Unitat didàctica currículum per competències

Primer d’ESO
àmbit artístic: Música

De què està feta la música?

Un món de sons per descobrir

Unitat didàctica elaborada per:

Anna Andreu
María Loreto Lledó
Enrique Vallet
Títol: De què està feta la música? Temporalització: 12 sessions

Curs: 1r d’ESO

Introducció:

Vivim en un entorn sonor. Podem escoltar sons al carrer, a la naturalesa, a casa, a l’escola.... a tot arreu. Aquests sons conviuen amb els sorolls -més desagradables- i
tots dos queden determinats per qualitats pròpies que els fan diferents. Si tots els sons es produeixen de la mateixa manera: per què un clarinet sona diferent als clàxons
dels vehicles? o per què alguns sons són més intensos que altres? O per què hi ha animals que senten sons que nosaltres no sentim? I una pregunta més: si tot el què
ens envolta és so o soroll, on queda el silenci? Existeix el silenci absolut? Com podem saber distingir els diferents sons que escoltem sense veure’ls?

Obrirem el nostre sentit auditiu a un món meravellós de sons per descobrir.

Contextualització:

Per la importància d’entendre com es crea la música, aquesta unitat tindrà lloc al primer trimestre del primer curs d’ESO, on els alumnes fan un canvi d’etapa educativa,
de primària a secundària. Als tres cicles de primària la música es treballa des d’una perspectiva més vivencial, però la incipient maduresa i la major capacitat d’abstracció
dels discents els permeten comprendre la música des d’un plantejament més teòric i analític.

Els continguts previs d’aquests alumnes venen de l’assignatura de música a primària. No tots provenen d’un mateix centre per la qual cosa no partim d’uns coneixements
previs homogenis, però tenen una cosa en comú, ser conscients de què escolta la seva oïda en realitat, un bon punt de partida per unificar.

Temporalització:

Durant les properes 12 sessions descobrirem les qualitats del so, com el percebem, experimentarem la diferència entre so i soroll i què és realment el silenci.
Dimensions i competències Competències Continguts clau ( 1,3, 4, 8, 10, 11)
transversals
Dimensió percepció i escolta Continguts específics :

C 2 Mostrar hàbits de percepció reflexiva i oberta de ● Qualitats físiques i psicològiques del so

la realitat sonora i visual de l’entorn natural i cultural Àmbit digital ● La recepció del so i la memòria auditiva
● So-soroll-silenci
Dimensió expressió, interpretació i creació C4. Cercar, contrastar i
● La contaminació acústica
seleccionar informació
C.3 Interpretar música de forma individual i ● Les qualitats del so: altura, intensitat, durada i timbre
digital adequada per al
col·lectiva utilitzant la veu, els instruments, el cos i ● Les ones sonores i la seva representació gràfica
treball a realitzar, tot
les eines tecnològiques ● Interpretació de les qualitats del so mitjançant ambients sonors
considerant diverses fonts i
C. 6 Experimentar i/o improvisar amb instruments i mitjans digitals
tècniques dels llenguatges expressius.
C8. Realitzar activitats en
grup tot utilitzant eines i
entorns virtuals de treball
Dimensió societat i cultura
col·laboratiu
C.8 Valorar amb respecte i sentit crític les
produccions artístiques en els seus contextos i
funcions Àmbit personal i social

C.9 Gaudir de les experiències i creacions

artístiques com a font d’enriquiment personal i social.
Dimensió participació

C 4 Participar a l’aula, al
centre i l’entorn de manera
reflexiva.
Objectius com Criteris d’avaluació Indicadors
d’aprenentatge
Nivell 1 (satisfactori) Nivell 2 (de notabilitat) Nivell 3 (d’excel·lència)

Dimensió
percepció i
escolta:

