‫א‬ ‫א‬

‫ﺻﺪرت اﻟﻄﺒﻌﺔ ا ﻷوﻟﻰ ﻣﻦ آﺘﺎب "ﻃﻔﻠﻰ ‪ . .‬اﻹﻋﺎﻗـﺔ واﻟﻤﺴـﺘﻘﺒﻞ" ﻋـﺎم ‪،1999‬‬

‫وآﺎن هﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ أآﺜﺮ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎت ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﺘﻰ ﻻﻗـﺖ‬

‫إﻗﺒﺎﻻً ﺷﺪﻳﺪاً ﻣـﻦ أﺳـﺮ اﻷﻃﻔـﺎل ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟـﺎت اﻟﺨﺎﺻـﺔ واﻟﻤﺘﺨﺼﺼـﻴﻦ ﻓـﻰ‬

‫اﻟﻤﺠﺎل‪ ،‬إذ ﺣﺎول اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴـﻴﻄﺔ وﻋﻤﻠﻴـﺔ وﻣﺤـﺪدة ﻋـﻦ ﺟﻤﻴـﻊ‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺎت وآﺬﻟﻚ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﺘـﻰ ﻳﺤﺘـﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬـﺎ ﻓـﻰ زﻳـﺎدة‬

‫ﻗﺪرة أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫وﻧﻈﺮاً ﻟﻨﻔﺎذ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻗـﺮرت ﺟﻤﻌﻴـﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ اﻟﺼـﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴـﺔ إﻋـﺎدة‬

‫ﻃﺒــﻊ اﻟﻜﺘــﺎب‪ .‬وﻗــﺪ ﺷــﻤﻠﺖ اﻟﻄﺒﻌــﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴــﺔ ﺗﺤــﺪﻳﺜﺎً ﻟﻠﺒﻴﺎﻧــﺎت اﻟﺨﺎﺻــﺔ ﺑــﺪﻟﻴﻞ‬

‫اﻟﺨﺪﻣﺎت‪ ،‬ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﺎ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ أآﺒﺮ ﻓﺎﺋﺪة ﻷﺳﺮ اﻷﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻـﺔ‬

‫ﻓﻰ رﺣﻠﺔ ﺑﺤﺜﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﻨﺎﻓﺬ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫وﺗﻢ إﻋﺎدة ﻃﺒﻊ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻰ إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟـﺬى‬

‫ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺑﺪﻋﻢ ﻣﻦ هﻴﺌﺔ ﺑﻼن اﻧﺘﺮﻧﺎﺷﻴﻮﻧﺎل‪ -‬ﻣﺼﺮ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ آﻞ ﻣﻦ‪:‬‬

‫ﻣﺮآﺰ ﺳﻴﺘﻰ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫•‬

‫هﻴﺌﺔ إﻧﻘﺎذ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ‬ ‫•‬

‫وزارة اﻟﺸﺌﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫•‬

‫وزارة اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺴﻜﺎن‬ ‫•‬

‫‪   ‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺗــﻢ إﻧﺠــﺎز هــﺬا اﻟﻜﺘ ـﺎب ﺑﺠﻬــﺪ و ﺗﻌــﺎون ﻣﺠﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼــﻴﻦ و اﻟﺨﺒــﺮاء ﺑﺼــﻔﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و آﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﻟﻬﻴﺌﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺗﻀـﻤﻨﺖ اﻷوﻟـﻰ ﻋﻘـﺪ‬
‫ورﺷــﺔ ﻋﻤــﻞ ﻗــﺪﻣﺖ ﻓﻴﻬــﺎ اﻷوراق و اﻟﺒﺤــﻮث اﻟﺘــﻲ اﻋﺘﻤــﺪ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻹﻧﺠــﺎز ﻣــﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴــﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ هﺬﻩ اﻷوراق ﻣﻦ اﻵﺗﻴﺔ أﺳﻤﺎؤهﻢ‪:‬‬

‫أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺗﺨﺎﻃﺐ ﺑﻤﻌﻬﺪ اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﻜﻼم‬ ‫د‪ .‬ﺣﺴﺎم ﻧﺼﺮ‬

‫أﺧﺼﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮاﻓﻖ ﺣﺮآﻲ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫أ‪ .‬دﻋﺎء ﻣﺒﺮوك‬
‫أﺳﺘﺎذ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻹآﻠﻴﻨﻴﻜﻲ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب – ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫د‪ .‬ﺻﻔﻴﺔ ﻣﺠﺪي‬
‫اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫اﺳﺘﺸﺎري اﻟﺮوﻣﺎﺗﺰم واﻟﻄﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ آﺎﺑﺶ‬
‫ﻣﺴﺘﺸﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻹﻋﺎﻗﺔ – ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺰة ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‬
‫رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻋﻼء ﺷﻜﺮ اﷲ‬
‫أﺳﺘﺎذ اﻟﺴﻤﻌﻴﺎت ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻟﻄﺐ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺷﻤﺲ‬ ‫د‪ .‬ﻧﺎدﻳﺔ آﻤﺎل‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺮآﺰ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي‬ ‫أ‪ .‬هﺎﻟﺔ ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻖ‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺰﻳﺘﻮن – ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺪﻳﺮة ﻣﺮآﺰ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫أ‪ .‬هﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺘﻮن – ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻴﺔ ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫أ‪ .‬هﻨﺎء ﺑﻦ ﺣﺴﻴﻦ‬

‫أﻣﺎ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺗﺸﻜﻠﺖ هﻴﺌﺔ ﺗﺤﺮﻳﺮ ﻹﻋﺪاد اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎب ﻣﻦ آﻞ‬
‫ﻣﻦ‪:‬‬
‫ﻧﺎﺋﺒﺔ رﺋﻴﺲ ﻗﺴﻢ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ و اﻟﺘﺄهﻴﻞ – ﻣﺮآﺰ ﺳﻴﺘﻲ ‪/‬‬ ‫أ‪ .‬إﺟﻼل ﺷﻨﻮدة‬
‫آﺎرﻳﺘﺎس ﻣﺼﺮ‬
‫اﺳﺘﺸﺎري اﻟﺮوﻣﺎﺗﺰم و اﻟﻄﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ و اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ آﺎﺑﺶ‬
‫رﺋﻴﺲ ﻣﺠﻠﺲ إدارة ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫د‪ .‬ﻋﻼء ﺷﻜﺮ اﷲ‬
‫ﻣﺪﻳﺮة ﻣﺮآﺰ رﻋﺎﻳﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫أ‪ .‬هﺪى ﻣﺼﻄﻔﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺘﻮن – ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬

‫د‪ .‬ﻋﻼء ﺷﻜﺮ اﷲ‬ ‫ﻗﺪم ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻨﺴﺨﺔ‪:‬‬

‫د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ آﺎﺑﺶ‬ ‫إﻋﺪاد اﻟﺼﻮر‪:‬‬
‫د‪ .‬أﺣﻤﺪ ﻋﻄﻴﺔ – أ‪ .‬أﻣﻞ رﻣﺴﻴﺲ – أ‪ .‬أﻣﻴﺮة ﻋﺒﺪ اﻟﺨﺎﻟﻖ ‪-‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ و إﺧﺮاج‬
‫أ‪ .‬ﻣﻨﺎل أﺑﺎﻇﺔ ‪ -‬د‪ .‬هﺎﻧﻲ ﺳﺮاج – د‪ .‬ﻳﺎﺳﺮ ﻋﺒﻴﺪ ‪ /‬ﺟﻤﻌﻴﺔ‬ ‫ﻓﻨﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬
‫أ‪ .‬أﻣﻴﺮة ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‪ /‬ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺚ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬

‫ﺕﻤﻬـــﻴﺪ ‪7 ........................................................................................‬‬
‫ﻟﻤﺎذا هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟ ‪7 .............................................................................‬‬
‫ﻡﺎ اﻟﺬي یﺴﺘﻬﺪﻓﻪ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟ ‪7 .................................................................‬‬
‫ﻟﻤﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟ ‪9 ..............................................................................‬‬
‫ﻡﺤﺘﻮیﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ وﺕﻨﻈﻴﻤﻪ ‪9 ....................................................................‬‬
‫ﻡﻘﺪﻡﺔ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ‪ -‬اﻷﺳﺒﺎب ‪ -‬اﻟﺘﺪﺧﻞ وﻡﺴﺘﻮﻳﺎﺕﻪ‪11 ............‬‬
‫ﻻ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ )ﺕﻌﺮیﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻡﺴﺘﻮیﺎت ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ( ‪11 ........................................‬‬ ‫أو ً‬
‫ﺛﺎﻥﻴًﺎ‪ :‬أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت ‪17 .......................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬أﺱﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪18 .........................................................................‬‬
‫راﺏﻌًﺎ‪ :‬اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺏﺔ وﻡﺴﺘﻮیﺎت ﻡﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪21 ....................................‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ‪27 ............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ‪27 ....................................................................‬‬
‫درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ ‪28 .............................................................‬‬
‫أهﻢ أﺱﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ ‪28 ................................................................‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ اآﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ ﻡﺒﻜﺮًا‪30 ......................................................‬‬
‫اﻟﻮﻗﺎیﺔ ‪30 .......................................................................................‬‬
‫ﺱﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺏﺼﺮیًﺎ ‪31 ................................................................‬‬
‫ﻡﺎذا ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﻔﻌﻞ إذا ﻻﺡﻈﻨﺎ وﺟﻮد هﺬﻩ اﻟﻤﻈﺎهﺮ؟ ‪31 .....................................‬‬
‫دور اﻷﺱﺮة ﻋﺎﻡﺔ واﻷم ﺏﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻡﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺬي یﻌﺎﻥﻰ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ ‪31 ...‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪36 ............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪36 ....................................................................‬‬
‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪36 ....................................................................‬‬
‫أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ‪37 ..........................................................‬‬
‫ﺱﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ‪37 ...........................................‬‬
‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪37 ....................‬‬
‫أهﻢ اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﻲ یﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ ‪38 ...............‬‬
‫اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ‪40 ......................................................................................‬‬
‫ﻡﺎ هﻮ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ؟ ‪40 ............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ ‪40 ...................................................................‬‬
‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ ‪41 ................................................................‬‬
‫أهﻢ اﻷﺱﺒﺎب ﻓﻲ ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل ‪41 ..............................................‬‬
‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪42 ....................‬‬
‫اﻷﻥﻮاع اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ‪44 ..........................................................‬‬
‫إرﺵﺎدات یﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪیﻪ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺕﺨﺎﻃﺐ ‪44 ........................‬‬

‫‪4‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ‪48 ............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ‪48 ....................................................................‬‬
‫أﺱﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ‪49 .....................................................................‬‬
‫ﻡﺎ یﺠﺐ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺏﻌﺪ اآﺘﺸﺎﻓﻨﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻡﺼﺎب ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ؟ ‪51 ...............................‬‬
‫إرﺵﺎدات ﻋﺎﻡﺔ یﻤﻜﻦ ﺕﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻷم ﻃﻔﻞ ذي إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ ‪53 ..................................‬‬
‫اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ ‪54 ..............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ ‪54 ......................................................................‬‬
‫أﺱﺒﺎب اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‪54 .......................................................................‬‬
‫ﻡﺪى ﺛﺒﺎت ﺡﺎﻟﺔ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ ﺏﻌﺪ ﺡﺪوﺛﻬﺎ أو زیﺎدة ﺵﺪﺕﻬﺎ ﻡﻊ ﻡﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪55 ..............‬‬
‫اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ ﻡﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮًا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ ‪55 ...............‬‬
‫ﻡﺎ یﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ‪56 ................................‬‬
‫اﻟﺼﺮع ‪58 ........................................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻟﺼﺮع ‪58 .............................................................................‬‬
‫أﺱﺒﺎب اﻟﺼﺮع ‪59 ..............................................................................‬‬
‫دور اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ ﻡﺮض اﻟﺼﺮع ‪59 ............................................................‬‬
‫أهﻢ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻮاﺟﻪ ﻡﺮیﺾ اﻟﺼﺮع‪60 ...................................................‬‬
‫أﺵﻜﺎل و أﻥﻮاع اﻟﺼﺮع ‪60 .....................................................................‬‬
‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮﺏﺔ؟ ‪61 ......................................................................‬‬
‫هﻞ یﺸﻔﻰ ﻡﺮیﺾ اﻟﺼﺮع؟ ‪62 .................................................................‬‬
‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ إذا اﺱﺘﻤﺮت اﻟﻨﻮﺏﺎت و ﻟﻢ ﺕﻨﺘﻪ ﺏﺸﻜﻞ آﺎﻡﻞ؟ ‪62 .....................................‬‬
‫اﻟﻄﺮیﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ و ﻡﺴﺎﻥﺪة ﻡﺮیﺾ اﻟﺼﺮع‪62 ....................................‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ ‪64 .............................................................................‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪64 ......................................................................‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ إذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ؟ ‪64 ......................................‬‬
‫ﻓﺌﺎت أو درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﻓﺎﺋﺪة ﺕﺤﺪیﺪهﺎ ‪64 ..........................................‬‬
‫اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ ‪65 ..................................................‬‬
‫أهﻤﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ‪66 ....................................................‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ؟ ‪66 ....................................................................‬‬
‫آﻴﻒ ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﻜﺘﺸﻒ إﻋﺎﻗﺔ اﺏﻨﻬﺎ ‪67 ...................................................‬‬
‫ﻡﺎ یﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺕﺠﺎﻩ ﻃﻔﻞ ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ و آﻴﻔﻴﺔ ﺡﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ‪67 ...................‬‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﺘﻄﻮر وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﺴﻦ اﻟﻌﻤﺮي ‪70 .......................................................‬‬
‫أیﻦ أذهﺐ؟ ‪83 ..................................................................................‬‬
‫دﻟﻴﻞ اﻟﺨﺪﻡﺎت ‪84 ...............................................................................‬‬
‫ﻻ‪ :‬دور اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ ‪85 .........................................................................‬‬ ‫أو ً‬
‫ﺛﺎﻥﻴًﺎ‪ :‬اﻟﻤﺪارس ‪91 ..............................................................................‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﻤﺆﺱﺴﺎت اﻷهﻠﻴﺔ‪99 ........................................................‬‬
‫راﺏﻌًﺎ‪ :‬ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ‪116 .....................................................................‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺧﺎﻡﺴًﺎ‪ :‬ﻡﺮاآﺰ وأﻗﺴﺎم اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ‪122 ...................................................‬‬
‫ﺱﺎدﺱًﺎ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎﻥﻊ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ ‪126 .................................................................‬‬
‫ﺱﺎﺏﻌًﺎ‪ :‬ﻡﺼﺎﻥﻊ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ‪128 .......................................................‬‬
‫ﺛﺎﻡﻨًﺎ‪ :‬ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ ‪129 ...............................................................‬‬
‫ﺕﺎﺱﻌًﺎ‪ :‬ﻡﺮاآﺰ اﻟﺸﺒﺎب واﻷﻥﺪیﺔ اﻟﺮیﺎﺿﻴﺔ‪132 .................................................‬‬
‫ﻋﺎﺵﺮًا‪ :‬وﺡﺪات ﺧﺪﻡﺔ أﻡﺮاض اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ‪134 .................................................‬‬
‫أﺡﺪ ﻋﺸﺮ‪ :‬ﺧﺪﻡﺎت ﻡﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ‪136 ..............................................................‬‬
‫‪ .1‬ﻡﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪136 ................................... :‬‬
‫‪ .2‬ﺧﺪﻡﺎت ﻋﺎﻡﺔ ‪138 ..................................................................‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻟﻤﺎذا هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬ ‫†‬

‫ﻡﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻪ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬ ‫†‬

‫ﻟﻤﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬ ‫†‬

‫ﻡﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ وﺕﻨﻈﻴﻤﻪ‬ ‫†‬

‫ﻟﻤﺎذا هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬

‫ﺕﺒﻠﻮرت ﻓﻜﺮة هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻡﻦ ﺧﻼل ﺕﻔﺎﻋﻞ ﻃﻮی ﻞ ﺏ ﻴﻦ ﻋ ﺪد ﻡ ﻦ أﺱ ﺮ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ و اﻟﻌ ﺎﻡﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻡﺠ ﺎل اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺪة ﻡﺸ ﺎریﻊ ﺕﺄهﻴﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻡ ﺖ ﻋﻠ ﻰ أﺱ ﺎس ﺕﻮﺟ ﻪ "اﻟﺘﺄهﻴ ﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜ ﺰ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ"‪ .‬وﻗﺪ أﺏ ﺮز ه ﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ اﻻﺡﺘﻴ ﺎج اﻟﻤﻠ ﺢ إﻟ ﻰ ﻡﻌﻠﻮﻡ ﺎت ﻹرﺵ ﺎد أﺱ ﺮ اﻷﻃﻔ ﺎل ذوى‬
‫اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ )أي اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ( ﻋﻦ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﺎﻡﺔ و ﻃ ﺮق اﻟﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡﻌﻬ ﺎ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﺘﻲ ﺕﻮﻓﺮهﺎ اﻟﺪوﻟﺔ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬و اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﻮﺟﻮدة و آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟ ﺪى اﻟﻌﺪی ﺪ‬
‫إذ ﺏﺮز هﺬا اﻻﺡﺘﻴﺎج أﺱﺎﺱًﺎ ﻡﻦ أﺱﺮ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻓﻘﺪ وﺟﺪﻥﺎ أن هﻨﺎك اﺡﺘﻴﺎﺟ ًﺎ ﻡﻤ ﺎﺛ ً‬
‫ﻡﻦ اﻷﺱﺮ اﻷﺧﺮى دون أن یﻜﻮن ﻟﺪیﻬﺎ ﻃﻔﻞ ﻡﻌﺎق‪ .‬ﻓﻘﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ یﻤﻜﻦ أن ﺕﻮاﺟﻪ أي أﺱ ﺮة‬
‫و ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ‪ ،‬ﺱ ﻮاء آ ﺎن ذﻟ ﻚ ﻋﻨ ﺪ اﻟ ﻮﻻدة أو ﻓ ﻲ ﻡﺮﺡﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ أو ﻓ ﻲ ﻡﺮﺡﻠ ﺔ اﻟﺸ ﺒﺎب‬
‫واﻟﻜﺒﺮ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻬﻨﺎك اﺡﺘﻴﺎج أیﻀًﺎ إﻟﻰ أن ﻥﻌ ﺮف ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻋ ﻦ أﺱ ﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗ ﺔ و ﻃ ﺮق اﻟﻮﻗﺎی ﺔ‬
‫ﻡﻨﻬﺎ و آﺬﻟﻚ ﻃﺮق اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻬﺎ‪ ،‬آﻲ ﻥﺘﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﻡﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮًا إذا أﻡﻜﻦ‪ ،‬أو ﻥ ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻡﻦ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻡﻦ ﺁﺛﺎرهﺎ اﻟﻀﺎرة ﻋﻠﻰ أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫یﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ أن ﻗﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ هﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻥﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪیﺮ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺔ یﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌ ﺎیﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻥﻀﻌﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل إذا اﻋﺘﺒﺮﻥﺎ أن اﻹﻥﺴﺎن اﻟﺬي ﻟﺪی ﻪ إﻋﺎﻗ ﺔ ﺏﺼ ﺮیﺔ ه ﻮ اﻹﻥﺴ ﺎن‬
‫اﻟﺬي ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺮؤیﺔ ﺕﻤﺎﻡﺎ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﺱﻴﻘﻠﻞ ﺟﺪًا ﻡﻦ ﻋﺪد اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬیﻦ یﻤﻜﻦ أن ﻥﻌﺘﺒﺮهﻢ‬
‫ﻡﻌﺎﻗﻴﻦ‪ .‬أﻡﺎ إذا اﻋﺘﺒﺮﻥﺎ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ ﺕﺒﺪأ ﻡﻦ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻘ ﻞ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻗ ﺪرة اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺮؤیﺔ ﻡﻘﺎرﻥ ًﺔ ﺏﻄﻔﻞ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﻡﺜﻞ ﺱﻨﻪ ﺏﺤﻴﺚ ﺕﺤﺪ ﻡﻦ ﻗﺪرﺕﻪ ﻋﻠﻰ رؤیﺔ اﻟﺴﺒﻮرة ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‬
‫أو ﻡﻦ اﻟﻘﺮاءة ‪ . .‬اﻟﺦ‪ ،‬ﻓﺈن ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺕﺼﺒﺢ ﻡﺸﻜﻠﺔ أوﺱﻊ و ﺕﻬﻤﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪.‬‬

‫ﻡﺎ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻪ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬

‫یﺴﺘﻬﺪف هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺘﻨﺎول اﻟﻮاﺱﻊ ﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴ ﺚ یﺸ ﻤﻞ أي ﻗﺼ ﻮر یﺤ ﺪ ﻡ ﻦ ﻗ ﺪرة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺄﻥﺸﻄﺔ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺴﻨﻪ ﺱﻮاء آﺎﻥﺖ هﺬﻩ اﻷﻥﺸﻄﺔ ﺡﺮآﻴﺔ أو ﺱﻤﻌﻴﺔ أو ﺏﺼﺮیﺔ‬
‫أو ﺕﺨﺎﻃﺒﻴ ﺔ أو ذهﻨﻴ ﺔ‪ . .‬اﻟ ﺦ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻥﻌﻜﺎﺱ ﺎت اﻟﻀ ﺎرة ﻟﻺﻋﺎﻗ ﺔ ﻻ ﺕﺘﻌﻠ ﻖ ﻓﻘ ﻂ ﺏﻄﺒﻴﻌﺘﻬ ﺎ أو‬
‫‪7‬‬
 ‫ﺏ ﺪرﺟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺏﺘﻔﺎﻋﻠﻬ ﺎ ﻡ ﻊ اﻟﻌﻮاﻡ ﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ ﺏﻬ ﺎ و اﻟﺘ ﻲ ﺕﺤ ﺪد اﻟﻨ ﺎﺕﺞ‬
‫اﻷﺧﻴﺮ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﺈﺹﺎﺏﺔ ﻃﻔﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ أو ﺱﻤﻌﻴﺔ أو ﺡﺮآﻴ ﺔ ﺡﺘ ﻰ و إن‬
‫آﺎﻥﺖ ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﻓﻘﺪاﻥﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻡﺘﺎﺏﻌﺔ دراﺱ ﺘﻪ و ﺕﻌﻠﻴﻤ ﻪ‪ ،‬و ﻡ ﻦ ﺛ ﻢ ﺕ ﺆﺛﺮ ﺱ ﻠﺒﻴًﺎ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻡﺴ ﺘﻘﺒﻠﻪ آﻠ ﻪ‪ .‬ﻓﻬﻨ ﺎك اﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﻡﺪارﺱ ﻨﺎ یﻌ ﺎﻡﻠﻮن ﻡﻌﺎﻡﻠ ﺔ "اﻟﺒﻠ ﺪاء" أو‬
‫"اﻷﺵﻘﻴﺎء"ﻏﻴﺮ اﻟﺮاﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬ﻓﻲ ﺡﻴﻦ أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴ ﻴﺔ ﻥﺎﺕﺠ ﺔ ﻋ ﻦ ﻗﺼ ﻮر ﺏﺴ ﻴﻂ‬
‫ﻻ ﻡ ﻦ أن یﻼﻗ ﻰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﻨﻈﺮ ﻟﻢ یﻨﺘﺒﻪ إﻟﻴﻬﺎ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﺱ ﺮة أو اﻟﻤﺪرﺱ ﻮن‪ ،‬و ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓﺒ ﺪ ً‬
‫اﻟﻄﻔ ﻞ اﻻﻥﺘﺒ ﺎﻩ اﻟ ﻼزم و ی ﺘﻢ اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺐ‪ ،‬یﻼﻗ ﻰ اﻟﺘﺄﻥﻴ ﺐ و اﻟﺘ ﻮﺏﻴﺦ ﻡﻤ ﺎ ی ﺆدى إﻟ ﻰ‬
‫اﻥﻌﻜﺎﺱﺎت ﻥﻔﺴﻴﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﺎرة ﺕﻔﺎﻗﻢ ﻡﻦ إﺡﺴﺎس اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺎﻟﻌﺠﺰ و اﻟﻔﺸﻞ ﻟﻴﻜﻮن ﻡﺂﻟ ﻪ ه ﻮ‬
‫ﻡ ﺂل اﻟﻜﺜﻴ ﺮیﻦ ﻡ ﻦ أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ‪ ،‬أي اﻟﺮﺱ ﻮب اﻟﻤﺘﻜ ﺮر و اﻟﺘﺴ ﺮب ﻡ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﺏ ﻞ هﻨ ﺎك‬
‫ﻥﻤﺎذج ﻋﺪیﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺎریﺦ ﺏﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم و ﻓ ﻲ ﺕﺎریﺨﻨ ﺎ ﺏﺸ ﻜﻞ ﺧ ﺎص ﻷﻥ ﺎس اﺱ ﺘﻄﺎﻋﻮا اﻟﻨﺒ ﻮغ و‬
‫اﻟﺘﻔﻮق ﻓﻲ ﻇ ﻞ وﺟ ﻮد إﻋﺎﻗ ﺔ ﺵ ﺪیﺪة‪ ،‬و اﻷدی ﺐ ﻃ ﻪ ﺡﺴ ﻴﻦ ﻡ ﻦ أﺱ ﻄﻊ و أﺵ ﻬﺮ اﻷﻡﺜﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻥﺤﻦ إذًا ﻡﻌﻨﻴﻮن ﻓﻲ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﺏﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﻬﻤﺎ آﺎﻥﺖ درﺟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻃﺎﻡﺤﻮن ﻓﻲ أن ﻥﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﺕﻨﺒﻴﻪ‬
‫اﻷﺱﺮ ﺏﺸ ﻜﻞ ﻋ ﺎم و آ ﺬﻟﻚ اﻟﻌ ﺎﻡﻠﻴﻦ ﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل إﻟ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻘﻀ ﻴﺔ‪ ،‬ﺏﺤﻴ ﺚ ﻥﺴ ﺘﻄﻴﻊ اآﺘﺸ ﺎﻓﻬﺎ‬
‫ﻡﺒﻜ ﺮًا و ﺕ ﻮﻓﻴﺮ اﻟﺘ ﺪﺧﻼت اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺐ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻷﺱ ﺮ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﺪیﻬﺎ ﻃﻔ ﻞ ﻡﻌ ﺎق‬
‫وﺕﺮیﺪ أن ﺕﻌﺮف آﻴﻒ ﺕﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻌﻪ و ﻡﺎذا یﻤﻜ ﻦ أن ﺕﻔﻌ ﻞ ﻡ ﻦ أﺟﻠ ﻪ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﻄﻤﻮح اﻷﺱﺎﺱ ﻲ ﻟﻜ ﻞ‬
‫ﻼ وﻡﻨﺘﺠًﺎ‬‫أﺱﺮة هﻮ أن ﺕﻘﻮم ﺏﻜﻞ ﻡﺎ ﻓﻲ وﺱﻌﻬﺎ ﻟﺘﺮى ﻃﻔﻠﻬﺎ یﻨﻤﻮ و یﺘﻄﻮر ﻟﻴﺼﺒﺢ إﻥﺴﺎﻥًﺎ ﻡﺴﺘﻘ ً‬
‫و ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ و ﺱﻌﻴﺪًا ﻓﻲ ﺡﻴﺎﺕ ﻪ‪ .‬و إذا ﻟ ﻢ ﺕﺸ ﺄ اﻷﻗ ﺪار ﻡ ﻦ ﺕﻤﻜ ﻴﻦ ﺏﻌ ﺾ‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻡﻦ ﺏﻠﻮغ آ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻄﻤﻮﺡ ﺎت‪ ،‬یﻈ ﻞ هﻨ ﺎك اﻟﻜﺜﻴ ﺮ اﻟ ﺬي ﻥﺴ ﺘﻄﻴﻊ ﻋﻤﻠ ﻪ و اﻟ ﺬي یﺠ ﺐ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻟﻜﻲ ﻥﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﺡﻴﺎة آﺮیﻤﺔ و ﺱﻌﻴﺪة ﺕﻤﻜﻨﻬﻢ ﻡﻦ ﺕﺤﻘﻴﻖ أﻗﺼﻰ ﻡﺎ یﻤﻜﻦ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﻟﻤﻦ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ؟‬
‫هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻡﻮﺟﻪ إﻟﻰ‪:‬‬
‫أو ًﻻ‪ :‬أﺱ ﺮ اﻷﻃﻔ ﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗ ﺎت‪ ،‬أي ه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬیﻦ ﺵ ﺎءت اﻟﻈ ﺮوف أن ﺕﺤ ﺪ ﻡ ﻦ‬
‫ﺏﻌﺾ ﻗﺪراﺕﻬﻢ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻡﻦ أﺟﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺕﻤﻜﻴ ﻨﻬﻢ ﻡ ﻦ ﺕﺤﻘﻴ ﻖ أﻗﺼ ﻰ ﺕﻄ ﻮیﺮ ﻟﻘ ﺪرات‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ وأﻗﺼﻰ ﻥﻤﻮ ﺱﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر ﺕﺤﻘﻴ ﻖ اﻟﻬ ﺪف اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ و ه ﻮ اﻟﻤﺸ ﺎرآﺔ اﻟﻜﺎﻡﻠ ﺔ و‬
‫اﻻﻥﺪﻡﺎج اﻟﻜﺎﻡﻞ ﻟﻜﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ أﺱ ﺮهﻢ و ﻡﺠﺘﻤﻌ ﺎﺕﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ وﺟ ﻮد إﻋﺎﻗ ﺔ و ﺏ ﺎﻟﺮﻏﻢ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺱﺮ اﻟﺘﻲ ﺕﺮیﺪ أن ﺕﻤﻨﻊ ﺡﺪوث ﻡﺸﻜﻠﺔ إﻋﺎﻗﺔ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬ ﺎ‪ ،‬وأن ﺕﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻻآﺘﺸ ﺎف‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻬﺎ إذا ﺡﺪﺛﺖ‪ ،‬اﻷﻡﺮ اﻟﺬي یﻤﻜﻦ أﺡﻴﺎﻥًﺎ ﻡﻦ اﻟﻘﻀ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ‪ -‬آﻤ ﺎ ﺱ ﻨﺮى ‪-‬‬
‫أو ﻡﻦ اﻟﺤﺪ ﻡﻦ ﺕﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ و ﻥﻤﻮﻩ و ﺕﻄﻮرﻩ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ ﻡﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﺎﻡﺔ و اﻷﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺕﺤﺪیﺪًا‪.‬‬

‫ﻡﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﺪﻟﻴﻞ وﺕﻨﻈﻴﻤﻪ‬

‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫یﺮآﺰ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺱﺒﻌﺔ أﻥ ﻮاع ﻡ ﻦ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ وه ﻰ‪ ،‬اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ‪ ،‬اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺬهﻨﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺼ ﺮع‪ ،‬اﻹﻋﺎﻗ ﺎت اﻟﻤﺮآﺒ ﺔ‪ .‬ویﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺕﻨ ﺎول اﻟﻘﻀ ﺎیﺎ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ یﺘﻌﻠ ﻖ ﺏﻬ ﺬﻩ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت‪:‬‬
‫ﻡﺎ هﻲ أهﻢ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺕﺆدى إﻟﻰ هﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺎت وآﻴﻒ یﻤﻜﻦ ﺕﺠﻨﺒﻬﺎ؟‬ ‫‪.1‬‬
‫آﻴﻒ یﻤﻜ ﻦ ﻟﻸﺱ ﺮ أو ﻟﻠﻌ ﺎﻡﻠﻴﻦ ﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻻآﺘﺸ ﺎف اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﻟﻮﺟ ﻮد ﺧﻠ ﻞ أو إﻋﺎﻗ ﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻨﺪ أﻃﻔﺎﻟﻬﻢ؟‬
‫ﻡﺎ اﻟﺬي یﺠﺐ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺸﻜﻚ ﻡﻦ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺘﺄﺧﺮ أو ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ﻡﺎ؟‬ ‫‪.3‬‬
‫آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻡﺎ هﻲ اﻟﺤﻘﻮق و اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﻮاﻓﺮة اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ أن یﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق؟‬ ‫‪.5‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ‬
‫یﻨﻘﺴﻢ هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ إﻟﻰ أرﺏﻌﺔ أﺟﺰاء رﺋﻴﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻼ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ و یﺘﻀﻤﻦ اﻵﺕﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻷول‪ :‬یﺸﻜﻞ ﻡﺪﺧ ً‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﻡﺴﺘﻮیﺎت ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎرهﺎ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ و ﻗﻀﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎیﺔ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ و اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻌﺎﻡﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق و أﺱﺮﺕﻪ‬ ‫‪−‬‬

‫ﻥﻈﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺄهﻴﻞ و أﻥﻮاﻋﻪ و اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻠﻴﺔ اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫‪−‬‬

‫ﻡﺸﺎآﻞ و ﺡﺪود هﺬﻩ اﻟﺨﺪﻡﺎت‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ و دورهﻤﺎ ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪−‬‬

‫هﻞ یﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌًﺎ و هﻞ هﻨﺎك أﻡﻞ؟‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻥﻲ‪ :‬یﺘﻨﺎول هﺬا اﻟﺠﺰء آﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺡﺪة ﺏﺸﻜﻞ أآﺜ ﺮ ﺕﻔﺼ ﻴﻼ‪ ،‬ویﺤﺘ ﻮى آ ﻞ‬ ‫†‬
‫ﺟﺰء ﻡﻦ أﺟﺰاء هﺬا اﻟﺠﺰء ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ و أﺱﺒﺎﺏﻬﺎ و اﻟﻤﻈ ﺎهﺮ اﻟﺘ ﻲ یﻤﻜ ﻦ ﻡ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ اﻻآﺘﺸ ﺎف اﻟﻤﺒﻜ ﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻡﺎ اﻟﺬي یﺠﺐ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻋﻨﺪ اآﺘﺸﺎف ﻃﻔﻞ ﻟﺪیﻪ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻡﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﻡﺎ هﻮ دور اﻷﺱﺮة و اﻷم ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹ ﺔ‪ ،‬و ﻡ ﺎ ه ﻲ اﻹرﺵ ﺎدات اﻟﻌﺎﻡ ﺔ اﻟﺘ ﻲ یﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻷﺱﺮة اﺕﺒﺎﻋﻬﺎ؟‬

