط للتعل��م( :اخلط��ط
والال�صفي��ة ب�ش��كل يراع��ي الن��وع تدريبية واليومي. --تقدير �أهمية الإدارة الفردي��ة ،الأن�شط��ة ال�صفي��ة
االجتماعي. --تنظيم البيئة ال�صفية. والال�صفي��ة ،حتلي��ل املحت��وى
--توظي��ف �إ�سرتاتيجي��ات التدري���س التع ّلمية .لتكون --تقدير �أهمية ا�ستخدام الدرا�س��ي ،بناء نتاج��ات التع ّلم
والتقومي لتحقيق نتاجات التع ّلم. مراعية للنوع التقومي الواقعي ب�شكل يراعي النوع االجتماعي،
--حتفيز الطلبة و�إثارة دافعيتهم نحو التع ّلم. االجتماعي. (الإ�سرتاتيجيات �إ�سرتاتيجي��ات التدري�س والتقومي
--توظي��ف تكنولوجي��ا املعلوم��ات --ا�ستخدام والأدوات). و�أدوات��ه ،توظيف التكنولوجيا،
واالت�ص��االت ،والأوعي��ة املعرفية يف �إ�سرتاتيجيات --تقدير �أهمية التع ّلم والأوعية املعرفية).
التدري�س. التدري�س احلديثة. الن�شط. املبتدئ --الإدارة ال�صفي��ة( :اخل�صائ�ص
--تنظي��م عنا�رص بيئة التع ّلم مبا ين�سجم مع --ا�ستخدام --االلتزام بالت�رشيعات النمائية ،الدافعي��ة والتحفيز،
ق��درات الطلب��ة وا�ستعداداتهم و�أمناط التكنولوجيا. الرتبوية. التفاع��ل ال�صف��ي ،مراع��اة
تع ّلمهم ،و�أدوارهم االجتماعية. --بناء االختبارات. --العدالة وامل�ساواة الفروق الفردية� ،إدارة الوقت،
--حتليل نتائج التقومي. --حتليل االختبارات ومراعاة النوع االحتياجات اخلا�صة ،التعزيز،
--تق��دمي التغذي��ة الراجع��ة بن��اء عل��ى كم ًّيا.
ّ االجتماعي. �إدارة املوقف ال�صفي).
تف�سريات النتائج. --توثيق النتائج. --العمل اجلماعي --التقومي( :الإطار العام للمناهج
--ت� ّأم��ل املمار�س��ات املتبع��ة يف املواقف والتعاوين و�إدماج والتقومي والت�رشيعات اخلا�صة
التع ّلمية التعليمية؛ لتطويرها. النوع االجتماعي. به ،التحليل الكمي للنتائج).
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
--تطبي��ق �إ�سرتاتيجيات التدري�س القائمة � 50--ساع��ة --الت�شخي�ص. تقبل ا�ستعدادات الطلبة ّ -- --التخطي��ط للتعل��م�( :أمن��اط
على مراع��اة الفروق الفردي��ة و�أمناط تدريبية --التخطيط العالجي، وقدراتهم. التع ّلم� ،أنواع التقومي ،اخلطط
التع ّلم والنوع االجتماعي. والتخطيط الإثرائي --ال��ع��دال��ة وامل�����س��اواة. العالجية واخلطط الإثرائية)،
--توظي��ف الإدارة ال�صفية الأكرث مالءمة ال���دام���ج ل��ل��ن��وع وم�����راع�����اة ال���ن���وع و�إدماج النوع االجتماعي.
للموقف التع ّلمي التعليمي ،وحاجات االجتماعي. اجلتماعي. --الإدارة ال�صفي��ة( :تنمي��ة
الطلبة الذي يراعي النوع االجتماعي. --رب��ط اخل�برات --تكاف�ؤ الفر�ص. التفكري ربط اخلربات التعليمية
--تنمية مهارات التفكري لدى الطلبة. التعليمية باحلياة. --االلتزام. باحلي��اة ،مه��ارات التوا�صل،
--ت�صميم �أن�شطة لربط اخلربات التع ّلمية --التوا�صل. --الإميان ب�أهمية ا�ستثمار مع مراعاة النوع االجتماعي.
مع احلياة. --بناء االختبارات. املعرفي��ة الأوعي��ة --التقومي( :التحليــــــل النوعي
املعلّم
--توثيق �أداء الطلبة. --حتليــــ��ل نتائــــ��ج املتنوعة. لالختبـــــارات ،منهجيـــــــة
--تطبي��ق التحلي��ل الكم��ي والنوع��ي كم ًّيا
االختب��ارات ّ ا�ستخدام �أدوات التقومي،
لالختبارات. ونوعيا.
ًّ معايري �أداء الطلبة وم�ؤ�رشاته).
--االطالع على معايري وم�ؤ�رشات الأداء.
53
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف
54
المستوى
� 40--ساع��ة --توظيف تفريد التعليم بكفاءة. --الإميان بح��ق التعليم --بناء �أمنوذج املبدع. للتعل��م: --التخطي��ط
--ا�ستثم��ار نتائج االختب��ارات الوطنية تدريبية --ال�شخ�صية الريادية. للجميع. التعلي��م، (تفري��د
والدولية لتح�سني تع ّلم الطلبة. كم ًّيا
--حتليل نتائج التقومي ّ --العمل التعاوين. الذكاءات املتعددة ،ذوو
--توظي��ف التج��ارب واملمار�س��ات ونوعيا.
ًّ --التعزيز. االحتياج��ات اخلا�ص��ة
الف�ضل��ى يف التدري���س والتق��ومي --ثقاف��ة الق��رار املبن��ي --اتخاذ الق��رارات املبنية وادم��اج مفاهي��م النوع
مب�شاركة الزمالء. على النتائج. على البيانات. االجتماعي).
ونوعيا.
ًّ كم ًّيا
--حتليل نتائج التقومي ّ �--إدماج مفاهيم النوع --بن��اء جمتمع��ات التع ّل��م --الإدارة ال�صفي��ة( :امليول
املهنية وقيادتها. االجتماعي. واالجتاه��ات ،الإبداع،
--املتابعة والتقييم. القيادة).
اخلبري
�--إدم��اج مفاهي��م النوع --التقومي( :التحليل النوعي
االجتماعي. للتق��ومي ،االختب��ارات
الوطنية والدولية).
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
--تعرف املمار�سات والتجارب الناجحة � 20--ساعة --التخطيط التكاملي. --احلر���ص عل��ى ن��شر --املمار�سات الف�ضلى يف التخطيط
يف الإدارة ال�صفي��ة التي تراعي منظور تدريبية �--إت��ق��ان �أن�شطة تع ّلم املمار�س��ات الف�ضل��ى لك�شف الفج��وات على ا�سا�س
النوع االجتماعي. ت��راع��ي �أمن���اط تع ّلم يف التخطي��ط والإدارة اجلن�س بهدف الو�صول الدماج
--ابتكار �أن�شطة تراعي �أمناط التع ّلم وتطويرها، ال��ط��ل��ب��ة ،و�أ���س�����س ال�صفي��ة وتفري��د التعليم النوع االجتماعي.
و�أ�س�س تفريد التعليم وتعمل على دمج النوع تفريد التعليم والنوع و�إ�سرتاتيجيات التدري�س --املمار�س��ات الف�ضل��ى يف
االجتماعي يف العملية التعليمية التعلمية. االجتماعي. التي تراعي منظور النوع الإدارة ال�صفي��ة املراعيه للنوع
--الق��درة عل��ى بن��اء من��اذج متنوعة يف --ت��وظ��ي��ف م��ه��ارات االجتماعي. االجتماعي.
مواق��ف تع ّلمي��ة م��ن �أدوات التق��ومي ال��ت��ف��ك�ير ال��ن��اق��د --مراعاة �أمناط التع ّلم. --املمار�س��ات الف�ضلى يف تفريد
من�سجمة مع الإ�سرتاتيجيات. والإبداعي ومهارات --الإمي��ان ب�أهمي��ة التفكري التعليم.
القائد
--االطالع على مناذج م��ن االختبارات التوا�صل ومهارات الناقد والإبداعي. --املمار�س��ات الف�ضل��ى يف
الوطنية والدولية وحتليلها. ا�ستخدام تكنولوجيا --تقدير جمتمعات املعرفة. التدري���س �إ�سرتاتيجي��ات
--الق��درة على �إج��راء التحلي��ل الكمي امل�����ع�����ل�����وم�����ات --االلت��زام بالت�رشيع��ات الت��ي تراع��ي منظ��ور الن��وع
والنوع��ي لنتائ��ج التق��ومي ،واتخ��اذ واالت�������ص���االت يف الرتبوية. االجتماعي.
القرارات بناء على التحليل. التدري�س. --العدالة وامل�ساواة. --جمتمعات املعرفة.
--االط�لاع عل��ى جت��ارب وممار�س��ات --تطوي��ر املمار�س��ات --العمل اجلماعي والتعاوين --ال��درا���س��ات واالخ��ت��ب��ارات
�إقليمية وعاملية ف�ضلى للتقومي. التدري�سي��ة الداجم��ة القائ��م على ادماج النوع الوطنية والدولية.
--تعزيز مب��د أ� الت�شاركية ب�ين الزمالء يف للنوع االجتماعي. االجتماعي. --التحلي��ل املق��ارن والرتاكم��ي
توظيف النتائج. --املتابعة والتقييم. --التعزيز. للنتائج.
55
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
56
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يحل��ل حمت��وى املنهاج-- ،يحل��ل البيان��ات لبن��اء اخلط��ط --يوظف البيانات للتخطيط لتع ّلم --يوظ��ف البيان��ات املختلف��ة ب�شمولية التخطيط
ويخطط لتنفي��ذ املواقف املختلف��ة للمواق��ف التع ّلمي��ة الطلب��ة يف املواق��ف التع ّلمي��ة للتخطي��ط لتع ّل��م الطلب��ة يف املواقف للتعلّم
وجمعيا التع ّلمي��ة التعليمي��ة ،وتقوميها ب�صورة
ًّ فرديا
ال�صفي��ة التعليمي��ة ،وتقوميه��ا مب��ا يحقق املختلفة ،وتقوميها ًّ التع ّلمي��ة
والال�صفي��ة وتقوميه��ا نتاج��ات التع ّل��م ومنظور النوع مب�شارك��ة الزم�لاء ومب��ا يحق��ق �شامل��ة وت�شاركي��ة ومبا يوج��ه عملية
مب��ا يحق��ق نتاج��ات االجتماعي بالتعاون مع الزمالء .نتاج��ات التع ّلم املراعي��ة للنوع التع ّلم والتعليم.
االجتماعي ،ويوجه تع ّلم الطلبة. التع ّل��م ومنظ��ور الن��وع
االجتماعي.