1. Fomentar
l’escolta activa C.3 - Diferenciar entre so- -Diferencia el so del soroll -Diferencia el so del soroll -Diferencia el so del soroll i pot el definir amb
soroll. mitjançant l’escolta activa. i el pot definir d’una forma claredat i aportar exemples clars de so i soroll.
senzilla.
- Participar i col·laborar -Participa i col·labora en les -Participa i col·labora en les activitats
2. Discriminar so
en les activitats activitats proposades a -Participa i col·labora en proposades a classe d’una manera activa, aporta
de soroll
C.2 proposades a classe classe d’una manera les activitats proposades a idees al grup creant també un bon ambient de
atenent al silenci com a correcta. classe d’una manera treball.
element primordial. activa i aporta idees al
3. Aprendre a
grup
utilitzar el so
amb fins C.6
musicals
- Reconèixer
-Reconeix les qualitats del so -Reconeix i classifica correctament les qualitats
auditivament les qualitats -Reconeix i classifica les
mitjançant l’escolta activa del so i, a més, pot explicar.
4. Identificar i físiques del so i les seves quatre qualitats de so.
C.2
definir mitjançant grafies.
l’escolta les
quatre qualitats
del so
Dimensió
expressió,
interpretació i
creació -Experimentar i -Experimenta i improvisa de -Experimenta i improvisa -Experimenta i improvisa de manera excel·lent
improvisar amb les manera correcta tres de les de manera correcta les les quatre qualitats aportant sempre musicalitat i
5. Experimentar, C.6
diferents qualitats del so quatre qualitats del so quatre qualitats del so. creativitat.
improvisar i
interpretar -Crear i Interpretar -Participa en la interpretació -Participa en la -Participa en la interpretació de forma
ambientes ambients sonors que de forma coordinada. interpretació de forma coordinada, sincrònica i la lidera.
sonors de les representen les qualitats coordinada i sincrònica.
-Col·labora en el procés -Col·labora activament en el procés creatiu
qualitats del so del so
creatiu aportant propostes -Col·labora en el procés aportant propostes de millora funcionals i
funcionals. creatiu aportant propostes originals.
i estratègies de millora.

Dimensió
societat i
cultura
C.8 - Argumentar activament -Entén què és la -Entén què és la -Entén què és la contaminació acústica i
6. Valorar la
en les reflexions sobre contaminació acústica contaminació acústica i discrimina tots els nivells
importància del
contaminació acústica discrimina la majoria dels
silenci com
nivells
condició prèvia
per a l’existència
- Reflexionar sobre el -Respecta moltes vegades el -Respecta quasi sempre -Respecta sempre el valor del silenci en la
de la música i
valor del silenci en la valor del silenci en la música el valor del silenci en la música a classe
per la pràctica de
música a classe música a classe
l’activitat
musical.
C. 8 - Mostrar iniciativa -Participa en les activitats -Participa de forma activa -Participa de forma activa a les activitats grupals,
7. Analitzar les personal en la grupals a les activitats grupal, gestionant el procés amb un alt grau de
causes de la participació a les gestionant el procés amb responsabilitat i ajuda als companys en les
contaminació activitats grupals, un alt grau de tasques
acústica i trobar responsabilitat
 solucions per a
la societat actual

Dimensió
digital
CD.8 - Utilitzar de forma adient - Als treballs col·laboratius - Als treballs col·laboratius -Als treballs col·laoratius, utilitza tots els recursos
8. Conèixer i fer
CD.4 les xarxes i eines digitals utilitza alguns recursos utilitza tots els recursos de de diverses eines digitals per al tractament de la
un ús adient de
les eines digitals per al tractament de la d’eines digitals per al diverses eines digitals per informació i gestiona els rols del companys
per al tractament informació en activitats tractament de la informació al tractament de la
de la informació col·laboratives informació
als treballs
col·laboratius

ORIENTACIONS PER A LA INTERVENCIÓ PEDAGÒGICA

La UD va dirigida a alumnes de 1r d’ESO amb habilitats musicals per al cant monòdic individual i grupal, el ball coreogràfic i la interpretació d’instruments de
placa Orff i de petita percussió. Amb un grau encara novell per a la improvisació però amb nocions bàsiques en quan a lecto-escriptura musical. Les activitats
aniran dirigides a desenvolupar les competències perceptives i interpretatives, a més d’una conceptualització i enculturació musical adients al nivell i
exigències de l’alumnat.

La metodologia emprada serà la del descobriment guiat des de la pràctica i l’audició en aquells continguts més propers a l’alumnat, a més de la recepció
activa per a introduir i treballar aquells conceptes més teòrics i complexos.

Donarem gran importància al treball individual i al treball col·laboratiu en grups reduïts d’iguals com a un valor afegit al caràcter prosocial de la música.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les mesures d’atenció a tot l’alumnat d’aquesta unitat didàctica són mitjançant treballs cooperatius en grups heterogenis així com en les adaptacions dels
continguts tant en l’àmbit teòric com el interpretatiu, de tal manera que tothom podrà interpretar i crear música partint de pautes funcionals i d’elements
teòrics.
TEMPORALITZACIÓ I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

La unitat està pensada per a 12 sessions, encara que dependrà de la bona consecució de les activitats pràctiques i de la velocitat d’assimilació dels nous
conceptes. A més, la diversitat d’alumnat i les característiques cognitives i habilitats procedimentals també marcaran l’evolució de l’aprenentatge i per tant la
temporalització de la UD.