‫اﻟﺠﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬یﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ دﻟﻴﻞ إرﺵﺎدات ﻋﺎﻡﺔ ﻟﻸﺱﺮ ﻋﻦ آﻴﻔﻴﺔ اآﺘﺸ ﺎف اﻹﻋﺎﻗ ﺎت‪ ،‬و‬ ‫†‬
‫ﻡ ﺎ یﻤﻜ ﻦ أن ﻥﻘ ﻮم ﺏ ﻪ ﺡﻴ ﺎل أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ‪ ،‬و آ ﺬﻟﻚ اﻟﺨ ﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة و ﻥﻮﻋﻴﺘﻬ ﺎ و‬
‫آﻴﻒ ﻥﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬یﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺏﻌﺪد ﻡﻬﻢ ﻡﻦ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﻘﺪﻡﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺎهﺮة وﻋﻨﺎویﻨﻬ ﺎ‬ ‫†‬
‫و آﻴﻔﻴﺔ اﻻﺕﺼﺎل ﺏﻬﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪−‬א‬ ‫‪−‬א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫أو ًﻻ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ )ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻡﺴﺘﻮﻳﺎت ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ(‬ ‫†‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫†‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫†‬

‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﻡﺴﺘﻮﻳﺎت ﻡﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫†‬

‫أو ًﻻ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ )ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و ﻡﺴﺘﻮﻳﺎت ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ(‬

‫ﻡﺎ دام أن هﺬا اﻟﻜﺘﺎب یﺴﺘﻬﺪف اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ ﻓﻲ ﻡﻮاﺟﻬﺔ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﻀﺮورى ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﻥﺒﺪأ و ﻡﻦ أﺟﻞ أن ﻥﺒﺪأ أن ﻥﺘﻔﻖ ﻋﻠﻰ ﻡﻔﻬﻮم ﻡﻮﺡﺪ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ذﻟﻚ أن اﺧﺘﻼﻓﻨﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻡ ﺮ‬
‫اﻟﺬي ﻥﺮیﺪ ﻡﻮاﺟﻬﺘﻪ ﻗﺪ یﺼﻴﺐ ﻡﺴﺎﻋﻴﻨﺎ ﺏﺎﻟﺘﺸﺘﺖ واﻹﺧﻔﺎق‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﻡﻔﻬﻮم واﺡﺪ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ؟‬
‫هﻞ ﻥﺘﻔﻖ ﻓﻌ ً‬
‫أﻋﺘﻘﺪ أن اﻟﺠﻮاب ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﺘﺴﺎؤل ﻗﺪ یﻜﻮن ﺏﺎﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻓﻨﺤﻦ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ ﻥﻌﻨﻰ ﺏﻘﻀ ﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‬
‫أﺵﻴﺎء ﻡﺘﻨﻮﻋﺔ وﻡﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫وﻗ ﺪ ﺡﺮﺹ ﺖ ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠ ﻲ آﻄﺒﻴ ﺐ وﻡ ﺪرب أن أﺱ ﺄل اﻷﺱ ﺮ و اﻷﺵ ﺨﺎص ﻋﻤ ﺎ یﺘ ﺮاءى‬

‫ﻷذهﺎﻥﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺱﻤﺎع آﻠﻤﺔ إﻋﺎﻗﺔ‪ .‬و هﺬﻩ ﺏﻌﺾ ﻥﻤﺎذج ﻟﺮدود ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺡﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق هﻮ ﻃﻔﻞ ﻻ یﻔﻬﻢ ﺵﻴﺌًﺎ )ﻋﺒﻴﻂ یﻌﻨﻰ(‪.‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺎت‪ƒ :‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق هﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ یﺘﺤﺮك‪ ،‬و اﻟﺬي یﺤﺘﺎج إﻟﻰ آﺮﺱﻲ ﻡﺘﺤﺮك‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق هﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻀﺮیﺮ أو ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ƒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق هﻮ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎﺟﺰ اﻟﺬي ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻤﻞ ﺵﺊ‪ .‬اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق هﻮ ﻃﻔﻞ‬
‫ﻡﺮیﺾ ﺏﻤﺮض یﻤﻨﻌﻪ ﻡﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬

‫ه ﺬﻩ ﺏﻌ ﺾ اﻟﻨﻤ ﺎذج اﻟﺘ ﻲ ﺕ ﺮاءت ﻟﻌ ﺪد ﻡ ﻦ اﻷﻡﻬ ﺎت اﻟﻼﺕ ﻲ ﺱ ﺄﻟﺘﻬﻦ ﻋ ﻦ ﺕﻌ ﺮیﻔﻬﻦ ﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻡﻦ اﻟﻮاﺿﺢ اﻟﺘﺒﺎیﻦ واﻻﺧﺘﻼف ﺏﻴﻦ اﻟﺘﻌﺮیﻔﺎت‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻮ اﻟﺴ ﺒﺐ وراء ذﻟ ﻚ؟ و ﻟﻤ ﺎذا‬
‫ﻻ یﻮﺟﺪ ﺕﻌﺮیﻒ ﻡﻮﺡﺪ یﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺠﻤﻴﻊ؟ و هﻞ هﺬﻩ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻡﺤﻠﻴﺔ أم ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ؟‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻗﺒﻞ أن ﻥﺤﺎول اﻹﺟﺎﺏﺔ ﻋﻠﻰ هﺬﻩ اﻷﺱﺌﻠﺔ ﻓﻠﻨﻘﺮأ ﻡﻌًﺎ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺼﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺡﺴﻦ‬
‫ذه ﺐ أﺡ ﺪ اﻷﻃﺒ ﺎء إﻟ ﻰ ری ﻒ اﻟﻔﻴ ﻮم ﺏﻌ ﺪ ﺕﺨﺮﺟ ﻪ‪ ،‬ﻟﻴﻌﻤ ﻞ ﺏﺈﺡ ﺪى اﻟﻮﺡ ﺪات اﻟﺼ ﺤﻴﺔ اﻟﺮیﻔﻴ ﺔ‬
‫هﻨﺎك‪ .‬و ﻓﻲ یﻮم ﻡﻦ أیﺎم اﻟﺸﺘﺎء اﻟﺒﺎردة ﺟ ﺎء ﻋ ﻢ ﻡﺤﻤ ﺪ اﻟﻌﺎﻡ ﻞ ﺏﺎﻟﻮﺡ ﺪة اﻟﺼ ﺤﻴﺔ ﻟﻴﻄﻠ ﺐ ﻡﻨ ﻪ‬
‫اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺰیﺎرة ﻡﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺡﺴ ﻦ اﺏﻨ ﻪ اﻟ ﺬي یﺴ ﻜﻦ ﺏﺠ ﻮار اﻟﻮﺡ ﺪة‪ .‬و ﻟﻤ ﺎ أﺏ ﺪى‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﺱﺘﻐﺮاﺏﻪ ﻷﻥﻪ ﻟﻢ یﺮ ﺡﺴﻦ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ ﺏﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡﻦ ﺱﻜﻦ ﻋﻢ ﻡﺤﻤﺪ ﺏﺠﻮار اﻟﻮﺡﺪة‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻟ ﻪ‬
‫ﻋﻢ ﻡﺤﻤﺪ "أﺹﻠﻪ ﻡ ﺮیﺾ ﻡ ﻦ زﻡ ﺎن و ﻡ ﺎ ﺏﻴﺨﺮﺟﺸ ﻲ‪ ،‬ﺏ ﺲ یﻈﻬ ﺮ ﻋﻨ ﺪﻩ ﺵ ﻮیﺔ ﺕﻌ ﺐ ﺟﺪی ﺪ"‪.‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻡﺎ ذه ﺐ اﻟ ﺪآﺘﻮر إﻟ ﻰ اﻟﻤﻨ ﺰل وﺟ ﺪ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺡﺴ ﻦ ﻥﺎﺋﻤ ًﺎ ﻓ ﻲ زاوی ﺔ ﻡ ﻦ اﻟﻤﻨ ﺰل ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺡﺼﻴﺮة‪ ،‬و ﺏﺎﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺕﺒ ﻴﻦ أﻥ ﻪ یﻌ ﺎﻥﻰ ﻡ ﻦ اﻟﺘﻬ ﺎب ﺡ ﺎد ﺏﺎﻟﺸ ﻌﺐ اﻟﺮﺋﻮی ﺔ‪ ،‬و ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﻮء‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻋﻄﺎﻩ اﻟﺪآﺘﻮر اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫اآﺘﺸ ﻒ اﻟ ﺪآﺘﻮر ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻜﺸ ﻒ‪ ،‬أن ﺱ ﺎق ﺡﺴ ﻦ اﻟﻴﻤﻨ ﻰ ﺏﻬ ﺎ ﺿ ﻤﻮر و ﺿ ﻌﻒ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬و ﻡﻦ اﻟﻮاﺿﺢ أﻥﻬﺎ ﺡﺎﻟﺔ ﺵﻠﻞ أﻃﻔﺎل ﻗﺪیﻤﺔ‪ ،‬ﺕﺒﻴﻦ آﺬﻟﻚ أن هﻨﺎك ﺕﻴﺒﺴًﺎ ﻓ ﻲ ﻡﻔﺼ ﻞ‬
‫اﻟﺮآﺒﺔ و آﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻘﺪم‪ ،‬ﻡﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﺴ ﺎق و اﻟﻘ ﺪم ﻡﺸ ﻮهﺘﻴﻦ و ﻡ ﻦ اﻟﺼ ﻌﺐ اﺱ ﺘﺨﺪاﻡﻬﻤﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺡﺎﻟﺘﻴﻬﻤﺎ ﺕﻠﻚ‪ .‬ﻋﻨﺪﻡﺎ ﺱﺄل اﻟﺪآﺘﻮر ﻋﻢ ﻡﺤﻤﺪ ﻋﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ و ﻟﻤﺎذا ﺕﺮآﻮا ﺱ ﺎق‬
‫ﺡﺴﻦ ﺏﺪون ﺕﺪریﺐ أو ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺡﺘﻰ ﺕ ﺪهﻮرت إﻟ ﻰ ﺕﻠ ﻚ اﻟﺪرﺟ ﺔ‪ ،‬وه ﻞ ﺕ ﻢ ﺕ ﻮﻓﻴﺮ ﺟﻬ ﺎز‬
‫ﻟﻠﺴﺎق أم ﻻ‪ ،‬ﻗﺎل ﻟ ﻪ أﺏ ﻮ ﺡﺴ ﻦ “ ﺁﻩ ی ﺎ دآﺘ ﻮر دي ﺡﻜﺎی ﺔ ﻗﺪیﻤ ﺔ‪ ..‬ﻡ ﻦ أرﺏ ﻊ ﺱ ﻨﻴﻦ ﺕﻘﺮیﺒ ًﺎ ﻟﻤ ﺎ‬
‫ﺡﺴﻦ آﺎن ﺱﻨﻪ ﺛﻼث ﺱﻨﻴﻦ ﺟﺖ ﻟﻪ اﻟﺤﺎﻟﺔ دي اﻟﻠ ﻲ ﺏﻴﻘﻮﻟ ﻮا ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺵ ﻠﻞ أﻃﻔ ﺎل و ﻡ ﻦ ﺱ ﺎﻋﺘﻬﺎ‬
‫ﺡﺎﻟﺘ ﻪ آ ﺪﻩ وآﻤ ﺎن ﺏﺘﺴ ﻮء " وﻋﻨ ﺪﻡﺎ اﺱﺘﻔﺴ ﺮ اﻟ ﺪآﺘﻮر ﻋ ﻦ اﻟﺴ ﺒﺐ‪ ،‬ﻷن ﺡﺎﻟ ﺔ ﺡﺴ ﻦ ﻻ ﺕﺒ ﺪو‬
‫ﺵﺪیﺪة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺸﻠﻞ أﺹﺎب ﺱﺎﻗًﺎ واﺡﺪة‪ ،‬ﻗﺎل ﻟﻪ ﻋﻢ ﻡﺤﻤﺪ‪" :‬ﻃﺐ أﻥﺎ هﺤﻜﻴﻠﻚ اﻟﺤﻜﺎیﺔ آﻠﻬﺎ "‪:‬‬

‫"ﺡﺴ ﻦ آ ﺎن وﻟ ﺪ ﺵ ﺎﻃﺮ و ﻥﺒﻴ ﻪ و ﺏﻴﺤ ﺐ اﻟﺠ ﺮي و اﻟﻠﻌ ﺐ ﻡ ﻊ اﻷوﻻد‪ ،‬و ﻓ ﻲ ی ﻮم ﻡ ﻦ اﻷی ﺎم‬
‫ﺹﺤﻲ وهﻮ ﺱﺨﻦ زي اﻟﻨ ﺎر‪ ،‬ﺧ ﺪﻥﺎﻩ اﻟﻮﺡ ﺪة اﻟﺼ ﺤﻴﺔ و ﻋﻄﻮﻟ ﻪ ﺡﻘﻨ ﺔ ﻋﺸ ﺎن اﻟﺴ ﺨﻨﻴﺔ‪ .‬رﺟ ﻊ‬
‫ﺏﻌﺪهﺎ اﻟﺒﻴﺖ و ﺡﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻨ ﺎزل و ﻡﻜﻨﺸ ﻰ ﻋ ﺎرف یﺘﺤ ﺮك ﺧ ﺎﻟﺺ‪ ،‬ﺏﻌ ﺪ آ ﺪﻩ ﺡﺎﻟﺘ ﻪ اﺕﺤﺴ ﻨﺖ‬
‫ﻟﻜﻦ رﺟﻠﻪ اﻟﻴﻤﻴﻦ ﻗﻌﺪ ﺡﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ آﺪﻩ‪.‬‬
‫رﺡﻨﺎ اﻟﻮﺡﺪة وهﻨﺎك ﻗﺎﻟﻮا ﻟﻨﺎ أن دي ﺡﺎﻟﺔ ﺵﻠﻞ أﻃﻔﺎل و إن أﺡﺴﻦ ﻥ ﺮوح ﻡﺼ ﺮ ﻟﻤﻌﻬ ﺪ اﻟﺸ ﻠﻞ‬
‫هﻨ ﺎك‪ .‬رﺡﻨ ﺎ و اﺕﻜﻠﻔﻨ ﺎ آﺘﻴ ﺮ‪ ،‬أآﺘ ﺮ ﻡﻤ ﺎ ﻥﻘ ﺪر ﻥﺴ ﺘﺤﻤﻞ‪ .‬وهﻨ ﺎك ﻗ ﺎﻟﻮا ﻻزم یﻌﻤ ﻞ ﺕﻤﺮیﻨ ﺎت و‬
‫یﺮآﺐ ﺟﻬﺎز‪ .‬ﺏﻌﺪ ﻡﺎ رآﺐ اﻟﺠﻬﺎز اﺱﺘﻌﺎد ﻥﺸﺎﻃﻪ‪ ،‬و ﻟﻤﺎ ﺏﻘﻰ ﻋﻨﺪﻩ ﺱﺖ ﺱﻨﻴﻦ أﺹﺮ أﻥﻪ یﺮوح‬
‫اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪ ،‬آﺎﻥﺖ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﺏﻌﻴﺪة ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺖ ﺛﻼﺛﺔ آﻴﻠﻮ ﻡﺘﺮ ﻟﻜﻦ ﺡﺴ ﻦ آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪای ﺔ ﻡﺒﺴ ﻮط‬
‫ﺏﻴﻬﺎ و ﺏﻴﺤﺒﻬﺎ ﻗﻮى و ﻗﻌﺪ ﻟﻔﺘﺮة یﺮآﺐ اﻟﺠﻬﺎز و یﺰك ﻟﻠﻤﺪرﺱﺔ ﺡﺒﺔ ﺡﺒﺔ ﻟﺤ ﺪ ﻡ ﺎ یﻮﺹ ﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫‪12‬‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻥﻴﺔ إﺕﻨﻘﻞ ﻓﺼﻞ ﺡﺴﻦ اﻟﺪور اﻟﺘﺎﻥﻰ و آﺎن دﻩ ﺏﻴﺘﻌﺒﻪ ﻗﻮى ﻓﻲ اﻟﻄﻠﻮع‪ .‬اﻟﻤﻬﻢ أن ﺡﺴﻦ‬
‫آﺎن آﺘﻴﺮ ﻡﺎ یﻮﺹﻞ ﻡﺘﺄﺧﺮ‪ .‬اﻷﺱﺘﺎذ ﺏﺘﺎﻋ ﻪ آ ﺎن ﺏﻴﺰﻋ ﻖ ﻟ ﻪ و اﻟﻌﻴ ﺎل آ ﺎﻥﻮا یﻀ ﺤﻜﻮا ﻋﻠﻴ ﻪ و‬
‫ﺱﺎﻋﺎت یﻌﺎیﺮوﻩ‪ .‬و آﻤ ﺎن اﻟﺠﻬ ﺎز ﻡﻜﻨﺸ ﻲ ﻡﺮیﺤ ﻪ ﻷﻥ ﻪ آ ﺎن ﺕﻘﻴ ﻞ و اﺏﺘ ﺪا یﻌﻤ ﻞ ﻟ ﻪ ﻗ ﺮح ﻓ ﻲ‬
‫رﺟﻠﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻢ ﺏﻌﺪ ﺵﻮیﺔ ﺡﺴﻦ ﺏﻄﻞ یﻠﺒﺲ اﻟﺠﻬﺎز و ﺏﻄ ﻞ یﺒﻘ ﻰ ﻋ ﺎیﺰ ی ﺮوح اﻟﻤﺪرﺱ ﺔ و ﺡﺎﻟﺘ ﻪ اﺏﺘ ﺪت‬
‫ﺕﺴﻮء و ﺏﻘﻰ دایﻤًﺎ ﻗﺎﻋﺪ ﻟﻮﺡﺪﻩ ﻡﺶ ﻋﺎیﺰ یﻜﻠﻢ ﺡﺪ و ﻻ یﻠﻌﺐ ﻡﻊ اﻟﻌﻴﺎل‪ .‬و آﻤ ﺎن ﺹ ﺤﺘﻪ زي‬
‫ﻡﺎ اﻥﺖ ﺵﺎیﻒ ﺏﻘﺖ دایﻤًﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎزل "‪.‬‬

‫ﻗﺼ ﺔ ﺡﺴ ﻦ ﻟﻸﺱ ﻒ ﻟﻴﺴ ﺖ ﻗﺼ ﺔ ﻓﺮی ﺪة‪ ،‬رﺏﻤ ﺎ ﺕﺆآ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺵ ﻬﺎدات اﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ اﻷﻃﺒ ﺎء ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت اﻟﻌﺎﻡﺔ اﻟﺬیﻦ یﺴﻤﻌﻮن ﻡﺜﻠﻬﺎ یﻮﻡﻴًﺎ ﺕﻘﺮیﺒﺎً‪ ،‬وﻟﻴﺴﺄل آ ﻞ ﻡﻨ ﺎ ﻥﻔﺴ ﻪ‪ :‬ﻡ ﺎ ه ﻲ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ ﺡﺴﻦ؟‬

‫هﻞ هﻲ ﺵﻠﻞ أﻃﻔﺎل‪ ،‬أم ﺿﻤﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت‪ ،‬أم ﺕﻴﺒﺲ ﻓﻲ ﻡﻔﺼﻞ اﻟﺮآﺒﺔ واﻟﻘﺪم وﺕﺸ ﻮهﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫أم اﻋﺘﻜﺎﻓ ﻪ ﺏ ﺎﻟﻤﻨﺰل وﺕ ﺪهﻮر ﺡﺎﻟﺘ ﻪ اﻟﺼ ﺤﻴﺔ‪ ،‬أم ه ﻲ اﻹﺹ ﺎﺏﺔ ﺏﺎﻻﻟﺘﻬ ﺎب اﻟﺮﺋ ﻮي اﻟ ﺬي آ ﺎن‬
‫اﻟﺴ ﺒﺐ اﻟﻤﺒﺎﺵ ﺮ ﻻﺱ ﺘﺪﻋﺎء اﻟﻄﺒﻴ ﺐ؟ إن ه ﺬﻩ اﻷﺱ ﺌﻠﺔ ﺡﻘ ًﺎ آﻠﻬ ﺎ أﺱ ﺌﻠﺔ ﻡﺤﻴ ﺮة وﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺵ ﺪیﺪة‬
‫اﻷهﻤﻴﺔ ﺏﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻓﻤ ﻦ اﻟﻮاﺿ ﺢ أن آ ﻞ اﻟﻤﺸ ﺎآﻞ اﻟﺘ ﻲ ﺕﻮاﺟ ﻪ ﺡﺴ ﻦ ﺏ ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡ ﻦ ﺕﺮاﺏﻄﻬ ﺎ إﻻ أﻥﻬ ﺎ ﻥﺘﺠ ﺖ ﻋ ﻦ‬
‫أﺱﺒﺎب ﻡﻌﻴﻨﺔ وﻡﺨﺘﻠﻔﺔ وﺕﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺕﺪﺧﻼت ﻡﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﺕﻌﺒ ﺮ آﻠﻬ ﺎ ﻋ ﻦ ﻡﺴ ﺘﻮیﺎت‬
‫ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬أي ﻓﻲ ﺕﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻡﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺒﻌﺪ ﺕﺘﺒﻊ ﺡﺎﻟﺔ ﺡﺴﻦ ﻥﺠﺪ أﻥ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪای ﺔ أﺹ ﻴﺐ ﺏﻤ ﺮض ﻋ ﺪوى ﺵ ﻠﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل و ﺏﻌ ﺪ اﻥﺘﻬ ﺎء‬
‫اﻟﻤﺮﺡﻠﺔ اﻟﺤﺎدة ﻡﻦ اﻟﻤﺮض ﻇﻠﺖ واﺡﺪة ﻡﻦ ﺱﺎﻗﻲ ﺡﺴﻦ ﻡﺼﺎﺏﺔ ﺏﻌﻄﺐ داﺋ ﻢ ه ﻮ اﻟﻀ ﻤﻮر و‬
‫اﻟﻀ ﻌﻒ ﻓ ﻲ ﻋﻀ ﻼت اﻟﺴ ﺎق اﻟﻴﻤﻨ ﻰ‪ ،‬و ﻋﻨ ﺪﻡﺎ أهﻤﻠ ﺖ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬أي ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ﻏﻴ ﺎب اﻟﻌ ﻼج‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ و اﻟﺘ ﺪریﺒﺎت أدى ذﻟ ﻚ إﻟ ﻰ ﺕﻴ ﺒﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻔﺎﺹ ﻞ ﻡﻤ ﺎ أﺹ ﺎب ﺱ ﺎق اﻟﻘ ﺪم ﺏﺎﻟﺘﺸ ﻮﻩ و‬
‫ﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺎﻗﻤﺖ ﻡ ﻦ إﺹ ﺎﺏﺔ اﻟﺴ ﺎق ﺏﺎﻟﻌﻄ ﺐ اﻟ ﺬي ﺏﻬ ﺎ‪ ،‬وﻡ ﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ أن ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ أدت إﻟ ﻰ‬
‫ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‪ .‬وﻓ ﻰ ﻇ ﻞ ﻏﻴ ﺎب اﻟﺘ ﺪریﺐ و اﻷﺟﻬ ﺰة اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻰ ﻇ ﻞ اﺏﺘﻌ ﺎد ﻡﻜ ﺎن‬
‫اﻟﻤﺪرﺱ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻨ ﺰل و اﻥﻌ ﺪام اﻟﻤﻮاﺹ ﻼت‪ ،‬ﺕﻔﺎﻗﻤ ﺖ ﺡﺎﻟ ﺔ ﺡﺴ ﻦ ﻡﻤ ﺎ أﻋ ﺎق ﻗﺪرﺕ ﻪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻮﺹﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻤﺪرﺱ ﺔ و اﻟﻠﻌ ﺐ ﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻵﺧ ﺮیﻦ‪ ،‬أي ﺕﺤﻘﻘ ﻪ آﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟ ﺬي‬
‫یﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫ﻡﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن یﺆدى هﺬا اﻷﻡﺮ ﺏﺤﺴﻦ إﻟﻰ اﻥﻌﺰاﻟﻪ ﻋﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻥﺰواﺋﻪ و ﺕﺤﻮﻟﻪ إﻟﻰ‬
‫إﻥﺴﺎن ﻡﻨﺒﻮذ و رﺏﻤﺎ ﻋﺎﻃﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺮ‪ .‬ﻥﺮى إذن أن اﻹﻋﺎﻗﺔ هﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﻡﺮآﺒﺔ ﺕﺘﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻡﺴﺘﻮیﺎت ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﻤﺴﺘﻮیﺎت ﺕﻨﺘﺞ آﻤﺎ رأیﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ ﻋﻦ أﺱﺒﺎب ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻ‬
‫ﺕﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻀﺮر اﻟﺠﺴﻤﺎﻥﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺏﺘﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﻥﺤﻦ و ﺏﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺏﺎﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺡﺼﻴﻠﺔ هﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺕﻜﻮن ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻐﺎیﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي یﻮاﺟﻪ ﺏﻈﺮوف‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪة و ﻡﻼﺋﻤﺔ ﻡﻨﺬ اﻟﺒﺪایﺔ یﺴﺘﻄﻴﻊ ﺏﻬﺎ أن یﺘﺠﺎوز اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬي یﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫إﻋﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬و هﻨﺎك اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ یﻼﻗﻰ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ ﻡﺎدیًﺎ أو ﻥﻔﺴﻴًﺎ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎً‪ ،‬ﻓﻴﺆدى ذﻟﻚ‬
‫إﻟﻰ ﺕﻔﺎﻗﻢ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻨﺎﺕﺞ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺏﺮوز ﻡﺸﺎآﻞ ﺟﺪیﺪة ﻥﻔﺴﻴﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺕﻜﻮن ﻋﻮاﻗﺒﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ أﺵﺪ ﺏﻜﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﺧﺘﻼف اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ و ﻗﺼﻮر‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ یﺆدى ﺏﻨﺎ إﻟﻰ اﻻﺧﺘﻼف ﻋﻨﺪ وﺹﻒ اﻟﻈﺎهﺮة‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﻡﻦ یﺮى أﻥﻬﺎ‬
‫ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ و هﻨﺎك ﻡﻦ یﺮى أﻥﻬﺎ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺧﻄﻴﺮة ﻻ یﻤﻜﻦ ﻡﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ‪ .‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ‬
‫ﻓﺄن وﺟﻮد أﺵﻜﺎل ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﻡﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ یﻜﻮن ﺱﺒﺒًﺎ ﻓﻲ ﺕﻌﻘﻴﺪ أآﺒﺮ‪.‬‬

‫ﺕﻐﻴﺮات ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ و اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻌﻬﺎ‬

‫ﺏﺪایﺔ ﻓﻘﺪ ﺕﺸﺎﺏﻪ اﻟﻮﺿﻊ ﻋﺎﻟﻤﻴًﺎ ﻡﻊ اﻟﻮﺿﻊ داﺧﻠﻴﺎً‪ ،‬ﻓﻔﻲ أﺡﺴﻦ اﻷﺡﻮال ﺱﺎدت ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮیﻠﺔ ﻡﻦ‬
‫اﻟﺰﻡﻦ و ﻋﻨﺪ ﺕﻮاﻓﺮ ﻡﻮارد و إﻡﻜﺎﻥﻴﺎت ﻟﺘﺪریﺐ و ﺕﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻥﻈ ﺮة اﻟﺸ ﻔﻘﺔ و اﻹﺡﺴ ﺎن‪ ،‬و‬
‫ﻟﻘ ﺪ اﺕﺴ ﻤﺖ ﻃﺮیﻘ ﺔ ﻡﻮاﺟﻬ ﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻨﻈ ﺮة ﺏﺎﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ وﺿ ﻊ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻡﺆﺱﺴ ﺎت داﺧﻠﻴ ﺔ ی ﺘﻢ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻌﻨﺎی ﺔ ﺏﻬ ﻢ ﺏﺤﻴ ﺚ ی ﺘﻢ ﻋ ﺰﻟﻬﻢ ﻋ ﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟ ﺬي یﻌﺘﺒ ﺮهﻢ ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻗﺎدریﻦ أو ﺹﺎﻟﺤﻴﻦ ﻟﻠﻌﻴﺶ ﻓﻴﻪ ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﺎﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ و ﺧﻄﻮات هﺎﻡﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻮل‬

‫أﻋﻠﻨﺖ اﻷﻡﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻋﺎم ‪ 1981‬اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ‪ ،‬و ﺏﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡ ﻦ أن ه ﺬا اﻟﺤ ﺪث ﺟ ﺎء‬
‫ﻟﻴﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﺕﺤ ﻮﻻت إیﺠﺎﺏﻴ ﺔ ﺱ ﺎﺏﻘﺔ ‪ ،‬إﻻ أﻥ ﻪ ﺱ ﺠﻞ أیﻀ ًﺎ و ﺏﺤ ﻖ ﺏﺪای ﺔ ﺕﺤ ﻮل ه ﺎم ﻓ ﻲ ه ﺬا‬
‫اﻟﻤﻀ ﻤﺎر‪ ،‬و ﻟﻘ ﺪ ﺕﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ اﻟﻌﻘ ﺪ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ ‪ 1992 - 1982‬اﻟ ﺬي ﺵ ﻬﺪ اﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻹیﺠﺎﺏﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻡﺠ ﺎل اﻹﻋﺎﻗ ﺔ و اﻟﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻥ ﺬآﺮ ﻡﻨﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺱﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻻ‪ :‬ﻇﻬﻮر ﺕﻌﺮیﻔﺎت ﺟﺪیﺪة و ﻡﻔﺎهﻴﻢ ﺟﺪیﺪة‪.‬‬ ‫أو ً‬
‫ﺛﺎﻥﻴًﺎ‪ :‬إﻋﻼن اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ و ﺕﺤﺪیﺪ ﻡﺴﺘﻮیﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜًﺎ‪ :‬اﻻﻥﺘﻘﺎل ﺏﻘﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﻦ ﻡﺴﺄﻟﺔ ﻟﻠﺸﻔﻘﺔ و اﻹﺡﺴﺎن إﻟ ﻰ اﻋﺘﺒﺎره ﺎ ﻗﻀ ﻴﺔ ﺕ ﺪﺧﻞ ﺿ ﻤﻦ‬
‫ﻡﻮﺿﻮﻋﺎت ﺡﻘﻮق اﻹﻥﺴﺎن‪.‬‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻔﺎت ﺟﺪﻳﺪة و ﻡﻔﺎهﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة‬

‫وﻗﻔ ﺖ ﻡﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺼ ﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ أﻡ ﺎم ﻡﺸ ﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1981‬وأﻗ ﺮت ﺏﺎﻻﺡﺘﻴ ﺎج إﻟ ﻰ‬
‫ﺕﻌﺮیﻒ یﻌﻜﺲ ﻓﻬﻤًﺎ أرﻗﻰ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ و ﺕﻌﻘﻴﺪاﺕﻬﺎ و اﻷﺵﻜﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ذﻟﻚ ﻗﺎﻡﺖ‬
‫اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺏﺘﻌﺮیﻒ ﻗﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺕﺘﺤﻘﻖ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻡﺴﺘﻮیﺎت‪.‬‬

‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﺨﻠ ﻞ ‪ /‬اﻟﻌﻄ ﺐ‪ :‬ﻋﺮﻓ ﺖ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ اﻟﺨﻠ ﻞ ﺏﺄﻥ ﻪ اﻹﺹ ﺎﺏﺔ اﻟﻤﺆﻗﺘ ﺔ أو اﻟﺪاﺋﻤ ﺔ ﻟﻌﻀ ﻮ ﻡ ﻦ‬
‫أﻋﻀ ﺎء اﻟﺠﺴ ﻢ أو أﺟﻬﺰﺕ ﻪ‪ .‬ﻓﻬ ﻮ إذن ﺕﺤﺪی ﺪ اﻟﻘﻀ ﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺴ ﺘﻮیﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ و اﻟﺠﺴ ﻤﺎﻥﻲ‪) .‬ﻓ ﻲ ﺡﺎﻟ ﺔ ﺡﺴ ﻦ آ ﺎن اﻟﺨﻠ ﻞ ه ﻮ اﻟﻀ ﻌﻒ و‬
‫اﻟﻀﻤﻮر ﻓﻲ ﻋﻀﻼت اﻟﺴﺎق(‪.‬‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ :‬اﻟﻘﺼﻮر )أو ﺹﻌﻮﺏﺔ( ﻓﻲ أداء أﻥﺸﻄﺔ ﺟﺴﻤﺎﻥﻴﺔ ﻡﻌﻴﻨﺔ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺴ ﻨﻪ و ﻟﺠﻨﺴ ﻪ‪،‬‬
‫ﻡﺜﻞ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺮؤیﺔ و اﻹﺏﺼﺎر‪،‬‬
‫اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ‪......‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬اﻟﻌﺠﺰ‪ :‬اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﺪور اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺐ ﻟ ﻪ و ﻟﺴ ﻨﻪ و ﻟﺠﻨﺴ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻡﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﻡﺜﻞ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻵﺧ ﺮیﻦ‪ ،‬ﻋ ﺪم‬
‫ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼ ﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺐ و اﻟﺮﻋﺎی ﺔ و اﻟﺘﻘﺒ ﻞ ﻡ ﻦ أﺱ ﺮﺕﻪ‪،‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ و اﻟﺰواج وﺕﻜﻮیﻦ أﺱﺮة‪.....‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫أهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة و ﻡﻐﺰاهﺎ‬

‫ﺕﺄﺕﻰ أهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﺮیﻔﺎت اﻟﺠﺪیﺪة ﻡﻦ أﻥﻬﺎ أدت إﻟﻰ اﻵﺕﻲ‪:‬‬