--يب��ادر لتطوي��ر �أداء الزم�لاء لتوظيف --ي�ش��ارك يف تطوي��ر �أداء زمالئه --ينظم بيئة التع ّلم لتكون �آمنة وجاذبة تنفيذ عمليات --ينظم بيئ��ة التع ّل��م لتكون
�إ�سرتاتيجي��ات تدري���س وتق��ومي حتقق بتوظيف �إ�سرتاتيجيات التدري�س ومراعي��ة للن��وع االجتماع��ي، �آمن��ة وجاذب��ة ومراعي��ة التعلّم
التع ّل��م الن�ش��ط؛ لتنمي��ة �أن��واع م��ن والتق��ومي و�أدواته الت��ي تراعي ويوظ��ف �إ�سرتاتيجيات التدري�س للن��وع االجتماع��ي، والتعليم
التفك�ير تن�سجم مع الطلب��ة و�أمناطهم منظ��ور الن��وع االجتماع��ي والتق��ومي و�أدواته مب��ا يتنا�سب مع ويتقب��ل الطلب��ة ،ويتعامل
وميوله��م واجتاهاته��م ،واحتياجات مبواق��ف تع ّلمية متنوع��ة ن�شطة جمي��ع الطلب��ة لتحقي��ق نتاجات مع �سلوكاتهم ،وي�ستخدم
الن��وع االجتماع��ي وتنا�سب نتاجات وحت�سن تع ّلم الطلبة؛
تفرد التعليم ّّ التع ّل��م ،وبناء اجلوان��ب املختلفة �إ�سرتاتيجي��ات التدري���س
التع ّلم املختلفة؛ لتح�سني تع ّلم الطلبة، لتمكنه��م م��ن رب��ط معارفهم ّ يف �شخ�صية الطلبة على اختالف والتقومي و�أدواته التي حتقق
ومتكينه��م م��ن امله��ارات احلياتي��ة ويح ّف��ز ال�شخ�صيات باحلي��اةُ . م�ستوياته��م و�أمناطهم وحاجات نتاج��ات التع ّل��م جلمي��ع
وا�ستخدام املعرفة للحياة. الريادية من الطلبة. النوع االجتماعي. م�ستويات الطلبة لديه.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
تقومي التعلّم
--يوظف �أن��واع التقومي و�أغرا�ضه --يوظ��ف التق��ومي ب�أنواع��ه املختلف��ة؛ --يوظف �أن��واع التقومي و�أغرا�ضه يقوم �أداء الطلبة ،ويوظف
ّ --
املختلف��ة لتح�سني تع ّل��م الطلبة لتح�س�ين عملي��ات التع ّل��م والتعلي��م لتقيي��م اجلوان��ب املختلف��ة يف �إ�سرتاتيجي��ات التق��ومي
و�أدائه��م بالتعاون م��ع املجتمع وتطوي��ر الأداء بالتعاون م��ع املجتمع �شخ�صي��ة طلبت��ه وف��ق منهجية اخلا�ص��ة والأدوات
املدر�س��ي ،ويجم��ع البيان��ات املدر�س��ي والطلب��ة و�أولي��اء الأم��ور، علمي��ة توظ��ف �إ�سرتاتيجي��ات به��ا ،ويحل��ل نتائ��ج
املتعلق��ة بتع ّل��م الطلبة ،ويوظف وي�ستخدم دورة البيانات للو�صول �إلى تق��ومي و�أدوات منا�سبة ،ويعمل االختب��ارات ،ويوث��ق
حتلي��ل نتائج التق��ومي ويف�رسها؛ القرار املنا�س��ب وم�شاركته ،ويوظف عل��ى حتلي��ل نتائ��ج التق��ومي البيان��ات واملعلوم��ات
لإعط��اء تغذية راجع��ة مب�شاركة املمار�سات الف�ضل��ى عن طريق جمتمع ويف�رسه��ا ،ويعطي تغذية راجعة اخلا�صة بالتقومي ،ويعطي
الزمالء؛ لتح�سني الأداء املدر�سي املعرفة. للطلبة. تغذية راجعة للطلبة.
وتع ّلم الطلبة.
57
املجال الرئي�س اخلام�س :بيئة التعلّم
58
و�صف املجال:
توفري بيئة تعلم حا�ضنة ،ت�ستثمر الأوعية املعرفية وتكنولوجيا املعلومات واالت�صاالت؛ لتح�سني العملية التع ّلمية التعليمية.
املجال الفرعي الأول
الأوعية املعرفية
التو�صيف:
ا�ستثمار الأوعية املعرفية؛ لتعزيز فر�ص التع ّلم لدى الطلبة.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--قي��ادة املجتم��ع املدر�س��ي ال�ستثمار --ا�ستثم��ار الأوعية املعرفية، --توظيف الأوعي��ة املعرفية، --ا�ستخدام الأوعية املعرفية،
الأوعي��ة املعرفي��ة ،وتكنولوجي��ا وتكنولوجي��ا املعلوم��ات وتكنولوجي��ا املعلوم��ات وتكنولوجي��ا املعلوم��ات
املعايري
املعلوم��ات واالت�ص��االت؛ لتعزي��ز واالت�ص��االت؛ لتعزي��ز واالت�ص��االت؛ لتعزي��ز واالت�ص��االت؛ لتح�س�ين
التف�صيلية
فر�ص التع ّل��م ودعمها �ضمن جمتمع فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا فر���ص التع ّل��م ودعمه��ا تع ّلم الطلبة.
املعرفة. �ضمن جمتمع التع ّلم املهني. داخل املدر�سة وخارجها.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستخدام الأوع��ي��ة املعرفية-- ،ا�ستخدام الأوع��ي��ة املعرفية-- ،ا�ستخدام الأوع��ي��ة املعرفية-- ،ا�ستخدام الأوع��ي��ة املعرفية،
وت��ك��ن��ول��وج��ي��ا امل��ع��ل��وم��ات وت��ك��ن��ول��وج��ي��ا امل��ع��ل��وم��ات وت��ك��ن��ول��وج��ي��ا امل��ع��ل��وم��ات وت��ك��ن��ول��وج��ي��ا امل��ع��ل��وم��ات م�ؤ�رشات
واالت�صاالت. واالت�صاالت. واالت�صاالت. واالت�صاالت. الأداء
--فر�ص التع ّلم املتاحة. --فر�ص التع ّلم املتاحة.
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم.
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. الأدلة
--جمتمعات املعرفة. --جمتمعات املعرفة. وال�شواهد
--ق�ص�ص النجاح.
59
املجال الفرعي الثاين
60
الدعم النف�س اجتماعي
التو�صيف:
تقدمي الدعم النف�سي واالجتماعي؛ لتوفري بيئة �آمنة ،ولإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
�--ضم��ان بيئ��ة تع ّل��م �آمن��ة --توفري بيئ��ة تع ّلم �آمن��ة تراعي --توظي��ف الأ�سالي��ب العلمي��ة تقب��ل الطلب��ة ،ومراع��اةّ --
وف��ق منهجي��ة علمي��ة تلهم الن��وع االجتماع��ي وف��ق املنا�سب��ة ملراع��اة اخل�صائ���ص حاجاتهم النف���س اجتماعية
الآخري��ن ،وتلب��ي حاجات منهجي��ة علمي��ة تث�ير دافعية النمائي��ة املراعي��ة للن��وع املراعية للن��وع االجتماعي،
الطلب��ة االجتماعية والنف�سية الطلب��ة نح��و التع ّل��م ،وتلبي االجتماعي واحلاجات النف�سية وخ�صائ�صه��م النمائي��ة؛
وتراعي خ�صائ�صهم النمائية حاجاتهم النف���س اجتماعية واالجتماعي��ة للطلب��ة؛ لإثارة لتحفيزهم على التع ّلم.
املعايري
والن��وع االجتماعي ،وتعزز وخ�صائ�صه��م النمائي��ة، دافعيته��م وتعدي��ل �سلوكاتهم
التف�صيلية
الإيجابي��ة ال�سل��وكات وتعزز ال�سل��وكات الإيجابية بالتعاون مع الزمالء.
املرغوب بها؛ لإثارة دافعيتهم املرغ��وب به��ا بالتع��اون مع
بالتعاون مع املجتمع املدر�سي املجتمع املدر�سي.
واملجتمع املدين.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. --دافعية الطلبة. م�ؤ�رشات
--عالقات الطلبة و�سلوكاتهم. --عالقات الطلبة و�سلوكاتهم. --عالقات الطلبة و�سلوكاتهم. --عالقات الطلبة و�سلوكاتهم. الأداء
--البيئة الداعمة. --البيئة الداعمة. تقبل الطلبة.
ّ -- تقبل الطلبة.
ّ --
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. الأدلة
املدر�سي��ة --ال�سج�لات املدر�سي��ة --ال�سج�لات املدر�سي��ة --ال�سج�لات املدر�سي��ة --ال�سج�لات وال�شواهد
(�سجالت الإر�شاد الرتبوي). (�سجالت الإر�شاد الرتبوي). (�سجالت الإر�شاد الرتبوي). (�سجالت الإر�شاد الرتبوي).
--التقارير. --التقارير. --التقارير. --التقارير.
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
--الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية. --الدورات والور�ش التدريبية.
61
املجال الفرعي الثالث
62
االبتكار والإبداع
التو�صيف:
توفري فر�ص لتنمية االبتكار والإبداع والريادة يف بيئة التع ّلم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--البحث عن الأفكار والأ�ساليب --توفري فر�ص لدعم ابتكارات --ت�صمي��م �أن�شط��ة وتنفيذه��ا --ا�ستخ��دام �إ�سرتاتيجي��ات
الإبداعي��ة وتوليده��ا لتوف�ير و�إبداعاته��م، الطلب��ة للك�ش��ف ع��ن ا�ستع��دادات تعليمي��ة وتقوميي��ة للك�شف
فر�ص لدع��م ابتكارات الطلبة وا�ستثماره��ا؛ للإ�سه��ام يف الطلب��ة وقدراته��م ،وتنمي��ة ع��ن ا�ستع��دادات الطلب��ة
و�إبداعاته��م ،وا�ستثماره��ا؛ �إيجاد �أمن��وذج املتعلم املبدع مه��ارات التفك�ير الإبداعي وقدراتهم ،وتنمي��ة الإبداع
للإ�سه��ام يف �إيج��اد �أمن��وذج وبناء ال�شخ�صية الريادية. لديهم. لديهم.
املعايري
املتعلم املبدع ،وبناء ال�شخ�صية
التف�صيلية
الريادية.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
الطلب��ة �--إبداع��ات الطلب��ة �--إبداع��ات الطلب��ة �--إبداع��ات الطلب��ة �--إبداع��ات م�ؤ�رشات
وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. وم�شاركاتهم. الأداء
--فر�ص االبتكار والإبداع. --فر�ص االبتكار والإبداع. --فر�ص االبتكار والإبداع. --فر�ص االبتكار والإبداع.
--ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح.
�--سجل املع ّلم. �--سجل املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. الأدلة
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. وال�شواهد
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب.
--امل�شاريع الريادية. --امل�شاريع الريادية.
--ق�ص�ص النجاح.
63
الكفايات املهنية للمعيار
64
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--معرفة الأوعي��ة املعرفية � 20--ساع��ة --تقدير قيمة التخطيط-- .بن��اء اخلط��ط؛ لتوظيف --ا�ستخدام الأوعية املعرفية يف عملية
الفاعلة التي تخدم عملية تدريبية املعرفي��ة الأوعي��ة --العمل بروح الفريق. التع ّلم.
تع ّلم الطلبة ،وحتديدها. لإحداث عملي��ة التع ّلم --املراجعة الذاتية. --منهجي��ة توظي��ف تكنولوجي��ا
�--إتق��ان مه��ارة التخطيط --تقدي��ر �أهمي��ة توظيف لدى الطلبة بفاعلية. املعلوم��ات يف العملي��ة التعليمي��ة
لإدارة الأوعي��ة املعرفية --التنوي��ع يف ا�ستخ��دام الأوعية املعرفية. التعلمية.
