ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА

СЕМІНАРСЬКІ ЗАНЯТТЯ №7
ТЕМА 7. СУБ'ЄКТИ ВИХОВНОЇ ВЗАЄМОДІЇ.
Мета: формування уявлення про виховання як взаємодію суб'єктів в сучасних умовах на
кожному віковому етапі, про науково-методичне підгрунтя забезпечення системного підходу у
суб'єкт - суб'єктній взаємодії.
Поточний контроль
1.__________________________________ 2._____________________________________
3. _________________________________ 4. _____________________________________
5. __________________________________ 6. _____________________________________
7. __________________________________ 8. ____________________________________
Результати тестування (зазначити №№ правильних відповідей):
1. - 2 ; 2-3; 3-5 ; 4-3 ; 5 -5 ; 6-5; 7-5 ; 8-3 ; 9-2 ; 10 - 2;
11. - 1 ; 12 - 2 ; 13 -2 ; 14 -5 ; 15 - 4 .
Практичні завдання:
1. Скласти словник педагогічних термінів і визначень:
Принципи виховання - це основа, вихідне положення, яке становить фундамент змісту, форм,
методів, засобів і прийомів виховання. 
Комунікативний підхід до виховання - визначається нами як універсальна ідея, яка визначає,
розкриває, актуалізує комунікацію як онтологічну, телеологічну, аксіологічну основу розвитку
особистості та методологічну основу освіти (педагогіки).
Суб'єкти виховної взаємодії - Вихованець, який подолав шлях власних морально-духовних
перетворень, змінює на краще загальну ситуацію своїх взаємин і з педагогом. Він стимулює
вихователя до особистісного зростання, виховні дії якого стають досконалішими, гуманістично
центрованими, де милосердя є провідним законом морального існування.
Рівні виховної взаємодії -

1. Рівень уявлення про те чи іншому Позитивна емоційна орієнтація на певну

особистісному якості або нормі поведінки або форму поведінки і уточнення наявних
повна його відсутність уявлень

2. Рівень поняття про те чи іншому особистісному Осмислення, розуміння і формування

якості понять про ту чи іншу моральної категорії

Створення умови для вироблення вмінь

3. Рівень умінь поступати відповідно до
поступати відповідно до вироблюваної
засвоєними поняттями
нормою

Організація досвіду суспільної поведінки

4. Рівень стійких звичок поведінки
для вироблення відповідних звичок
Суб'єкт - суб'єктні стосунки - Основою суб'єкт-суб'єктних відносин як цінностей є
цілеспрямована добросовісна педагогічна діяльність, яка може бути забезпечена тільки на основі
глибоких спеціальних, психолого-педагогічних, професійних знань, умінь і навичок, багатства
методів і прийомів, їх конкретної інструментовки. Знання не можна замінити нічим. Отже,
виховуючі відносини формуються в компетентній педагогічній діяльності, улюбленій праці, на
основі глибоких професійних знань, які активно впливають на цей процес.
Етика – це  наука, що вивчає мораль. Філософська дисципліна, яка вивчає мораль, суспільні
норми поведінки, звичаї.
Педагогічна етика - це наука про моральну цінність стосунків, вироблених у навчально-
виховній діяльності.
2. Розробити систему табу:
1) для викладача;
- відмовитись читати лекцію, або проводити практичне заняття без поважних причин;
- принижувати студента під час пари;
- відмовлятись пояснювати додатковий матеріал студенту, який він не зрозумів;
- використовувати не нормативну лексику на парі.
2) для студента;
- відмовлятись пояснювати викладачу, чому не з’явився на парі;
- відмовлятись захищати практичні чи лабораторні роботи;
- під час пари порушувати дисципліну, і не давати змоги прочитати лекцію викладачу;
- використовувати не нормативну лексику на парі.
3) для студентської групи) у формуванні міжособистісних стосунків у студентській групі.

 неадекватна оцінка партнера;

 завищена самооцінка окремих студентів;
 порушення почуття справедливості;
 перекручення окремим студентом інформації про іншого;
 авторитаризм лідера групи загалом або окремої малої групи;
 некоректне ставлення один до одного;
 просто непорозуміння один із одним.

3. Прокоментуйте ситуацію:
Відвідування лекцій у студентській групі є мінімальним. На останню лекцію студенти не
з'явилися.
1. Спрогнозуйте подальшу діяльність:
1) викладача;
Спочатку викладач зателефонує до старости групи дізнатись чому студенти не з’явились на
пару. Якщо студенти все ж таки не з’являться на пару, то викладач повинен повідомити, що
матеріал останньої лекції вони проходять самостійно.

2) старости групи;
Староста повинна з’ясувати чому студенти не з’явились на парі. Потім обговорити цю ситуацію з
одногрупниками тому, що така поведінка не припустима. І також повідомити про те, що
навчальний матеріал одногрупники опрацьовують самостійно.
3) відсутніх на парі студентів.
Самостійно опрацьовують матеріал пропущеної лекції.