‫ﺕﻮﺡﻴ ﺪ ﻓﻬ ﻢ و اﻟﺘﻔﺮﻗ ﺔ ﺏ ﻴﻦ اﻟﻤﺮاﺡ ﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﺘﺤﻘ ﻖ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ًﺎ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ أﺹ ﺒﺤﻨﺎ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻼ إذا‬
‫ﻗﺎدریﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺕﻔ ﺎق ﻡﻌ ًﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻟﻤ ﺮاد اﻟﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡﻌ ﻪ ﻡ ﻦ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻤ ﺜ ً‬
‫أردﻥ ﺎ أن ﻥﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡ ﻊ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻟﻄﺒ ﻲ أو اﻟﺒﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﻓﺈﻥﻨ ﺎ ﻥﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﺨﻠﻞ‪ ،‬أﻡﺎ إذا أردﻥﺎ أن ﻥﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻤﻠﻲ و اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻴﻪ‬
‫ﻓﺈﻥﻨﺎ ﻥﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬أﻡﺎ إذا أردﻥﺎ أن ﻥﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﺴ ﺘﻮى اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ و اﻟﻨﻔﺴ ﻲ‬
‫ﻓﺈﻥﻨﺎ ﻥﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻌﺠﺰ )أي اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ ﺕﻔﺎﻋﻞ اﻹﻋﺎﻗﺔ و درﺟﺘﻬﺎ ﻡﻊ اﻟﻤﺆﺛﺮات‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ(‪.‬‬

‫‪15‬‬
‫وﺿﺤﺖ اﻟﺘﻌﺮیﻔﺎت اﻷﺱﺒﺎب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺕﻔ ﺎﻗﻢ اﻟﺨﻠ ﻞ و ﺕﺤﻮﻟ ﻪ إﻟ ﻰ إﻋﺎﻗ ﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫و ﺕﺤﻮل اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺏﺪورهﺎ إﻟﻰ ﻋﺠﺰ‪ .‬ﻓﺎﻟﺨﻠﻞ یﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺮض أو اﻹﺹ ﺎﺏﺔ اﻷﺹ ﻠﻴﺔ و‬
‫ﻻ یﺘﺤﻮل إﻟﻰ إﻋﺎﻗ ﺔ إﻻ إذا أﺛ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪرات اﻹﻥﺴ ﺎن‪ ،‬ویﻌﺘﻤ ﺪ ذﻟ ﻚ إﻟ ﻰ درﺟ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼج و اﻟﺘﺪریﺒﺎت و اﻟﻌﻨﺎیﺔ ﺏﺎﻟﻌﻀﻮ أو اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺼﺎب‪ ،‬و ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫و ﺕﺤﻘﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺼﻞ ﻡﻔﻬﻮم اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻦ ﻡﻔﻬﻮم اﻟﻌﺠ ﺰ‪ ،‬و یﻌ ﺪ ه ﺬا اﻟﻔﺼ ﻞ اﻹﻥﺠ ﺎز اﻟﺮﺋﻴﺴ ﻲ ﺏﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﺘﻌﺮیﻔ ﺎت‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ وﺿ ﺢ اﻟﺤﺠ ﻢ اﻟﻜﺒﻴ ﺮ اﻟ ﺬي یﻠﻌﺒ ﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ و اﻟﺒﻴﺌ ﺔ و ﺡﻘ ﻮق‬
‫اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬و ﻋﺠﺰهﻢ ﻋﻦ ﺕﺤﻘﻴﻖ ﻡﺘﻄﻠﺒﺎت إﻥﺴﺎﻥﻴﺔ و ﺁدﻡﻴﺔ اﻟﻤﻌﺎق‪.‬‬

‫ﺕﺴﻬﻴﻞ ﺕﺤﺪیﺪ أﺵﻜﺎل اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮﺏﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺪیﺪ ﻡﺮاﺡﻞ ﺕﺤﻘﻖ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و ﺏﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻷﺱ ﺒﺎب اﻟﺘ ﻲ ﺕﻘ ﻒ ﺧﻠﻔﻬ ﺎ یﺴ ﻬﻞ ﺕﺤﺪی ﺪ اﻟﺘ ﺪﺧﻼت اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ اﻟﺘ ﻲ یﺘﻄﻠﺒﻬ ﺎ اﻻآﺘﺸ ﺎف‬
‫اﻟﻤﺒﻜﺮ و اﻟﻌ ﻼج اﻟﻤﺒﻜ ﺮ‪ ،‬ﻷن اﻹﻋﺎﻗ ﺔ ﺕﺘﻄﻠ ﺐ ﻓ ﻲ اﻷﻏﻠ ﺐ اﻷﻋ ﻢ ﻡ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻡ ﻦ اﻟﻘﺼ ﻮر اﻟﻤﻮﺟ ﻮد و ذﻟ ﻚ ﺏﺎﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻴﻨ ﺎت اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ و اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ و‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪....‬اﻟﺦ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﺪریﺒﺎت و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻼﺋ ﻢ اﻟ ﺬي یﺴ ﺘﺠﻴﺐ ﻟﻼﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت‬
‫اﻟﺨﺎﺹﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ هﺬا اﻟﻘﺼﻮر و درﺟﺘﻪ‪ .‬أﻡﺎ ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اﻟﻌﺠﺰ ﻓﺈن اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻄﻠ ﻮب‬
‫هﻮ ﻓﻲ اﻷﺱﺎس ﻋﻠ ﻰ ﻡﺴ ﺘﻮى ﺕﻮﻋﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ و ﺕﻐﻴﻴ ﺮ ﺕﺸ ﺮیﻌﺎﺕﻪ و ﺕﻨﻈﻴﻤ ﻪ ﺏﺎﻟﻄﺮیﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﺠﻌﻠﻪ ﻡﻼﺋﻤًﺎ ﻟﻸﺵﺨﺎص ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ‪.‬‬

‫أهﺪاف و ﻡﺤﺎور ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻡﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

‫وﻗ ﺪ اﻥﻌﻜ ﺲ اﻟﻔﻬ ﻢ اﻟﺠﺪی ﺪ ﻟﻺﻋﺎﻗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ إﻥﺠ ﺎز ﻋ ﺎﻟﻤﻲ ﺁﺧ ﺮ و ه ﻮ اﻟﺒﺮﻥ ﺎﻡﺞ اﻟﻌﻤﻠ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺡﺪد اﻟﺒﺮﻥﺎﻡﺞ اﻟﻤﺤﺎور اﻵﺕﻴﺔ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳ ﺔ‪ :‬وه ﻲ اﻟﺘ ﺪاﺏﻴﺮ اﻟﻼزﻡ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺕﺴ ﺘﻬﺪف ﻡﻨ ﻊ ﺡ ﺎﻻت اﻻﻋ ﺘﻼل اﻟﻌﻘﻠ ﻲ أو‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺠﺴﻤﺎﻥﻲ أو اﻟﺤﺴﻲ )اﻟﻮﻗﺎیﺔ اﻷوﻟﻴﺔ(‪ ،‬أو إﻟﻰ ﻡﻨﻊ اﻻﻋﺘﻼل ﺏﻌﺪ ﺡﺪوﺛﻪ ﻡﻦ‬
‫أن یﺆدى إﻟﻰ ﻥﺘﺎﺋﺞ ﺱﻠﺒﻴﺔ ﺟﺴﻤﺎﻥﻴًﺎ و ﻥﻔﺴﻴًﺎ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴًﺎ‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪ :‬و هﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ و اﻟﻤﺤﺪودة زﻡﻨﻴًﺎ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺘﻤﻜ ﻴﻦ اﻟﺸ ﺨﺺ‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻼ آﺎن أو اﻡﺮأة‪ ،‬ﻡﻦ اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ أﻓﻀ ﻞ ﻡﺴ ﺘﻮى وﻇﻴﻔ ﻲ ﻋﻘﻠ ﻲ‬ ‫رﺟ ً‬
‫و ﺟﺴ ﻤﺎﻥﻲ و اﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬و ﺏ ﺬﻟﻚ یﺘﻮاﻓﺮﻟ ﻪ أو ﻟﻬ ﺎ اﻟﻮﺱ ﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻡ ﺔ‬
‫ﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮ ﻡﺠ ﺮى ﺡﻴﺎﺕ ﻪ أو ﺡﻴﺎﺕﻬ ﺎ‪ ،‬و یﻤﻜ ﻦ أن یﺘﻀ ﻤﻦ ذﻟ ﻚ إﺟ ﺮاءات‬
‫ﺕﺴﺘﻬﺪف اﻟﺘﻌﻮیﺾ ﻋﻦ ﻓﻘﺪان وﻇﻴﻔﺔ أو اﻟﺤﺪ ﻡﻨﻬ ﺎ )ﺏﺎﻟﻤﻌﻴﻨ ﺎت اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬

‫‪16‬‬
‫ﻼ( أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻡﻦ اﻟﺘﺪاﺏﻴﺮ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ إﻟﻰ ﺕﺴﻬﻴﻞ أو إﻋﺎدة اﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻡﺜ ً‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﺕﻜ ﺎﻓﺆ اﻟﻔ ﺮص‪ :‬و ه ﻲ ﻃﺮیﻘ ﺔ وﺿ ﻊ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻌ ﺎم ﻟﻠﻤﺠﺘﻤ ﻊ ﻓ ﻲ ﻡﺘﻨ ﺎول اﻟﺠﻤﻴ ﻊ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ویﺸﻤﻞ هﺬا اﻟﻨﻈﺎم‪ :‬اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬و اﻹﺱﻜﺎن و اﻟﻨﻘﻞ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺨ ﺪﻡﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ و اﻟﺼ ﺤﻴﺔ‪ ،‬و ﻓ ﺮص اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ و اﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬و‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺏﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﺮاﻓﻖ اﻟﺮیﺎﺿﻴﺔ و اﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت‬

‫وﻓﻘ ﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮی ﻒ اﻟ ﺬي ﺱ ﺒﻖ أن ذآﺮﻥ ﺎﻩ ﻓ ﺈن أي ﻗﺼ ﻮر ﻥﺸ ﺎط أو وﻇﻴﻔ ﺔ یﻔﺘ ﺮض أن یﻘ ﻮم ﺏﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻄﻔ ﻞ ﺏﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﺴ ﻨﻪ ﺕﻌ ﺪ إﻋﺎﻗ ﺔ‪ .‬و ﻗ ﺪ یﺘﺴ ﻊ ه ﺬا ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺮی ﻒ ﻟﻴﺸ ﻤﻞ اﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻘﻊ ﺿﻤﻦ هﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬و ﻗﺪ اﻋﺘﻤﺪﻥﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬي یﺼﻴﺐ ﻗ ﺪرة اﻹﻥﺴ ﺎن ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ ،‬و ﺕﻨﻘﺴ ﻢ إﻟ ﻰ إﻋﺎﻗ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )أي ﻓﻲ اﺱﺘﺨﺪام اﻷی ﺪي و ﺕﻨ ﺎول اﻷﺵ ﻴﺎء( وإﻋﺎﻗ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﺮآﺎت اﻟﻜﺒﻴﺮة )أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﻮس و اﻟﺴﻴﺮ‪........‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺮؤیﺔ ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮیﻦ ﻡﻦ ﻥﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮیﻦ ﻡﻦ ﻥﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔ ﺎل اﻵﺧ ﺮیﻦ ﻡ ﻦ‬
‫ﻥﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺬهﻨﻴ ﺔ‪ :‬أي اﻟﻘﺼ ﻮر ﻓ ﻲ اﻹدراك و اﻟﻔﻬ ﻢ و اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻡﻘﺎرﻥ ﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔ ﺎل اﻵﺧ ﺮیﻦ ﻡ ﻦ‬
‫ﻥﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺼﺮع‪ :‬یﺸﻤﻞ اﻟﻨﻮﺏﺎت اﻟﺘﺸﻨﺠﻴﺔ أو ﻏﻴﺮ اﻟﺘﺸﻨﺠﻴﺔ و اﻟﺘﻲ یﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ اﺧﺘﻼل ﻡﺆﻗﺖ ﻓ ﻲ وﻋ ﻰ‬
‫اﻹﻥﺴﺎن یﻤﻜﻦ أن یﺆدى إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺘﻪ ﻋﻦ أداء وﻇﺎﺋﻒ ﻡﺘﻌﺪدة‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﺮآﺒ ﺔ‪ :‬ﺕﺸ ﻤﻞ ﺕﻌ ﺪد ﻡﺠ ﺎﻻت اﻟﻘﺼ ﻮر ﺏﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ اﻟﻮاﺡ ﺪ‪ ،‬ﻡﺜ ﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل ذوى‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ و اﻟﺬهﻨﻴﺔ و اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ و اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋﺮﻓﻨﺎ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺏﺄﻥﻬﺎ أي ﻗﺼﻮر واﺿﺢ ﻓﻲ ﻥﺸﺎط اﻹﻥﺴﺎن ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﻤﻦ هﻢ ﻓﻲ ﻡﺜﻞ ﺱﻨﻪ‪،‬‬
‫یﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺧﻠﻞ داﺋﻢ أو ﻡﺆﻗﺖ ﻓﻲ ﻋﻀﻮ ﻡﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ أو ﻓﻲ أﺟﻬﺰﺕﻪ‪.‬ﻡﻦ هﻨﺎ یﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻨﺎ‬
‫ﻡﻌﺮﻓﺔ أﺱﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ أهﻢ ﺕﻠﻚ اﻷﺱﺒﺎب و اﻷآﺜﺮ اﻥﺘﺸﺎرًا اﻟﺘﻲ ﺕﺆدي إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ؟‬

‫ﺕﺮﺕﻴﺐ اﻷﺳﺒﺎب وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺪرﺟﺔ اﻷهﻤﻴﺔ‬

‫ﺡﺎﻻت ﺕﺮﺕﺒﻂ ﺏﺎﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة‪ :‬ﻡﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ أن اﻟﺠﻨ ﻴﻦ داﺧ ﻞ رﺡ ﻢ اﻷم یﻜ ﻮن أآﺜ ﺮ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺡﺴﺎﺱﻴﺔ ﻟﻺﺹﺎﺏﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺁﺛﺎرًا ﺿﺎرة ﻋﻠ ﻰ ﻥﻤ ﻮﻩ و ﺹ ﺤﺘﻪ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن ﻟﺼ ﺤﺔ‬
‫اﻷم ووﻋﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ دورًا هﺎﻡًﺎ ﻓﻲ ﺡﻤﺎیﺔ ﺹﺤﺔ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻷﻡﺮاض اﻟﻤﻌﺪیﺔ‪ :‬ﺕﺘﺼﺪر ﺕﻠﻚ اﻷﻡﺮاض اﻟﺘﻲ یﻤﻜ ﻦ أن ﺕﻨ ﺘﺞ ﻋﻨﻬ ﺎ إﻋﺎﻗ ﺔ اﻷﻡ ﺮاض‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺵﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬اﻟﺤﺼﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻌﺎل اﻟﺪیﻜﻲ‪ ،‬اﻟﺴﻞ اﻟﺮﺋﻮي‪ ،‬اﻻﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻻﻟﺘﻬﺎب‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﻤﺨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﻬﺎب اﻷذن اﻟﻮﺱﻄﻰ‪.‬‬

‫ﺱﻮء اﻟﺘﻐﺬیﺔ‪ :‬أوﺿﺤﺖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻡ ﻦ اﻟﺪراﺱ ﺎت اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺏ ﻴﻦ ﺱ ﻮء اﻟﺘﻐﺬی ﺔ و اﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ‬ ‫‪.4‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺎت‪ .‬و ﺏﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡﻦ أن ﺱ ﻮء اﻟﺘﻐﺬی ﺔ ﻻ ی ﺆدى ﻡﺒﺎﺵ ﺮة إﻟ ﻰ إﻋﺎﻗ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻥ ﻪ ﺏﺸ ﻜﻞ‬
‫ﻋﺎم یﻤﺜﻞ ﺧﻄﺮًا أﺱﺎﺱﻴًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ وﺟﻮد ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺧﻄﺮ أﺧ ﺮى‪.‬‬
‫ﻓﻠﻘﺪ أﺹﺒﺢ ﻡﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن هﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ وﺛﻴﻘ ﺔ ﺏ ﻴﻦ إﺹ ﺎﺏﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل ﺏﺎﻟﻌ ﺪوى و ﺏ ﻴﻦ‬
‫ﻥﺘﺎﺋﺞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺹﺤﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺱﻮء ﺕﻐﺬیﺘﻬﻢ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎﺏ ﻞ هﻨ ﺎك إﻋﺎﻗ ﺎت ذهﻨﻴ ﺔ ﺕﻨ ﺘﺞ‬
‫ﻡﺒﺎﺵﺮة ﻋ ﻦ ﻥﻘ ﺺ ﻡ ﺰﻡﻦ ﻓ ﻲ ﺏﻌ ﺾ اﻟﻤﻜﻮﻥ ﺎت اﻟﻐﺬاﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻡﺜ ﻞ ﻥﻘ ﺺ ﻓﻴﺘ ﺎﻡﻴﻦ ) أ ( و‬
‫اﻟﻴﻮد اﻟﻠﺬیﻦ یﺴﺒﺒﺎن إﻋﺎﻗﺎت ذهﻨﻴﺔ ﻟﻤﻼیﻴﻦ ﻡﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺱﻨﻮیًﺎ‪.‬‬

‫اﻷﺱ ﺒﺎب اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‪ :‬ﺕﻜﺜ ﺮ ه ﺬﻩ اﻟﺤ ﺎﻻت ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﺋﻼت اﻟﺘ ﻲ ﺕﻨﺘﺸ ﺮ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻇ ﺎهﺮة زواج‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻷﻗﺎرب‪ ،‬وآﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻡﺎ ﺕﺤﻤﻞ اﻷم ﻓﻲ ﺱﻦ آﺒﻴﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮادث و اﻟﻌﻨﻒ‪ :‬ﺕﻠﻌﺐ اﻟﺤﻮادث و اﻟﻌﻨﻒ دورًا هﺎﻡًﺎ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ إﺹﺎﺏﺔ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺏﺈﻋﺎﻗﺎت ﻡﺘﻌﺪدة‪ ،‬و ﺕﺸﻐﻞ ﺡﻮادث اﻟﻄﺮق و اﻟﻌﻨﻒ ﻋﻨﺼﺮًا رﺋﻴﺴﻴًﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫اﻟﻜﺒﺎر ﻥﺴﺒﻴًﺎ ‪ ،‬أي ﺏﻴﻦ ﺱﻦ اﻟﺴﺎﺏﻌﺔ و اﻟﺜﺎﻡﻨﺔ ﻋﺸﺮة‪ .‬یﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ أیﻀًﺎ ﺕﻌﺮض‬
‫اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ إﺹﺎﺏﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ ﻏﻴﺎب ﺕﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻥﻴﻦ ﺡﻤﺎیﺔ اﻟﻄﻔﻞ و‬
‫ﺕﻮﻓﻴﺮ ﻇﺮوف ﺁﻡﻨﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ و اﻟﺴﻤﻮم و اﻷدویﺔ‪ :‬ﺕﻠﻌﺐ ﻥﻔﺎیﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺴ ﺎﻡﺔ واﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻤﺒﻴ ﺪات‬ ‫‪.7‬‬
‫اﻟﺤﺸﺮیﺔ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ اﻷدویﺔ دورًا هﺎﻡًﺎ أیﻀ ًﺎ ﻓ ﻲ إﺹ ﺎﺏﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل ﺏﺎﻟﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﺆدى إﻟﻰ اﻟﻮﻓﺎة‪.‬‬

‫ﺕﻘﺴﻴﻢ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﻦ ﻡﻨﻈﻮر ﺕﻄﻮري‬

‫ﺕﻔﺎﺹﻴﻞ و أﻡﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬
‫اﻟﻌﺪیﺪ ﻡﻦ اﻷﻡﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ :‬أآﺜﺮهﺎ‬ ‫ﻋﻮاﻡﻞ وراﺛﻴﺔ ﻡﻔﺮدة أو ﻡﺠﺘﻤﻌﺔ‬ ‫ﻡﺎ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺵﻴﻮﻋًﺎ اﻟﺬي یﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻹﺧﺼﺎب‬
‫اﻟﻤﻨﻐﻮﻟﻲ )ﺡﺎﻟﺔ داون( ‪ -‬ﺿﻤﻮر‬ ‫ووﻗﺖ‬
‫اﻟﻌﻀﻼت‬ ‫اﻹﺧﺼﺎب‬
‫* ﻋﺎﻡﻞ ﻡﺴﺒﺐ ﻟﻠﻌﺪوى‪:‬‬ ‫ﻓﺘﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴﺔ‪ ،‬اﻹیﺪز ﻋﻨﺪ اﻷم‬ ‫‪ -‬ﻓﻴﺮوﺱﻲ‬ ‫اﻟﺤﻤﻞ‬
‫‪ -‬ﻡﺮض ﺕﻨﺎﺱﻠﻲ )اﻟﺰهﺮي اﻟﻮراﺛﻲ(‬ ‫‪ -‬ﺏﻜﺘﻴﺮي‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮآﺴﻮﺏﻼزﻡﺎ ﻋﻨﺪ اﻷم‬ ‫‪ -‬ﻃﻔﻴﻠﻲ‬
‫* ﻥﻘﺺ وﺹﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﺦ‬
‫‪ -‬أﻥﻴﻤﻴﺎ ﻋﻨﺪ اﻷم‪...‬ﺕﺄﺧﺮ اﻟﻨﻤﻮ‬ ‫*ﻏﺬاﺋﻲ‬
‫اﻟﺠﻨﻴﻨﻲ داﺧﻞ اﻟﺮﺡﻢ‬
‫‪ -‬ﺿﻐﻂ اﻟﺪم اﻟﻤﺮﺕﻔﻊ‪ ،‬اﻟﺴﻜﺮ‬ ‫* أﻡﺮاض ﻋﻨﺪ اﻷم‬
‫‪ -‬هﺮﻡﻮن اﻟﻐﺪة اﻟﺪرﻗﻴﺔ و ﺏﺪاﺋﻠﻪ‪،‬‬ ‫* أدویﺔ ﺕﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻷم أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‬
‫أدویﺔ أﺧﺮى ﻡﺜﻞ اﻟﻤﻀﺎدات اﻟﺤﻴﻮیﺔ‬
‫و ﻡﻀﺎدات اﻻآﺘﺌﺎب‬
‫* اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺵﻌﺎع‬
‫* اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﻤﺒﺎﺵﺮة‬

‫‪ -‬ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻮﻻدة اﻟﻄﻮیﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮة‪،‬‬ ‫* ﻥﻘﺺ وﺹﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺦ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬

‫یﻠﺘﻒ اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺡﻮل رﻗﺒﺔ اﻟﻮﻟﻴﺪ‬ ‫اﻟﻮﻻدة‬
‫‪ -‬ﻡﻠﺦ اﻟﻮﻻدة‬ ‫* ﺿﻐﻂ أو ﺵﺪ ﻏﻴﺮ ﻡﻨﺎﺱﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮأس أو اﻟﺬراع‬

‫‪19‬‬
 ‫ﺕﻔﺎﺹﻴﻞ و أﻡﺜﻠﺔ‬ ‫اﻟﺴﺒﺐ‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة‬
‫‪ -‬اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺒﺘﺴﺮون )ﻏﻴﺮ ﻡﻜﺘﻤﻠﻲ‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻡﺎ‬
‫اﻟﻨﻤﻮ(‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫‪ -‬اﻟﺼﻔﺮاء اﻟﺸﺪیﺪة‬ ‫اﻟﻮﻻدة‬
‫‪ -‬ﻥﻘﺺ اﻟﺠﻠﻮآﻮز ﻓﻲ اﻟﺪم‬ ‫ﻡﺒﺎﺵﺮة‬
‫‪ -‬ﻋﺪوى‬
‫‪ -‬ﻥﻘﺺ وﺹﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺦ‬
‫‪ -‬ﺵﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل ‪ -‬اﻟﻨﺰﻻت‬ ‫‪ -‬ﻡﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻡﺮاض اﻟﻤﻌﺪیﺔ‬ ‫ﻓﺘﺮة ﻡﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻮیﺔ‪...‬اﻟﺠﻔﺎف ‪ -‬اﻟﺤﺼﺒﺔ‪...‬اﻟﺘﻬﺎب‬ ‫ﺑﻌﺪ‬
‫أﻥﺴﺠﺔ اﻟﻤﺦ ‪ -‬اﻟﺴﻌﺎل اﻟﺪیﻜﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻻدة‬
‫‪ -‬وﺟﻮد ﺟﺴﻢ ﻏﺮیﺐ ﺏﻤﺠﺮى اﻟﺘﻨﻔﺲ‬ ‫‪ -‬ﻥﻘﺺ وﺹﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺦ‬ ‫)ﻓﺘﺮة‬
‫‪ -‬اﻻﻟﺘﻬﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ )اﻟﺘﻬﺎب اﻷﻏﺸﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ(‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺏﺎﻟﻤﺦ(‬
‫‪ -‬ﺕﺴﻤﻢ اﻟﺮﺹﺎص ﻡﻦ ﺡﺎﻡﺾ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺴﻤﻢ‬
‫اﻟﺒﻄﺎریﺎت و ﻋﺎدم اﻟﺴﻴﺎرات‬
‫‪ -‬إﺹﺎﺏﺎت اﻟﺮأس‬
‫‪ -‬ﻥﻘﺺ اﻟﻔﻴﺘﺎﻡﻴﻨﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻴﺘﺎﻡﻴﻦ‬ ‫‪ -‬ﺱﻮء اﻟﺘﻐﺬیﺔ‬
‫)أ( و اﻟﻴﻮد‬

‫‪20‬‬
 ‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ وﻡﺴﺘﻮﻳﺎت ﻡﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﻗﻀﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪ . .‬ﻡﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ؟‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺪرًا ﻻ یﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻞ ﺵﻴﺌًﺎ ﺕﺠﺎهﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك اﻟﻜﺜﻴﺮ ﺟﺪًا اﻟﺬي یﻤﻜﻦ ﺏﻮاﺱﻄﺘﻪ‬
‫اﻟﺤﺪ ﻡﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻲ ﻡﺮﺡﻠﺔ ﻡﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻤﻞ‬
‫ﻡﻦ اﻟﻤﺤﺒﺬ ﺕﺠﻨﺐ اﻟ ﺰواج ﻡ ﻦ اﻷﻗ ﺎرب ﺧﺎﺹ ﺔ اﻷﻗ ﺎرب اﻟﻤﺒﺎﺵ ﺮیﻦ ﻡﺜ ﻞ اﺏ ﻦ اﻟﻌ ﻢ أو‬ ‫ƒ‬
‫اﺏﻦ اﻟﺨﺎل أو اﺏﻦ اﻟﻌﻤﺔ‪.....‬اﻟﺦ‪ .‬إذا آﺎن ﻡﻦ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﺕﺠﻨ ﺐ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﻴﻤﻜﻦ إﺟ ﺮاء‬
‫ﻓﺤﺺ ﻡﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺰواج ﻟﻠﺘﺄآﺪ ﻡﻦ اﻟﺨﻠﻮ ﻡﻦ اﻷﻡﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ و اﻟﺘ ﻲ ی ﺰداد‬
‫اﺡﺘﻤﺎل ﺡﺪوﺛﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺰواج ﻡﻦ اﻷﻗﺎرب‪.‬‬
‫ﺕﺠﻨﺐ اﻹﻥﺠﺎب اﻟﻤﺘﺄﺧﺮ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸم‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺡﺎﻻت إﻋﺎﻗﺔ ﻋﺪیﺪة ﻡﺜﻞ )ﺡﺎﻟﺔ داون(‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﺰیﺪ ﻥﺴﺒﺔ ﺡﺪوﺛﻬﺎ ﻡﻊ ارﺕﻔﺎع ﺱﻦ اﻷم ﺧﺎﺹﺔ ﺏﻌﺪ ﺱﻦ اﻷرﺏﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺘﺪﺧﻴﻦ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﺴﻤﻮم )اﻟﻌﺎدم ‪ -‬اﻷﺏﺨﺮة(‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪ .2‬ﻡﺮﺡﻠﺔ اﻟﺤﻤﻞ‬
‫ﻡﺘﺎﺏﻌ ﺔ اﻟﺤﻤ ﻞ ﻟﻠﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ أي أﻡ ﺮاض یﻤﻜ ﻦ أن ﺕﺼ ﺎب ﺏﻬ ﺎ اﻷم اﻟﺤﺎﻡ ﻞ واﻟ ﺘﺤﻜﻢ‬ ‫ƒ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮاً‪ ،‬ﻡﺜﻞ اﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﺿﻐﻂ اﻟﺪم‪....‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺕﺠﻨ ﺐ ﺕﻌ ﺮض اﻷم ﻟﻠﻌ ﺪوى آﻠﻤ ﺎ أﻡﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﺧﺎﺹ ﺔ اﻟﺤﺼ ﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴ ﺔ وﻡ ﺮض‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺘﻮآﺴﻮﺏﻼزﻡﺎ اﻟﺬي یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻥﺘﺸﺎرﻩ وﺟﻮد ﺡﻴﻮاﻥﺎت أو ﻗﻄﻂ ﺏﺎﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬیﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ :‬یﺠ ﺐ أن ﺕﺤ ﺎﻓﻆ اﻷم ﻋﻠ ﻰ ﺕﻐ ﺬیﺘﻬﺎ اﻟﺴ ﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻋ ﻦ ﻃﺮی ﻖ اﻹآﺜ ﺎر ﻡ ﻦ‬ ‫ƒ‬
‫اﻷﻏﺬیﺔ اﻟﻤﻠﻴﺌﺔ ﺏﺎﻟﻔﻴﺘﺎﻡﻴﻨﺎت و اﻟﺤﺪیﺪ ﻡﺜﻞ اﻟﺨﻀﺮاوات و اﻷﻟﺒﺎن و اﻷﺱﻤﺎك )ﻻ ﺕﻌﻨﻰ‬
‫إﻃﻼﻗًﺎ اﻟﺘﻐﺬیﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﻷآﻞ ﻷن ذﻟﻚ یﻀﻌﻒ ﻡﻦ ﺹﺤﺔ اﻷم(‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺕﻨﺎول اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ واﻷدویﺔ ﺧﻼل اﻟﺤﻤﻞ إﻻ ﻓ ﻲ ﺡ ﺎﻻت اﻟﻀ ﺮورة اﻟﻘﺼ ﻮى‬ ‫ƒ‬
‫و ﺏﺎﺱﺘﺸﺎرة اﻟﻄﺒﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻡﺮﺡﻠﺔ اﻟﻮﻻدة‬
‫یﺠﺐ ﻡﺘﺎﺏﻌﺔ اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة ﺕﺤﺖ إﺵﺮاف ﻃﺒﻴﺐ أو ﺡﻜﻴﻤﺔ ﻡﺪرﺏﺔ ﻡﻦ أﺟﻞ ﺕﺠﻨﺐ ﺏﻌﺾ‬
‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ أن ﺕﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة وﺕﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﻴﻦ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .4‬ﻡﺮﺡﻠﺔ ﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻡﺒﺎﺵﺮة‬
‫یﺠﺐ ﻓﺤﺺ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ ﻡﺘﺨﺼﺺ ﺏﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻡﺒﺎﺵﺮة ‪ ،‬وإذا ﺕﻢ ﻡﻼﺡﻈﺔ أي ﻡﻦ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﻌﻼﻡﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻓﻴﻨﺒﻐﻰ ﻥﻘﻠﻪ ﻡﺒﺎﺵﺮة إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ أو ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﺐ‪:‬‬
‫إزرﻗ ﺎق اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﺹ ﻔﺮارﻩ‪ ،‬ارﺕﻔ ﺎع ﺡ ﺎد ﻓ ﻲ درﺟ ﺔ اﻟﺤ ﺮارة‪ ،‬ﺹ ﻌﻮﺏﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻠ ﻊ أو‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻗﻲء ﻡﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻋﺪم اﻹﺧﺮاج أو اﻟﺘﺒﻮل‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻓﺘﺮة ﻡﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷم أن ﺕﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻵﺕﻰ‪:‬‬
‫اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺡﺘﻰ ﺱﻦ ﺱﻨﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺕﻐﺬیﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺕﻐﺬی ﺔ ﺱ ﻠﻴﻤﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻡﺮﺡﻠ ﺔ اﻟﻔﻄ ﺎم و‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺎ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻋﺪم ﺕﻨﺎول أي ﻋﻘﺎﻗﻴﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ إﻻ ﺏﺎﺱﺘﺸﺎرة ﻃﺒﻴﺐ‪،‬‬
‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻋﺪم ﺕﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻺﺹﺎﺏﺔ ﺏﺎﻟﻌﺪوى ﻡﻦ أﻃﻔ ﺎل ﺁﺧ ﺮیﻦ )ﻡ ﻦ اﻟﺠﻴ ﺮان‬ ‫ƒ‬
‫أو ﻡﻦ اﻟﺸﺎرع( و اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﺕﻄﻌﻴﻢ اﻟﻄﻔﻞ دوریًﺎ‪.‬‬
‫إﺏﻌﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ أي ﺡﻮادث ﻡﻤﻜﻨ ﺔ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل اﻻﺡﺘﻔ ﺎظ ﺏ ﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴ ﺔ ﺏﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺘﻨﺎول اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ ﺿﻤﺎن ﻋﺪم وﺟﻮد ﻡﻮاﻗ ﺪ ﻥﺎری ﺔ أو ﺕﺪﻓﺌ ﺔ ﻓ ﻲ أﻡ ﺎآﻦ یﻤﻜ ﻦ أن‬
‫یﺼﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬و ﻡﺮاﻗﺒﺘﻪ ﺟﻴﺪًا ﻟﻤﻨﻊ ﺱﻘﻮﻃﻪ ﻡﻦ أﻡﺎآﻦ ﻋﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺕﻌﺮی ﻒ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻨ ﺪﻡﺎ یﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻔﻬ ﻢ واﻹدراك ﺏﺎﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﺘ ﻲ یﻤﻜ ﻦ أن‬ ‫ƒ‬
‫یﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل أو ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎیﺔ یﺠﺐ اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻰ أهﻤﻴﺔ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ إدراك اﻟﻄﻔﻞ و ﺕﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬و ذﻟﻚ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ اﻟﻠﻌﺐ و اﻟﺤﺪیﺚ ﻡﻌﻪ ﺏﺸﻜﻞ ﻡﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬ﻓﻐﻴﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻻﺱﺘﺜﺎرة ﻡﻦ ﺟﺎﻥﺐ اﻷهﻞ‬
‫هﻮ ﻡﻦ أهﻢ أﺱﺒﺎب اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻥﻤﻮ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬

‫اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ و ﻗﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