وا�ستثمارها. --توجي��ه الطلب��ة نح��و الأوعي��ة املعرفي��ة يف --معرف��ة �أهمي��ة توظي��ف الأوعي��ة
--ت�صمي��م �أن�شط��ة تع ّلمية التع ّلمي��ة ا�ستخ��دام الأوعي��ة املواق��ف املعرفية املتنوعة يف العملية التع ّلمية
تعليمية بتوظيف الأوعية لت�سهي��ل التعليمية. املعرفي��ة؛ التعليمية. املبتدئ
املعرفية املتنوعة. تعلمهم. --التخطيط لتوظيف الأوعية املعرفية
يف املواقف التعليمية.
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--معرف��ة �آلي��ات توظي��ف � 20--ساع��ة توظي��ف --مه��ارات --احلر�ص على تطوير التع ّلم. --الت�أمل الذاتي.
التكنولوجي��ا يف تنفي��ذ تدريبية تكنولوجي��ا املعلوم��ات --احلر�ص عل��ى تطوير الأداء --املراجعة الذاتية.
�أن�شط��ة التع ّل��م الت��ي تلبي واالت�ص��ال يف العملي��ة الفردي واجلماعي. --دور تكنولوجيا املعلومات
احتياجات الطلبة الفردية. التع ّلمية التعليمية. --املراجعة الذاتية. واالت�ص��االت يف التعلي��م
�--إتق��ان مه��ارة ت�صمي��م --ت�صمي��م �أن�شط��ة تعل��م --تعزيز دافعية الطلبة للتعلم. والتع ّلم.
الأن�شط��ة التكنولوجية يف با�ستخ��دام التكنولوجي��ا، --العمل اجلماعي. --الأدوات التكنولوجي��ة
العملية التع ّلمية التعليمية. وتوظيفه��ا يف املواق��ف --احلر���ص عل��ى التوظي��ف املوظفة يف عملية التع ّلم.
�--إتق��ان مه��ارة العم��ل التعليمية. الإيجاب��ي للتكنولوجيا يف --بن��اء اخلط��ط التعليمي��ة؛
اجلماعي. --مه��ارات التدري�س الفعال العملية التع ّلمية التعليمية. لتوظي��ف التكنولوجيا يف
املعلّم
--احلر�ص على الت�أمل الذاتي للتعليم املتمازج. املواقف التع ّلمية التعليمية.
للتطوير امل�ستمر.
65
محاور منهاج التنمية
66
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--تع��رف خ�صائ�ص و�أدوات � 20--ساع��ة --بناء جمتمعات التعلم املهنية-- .احلر���ص على العمل بروح --تفعي��ل �أمن��اط التفاع��ل
تدريبية �إدارة فرق العمل. االجتماع��ي م��ع الطلب��ة --حتديداحتياج��ات الأف��راد الفريق.
--قيادة العمل اجلماعي. --احلر���ص عل��ى تلبي��ة والزمالء. واملجموعات.
--تع��رف �أمن��اط التفاع��ل الأف��راد --تعدي��ل �سل��وكات الطلب��ة احتياج��ات �--إدارة عمل الفريق.
االجتماع��ي وتوظيفها مع �--أمناط التفاعل االجتماعي .واحلاجات امل�شرتكة للفرق و�ضبطها.
الطلبة. �--إدارة فرق العمل. واجلماعات. --اخل�صائ�ص النمائية.
--تعرف خ�صائ�ص جمتمعات --احلر���ص عل��ى �أهمي��ة
التع ّلم املهنية. التوا�ص��ل م��ع الآخري��ن
م�شاعره��م وتقدي��ر
اخلبري
واحتياجاتهم.
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--تعرف خ�صائ�ص جمتمعات � 20--ساع��ة --احلر���ص عل��ى العم��ل --مهارات التعامل مع �أوعية --ال�سم��ات الإبداعي��ة عن��د
القائد
تدريبية املعرفة. املعرفة. التعاوين. الطلبة.
--تع��رف �أدوات البحث يف --احلر���ص عل��ى تلبي��ة --مهارات القيادة الت�شاركية. �--آلية التخطيط لتوفري فر�ص
�أوعية املعرفة. الطلب��ة --مهارات التخطيط لإيجاد احتياج��ات التع ّلم املحف��زة لإبداعات
--خ�صائ�ص و�سمات القيادة الفر���ص املحف��زة لتحقيق واملع ّلمني. الطلبة وابتكاراتهم.
امل�شرتكة. --ت�شجي��ع الطلب��ة واملع ّلمني الإب��داع واالبت��كار لدى --منهجي��ة حتديد احتياجات
--تع��رف �إ�سرتاتيجيات تلبية عل��ى ا�ستخ��دام مه��ارات الطلبة واملع ّلمني واملعنيني. الطلبة واملع ّلمني.
االحتياج��ات الفردي��ة التفك�ير العلي��ا؛ كالتفكري --املراجعة الذاتية.
واجلماعي��ة يف املجتم��ع الناقد ،وحل امل�شكالت). --الت�أمل الذاتي.
املدر�سي. --تقدير الإجنازات الإبداعية
للطلب��ة االبتكاري��ة
واملع ّلمني.
67
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
68
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يعمل م��ع الزمالء وجمتمع التع ّلم --يعم��ل م��ع املجتم��ع املدر�س��ي --ي�ستثم��ر الأوعي��ة املعرفي��ة --يوظ��ف الأوعي��ة املعرفي��ة الأوعية
املهن��ي لتوف�ير فر���ص تعل��م ،واملحلي وبتفاعله مع جمتمع املعرفة وم�صادر املعرف��ة وتكنولوجيا وم�ص��ادر املعرف��ة املتنوع��ة املعرفية
بتوظي��ف الأوعي��ة املعرفي��ة ،لتوفري فر�ص تع ّلم م�ستدامة توظف املعلوم��ات واالت�ص��االت، املعلوم��ات وتكنولوجي��ا
وم�صادر املعرفة والتع ّلم املتنوعة ،الأوعي��ة املعرفي��ة مب��ا يتنا�سب مع ويوظفها يف �إث��راء تع ّلم الطلبة واالت�ص��االت؛ لتح�س�ين �أداء
وتنظي��م وتي�س�ير التعامل معها؛ اهتمام��ات الطلب��ة وتوجهاته��م وحت�س�ين �أدائهم ،وتوف�ير بيئة الطلب��ة يف املواق��ف التع ّلمي��ة
لتعزي��ز الطلبة و�إث��ارة دافعيتهم وا�ستعداداتهم وذكاءاتهم املتعددة؛ تعل��م داعم��ة ،و�إث��راء �أن�شطة التعليمية.
وفق �أمن��اط التع ّل��م وامل�ستويات لتح�سني �أدائهم بو�صفهم متعلمني التع ّل��م وفق �أمناط تع ّل��م الطلبة
وال��ذكاءات املتعددة لهم �ضمن مدى احلياة. وميوله��م وا�ستعداداته��م
جمتمع التع ّلم املهني. واجتاهاتهم.
--يوظف �رشاكات املدر�سة املتعددة؛ --يوظ��ف �إمكان��ات املدر�س��ة ُ --يوف��ر الدعم النف���س اجتماعي الدعم النف�سي --يتقب��ل طلبته عل��ى اختالفهم،
لتوف�ير بيئة تعل��م داعم��ة ل�رشاكة بالتعاون م��ع املجتمع املدر�سي للطلبة مبراعاة احلاالت النف�سية واالجتماعي ويتعام��ل م��ع امل�ش��كالت
املجتمع املدر�سي با�ستثمار و�سائل لتلبي��ة احلاج��ات النف�سي��ة ويخط��ط واالجتماعي��ة، ال�صفي��ة و�سل��وكات الطلب��ة،
الدع��م النف���س اجتماع��ي؛ لتلبية واالجتماعية للطلبة مبا يتنا�سب لتعدي��ل �سلوكه��م با�ستخ��دام ويوظ��ف �أن�شط��ة تع ّل��م
متطلب��ات اخل�صائ���ص النمائي��ة م��ع اخل�صائ���ص النمائي��ة لهم، �إ�سرتاتيجي��ات تعدي��ل ال�سلوك تنا�س��ب احتياجاته��م النف�سية
واحلاج��ات النف���س اجتماعي��ة، ويوظف �إ�سرتاتيجيات وو�سائل مراعي��ا خ�صائ�صه��م
ً املنا�سب��ة واالجتماعي��ة وخ�صائ�صه��م
وا�ستثم��ار و�سائ��ل تعديل ال�سلوك تعديل ال�سلوك؛ لتوفري بيئة تع ّلم النمائي��ة مب��ا يثري دافعي��ة الطلبة النمائية مبا ُيحف ّزهم على التع ّلم
لإثارة دافعية الطلبة نحو التع ّلم. �آمنة وداعمة حتفز التع ّلم. ويح�سن الأداء التعليمي. ويثري دافعيتهم.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يبح��ث ع��ن الأف��كار الإبداعي��ة --يعم��ل م��ع املجتم��ع املدر�س��ي --ي�ستخ��دم �إ�سرتاتيجيات تدري�س --ي�صم��م �أن�شط��ة تع ّل��م منا�سب��ة االبتكار
واالبتكاري��ة ،ويتبناه��ا ،ويدع��م وجمتم��ع التع ّلم املهني لتوفري بيئة وتق��ومي للك�شف ع��ن مواهب وينفذها؛ للك�شف عن مواهب والإبداع
توظيفها ،بتوفري بيئة داعمة لالبتكار حتفز الإب��داع واالبتكار وتنمي الطلب��ة وا�ستعداداتهم وتقوميها ،الطلب��ة و�إبداعاته��م ،ويوظ��ف
والإب��داع ،وي�صم��م ويوظ��ف التفك�ير لدى الطلب��ة ،ويوظف وي�ساعده��م عل��ى تنميته��ا ،مواق��ف تع ّلمية تنم��ي مهارات
�إ�سرتاتيجيات الك�شف عن املواهب �إبداعاته��م للإ�سه��ام يف بن��اء وميكنهم م��ن ا�ستثمارها؛ لتنمية التفكري الإبداعي لديهم.
والإبداع��ات وا�ستثم��ار �إمكانات ال�شخ�صية الريادية. الإبداع لديهم.
الطلبة واملجتم��ع وطاقاتهم ،وين�رش
ق�ص�ص النجاح ،ويع��زز ال�شخ�صية
الريادية.
69
املجال الرئي�س ال�ساد�س :التنمية املهنية امل�ستدامة
70
و�صف املجال:
متكني املع ّلم من املعارف واملهارات والقيم املهنية الداعمة لل�سلوك املهني ،نتيجة التفاعل مع املتغريات املعا�رصة؛ بغية الو�صول �إلى اجلودة ال�شاملة يف
العملية التع ّلمية التعليمية.