A causa de la naturalesa programàtica de la matèria, l’avaluació formativa per observació tindrà un pes important al procés avaluatiu. D’altra banda per
comprovar l’assimilació de conceptes i habilitats es realitzaran activitats d’avaluació sumativa al final de la UD.
Algunes de les eines que utilitzarem seran:

Exploració de les idees prèvies Introducció de nous continguts

➔ Preguntes introductòries ➔ Rúbrica

➔ Debat ➔ Exposicions orals

➔ Proves objectives en la
interpretació
ACTIVITATS D’ENSENYAMENT/APRENENTATGE

Fase 1. Inicial
● Activitat inicial (1): (1 sessió)

● So i soroll. Sense explicació prèvia, es demana a l’alumnat que tanquen els ulls i en silenci que escolten al seu voltant durant uns 2 minuts.
Han d’anotar mentalment totes aquelles coses que estan escoltant. Passats aquests 2 minuts, posem en comú el que han escoltat cadascú
d’ells amb un llistat a la pissarra sense classificació.

La segona part d’aquesta activitat consisteix en fer grups de 4 alumnes. Han de classificar aquelles paraules de la pissarra en si ho
consideren so o soroll, per poder posar-ho en comú posteriorment.

● Silenci. Es planteja la següent pregunta a la classe. Existeix el silenci? i el silenci absolut?. Per grups heterogenis de 5 alumnes han de
debatre aquest tema i posar-ho en comú amb la resta de companys, per poder extreure les seves conclusions.

En aquesta activitat es busca avaluar els criteris següents:

● Diferenciar entre so-soroll.
● Participar i col·laborar en les activitats proposades a classe atenent al silenci com a element primordial.
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
1. Fomentar l’escolta activa (C3 de la dimensió de percercepció i escolta)
2. Discriminar so de soroll (C3 de la dimensió de percercepció i escolta)
I s’avaluaran mitjançant els indicadors presentats a la graella

● Activitat inicial (2): (1 sessió)

Mitjançant quatre audicions, les que representaran les quatre qualitats, animem a l’alumnat a debatre sobre les diferències. Conduirem
aquest debat cap a l’explicació de les qualitats del so.
● Timbre: Misterys of the macabre. Ligety.
● Altura: Dulcissime. Orff
● Durada: Dansa Hongaresa, n5. Brahms
● Intensitat: Simfonia sorpresa. Haydn.
 Per ajudar a descobrir les qualitats podem facilitar-los un glossari de paraules on hi estiguin les qualitats barrejades amb altres (tampoc va a
ser tan fàcil, oí?), com per exemple: altura - cant - veu- instruments - fort - fluix - intensitat - ràpid - lent- nota llarga - etc.

En aquesta activitat es busca avaluar el criteri següent:

● Reconèixer auditivament les qualitats físiques del so i les seves grafies.
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
4. Identificar i definir mitjançant l’escolta les quatre qualitats del so (C.2 de la dimensió percepció i escolta)

I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

● Activitat inicial (3): (2 sessions)

El so i l’aparell auditiu. Mitjançant el següent vídeo (http://dai.ly/x6y8qn) mostrem com es gestionen les ones sonores dins de l’aparell auditiu
humà. L’activitat es durà a terme per parelles i consistirà en dos parts:
● Cercar a internet imatges de les parts del sistema auditiu extern i intern.
● Cercar també una explicació d’aquestes parts.
● Crear una presentació digital amb diapositives i exposar-la als companys. Tutorials de diverses eines a l’annex 3.

En aquesta activitat es busca avaluar els criteris següents:

● Utilitzar de forma adient les xarxes i eines digitals per al tractament de la informació en activitats col·laboratives
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
8. Conèixer i fer un ús adient de les eines digitals per al tractament de la informació als treballs col·laboratius (C8D i CD4 de la dimensió digital)
I s’avaluaran mitjançant els indicadors presentats a la graella
Fase 2. Desenvolupament

En aquesta fase el docent presenta els continguts, objectius i criteris d’avaluació de la unitat per compartir-los amb l’alumnat.
En la fase 1 (Inicial) els alumnes ens han donat la pista del punt de partida sobre quina experiència prèvia tenien del contingut d’aquesta unitat didàctica.