‫ﻻ یﻤﻜﻦ ﺏﺄي ﺡﺎل ﻡﻦ اﻷﺡﻮال إﻏﻔﺎل اﻷهﻤﻴﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻻآﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﺒﻜﺮاً‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﺱﺒﻖ‬
‫أن ذآﺮﻥﺎ ﻓﺈﻥﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﺡﺎﻟﺔ ﻥﻬﺎﺋﻴﺔ أو ﺕﺤﺪث ﻡﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ﻡﻨﺬ اﻟﺒﺪایﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻡﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺕﺒﺪأ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺏﻤﺮض أو إﺹﺎﺏﺔ یﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﺧﻠﻞ ﻡﺎ ﻓﻲ ﻋﻀﻮ ﻡﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ ﻡﻤﺎ ﻗﺪ یﺆدى إﻟﻰ‬
‫ﺡﺪوث هﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و ﺏﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻡﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ یﻤﻜﻦ أن ﺕﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﻌﺠﺰ آﻤﺎ ذآﺮﻥﺎ‪ .‬ﻡﺎ‬
‫هﻮ إذن دور اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ؟‬
‫ﻡﻨﻊ ﺡﺪوث ﺧﻠﻞ ﻡﻨﺬ اﻟﺒﺪایﺔ ﺏﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﻨ ﻊ ﺕﺤ ﻮل اﻟﺨﻠ ﻞ إﻟ ﻰ إﻋﺎﻗ ﺔ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺒ ﺪاﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ اﻟﺘ ﻲ یﻤﻜ ﻦ أن ﺕﻘ ﻮم ﺏﻮﻇ ﺎﺋﻒ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺼﺎب‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻡﻦ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ و اﻟﺤﺪ ﻡﻦ ﺁﺛﺎرهﺎ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﻡﻨﻊ ﺕﺪهﻮر اﻟﻌﻀﻮ اﻟﻤﺼﺎب‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﻨﻊ ﺕﺤﻮل اﻹﻋﺎﻗ ﺔ إﻟ ﻰ ﻋﺠ ﺰ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل ﺕﻌﺮی ﻒ اﻷﺱ ﺮة ﺏﻤﻔﻬ ﻮم اﻹﻋﺎﻗ ﺔ و ﻃﺒﻴﻌﺘﻬ ﺎ و‬ ‫ƒ‬
‫ﻃ ﺮق اﻟﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡﻌﻬ ﺎ‪ ،‬ﻡﻤ ﺎ یﻘ ﻲ ﻡ ﻦ ﺡ ﺪوث أﺛ ﺎر ﻥﻔﺴ ﻴﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻗ ﺪ یﻔ ﻮق ﺿ ﺮرهﺎ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪ :‬دورﻩ‪ ،‬أﻥﻮاﻋﻪ‪ ،‬ﺡﺪودﻩ‬
‫أو ًﻻ‪ :‬دور اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫ﻗﻤﻨﺎ ﺏﺘﻌﺮیﻒ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻋﻠ ﻰ أﻥ ﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺕﺴ ﺘﻬﺪف اﻟﻮﺹ ﻮل إﻟ ﻰ أﻓﻀ ﻞ ﻡﺴ ﺘﻮى وﻇﻴﻔ ﻲ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ و ﺟﺴﻤﺎﻥﻲ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬أیﻦ یﻘﻊ إذًا ﻡﺠﺎل اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪ ،‬و ﻡﺎ هﻮ دورﻩ‪ ،‬و ﻡﺎ هﻲ ﺡﺪود هﺬا‬
‫اﻟﺪور؟‬

‫یﻮﺟﻪ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺟﻬﺪﻩ إﻟﻰ اﻟﻄﻔﻞ ذي اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﻦ أﺟﻞ ﺕﺤﺴﻴﻦ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻀﻮ اﻟﺬي أﺿﻴﺮ‪،‬‬
‫وآﺬﻟﻚ ﻡﻨﻊ ﺕﺪهﻮرﻩ ﺏﻔﻌﻞ ﻋﺪم اﻻﺱﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻀﻤﻦ ﺕﻘﻮیﺔ اﻹﻡﻜﺎﻥﻴﺎت اﻷﺧﺮى‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻤﺎ یﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻮیﺾ ﻋﻦ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺬي أﺹﻴﺒﺖ ﺏﻪ ﻗﺪرات ﻡﻌﻴﻨﺔ ﻟﺪیﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ إذن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺕﻬﻴﺌﺔ ﺵﺎﻡﻠﺔ ﻃﺒﻴﺔ و ﻥﻔﺴﻴﺔ و اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ و أﺱﺮﺕﻪ ﻡﻦ أﺟﻞ أن یﻜﻮن‬
‫أآﺜﺮ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ ﺕﺠﺎوز ﺿﻌﻒ ﻗﺪراﺕﻪ ﻥﺘﻴﺠﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ و اﻥﻌﻜﺎﺱﺎﺕﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬أﻥﻮاع اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻄﺒﻲ و اﻟﺠﺮاﺣﻲ و دورهﻤﺎ‬

‫ﻡﻦ اﻟﻨﺎﺡﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﺔ یﺸﻤﻞ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﺪواﺋﻲ اﻟﺬي یﻤﻜﻦ أن یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻡﻦ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﺕﺄﺛﻴﺮهﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ اﻟﻌﻼج اﻟﺠﺮاﺡﻲ ﺏﻤﺎ یﺘﻀﻤﻨﻪ ﻡﻦ إﺟﺮاء اﻟﺠﺮاﺡﺎت‬
‫اﻟﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ أن ﺕﺤﺴﻦ ﻡﻦ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻌﻀﻮ أو ﺕﺤﺪ ﻡﻦ ﺕﺪهﻮرﻩ‪ .‬ﻟﻜﻦ یﺠﺐ اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ‬
‫هﻨﺎ إﻟﻰ أن دور اﻷدویﺔ أو اﻟﺠﺮاﺡﺔ یﺨﺘﻠﻒ ﻡﻦ ﺡﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى و ﻗﺪ یﻜﻮن ﺕﺄﺛﻴﺮﻩ ﻡﺤﺪودًا‬
‫ﻓﻲ ﺏﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت‪ ،‬ﻓﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﺏﻌﺪ أن ﺕﺤﺪث ﺕﻜﻮن ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺏﻠﺔ ﻟﻠﺸﻔﺎء ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺡﻴﺎن‪ ،‬ﻟﺬا‬
‫یﺠﺐ ﺕﻮﺧﻰ اﻟﺤﻜﻤﺔ ﻓﻲ اﺱﺘﺨﺪام وﺱﺎﺋﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻲ و اﻟﺠﺮاﺡﻲ‪ ،‬ﻓﻔﻲ آﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻷﺡﻴﺎن‬
‫ﺕﻜﻮن ﺏﺎهﻈﺔ اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ ﻡﻦ ﻥﺎﺡﻴﺔ و ﻡﻦ ﻥﺎﺡﻴﺔ أﺧﺮى ﺕﻜﻮن ﻡﻀﺮة ﺏﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ و ﺕﻄﻮرﻩ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ و اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬

‫ﺕﻠﻌﺐ ﺕﺪریﺒﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ و اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ دورًا هﺎﻡًﺎ ﻓﻲ ﺕﻘﻮیﺔ وﻇﺎﺋﻒ اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻹﻥﺴﺎن‪ ،‬و هﻲ ﺕﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻥﻄﺎق اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻲ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻥﻄﺎق اﻟﺘﺪریﺐ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪..‬‬
‫ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ ﻗﺪ یﺴﺘﻔﻴﺪ ﺏﺪرﺟﺔ آﺒﻴﺮة ﻡﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺕﻘﻮیﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬
‫‪23‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺏﻬﺎ ﻗﺼﻮر و ﻡﻨﻊ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺕﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬آﺬﻟﻚ ﺕﺴﺎﻋﺪ ﺟﻠﺴﺎت اﻟﺘﺪریﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ و اﻟﻜﻼم ﻓﻲ ﺕﻘﻮیﺔ إﻡﻜﺎﻥﻴﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص و اﻟﺘﺪرﻳﺐ و اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬

‫یﺄﺕﻲ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ دور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺘﺪریﺐ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ هﻮ ﻃﻔﻞ‬
‫ﻻ ﺧﺎﺹﺔ ﻡﻦ اﻟﺘﺪریﺐ و اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺬي یﺴﺘﻬﺪف‬ ‫ﺏﺎﻟﻀﺮورة ﻟﻪ اﺡﺘﻴﺎﺟﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﺕﺘﻄﻠﺐ أﺵﻜﺎ ً‬
‫ﺕﻘﻮیﺔ إﻡﻜﺎﻥﻴﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺔ و رﻏﻤًﺎ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬و‬
‫ﺕﺘﺮاوح أﺵﻜﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﺬوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻡﻦ ﺕﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﺏﺮایﻞ ﻟﺬوى اﻹﻋﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺒﺼﺮیﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﺕﻌﻠﻢ ﻟﻐﺔ اﻹﺵﺎرة ﻟﺬوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺪیﺪة‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺨﺎص ﻟﺬوى‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ .‬یﺘﻀﻤﻦ أیﻀًﺎ اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺬي یﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻡﺮﺡﻠﺔ‬
‫اﻟﻤﺮاهﻘﺔ ﻋﻠﻰ اآﺘﺸﺎف إﻡﻜﺎﻥﻴﺎﺕﻪ و ﺕﺪریﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺡﺘﻰ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻌﻤﻞ و اﻹﻥﺘﺎج‬
‫و اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت و اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻴﺔ‬

‫ﺕﻠﻌﺐ اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت و اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ دورًا ﺡﻴﻮیًﺎ ﻓﻲ ﺕﻌﻮیﺾ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻋﻦ ﻡﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬و ﺕﺘﺮاوح ﺕﻠﻚ اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت و اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ﻡﻦ اﻟﻨﻈﺎرة‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ ﻋﺼﺎ ﺏﺴﻴﻄﺔ ﻟﻠﺴﻴﺮ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻌﺼﺎ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻟﻜﻔﻴﻒ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﻜﺮﺱﻲ اﻟﻤﺘﺤﺮك‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﻷدوات اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ و اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺕﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺄﻥﺸﻄﺘﻪ اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس و ﺕﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم و اﻟﻤﻠﺒﺲ‪....‬اﻟﺦ‪ .‬و ﻗﺪ‬
‫أﺛﺒﺘﺖ ﺕﺠﺎرب اﻟﻌﺎﻟﻢ آﺎﻓﺔ أن هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﺕﻜﻮن أﻓﻀﻞ ﺏﻜﺜﻴﺮ ﻋﻨﺪﻡﺎ ﺕﺼﻨﻊ ﻡﻦ ﻡﻮاد ﻡﺘﺎﺡﺔ‬
‫ﻡﺤﻠﻴﺎً‪ ،‬و ﺕﻜﻮن ﻡﻼﺋﻤﺔ ﻟﻼﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺕﻌﺪیﻠﻬﺎ و ﺕﻄﻮیﺮهﺎ وﻓﻘًﺎ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻻ یﺠﺐ أن ﻥﻐﻔﻞ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق و أﺱﺮﺕﻪ یﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ ﻡﺸﻜﻠﺔ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪..‬ﻓﻔﻲ آﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻷﺡﻴﺎن ﺕﻠﻌﺐ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﻋﺪم ﺕﻘﺒﻠﻬﺎ ﻡﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻷﺱﺮة و اﻥﻌﻜﺎس ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ أدوارًا أﺵﺪ وﻃﺄة ﻡﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻷﺹﻠﻴﺔ‪ ،‬و ﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ‬
‫دراﺱﺎت ﻋﺪیﺪة أن أهﻢ ﺧﻄﻮة ﻓﻲ اﻥﺪﻡﺎج اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﻓﻲ ﻡﺠﺘﻤﻌﻪ و ﺛﻘﺘﻪ و ﻥﺠﺎﺡﻪ ﻓﻴﻪ هﻮ‬
‫ﺕﻘﺒﻞ أﺱﺮﺕﻪ ﻟﻪ و ﻹﻋﺎﻗﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﻥﺮى إﻡﻜﺎﻥﻴﺎت أﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﻗﺒﻞ أن ﻥﺮى أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر‪ .‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺏﻞ یﺠﺐ أن ﻥﻌﻰ ﺡﺪود هﺬﻩ اﻹﻡﻜﺎﻥﻴﺎت دون أن یﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺡﺒﻨﺎ و ﺕﻘﺒﻠﻨﺎ ﻟﻬﻢ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬ﺡﺪود اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫یﺒﻘﻰ أن ﻥﻘﻮل آﻠﻤﺔ أﺧﻴﺮة ﻋﻦ ﺡﺪود اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻥﺸﺄ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺕﺎریﺨﻴًﺎ ﻡﻦ أﺟﻞ اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬیﻦ‬
‫واﺟﻬﻮا إﺹﺎﺏﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ أﻋﻘﺎب اﻟﺤﺮوب‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ آﺎن اﻟﻬﺪف هﻮ ﺕﺄهﻴﻞ اﻹﻥﺴﺎن ﻡﻦ‬
‫أﺟﻞ اﻟﻌﻮدة ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻡﺮة أﺧﺮى و ﺏﻌﺪ ﻓﺘﺮة زﻡﻨﻴﺔ ﻡﺤﺪدة‪ .‬أي ﺏﻌﺪ اﺱﺘﻌﺎدة أو ﺕﺤﺴﻴﻦ وﻇﺎﺋﻔﻪ‬
‫اﻟﺘﻲ اﺧﺘﻠﺖ أو ﻓﻘﺪت‪ ،‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺕﻬﻴﺌﺘﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ‪ .‬وﻡﻊ دﺧﻮل اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻡﺠﺎل اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‬
‫اﺕﺴﻊ ﻡﻦ ﻥﺎﺡﻴﺔ و ﺕﻌﻘﺪت أهﺪاﻓﻪ ووﺱﺎﺋﻠﻪ ﻡﻦ ﻥﺎﺡﻴﺔ أﺧﺮى‪ .‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻗﺪ یﺸﻤﻞ اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ آﻠﻬﺎ‪ ،‬أي إﻟﻰ أن یﺼﺒﺢ ﻗﺎدرًا ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ إذا أﻡﻜﻦ‪ .‬ﻟﻜﻦ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻡﻬﻤﺎ ﻃﺎﻟﺖ یﺠﺐ اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ ﻓﻲ أن ﻟﻬﺎ ﺡﺪودًا‪ .‬ﻓﻔﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺡﻴﺎن ﻟﻦ یﻜﻮن اﻟﻌﻀﻮ‬
‫اﻟﻤﺼﺎب أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻘﺎﺹﺮة ﺱﻠﻴﻤًﺎ ﺕﻤﺎﻡﺎً‪ ،‬ﺏﻞ یﻤﻜﻦ ﻡﻊ اﺱﺘﻤﺮار اﻟﻌﻼج و اﻟﻤﺤﺎوﻻت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻴﺘﺔ ﻟﻸﺱﺮة و ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺞ أن یﻜﻮن ﺕﺄﺛﻴﺮهﻤﺎ أآﺜﺮ ﺿﺮرًا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ وأﺱﺮﺕﻪ‪ .‬ﻓﺈﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ اﻟﺒﺎهﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺤﻤﻠﻬﺎ اﻷﺱﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻦ "اﻟﺸﻔﺎء أو اﻟﻌﻼج اﻟﺴﺤﺮي"‪،‬‬
‫ﻓﺈن اﺱﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﺕﺤﺖ اﻟﻌﻼج دون ﺁﻓﺎق ﻡﺤﺪدة یﻤﻜﻦ أن یﺆدى إﻟﻰ ﺿﻐﻂ ﻥﻔﺴﻲ ﺵﺪیﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻡﻦ ﺟﺎﻥﺐ و إﻟﻰ ﺕﺤﺠﻴﻢ إﻡﻜﺎﻥﻴﺎﺕﻪ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﻦ ﺕﺘﻄﻮر إﻻ ﺏﺘﻌﺎﻡﻠﻪ ﻡﻊ اﻟﺤﻴﺎة ﻡﻦ‬
‫ﺟﺎﻥﺐ ﺁﺧﺮ‪ .‬أﻡﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻔﺮد اﻟﻤﺼﺎب أو اﻟﻤﻌﺎق یﺴﺎﻋﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﺪور اﻷآﺜﺮ أهﻤﻴﺔ وهﻮ ﺕﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﻴﺌﺔ ﻻﺱﺘﻴﻌﺎب أﻓﺮادﻩ ﺏﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ‬
‫إﻡﻜﺎﻥﻴﺎﺕﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ و اﻟﺒﻴﺌﺔ و دورهﻤﺎ ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ )ﺕﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص(‬

‫ﻟﻘﺪ رأیﻨﺎ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ ﺡﺴﻦ آﻤﺎ ﻥﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﺌ ﺎت ﻡ ﻦ اﻟﻘﺼ ﺺ اﻟﻴﻮﻡﻴ ﺔ‪ ،‬آﻴ ﻒ یﺘﺤ ﻮل إﻥﺴ ﺎن ذو‬
‫إﻋﺎﻗﺔ إﻟﻰ إﻥﺴﺎن ﻋﺎﺟﺰ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺕﺤﻘﻴﻖ ﻃﻤﻮﺡﺎﺕﻪ و اﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕﻪ ‪ ..‬ﻓﻼ یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘ ﻮم‬
‫ﺏﺎﻟ ﺪور اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﺴ ﻨﻪ و ﻟﺠﻨﺴ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ ،‬وهﻨ ﺎك اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﺟ ﺪًا ﻡ ﻦ اﻟﻤﻌ ﺎﻗﻴﻦ اﻟ ﺬیﻦ ﺕﺮآ ﻮا‬
‫اﻟﺪراﺱﺔ و أﺹﺒﺤﻮا ﻋﺎﻃﻠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﺏﻔﻌﻞ إﻋﺎﻗﺎت ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻥﺮى ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺪی ﺪ‬
‫ﻡﻦ ﻗﺼﺺ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﺒﻬﺮة ﻷﺵﺨﺎص ذوى إﻋﺎﻗﺎت ﺵﺪیﺪة‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻮ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ؟‬

‫اﺕﻔ ﻖ ﻋﺎﻟﻤﻴ ًﺎ أن اﻟﺴ ﺒﺐ اﻷﺱﺎﺱ ﻲ یﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ و اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﺤ ﻴﻂ‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ و ﻡ ﻦ‬
‫اﻷهﻤﻴﺔ ﺏﻤﻜﺎن أن یﺤﺼﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺐ و اﻟﺮﻋﺎی ﺔ و اﻟﺘﻘ ﺪیﺮ ﻡ ﻦ أﺱ ﺮﺕﻪ‪ ،‬و أن یﺴ ﺘﻄﻴﻊ‬
‫آﺬﻟﻚ اﻟﻠﻌﺐ ﻡﻊ أﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ ﻓﻲ ﻡﺜﻞ ﺱﻨﻪ‪ ،‬وأن یﺴﺘﻜﺸﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻡ ﻦ ﺡﻮﻟ ﻪ‪ ،‬و أن یﺤﺼ ﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ أآﺒﺮ ﻗﺪر ﻡﻤﻜﻦ ﻡﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﺬي یﺆهﻠﻪ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ و اﻻﺱﺘﻘﻼل ﻓﻴﻤ ﺎ‬
‫ﺏﻌﺪ‪ ،‬ﻓﻼ یﺠﺐ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ أن ﺕﺤﻮل إﻻ ﻓﻲ ﺡﺪود ﺿﻴﻘﺔ دون ﺕﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻟﻜﻦ إذا ﻟﻢ یﺘﻔﻬﻢ اﻟﻨﺎس اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق و اﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕﻪ و ﻡﻦ ﺛﻢ ﺱﺎﻋﺪوا ﻋﻠﻰ ﻋﺰﻟ ﻪ ﻡ ﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪،‬‬
‫و إذا ﻟﻢ ﺕﻨﻈﻢ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ یﻌ ﻴﺶ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺏﻄﺮیﻘ ﺔ ﺕﻀ ﻊ ﻓ ﻲ اﻋﺘﺒﺎره ﺎ ه ﺬﻩ اﻻﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺹ ﺔ‪،‬‬
‫ﻥﻜﻮن ﻓﻘﻂ ﻥﺤﻦ و ﻡﺠﺘﻤﻌﻨﺎ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﻦ ﻋﻦ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ و ﻋﺠﺰﻩ‪.‬‬

‫إذن ﻓﺈن ﻡﻮاﺟﻬﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ ه ﻲ ﻡﻮاﺟﻬ ﺔ ﻡﺘﻌ ﺪدة اﻟﻤﺴ ﺘﻮیﺎت‪ ،‬ﺕﺒ ﺪأ ﻡ ﻦ أﺱ ﺒﺎب ﺡ ﺪوث اﻹﻋﺎﻗ ﺔ‪،‬‬
‫إﻟﻰ ﻡﺤﺎوﻟﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻬ ﺎ‪ ،‬إﻟ ﻰ ﺕ ﻮﻓﻴﺮ اﻟﺨ ﺪﻡﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ اﻟﻤﻌ ﺎق‪ ،‬إﻟ ﻰ ﺕﻮﻋﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﺏﺎﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺠﻌﻠﻪ ﻡﺠﺘﻤﻌًﺎ ﻡﺘﺎﺡًﺎ و ﻡﻔﺘﻮﺡًﺎ أﻡﺎم ﺟﻤﻴﻊ أﻓﺮادﻩ‪.‬‬

‫إن هﺬا اﻟﻜﺘﺎب إذن یﺴﺘﻬﺪف ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺏﻘﻀﻴﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬ویﺘﻮﺟﻪ ﺏﺸﻜﻞ ﺧﺎص إﻟﻰ أﺱﺮة‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق اﻟﺘﻲ ﻓﻲ أﺡﻀﺎﻥﻬﺎ یﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ و یﺒﺪأ ﻡﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬وﺏﻘﺼﻮر هﺬﻩ اﻷﺱﺮة‬
‫یﺘﺤﻮل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﻋﺎﺟﺰ ﺏﻤﺎ ﺕﺤﻤﻠﻪ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻡﻦ ﻡﻌﺎن‪ ،‬و ﺏﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﺱﺮة ﻟﻪ یﻤﻜﻦ‬
‫أن یﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ آﺜﻴﺮ ﻡﻦ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻴﻖ ﺕﻄﻮرﻩ و ﺕﻌﻴﻖ ﺕﺤﻘﻴﻘﻪ ﻷﻗﺼﻰ ﻗﺪر ﻡﻦ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫א‬ ‫א‬
‫(‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫)‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫†‬

‫درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫†‬

‫أهﻢ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫†‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﻥﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬ ‫†‬

‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ‬ ‫†‬

‫دور اﻷﺳﺮة واﻷم ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ ﻡﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺬي ﻳﻌﺎﻥﻰ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫†‬
‫ﺑﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ هﻲ ﻥﻘﺺ ﻗﺪرة اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻹﺏﺼﺎر ﻡﻘﺎرﻥﺔ ﺏﺎﻷﺵﺨﺎص اﻵﺧﺮیﻦ ﻥﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬و ﻗﺪ ﺕﺤﺪ ﻡﻦ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺄداء وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻡﺜﻞ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺮى‬
‫ﻡﻘﻴﺎس ﺡﺪة اﻹﺑﺼﺎر‬
‫ﻡﺎ یﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬أو‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 6/6‬إﻟﻰ ‪18/6‬‬
‫یﻤﺎرس أﻥﺸﻄﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺬاﺕﻴﺔ‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 18/6‬إﻟﻰ ‪60/6‬‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪ :‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 60/6‬إﻟﻰ ‪60/3‬‬
‫ﻡﺜﻞ اﻟﻤﻠﺒﺲ أو اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬
‫ﻋﻤﻰ آﺎﻣﻞ‪ :‬أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 60/3‬إﻟﻰ ﻋﺪم رؤﻳﺔ اﻟﻀﻮء‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ أو ﺕﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم أو‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أو اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫ﺕﺘ ﺮاوح اﻟﺼ ﻌﻮﺏﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮؤی ﺔ ﻡ ﺎ ﺏ ﻴﻦ ﺹ ﻌﻮﺏﺎت ﺏﺴ ﻴﻄﺔ أو ﻡﺘﻮﺱ ﻄﺔ أو ﺵ ﺪیﺪة‪ ،‬ﻓ ﺈذا آﺎﻥ ﺖ‬
‫اﻟﺮؤیﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪًا أو ﺵﺒﻪ ﻡﻨﻌﺪﻡﺔ أو ﻡﻨﻌﺪﻡﺔ ﺕﻤﺎﻡﺎً‪ ،‬یﻤﻜﻦ اﻟﻘ ﻮل إن ه ﺬا اﻟﻄﻔ ﻞ آﻔﻴ ﻒ‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤی ﺔ ﺕﻤﺎﻡ ًﺎ ﻋ ﺪا اﻟﻀ ﻮء ﻓ ﻲ ﺏﻌ ﺾ اﻟﺤ ﺎﻻت‪.‬أﻡ ﺎ ﻓ ﻲ ﺡﺎﻟ ﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺸ ﺪیﺪة‬
‫ﻓﺎﻟﺸ ﺨﺺ یﺴ ﺘﻄﻴﻊ ﺕﻤﻴﻴ ﺰ وﺟ ﻮد اﻷﺵ ﻴﺎء اﻟﻜﺒﻴ ﺮة دون ﺕﻔﺼ ﻴﻼﺕﻬﺎ‪ .‬أﻡ ﺎ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺱﻄﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺘﻲ یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ أن یﻤﻴﺰ أﺵﻜﺎل اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻡﻊ ﺏﻌ ﺾ اﻟﺘﻔﺎﺹ ﻴﻞ‬
‫ﻼ ﺏﺎﻟﻨﻈﺎرة‪ .‬و أﻏﻠﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻘﺪ ﻻ یﻜﻮﻥﻮن ﻡﻜﻔﻮﻓﻴﻦ ﻟﻜﻨﻬﻢ یﻌﺎﻥﻮن ﻡﻦ‬ ‫و یﻤﻜﻦ ﺕﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻗﻠﻴ ً‬
‫ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ رؤیﺔ اﻷﺵﻴﺎء ﺏﻮﺿﻮح‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫یﺘﺠﺎوز هﺬا اﻟﺘﻌﺮیﻒ ﺏﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺤﺎل اﻋﺘﺒﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ هﻲ اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻜﺎﻡﻞ أو ﺵﺒﻪ‬
‫اﻟﻜﺎﻡﻞ ﻟﻠﺮؤیﺔ و هﻮ اﻟﺘﻌﺮیﻒ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻡﻦ أﻏﻠﺐ اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ وﺿﻌﺎف‬
‫اﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬

‫درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺕﻘﺪر درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ اﻟﺸﺪیﺪة )اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ و ﺵﺒﻪ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ( ﺏﺤﻮاﻟﻲ واﺡﺪ ﻓﻲ‬
‫اﻷﻟﻒ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻐﺮﺏﻴﺔ‪ ،‬و ﺕﺼﻞ ﺡﺴﺐ ﺕﻘﺪیﺮ ﻡﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼ ﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ إﻟ ﻰ واﺡ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﻥﺘﻴﺠ ﺔ ﻻﻥﺘﺸ ﺎر أﻡ ﺮاض ﺱ ﻮء اﻟﺘﻐﺬی ﺔ و اﻷﻡ ﺮاض اﻟﻤﻌﺪی ﺔ‪ .‬و ﺏﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻓﺈن درﺟﺔ اﻥﺘﺸﺎرهﺎ ﺕﻘﺪر آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻔﻘﻴـﺮة ‪ 1‬ﻟﻜﻞ ‪1000‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪ 3‬ﻟﻜﻞ ‪10000‬‬

‫یﺼﺎب ﺏﻜﻒ اﻟﺒﺼﺮ ﺡﻮاﻟﻲ ﻥﺼﻒ ﻡﻠﻴﻮن ﻃﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ و یﻤ ﻮت ﻓ ﻲ أول ﺱ ﻨﺔ ﺡ ﻮاﻟﻲ ‪-70‬‬
‫‪ %80‬ﻡﻨﻬﻢ‪.‬‬

‫أﻡﺎ إذا أﺿﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬیﻦ یﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻨﻈﺎرة ﻡﻦ أﺟﻞ رؤیﺔ أﻓﻀﻞ ﻓﺴﻮف‬
‫ﺕﺮﺕﻔﻊ اﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ أآﺜﺮ ﻡﻦ ذﻟﻚ ﺏﻜﺜﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﻓﻲ اﻟﺪراﺱﺔ اﻟﻤﺴﺤﻴﺔ ﺏﻌﻴﻦ ﺡﻠﻮان ﺕﻢ ﺕﻘﺪیﺮ ﻋﺪد‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺏﻴﻦ ﺏﺄي ﻥﻮع ﻡﻦ أﻥﻮاع اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻹﺏﺼﺎر ‪ % 3‬و ﺕﻨﺨﻔﺾ إﻟﻰ ‪ % ,5‬إذا ﻡﺎ‬
‫اﺱﺘﺒﻌﺪﻥﺎ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺼﺮیﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫أهﻢ أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺕﻈﻬﺮ آﺜﻴﺮ ﻡﻦ ﺡﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة أو ﺧﻼل اﻟﺸﻬﻮر اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ ﺡﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ‬
‫و یﻜﻮن هﺬا ﻥﺘﻴﺠﺔ‪:‬‬
‫أﺱﺒﺎب ﺕﺆدى إﻟﻰ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﺏﺼﺎر‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫أﺱﺒﺎب ﺕﺆدى إﻟﻰ إﺹﺎﺏﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪28‬‬
 ‫و ﻳﻤﻜﻦ إﺟﻤﺎل ﺕﻠﻚ اﻷﺳﺒﺎب آﺎﻵﺕﻲ‪:‬‬
‫أﻡﺮاض وراﺛﻴﺔ یﺤﺘﻤﻞ أن ﺕﻈﻬﺮ ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد ﻡ ﻦ اﻷﺧ ﻮة ﺏ ﻨﻔﺲ اﻷﺱ ﺮة‪ ،‬و ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻡ ﺎ ﺕﻜ ﻮن‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻡﺮﺕﺒﻄﺔ ﺏﺰواج اﻷﻗﺎرب و ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺿﻌﻒ ﻗﺪرة اﻹﺏﺼﺎر‪.‬‬

‫ﻡﺸﺎآﻞ ﺕﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻡﺜﻞ إﺹﺎﺏﺔ اﻷم ﺏﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺡﺪوث اﻟﺘﻬﺎﺏ ﺎت ﻡﻴﻜﺮوﺏﻴ ﺔ ﻟﻠﻌ ﻴﻦ أﺛﻨ ﺎء اﻟ ﻮﻻدة أو ﺏﻌ ﺪهﺎ‪ ،‬ﻡﺜ ﻞ اﻟﺴ ﻴﻼن ﻓ ﻲ ﻋ ﻴﻦ اﻟﻮﻟﻴ ﺪ‬ ‫‪.3‬‬
‫اﻟﺬي یﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة إذا آﺎﻥﺖ اﻷم ﻡﺼﺎﺏﺔ ﺏﺎﻟﻤﺮض‪.‬‬

‫زی ﺎدة ﻥﺴ ﺒﺔ اﻷآﺴ ﺠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻀ ﺎﻥﺎت اﻟﺘ ﻲ یﻮﺿ ﻊ ﺏﻬ ﺎ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻤﺒﺘﺴ ﺮون أو ﻥﺎﻗﺼ ﻮ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻮزن‪.‬‬

‫اﻟﺘﻬﺎﺏﺎت اﻟﻌﻴﻦ ﻡﺜﻞ اﻟﺮﻡﺪ اﻟﺼﺪیﺪي أو اﻟﺮﻡ ﺪ اﻟﺤﺒﻴﺒ ﻲ )اﻟﺘﺮاآﻮﻡ ﺎ(‪ ،‬و ﺕ ﺄﺕﻲ ﻋ ﻦ ﻃﺮی ﻖ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﻌ ﺪوى اﻟﺘ ﻲ ﺕﻨﺘﺸ ﺮ ﻥﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﻠﺘﻠ ﻮث و ﻋ ﺪم اﻟﻨﻈﺎﻓ ﺔ اﻟﻌﺎﻡ ﺔ‪ ،‬و ه ﻲ ﺕﻨﺘﻘ ﻞ ﺏ ﺎﻟﻠﻤﺲ أو ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮی ﻖ اﻟ ﺬﺏﺎب أو اﻟﻘ ﺎذورات‪ ،‬و یﻜ ﻮن ﺱ ﺒﺐ ﻓﻘ ﺪان اﻟﺒﺼ ﺮ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ه ﻮ ﻋﺘﺎﻡ ﺔ‬
‫اﻟﻘﺮﻥﻴﺔ )إﺹﺎﺏﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي(‪.‬‬