املجال الفرعي الأول
منهجية التنمية املهنية
التو�صيف:
تطوير املنهجية التي يتبعها املع ّلم يف حتديد احتياجاته وبناء خططه للتنمية املهنية وت�أملها ومراجعتها ،مبا يف ذلك �أن�شطة النمو املهني.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستخدام املعايري املهنية يف بناء وحتديث --ا�ستخدام املعايري املهنية يف بناء �أولويات --ا�ستخدام املعايري املهنية --ا�ستخ��دام املعاي�ير املهني��ة
�أولوي��ات وخط��ط النم��و املهن��ي، وخطط التنمية املهنية ،وحتديثها مبا يتفق يف بناء خطة منو مهني، لتحديد �أولوياته ،وبناء خطة املعايري
وحتديثه��ا وف��ق املمار�س��ات الف�ضلى مع امل�ستجدات الرتبوية ،وذلك بالت�أمل ومراجعته��ا با�ستم��رار دوريا منو مهني ،ومراجعتها التف�صيلية
ًّ
وعاملي��ا ،بالت�أم��ل امل�ستم��ر
ًّ إقليمي��ا
� ًّ امل�ستمر للحاجات املهنية ،والتعاون مع بالت�أمل الذاتي والتعاون بالت�أمل الذاتي يف املمار�سات
للحاجات املهنية ،وال�رشاكة مع جمتمع جمتم��ع التع ّلم املهن��ي لتحقيق ممار�سات مع القيادة الرتبوية. املهنية.
التع ّلم املهني ومتلقي اخلدمة. حمليا.
فُ�ضلى ًّ
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--املراجعة الذاتية والت�أمل يف --املراجعة الذاتية والت�أمل يف --املراجعة الذاتية والت�أمل يف --املراجعة الذاتية والت�أمل يف
املعايري املهنية. املعايري املهنية. املعايري املهنية. املعايري املهنية. م�ؤ�رشات
--خطط النمو املهني. --خطط النمو املهني. --خطط النمو املهني. --خطط النمو املهني. الأداء
�--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم. �--سجالت املع ّلم.
--ال�سجالت املدر�سية (�سجل --ال�سجالت املدر�سية (�سجل --ال�سجالت املدر�سية (�سجل --ال�سجالت املدر�سية (�سجل الأدلة
�أداء املع ّلم ،و�سجالت من�سقي �أداء املع ّلم ،و�سجالت من�سقي �أداء املع ّلم ،و�سجالت من�سقي �أداء املع ّلم ،و�سجالت من�سقي وال�شواهد
املباحث.)... املباحث.)... املباحث.)... املباحث.)...
--م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم.
71
املجال الفرعي الثاين
72
توظيف التنمية املهنية
التو�صيف:
متكني املع ّلم من الطرق والأدوات املتبعة للتنمية املهنية ،وحتقيق املعايري اخلا�صة به بو�صفه ً
معلما ،ودعمه للأداء املهني يف املدر�سة.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--املبادرة ال�ستثم��ار جمتمعات --املبادرة للم�شاركة يف جمتمعات --تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و املهني --تنفي��ذ �أن�شط��ة النم��و املهني
املعرف��ة و�أن�شط��ة التع ّل��م التع ّل��م املهنية و�أن�شط��ة النمو املخطط لها ،وتوظيف نتائج املخط��ط له��ا ،وتوظي��ف
حمليا
املهن��ي والبحث العلمي ًّ املهني املتنوع��ة لدعم التطوير التع ّل��م لالرتقاء بالأداء املهني نتائ��ج التع ّل��م (اللق��اءات
وعامليا ،وامل�شارك��ة الوا�سعة
ًّ املهن��ي بال�رشاكة م��ع املجتمع للمع ّل��م بالتعاون م��ع القيادة املهني��ة وال��دورات والور�ش
بالإبداع��ات واالبت��كارات املدر�سي؛ لالرتقاء ب�أداء املع ّلم املدر�سية. التدريبية�... ،إلخ).
املعايري
والتج��ارب املختلفة؛ لدعم واملدر�سة.
التف�صيلية
التطوير املهني.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--امل�شاركات املحلية والعاملية يف --تفاعل املع ّلم مع �أن�شطة النمو --م��ب��ادرة امل��ع� ّل��م للم�شاركة --تنفيذ خطط النمو املهني.
الور�ش والدورات وامل�ؤمترات والتفاعل يف جمتمعات التع ّلم املهني املتنوعة. --حت�سن �أداء املع ّلم. م�ؤ�رشات
واملنتديات التعليمية. --اال�ستجابة لتوجيهات املدير --توظيف املمار�سات املتع َّلمة املهنية ،و�أن�شطة النمو املهني. الأداء
--امل�شاركة يف تطوير الأداء يف �أداء املع ّلم بالتعاون مع --توظيف املمار�سات املتعلمة وامل�رشف الرتبوي.
املهني املدر�سي. يف الأداء املدر�سي للمع ّلم، القيادة املدر�سية.
حت�سن الأداء الفردي ودعم ّ -- ودعم �أداء الزمالء.
الأداء املدر�سي.
�--سجالت الأداء املدر�سي. �--سجالت الأداء املدر�سي. �--سجالت الأداء املدر�سي. �--سجالت الأداء املدر�سي.
�--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم. الأدلة
�--سجالت الإ�رشاف الرتبوي. �--سجالت الإ�رشاف الرتبوي. �--سجالت الإ�رشاف الرتبوي. �--سجالت الإ�رشاف الرتبوي. وال�شواهد
�--شهادات التنمية املهنية. �--شهادات التنمية املهنية. �--شهادات التنمية املهنية. �--شهادات التنمية املهنية.
--م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم. --م�شاركات املع ّلم.
73
املجال الفرعي الثالث
74
ا�ستدامة التنمية املهنية
التو�صيف:
متكني املع ّلم من نقل �أثر التنمية املهنية امل�ستدامة لطلبته ومدر�سته وزمالئه مبا يحقق اجلودة ال�شاملة لعملية التع ّلم والتعليم.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا���س��ت��ث��م��ار ال��ت��ط��وي��ر املهني --بناء جمتمع مهني ،وتوظيف --ا�ستثمار نتائج حت�سني الأداء --نقل �أث��ر التطوير املهني
واملمار�سات الف�ضلى ،والإ�سهام املمار�سات الرتبوية؛ لتحقيق املدر�سي؛ لتحقيق التميز وحت�سني الأداء ال�صفي؛
يف قيادة الأداء اجلماعي املدر�سي اجلودة ال�شاملة اعتما ًدا على يف تع ّلم الطلبة بالتعاون مع لتح�سني تع ّلم الطلبة.
بال�رشاكة م��ع متلقي اخلدمة؛ البحث امل�شرتك وال��ق��رار القيادة الرتبوية.
لتحقيق الريادة يف الأداء املدر�سي وحتمل
ّ املبني على البيانات
املعايري
أمنوذجا م� ًؤثرا يف تطوير
ً بو�صفه � امل�س�ؤولية امل�شرتكة.
التف�صيلية
الذات.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ر�ضا الطلبة والقيادة الرتبوية --ر���ض��ا امل��ج��ت��م��ع امل��در���س��ي --ر���ض��ا املجتمع امل��در���س��ي، --ر�ضا الطلبة عن �أداء املع ّلم.
ومتلقي اخلدمة عن �أداء املع ّلم. واملحلي عن �أداء املع ّلم. عن �أداء املع ّلم. م�ؤ�رشات
--امل�رشوعات واملبادرات املدر�سية. الأداء
�--شهادات االعتماد. --ا�ستبانات ر�ضا �أولياء الأمور. --تقارير الزيارات الإ�رشافية. --ا�ستبانات ر�ضا الطلبة.
املقيمني.
ّ --تقارير �--سجالت املجال�س الرتبوية املقيمني.
ّ --تقارير زيارات �--سجالت الربملان الطالبي. الأدلة
--اجلوائز املحلية والإقليمية. و�أولياء الأمور. --تقارير القيادة املدر�سية. وال�شواهد
--جوائز التميز والأداء املدر�سي. --ا���س��ت��ب��ان��ات ر���ض��ا ال��زم�لاء
--االع��ت��م��ادات املدر�سية التي واللجان املدر�سية.
�أ�سهم فيها. �--سجالت فرق تن�سيق املجاالت
التطويرية ،و�سجالت اللجان
املدر�سية.
--امل����شروع��ات وامل���ب���ادرات
املدر�سية.
75
الكفايات املهنية للمعيار
76
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
--م��ن��ه��ج��ي��ة امل��راج��ع��ة --تقدير قيمة التخطيط-- .بناء اخلطط التطويرية �--آل��ي��ات جمع البيانات واحل��وار � 20--ساع��ة املبتدئ
تدريبية حولها. --ت��ق� ُّ�ب��ل ال��ت��ف��اع��ل مع والإجرائية. الذاتية.
--جمع البيانات واحلوار --مهارة حتديد الأولويات وبناء الر�ؤية --ب��ن��اء ال���ر�ؤي���ة املهنية املجتمع املدر�سي.
والر�سالة. حولها. والر�سالة والأولويات
--م��ه��ارات بناء اخلطط التطويرية التطويرية.
والإجرائية.
� 20--ساع��ة --خ�����ص��ائ�����ص ال��ع��م��ل --احلر�ص على التطوير --مهارات القرن احلادي --نهج (الإدارة املوجهة بالنتائج). املعلّم
تدريبية وال��ع����شري��ن (احل����وار-- ،مهارات القرن احلادي والع�رشين. والتع ّلم امل�ستمر. اجلماعي.
وال��ت��وا���ص��ل ،وال��دم��ج --مهارات العمل اجلماعي. --و�سائل التنمية املهنية-- .الت�أمل الذاتي.
�--أدوات التنمية املهنية وو�سائلها. الرقمي� ... ،إلخ). --املراجعة الذاتية. --الت�أمل الذاتي.
--الت�أمل الذاتي للتطوير امل�ستمر. --املراجعة الذاتية.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
� 20--ساع��ة --بناء جمتمعات التع ّلم املهنية-- .احل��ر���ص على العمل --م����ه����ارات ال��ب��ح��ث --مهارات البحث العلمي. اخلبري
--خ�صائ�ص و�أدوات �إدارة فرق تدريبية --الإدارة املوجهة بالنتائج .اجل���م���اع���ي وت���ب���ادل العلمي.
--م��ه��ارات ب��ن��اء ال��ر�ؤي��ة العمل. --بناء فرق العمل و�إدارتها .اخلربات.
--العمل اجلماعي. امل�شرتكة.
--جمتمعات التع ّلم املهني.
� 20--ساع��ة --جم���ت���م���ع امل���ع���رف���ة --احلر�ص على التعاون --احلر�ص على التعاون �--أدوات البحث يف �أوعية املعرفة. القائد
تدريبية --جمتمعات املعرفة. و�إفادة الآخرين. و�إفادة الآخرين. واقت�صادياته.
--التخطيط التطويري. --القيادة الت�شاركية.
--القيادة الت�شاركية.