● Silenci: (1 sessió)
El silenci en la música. Escoltarem l’obra 4:33 de John Cage i farem un llistat amb totes les sensacions i inquietuds que tenen els alumnes al
escoltar aquesta obra.

https://www.youtube.com/watch?v=81EQ16UqhZg

Existeix el silenci absolut? La càmera anecoica

https://www.youtube.com/watch?v=luzt5X1WFko

Es farà un petit treball sobre la càmera anecoica, seguint un guio que se’ls facilitarà.

En aquesta activitat es busca avaluar els criteris següents:

● Diferenciar entre so-soroll.
● Participar i col·laborar en les activitats proposades a classe atenent al silenci com a element primordial.
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
1. Fomentar l’escolta activa (C3 de la dimensió de percercepció i escolta)
2. Discriminar so de soroll (C3 de la dimensió de percercepció i escolta)
I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

● Contaminació acústica: (2 sessions)

Explicació de què és la contaminació acústica i el quadre per decibels (annex 1) i alguns dels seus perills.
Visualitzarem aquest vídeo sobre la contaminació acústica
https://www.youtube.com/watch?v=yPM7-m1b8y4

Els alumnes, en grups heterogenis de 5, han de fer un vídeo d’1 minut que mostrin moments de contaminació acústica dins de l’institut. Cadascun
dels grups han d’agafar una de les situacions proposades. Aquest treball es posarà en comú amb la resta de la classe. Per tal de mesurar el nivell de
decibels de cada situació es podran descarregar l’app gratuïta Sound meter (tant per android com per IOS).
 Situacions proposades: 1) Entrada i sortida al pati. 2) canvi de classe. 3) dins d’una classe. 4) al lavabo.

En aquesta activitat es busca avaluar els criteris següents:

● Argumentar activament en les reflexions sobre contaminació acústica
● Mostrar iniciativa personal en la participació a les activitats grupals
● Utilitzar de forma adient les xarxes i eines digitals per al tractament de la informació en activitats col·laboratives
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
7. Analitzar les causes de la contaminació acústica i trobar solucions per a la societat actual (C 8 de la dimensió art i societat)

8. Conèixer i fer un ús adient de les eines digitals per al tractament de la informació als treballs col·laboratius (CD4 i CD8 de la dimensió digital)
I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

● Artista Foley (2 sessions)

Els “artistes Foley” o “creadors Foley” són aquelles persones que es dediquen a crear sons per a pel·lícules. Mitjançant objectes molt diferents als
representats aquests professionals poden recrear com sonaria una pluja d’hamburgueses, una carrera d’hipopòtams o el crit d’una bèstia alienígena.
Fases:
1. s’explica, mitjançant el següent vídeo (http://dai.ly/xo1owf) què és un “artista Foley”
2. Agrupem a l’alumnat en grups de 4 membres
3. Els presentem quatre escenes ben diferents i els animem a crear sons que les representen.
a. escena 1: un matí a la platja/camp
b. escena 2: un centre comercial dissabte al vespre/nit
c. escena 3: un camp de futbol el dia del derbi/clàssic
d. escena 4: un passeig per un zoològic
4. Aquestes escenes es presentaran davant dels companys i jugaran a endevinar l’escena
5. Crearem una coavaluació mitjançant una rúbrica simple

En aquesta activitat es busca avaluar els criteris següents:

● Experimentar i improvisar amb les diferents qualitats del so
● Crear i Interpretar ambients sonors que representen les qualitats del so
● Mostrar iniciativa personal en la participació a les activitats grupals,
 Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
5. Experimentar, improvisar i interpretar ambientes sonors de les qualitats del so (C6 de la dimensió d’expressió, interpretació i creació)
6. Valorar la importància del silenci com condició prèvia per a l’existència de la música i per la pràctica de l’activitat musical (C8 de la dimensió
de societat i cultura)

I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

Fase 3. Síntesi

Les qualitats del so (0,5 sessió)

Escoltarem aquesta cançó popular catalana i mitjançant la seva partitura, identificarem i marcarem les diferents qualitats del so: altura( en color blau),
intensitat (color verd), duració(color taronja) i timbre (color lila)

En aquesta activitat es busca avaluar el criteri següent:

● Reconèixer auditivament les qualitats físiques del so i les seves grafies.
● Experimentar i improvisar amb les diferents qualitats del so
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
4. Identificar i definir mitjançant l’escolta les quatre qualitats del so (C2 de la dimensió percepció i escolta)
 I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

Activitats d’avaluació
● Activitat d’avaluació (a): (1 ,5 sessions)
Grups heterogenis de 5-6 alumnes
Creació d’ambients sonors on hi destaqui una qualitat del so en concret.
Es podran utilitzar els instruments d’aula i la veu.
Cada grup interpretarà la seva composició davant els companys i aquest hauran de reconèixer la qualitat destacada i valorar la creació.