‫أﻡ ﺮاض ﺱ ﻮء اﻟﺘﻐﺬی ﺔ‪ ،‬و اﻟﻤﻘﺼ ﻮد ﺏﻬ ﺎ ﻥﻘ ﺺ ﺏﻌ ﺾ اﻟﻌﻨﺎﺹ ﺮ اﻷﺱﺎﺱ ﻴﺔ ﺧﺎﺹ ﺔ ﻥﻘ ﺺ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻓﻴﺘﺎﻡﻴﻦ )أ(‪ ،‬و ﻗﺪ أﺹﺒﺢ ﻡﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ أن ﻥﻘ ﺺ ه ﺬا اﻟﻔﻴﺘ ﺎﻡﻴﻦ اﻟ ﺬي ی ﺆدى إﻟ ﻰ‬
‫إﺹﺎﺏﺔ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺒﺼﺮي یﻤﻜﻦ أن یﺆدى إﻟﻰ آ ﻒ اﻟﺒﺼ ﺮ‪ ،‬و یﻮﺟ ﺪ ﻓﻴﺘ ﺎﻡﻴﻦ )أ( ﻓ ﻲ آﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻡﻦ اﻟﻔﻮاآﻪ و اﻟﺨﻀﺮاوات و اﻷﻟﺒﺎن و اﻟﻠﺤﻮم و اﻟﺒﻴﺾ‪ ،‬و ﻋ ﺎدة ﻡ ﺎ ﺕﺸ ﺘﺪ ﺡ ﺪة اﻟﻤ ﺮض‬
‫ﻡ ﻊ اﻹﺹ ﺎﺏﺎت اﻟﻤﺘﻜ ﺮرة ﺏﺎﻹﺱ ﻬﺎل و ﻡ ﻊ اﻹﺹ ﺎﺏﺔ ﺏﺎﻟﺤﺼ ﺒﺔ وﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬیﻦ ﻻ‬
‫یﺮﺿﻌﻮن رﺿﺎﻋﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺕﻤﺜﻞ اﻹﺹﺎﺏﺎت اﻟﻤﺒﺎﺵﺮة ﻟﻠﻌﻴﻦ )اﻟﺤﻮادث( أﺱﺒﺎﺏًﺎ هﺎﻡﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮیﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫یﻜﻮن اﻷﻃﻔﺎل ﺿﻌﻴﻔﻮ اﻟﻮزن أو ﻏﻴﺮ ﻡﻜﺘﻤﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ أآﺜﺮ ﻋﺮﺿﺔ ﻹﺹﺎﺏﺎت اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺕﺤ ﺪث اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ أﺡﻴﺎﻥ ًﺎ ﻥﺘﻴﺠ ﺔ ﻹﺹ ﺎﺏﺎت أو ﻡﺸ ﺎآﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺦ ﺕﻜ ﻮن ﻡﺼ ﺎﺡﺒﺔ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻹﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮى ﻡﺜﻠﻤﺎ ﻗﺪ یﺤﺪث ﻋﻨﺪ اﻹﺹﺎﺏﺔ ﺏﺎﻷورام أو ﺏﺘﻠﻒ اﻟ ﺪﻡﺎغ )اﻟﺸ ﻠﻞ اﻟ ﺪﻡﺎﻏﻲ(‬
‫و ﻗﺪ یﺤﺪث ﺕﻠﻒ اﻟﺪﻡﺎغ ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة أو أﺛﻨﺎﺋﻬﺎ أو ﺏﻌﺪهﺎ )اﻥﻈﺮ أﺱﺒﺎب اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ(‪.‬‬

‫‪ .10‬اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﺒﻴﻀﺎء ‪ -‬اﻟﻤﻴﺎﻩ اﻟﺰرﻗﺎء ‪ -‬اﻟﺤﻮل‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫آﻴﻔﻴﺔ اآﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻡﺒﻜﺮًا؟‬
‫یﻤﻜﻨﻨ ﺎ ذﻟ ﻚ ﺏﻤﻼﺡﻈ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﺼ ﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓﻜﻤ ﺎ ﻥﻌﻠ ﻢ أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻗ ﺪ یﻮﻟ ﺪ ﺏﺈﻋﺎﻗ ﺔ ﺏﺼ ﺮیﺔ أو ﻗ ﺪ‬
‫یﺼﺎب ﺏﻤﺮض ﻻﺡﻖ یﻤﻜﻦ أن یﺆدى إﻟﻰ إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻥﺠﺪ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻋﻼﻡﺎت اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺸﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺕﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة و هﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﻻ یﻨﻈﺮ إﻟﻰ وﺟﻪ اﻷم أو ﻓﻲ ﻋﻴﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ﻻ یﺘﺎﺏﻊ اﻷﺟﺴﺎم اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ أﻡﺎﻡﻪ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻻ یﻬﺘﻢ ﺏﺎﻷﺵﻜﺎل اﻟﺠﺬاﺏﺔ أو اﻷﻟﻮان اﻟﺒﺮاﻗﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻻ یﻤﺪ یﺪیﻪ إﻟﻰ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪم إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ و ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺡﺮآﺔ اﻟﻌﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ آﺄن یﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﺡﻮل‪ ،‬أو أن ﺕﻜﻮن ﺡﺮآﺘﻬﺎ أﻗﻞ ﻡﻦ اﻟﻌﺎدي أو‬ ‫ƒ‬
‫أآﺜﺮ ﻡﻦ اﻟﻌﺎدي ﺏﺸﻜﻞ ﻡﻠﺤﻮظ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺮؤیﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﻮء اﻟﺨﺎﻓﺖ أو ﻓﻲ اﻟﻈﻼم‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪ .2‬ﻋﻼﻡﺎت ﺕﻈﻬﺮ ﻓﻲ وﻗﺖ ﻻﺡﻖ‪:‬‬

‫ﻋﻼﻡﺎت اﻹﺹﺎﺏﺔ ﺏﻤﺮض ﺟﻔﺎف اﻟﻌﻴﻦ )ﻥﻘﺺ ﻓﻴﺘﺎﻡﻴﻦ أ(‪:‬‬ ‫ƒ‬

‫ﻗﺪ ﻥﻼﺡﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺹﻌﻮﺏﺔ اﻟﺮؤیﺔ ﻟﻴﻼ )اﻟﻌﺸﻰ اﻟﻠﻴﻠﻲ(‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫ﺟﻔﺎف اﻟﻌﻴﻦ و ﻓﻘﺪان اﻟﺒﺮیﻖ و وﺟﻮد ﺏﻘﻊ ﻡﻦ اﻟﻔﻘﺎﻋﺎت اﻟﺮﻡﺎدیﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻓﻲ ﺏﻴﺎض‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻌﻴﻦ‪.‬‬
‫إذا ﺗﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﺟﺮﻋﺎت ﻣﻦ ﻓﻴﺘﺎﻣﻴﻦ )أ( ﻳﻤﻜﻦ ﺷﻔﺎء اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎً و اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬
‫اﺡﻤﺮار اﻟﻌﻴﻦ أو وﺟﻮد إﻓﺮازات ﺹﺪیﺪیﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ اﻻهﺘﻤﺎم ﺑﻜﻞ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﻟﻌﻴﻦ و اﺳﺘﺸﺎرة اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪.‬‬

‫اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‬
‫ﻥﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﻴﻦ و اﻟﻮﺟﻪ ﺏﺎﻟﻐﺴﻴﻞ اﻟﻤﺘﻜﺮر ﺏﺎﻟﻤﺎء و اﻟﺼﺎﺏﻮن‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫اﺱﺘﻤﺮار اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻷن ذﻟﻚ یﻮﻓﺮ ﻓﻴﺘﺎﻡﻴﻦ )أ( ﻃﺒﻴﻌﻴًﺎ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺏﺪء ﻓﻄﺎم اﻟﻄﻔﻞ یﺠﺐ اﻹآﺜﺎر ﻡﻦ اﻷﻏﺬیﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺘﺎﻡﻴﻦ )أ( ﻡﺜﻞ اﻟﺠ ﺰر‬ ‫ƒ‬
‫و اﻟﺨﻀﺮاوات‪.‬‬

‫‪30‬‬
‫إذا ﻟ ﻮﺡﻆ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺏﻌ ﺾ اﻟﻤﻈ ﺎهﺮ اﻟﺴ ﺎﺏﻘﺔ ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﺮﺿ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺒﻴ ﺐ ﻡ ﻊ ﻋ ﺪم‬ ‫ƒ‬
‫اﻹﺏﻄﺎء ﻓﻲ ذﻟﻚ أو ﻓﻲ ﻋﻼج اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫ﺳﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ‬

‫إن أﺏﺮز هﺬﻩ اﻟﺼﻔﺎت هﻲ اﻟﺨﻮف اﻟﺰاﺋﺪ اﻟﺬي اآﺘﺴﺒﻪ ﻡﻦ ﺧﻼل ﺧﺒﺮاﺕﻪ اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪم‬
‫اﻹﺏﺼﺎر ﻡﺜﻞ‪ :‬اﻟﻮﻗﻮع‪ ،‬اﺹﻄﺪاﻡﻪ ﺏﺎﻷﺵﻴﺎء‪ ،‬ﺕﺤﻄﻴﻢ ﺏﻌﺾ اﻷدوات‪ ،‬ﺕﻌﺮﺿﻪ ﻟﻸذى‬
‫اﻟﺠﺴﻤﺎﻥﻲ و اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻤﺴﻪ ﻟﻸﺵﻴﺎء اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ و اﻟﺒﺎردة أو ﻟﻌﺒﻪ ﻡﻊ اﻟﺤﻴﻮاﻥﺎت اﻷﻟﻴﻔﺔ أو‬
‫ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻠﻮم إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺒﻌﺾ اﻷﻓﻌﺎل‪.....‬اﻟﺦ‪ ،‬هﺬا اﻟﺨﻮف یﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﺱﻠﻮآﻴﺎت أهﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻹﻗﻼل ﻡﺎ أﻡﻜﻦ ﻡﻦ اﻟﺤﺮآﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﺤﺬر اﻟﺸﺪیﺪ ﻡﻦ اﻟﻤﻜﺎن و اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎﺱﻴﺔ اﻟﺸﺪیﺪة ﻟﻤﺎ یﺴﻤﻌﻪ وﻻ یﺮاﻩ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺏﺎﻟﻤﺤﻴﻄﻴﻦ‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف وﻓﻖ ﺕﺨﻴﻼت ﺵﺨﺼﻴﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻟﻜﺎﻡﻞ ﻋﻠﻰ ﺡﺎﺱﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺏﺎﻷﻡﺎن‬ ‫‪.7‬‬

‫ﻡﺎذا ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﻔﻌﻞ إذا ﻻﺡﻈﻨﺎ وﺟﻮد هﺬﻩ اﻟﻤﻈﺎهﺮ؟‬

‫ﻻ أن ﻥﻘﻮم ﺏﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻔﺤﺼﻪ و ﺕﺸﺨﻴﺺ ﺡﺎﻟﺘﻪ و‬ ‫ﻋﻠﻴﻨﺎ أو ً‬
‫ﺕﻮﺹﻴﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ إذا ﻟﺰم اﻷﻡﺮ‪ ،‬و ﻋﻠﻴﻨﺎ اﻻﺱﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﺕﻨﻔﻴﺬ ﺕﻮﺹﻴﺎﺕﻪ و ﺕﻌﻠﻴﻤﺎﺕﻪ‪.‬‬

‫دور اﻷﺳﺮة ﻋﺎﻡﺔ و اﻷم ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻡﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻬﺎ اﻟﺬي‬

‫ﻳﻌﺎﻥﻰ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ ﺑﺼﺮﻳﺔ‬
‫ﻟﻸم دور أﺱﺎﺱﻲ ﻓﻲ ﺕﺤﺴﻴﻦ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻡﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺏﻌﺾ ﻡﺎ یﻤﺘﻠﻜﻪ ﻡﻦ‬
‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﺕﻤﻴﺰﻩ ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺏﺎﺕﺒﺎع اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻡﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻡﺎ ﻟﺪﻳﻪ ﻡﻦ ﺡﺎﺳﺔ اﻹﺑﺼﺎر و ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﻴﻨﺎت اﻟﺒﺼﺮیﺔ ﻡﺜﻞ اﻟﻨﻈﺎرات و اﻟﻌﺪﺱﺎت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻹﺿﺎءة اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ و زوایﺎ اﻹﺏﺼﺎر اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫)ذﻟﻚ أن اﺱﺘﺨﺪام اﻟﺒﺼﺮ اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻡﻬﻤﺎ آﺎن ﺏﺴﻴﻄًﺎ یﺴﺎﻋﺪ آﺜﻴﺮًا ﻓﻲ ﺕﻨﻤﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﺪراﺕﻪ(‪.‬‬

‫‪31‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷم ﻡﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺕﺪرﻳﺐ و اﺳﺘﺨﺪام ﺡﻮاﺳﻪ اﻷﺧﺮى و ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺕ ﻪ‬ ‫ƒ‬
‫و ﻡﻬﺎراﺕﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺕﻌﻠﻴﻤﻪ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻬﺎﻡﺔ و اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫ﻻ و ﻟﺪیﻪ إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ ﺛﺎﻥﻴ ﺎً‪ ،‬ه ﺬا یﻌﻨ ﻰ أن ﺕﻘ ﺪﻡﻲ ﻟ ﻪ ﻡ ﺎ‬
‫ﻋﺎﻡﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أﻥﻪ ﻃﻔﻞ أو ً‬ ‫‪-‬‬
‫یﺤﺘﺎج ﻡﻦ ﺡﺐ و رﻋﺎیﺔ و ﺕﻐﺬیﺔ و ﺕﺮﺏﻴﺔ ﻡﺜﻞ أﻃﻔﺎﻟﻚ اﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻤﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻮاب و اﻟﺨﻄ ﺄ و رﺏﻴ ﻪ ﺕﺮﺏﻴ ﺔ ﺟﻴ ﺪة ﻡﺜ ﻞ أﺧﻮﺕ ﻪ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ راﻋ ﻰ اﺡﺘﻴﺎﺟ ﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻠﺸﻌﻮر ﺏﺎﻷﻡﺎن و اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫اﻡﻨﻌﻲ اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻡﺜﻞ هﺰ اﻟﺮأس أو اﻟﺠﺴﻢ أو وﺿﻊ اﻹﺹﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻌ ﻴﻦ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫و ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﺵﻐﻠﻪ ﺏﺴﻠﻮآﻴﺎت ﻡﻔﻴﺪة و ﻡﺴﻠﻴﺔ ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﻗ ﺪﻡﻲ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ اﻷﺵ ﻴﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻡ ﻦ ﻥﺎﺡﻴ ﺔ اﻟﺸ ﻜﻞ ﻡﺜ ﻞ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﻤﺼ ﻨﻌﺔ ﻡ ﻦ اﻟﺨﺸ ﺐ أو‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺒﻼﺱﺘﻴﻚ أو اﻟﻘﻤﺎش ﻟﻴﻤﺴﻜﻬﺎ ﺏﻴﺪیﻪ و یﺘﺤﺴﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬا یﻨﻤﻰ ﺡﺎﺱﺔ اﻟﻠﻤﺲ ﻋﻨﺪﻩ و یﺴ ﺎﻋﺪﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻡﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻤﺲ‪ ،‬و اﺏﺪﺋﻲ هﺬا ﻡﺒﻜﺮًا ﻗﺪر اﻹﻡﻜﺎن‪.‬‬

‫ﺕﻜﻠﻤ ﻲ ﻡ ﻊ اﻟﻄﻔ ﻞ آﺜﻴ ﺮاً‪ ،‬و أﺱ ﻤﻌﻴﻪ أﺹ ﻮاﺕًﺎ ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ آﺄﺹ ﻮات اﻟﺤﻴﻮاﻥ ﺎت و اﻟﻠﻌ ﺐ أو‬ ‫‪-‬‬
‫أﺹ ﻮات اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻡ ﻦ ﺡﻮﻟ ﻪ آﺼ ﻮت ﻓ ﺘﺢ اﻷﺏ ﻮاب و ﻏﻠﻘﻬ ﺎ و ﺟ ﺮس اﻟﺒ ﺎب و اﻟﺘﻠﻴﻔ ﻮن و‬
‫اﻟﻄﺮق ﻋﻠﻰ أﺵﻴﺎء ﻡﺼﻨﻮﻋﺔ ﻡﻦ‬
‫ﻡ ﻮاد ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬و اﺵ ﺮﺡﻲ ﻟ ﻪ ﻡ ﺎ‬
‫ﺕﻘﺪﻡﻴ ﻪ إﻟﻴ ﻪ‪ ،‬ﻓﻬ ﺬا یﻨﻤ ﻰ ﺡﺎﺱ ﺔ‬
‫اﻟﺴ ﻤﻊ و یﺴ ﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺴ ﻤﻊ‪ ،‬اﺏ ﺪﺋﻲ‬
‫هﺬا ﻡﺒﻜﺮًا ﻗﺪر اﻹﻡﻜﺎن‪.‬‬

‫اﺟﻌﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ یﺸﻢ رواﺋﺢ ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬ ‫‪-‬‬

‫و یﺘ ﺬوق ﻡ ﺬاﻗﺎت ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ و‬
‫اﺵﺮﺡﻲ ﻟﻪ داﺋﻤًﺎ ﻡﺎ ﺕﻘﺪﻡﻴﻨﻪ ﻟ ﻪ و‬
‫ﻋﺮﻓﻴﻪ ﻋﻠ ﻰ أﻥ ﻮاع اﻟﻤ ﺄآﻮﻻت و‬
‫اﻟﻔﻮاآ ﻪ و اﻟﺨﻀ ﺮاوات‪ ،‬ﻓﻬ ﺬا‬
‫یﻨﻤﻰ هﺬﻩ اﻟﺤﻮاس و یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫اﺱﺘﻤﻌﻲ إﻟﻰ أﺹﻮات و آﻠﻤﺎت اﻟﻄﻔﻞ و ﺵﺠﻌﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺕﻜﺮارهﺎ و اﺱﺘﺨﺪاﻡﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬا یﺴﺎﻋﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻜ ﻼم آﻮﺱ ﻴﻠﺔ هﺎﻡ ﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺹ ﻞ و اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬و اﺡﻜ ﻲ ﻟ ﻪ اﻟﻘﺼ ﺺ و‬
‫اﻟﺤﻜﺎیﺎت اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺕﺨﻴﻞ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻡﻦ ﺡﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺱﺎﻋﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺴﺎﻋﺪة ﺏﺪﻥﻴﺔ و ﺵﻔﻬﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺏﻜﻞ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻡﺜﻞ اﻟﺤﺒﻮ و اﻟﻮﻗﻮف‬ ‫‪-‬‬
‫و اﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬و ﻋﻠﻤﻴﻪ آﻴﻒ یﻤﻜﻨﻪ ﺕﺤﺴﺲ ﻃﺮیﻘﻪ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺖ دون اﺹ ﻄﺪام‪ ،‬و آﻴ ﻒ یﺘﻌﺎﻡ ﻞ‬
‫ﻡ ﻊ اﻟﻌﻮاﺋ ﻖ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺕﻮﺟ ﺪ ﻓ ﻲ ﻃﺮیﻘ ﻪ ﻋ ﻦ ﻃﺮی ﻖ إﺡﺎﻃﺘ ﻪ ﺏﺎﻟﻤﻜ ﺎن اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﻓﻴ ﻪ ﺏ ﺪءًا‬
‫ﺏﻐﺮﻓﺘﻪ ﺛﻢ ﺏﻘﻴﺔ اﻟﻐﺮف اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻡﻦ ﺡﻴ ﺚ اﻷﺏﻌ ﺎد و اﻷﺛ ﺎث اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﻓ ﻲ آ ﻞ‬
‫ﻏﺮﻓ ﺔ‪ ،‬و ﺕﺤﺪی ﺪ اﻻﺕﺠﺎه ﺎت یﻤﻴﻨ ًﺎ و یﺴ ﺎرًا و اﻟﻔﺮاﻏ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺕﻔﺼ ﻞ ﺏ ﻴﻦ اﻷﺛ ﺎث ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮیﻖ اﻟﺨﻄﻮات‪.‬‬

‫ﺱﺎﻋﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺴﺎﻋﺪة ﺏﺪﻥﻴﺔ و ﻋﻠﻤﻴﻪ آﻴ ﻒ یﻠﻌ ﺐ ﺏﺎﻟﻠﻌ ﺐ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ ﻟﺴ ﻨﻪ و آﻴ ﻒ ی ﺆدى‬ ‫‪-‬‬
‫أﻥﺸﻄﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺬاﺕﻴﺔ ﻡﻌﺘﻤﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﻥﻔﺴ ﻪ‪ ،‬ﻡﺜ ﻞ ﺧﻠ ﻊ و ﻟ ﺒﺲ اﻟﻤﻼﺏ ﺲ و اﺱ ﺘﺨﺪام أدوات‬
‫اﻟﻤﺎﺋﺪة و اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﺤﻤ ﺎم و ﻏﺴ ﻞ وﺟﻬ ﻪ‬
‫و یﺪی ﻪ وﻗﺪﻡﻴ ﻪ و آﻴﻔﻴ ﺔ ﺕﻨﻈﻴ ﻒ أﺱ ﻨﺎﻥﻪ‬
‫ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻔﺮﺵﺎة و اﻟﻤﻌﺠﻮن‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫أﻋﻄﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺮﺹًﺎ ﻻﺱﺘﻜﺸﺎف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺏ ﻪ و اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ ،‬و ﻋﺮﻓﻴ ﻪ اﻷدوات‬ ‫‪-‬‬
‫اﻟﺘﻲ یﺴﺘﺨﺪﻡﻬﺎ و وﻇﻴﻔﺔ آﻞ ﻡﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻗ ﺪﻡﻲ ﻟ ﻪ اﻟﺤﻤﺎی ﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ ﻡ ﻦ اﻷﺵ ﻴﺎء اﻟﺨﻄ ﺮة‬
‫ﺡﻮﻟﻪ و راﻋﻰ إﺡﺴﺎﺱ ﻪ‬
‫ﺏﺎﻷﻡﺎن ﻡﻦ ﺧﻼل ﺡﺎﺋﻂ‬
‫یﺘﺤﺴﺴ ﻪ ﻟﻠﻤﺸ ﻲ أو‬
‫ﻋﺼﺎ یﺴﺘﺨﺪﻡﻬﺎ‪.‬‬

‫آ ﻮﻥﻲ ﺹ ﺒﻮرة ﻓﻬ ﺬا‬ ‫‪-‬‬

‫یﺤﺘﺎج إﻟﻰ وﻗ ﺖ ﻃﻮی ﻞ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻪ اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬و اﻋﻠﻤ ﻲ أن‬
‫اﻷﻃﻔﺎل یﺘﻌﻠﻤﻮن ﺏﻨﺴ ﺒﺔ‬
‫‪ %90‬ﻋ ﻦ ﻃﺮی ﻖ‬
‫اﻹﺏﺼﺎر و ﺕﻘﻠﻴﺪ اﻵﺧﺮیﻦ‪ ،‬أﻡﺎ هﻮ ﻓﻴﺘﻌﻠﻢ ﺏﻴﺪیﻪ‪.‬‬

‫ﺛﺒﺘﻲ أﻡﺎآﻦ وﺿﻊ أﺵﻴﺎﺋﻪ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﻡﻦ اﻟﻤﻼﺏﺲ ﺏﻤﺨﺘﻠﻒ أﻥﻮاﻋﻬﺎ و اﻟﻠﻌﺐ و أﻡ ﺎآﻦ ﻥﻮﻡ ﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫و ﺟﻠﻮﺱﻪ و ﻋﺮﻓﻴﻪ هﺬﻩ اﻷﻡﺎآﻦ‪ ،‬و إذا ﺡﺪث ﺕﻐﻴﻴﺮ ﻟﺴﺒﺐ ﻡﺎ أﻃﻠﻌﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺠﺪیﺪ‪.‬‬
‫ﻟﺘﻠﺒﻴ ﺔ ه ﺪﻓﻚ‬
‫ﻻﺏ ﺪ داﺋﻤ ًﺎ‬
‫أن یﻤﺸ ﻰ و‬
‫ﺘﻜﻠﻢ و‬ ‫ی‬
‫یﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺵﻴﺎء ﻡﺜ ﻞ‬
‫أي ﻃﻔ ﻞ‬
‫ﻋ ﺎدى‪ ،‬ﻓ ﻼ‬
‫ﻪ‬ ‫ﺕﺘﺮآﻴ‬
‫ﺐ‬ ‫یﻜﺘﺴ‬
‫ﻋﺎدات ﺕﻠﻔﺖ‬
‫اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟﻴ ﻪ و ﺱ ﺎﻋﺪیﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺕﺮآﻬ ﺎ )ﻡﺜ ﻞ اﻟﺰﺡ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻷرض إذا ﻡ ﺎ آ ﺎن یﺴ ﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻤﺸﻲ(‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫اﻡﻨﺤﻲ ﻃﻔﻠﻚ ﻓﺮﺹﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻡﻊ أﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫اﺵ ﺮﺡﻲ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ آ ﻞ ﻡ ﺎ ﺡﻮﻟ ﻪ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﺘﻌﺮیﻔﻪ ﺏﺎﻟﻤﻜ ﺎن و ﺕﻨﻤﻴ ﺔ ﺧﻴﺎﻟ ﻪ‬
‫و إﺡﺴﺎﺱﻪ ﺏﺎﻷﺵﻴﺎء‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫א‬ ‫א‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫†‬

‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬ ‫†‬

‫أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬ ‫†‬

‫ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺽﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫†‬

‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫†‬

‫أهﻢ اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫†‬
‫ﺳﻤﻌﻴﺔ‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﻌﺎم ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬي ﺕﺒﻨﻴﻨﺎﻩ یﻤﻜﻨﻨﺎ ﺕﻌﺮیﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ‪:‬‬

‫أي ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ یﺤﻮل دون ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺱﻤﺎع اﻷﺹﻮات ﺏﻮﺿﻮح ﺏﺎﻟﻤﻘﺎرﻥﺔ ﻡ ﻊ‬
‫اﻷﺵﺨﺎص اﻵﺧﺮیﻦ ﻓﻲ ﻡﺜﻞ ﺱﻨﻪ‪.‬‬

‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫ﺕﻨﻘﺴﻢ درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ إﻟﻰ‪ :‬إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻡﺘﻮﺱﻄﺔ‪ ،‬ﺵﺪیﺪة‪ ،‬ﺵﺒﻪ آﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ :‬وﺕﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻟﺴﻤﻊ ﺏﺤﻴ ﺚ یﺤ ﺪ ﻡ ﻦ ﻗ ﺪرة‬
‫اﻹﻥﺴ ﺎن ﻋﻠ ﻰ ﺱ ﻤﺎع اﻷﺹ ﻮات اﻟﺨﺎﻓﺘ ﺔ أو اﻟﻌﺎدی ﺔ ﺏﺸ ﻜﻞ واﺿ ﺢ وﺕﻤﻴﻴﺰه ﺎ ﻡﺜ ﻞ "اﻟﺤ ﺪیﺚ‬
‫اﻟﻌ ﺎدي"‪ .‬و اﻟﻤﺜ ﻞ اﻟﺸ ﺎﺋﻊ ه ﻮ ﻋ ﺪم ﻗ ﺪرة اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺱ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺕﻤﻴﻴ ﺰ وﺱ ﻤﺎع آﻠﻤ ﺎت‬
‫اﻷﺱ ﺘﺎذ ﺏﻮﺿ ﻮح ﺏﺎﻟﻤﻘﺎرﻥ ﺔ ﻡ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻵﺧ ﺮیﻦ‪ ،‬اﻷﻡ ﺮ اﻟ ﺬي یﺤ ﺪ ﻡ ﻦ ﻗﺪرﺕ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻡﺘﺎﺏﻌ ﺔ‬
‫اﻟﺪرس ﺏﺸﻜﻞ آﻒء‪ .‬وﻋﺎدة ﻡﺎ ﺕﻐﻔﻞ ﻡﺜﻞ هﺬﻩ اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻻ یﻨﺘﺒﻪ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻡﻦ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺕﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻗﺪرﺕﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺪیﺚ واﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‪.‬‬
‫اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ‪ :‬ﺕﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ أﻥﻬ ﺎ اﻟﺼ ﻌﻮﺏﺔ ﻓ ﻲ ﺱ ﻤﻊ اﻟﺤ ﺪیﺚ ﺡﺘ ﻰ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ وﺟ ﻮد‬
‫ﻡﻌﻴﻨﺎت ﺱﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺸ ﺪﻳﺪة ‪ /‬أو ﺵ ﺒﻪ اﻟﻜﺎﻡﻠ ﺔ‪ :‬ﺕﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ أﻥﻬ ﺎ ﻏﻴ ﺎب وﺟ ﻮد أی ﺔ درﺟ ﺔ ﻡ ﻦ درﺟ ﺎت‬
‫اﻟﺴﻤﻊ‪ .‬وﻓﻰ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ یﺘﺄﺛﺮ ﺕﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ ﺏﺸﺪة ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬیﻦ یﻮﻟﺪون ﺏﻬﺎ‪.‬‬
‫‪36‬‬
 ‫أﻥﻮاع اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‬
‫‪ .1‬اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻮﺹ ﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ﺕﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ أي ﺧﻠ ﻞ ﻓ ﻲ ﻡ ﺎ یﻤﻜ ﻦ أن ﻥﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﺠﻬ ﺎز‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺴﻤﻊ‪ ،‬ﺏﺪایﺔ ﻡﻦ اﻷذن اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ ﻓﺎﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻓﻄﺒﻠﺔ اﻷذن ﺛﻢ اﻷذن اﻟﻮﺱﻄﻰ‪.‬‬

‫وﺕﻌﻤﻞ آﺎﻓﺔ هﺬﻩ اﻷﺟﻬﺰة ﻋﻠﻰ ﺕﻜﺒﻴ ﺮ وﺕﻮﺹ ﻴﻞ اﻟﺼ ﻮت إﻟ ﻰ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ وﻋﺼ ﺐ اﻟﺴ ﻤﻊ‬
‫اﻟﺬي یﻮﺹﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺦ‪ .‬وﻋﺎدة ﻡﺎ ﺕﻜﻮن اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ه ﺬﻩ اﻷﺟﻬ ﺰة إﻋﺎﻗ ﺎت‬
‫ﺏﺴﻴﻄﺔ أو ﻡﺘﻮﺱﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ )اﻟﺤﺲ ‪ -‬ﻋﺼﺒﻴﺔ(‪ :‬وﺕﻨﺘﺞ ﻋﻦ أي ﺧﻠ ﻞ یﺤ ﺪث ﻟﻠﺠﻬ ﺎز اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﺴ ﻤﻊ‪،‬‬

‫و ﺕﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒًﺎ إﻋﺎﻗﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ ﺵﺪیﺪة‪.‬‬

‫ﺳﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ ﺽﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ‬

‫یﺨﺘﻠﻒ ﺕﺄﺛﻴﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ ارﺕﺒﺎﻃ ًﺎ ﺏﺎﻟﻤﺮاﺡ ﻞ اﻟﺴ ﻨﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺕﺤ ﺪث‬
‫ﻋﻨﺪهﺎ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ .‬وﻳﻤﻜﻦ ﺕﻘﺴﻴﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﺮاﺡﻞ آﺎﻵﺕﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻮﻻدة أو اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺕﻜﻮن ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺴﻦ أآﺒﺮ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ﺳ ﻨﻮات اﻟﻌﻤ ﺮ اﻷوﻟ ﻰ ) أي ﻗﺒ ﻞ ‪ 5‬ﺳ ﻨﻮات (‪ :‬وﺕ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺕﺤﺼ ﻴﻞ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻟﻠﻌﺪی ﺪ ﻡ ﻦ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻀﺮوریﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻡﺮﺡﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺱﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ‪ 5‬ﺳﻨﻮات‪ :‬وﺕﻜﻮن أﻗﻞ ﺿﺮرًا ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺡﻴﺚ یﻜﻮن اآﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻗ ﺪ ﻗ ﺎرب ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ƒ‬
‫اﻻآﺘﻤﺎل‪.‬‬

‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻨﺪ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ‬
‫‪ .1‬ﻡﻨﺬ اﻟﻮﻻدة و ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﺮ‬
‫ﻋﺪم اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ ﻟﻸﺹﻮات‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻔﺰع ﻟﻸﺹﻮات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺕﺄﺧﺮ اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة )ﻡﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺏﺄن اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻻ ﺕﻌﻨﻰ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ(‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻗﻠﺔ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻲ ﺕﺼﺪر أﺹﻮاﺕًﺎ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺕﺄﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪ .2‬ﺳﻨﻮات ﻡﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺕﺄﺧﺮ اﻟﻜﻼم و اﻟﻠﻐﺔ ﻡﺜﻞ اﻟﻜﻼم اﻟﺘﻠﻐﺮاﻓﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺕﻜﻮیﻦ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﻴﺮة و ﻃﻮیﻠﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻗﺼﻮر اﺱﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل ) اﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ -‬اﻟﺤﺎﺿﺮ ‪ -‬اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ (‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ و اﻟﺤﺮوف ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم اﻻﻥﺘﺒﺎﻩ ﻟﻸﺹﻮات ﺧﺼﻮﺹًﺎ أﺛﻨﺎء اﻻﻥﺸﻐﺎل ﺏﺎﻟﻠﻌﺐ أو ﻡﺸﺎهﺪة اﻟﺘﻠﻴﻔﺰیﻮن‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫داﺋﻤًﺎ یﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻮت اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻠﻴﻔﺰیﻮن أو اﻟﺮادیﻮ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪ .3‬ﺳﻨﻮات اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺿﻌﻒ اﻟﺬاآﺮة و ﻋﺪم ﺕﺬآﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺎت‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫یﺒﺪو آﺄﻥﻪ ﻟﻢ یﻔﻬﻢ أو یﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺕﺄﺧﺮ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺱ ﻲ‪ ،‬ﺡﻴ ﺚ یﻮاﺟ ﻪ ﺹ ﻌﻮﺏﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة و أﺧﻄ ﺎء ﻓ ﻲ اﻹﻡ ﻼء و ﻻ‬ ‫ƒ‬
‫یﺮآﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ و یﺒﺪو ﺱﺮﺡﺎﻥًﺎ و ﻻ یﺘ ﺬآﺮ ﻡ ﺎ ﻗﻴ ﻞ ﻟ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم اﻟﺴ ﺎﺏﻖ و یﻬﻤ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﺪرﺱﻲ أو یﺠﺪ ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ و ﻗﺪ یﺒﺪو ﻏﺒﻴًﺎ ﺡﻴ ﺚ یﻨﺴ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻡ ﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺵﺮﺡﺖ ﻟﻪ ﺱﺎﺏﻘًﺎ‪.‬‬
‫ﺱﻠﻮك اﻥﻄﻮاﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺱﺔ و اﻟﻤﻨﺰل أو ﺱﻠﻮك ﻋﺪواﻥﻲ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫أهﻢ اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ‬