77
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
78
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يحر���ص عل��ى ت�أم��ل �أدائ��ه املهني --يت�أم��ل �أداءه املهن��ي با�ستم��رار --يحر�ص على ت�أمل �أدائه املهني منهجية التنمية --يت�أم��ل �أداءه املهن��ي
ب�شمولي��ة وا�ستم��رار بالتع��اون مع بالتع��اون م��ع القي��ادة الرتبوية ،با�ستم��رار بالتعاون مع الزمالء با�ستمرار ،ويوظف نتائج املهنية
الزمالء والقي��ادة الرتبوي��ة ومتلقي ويحلل مواطن القوة؛ لتعزيزها ،والقيادة الرتبوية ،وي�ضع لنف�سه املراجع��ة الذاتية لتحديد
اخلدمة ،وي�ضع لنف�سه ر�ؤية ور�سالة خطط��ا تطويري��ة و�إجرائي��ة ً ومواط��ن التح�س�ين لدي��ه؛ حاجات��ه املهني��ة ،وبن��اء
و�أولوي��ات تطوير مهن��ي ،ويحدد لتطويره��ا ،وي�ض��ع لنف�سه خطة تت�ضم��ن �أهدافً��ا وو�سائ��ل خط��ة من��و مهن��ي ذاتية؛
�أهداف النمو املهن��ي ا�ستنا ًدا لت�أمل تطوير مهنية ويراجعها با�ستمرار للتنمي��ة املهنية ا�ستن��ا ًدا لنتائج لتحقيق املعايري.
الأداء ،مبا ي�ضمن حتقيق املمار�سات ا�ستن��ا ًدا لنتائ��ج مراجع��ة الأداء ت�أم��ل الأداء ،مبا ي�ضمن مواكبة
الف�ضلى عن طري��ق خطط تطويرية الذاتي��ة ،ومالحظ��ات القي��ادة امل�ستجدات الرتبوية.
و�إجرائية للنمو املهني. الرتبوية مبا ي�ضمن حتقيق املعايري.
--يب��ادر للم�شارك��ة يف امل�ؤمت��رات --يحر���ص عل��ى امل�شارك��ة يف --يحر�ص عل��ى تطبي��ق �إجراءات توظيف --ينفذ �أن�شط��ة النمو املهني
وال��دورات واملنتدي��ات املحلي��ة امل�ؤمترات والندوات وامل�ؤمترات م�ستثمرا
ً خط��ة تطوي��ر ال��ذات التنمية املهنية املخط��ط له��ا ،ويلت��زم
والعاملي��ة ،وقيادة جمتمع��ات التع ّلم املحلي��ة ،وي�ش��ارك بفاعلية يف امل�ص��ادر املتاح��ة ،وال��دورات ح�ضور الدورات والور�ش
املهنية املهني املعرفية وتفعيلها بتبادل قي��ادة جمتمع��ات التع ّل��م املهني وور���ش العم��ل ،واللق��اءات التدريبي��ة ،وي�ستجي��ب
الأف��كار ،والإبداع��ات ،وق�ص���ص واملب��ادرات املدر�سية وتفعيلها، الرتبوي��ة ،وخ�برات الإ��شراف لتوجيه��ات امل��شرف
النج��اح ،و�إط�لاق املب��ادرات، ويبادر �إلى تبادل اخلربات ونقل الرتب��وي ،والقي��ادة املدر�سي��ة الرتب��وي ومدي��ر املدر�سة
وامل�رشوع��ات املدر�سي��ة والرتبوي��ة ق�ص�ص النجاح ،لتح�سني الأداء والزم�لاء؛ لتحقيق �أهداف النمو لتح�سني الأداء املهني.
ورعايتها؛ لتح�سني الأداء املدر�سي. املدر�سي. املهني وتطوير الأداء.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--يتمثل قي��ادة ت�شاركية داعم��ة لبناء --يتب ّن��ى منهجية علمي��ة لتحقيق --يوظ��ف املمار�س��ات --ي�سه��م يف العم��ل �ضم��ن فريق
ثقاف��ة التعلي��م والتفك�ير والبحث احتياج��ات التنمية املهنية لديه التعليمي��ة اجلدي��دة ،ي�س��وده مناخ من االحرتام والثقة
والنمو اجلماعي امل�ستمر ،ولل�سماح بتوظي��ف الأوعي��ة املعرفي��ة وي�سعى �إل��ى البحث عن وااللت��زام اجلماع��ي للتعل��م؛ ا�ستدامة
للجميع بالعمل كفريق ب�أدوار قيادية املتنوعة ل�ضمان دميومة التع ّلم، التنمية املهنية الأوعية املعرفية للح�صول لتحقيق ر�ؤي��ة جمتمع��ات التع ّلم
لتق��دمي خدم��ات فاعل��ة للمجتمع ويتع��اون م��ع الزم�لاء عل��ى عل��ى معلوم��ات ح��ول املهني��ة ور�سالته��ا ،ويتفاعل مع
با�ستم��رار ،وم�ساندته��م لال�شرتاك ت�صمي��م وتطوي��ر ممار�س��ات الأ�سالي��ب والأبح��اث ،الآخري��ن حول امل�سائ��ل املتعلقة
يف برامج التنمي��ة املهنية امل�ستدامة، و�إ�سرتاتيجي��ات؛ به��دف و�آخ��ر امل�ستج��دات بالعملي��ة التع ّلمي��ة التعليمي��ة؛
ودعمه��م يف ابتكار م�ص��ادر تعلم التطوير املهن��ي الذي ينعك�س الرتبوية؛ لتطوير �أدائه يف لتحقيق الأهداف امل�شرتكة.
تطوير الذات. حت�سن �أداء الطلبة.
على ُّ التعليم.
79
املجال الرئي�س ال�سابع :التعلّم للحياة
80
و�صف املجال:
قادرا على �إك�ساب الطلبة املهارات احلياتية ،وتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي؛ الكت�شاف املعرفة و�إنتاجها.املجال
دائما ً
متعلما ً
ً متكني املع ّلم ليكون
املجال الفرعي الأول
البحث العلمي
التو�صيف:
متكني املع ّلم من اتباع منهجية البحث العلمي ،وتوظيفها ،و�إك�سابها للطلبة.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستخ��دام مه��ارات البح��ث --توظيف البحث العلمي --تب ّني البح��ث العلمي يف جمتم��ع التع ّلم �--إله��ام الآخرين تب ّن��ي البحث العلمي،
بو�صف��ه منه��ج تع ّل��م؛ املهن��ي واملجتمع املدر�س��ي ،وا�ستثمار وا�ستثم��ار نتائجه بو�صف��ه منهج تع ّلم العلمي ،و�إك�سابها للطلبة. املعايري
م�ستداما للمناف�سة يف جمتمع املعرفة. لإك�ساب الطلبة مهارات نتائجه؛ لتح�سني جودة التعليم. التف�صيلية
ً
البحث العلمي بالتعاون
مع الزمالء.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستخدام مهارات البحث --توظيف م��ه��ارات البحث --توظيف منهجية البحث --ت��وظ��ي��ف منهجية البحث
العلمي. العلمي. العلمي. العلمي. م�ؤ�رشات
--اكت�ساب الطلبة مهارات --اكت�ساب الطلبة مهارات --اكت�ساب الطلبة م��ه��ارات --اكت�ساب الطلبة مهارات الأداء
البحث العلمي. البحث العلمي. البحث العلمي. البحث العلمي.
--اال�ستفادة من نتائج البحث --ا�ستثمار نتائج البحث العلمي-- .ا�ستثمار نتائج البحث العلمي.
العلمي.
--الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية.
--خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. --خطط املع ّلم. الأدلة
--ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. وال�شواهد
--ال�سجالت الإ�رشافية. --ال�سجالت الإ�رشافية. --ال�سجالت الإ�رشافية. --ال�سجالت الإ�رشافية.
�--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم. �--سجل �أداء املع ّلم.
--البحوث املن�شورة. --البحوث املن�شورة. --بحوث الطلبة. --بحوث الطلبة.
--جمتمعات التع ّلم املهنية. --جمتمعات التع ّلم املهنية.
--ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح.
--اجلوائز. --اجلوائز.
81
املجال الفرعي الثاين
82
املهارات احلياتية
التو�صيف:
متكني املع ّلم من امتالك املهارات احلياتية ،ومنذجتها مب�شاركة الطلبة.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
�--إلهام املجتم��ع املدر�سي واملحلي --دعم جمتمع التع ّلم املهني لتوظيف --ت�صمي��م �أن�شط��ة لتطوير تنم��ي
--معرف��ة �أن�شط��ة ّ املعايري
منذجة املهارات احلياتية مب�شاركة املهارات احلياتية مب�شاركة الطلبة؛ املهارات احلياتية ،وتوظيفها امله��ارات احلياتي��ة لدى
التف�صيلية
الطلب��ة؛ لتعزيز التفاعل يف جمتمع لتعزي��ز التفاع��ل يف املجتم��ع مب�شاركة الطلبة والزمالء. الطلبة ،وا�ستخدامها.
املعرفة. املدر�سي واملحلي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستخدام امل��ه��ارات احلياتية: --ا�ستخدام امل��ه��ارات احلياتية: --ا�ستخدام املهارات احلياتية: --ا�ستخدام املهارات احلياتية:
(م��ه��ارات التوا�صل ،مهارات (مهارات التوا�صل ،ومهارات (م���ه���ارات ال��ت��وا���ص��ل، (م���ه���ارات ال��ت��وا���ص��ل، م�ؤ�رشات
التعامل و�إدارة الذات ،مهارات التعامل و�إدارة الذات ،ومهارات ومهارات التعامل و�إدارة ومهارات التعامل و�إدارة الأداء
�إدارة التعامل م��ع ال�ضغوط، �إدارة التعامل م��ع ال�ضغوط، ال��ذات ،وم��ه��ارات �إدارة ال��ذات ،وم��ه��ارات �إدارة
مهارات حل امل�شكالت و�صنع ومهارات حل امل�شكالت و�صنع ال��ت��ع��ام��ل م��ع ال�ضغوط، ال��ت��ع��ام��ل م��ع ال�ضغوط،
القرار� ... ،إلخ). القرار� ... ،إلخ). ومهارات حل امل�شكالت، ومهارات حل امل�شكالت
--املهارات احلياتية التي مت تنميتها --املهارات احلياتية التي مت تنميتها و�صنع القرار� ... ،إلخ). و�صنع القرار� ... ،إلخ).
لدى الطلبة. لدى الطلبة. --امل��ه��ارات احلياتية التي مت --امل��ه��ارات احلياتية التي مت
--املهارات احلياتية التي ُوظفت يف --املهارات احلياتية التي ُوظفت يف تنميتها لدى الطلبة. تنميتها لدى الطلبة.
جمتمعات املعرفة. جمتمع التع ّلم املهني.
--الدورات والور�ش التدريبية. --ال��������دورات وال���ور����ش --ال��������دورات وال���ور����ش --الدورات والور�ش التدريبية.
--الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. التدريبية. التدريبية. الأدلة
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. وال�شواهد
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية.
83
املجال الفرعي الثالث
84
م�س�ؤولية التعلّم
التو�صيف:
متكني املع ّلم من دعم الطلبة ،و�إك�سابهم الكفايات الالزمة؛ لتطوير م�س�ؤولية تع ّلمهم الذاتي.