En aquesta activitat es busca avaluar el criteri següent:

● Reconèixer auditivament les qualitats físiques del so i les seves grafies.
● Experimentar i improvisar amb les diferents qualitats del so
● Crear i Interpretar ambients sonors que representen les qualitats del so
● Mostrar iniciativa personal en la participació a les activitats grupals,
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
4. Identificar i definir mitjançant l’escolta les quatre qualitats del so ( C.2 de la dimensió percepció i escolta)

5. Experimentar, improvisar i interpretar ambientes sonors de les qualitats del so (C.6 de la dimensió expressió, interpretació i creació)

I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

● Activitat d’avaluació (b) (1 sessió)

Partint des de l’audició d’una peça musical, hauran d’ordenar correctament els continguts que han estudiat. Aquests conceptes estaran a un “calaix
de sastre” tots barrejats i els alumnes hauran d’ordenar-los. És un exercici de reflexió i organització de conceptes.
Per exemple:
L’audició de l’ària “La reina de la nit” de l’òpera “La flauta màgica” de Mozart pot representar el timbre. Des d’aquí faran una seqüència com:
so ones sonores - percepció auditiva - veu - timbre - altura.
 En aquesta activitat es busca avaluar el criteri següent:
● Reconèixer auditivament les qualitats físiques del so i les seves grafies.
Relacionats amb els objectius d’aprenentatge
1. Fomentar l’escolta activa (C3 de la dimensió de percepció i escolta)
4. Identificar i definir mitjançant l’escolta les quatre qualitats del so (C.2 de la dimensió percepció i escolta)

I s’avaluaràn mitjançant els indicadors presentats a la graella

Tasques d’ampliació, recerca i/o aprofundiment.

Els següents materials serviran per a que aquells alumnes més avantatjats i curiosos puguin ampliar els seus coneixements de forma autodidacta.

● El so. Propagació de l’energia.

Al següent vídeo, el doctor i la seva ajudant us explicaran de quina manera es crea i propaga el so.

Creació i propagació del so

Els següents vídeos mostren l’efecte de les ones sonores sobre una capa de guix de colors. Quina reacció tindrà el guix quan interactui amb les
ones?

L’Efecte de les ones sonores

La ressonància

● Aquest programa de Quèquicom ens parla sobre el so-soroll, les vibracions, les ones sonores, la contaminació acústica... És molt interessant
per ampliar tot el que hem après en aquesta unitat.
http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/quequicom/qqc-i-el-so/video/5141031/

● Combatre el soroll. Un altre vídeo de Quèquicom sobre els problemes del soroll i com solucionar-ho.
http://www.ccma.cat/tv3/alacarta/quequicom/combatre-el-soroll/video/3015010/
Per tal de motivar a l’alumnat, es realitzarà amb aquestes activitats d’ampliació un feed-back del video o vídeos que han vist i es farà mitjançant una
explicació a la resta de companys de les coses més interessant que han trobat en els vídeos. La realització d’aquesta proposta tindrà un benefici a la
valoració d’aquesta unitat didàctica.

Annexos

Annex 1: Quadre de la contaminació acústica

Annex 2:
Graella per a la coavaluació de l’activitat d’avaluació (a)
Un cop finalitzada la part de creació, s'haurà d'interpretar davant dels altres grups, els quals hauran d'identificar individualment la qualitat del so que destaca
en cada composició, així com una valoració de la composició, omplint la següent graella:

QUALITAT QUE LA COMPOSICIÓ HA SIGUT HE PARTICIPAT EN LA HE PARTICIPAT EN LA HEM NECESSITAT AJUDA

DESTACA CLARA I HA PERMÈS IDENTIFICAR CREACIÓ INTERPRETACIÓ DEL PROFESSOR/A
UNA QUALITAT
POC BASTANT MOLT
POC BASTANT MOLT POC BASTANT MOLT POC BASTANT MOLT

GRUP 1

GRUP 2

GRUP 3

GRUP 4
 GRUP 5

Annex 3: Tutorial d’eines de presentació digitals. Activitat inicial (3)

● Genially: https://www.youtube.com/watch?v=2RMF9foaK88
● Powtoon: https://www.youtube.com/watch?v=xRJ9U12AavE
● Prezi:https://www.youtube.com/watch?v=yODtsIvqXxA

Materials per l’alumne

-Ordinador portàtil
-Flauta
-Paper pautat
-Fulls en blanc
-Bolígrafs de diferents colors, llapis i goma