‫ﺳﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺸ ﺨﻴﺺ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ و اﻟﺘ ﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ هﻤ ﺎ اﻟﺤﺠ ﺮ اﻷﺱﺎﺱ ﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴ ﻖ ﺡﺴ ﻦ اﻟﺘﻌﺎﻡ ﻞ ﻡ ﻊ‬ ‫ƒ‬
‫اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻷم ﺡﻴﻨﻤ ﺎ ﺕﺸ ﻚ ﻓ ﻲ وﺟ ﻮد ﺿ ﻌﻒ ﺱ ﻤﻊ أن ﺕﺒ ﺎدر ﻓ ﻮرا‬
‫ﺏﺎﻟ ﺬهﺎب إﻟ ﻰ ﻃﺒﻴ ﺐ اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺎت اﻟﻤﺨ ﺘﺺ ﻟﺘﺤﺪی ﺪ درﺟ ﺔ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ و اﻟﻮﺱ ﺎﺋﻞ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺕﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ ﺟﺎﻥﺐ اﻷم و اﻷب هﻮ ﻋﺎﻡﻞ ﻡﻬﻢ ﻓﻲ ﺕﻔﻬﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ واﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕﻬﺎ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺱﺮیﺔ اﻟﺠﻴﺪة و اﺹﻄﺤﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺰیﺎرة اﻷهﻞ و اﻷﻗﺎرب‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ﻡﻌﺎﻡﻠﺔ اﻟﻄﻔﻞ دون ﺕﺪﻟﻴﻞ أو إهﻤﺎل‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ ارﺕﺪاء اﻟﺴ ﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘ ﻲ یﺼ ﻔﻬﺎ اﻟﻄﺒﻴ ﺐ ﻓ ﻲ أﺱ ﺮع وﻗ ﺖ و ﺕﻜﻴﻴ ﻒ اﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺒﻮل اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫ﺕﻌﻠ ﻢ اﻟﻜﺸ ﻒ اﻟﻴ ﻮﻡﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺴ ﻤﺎﻋﺎت ﻡ ﻦ ﺡﻴ ﺚ آﻔﺎءﺕﻬ ﺎ و ﻃ ﺮق اﻟﺼ ﻴﺎﻥﺔ و ﺕﻐﻴﻴ ﺮ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺒﻄﺎریﺎت و ﺕﻨﻈﻴﻒ اﻟﻘﻮاﻟﺐ ‪ . .‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫ﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﺎون ﻡﻦ ﺧﻼل اﻻﻥﺘﻈﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﺪریﺐ و اﻟﺬي ﻋﺎدة ﻡﺎ یﺴﺘﻤﺮ ﻃﻮی ً‬ ‫ƒ‬

‫اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻟﺤﺪیﺚ ﻡ ﻊ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺏﺼ ﻔﺔ ﻡﺴ ﺘﻤﺮة و اﻷه ﻢ اﻟﺤ ﺪیﺚ ﺏﺼ ﻮرة واﺿ ﺤﺔ و ﻥﻄ ﻖ‬ ‫ƒ‬
‫ﺱﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺕﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم و اﻟﻨﻄﻖ دون اﺱﺘﺨﺪام اﻹﺵﺎرات ﺏﻜﺜﺮة‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫ﺕﺮدیﺪ أﻏﺎﻥﻲ اﻷﻃﻔﺎل و اﻻﻥﺘﻈﺎم ﻓﻲ ﺡﻜﺎیﺎت ﻗﺒﻞ اﻟﻨﻮم‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫یﻔﻀ ﻞ إذا آ ﺎن ﻓ ﻲ ﺱ ﻨﻮات اﻟﺤﻀ ﺎﻥﺔ اﻟ ﺬهﺎب إﻟﻴﻬ ﺎ ﻷﻥ ﻪ ﻻﺏ ﺪ ﻡ ﻦ اﻻﺧ ﺘﻼط ﺏﻜﺜ ﺮة ﻡ ﻊ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ‪.‬‬

‫ﻡﺘﺎﺏﻌﺔ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﺪوري ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﺴﻤﺎﻋﺎت ﻟﺪى ﻃﺒﻴﺐ اﻟﺴﻤﻌﻴﺎت‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪39‬‬
 ‫א‬
‫ﻡﺎ هﻮ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ؟‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬ ‫†‬

‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬ ‫†‬

‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ وراء ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫†‬

‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫†‬

‫اﻷﻥﻮاع اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬ ‫†‬

‫إرﺵﺎدات ﻳﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺕﺨﺎﻃﺐ‬ ‫†‬

‫ﻡﺎ هﻮ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ؟‬
‫اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ هﻮ ذﻟﻚ اﻟﻔﺮع ﻡﻦ اﻟﻄﺐ اﻟﺬي یﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ أﻡﺮاض اﻟﺼﻮت و اﻟﻜﻼم و اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﺵﺒﻬﻨﺎ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﺏﺮﺟﻞ یﻜﺘﺐ رﺱﺎﻟﺔ ﺏﻘﻠﻢ ﺡﺒﺮ‪ ،‬یﻜﻮن اﻟﺼﻮت هﻮ اﻟﺤﺒﺮ ﺏﻴﻨﻤﺎ اﻟﻜﻼم هﻮ اﻟﺨﻂ‬
‫أﻡﺎ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻬﻲ ﻡﻀﻤﻮن اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻜﺘﺐ‪.‬‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬

‫ﺏﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻡﺎ ذآﺮﻥﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺴﺎﺏﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن إﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ هﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺏﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺕﺼﻴﺐ أرآﺎن اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ :‬اﻟﺼﻮت أو اﻟﻜﻼم أو اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬و ﺏﻤﺎ أن أآﺜﺮ ﻡﺸﺎآﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬
‫ﺵﻴﻮﻋًﺎ و اﻥﺘﺸﺎرًا هﻲ اﺿﻄﺮاﺏﺎت أو ﺕﺄﺧﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﺴﻨﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ وﺡﺪهﺎ ﺏﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺏﺘﺪﻗﻴﻖ أآﺜﺮ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬
‫ﺕﻨﻘﺴﻢ اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﺬي ﺕﺒﻨﻴﻨﺎﻩ إﻟﻰ اﻵﺕﻲ‪:‬‬

‫ﻼ ﺏﺴ ﻴﻄﺔ )وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺴ ﻨﻪ( یﻤﻜ ﻦ ﻓﻬﻤﻬ ﺎ‪،‬‬

‫‪ - 1‬إﻋﺎﻗﺎت ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ :‬و ﻓﻴﻬﺎ یﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﺟﻤ ً‬
‫و ﻟﻜﻦ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻟﻴﺲ ﺏﺎﻟﺮﻗﻰ اﻟﻜﺎﻡﻞ اﻟ ﺬي یﺴ ﻤﺢ ﺏﺘﻮﺹ ﻴﻞ أﻓﻜ ﺎر ﺏﺴ ﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﻤﺤﺘﻮى ﺹ ﺤﻴﺢ‬
‫ﻟﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻡﺤﻮرة‪.‬‬

‫‪ -2‬إﻋﺎﻗﺎت ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ ﻡﺘﻮﺳﻄﺔ‪ :‬یﺘﺤ ﺪث اﻟﻄﻔ ﻞ ﺏﺎﺱ ﺘﺨﺪام ﺟﻤ ﻞ ﻡﻜﻮﻥ ﺔ ﻡ ﻦ آﻠﻤ ﺔ واﺡ ﺪة ﻡﺜ ﻞ‬
‫)ﺏﺎﺏ ﺎ ‪ -‬ﻡﺎﻡ ﺎ ‪ -‬إﻡﺒ ﻮ ‪ -‬ﻡ ﻢ‪.......‬اﻟ ﺦ( و یﺴ ﺘﻄﻴﻊ ﺕﻮﺹ ﻴﻞ ﺏﻌ ﺾ اﻻﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻷﺱﺎﺱ ﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫یﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻪ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ اﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬

‫‪ -3‬إﻋﺎﻗ ﺎت ﺕﺨﺎﻃﺒﻴ ﺔ ﺵ ﺪﻳﺪة‪ :‬ﻻ یﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺨﺎﻃ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق‪ ،‬ﻓ ﻼ یﻤﻜ ﻦ ﻓﻬﻤ ﻪ ﻡ ﻦ‬
‫اﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬

‫أهﻢ اﻷﺳﺒﺎب ﻓﻲ ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪ .1‬اﻹﺹﺎﺑﺔ اﻟﺪﻡﺎﻏﻴﺔ‬
‫ﺕﺤﺪث هﺬﻩ اﻹﺹﺎﺏﺔ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻮاﻡﻞ ﻡﺮﺿﻴﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ‪ ،‬ﻡﺜﻞ اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻟﻮراﺛﻴﺔ أو ﺕﻌﺎﻃﻰ اﻷم‬
‫أدویﺔ ﺏﺪون ﻡﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ أو ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻷﺱﺒﺎب أﺧﺮى آﺎﻷﺱﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺪث أﺛﻨﺎء‬
‫اﻟﻮﻻدة ﻥﻔﺴﻬﺎ ﻡﺜﻞ ﻥﻘﺺ اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻋﻦ اﻟﻤﻮﻟﻮد أو إﺹﺎﺏﺎت اﻟﺠﻨﻴﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدات اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺆهﻠﻴﻦ و اﻟﻤﺪرﺏﻴﻦ‪ .‬و ﻗﺪ ﺕﺤﺪث اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﺪﻡﺎﻏﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺏﻌﺪ‬
‫وﻻدﺕﻪ ﺏﺴﺒﺐ اﻟﺤﻤﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و اﻟﺠﻔﺎف و إﺹﺎﺏﺎت اﻟﺮأس و اﻟﺼﺮع و ﻏﻴﺮهﺎ‪ .‬ﺕﻈﻬﺮ‬
‫أﻋﺮاض هﺬﻩ اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﺪﻡﺎﻏﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ یﺴﻤﻰ ﺏﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ ﺏﻜﻞ درﺟﺎﺕﻬﺎ ﺱﻮاء آﺎﻥﺖ‬
‫ﻡﺼﺤﻮﺏﺔ أو ﻏﻴﺮ ﻡﺼﺤﻮﺏﺔ ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬اﻟﺤﺮﻡﺎن اﻟﺤﺴﻲ )اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ‪ ،‬اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺒﺼﺮي(‬

‫یﺒﺪأ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻡﻦ اﻟﺘﻬﺎﺏﺎت اﻷذن اﻟﻤﺘﻜﺮرة‪ ،‬و ﺡﺘﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﻌﺼﺐ‬
‫اﻟﺴﻤﻌﻲ أو اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ )ﺟﻬﺎز اﺱﺘﻘﺒﺎل اﻷﺹﻮات و ﺕﺤﻮیﻠﻬﺎ إﻟﻰ إﺵﺎرات ﻋﺼﺒﻴﺔ( ﻓﻴﺤﺮم اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻡﻦ ﺕﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻡﺜﻞ ﻡﻦ هﻢ ﻓﻲ ﺱﻨﻪ ﻡﻦ اﻷﺹﺤﺎء‪ .‬و ﻗﺪ یﺆدى ﻓﻘﺪان اﻟﺒﺼﺮ إﻟﻰ ﺕﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻥﻤﻮ‬
‫ﻡﻔﺎهﻴﻢ ﻟﻐﻮیﺔ ﻡﻌﻴﻨﺔ )أﺵﻜﺎل ‪ -‬أﻟﻮان(‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ .3‬اﻻﺽﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫یﺸ ﺘﺮك اﻷﻃﻔ ﺎل ﻡ ﻊ اﻟﻜﺒ ﺎر ﻓ ﻲ إﻡﻜﺎﻥﻴ ﺔ ﺡ ﺪوث اﺿ ﻄﺮاﺏﺎت أو أﻡ ﺮاض ﻥﻔﺴ ﻴﺔ ﻟ ﺪیﻬﻢ‪ .‬و ﻻ‬
‫یﻘﺼﺪ ﺏﻬﺬﻩ اﻻﺿ ﻄﺮاﺏﺎت ﻡﺠ ﺮد ﺧﺠ ﻞ اﻟﻄﻔ ﻞ أو اﻥﻄﻮاﺋ ﻪ اﻟﺒﺴ ﻴﻂ‪ ،‬و ﻟﻜ ﻦ اﻷﻋ ﺮاض اﻷآﺜ ﺮ‬
‫ﻥﺪرة ﻡﺜﻞ اﻥﻔﺼﺎل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﻮاﻗﻊ أو ﻋ ﺪم ﺕﻌﺎﻡﻠ ﻪ ﻡ ﻊ ﻡ ﻦ ﺡﻮﻟ ﻪ و اﻥﻔ ﺮادﻩ اﻟﺘ ﺎم ﻓ ﻲ ﻋﺎﻟﻤ ﻪ‬
‫اﻟﺨﺎص ﻓﻴﻤﺎ یﺴﻤﻰ ﺏﺎﻟﺘﻮﺡﺪیﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬اﻟﺤﺮﻡﺎن اﻟﺒﻴﺌﻲ )اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨﺒﻬﺔ(‬

‫إذا آﺎﻥﺖ اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ )اﻟﺤﺴ ﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺼ ﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻜﺮی ﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻔﺴ ﻴﺔ( ﺱ ﻠﻴﻤﺔ و‬
‫ﻟﻜﻦ ﻏﺎب ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬یﺆدى ذﻟﻚ ﺡﺘﻤًﺎ إﻟﻰ اﺿﻄﺮاب و ﺕﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ه ﺬا‬
‫اﻟﻨﻮع ﻡﻦ ﻡﺸﺎآﻞ اﻟﻠﻐﺔ ﻡﻮﺟﻮد ﺏﻜﺜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻔﺌ ﺎت اﻟﻤﺤﺮوﻡ ﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ًﺎ و ﺛﻘﺎﻓﻴ ًﺎ و اﻗﺘﺼ ﺎدیًﺎ و‬
‫ﻋﺎﻃﻔﻴﺎً‪ ،‬و ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻡﺎ ﺕﺸﻴﻊ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﺏ ﻴﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬیﻦ یﻌ ﺎﻥﻮن ﻡ ﻦ أﻡ ﺮاض ﻡﺰﻡﻨ ﺔ یﻨﺸ ﻐﻞ‬
‫ﺏﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻮاﻟﺪان ﻋﻦ اﻟﺤﺪیﺚ ﻡﻊ اﻻﺏﻦ اﻟﻤﺮیﺾ‪.‬‬

‫و ﺕﺠﺪر اﻹﺵﺎرة هﻨﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺵﺎﻋﺖ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪیﻦ اﻷﺧﻴﺮیﻦ ﻥﺘﺠ ﺖ ﻋ ﻦ ﺱ ﻔﺮ أﺡ ﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪیﻦ )ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻷب( إﻟﻰ اﻟﺨﺎرج ﻓﺘﺘﺤﻤﻞ اﻷم وﺡﺪهﺎ ﻋﺐء رﻋﺎیﺔ ﺵ ﺌﻮن اﻷﺱ ﺮة‪ .‬و ﺕﺤ ﺪث‬
‫ﻻ ﻡ ﻦ اﻻﻥ ﺪﻡﺎج ﻓ ﻲ أﺡﺎدی ﺚ ﻡﻨﺒﻬ ﺔ و‬
‫هﺬﻩ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻇﻞ اﻥﺸﻐﺎل هﺬﻩ اﻷم ﺏﺄﺵ ﻴﺎء أﺧ ﺮى ﺏ ﺪ ً‬
‫ﻡﺸﺠﻌﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻏﻴﺮ ﻡﺤﺪد اﻷﺳﺒﺎب‬

‫هﺬﻩ اﻟﻔﺌﺔ ﻡﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺕﻌﺎﻥﻰ ﻡﻦ ﺕﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻥﻤﻮ اآﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ رﻏﻢ ذآﺎﺋﻬﻢ اﻟﻌﺎدي أو ﻋﺪم‬
‫وﺟﻮد ﺿﻌﻒ ﺱﻤﻌﻲ أو اﺿﻄﺮاﺏﺎت ﻥﻔﺴﻴﺔ أو ﺱﻠﻮآﻴﺔ و ﺕﻤﺘﻌﻬﻢ ﺏﺒﻴﺌﺔ ﻡﻨﺒﻬﺔ ﻡﺘﻮازﻥﺔ‪.‬‬

‫أهﻢ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إدراك ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻋﻨﺪ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻡﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ اﻥﺘﻈﺎر اﻷﺱﺮة ﺡﺘﻰ ﺱﻦ ﻗﺒﻴﻞ ﺱﻦ اﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻟﻜﻲ ﺕﻨﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﺕﺄﺧﺮ اﺏﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻄﻠﻮب ﻡﻦ اﻷﺱﺮة أن ﺕﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ أﻥﻬﺎ ﺱﻠﻢ یﺮﺕﻘﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ درﺟﺔ‬
‫درﺟﺔ‪ .‬و ﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻥﺤﺘﺎج أن ﻥﻨﺘﻈﺮ آﺜﻴﺮًا آﻲ ﻥﻜﺘﺸﻒ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻢ یﺼﻌﺪ ﻡﻦ اﻟﺴﻠﻢ ﺱﻮى‬
‫درﺟﺔ واﺡﺪة أو اﺛﻨﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺏﻴﻨﻤﺎ آﺎن ﻡﻦ اﻟﻤﻔﺮوض أن یﻜﻮن ﻗﺪ ﺹﻌﺪ ﻋﺸﺮة درﺟﺎت ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﺴﻨﻪ‪ .‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﻡﻌﻠﻮﻡﺎت هﺎﻡﺔ ﻋﻦ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ یﻨﺒﻐﻲ أن ﺕﻜﻮن ﻡﺘﻮﻓﺮة ﻟﺪى‬
‫اﻷﺱﺮة وﻓﻰ ﻡﺘﻨﺎول یﺪیﻬﺎ ﻟﻜﻲ یﺮاﺟﻌﻮا و یﻘﻮﻡﻮا ﻃﻔﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﺱﺎﺱﻬﺎ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﻡﻠﺨﺺ ﺳﻠﻢ اآﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻡﺎ ﻳﻘﻮﻟﻪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻡﺎ ﻳﺪرآﻪ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﺴﻦ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫یﺼﺮخ و یﺤﺪث أﺹﻮاﺕًﺎ ﻡﺼﺎﺡﺒﺔ‬ ‫یﻨﺘﺒﻪ ﻟﻸﺹﻮات و یﻔﺰع‬ ‫ﻡﻨﺬ اﻟﻮﻻدة‬
‫ﻟﻠﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ آﺎﻟﺮﺿﺎﻋﺔ و‬ ‫ﻟﻠﻌﺎﻟﻲ ﻡﻨﻬﺎ‬
‫اﻹﺧﺮاج‬
‫یﻤﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﻷﺹﻮات‬ ‫ﻡﻨﺬ ﻋﻤﺮ أﺱﺒﻮﻋﻴﻦ‬
‫اﻵدﻡﻴﺔ و ﻏﻴﺮهﺎ و‬
‫یﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺒﻜﺎء ﻋﻨﺪ‬
‫ﺱﻤﺎع ﺹﻮت اﻷم‬
‫یﺼﺪر أﺹﻮاﺕًﺎ ﻏﻴﺮ ﺏﻜﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬ ‫یﻤﻴﺰ ﺏﻴﻦ اﻷﺹﻮات‬ ‫ﻡﻨﺬ ﻋﻤﺮ ﺵﻬﺮیﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة و اﻷﺹﻮات اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ و ﻏﻴﺮ‬
‫اﻻرﺕﻴﺎح‪ ،‬ﻡﻊ ﺏﺪء اﻟﻀﺤﻚ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺘﻮددة و‬
‫اﻟﻐﺎﺿﺒﺔ‪ ،‬اﻟﺬآﺮیﺔ و‬
‫اﻷﻥﺜﻮیﺔ‬
‫یﺤﺪث اﺱﺘﻄﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﺹﻮات ﻓﻴﻤﺎ یﺴﻤﻰ‬ ‫زیﺎدة اﻟﺤﺴﺎﺱﻴﺔ ﺕﺠﺎﻩ‬ ‫ﻡﻨﺬ ﻋﻤﺮ ‪ 5‬ﺵﻬﻮر‬
‫ﺏﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﺼﻮﺕﻲ ﻡﻊ ﻥﻄﻖ أﺹﻮات أﻡﺎﻡﻴﺔ‬ ‫ﻟﺤﻦ اﻟﻜﻼم و اﻹیﻘﺎع‬
‫و أﻥﻔﻴﺔ ﻡﺜﻞ ‪/‬م‪/ ،/‬ن‪/‬‬
‫ﻡﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 7‬ﺵﻬﻮر ﺕﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة ﻡﺘﻜﺮرة‬ ‫یﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻡﻨﺬ ﻋﻤﺮ ‪ 9‬ﺵﻬﻮر‬
‫و ﻡﻦ ﻋﻤﺮ ‪ 9‬ﺵﻬﻮر ﺕﺒﺪأ ﻡﻼﻡﺢ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت و یﺪرآﻬﺎ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر و ذﻟﻚ ﺡﺘﻰ ‪ 18‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫آﻮﺡﺪات ﻡﻨﻔﺼﻠﺔ‬
‫آﻠﻤﺎت ﻡﻔﺮدة ﻡﻦ ‪ 200 - 20‬آﻠﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺕﻄﻮر ﻓﻲ إدراك‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ‬
‫ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﻌﺎم اﻟﺜﺎﻥﻲ ﺡﻴﺚ یﺒﺪأ ﻓﻲ ﺕﻜﻮیﻦ‬ ‫ﻡﻀﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺟﻤﻞ ﻡﻦ آﻠﻤﺘﻴﻦ‬
‫ﻥﻤﻮ ﻡﺼﺎﺡﺐ ﻓﻲ إدراك ﻡﻔﺮدات ﻡﻦ ‪ 400 - 300‬آﻠﻤﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺏﺪایﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺕﺰداد إﻟﻰ ‪ 2000‬ﻓﻲ ﻥﻬﺎیﺘﻬﺎ‬ ‫اﻷﺵﻜﺎل اﻟﻨﺤﻮیﺔ‬
‫ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺕﻜﻮیﻦ ﺟﻤﻞ ﻡﻦ ‪ 4 -3‬آﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻡﻊ إﺕﻘﺎن اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻨﻔﻲ و اﻻﺱﺘﻔﻬﺎم‬

‫‪43‬‬
‫ﻡﻦ ﺧﻼل هﺬا اﻟﻤﻠﺨﺺ اﻟﺒﺴﻴﻂ ﻟﻠﻐﺔ و ﻥﻤﻮهﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﻮام اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫أي ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﻠﺤﺎق ﺏﺴﻠﻢ اآﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ و ﻥﻤﻮهﺎ یﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺮة أن ﺕﺴﺘﺸﻴﺮ ﻃﺒﻴﺐ‬
‫أﻡﺮاض اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻻﺕﺨﺎذ اﻟﻘﺮار اﻟﻼزم‪.‬‬

‫اﻷﻥﻮاع اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬

‫‪ .1‬ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻥﺘﻴﺠﺔ اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﺪﻡﺎﻏﻴﺔ‬
‫‪ .2‬اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ‬
‫‪ .3‬أﻡﺮاض اﻟﻜﻼم و اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﻏﻴﺮ ﻡﺤﺪد اﻷﺱﺒﺎب و اﻟﺤﺮﻡﺎن اﻟﺒﻴﺌﻲ‬
‫‪ .4‬أﻡﺮاض اﻟﺼﻮت و اﻟﺘﺄﺧﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﻥﺘﻴﺠﺔ اﻷﻡﺮاض اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬

‫إرﺵﺎدات ﻳﺠﺐ ﻡﺮاﻋﺎﺕﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﺕﺨﺎﻃﺐ‬

‫‪ .1‬یﻘﺘﺼﺮ دور اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻼج أي أﻋﺮاض ﻡﺼﺎﺡﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺕﺄﺧﺮ ﻥﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ )أو اﻹﺹﺎﺏﺔ‬
‫اﻟﺪﻡﺎﻏﻴﺔ( ﻋﻼﺟﻬﺎ ﺕﺪریﺒﻲ ﺏﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﺱﻮاء آﺎن ﺕﺨﺎﻃﺒﻴًﺎ أو ﻥﻔﺴﻴًﺎ أو ﺱﻠﻮآﻴًﺎ أو‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴًﺎ أو ﻡﻬﻨﻴًﺎ‪.‬‬

‫‪ .2‬دور اﻷم أﺱﺎﺱﻲ ﻓﻲ ﺕﻮﻓﻴﺮ اﻟﻤﻨﺒ ﻪ اﻟ ﺪاﺋﻢ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ ه ﺬا ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﺏ ﻞ و ﻓ ﻲ أداء دور‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻋﻨﺪﻡﺎ یﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻻﺱﺘﺠﺎﺏﺔ اﻟﻠﻐﻮیﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻬﺎ أﻻ ﺕﻤﻞ ﻡ ﻦ ﺕﺴ ﻤﻴﺔ اﻷﺵ ﻴﺎء اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺔ‬
‫ﺏﺎﻟﻄﻔ ﻞ و اﻻﻥﺘﻈ ﺎم ﻓ ﻲ ﺡﻜﺎی ﺔ‬
‫اﻟﻘﺼ ﺺ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻨ ﻮم‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫أیﻀًﺎ أن ﺕﻮﻓﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻔﺮﺹﺔ آ ﻲ‬
‫یﺴ ﺘﺠﻴﺐ ﺏ ﺪورﻩ ﻋﻨ ﺪﻡﺎ یﻜ ﻮن‬
‫ﻡﺴﺘﻌﺪًا ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤ ﺪث ﺛ ﻢ ﺕﺼ ﻤﺖ‬
‫و ﺕﻨﻈ ﺮ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ ﺡﺘ ﻰ ﺕﺸ ﺠﻌﻪ أن‬
‫یﻘ ﻮل ﺵ ﻴﺌﺎً‪ ،‬و ﺕﻜ ﻮن ﺡﺮیﺼ ﺔ‬
‫ﻋﻨ ﺪﻡﺎ ﺕﺘﺤ ﺪث أن ﺕﻜ ﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﻡﺴﺘﻮى اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺤﻴﺚ یﺮى وﺟﻬﻬ ﺎ‬
‫و ﻓﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ .3‬ﺕﻘﻮم اﻷم ﺏﺎﺱﺘﻤﺮار ﺏﺘﺴﻤﻴﺔ آﻞ ﺵﺊ یﻤﺴﻚ ﺏﻪ اﻟﻄﻔﻞ أو یﻨﻈ ﺮ إﻟﻴ ﻪ )آ ﻮرة – ﻋﺠﻠ ﺔ‪ ..‬اﻟ ﺦ(‬
‫و ﺕﻌﻠﻖ آﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻡ ﺎ یﻘ ﻮم‬
‫ﺏ ﻪ اﻟﻄﻔ ﻞ )أﻥ ﺖ ﺏﺘﺎآ ﻞ –‬
‫ﺏﺘﻌ ﻴﻂ‪..‬اﻟ ﺦ( و ﻻ ﺕﻔﺘ ﺮض‬
‫أﻥﻬﺎ ﺕﺸ ﻌﺮ ﺏ ﻪ )اﻥ ﺖ ﺏ ﺮدان‬
‫– ﻡﺒﺴ ﻮط – زهﻘ ﺎن‪ ..‬اﻟ ﺦ(‬
‫و ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﺹ ﻮرة آﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺏﺴ ﻴﻄﺔ واﺿ ﺤﺔ ﺛ ﻢ ﺟﻤ ﻞ‬
‫ﻗﺼ ﻴﺮة )ﺏﺘﺎآ ﻞ رز – ﻗﻄ ﺔ‬
‫ﺹﻐﻴﺮة‪( ..‬‬

‫‪ .4‬یﻘﻮم اﻷهﻞ ﺏﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺕﺮدیﺪ اﺱﻢ ﻡﺎ یﺮاﻩ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ أﺵﻴﺎء ﻡ ﻊ ﺕﻔ ﺎدى اﻷﺱ ﺌﻠﺔ و ﺕﻔ ﺎدى‬
‫ﻃﻠﺐ ﺕﺮدیﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺎ یﻘﻮﻟﻮﻥﻪ ﺡﺘﻰ ﻻ یﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ و یﺮﻓﺾ اﻟﻜﻼم ﻥﻬﺎﺋﻴًﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬یﺠ ﺐ أن ی ﺘﻢ اﻟﺘﻨﺒﻴ ﻪ اﻟﻠﻐ ﻮي ﻓ ﻲ ﻡﻮاﻗ ﻒ اﻟﺤﻴ ﺎة یﻮﻡﻴ ًﺎ و ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻡﻮﻗ ﻒ )ﺕﻨ ﺎول اﻟﻄﻌ ﺎم ‪-‬‬
‫اﻻﺱ ﺘﺤﻤﺎم ‪ -‬اﻟﻠﻌ ﺐ ‪-‬‬
‫ﺘﺨﺪام‬ ‫اﺱ‬
‫اﻟﻤﻮاﺹﻼت‪..‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻋﻨﺪﻡﺎ یﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ‬

‫ﺏﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻤﺎ یﺮیﺪﻩ‬
‫ﺏﺈﺵﺎرات أو أﺹﻮات‬
‫ﺕﻜﺮر اﻷم هﺬﻩ اﻹﺵﺎرة‬
‫أو هﺬا اﻟﺼﻮت و‬
‫ﺕﻀﻴﻒ إﻟﻴﻪ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﺛﻢ ﺕﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﺏﺬﻟﻚ ﻡﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺡﺘﻰ‬
‫إذا ﻟﻢ یﻜﻦ ﻗﺪ ﻗﺎم ﺏﻨﻄﻘﻬﺎ‬
‫ﺏﻌﺪ‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫‪ .7‬ﺕﻜ ﺮر اﻷم أﺹ ﻮات اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﺘ ﻲ یﺴ ﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺡﻮﻟ ﻪ ﻓ ﻮر ﺱ ﻤﺎﻋﻪ ﻟﻬ ﺎ )ﺹ ﻮت ﺱ ﻴﺎرة ‪-‬‬
‫ﺹﻮت آﻠﺐ ‪ -‬ﺹﻮت ﻡﺎء ﻡﻦ اﻟﺤﻨﻔﻴﺔ‪..‬اﻟﺦ( ﻓﺘﺴﺎﻋﺪﻩ ﺏﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﻔﺎت إﻟﻰ اﻷﺹﻮات ﺡﻮﻟ ﻪ‬
‫و ﺕﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺕﻌﻠﻢ ﻡﻬﺎرة اﻟﺘﻘﻠﻴﺪ و هﻲ أﺱﺎﺱﻴﺔ ﻓﻲ ﺕﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪ .8‬اﺱﺘﺨﺪام اﻹﺵﺎرات ﺱﻮاء ﻡﻦ ﺟﺎﻥﺐ اﻟﻄﻔﻞ أو ﻡﻦ ﺟﺎﻥﺐ اﻷم ﻻ یﻌﻄ ﻞ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜ ﻼم‬
‫آﻤﺎ یﻌﺘﻘﺪ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺵﺮط أن ﺕﺴﺘﺨﺪﻡﻬﺎ اﻷم داﺋﻤًﺎ ﻡﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ و ﻻ ﺕﻜﺘﻔﻲ ﺏﻬ ﺎ‪ ،‬و‬
‫أﻻ ﺕﻜﺘﻔﻲ آﺬﻟﻚ ﺏﺄن یﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺈﺵﺎرة إذا آﺎن یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻨﻄﻖ‪.‬‬

‫ﻻ ﺛﻢ‬
‫‪ .9‬یﺠﺐ أن یﻨﺘﺒﻪ اﻷهﻞ أﺱﺎﺱًﺎ إﻟﻰ ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺛﻢ اﻟﻜﻼم أي إﻟﻰ ﻡﻀﻤﻮن اﻟﺮﺱﺎﻟﺔ أو ً‬
‫إﻟﻰ اﻟﺨﻂ اﻟﺬي یﻜﺘﺐ ﺏﻪ‪ ،‬ﻓﻼ یﺼﻤﻤﻮن ﻋﻠﻰ أن یﻨﻄﻖ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺏﻄﺮیﻘﺔ ﺱﻠﻴﻤﺔ ﻡﻨﺬ‬
‫ﻻ أن یﺘﻮاﺹﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻌﻬﻢ ﻟﻴﻌﺒﺮ ﻋﻤﺎ یﺮیﺪ ﺛﻢ أن ﺕﺰداد ﺡﺼﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪایﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ یﻜﻮن هﺪﻓﻬﻢ أو ً‬
‫هﺬا اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻠﻐﻮیﺔ ﻡﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت و اﻟﺠﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ یﻠﺘﻔﺘﻮن ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻋﻴﻮب اﻟﻨﻄﻖ‪ .‬ﻓﻲ آﻞ‬
‫اﻷﺡﻮال ﻋﻠﻴﻬﻢ أن یﻜﺮروا ﺏﻄﺮیﻘﺔ ﺱﻠﻴﻤﺔ ﻡﺎ یﻨﻄﻘﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﻄﺮیﻘﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫‪ .10‬ﻋﻠ ﻰ اﻷم أﻻ ﺕﺴ ﺎرع إﻟ ﻰ ﺕﻠﺒﻴ ﺔ اﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت‬

‫اﻟﻄﻔ ﻞ ﻗﺒ ﻞ أن ﺕﺘ ﻴﺢ ﻟ ﻪ ﻓﺮﺹ ﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ ه ﺬﻩ‬
‫اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت ﺡﺴ ﺐ ﻗﺪرﺕ ﻪ‪ :‬أوﻻ ﺏﺎﻹﺵ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺕﺘﺮﺟﻤﻬﺎ إﻟﻰ آﻠﻤﺎت ﺛ ﻢ ﺏﻜﻠﻤ ﺔ ﺛ ﻢ ﺏﺠﻤﻠ ﺔ ﻗﺼ ﻴﺮة‬
‫أو ﻋ ﻦ ﻃﺮی ﻖ ﻋ ﺮض أآﺜ ﺮ ﻡ ﻦ اﺧﺘﻴ ﺎر )ﺕﺎآ ﻞ‬
‫ﻓﻮل و ﻻ ﺏﻴﺾ؟ ﺕﻠﻌﺐ ﺏ ﺎﻟﻜﻮرة و ﻻ ﺏﺎﻟﺪﺏ ﺔ؟(‪ ،‬و‬
‫یﻤﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﺱ ﺒﻴﻞ ذﻟ ﻚ اﻻﺱ ﺘﻌﺎﻥﺔ ﺏﺎﻟﺼ ﻮر اﻟﺘ ﻲ‬
‫یﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻹﺵ ﺎرة إﻟﻴﻬ ﺎ و ﺕﺴ ﻤﻴﻬﺎ ﻟ ﻪ اﻷم‪،‬‬