املعايري التف�صيلية ،وم�ؤ�رشات الأداء ،والأدلة وال�شواهد:
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ا�ستثم��ار جمتمع��ات املعرف��ة يف --امل�شارك��ة يف بن��اء ودع��م جمتمع --توظيف الكفايات الالزمة --ا�ستخ��دام الكفاي��ات
املعايري
تب ّني ثقافة م�س�ؤولية التع ّلم الذاتي تعل��م مهن��ي يتب ّنى ثقاف��ة تطوير لتطوي��ر م�س�ؤولي��ة الطلبة الالزم��ة لتوجي��ه الطلبة
التف�صيلية
ون�رشه��ا يف املجتم��ع املدر�س��ي م�س�ؤولي��ة الطلب��ة نح��و تع ّلمهم نحو تع ّلمهم الذاتي. لتحمل م�س�ؤولية تع ّلمهم
بو�صفهم متعلمني للحياة. الذاتي ،ويدعمها. الذاتي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--كفايات التع ّلم الذاتي لكل من --كفايات التع ّلم الذاتي لكل --كفايات التع ّلم الذاتي لكل --كفايات التع ّلم الذاتي لكل
م�ؤ�رشات
املع ّلم والطالب ،نحو( :امل�شاركة من املع ّلم والطالب ،نحو: من املع ّلم والطالب ،نحو: من املع ّلم والطالب ،نحو:
الأداء
بالر�أي ،والتقومي الذاتي ،والتفكري (امل�شاركة بالر�أي ،والتقومي (امل�شاركة بالر�أي ،والتقومي (امل�شاركة بالر�أي ،والتقومي
الناقد ،و�إ�صدار الأحكام ،القراءة ال��ذات��ي ،والتفكري الناقد، ال��ذات��ي ،والتفكري الناقد، ال��ذات��ي ،والتفكري الناقد،
وا�ستخال�ص الأفكار وتنظيمها و�إ�صدار الأحكام ،والقراءة و�إ�صدار الأحكام ،والقراءة و�إ�صدار الأحكام ،والقراءة
وترجمتها ،واال���س��ت��ف��ادة من وا���س��ت��خ�لا���ص الأف���ك���ار وا���س��ت��خ�لا���ص الأف���ك���ار وا���س��ت��خ�لا���ص الأف���ك���ار،
الت�سهيالت امل��ت��واف��رة و�أوع��ي��ة وتنظيمها وت��رج��م��ت��ه��ا، وتنظيمها وت��رج��م��ت��ه��ا، وتنظيمها وت��رج��م��ت��ه��ا،
املعرفة ،و�إدارة الوقت ،والبحث واال�ستفادة من الت�سهيالت واال�ستفادة من الت�سهيالت واال�ستفادة من الت�سهيالت
العلمي� ... ،إلخ). امل��ت��واف��رة و�أوع��ي��ة املعرفة، امل��ت��واف��رة و�أوع��ي��ة املعرفة، امل��ت��واف��رة و�أوع��ي��ة املعرفة،
--االجت��اه��ات الإيجابية للمجتمع و�إدارة ال��وق��ت ،والبحث و�إدارة ال��وق��ت ،والبحث و�إدارة ال��وق��ت ،والبحث
املدر�سي واملحلي. العلمي� ... ،إلخ). العلمي� ... ،إلخ). العلمي� ... ،إلخ).
--الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية. --الن�رشات الرتبوية.
الأدلة
--ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية. --ال�سجالت املدر�سية.
وال�شواهد
--املالحظة.
85
الكفايات املهنية للمعيار
86
محاور منهاج التنمية
عدد الساعات المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
المهنية
--ا�ستخدام مهارات البحث � 15--ساع��ة --مهارات البحث العلمي --احل��ر���ص على التع ّلم --مهارات البحث العلمي. املبتدئ
العلمي و�أ�ساليبه وطرائقه .تدريبية --االت�صال والتوا�صل. للحياة. و�أ�ساليبه وطرائقه.
--ال���ع���م���ل اجل���م���اع���ي --م��ه��ارات ال��ق��راءة وا�ستخال�ص --تعرف املهارات احلياتية. --املهارات احلياتية.
الأف��ك��ار املت�ضمنة ،وتنظيمها --املعرفة مبفهوم التع ّلم الذاتي والتعاوين. --كفايات التع ّلم الذاتي.
وكفاياته. وترجمتها. حتمل م�س�ؤولية التع ّلم.
ّ --
--توظيف مهارات البحث � 10--ساعات --مهارات البحث العلمي --تب ّني االجتاهات احلديثة --مهارة التقومي الذاتي. املعلّم
العلمي و�أ�ساليبه وطرائقه .تدريبية --مهارة التفكري. يف التع ّلم للحياة. و�أ�ساليبه وطرائقه.
حتمل م�س�ؤولية التع ّلم-- .مهارات التعامل و�إدارة الذات -- .توظيف املهارات احلياتيةّ -- --املهارات احلياتية.
--كفايات التع ّلم الذاتي� -- .أخ�لاق��ي��ات البحث --التعامل مع الأوع��ي��ة املعرفية يف مواقف تع ّلمية متنوعة.
(مكتبة ،حوا�سيب� ،أفراد-- ... ،توظيف كفايات التع ّلم العلمي.
الذاتي. �إلخ).
--مهارة �إدارة الوقت.
--مهارات البحث العلمي.
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهنية المهارات والممارسات االتجاهات والقيم المعارف المستوى
�--إدارة ال��ت��ع��ام��ل مع �--إج��راء البحث العلمي بالتعاون مع � 10--ساعات --م��ن��ه��ج��ي��ة ال��ب��ح��ث --التقومي الذاتي. اخلبري
تدريبية الآخرين. ال�ضغوط. العلمي.
--االط�ل�اع على جت��ارب وممار�سات --اتخاذ القرارات. --املهارات احلياتية.
�إقليمية يف ما يخ�ص التع ّلم للحياة. --املتابعة والتقييم. --كفايات التع ّلم الذاتي.
--امل�شاركة يف جمتمعات التع ّلم املهنية
لدعم التع ّلم للحياة.
--ت��وظ��ي��ف ال��ب��ح��ث ال��ع��ل��م��ي حلل
امل�شكالت.
--توظيف املهارات احلياتية يف مواقف
حياتية واقعية.
--االط�لاع على جت��ارب وممار�سات � 10--ساعات � --إ�صدار الأحكام. --م����ه����ارات ال��ب��ح��ث --النقد الب ّناء. القائد
تدريبية عاملية ف�ضلى. --حل امل�شكالت. ال��ع��ل��م��ي و�أ���س��ال��ي��ب��ه --الدعم والتعزيز.
--امل�شاركة يف جمتمعات املعرفة لدعم --التغذية الراجعة. وطرائقه.
التع ّلم للحياة. --املتابعة والتقييم. --املهارات احلياتية.
--كتابة التقارير والتغذية الراجعة. --كفايات التع ّلم الذاتي.
87
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء املعلّم
88
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
--ي�����س��ت��خ��دم خ��ط��وات --يوظف مهارات البحث العلمي --يتب ّنى منهجية البحث العلمي-- ،ي�ستثمر البحث العلمي يف حت�سني البحث
ال��ب��ح��ث ال��ع��ل��م��ي يف و�أ�ساليبه وطرائقه يف املواقف وي��وظ��ف نتائجه؛ لتح�سني جودة التعليم ،وتطوير تع ّلم الطلبة، العلمي
ك�سبها تع ّلم الطلبة مب�شاركة املجتمع وابتكار حلول عملية مب�شاركة وي ِامل����واق����ف ال��ت��ع � ّل��م��ي��ة التع ّلمية التعليميةُ ،
املعنيني. املدر�سي. وي ِ
ك�سبها لطلبته بالتعاون مع الزمالء. ُ التعليمية،
لطلبته.
أمنوذجا لتمكني الآخرين من
ً تنمي --ي��وظ��ف امل���ه���ارات احلياتية-- ،ي�شارك �ضمن جمتمع التع ّلم --ميثل �
--ي�ستخدم �أن�شطة ّ املهارات
املهارات احلياتية ،نحو وي�صمم �أن�شطة؛ لتنميتها لدى املهني واملجتمع املحلي يف توظيف املهارات احلياتية بامل�شاركة احلياتية
تنمي مع املعنيني يف جمتمعات املعرفة. ت�صميم وتوظيف �أن�شطة ّ الطلبة بالتعاون مع الزمالء. (م��ه��ارات التوا�صل،
املهارات احلياتية لدى الطلبة. ومهارات التعامل و�إدارة
الذات ،ومهارات �إدارة
التعامل مع ال�ضغوط،
ومهارات حل امل�شكالت
و�صنع القرار� ... ،إلخ).
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ
يطلع عل��ى الكفاي��ات الالزمة لتطوير --يحف��ز دافعية الطلب��ة ،ويثري --يدع��م الطلب��ة ع��ن طري��ق --ي�شارك يف جمتمعات املعرفة، ّ --
ويطل��ع عل��ى امل�ستج��داتّ م�س�ؤولي��ة الطلبة جت��اه تع ّلمهم الذاتي ،ف�ضولهم املع��ريف بو�صفهم جمتمع��ات التع ّل��م املهني��ة،
نح��و( :امل�شاركة يف ال��ر�أي ،والتقومي متعلم�ين دائم�ين يف جمتمع وم�شارك��ة �أولي��اء الأم��ور؛ العلمية والرتبوية واملمار�سات م�س�ؤولية
الف�ضل��ى ،وي�شـ��رك الطلب��ة الذات��ي ،والتفك�ير الناق��د و�إ�ص��دار املعرفة بالتعاون مع الزمالء .لتحمل م�س�ؤولية التع ّلم. التعلّم
يف �شب��كات املعرف��ة املحلية الأح��كام ،والق��راءة وا�ستخال���ص
والعاملي��ة بو�صفه��م متعلمني الأف��كار وتنظيمه��ا وترجمته��ا،
للحياة. واال�ستف��ادة من الت�سهي�لات املتوافرة
و�أوعي��ة املعرف��ة ،و�إدارة الوق��ت،
والبحث العلمي).
89
امللحق رقم ()1
م�سرد امل�صطلحات
التو�ضيح الإجرائي امل�صطلح
قدرة كامنة لدى بع�ض الأ�شخا�ص� ،أو طريقة يف التفكري تت�سم باحلداثة ،فينتج عنها �سمات عديدة؛
االبتكار
كاملرونة يف التفكري والطالقة والأ�صالة يف �إنتاج الأفكار.
مزيج من القدرات واال�ستعدادات واخل�صائ�ص ال�شخ�صية التي �إذا وجدت يف بيئة تربوية منا�سبة ف�إنها
جتعل املتعلم �أكرث ح�سا�سية للم�شكالت ،و�أكرث مرونة وغزارة و�أ�صالة يف التفكري ،مقارنة بخرباته الإبداع
ال�شخ�صية �أو خربات �أقرانه.
إيجابيا. توجه املع ّلم نحو مهنة التعليم ًّ
�سلبيا �أو � ًّ جمموعة من الأفكار واملعتقدات التي حتدد ُّ االجتاهات املهنية
عملية التوا�صل بني املع ّلم والطلبة عن طريق ا�ستخدام اللغة والإ�شارات واملعاين واملفاهيم؛ بهدف
االت�صال
الت�أثري يف ال�سلوك.
جمموعة التغريات املطلوب �إحداثها يف املع ّلم واملتعلقة مبعارفه ،ومهاراته ،وخرباته ،و�سلوكه،
احتياجات املع ّلمني
واجتاهاته جلعله الئقًا ل�ش ْغل وظيفة �أعلى� ،أو لأداء واجبات وظيفته احلالية بكفاءة عالية.