2. Як етично можна розв'язати дану ситуацію? Обгрунтуйте відповідь.

Староста повинна поговорити з студентами, щоб такої ситуації більше не повторилось.
А в найкращому випадку, так як в умовах, що зараз дистанційне навчання, попросити студентів
зайти на пару, і разом з викладачем швидко пройти тему лекції.

4. Складіть кросворд (не менше 8 позицій) із виокремленням ключового слова на основі матеріалу
до питання "Проблеми комунікативної діяльності у суспільстві: історія та сучасність".
Запитання-завдання подати нижче кросворда (не менше 8 запитань-завдань). Відповіді
представити на зворотньому боці аркуша із кросвордом.

Завдання:
По горизонтали
6.Людина як розумна iстота, дiєздатний член суспiльства
9. Вид навчання, що передбачаж органiзацiю вчителем самостiйної пошукової дiяльностi учнiв
щобо вирiшення навчальних проблем
10. Метод науково-педагогiчного дослiдження, який включають: методи збору i накопичення
даних, методи контролю i вимiрювання, методи оцiнювання та педагогiчний експеримент
12. Пiдхiд науково-педагогiчного дослiдження, який виходить iз розумiння людини як
непересiчної цiнностi
18. Сукупнiсть, послiдовнiсть, взаємозвязов елементiв уроку, з яких вiн складається
20. Форма процесу пiзнання, цiлеспрямоване систематичне вивчення обєктiв за допомогою
методiв i засобiв науки, у результатi чого формуються новi знання про обєкт вивчення
23. Процес становлення людини як соцiальної iстоти пiд впливом природних та соцiальних
факторiв
24. Вид навчання, який надає полiфункцiональностi мiнiмальнiй дидактичнiй одиницi навчальної
iнформацiї - модулю, що забезпечує засвоєння змiсту освiти

По вертикали
1. Безперервний процес, що виявляється в кiлькiстних змiнах людської iстоти, тобто збiльшеннi
одних i зменшеннi iнших її ознак
2. Форми органiзацiї навчання, якi подiляються на такi пiдгрупи: за кiлькiсть учнiв, за мiсцем
навчання, за дидактичною метою, за тривалiсть навчання
3. Вид навчання, побудований на зубрiннi, на прийняттi iнформацiї без доказiв, на вiру та на
репродуктивному вiдтвореннi її
4. Спосiб буття людини в свiтi, її здатнiсть вносити в дiйснiсть змiни
5. Метод науково-педагогiчного дослiдження, який включають: аналiз, синтез, порiвняння,
конкретизацiю, узагальнення тощо
7. Чинники розвитку особистостi, що включають в себе середовище, дiяльнiсть, спiлкування,
виховання
8. Вид навчання, що передбачає дозування навчального матерiалу, зворотнiй звязок про якiсть
засвоєння кожної порцiї iнформацiї, що забезпечує посилену iндивiдуалiзацiю, персонiфiкацiю
процесу навчання
11. Неповторна своєрiднiсть психiки кожної людини
13. Театралiзованi, iнтегрованi та мiжпредметнi уроки
14. Рiвень науково-педагогiчного дослiдження на основi аналiзу i узагальнення результатiв
попереднiх дослiджень, за допомогою яких формуються загальнi принципи i методи дослiдження
педагогiчних явищ, будуються теорiї
15. Уроки-змагання, уроки-пошуки, уроки рольвої гри тощо
16. Загальний спосiб отримання випереджальної iнформацiї про обєкт або процес, що вивчається
17. Єднiсть процесiв адаптацiї, iнтеграцiї та самоактуалiзацiї
19. Пiдхiд науково-педагогiчного дослiдження, який грунтується на визначеннi дiяльностi як
основи, засобу i вирiшальної умови розвитку особистостi
21. Рiзноманiстi контакти мiж людьми, зумовленi потребами спiльної дiяльностi
22. Цiлеспрямований та органiзований процес формування особистостi
24. Комплекс конкретних методiв i засобiв, спрямованих на реалiзацiю теоритичних i практичних
завдань.

По горизонталі:
6 – особистість; 9 – проблемний; 10 – емпіричні; 12 – особистісний; 18 – структура уроку;
20 – дослідження; 23 – формування; 24 – модульний.

По вертикалі:
1 – розвиток; 2 – загальні; 3 – догматичний; 4 – діяльність; 5 – теоретичні; 7 – соціальні;
8 – програмовий; 11 – індивідуальність; 13 – нестандартні; 14 – методологічний; 15 –
традиційний; 16 – діагностика; 17 – спеціалізація; 19 – діяльність; 21 – спілкування; 22 –
виховання; 24 – методика .