‫‪46‬‬
 ‫أو اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺎول ﺕﺴﻤﻴﺘﻬﺎ )ﺹﻮر اﻟﻄﻌﺎم ‪ -‬اﻟﻤﻼﺏﺲ ‪ -‬اﻟﻠﻌﺐ‪ ..‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪ .11‬اﻷﻏﺎﻥﻲ و اﻟﻘﺼﺺ ﻡﻦ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻡﻦ اﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻦ و اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻷم اﻹآﺜﺎر‬
‫ﻡﻦ ﻏﻨﺎء اﻷﻏﺎﻥﻲ ذات اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺼﺎﺡﺒﻬﺎ ﺡﺮآﺎت ﻓﺘﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻡﺸﺎرآﺘﻬﺎ‪ .‬و ﻋﻠﻴﻬﺎ أیﻀًﺎ روایﺔ اﻟﻘﺼﺺ ﺏﺄﺱﻠﻮب ﺏﺴﻴﻂ و ﻡﺸﻮق ﻡﻊ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺏﺤﺮآﺔ‬
‫اﻟﺼﻮت ﺡﺴﺐ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ و ﺕﻜﺮار آﻠﻤﺎت ﻡﻌﻴﻨﺔ )ﻡﺎﻡﺎ ﺵﺪت اﻟﺨﺮزة ‪ -‬ﺏﺎﺏﺎ ﺵﺪ ‪ -‬ﺟﺪو‬
‫ﺵﺪ‪ (..‬و أﺹﻮات ﺕﻌﺒﺮ ﻋﻦ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ )ﻗﻔﻞ اﻟﺒﺎب ﻃﺎخ ‪ -‬اﻟﺪﺏﺎﻥﺔ ﺏﺘﺰن زن(‬

‫‪ .12‬دور اﻷم ﻡﻬﻢ ﻟﻠﻐﺎیﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎیﺔ و ﻓﻲ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ و اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬و‬
‫اﺕﺒﺎع اﻹرﺵﺎدات اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻮاﻇﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻰ و اﻟﻤﺘﺎﺏﻌﺎت‪ ،‬و ﻟﻬﺎ دور‬
‫آﺬﻟﻚ ﻓﻲ إﻓﺎدة اﻵﺧﺮیﻦ و إرﺵﺎدهﻢ إﻟﻰ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫א‬ ‫א‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬ ‫†‬

‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬ ‫†‬

‫ﻡﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺑﻌﺪ اآﺘﺸﺎﻓﻨﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻡﺼﺎب ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫†‬

‫إرﺵﺎدات ﻋﺎﻡﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺕﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻷم ﻃﻔﻞ ذي إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬

‫ﻗﺒ ﻞ أن ﻥﻌ ﺮف اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ یﺠ ﺐ أن ﻥﺘ ﺬآﺮ ﺕﻜ ﻮیﻦ اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﺤﺮآ ﻲ‪ :‬اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﺤﺮآ ﻲ‬
‫یﺘﻜ ﻮن أﺱﺎﺱ ًﺎ ﻡ ﻦ اﻟﻤ ﺦ و اﻟﻨﺨ ﺎع اﻟﺸ ﻮآﻲ و اﻷﻋﺼ ﺎب و اﻟﻌﻀ ﻼت و اﻟﻤﻔﺎﺹ ﻞ‪ ،‬و ﻋﻨ ﺪﻡﺎ‬
‫یﺘﺄﺛﺮ هﺬا اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺮآ ﻲ ﺏﻤ ﺮض أو إﺹ ﺎﺏﺔ ﺵ ﺪیﺪة ﻓ ﻲ أي ﻡ ﻦ أﻋﻀ ﺎﺋﻪ أو أﺟﺰاﺋ ﻪ ﻗ ﺪ یﻔﻘ ﺪ‬
‫ﻼ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ أو ﻓ ﻲ اﻟﺘﺮآﻴ ﺐ ‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ أﻡﺜﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ أداء وﻇﺎﺋﻔ ﻪ‪ ،‬و ه ﺬا ﻡ ﺎ ﻥﺴ ﻤﻴﻪ ﺧﻠ ً‬
‫اﻟﺨﻠ ﻞ اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ ﺿ ﻌﻒ ﻗ ﻮة اﻟﻌﻀ ﻼت‪ ،‬و ﻡ ﻦ أﻡﺜﻠ ﺔ اﻟﺨﻠ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺮآﻴ ﺐ ﺡ ﺪوث ﺏﺘ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﻋﻀ ﺎء‪ ،‬و ﻋﻨ ﺪﻡﺎ یﻜ ﻮن ه ﺬا اﻟﺨﻠ ﻞ ﺵ ﺪیﺪًا ﻓ ﺈن اﻹﻥﺴ ﺎن ﻗ ﺪ یﺠ ﺪ ﺹ ﻌﻮﺏﺔ ﻓ ﻲ أداء ﺏﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﺆدیﻬﺎ اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬هﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ هﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪،‬‬
‫و ﻡﻦ أهﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺄﺛﺮ ﺏﻬﺬﻩ اﻟﺼﻌﻮﺏﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻻﻥﺘﻘﺎل ﻡﻦ ﻡﻜﺎن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ و ﻡﻦ وﺿﻊ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﻡﺜﻞ اﻟﺴﻴﺮ و اﻟﻨﻬﻮض‪.‬‬
‫‪ -‬اﻻﺡﺘﻔﺎظ ﺏﻮﺿﻊ ﻡﻌﻴﻦ و اﻻﺕﺰان ﻓﻴﻪ ﻡﺜﻞ اﻟﺠﻠﻮس و اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﻌﺐ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪیﻦ أو اﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺏﺎﺱﺘﻜﺸﺎف اﻷﺵﻴﺎء أو ﺏﺎﻟﻜﺘﺎﺏﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي یﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪیﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻮاﺹ ﻞ ﺏﺎﻟﻜﺘﺎﺏ ﺔ أو ﺏ ﺎﻟﻜﻼم اﻟ ﺬي یﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﺴ ﺎن و اﻟﺸ ﻔﺎﻩ و ﻏﻴﺮه ﺎ ﻡ ﻦ اﻷﺟ ﺰاء‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺮآﺔ ﻡﻦ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻼم‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬
‫آﻤﺎ ذآﺮﻥﺎ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺈن أي ﻡﺮض أو إﺹﺎﺏﺔ ﺕﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ أﺟﺰاء اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺮآﻲ ﺱﻮاء ﻓﻲ‬
‫ﻡﺮﺡﻠﺔ ﺕﻄﻮرﻩ و ﻥﻀﺠﻪ أو ﺏﻌﺪ ﺕﻤﺎم ﻥﻤﻮﻩ ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺡﺪوث إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‪ ،‬و ﺱﻨﺬآﺮ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﻡﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﺱﺒﺎب‪:‬‬

‫اﻷﻡﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪ :‬ﻓﺒﻌﺾ اﻷﻥﻮاع ﻡ ﻦ ﺿ ﻤﻮر اﻟﻌﻀ ﻼت ﺕ ﻮرث ﻡ ﻦ اﻷم اﻟﺤﺎﻡ ﻞ إﻟ ﻰ‬ ‫•‬
‫أﺏﻨﺎﺋﻬ ﺎ اﻟ ﺬآﻮر ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ ﻥﻨﺼ ﺢ ﺏﻌﻤ ﻞ ﺕﺤﻠﻴ ﻞ وراﺛ ﻲ ﻟﻠﺒﻨ ﺎت‪ ،‬و ﺏﻌ ﺾ أﻥ ﻮاع ﻡ ﺮض‬
‫ﺧﻼی ﺎ اﻟﻨﺨ ﺎع اﻟﺸ ﻮآﻲ ﺕﻨﺘﻘ ﻞ آﺼ ﻔﺔ وراﺛﻴ ﺔ ﻡﺘﻨﺤﻴ ﺔ ﺕﻈﻬ ﺮ ﻓ ﻲ ﻥﺴ ﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻡ ﻦ اﻷﺏﻨ ﺎء‬
‫ﺧﺎﺹﺔ ﻋﻨﺪ زواج اﻷﻗﺎرب‪.‬‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻡﻦ إﺹﺎﺏﺔ اﻷم ﺏﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴﺔ أو ﺕﻌﺮﺿ ﻬﺎ ﻟﻺﺵ ﻌﺎع‬ ‫•‬
‫أو اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻷدویﺔ و آﺬﻟﻚ اﻟﺴﻤﻮم اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺡﺪوث ﺡﺎﻻت ﺵﻠﻞ دﻡﺎﻏﻲ‪.‬‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﻡﻦ ﻥﻘﺺ اﻷآﺴﺠﻴﻦ اﻟﺬي یﺼﻞ إﻟﻰ ﻡﺦ اﻟﻤﻮﻟ ﻮد ﻥﺘﻴﺠ ﺔ‬ ‫•‬
‫ﻟﺘﻌﺴﺮ اﻟﻮﻻدة أو اﻟﺘﻔﺎف اﻟﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺡﻮل اﻟﺮﻗﺒ ﺔ‪ ،‬و ﺡ ﺎﻻت ﻡﻠ ﺦ اﻟ ﻮﻻدة اﻟﺘ ﻲ یﺤ ﺪث‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺵﻠﻞ ﺏﺎﻟﺬراع ﻥﺘﻴﺠﺔ ﺟﺬﺏﻪ ﺏﺸﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‪.‬‬

‫ﻡ ﺎ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﺤ ﺪث ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﻮﻻدة ﻡ ﻦ ﺕﻌ ﺮض اﻟﻄﻔ ﻞ ﻟﻺﺹ ﺎﺏﺔ ﺏﻤ ﺮض ﺵ ﻠﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل أو‬ ‫•‬

‫اﻟﺤﻤﻰ اﻟﻤﺨﻴﺔ أو اﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﺕﺼﻴﺐ اﻷﻃﺮاف أو اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻔﻘﺮي‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫اﻟﻌﻴ ﻮب اﻟﺨﻠﻘﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻮﻟ ﺪ ﺑﻬ ﺎ اﻟﻤﻮﻟ ﻮد دون أن ﺕﻜ ﻮن ﻡﺮﺕﺒﻄ ﺔ ﺏﺄﺱ ﺒﺎب وراﺛﻴ ﺔ‪،‬‬ ‫•‬
‫آﺎﻟﺘﺸﻮهﺎت اﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﺏﺎﻷﻃﺮاف و وﺟﻮد آﻴﺲ ﺏﺎﻟﻨﺨﺎع اﻟﺸﻮآﻲ‪.‬‬

‫آﻞ هﺬﻩ اﻷﺱﺒﺎب آﻤ ﺎ ه ﻮ واﺿ ﺢ ﺕﺤ ﺪث ﻓ ﻲ أوﻗ ﺎت ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻡ ﻦ ﺡﻴ ﺎة اﻹﻥﺴ ﺎن و ﺕ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ‬

‫ﻡﻨﺎﻃﻖ و أﺟﺰاء ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﻡﻦ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﺤﺮآﻲ وﺕﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻡﻈﺎهﺮ ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ و ﺁﺛﺎر ﻡﺘﺒﺎیﻨ ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﺪة و اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌﻮق ﺡﺮآﻴًﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻡ ﻊ اﺧ ﺘﻼف ﻡﻈ ﺎهﺮ اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‬
‫ه ﻞ هﻨ ﺎك ﺏﻌ ﺾ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻈ ﺎهﺮ یﻤﻜ ﻦ ﻟ ﻸم أن ﺕﻼﺡﻈﻬ ﺎ ﻓﺘﻜﺘﺸ ﻒ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ ﻡﺒﻜ ﺮًا و ﺕﺴ ﺘﻄﻴﻊ‬
‫اﻟﻠﺠﻮء ﻟﻠﻤﺨﺘﺺ ﻓﻲ أﺱﺮع وﻗﺖ؟‬

‫ﺏﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ‪ ..‬إﻥﻨ ﺎ ﻥﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻷم ﺏﺸ ﻜﻞ أﺱﺎﺱ ﻲ ﻓ ﻲ اﻻآﺘﺸ ﺎف اﻟﻤﺒﻜ ﺮ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴ ﺒﺔ ﻟﻠﺤ ﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺕﺤﺪث ﺏﻌﺪ اﻟﻮﻻدة ﻓﺈن أهﻢ ﻡﺎ ﻥﻼﺡﻈﻪ هﻮ ﺡﺪوث اﻥﺘﻜﺎﺱﺔ ﺡﺮآﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ آ ﺎﻟﺠﻠﻮس و اﻟﻮﻗ ﻮف‬
‫و اﻟﻤﺸﻲ‪ ،‬آﺄن یﺘﻮﻗ ﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻤﺸ ﻲ أو ﺕﻘ ﻞ ﻗﺪرﺕ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺹ ﻌﻮد أو ﻥ ﺰول اﻟﺴ ﻠﻢ أو أن یﺘﻮﻗ ﻒ‬
‫ﺕﻄﻮرﻩ اﻟﺤﺮآﻲ ﻓﺘ ﺮة ﻃﻮیﻠ ﺔ ﻓ ﻼ یﺴ ﺘﻄﻴﻊ اآﺘﺴ ﺎب ﻡﻬ ﺎرات ﺡﺮآﻴ ﺔ ﺟﺪی ﺪة ﻡ ﻊ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬و ﻗ ﺪ‬
‫یﺤﺪث هﺬا ﺏﺸﻜﻞ ﺕﺪریﺠﻲ أو ﺏﺸﻜﻞ ﻡﻔﺎﺟﺊ و ﺱﺮیﻊ‪.‬‬

‫أﻡﺎ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺪث ﻗﺒﻞ أو أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﻓﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﺧﻼل اﻷیﺎم أو اﻷﺱﺎﺏﻴﻊ أو اﻟﺸﻬﻮر‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ ﺡﻴﺎة اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻼﺡﻈﺔ ﺏﻌﺾ ﻡﻈﺎهﺮهﺎ‪:‬‬

‫ﻼ ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺤﺮآﺔ ﺏﺪرﺟﺔ ﻡﻠﺤﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫• أن یﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﻡ ً‬

‫• أن یﻜﻮن ﺟﺴﻤﻪ ﻡﺘﻘﻠﺼًﺎ ﺏﺸﻜﻞ زاﺋﺪ أو ﻡﺮﺕﺨﻴًﺎ ﺏﺸﻜﻞ زاﺋﺪ‪.‬‬

‫ﻼ أن یﻌ ﺎﻥﻰ ﻡ ﻦ‬
‫• أن یﻜ ﻮن داﺋﻤ ًﺎ ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﻏﻴ ﺮ ﻡﺘﻤﺎﺛ ﻞ و یﻌﺠ ﺰ أن یﺘﺨ ﺬ وﺿ ﻌًﺎ ﻡﺘﻤ ﺎﺛ ً‬
‫ﺹﻌﻮﺏﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ )ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺺ أو اﻟﺒﻠﻊ(‪.‬‬

‫• أن یﻜﻮن ﺕﻄﻮرﻩ اﻟﺤﺮآﻲ ﺏﻄﻴﺌ ًﺎ ﻡﻘﺎرﻥ ﺔ ﺏﻤ ﻦ ه ﻢ ﻓ ﻲ ﻡﺜ ﻞ ﺱ ﻨﻪ أو ﻡﻘﺎرﻥ ﺔ ﺏﻘﺎﺋﻤ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر‬

‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﺏﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫• أن ﺕﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺕﺸﻨﺠﺎت أو ﺡﺮآﺎت ﻻ إرادیﺔ‪.‬‬

‫آﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﻈﺎهﺮ و ﻏﻴﺮهﺎ ﺕﺠﻌﻠﻨﺎ ﻥﺘﺨﺬ ﺟﺎﻥﺐ اﻟﺤﺬر و ﻥﺴﺘﺸﻴﺮ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻟﻔﺤﺺ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫و ﺕﺸﺨﻴﺺ ﺡﺎﻟﺘﻪ و ﺕﻘﺪیﻢ اﻟﻨﺼﺢ و اﻟﻤﺸﻮرة ﻓﻴﻤﺎ یﺨﺘﺺ ﺏﻤﺎ یﺠﺐ أن ﻥﻘﻮم ﺏﻪ ﻡﻦ أﺱﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﻟﻌﻼج أو ﺏﺮاﻡﺞ اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﻼزﻡﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺕﺨﺘﻠﻒ ﻡﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺕﺒﻌًﺎ ﻻﺧﺘﻼف اﻟﺴﺒﺐ و‬
‫ﺵﺪة اﻟﺤﺎﻟﺔ و اﻟﺼﻌﻮﺏﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻌﺎﻥﻰ ﻡﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﻡﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺑﻌﺪ اآﺘﺸﺎﻓﻨﺎ ﻟﻄﻔﻞ ﻡﺼﺎب ﺑﺈﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬
‫ﻡﻦ اﻟﻀﺮوري ﺏﺎﻟﻄﺒﻊ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻷﻃﺒﺎء اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻟﻔﺤ ﺺ اﻟﻄﻔ ﻞ و ﺕﺸ ﺨﻴﺺ ﺡﺎﻟﺘ ﻪ و‬
‫ﺕﻮﺹﻴﻒ اﻟﻌﻼج اﻟﻼزم و ﺕﻘﺪیﺮ ﻗﺪراﺕﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ و وﺿ ﻊ ﺏ ﺮاﻡﺞ اﻟﺘ ﺪریﺐ اﻟﻤﻔﻴ ﺪة ﻟ ﻪ‪ ،‬و ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﺮاﻡﺞ ﺕﺨﺘﻠﻒ ﺏﺎﻟﻄﺒﻊ ﻡﻦ ﻃﻔﻞ إﻟﻰ ﻃﻔﻞ ﺕﺒﻌًﺎ ﻻﺧﺘﻼف ﺱﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﺵﺪﺕﻬﺎ و اﻟﺼ ﻌﻮﺏﺎت‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻌﺎﻥﻰ ﻡﻨﻬﺎ‪.‬ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺮة هﻨﺎ دور هﺎم ﻓﻲ اﻹﺱﺮاع ﺏ ﺎﻟﻠﺠﻮء إﻟ ﻰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ‪،‬‬
‫و اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺕﻨﻔﻴﺬ ﺏﺮاﻡﺞ اﻟﺘﺪریﺐ و إﺟﺮاءات اﻟﻌﻼج‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻤﺘﺎﺏﻌ ﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤ ﺔ ﻟﻠﺘﺄآ ﺪ‬
‫ﻡﻦ اﺱﺘﻤﺮار اﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫و ﺏﺎﻟﺮﻏﻢ ﻡﻦ أهﻤﻴﺔ ﺕﺪﺧﻞ اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﺕﺸﺨﻴﺺ ﺡﺎﻻت اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬیﻦ ﻟﺪیﻬﻢ إﻋﺎﻗ ﺔ ﺡﺮآﻴ ﺔ‬
‫و وﺿﻊ و ﺕﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮاﻡﺞ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺘﺪریﺒﻬﻢ أو ﺕﻌﻠﻴﻤﻬﻢ أو ﺕﺄهﻴﻠﻬﻢ‪ ..‬ه ﻞ هﻨ ﺎك دور ﻟﻸﺱ ﺮة أو‬
‫اﻷم ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺸﺄن؟‬

‫دور اﻷﺱ ﺮة و اﻷم ﺏﺼ ﻔﺔ ﺧﺎﺹ ﺔ دور ه ﺎم ﻟﻠﻐﺎی ﺔ و ﻥﺤ ﻦ ﻥﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺏﺪرﺟ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮیﻖ اﺕﺒﺎع إرﺵﺎدات ﺏﺴﻴﻄﺔ ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﺸ ﺎرك ﺏﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺕﻘﻴ ﻴﻢ ﻃﻔﻠﻬ ﺎ و أن ﺕﻌ ﺮف ﻡ ﺎذا‬
‫ﻥﻔﻌﻞ و ﻡﺎذا ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻥﻘﻮم ﺏﻪ‪ ،‬و إﻟﻰ أي درﺟﺔ و ﺏﺄي أﺱﻠﻮب‪ ،‬و ﻡ ﺎ ﻻ یﻤﻜ ﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺏ ﻪ‪ ،‬و‬
‫ذﻟﻚ ﺏﻤﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻟﻪ أﺛﻨﺎء ﻋﻼﻗﺘﻬ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﻤﺮة ﻡﻌ ﻪ و رﻋﺎیﺘﻬ ﺎ اﻟﺪاﺋﻤ ﺔ ﻟ ﻪ‪ ،‬آﻤ ﺎ أﻥﻬ ﺎ ﺕﺴ ﺘﻄﻴﻊ أن‬
‫ﺕﺸﺎرك ﻓﻲ ﺕﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺮاﻡﺞ اﻟﻼزﻡﺔ ﻟﻪ و ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺕﺪریﺒﻪ و ﺕﻌﻠﻴﻤﻪ و ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺕﻪ و ﻡﻬﺎراﺕ ﻪ‪،‬‬
‫و یﻤﻜﻦ ﺕﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﺏﻌﺾ اﻷﻡﺜﻠﺔ‪:‬‬

‫• ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﻌﺮف أن ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺮﻓﻊ رأﺱﻪ ﻷﻋﻠﻰ أو یﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺱ ﺎﻋﺪیﻪ‬
‫ﻋﻨﺪﻡﺎ یﻜﻮن راﻗﺪًا ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ أو أﻥﻪ ﻻ یﺘﺤﻤﻞ اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻮد ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺒﻄﻦ ﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﻗﻠﻴﻞ ﺟﺪاً‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺏﻤﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻟﻪ ﻋﻨﺪﻡﺎ ﺕﻀﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ أﺛﻨﺎء ﻡﻼﻋﺒﺘﻪ أو ﺕﻨﻈﻴﻔﻪ‪.‬‬

‫و ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﺕﺒﺪأ ﺏﺘﻌﻮیﺪ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘﺎء ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻮد ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻄﻦ و ذﻟﻚ‬
‫ﺏﻤﺤﺎوﻟﺔ اﺕﺒﺎع هﺬﻩ اﻟﺨﻄﻮات‪:‬‬

‫• ﺕﻌﻮیﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أن یﺤﺒﻮ وهﻮ ﻡﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ و ﺹﺪرﻩ ﻡﻊ اﻟﺘﺮﺏﻴﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻈﻬﺮ‪.‬‬

‫• اﻻﻗﺘﺮاب ﺏﻮﺿﻊ ﺡﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ اﻟﻮﺿ ﻊ اﻟﺮأﺱ ﻲ إﻟ ﻰ وﺿ ﻊ اﻟﺮﻗ ﻮد ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺒﻄﻦ ﺏﺈﻡﺎﻟﺘ ﻪ‬

‫ﺕﺪریﺠﻴًﺎ‪.‬‬

‫• وﺿ ﻊ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺱ ﺎﻗﻲ اﻷم ﻋﻠ ﻰ ﺏﻄﻨ ﻪ ﻡ ﻊ اﻟﺘﺮﺏﻴ ﺖ ﻋﻠﻴ ﻪ و ﺵ ﻐﻠﻪ ﺏﻤﺘﺎﺏﻌ ﺔ ﻟﻌﺒ ﺔ أو‬
‫ﺕﻠﻴﻔﺰیﻮن‪ ..‬ﻡﻊ ﺱﻨﺪ رأﺱﻪ ﺏﻴﺪ اﻷم إذا ﻟﺰم اﻷﻡﺮ‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫• وﺿ ﻊ ﻡﺨ ﺪة ﺹ ﻐﻴﺮة ﺕﺤ ﺖ ﺹ ﺪر اﻟﻄﻔ ﻞ ﻟﻴﻜ ﻮن رأﺱ ﻪ ﻡﺮﻓﻮﻋ ًﺎ ﻋ ﻦ اﻷرض ﺛ ﻢ ﺱ ﺤﺐ‬
‫اﻟﺬراﻋﻴﻦ ﻟﻸﻡﺎم و ﺱﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺤﻴﺚ یﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﻋﺪیﻦ‪.‬‬

‫• ﺕﻘﻠﻴﻞ إﺱﻨﺎدﻥﺎ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺕﺪریﺠﻴًﺎ ﻟﻴﺤﻤﻞ وزﻥﻪ ﻋﻠﻰ ﺱﺎﻋﺪیﻪ ﺏﺎﻟﻜﺎﻡﻞ‪.‬‬

‫• ﺕﻨﺒﻴﻪ اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﺒﺼﺮ ﻟﻴﺤ ﺎول اﻟﻄﻔ ﻞ ﻡﺘﺎﺏﻌ ﺔ ﺟﺴ ﻤًﺎ ﻡﺘﺤ ﺮك أو ﻡﺼ ﺪر ﻟﻠﺼ ﻮت ﺏﺘﺤﺮی ﻚ‬
‫رأﺱﻪ ﻓﻲ اﻻﺕﺠﺎهﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫• ﺕﺴ ﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﻌ ﺮف أن ﻃﻔﻠﻬ ﺎ ﻻ یﺴ ﺘﻄﻴﻊ أن یﻤ ﺪ ی ﺪﻩ ﻟﻴﺼ ﻞ إﻟ ﻰ اﻷﺵ ﻴﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ و‬

‫اﻹﻡﺴﺎك ﺏﻬﺎ ﺏﺴﻬﻮﻟﺔ و ذﻟﻚ ﺏﻤﻼﺡﻈﺘﻪ أﺛﻨﺎء ﻟﻌﺒﻪ ﺏﺎﻟﻠﻌﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫و ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ ﺕﺪریﺐ ﻃﻔﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪیﻦ ﺏﺎﺕﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫• ﻡﻼﻋﺒﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺈﻡﺴﺎك یﺪیﻪ و ذراﻋﻴﻪ و ﻓﺘﺤﻬﺎ و ﺕﺤﺮیﻜﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﺕﺠﺎهﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘ ﺪﻋﻴﻢ‬
‫إﺡﺴﺎﺱﻪ ﺏﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﻟﻤ ﺲ اﻟﻴ ﺪیﻦ ﻡ ﻦ راﺡﺘﻴﻬﻤ ﺎ و ﻇﻬﺮهﻤ ﺎ ﺏﺄﺵ ﻴﺎء ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ اﻟﻤﻠﻤ ﺲ و وﺿ ﻊ أﺟﺴ ﺎم ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺠﻢ داﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﺕﻌﻠﻴ ﻖ أﻟﻌ ﺎب ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻓ ﻲ ﻡﺠ ﺎل ﻥﻈ ﺮ اﻟﻄﻔ ﻞ و ﺟ ﺬب اﻥﺘﺒﺎه ﻪ ﻟﻬ ﺎ و ﺕﺸ ﺠﻴﻌﻪ و ﻡﺴ ﺎﻋﺪﺕﻪ‬

‫یﺪویًﺎ ﻟﻤﺪ ذراﻋﻴﻪ ﺕﺠﺎهﻬﺎ ﺏﺘﻘﺮیﺒﻬﺎ ﻡﻨﻪ و ﻟﻤﺴﻪ ﺏﻬﺎ )ﺵﺨﺸﻴﺨﺔ ‪ -‬ﺏﺎﻟﻮن ﻡﻠﻮن‪..‬اﻟﺦ(‬

‫• اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻜﻞ ﻡﺎ ﺱﺒﻖ ﻓﻲ أوﺿﺎع ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ ) اﻟﺠﻠ ﻮس ‪ -‬اﻟﺮﻗ ﻮد ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺒﻄﻦ ‪ -‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻈﻬ ﺮ ‪-‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻨ ﺐ ‪ -‬اﻟﻮﻗ ﻮف( و اﺧﺘﻴ ﺎر أﻥﺴ ﺐ اﻷوﺿ ﺎع ﻟﺘﺴ ﻬﻴﻞ ﺡﺮآ ﺔ اﻟ ﺬراﻋﻴﻦ و رﺏﻄﻬ ﺎ‬
‫ﺏﺎﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺤﺴﻲ )أي آﻞ اﻟﺤﻮاس( اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ‪.‬‬

‫• ﺕﺪریﺐ اﻟﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻹﻡﺴ ﺎك ﺏﺄﺵ ﻴﺎء ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺹ ﻠﺒﺔ و ﻟﻴﻨ ﺔ‪ ،‬أﺱ ﻄﻮاﻥﻴﺔ و آﺮوی ﺔ‪ ،‬ﺹ ﻐﻴﺮة و‬
‫آﺒﻴﺮة‪.‬‬

‫• اﻟﺘﺪریﺐ ﻋﻠﻰ أداء ﺡﺮآ ﺎت ﻡﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻡﺜ ﻞ اﻟﺸ ﺪ و اﻟ ﺪﻓﻊ‪ ،‬وﺿ ﻊ أﺵ ﻴﺎء ﻓ ﻲ إﻥ ﺎء‪ ،‬إﻡﺴ ﺎك و‬
‫ﺕﺮك‪ ،‬ﻟﻘﻒ و ﻗﺬف‪.‬‬
‫• ﺕﺪریﺐ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪیﻦ ﻡﻌًﺎ ﺏﺈﻡﺴﺎك أﺟﺴﺎم آﺒﻴﺮة أو ﻃﻮیﻠﺔ أو ﺕﺮآﻴ ﺐ أو ﺧﻠ ﻊ أﺟ ﺰاء ﻡ ﻦ‬
‫ﺏﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﺕﺪریﺐ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻴﺪیﻦ ﻓﻲ ﺡﺮآﺎت وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻡﺜﻞ أﻥﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫إرﺵﺎدات ﻋﺎﻡﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺕﻮﺟﻴﻬﻬﺎ ﻷم ﻃﻔﻞ ذي إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬
‫هﻨﺎك ﻡﺒﺎدئ و إرﺵﺎدات ﻋﺎﻡﺔ یﺴﺎﻋﺪ اﺕﺒﺎﻋﻬﺎ و ﻻ ﺵﻚ ﻋﻠﻰ ﺕﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ذي اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﺏﺄﻓﻀﻞ ﺵﻜﻞ ﻡﻤﻜﻦ‪ ،‬و أهﻢ هﺬﻩ اﻹرﺵﺎدات‪:‬‬
‫یﺘﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ ﻟﻠﺴﻘﻮط أو اﻻﺹﻄﺪام ﺏﻤ ﺎ ﺡﻮﻟ ﻪ أآﺜ ﺮ ﻡ ﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻌﺎدي ﻷن ﻟﺪیﻪ ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬و ﻡﻦ ﺛﻢ یﺠﺐ ﺡﻤﺎیﺘﻪ ﺏﺎﻟﻘﺪر اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ ﻓﻼ یﺘﺮك‬
‫واﻗﻔًﺎ دون ﺱﻨﺪ‪ ،‬أو راﻗﺪًا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮیﺮ ﻡﻌﺮﺿًﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮع‪ ،‬و یﻔﻀﻞ أن یﺤﺎط ﺏﺄﺵﻴﺎء ﻟﻴﻨﺔ‬
‫آﺎﻟﻤﺨﺪات أو اﻟﻤﺮاﺕﺐ اﻹﺱﻔﻨﺠﻴﺔ و أن ﺕﺒﻌﺪ ﻋﻨﻪ ﻗﻄﻊ اﻷﺛﺎث ﺡﺎدة اﻟﺰوایﺎ و ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ‬
‫ﻡﻦ اﻻﺡﺘﻴﺎﻃﺎت ﺕﺒﻌًﺎ ﻟﻘﺪراﺕﻪ اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺏﺪ ﻡﻦ ﺕﻐﻴﻴﺮ وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺮات ﻋﺪیﺪة ﻃﻮال اﻟﻴﻮم آﻤﺎ ﻻﺏﺪ أن ﻥﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺕﺤﺮی ﻚ‬ ‫‪−‬‬

‫ﻡﻔﺎﺹﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺮﻓﻖ ﻋﺪة ﻡﺮات یﻮﻡﻴًﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻤﻨــﻊ ﺕﻴﺒــﺲ هﺬﻩ اﻟﻤﻔﺎﺹﻞ أو ﺕﺸﻮهﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻡﻦ اﻟﻀ ﺮوري اﻻهﺘﻤ ﺎم ﺏﺎﻟﺼ ﺤﺔ اﻟﻌﺎﻡ ﺔ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ و ﺕﻐﺬیﺘ ﻪ و ﻥﻈﺎﻓﺘ ﻪ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ ﻥﻈ ﺮًا‬ ‫‪−‬‬

‫ﻟﻸهﻤﻴﺔ اﻟﻘﺼﻮى ﻟﻬﺬﻩ اﻷﻡﻮر و ﻥﻈﺮًا ﻟﺼﻌﻮﺏﺔ ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺏﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺟﻪ اﻷآﻤﻞ‪.‬‬
‫یﺠﺐ ﺕﺸﺠﻴﻊ و ﻡﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ و ﺕﺪریﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻮﻇﺎﺋﻔ ﻪ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ ﻗ ﺪر اﻹﻡﻜ ﺎن و‬ ‫‪−‬‬

‫ﻡﻦ أﻡﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‪:‬‬

‫ﺕﻐﻴﻴﺮ وﺿﻌﻪ ﺏﺎﻟﺘﻘﻠﺐ و اﻟﻘﻴﺎم ﻟﻠﺠﻠﻮس و اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫اﻻﻥﺘﻘﺎل ﻡﻦ ﻡﻜﺎن إﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺏﺎﻟﺘﻘﻠﺐ أو اﻟﺰﺡﻒ أو اﻟﺤﺒﻮ أو اﻟﻤﺸﻲ ﺛﻢ اﻟﺘﺴﻠﻖ و ﺹﻌﻮد‬ ‫‪−‬‬

‫و ﻥﺰول اﻟﺴﻼﻟﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻌﺐ ﺏﺄﻟﻌﺎب ﻡﺨﺘﻠﻔﺔ ﺕﻨﻤﻰ ﻗﺪراﺕﻪ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﻴ ﺪیﻦ و ﻗﺪراﺕ ﻪ اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة‬ ‫‪−‬‬

‫آﺎﻟﻤﺸﻲ و اﻟﺠﺮي‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴ ﺎم ﺏﺄﻥﺸ ﻄﺔ اﻟﺮﻋﺎی ﺔ اﻟﺬاﺕﻴ ﺔ آﺎﻷآ ﻞ و اﻟﺸ ﺮب و اﻟﻨﻈﺎﻓ ﺔ اﻟﺸﺨﺼ ﻴﺔ و اﻟﻠ ﺒﺲ و‬ ‫‪−‬‬