جمموعة من الإجراءات والتدابري املو�ضوعة ُم�سبقًا لينفذها املع ّلم يف عملية التدري�س بطريقة متقنة،
�إ�سرتاتيجيات
املرجوة� ،ضمن �أب�سط الإمكانات والظروف .وهي �إ�سرتاتيجيات �أثبتت نتائج عدد ّ ويحقق الأهداف
التدري�س
كبري من الأبحاث فاعليتها وقدرتها على حت�سني �أداء الطلبة.
�إ�سرتاتيجيات التقومي
�إ�سرتاتيجيات متنوعة ت�ستخدم يف التحقق من مدى امتالك الطالب النتاجات والأهداف املرتبطة باملنهاج.
و�أدواته
مي ّثل اخلطوة الأولى يف �إعداد املناهج الدرا�سية ،فهو القاعدة التي تنطلق منها الفرق املتخ�ص�صة يف
الفرعية ملناهج املباحث الدرا�سية املتنوعة ،وخطوطها العري�ضة ،ثم ت�أليف كتب تلك
ّ و�ضع الأطر
والثانـوي ،عن طريق املبادئ العامة ،وال�ضوابط الرئي�سة
ّ أ�سا�سي
ّ الدرا�سية ملرحلتي التعليم ال
ّ الإطار العام للمناهج املباحث
املن�صو�ص عليها يف هذا الإطار ،ووفق نظرة من التكامل الر�أ�سي والأفقي يف حمتوى املناهج والكتب
املدر�سية.
�أن�شطة تطبيقية موجهة للمتفوقني لإثراء خرباتهم وتلبية قدراتهم وتنمية مواهبهم. الأن�شطة الإثرائية
جمموعة من الأن�شطة التي تنظم خارج الغرفة ال�صفية لتلبية اهتمامات الطلبة� ،إذ ت�ؤدي هذه الأن�شطة
الأن�شطة الال�صفية
دورا يف دمج الطلبة يف اجلو العام للمدر�سة ،ف�ضلاً عن م�ساعدتهم على تطوير مهاراتهم االجتماعية.
ً
الطرائق التي يف�ضلها الطلبة يف التع ّلم؛ كالنمط ال�سمعي �أو الب�رصي �أو احلركي. �أمناط التعلم
جمموعة الو�سائل �أو القنوات �أو امل�صادر التي ميكن بها نقل املعلومات �إلى امل�ستفيدين منها ،وذلك
الأوعية املعرفية
بربطها ب�إ�سرتاتيجات وممار�سات منا�سبة؛ بهدف حتقيق النتاجات املخطط لها.
جمموعة املعارف الرتبوية امل�ستمدة من علم النف�س الرتبوي والقواعد واملبادئ التي ينبغي للمع ّلم �أن
البيداغوجيا
يكت�سبها؛ لتحقيق النتاجات املرغوب بها.
جمموعة الظروف والعوامل اخلارجية املادية والب�رشية التي حتيط بعملية التعليم والتع ّلم ،وت�ؤثر يف
بيئة التع ّلم
�رسعة تع ّلم الطالب ويف فاعليته.
90
جمموعة اخلطوات والإجراءات والتدابري التي يتخذها املع ّلم م�سبقًا قبل تنفيذ الدر�س؛ لتحقيق تع ّلم
التخطيط
�أف�ضل لدى الطلبة.
جمموعة من القوانني والتعليمات واالجتاهات الرتبوية التي ت�سهم يف جتويد عملية التع ّلم والتعليم يف الأردن. الت�رشيعات الرتبوية
العملية التي تهدف �إلى �إحداث تغيري مرغوب به يف �سلوك الطالب ومعرفته ،عن طريق اكت�سابه
بنى قائمة م�سبقًا ،ويتم ا�ستيعابها وتطويرها ،يف
وقيما ومواقف جديدة ،تُدمج يف ً
معارف ومهارات ً التع ّلم
أ�سا�سا لعمليات اكت�ساب جديدة.
أي�ضا � ً
الوقت الذي ت�شكل فيه � ً
بع�ضا على التع ّلم ،بق�صد
�إ�سرتاتيجية تدري�س يعمل الطلبة فيها �ضمن جمموعات مل�ساعدة بع�ضهم ً
حتقيق هدف م�شرتك� ،أو واجب ما ،لكن يتوقع من كل طالب �أن يبدي م�س�ؤولية يف التع ّلم ،و�أن التع ّلم التعاوين
يتولى العديد من الأدوار داخل املجموعة.
ومطورا ملمار�ساته املهنية.
ً التوجه الذاتي الذي يتبناه املع ّلم با�ستمرار؛ لي�صبح ً
منتجا للمعرفة التع ّلم مدى احلياة
جمموعة الإجراءات والأ�ساليب والإ�سرتاتيجيات التي يوظفها املع ّلم لإحداث التغيري املن�شود يف
التعليم
معارف الطالب ومهاراته وقيمه.
التعليم الذي يركز على الطالب ،عن طريق �إحداث تغيري يف دور كل من املع ّلم والطالب ،فعلى
وم�ساعدا للطالب ،وهذا التعليم ي�أخذ يف احل�سبان
ً ومي�رسا
ً الطالب �أن يع ّلم نف�سه ،واملع ّلم ُي ّ
عد موج ًها
التعليم املتمحور
إيجابيا
عد � ًّالتنوع يف الأ�ساليب التي جتعل الطالب يقرتب مبفرده من التع ّلم� .إنَّ هذا الأ�سلوب ُي ُّ
حول الطالب
وفاعلاً ،وي�ستخدم عد ًدا من �أ�ساليب التدري�س التي تتالءم مع حاجات الطلبة املتنوعة .كما �أن الربط
بالأمور احلياتية اليومية هو املكون الأ�سا�س لهذا الأ�سلوب التعليمي.
جمموعة من الإجراءات لإدارة عملية التع ّلم ،بحيث يندمج الطالب مبهمات تعليمية تتنا�سب مع
تفريد التعليم
حاجاته وقدراته اخلا�صة ،ومع م�ستوياته املعرفية والعقلية.
ن�شاط عقلي مت� ّأمل وهادف ،يقوم على احلجج املنطقية ،وغايته الو�صول �إلى �أحكام �صادقة وفق
معايري مقبولة ،ويتكون من جمموعة مهارات ت�ستخدم ب�صورة منفردة �أو جمتمعة ،وت�صنف �ضمن التفكري الناقد
ثالث فئات :التحليل ،والرتكيب ،والتقومي.
ت�صور ملوقف تعليمي �أو اجتماعي �أو ثقايف ،يهتم بتو�ضيح الإيجابيات وال�سلبيات املتعلقة باملوقف،
ّ
أي�ضا و�سيلة من و�سائل
وجمال من جماالت التفكري لعر�ض وجهة نظر الآخرين و�أفكارهم ،وهو � ً التقارير الفنية
االت�صال الفاعل.
عملية منهجية تتطلب جمع بيانات مو�ضوعية و�صادقة عن عمل الطالب من م�صادر متعددة
التقومي
با�ستخدام �أدوات متنوعة؛ للتو�صل �إلى تقديرات كمية و�أدلة و�صفية ُي�ستند �إليها يف �إ�صدار �أحكام.
التقومي الذي يعك�س �إجنازات الطالب ويقي�سها يف مواقف حقيقية ،فهو تقومي يغم�س الطلبة يف
مهمات ذات قيمة ومعنى بالن�سبة �إليهم ،فيبدو ن�شاطات تع ُّلم ،ولي�س اختبارات �رسية ،وميار�س فيه
التقومي الواقعي
مت�سع من املعارف لبلورة الأحكام �أو التخاذ مدى ِ الطلبة مهارات التفكري العليا ،ويوائمون بني ً
القرارات� ،أو حلل امل�شكالت احلياتية احلقيقية التي يعي�شونها.
91
ومطورة
َّ حتليل الطالب الذاتي لتعلمه وتطوره نحو نتاجات التع ّلم؛ كي ت�ؤدي �إلى معرفة نا�ضجة
التقييم الذاتي
ذاتيا.
ًّ
جمال تكنولوجي يهتم بدمج املحتوى وامل�صادر املعلوماتية مع الو�سائل والأجهزة الإلكرتونية ،بحيث
تكنولوجيا التعليم
تقدم بطريقة جاذبة وجديدة للطلبة؛ لإحداث التع ّلم الفاعل عند الطلبة.
َّ
جمموعة العمليات امل�ستمرة التي ي�سعى املع ّلم بها �إلى اكت�ساب املعارف واملهارات املتجددة يف ميدان التنمية املهنية
مهنيا.
�سيما يف كيفية تدري�س تخ�ص�صه؛ من �أجل تطوير ذاته ًّ التعليم ،وال ّ امل�ستدامة
عملية تبادل الآراء واملعلومات والأفكار وامل�شاعر عن طريق و�سائل متنوعة� ،سواء �أكانت لفظية �أم
التوا�صل
غري لفظية.
مير بها الطالب يف مراحل منوه من جميع النواحي اجل�سمية والنف�سية
جمموعة التغريات املتتابعة التي ّ اخل�صائ�ص النمائية
والعقلية واللغوية واالجتماعية للو�صول �إلى مرحلة الن�ضوج وتكوين ال�شخ�صية.
اخل�صائ�ص النف�سية وال�سلوكات و�أمناط التفاعل االجتماعي ،ونتائج العوامل التي
َ تدر�س
برامج ُ الدعم النف�سي
يحتمل ت�أثريها يف اال�ستجابة النف�سية للأفراد واجلماعات؛ لتقدمي الدعم لهم وتلبية احتياجاتهم يف
االجتماعي
هذا الإطار.
و�سيلة تلخ�ص الأ�ساليب والطرق العملية لتحقيق الر�ؤية ،وحتدد االجتاهات احلالية للمع ّلم /للمدر�سة/
الر�سالة
للوزارة).
عبارة ت�صف الو�ضع امل�أمول الذي ي�سعى (املع ّلم /املدر�سة /الوزارة) للو�صول �إليه. الر�ؤية
الأعمال والن�شاطات التي يقوم بها املع ّلم يف �أثناء ت�أديته عملهّ ،
ويقيم ال�سلوك املهني مبالحظته يف �أثناء ال�سلوك املهني
قيامه مبهامه. للمع ّلم
جمموعة اخل�صائ�ص التي تتعلق ب�شخ�صية املع ّلم وطبيعته التي متيزه عن غريه. ال�سمات املهنية
امل�شاركة الأفقية والر�أ�سية بني امل�ؤ�س�سات التعليمية وخمتلف امل�ستويات والهيئات واملنظمات املجتمعية
ال�رشاكة املجتمعية
نحو يت�ضمن ال�ضبط ،والرقابة وتبادل الآراء.
من �أجل التخطيط واتخاذ القرارات الرتبوية على ٍ
جمموعة ال�صفات واخل�صائ�ص والقدرات التي متيز كل متعلم عن �أقرانه� ،سواء �أكانت ج�سمية� ،أم
الفروق الفردية
عقلية �أم معرفية �أم اجتماعية.
الفل�سفة التي تعك�س ر�ؤية املع ّلم ور�سالته وجمموعة القيم الإيجابية التي يتبناها ،والتي ّ
توجه �سلوكه الفل�سفة ال�شخ�صية
نحو حت�سني التعليم. للمع ّلم
القيادة فن الت�أثري يف ال�سلوك الب�رشي لتوجيه جماعة من النا�س نحو هدف معني بطريقة ت�ضمن طاعتهم
وثقتهم واحرتامهم وتعاونهم ،وبنا ًء عليه ،ف�إن القيادة الرتبوية جمموعة العمليات التي يقوم بها املع ّلم القيادة الرتبوية
للت�أثري يف تفكري الطلبة و�ضبط م�شاعرهم وتوجيه �سلوكاتهم للو�صول �إلى النتاجات املرغوب بها.
قيام القائد مب�شاركة �أتباعه يف �صياغة القرار ،بتبادل الآراء املتنوعة ،وتوفري البيئة املحفزة للعمل
القيادة الت�شاركية/
واملعلومات الالزمة له ،وا�ستخدام �أ�ساليب �إ�رشافية وتوجيهية تت�سم باملرونة والدميقراطية؛ لتحقيق
التخطيط الت�شاركي
�أعلى م�ستوى يف الأداء.
92
قدرة املع ّلم على القيام بعمله كمعلم مبهارة و�رسعة و�إتقان ،وتت�ضمن جمموعة من املهارات املتداخلة
الكفايات املهنية
م ًعا؛ بحيث ت�شكل القدرة على القيام باجلانب املهني.
جمموعة املو�ضوعات التي يدر�سها الطالب يف كل �صف ،ولكل مادة تعليمية ،وتت�ضمن املحتوى
املبحث
واخلربات والأن�شطة اخلا�صة باملادة التعليمية.
جمموعة من ذوي االهتمامات املتقاربة يحاولون اال�ستفادة من جتميع معرفتهم �سو ًّيا ب�ش�أن املجاالت
جمتمع املعرفة
التي يهتمون بها ،وبهذه العملية ي�ضيفون املزيد �إلى هذه املعرفة.
جمموعة من الأفراد يعملون م ًعا وفق ر�ؤية م�شرتكة ،وي�ستك�شفون التحديات املهنية املحد ّدة التي
جمتمعات التع ّلم
تواجههم ،ويت�شاركون يف ما يتو�صلون �إليه مع الأفراد الآخرين يف املجتمع املهني ،وبذلك ي�سهمون
املهنية
يف تنمية معارفهم ومهاراتهم ،والوعي بفوائد املجتمع املهني للتع ّلم.
كل م�ؤ�س�سة تعليمية ت�شتمل على جزء من مرحلة �أو مرحلة �أو �أكرث من مراحل التعليم ب�أنواعه املختلفة،
املدر�سة
نظاميا ،ويع ّلم فيها معلم �أو �أكرث.
ًّ تعليما
ويتعلم فيها �أكرث من ع�رشة طلبة ً
مدونة ال�سلوك
وثيقة تت�ضمن جمموعة من القواعد و�أخالقيات املهنة التي ت�ضبط �سلوك املع ّلم.
الوظيفي
عملية جمع البيانات وتنظيمها لقيا�س ظاهرة �أو �سلوك ما ،وعلى م�ستوى املدر�سة تجُ مع البيانات عن
املدر�سة عن طريق ا�ستجابات املديرين واملع ّلمني ،والطلبة ،و�أولياء الأمور با�ستخدام �أدوات تقييم
املراجعة الذاتية
خا�صة باملراجعة الذاتية ،وتهدف �إلى معرفة مواطن القوة وال�ضعف؛ من �أجل حتديد �أولويات التطوير
والتح�سني.
جمموعة من الإجراءات واال�ستف�سارات التي يقوم بها املُ�سائل لتحديد م�ستوى �أداء املع ّلم؛ من �أجل
امل�ساءلة
الو�صول �إلى جودة �أدائه يف العملية التع ّلمية التعليمية.
مقايي�س مرجعية لتعرف النمو املهني للمع ّلمني عن طريق خرباتهم املهنية ،ويت�ضمن كل م�ستوى
م�ستويات املجاالت
امل�ستوى الذي قبله من املعرفة واملهارة والقيم والت�أثري يف املجتمع.
فر�ص التع ّلم املهني ،كالور�شات وامل�شاغل التدريبية وجمتمع التع ّلم املهني. امل�شاركات املهنية
امل�صادر التي يكت�سب بها املتعلم املهارات والعلوم واملعارف اجلديدة. م�صادر التع ّلم
جدوى معلومات التقييم لتعلم الطالب وفاعليتها وفائدتها ،ومن ال�رضوري الت�أكد من �أن حمتوى
التقييم يتنا�سب مع حمتوى التع ّلم ،و�أن يكون الطالب ً
قادرا على �أن يظهر �إجنازه ب�أ�سلوب التقييم، م�صداقية التقييم
ويتو�سع املع ّلمون يف ا�ستخدام �أ�ساليب متنوعة يطورون بها م�صداقية التقومي وجدواه.
جدول يو�ضح تدفق املفاهيم والأفكار الرئي�سة الواردة يف حمتوى املنهج ،ب�صورة �أفقية ور�أ�سية م�صفوفة املدى
ل�صفوف التعليم العام جميعها بحيث يربز التكامل الر�أ�سي والأفقي بني مو�ضوعات املادة الدرا�سية. والتتابع
املعرفة الأكادميية
جمموعة احلقائق واملفاهيم التي ت�شكل البنية املعرفية للمبحث.
التخ�ص�صية
عبارة ت�صف م�ستوى اجلودة املراد الو�صول �إليه؛ ل�ضمان الو�صول للكفاءة يف الأداء. املعيار
93
جتميع عينات من عمل الطلبة ،تُختار لإظهار النمو والتطور لعمل الطلبة مع مرور الوقت ،ويجب �أن
معنيا باختيار العمل الذي �سيرُ �سل �إلى ملفه؛ لأن الطالب ي�ستفيد من تقييمه ّ
لكل جزء ملف �أعمال الطالب يكون الطالب ًّ
من هذا العمل ،ويقرر ملاذا �سي�ضع �أو ال ي�ضع ذلك العمل يف ملفه.
جمموعة منطقية من اخلربات الرتبوية التي تقدمها املدر�سة �إلى الطلبة داخل ال�صف �أو خارجه وفق
�أهداف ونتاجات حمددة ،وحتت قيادة �سليمة؛ لت�ساعد على حتقق النمو ال�شامل من جميع النواحي: املنهاج
اجل�سمية ،والعقلية ،واالجتماعية ،والنف�سية.
�أداة تقييم واتخاذ قرار (تعديالت التوجيه والت�صحيح املرجعية) ميكن بها قيا�س �أداء املع ّلم بطريقة
م�ؤ�رشات الأداء
ن�سبيا يف وقت معني .وهي نوعان :نوعي وكمي.
مو�ضوعية ًّ
(و�صف) ،وتعني الو�صف بدقة؛ لتحديد جوانب �أداء املع ّلم ،ومعامل هذا الأداء.
ا�سم فاعل من الفعل ّ امل ُ َو ِّ�صفات
عبارات حمددة حول معرفة الطلبة ،ومهاراتهم ،وقيمهم ،وفهمهم ،واملتوقع منهم �أن يظهروها
نتاجات التع ّلم
كنتيجة لعملية التع ّلم.
جمموعة من النظريات التي تف�رس كيفية حدوث التع ّلم عند الطالب؛ مثل النظريات :ال�سلوكية،
نظريات التع ّلم
واملعرفية ،والبنائية ،واالجتماعية.
نظرية لعامل النف�س جاردنر � ّأكد فيها �أن لدى الإن�سان ذكاءات ُمتعددة ،و�أنّ الأ�شخا�ص كلهم لديهم
نظرية الذكاءات
�أنواع من الذكاءات ،تختلف درجتها من �شخ�ص �إلى �آخر ،ومن َث ّم ،ف�إن الطلبة خمتلفون يف عقولهم،
املتعددة
و�أنهم يتعلمون ويتذكرون ويفهمون بطرق متعددة.
التغري الذي يرغب املع ّلم يف �أن ُي ْحدثه يف �سلوك الطالب بعد مروره بخربة تعليمية. الهدف الرتبوي
عملية �إدارية ترتكز على جمموعة من القيم ،وت�ستمد طاقة حركتها من املعلومات التي توظف مواهب
اجلودة ال�شاملة يف
نحو �إبداعي؛ ل�ضمان حتقيق
العاملني ،وت�ستثمر قدراتهم الفكرية يف خمتلف م�ستويات التنظيم على ٍ
الرتبية
التح�سن امل�ستمر للم�ؤ�س�سات التعليمية.
االقت�صاد الذي يركز على �إنتاج املعرفة و�إدارتها يف �إطار قيود اقت�صادية. اقت�صاد املعرفة
94
امللحق رقم ()2
موجهات عمليات ا�ستخدام املعايري املهنية وتوظيفها
ِّ
تعد وثيقة املعايري من الوثائق املهمة للنظام الرتبوي ،ويف �سياق �إطار عام �سيا�سة املع ّلم ف�إن غايات و�ضع
ّ
موجهات اال�ستخدام وجماالته: وثيقة املعايري وا�ستخداماتها مهمة للنظام الرتبوي ،ويف هذا امللحق �ستحدد ِّ
املجال الأول :بناء �أ�س�س االختيار واختبارات الرخ�صة املهنية وتطويرها
من �أهم جماالت توظيف معايري مهنة املع ّلم هو توظيفها يف حتديد �أ�س�س اختيار املع ّلمني الأ�سا�سية
تعد املعايري هي املرجعية الأ�سا�س للقبول
والتفا�ضلية ،و�ستكون هذه املهمة منوطة ب�إدارة املوارد الب�رشية؛ حيث ّ
وبناء على درجة توافرها حتدد الأ�س�س التفا�ضلية وال�رشوط الأ�سا�سية للقبول يف املهنة.
يف �سلك املهنةً ،
ومن �أهم الإجراءات التي ينبغي اتباعها:
- -حتديد �رشوط القبول يف املهنة ا�ستنا ًدا �إلى املعايري.
حاليا للمجاالت التخ�ص�صية فقط ،وبعد - -بناء اختبارات املع ّلمني اجلدد ا�ستنا ًدا �إلى املعايري؛ حيث ُتــبنى ًّ
ا�ستكمال العمل على �إطار ال�سيا�سة وت�رشيعات الرخ�صة املهنية يجب تطوير اختبار القبول يف املهنة؛ ليكون
متواف ًقا مع املعايري.
- -بناء اختبارات الرخ�صة املهنية ملختلف الفئات وامل�ستويات.
95
املجال الثالث :تقييم ومراجعة الأداء املهني وامل�ساءلة
ميكن ا�ستثمار املعايري يف جمال تقييم ومراجعة �أداء املع ّلمني ،وذلك ببناء منهجية تقييم متكاملة ،و�أدوات
حمددة مبنية على ُم َو ِّ�صفات الأداء التي ُبنيت يف نهاية كل معيار من املعايري.
ويف هذا املجال ميكن القيام بالإجراءات الآتية:
- -بناء منهجية التقييم املهني للمع ّلم و�أدواته (التقييم امل�ستند �إلى املعايري).
- -تقييم الأداء لغايات الرتفيع ،ومنح الرخ�صة املهنية.
- -م�ساءلة املع ّلمني ا�ستنا ًدا �إلى نتائج تقييم الأداء املبنية على املعايري.
96