‫ﻏﻴﺮهﺎ‪.‬‬
‫اآﺘﺸﺎف اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺏﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل و ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫ﻻﺏﺪ ﻡﻦ ﺕﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺹﻞ ﻡﻊ اﻵﺧﺮیﻦ و اآﺘﺴﺎب‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻡﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻥﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اآﺘﺸﺎف أﺱﻬﻞ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺕﺘﻨﺎﺱﺐ ﻡ ﻊ أداء ه ﺬﻩ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ و أن ﻥﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺕﺴﻬﻴﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻡﻦ أداﺋﻬﺎ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫א‬ ‫א‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬ ‫†‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬ ‫†‬

‫ﻡﺪى ﺛﺒﺎت ﺡﺎﻟﺔ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ ﺑﻌﺪ ﺡﺪوﺛﻬﺎ أو زﻳﺎدة ﺵﺪﺕﻬﺎ ﻡﻊ ﻡﺮور‬ ‫†‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮًا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬ ‫†‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬

‫اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ هﻮ ﻓﻲ اﻷﺱﺎس إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ ﺕﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ إﺹ ﺎﺏﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺦ ﺕ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻨ ﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺕﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ ،‬و یﻈﻬ ﺮ اﻟﺸ ﻠﻞ اﻟ ﺪﻡﺎﻏﻰ ﻓ ﻲ ﺹ ﻮرة ﺕ ﺄﺧﺮ و اﺧ ﺘﻼل ﻓ ﻲ اﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ و اﻟﺘﻄﻮر اﻟﺤﺮآﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ .‬و ﻓﻲ ﻥﺴﺒﺔ آﺒﻴﺮة ﻡﻦ ﺡﺎﻻت اﻟﺸ ﻠﻞ اﻟ ﺪﻡﺎﻏﻰ ﺕﺘ ﺄﺛﺮ أیﻀ ًﺎ‬
‫ﻡﺮاآﺰ ﻡﺨﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬و یﻈﻬﺮ هﺬا ﻓﻲ ﺹﻮرة ﻡﺸ ﺎآﻞ ﻡﺼ ﺎﺡﺒﺔ ﻓ ﻲ اﻹﺏﺼ ﺎر أو اﻟﺘﻮاﺹ ﻞ أو‬
‫ﻼ ﻡﻦ أﺵﻜﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻬﻢ و اﻹدراك‪ ،‬ﻡﻤﺎ یﻌﻄﻰ ﻟﻤﻌﻈﻢ ﺡﺎﻻت اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ ﺵﻜ ً‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ‬

‫هﻨﺎك اﻟﻌﺪیﺪ ﻡﻦ اﻟﻤﺴﺒﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺡﺪوث اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﻤﺨﻴﺔ‪ ،‬و ﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺸﻠﻞ‬
‫اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ أو اﻟﻮﻻدة أو اﻟﺴﻨﺘﻴﻦ اﻷوﻟﻴﻴﻦ ﻡﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ و هﻲ اﻟﻔﺘﺮة‬
‫اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺦ و ﻥﻤﻮﻩ‪ ،‬ﻡﻦ أهﻢ هﺬﻩ اﻷﺱﺒﺎب ﺕﻌﺮض اﻷم اﻟﺤﺎﻡﻞ ﻟﻺﺹﺎﺏﺎت و‬
‫اﻟﺤﻮادث أو ﻟﻺﺵﻌﺎع و اﻟﺘﺴﻤﻢ أو ﺕﻌﺎﻃﻴﻬﺎ ﻟﻸدویﺔ و اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ أو ﺕﻌﺮﺿﻬﺎ ﻟﻸﻡﺮاض‬
‫اﻟﻔﻴﺮوﺱﻴﺔ أﺛﻨﺎء ﺵﻬﻮر اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ‪ ،‬آﺬﻟﻚ إﺹﺎﺏﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة‬
‫ﺏﺎﻻﺧﺘﻨﺎق و ﻥﻘﺺ اﻷآﺴﺠﻴﻦ أو ﺏﻀﻐﻂ ﻡﺒﺎﺵﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮأس ﻥﺘﻴﺠﺔ وﻻدة ﻡﺘﻌﺴﺮة أو ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺠﻔﺖ أو اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺒﺘﺴﺮة‪ ،‬آﺬﻟﻚ إﺹﺎﺏﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻴﻦ اﻷوﻟﻰ ﻡﻦ ﻋﻤﺮﻩ ﺏﺎﻟﺤﻤﻰ‬
‫اﻟﻤﺨﻴﺔ أو اﻟﺸﻮآﻴﺔ أو ﺏﻨﻮﺏﺎت ﺹﺮﻋﻴﺔ ﺵﺪیﺪة و ﻡﺘﻜﺮرة أو ﺏﺈﺹﺎﺏﺎت ﻡﺒﺎﺵﺮة ﻟﻠﺮأس‪ ،‬آﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﻮاﻡﻞ و ﻏﻴﺮهﺎ ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺡﺪوث اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫ﻡﺪى ﺛﺒﺎت ﺡﺎﻟﺔ اﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ ﺑﻌﺪ ﺡﺪوﺛﻬﺎ أو زﻳﺎدة ﺵﺪﺕﻬﺎ ﻡﻊ‬
‫ﻡﺮور اﻟﻮﻗﺖ‬
‫إن اﻹﺹﺎﺏﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻤﺦ ﺕﻈﻞ ﺛﺎﺏﺘﺔ و ﻻ ﺕﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬إﻻ أن ﺡﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ و ﻗﺪراﺕﻪ یﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺕﺘﺤﺴﻦ ﻡﻊ ﻡﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮًا و اﻟﻘﻴﺎم ﺏﺎﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ ﻟﻬﺎ ﻡﻤﺎ یﺴﻤﺢ‬
‫ﺏﺘﻄﻮر ﻡﺮاآﺰ و ﻗﺪرات اﻟﻤﺦ و اﻟﺤﺮآﺔ ﺏﺄﻓﻀﻞ ﺵﻜﻞ ﻡﻤﻜﻦ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﺡﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ و ﻗﺪراﺕﻪ‬
‫یﻤﻜﻦ أن ﺕﺴﻮء و ﺕﺰداد ﺵﺪﺕﻬﺎ إذا ﻡﺎ أهﻤﻠﺖ ﻡﻤﺎ یﺆدى إﻟﻰ ﻇﻬﻮر ﻡﻀﺎﻋﻔﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻀﻼت‬
‫و اﻟﻤﻔﺎﺹﻞ و إﻟﻰ اآﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻥﻤﺎط ﺡﺮآﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺱﻠﻴﻤﺔ و إﻟﻰ ﻋﺪم إﻋﻄﺎء ﻡﺮاآﺰ اﻟﻤﺦ‬
‫اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻡﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮًا ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ‬

‫اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ‬
‫هﻨﺎك ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻈﺎهﺮ اﻟﺘﻲ یﻤﻜﻦ ﻟﻸم ﻡﻼﺡﻈﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻃﻔﻠﻬﺎ و اﻟﺘﻲ ﺕﺠﻌﻞ اﺡﺘﻤﺎل إﺹﺎﺏﺘﻪ‬
‫ﺏﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ أﻡﺮًا وارداً‪ ،‬ﻡﻦ هﺬﻩ اﻟﻤﻈﺎهﺮ‪:‬‬

‫ﺹﻌﻮﺏﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﺿ ﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﻻ ی ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻡ ﻦ إدارة رأﺱ ﻪ ﻥﺤ ﻮ ﺹ ﺪر اﻷم و ﻗ ﺪ ﻻ‬ ‫ƒ‬
‫یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻄﺒﻖ ﺵﻔﺘﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺡﻠﻤﺔ اﻟﺜﺪي و ﻗﺪ ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺺ أو اﻟﺒﻠﻊ ‪.‬‬

‫یﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻮﻡًﺎ ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺤﺮآﺔ و ﻗﺪ یﻜﻮن ﺟﺴﻤﻪ ﻡﺮﺕﺨﻴًﺎ ﺟﺪًا أو ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻡﺘﻘﻠﺼ ًﺎ‬ ‫ƒ‬
‫ﺟ ﺪاً‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻗ ﺪ یﺄﺧ ﺬ اﻟﺠﺴ ﻢ أوﺿ ﺎﻋًﺎ ﻏﻴ ﺮ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ أهﻤﻬ ﺎ أن یﻜ ﻮن داﺋﻤ ًﺎ ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻡﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻓﻨﺠﺪ اﻟﺮأس داﺋﻤ ًﺎ یﺴ ﺘﺪیﺮ ﺏﺎﺕﺠ ﺎﻩ ﻥﺎﺡﻴ ﺔ واﺡ ﺪة‪ ،‬و ﻥﺠ ﺪ اﻷﻃ ﺮاف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺎﺡﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻴﻤﻨﻰ داﺋﻤًﺎ ﻓ ﻲ وﺿ ﻊ ﻡﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ اﻷﻃ ﺮاف ﻓ ﻲ اﻟﻨﺎﺡﻴ ﺔ اﻟﻴﺴ ﺮى‪ ،‬أو ﻥﺠ ﺪ أن ﺕﺤﺮی ﻚ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻷﻃﺮاﻓﻪ ﻓﻲ أﺡﺪ اﻟﺠﺎﻥﺒﻴﻦ أآﺜﺮ ﺏﻜﺜﻴﺮ ﻡﻦ ﺕﺤﺮیﻜﻪ ﻟﻸﻃﺮاف ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫یﺘﺄﺧﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻤﻮﻡًﺎ ﻓﻲ ﺕﻄﻮرﻩ اﻟﺤﺮآﻲ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻥﺠ ﺪﻩ ﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ رﻓ ﻊ اﻟ ﺮأس ﻷﻋﻠ ﻰ‬ ‫ƒ‬
‫أﺛﻨ ﺎء اﻟﺮﻗ ﻮد ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺒﻄﻦ‪ ،‬أو ﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻘﻠ ﺐ ﻓ ﻲ ﺱ ﺮیﺮﻩ‪ ،‬أو ﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺠﻠﻮس أو اﻟﻮﻗﻮف‪ ،‬أو ﻏﻴﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﻡﺪ یﺪﻩ و اﺱﺘﺨﺪاﻡﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻘ ﺒﺾ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺵ ﻴﺎء أو‬
‫ﺕﺮآﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺪ یﻜ ﻮن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻡﺴ ﺘﺠﻴﺐ ﻟﺤ ﺪیﺚ اﻷم أو ﺕﻌﺎﻡﻠﻬ ﺎ ﻡﻌ ﻪ‪ ،‬ﻓ ﻼ یﺒﺘﺴ ﻢ ﻟﻬ ﺎ و ﻻ یﺒ ﺪى‬ ‫ƒ‬
‫ﺕﻌﺮﻓ ﻪ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ ،‬و ﻗ ﺪ ﻻ یﺴ ﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﻤﺜﻴ ﺮات اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ أو اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ ﻓ ﻼ یﻠﺘﻔ ﺖ و ﻻ یﺘ ﺎﺏﻊ‬

‫‪55‬‬
‫ﺡﺮآ ﺔ اﻷﻟﻌ ﺎب اﻟﻤﻠﻮﻥ ﺔ أو اﻟﺘ ﻲ ﺕﺼ ﺪر أﺹ ﻮاﺕﺎً‪ ،‬آﻤ ﺎ أﻥ ﻪ ﻗ ﺪ یﻌ ﺎﻥﻰ ﻡ ﻦ ﺡ ﺪوث ﻥﻮﺏ ﺎت‬
‫ﺹﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫إن ﻡﻼﺡﻈﺔ أي ﻡﻦ ﺕﻠﻚ اﻟﻤﻈﺎهﺮ ﻟﻴﺲ ﻡﻌﻨﺎﻩ ﺡﺘﻤًﺎ إﺹﺎﺏﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ‪ ،‬و ﻟﻜﻦ‬
‫ﻡﻌﻨﺎﻩ ﺿﺮورة اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﻬﺬا اﻟﻄﻔﻞ و ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ‪.‬‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺼﺎب ﺑﺎﻟﺸﻠﻞ اﻟﺪﻡﺎﻏﻰ‬

‫ﻻ أن ﻥﺤﺎول ﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ أو ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﺐ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل ﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ ﻗ ﺪرات‬ ‫یﺠﺐ أو ً‬
‫اﻟﻄﻔ ﻞ و اﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻪ و ﺕﺤﺪی ﺪ ﻡ ﺎ یﻠ ﺰم ﻋﻤﻠ ﻪ ﻟﺘﻠﺒﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻻﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت و ﻟﻤﺴ ﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر و اﻟﺘﻘﺪم‪ .‬و یﺠﺐ ﻋﻠﻰ أﺱﺮة اﻟﻄﻔﻞ أن ﺕ ﺪرك أن اﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﻪ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻡ ﺎ ﺕﻜ ﻮن ﻡﺘﻌ ﺪدة و‬
‫ﺕﺸ ﻤﻞ اﻟﺠﻮاﻥ ﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻟﺘﻄ ﻮرﻩ‪ ،‬و ﻗ ﺪ یﺤﺘ ﺎج ه ﺬا اﻟﺘ ﺪﺧﻞ ﻡﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻡ ﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ و‬
‫ﺕﻌﺎوﻥﻬﻢ ﻡﻌًﺎ ﻓﻲ ﺏﺮﻥﺎﻡﺞ اﻟﻌﻤﻞ ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬آﻤﺎ یﺘﻄﻠﺐ هﺬا أن ﺕﻘﻮم اﻷﺱ ﺮة ﺏ ﺪورهﺎ اﻟﻬ ﺎم ﺟ ﺪًا‬
‫ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫و ﻡﻦ أهﻢ ﻡﺎ یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺱﺮة أن ﺕﺮاﻋﻴﻪ و ﺕﻘﻮم ﺏﻪ ﻡﺴﺘﻔﻴﺪة ﻡﻦ رأى و ﺕﻮﺟﻴﻬﺎت‬

‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ ﻡﺎ یﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﻡﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻮاﺹﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺎﻟﺤﺪیﺚ ﻡﻌﻪ و ﻡﻼﻋﺒﺘﻪ و ﻟﻤﺴ ﻪ و اﻹﻡﺴ ﺎك ﺏ ﻪ‬ ‫‪−‬‬

‫و ﺕﻜﺜﻴﻒ ﺕﻨﺒﻴﻬﻪ إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﺤﺎوﻻت ‪.‬‬

‫ﺕﻌ ﺮیﺾ اﻟﻄﻔ ﻞ و ﺕﻨﺒﻴﻬ ﻪ ﺏﺸ ﻜﻞ ﻡﺴ ﺘﻤﺮ ﻟﻠﻤﺜﻴ ﺮات اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ و اﻟﺒﺼ ﺮیﺔ و اﻟﻠﻤﺴ ﻴﺔ و‬ ‫‪−‬‬

‫ذﻟﻚ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب ذات اﻷﻟﻮان أو اﻷﺹﻮات اﻟﻤﺜﻴﺮة و ﺕﺤﺮیﻜﻬﺎ أﻡﺎﻡﻪ و وﺿ ﻌﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ یﺪﻩ و ﻡﻼﻡﺴﺔ ﺟﺴﻤﻪ ﺏﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ یﻤﻴﻨًﺎ و یﺴﺎرًا و ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ ﻓﻼ‬ ‫ﺕﻐﻴﻴﺮ وﺿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ وﻗﺖ إﻟﻰ ﺁﺧﺮ‪ ،‬ﻡﺘﻘﻠﺒًﺎ ﻡﺜ ً‬ ‫‪−‬‬

‫ﻥﺘﺮآﻪ راﻗﺪًا ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮﻩ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬و ﻥﺤﺎول ﺕﺤﺮیﻚ ﻡﻔﺎﺹﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺮﻓﻖ و‬
‫هﺪوء ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺕﻴﺒﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻡﻼﺡﻈﺔ أن یﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻷوﺿﺎع اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ و ﺕﺠﻨﺐ اﻷوﺿﺎع ﻏﻴﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪−‬‬

‫آﺄن یﻜﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ ﻏﻴﺮ ﻡﺘﻤﺎﺛﻞ آﻤﺎ ﺵﺮﺡﻨﺎ ﻡﻦ ﻗﺒﻞ‪ ،‬أو أن ﺕﻜﻮن اﻟﺮﻗﺒﺔ و اﻟﺠﺬع‬
‫ﻡﺜﻨﻴﺎن إﻟﻰ اﻷﻡﺎم ﺏﺸﺪة أو ﻡﻔﺮودان ﻟﻠﺨﻠﻒ ﺏﺸﺪة‪.‬‬
‫ﺕﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ و ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺮك ﺏﻨﻔﺴﻪ ﻟﻴﻐﻴﺮ وﺿﻌﻪ أو یﻨﺘﻘﻞ ﻡﻦ ﻡﻜﺎن إﻟﻰ‬ ‫‪−‬‬

‫ﺁﺧﺮ ﺏﺎﻟﺰﺡﻒ أو اﻟﺤﺒﻮ‪.‬‬

‫اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻜﺮاﺱﻲ و اﻟﻮﺱﺎﺋﺪ و ﻡﻌﻴﻨﺎت اﻟﻮﻗﻮف‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪56‬‬
‫اﻹﻡﺴ ﺎك ﺏﺎﻟﻄﻔ ﻞ و رﻓﻌ ﻪ و ﺡﻤﻠ ﻪ‪ ،‬و آ ﺬﻟﻚ إﻃﻌﺎﻡ ﻪ و إﻟﺒﺎﺱ ﻪ و ﺕﺤﻤﻴﻤ ﻪ ﺏﺎﻟﻄﺮیﻘ ﺔ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺒﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺕﺠﻌﻠ ﻪ یﺸ ﻌﺮ ﺏﺎﻷﻡ ﺎن و اﻻﺱ ﺘﺮﺧﺎء ﻡ ﻊ إﻋﻄﺎﺋ ﻪ ﻓﺮﺹ ﺔ ﻟﻤﻼﺡﻈ ﺔ ﻡ ﺎ‬

‫ﺡﻮﻟﻪ و اﻹﺡﺴﺎس ﺏﻪ‪.‬‬
‫إﻋﻄﺎؤﻩ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎوﻟﺔ‪ ،‬ﻡﻊ ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻟﻔﻈﻴًﺎ أو ﺏﺪﻥﻴًﺎ ﻓﻘﻂ ﺡﺴ ﺐ اﺡﺘﻴﺎﺟ ﻪ دون‬ ‫‪−‬‬

‫إﺱﺮاف ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎیﺔ اﻟﺰاﺋﺪة أو اﻟﺘﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إآﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻌﺎدات و اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬و ﺕﺮﺏﻴﺘﻪ ﻡﺜﻞ ﺏﺎﻗﻲ‬ ‫‪−‬‬

‫اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻷﺱﺮة و إآﺴﺎﺏﻪ ﺕﺪریﺠﻴًﺎ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺱﺘﻘﻼﻟﻴﺔ و اﻻﻥﺪﻡﺎج ﻡﻊ اﻵﺧﺮیﻦ‬

‫ﺏﻘﺪر ﻡﺎ ﺕﺴﻤﺢ ﺏﻪ ﺡﺎﻟﺘﻪ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫א‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫دور اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ ﻡﺮض اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫أهﻢ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻮاﺟﻪ ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫أﺵﻜﺎل وأﻥﻮاع اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮﺑﺔ؟‬ ‫†‬

‫هﻞ ﻳﺸﻔﻰ ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع؟‬ ‫†‬

‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ إذا اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻨﻮﺑﺎت وﻟﻢ ﺕﻨﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ آﺎﻡﻞ؟‬ ‫†‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ وﻡﺴﺎﻥﺪة ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻟﺼﺮع‬
‫اﻟﺼﺮع ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻥﻮﺏﺎت ﻡﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻜﻬﺮﺏ ﺎﺋﻲ و اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎﺋﻲ اﻟﺰاﺋ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺦ‪،‬‬
‫یﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻥﻮﺏﺎت ﻡﺘﻜﺮرة ﻡﻦ اﻟﺘﺸ ﻨﺠﺎت أو اﻟﺘﺼ ﺮﻓﺎت ﻏﻴ ﺮ اﻟﻌﺎدی ﺔ‪ ،‬و یﺼ ﻴﺐ اﻟﺼ ﺮع ﻡ ﻦ‬
‫‪ %1 - 0.5‬ﻡﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻟﻜﻦ هﻞ یﻌﻨﻰ هﺬا أن آﻞ ﺡﺎﻻت اﻟﺘﺸﻨﺞ ﺕﻌﺘﺒﺮ ﺹﺮﻋﺎً؟‬

‫ﻻ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎك ﺡﺎﻻت ﻡﻦ اﻟﺘﺸﻨﺞ ﺕﺴﺒﺒﻬﺎ ﻋﻮاﻡﻞ ﻡﺤﺪدة و ﻡﻌﺮوﻓﺔ و هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت ﺕﻨﺘﻬﻲ ﺏﺰوال‬
‫اﻟﻌﺎﻡﻞ اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻡﻦ أﻡﺜﻠﺔ ذﻟﻚ‪:‬‬

‫اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ ارﺕﻔ ﺎع درﺟ ﺔ اﻟﺤ ﺮارة ﻋﻨ ﺪ ﺏﻌ ﺾ اﻷﻃﻔ ﺎل‪ ،‬وﺕﺼ ﻴﺐ ﻥﺤ ﻮ ‪%4‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻡﻦ ﺱﻦ ‪ 6‬أﺵﻬﺮ إﻟﻰ ‪ 4‬ﺱ ﻨﻮات‪ ،‬و یﺴ ﺘﻤﺮ اﻟﺘﺸ ﻨﺞ ﻋ ﺎدة ﻡ ﻦ ‪ 3-2‬دﻗ ﺎﺋﻖ‪ ،‬و‬
‫یﻌﺎﻟﺞ ﺏﺘﺨﻔﻴﺾ درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة و ذﻟﻚ ﺏﺎﺱﺘﺨﺪام اﻟﻜﻤﺎدات اﻟﺒ ﺎردة و ﻡﺨﻔﻀ ﺎت اﻟﺤ ﺮارة‪،‬‬
‫آﻤﺎ یﺠ ﺐ اﺱﺘﺸ ﺎرة اﻟﻄﺒﻴ ﺐ ﺡﻴ ﺚ أن ﻥﺴ ﺒﺔ ‪ %2‬ﻡ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻤﺼ ﺎﺏﻴﻦ ﺏﻬ ﺎ ﻡﻌﺮﺿ ﻮن‬
‫ﻟﻺﺹﺎﺏﺔ ﺏﺎﻟﺼﺮع‪.‬‬

‫اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋ ﻦ ﺧﻠ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻤﺜﻴ ﻞ اﻟﻐ ﺬاﺋﻲ ﻡﺜ ﻞ اﻥﺨﻔ ﺎض اﻟﺴ ﻜﺮ أو اﻟﻜﺎﻟﺴ ﻴﻮم ﻓ ﻲ‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺪم أو ارﺕﻔﺎع أو اﻥﺨﻔﺎض ﻓﻲ أﻡﻼح اﻟﺪم‪.‬‬

‫اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت اﻟﻨﺎﺕﺠﺔ ﻋﻦ ﺏﻌﺾ اﻟﺴﻤﻮم‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪58‬‬
 ‫أﺳﺒﺎب اﻟﺼﺮع‬
‫أﻏﻠﺐ ﺡﺎﻻت اﻟﺼﺮع ﻏﻴﺮ ﻡﻌﺮوﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬و ﻥﺴﻤﻰ هﺬا اﻟﺼﺮع ﺏﺎﻟﺼﺮع اﻷوﻟﻰ‪ ،‬أﻡﺎ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﻡﻌﺮوﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺹﺮﻋًﺎ ﺛﺎﻥﻮیﺎً‪ ،‬ﻡﻦ أهﻢ أﺱﺒﺎب اﻹﺹﺎﺏﺔ ﺏﻬﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻥﻘﺺ وﺹﻮل اﻷآﺴﺠﻴﻦ ﻟﻠﻤﺦ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدات اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫اﻹﺹﺎﺏﺎت اﻟﻤﺒﺎﺵﺮة ﺏﺎﻟﺪﻡﺎغ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺤﻤﻰ اﻟﻤﺨﻴﺔ و اﻟﺸﻮآﻴﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫اﻷﻡﺮاض اﻟﺘﻲ ﺕﺼﻴﺐ اﻷم أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻡﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴ ﺔ أو اﻟﺴ ﻴﺘﻮﻡﻴﺠﺎﻟﻮ ﻓﻴ ﺮوس‬ ‫ƒ‬
‫أو اﻟﺘﻜﺴﻮﺏﻼزﻡﺎ‪.‬‬
‫ﺡﺪوث ﺟﻠﻄﺔ أو ﻥﺰیﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﺏﻌﺾ اﻷﻡﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫دور اﻟﻮراﺛﺔ ﻓﻲ ﻡﺮض اﻟﺼﺮع‬

‫هﻨﺎك ارﺕﺒﺎط ﺏﻴﻦ اﻟﻮراﺛ ﺔ و ﺡ ﺎﻻت اﻟﺼ ﺮع اﻷوﻟ ﻰ ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ أوﺿ ﺤﺖ اﻟﺪراﺱ ﺎت أن ﻥﺴ ﺒﺔ‬
‫ﺡﺪوث اﻟﺼﺮع ﺕﺼﻞ إﻟﻰ ‪ %6‬ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ إﺹ ﺎﺏﺔ أﺡ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪیﻦ و إﻟ ﻰ ‪ %12‬إذا آ ﺎن اﻟﻮاﻟ ﺪان‬
‫ﻡﺼﺎﺏﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻃﺒﻌًﺎ ﻡﻦ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮل إن یﻘﺎل أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺎﻟﺼ ﺮع ﻟ ﻴﺲ ﺵﺨﺼ ًﺎ ﻋﺎدی ًﺎ ﻓﻴﻘ ﺎل إﻥ ﻪ‬
‫"ﻡﺠﻨﻮﻥًﺎ" أو "ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻔﺎریﺖ"‪ ،‬ﻓﻤﺮیﺾ اﻟﺼ ﺮع إﻥﺴ ﺎن ﻋ ﺎدى‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻨﻮﺏ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺕﺤ ﺪث ﻟ ﻪ‬
‫ﺕﺠﻌﻠﻪ ﻏﺮیﺒًﺎ‪ ..‬یﺘﺼﺮف أﺡﻴﺎﻥًﺎ ﺏﻄﺮیﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻡﺘﻮﻗﻌﺔ و ﻏﻴ ﺮ ﻡﺘﻨﺎﺱ ﺒﺔ ﻡ ﻊ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ اﻟ ﺬي یﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻓﻴ ﻪ‪ ،‬ه ﺬﻩ اﻟﺘﺼ ﺮﻓﺎت ه ﻲ اﻟﺴ ﺒﺐ ﻓ ﻲ ﻇﻬ ﻮر ه ﺬﻩ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ و اﻟﺘ ﻲ ﺕﻌﺘﺒ ﺮ ﻡ ﻦ أه ﻢ‬
‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻮاﺟﻪ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﺎﻟﺼﺮع و أﺱ ﺮﺕﻪ‪ .‬وﻡ ﻦ ﻡﺼ ﺎﺏﻲ اﻟﺼ ﺮع ﻡ ﻦ ﻥﺒﻐ ﻮا‬
‫ﻥﺒﻮﻏ ًﺎ ﻋﻈﻴﻤ ًﺎ و ﺹ ﺎروا ﺵﺨﺼ ﻴﺎت ﻡﺮﻡﻮﻗ ﺔ أﻡﺜ ﺎل اﻹﺱ ﻜﻨﺪر اﻷآﺒ ﺮ و یﻮﻟﻴ ﻮس ﻗﻴﺼ ﺮ و‬
‫دﺱﺘﻮﻓﻴﺴﻜﻰ و أﺟﺎﺛﺎ آﺮیﺴﺘﻰ‪ .‬و ﻋﻠﻴﻨﺎ هﻨﺎ أن ﻥﺆآﺪ أن ﻡﺮیﺾ اﻟﺼﺮع‪:‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻡﺮیﻀًﺎ ﻥﻔﺴﻴًﺎ أو ﻋﻘﻠﻴًﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻡﻌﺪیًﺎ ﻟﻶﺧﺮیﻦ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻻ یﺘﻤﻠﻜﻪ اﻟﺠﻦ أو اﻟﻌﻔﺎریﺖ أو اﻷرواح اﻟﺸﺮیﺮة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﻴﺲ ﻡﺆذیًﺎ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻻ یﻔﻘﺪ هﺬا اﻟﻤﺮض اﻟﻤﺮیﺾ اﻟﻤﺼﺎب ﺏﻪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺰواج و ﺕﻜﻮیﻦ أﺱﺮة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫آﻤﺎ ﻻ یﻔﻘﺪﻩ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺱﺔ و اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪59‬‬
 ‫أهﻢ اﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻮاﺟﻪ ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع‬
‫ﻡﺸﺎآﻞ ﺹﺤﻴﺔ و ﻥﻔﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻡﺸ ﺎآﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ :‬اﻻﻥﻄ ﻮاء ‪ -‬ردود ﻓﻌ ﻞ اﻵﺧ ﺮیﻦ ﺕﺠﺎه ﻪ ‪ -‬ﻓﻘ ﺪان اﻟﺜﻘ ﺔ ﺏ ﺎﻟﻨﻔﺲ ‪-‬‬ ‫‪.2‬‬
‫اﻟﺨﻮف ﻡﻦ ﺡﺪوث اﻟﻨﻮﺏﺔ‪.‬‬
‫ﻡﺸﺎآﻞ ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻥﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻌﻼج‪ ،‬أو ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ ﻡﺼﺎﺡﺒﺔ اﻟﺼﺮع ﻹﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻡﺸﺎآﻞ اﻗﺘﺼﺎدیﺔ‪ :‬ﺕﻜﻠﻔﺔ اﻟﻌﻼج‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أﺵﻜﺎل و أﻥﻮاع اﻟﺼﺮع‬

‫ﺹﺮع اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻮﻟﻴﺪ و اﻟﺮﺽﻴﻊ‪ :‬یﺤﺪث ﻡﻦ وﻗﺖ اﻟﻮﻻدة ﺡﺘﻰ ﺱﻦ ﺱﻨﺔ و ﻥﺼﻒ‪ ،‬و ﻋﺎدة‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺎ یﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻋﻀﻮیﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺦ ﺕﻌﻜﺲ ﺡﺪوث ﺕﺪهﻮر ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻮﺑﺎت اﻟﺼﻐﺮى‪ :‬و ﺕﺤﺪث ﻡﻦ ﺱﻦ ‪ 15-3‬ﺱﻨﺔ‪ ،‬و ﻓﻴﻬﺎ یﺘﻮﻗﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺸﻜﻞ ﻡﻔﺎﺟﺊ ﻋﻦ‬ ‫ƒ‬
‫أداء ﻥﺸ ﺎﻃﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻟ ﺒﻌﺾ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت‪ ،‬ﻓﻴﻨﻈ ﺮ ﺏﺸ ﻜﻞ ﻏ ﺎﻡﺾ و یﺒ ﺪو آﺄﻥ ﻪ ﺱ ﺮﺡﺎن و‬
‫ﺕﻜﻮن اﻟﻌﻴﻨﺎن ﻡﺘﺠﻬﺘﺎن ﻷﻋﻠﻰ ﻓﺘﻔﺴ ﺮ ﻋ ﺎدة ﻋﻠ ﻰ أﻥ ﻪ ﻏﻴ ﺮ ﻡﻨﺘﺒ ﻪ‪ ،‬و ﻏﺎﻟﺒ ﺎ ﻡ ﺎ ﺕﻨﺘﻬ ﻲ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت ﺏﻌﺪ ﺱﻦ اﻟﻌﺸﺮیﻦ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻮﺑﺎت اﻟﻜﺒﺮى‪ :‬و هﻲ أآﺜﺮ اﻟﻨﻮﺏﺎت ﺵﻴﻮﻋًﺎ و ﺕﺤﺪث ﻓﻲ أي ﺱﻦ‪ ،‬و ﻓﻴﻬﺎ یﻔﻘﺪ اﻟﻤ ﺮیﺾ‬ ‫ƒ‬
‫وﻋﻴﻪ و ﺕﺤﺪث ﻟﻪ ﺕﻘﻠﺼﺎت ﻋﻀﻠﻴﺔ و ﺕﺸﻨﺞ ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ آﻠ ﻪ و ﻗ ﺪ یﺼ ﺎﺡﺒﻬﺎ ﻋ ﺾ اﻟﻠﺴ ﺎن‬
‫أو ﺕﺒﻮل أو ﺕﺒﺮز ﻻ إرادي ﺛﻢ یﻨﺎم اﻟﻤﺼﺎب ﻥﻮﻡًﺎ ﻋﻤﻴﻘًﺎ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮﺑﺔ؟‬
‫ﻻ أﻻ ﻥﺨﺎف و أﻻ ﻥﺘﻮﺕﺮ و أن ﻥﺘﺼ ﺮف ﺏﻬ ﺪوء و ﺱ ﺮﻋﺔ ﻓﻨﺒﻌ ﺪ اﻷﺵ ﻴﺎء‬‫یﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ أو ً‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻟﻘﺮیﺒﺔ ﻡﻨﻪ و اﻟﺘﻲ ﻡﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﺕﺆذیﻪ إذا اﺹﻄﺪم ﺏﻬﺎ ﻡﺜﻞ اﻟﻜﺮاﺱﻲ أو اﻟﻤﻨﺎﺿ ﺪ أو‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺎر ﻡﺜ ً‬

‫ﻥﻀﻊ ﻡﺨﺪة ﺹﻐﻴﺮة ﺕﺤﺖ رأﺱﻪ ﻟﺤﻤﺎیﺘﻪ ﻡﻦ اﻻﺹﻄﺪام ﺏﺎﻷرض‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻥﺰیﻞ أي ﻡﻼﺏﺲ ﺿﺎﻏﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻻ ﻥﺤﺎول وﺿﻊ أي ﺵﺊ ﻓﻲ ﻓﻤﻪ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻻ ﻥﺤ ﺎول ﻡﻨ ﻊ اﻟﺤﺮآ ﺎت اﻟﺘﺸ ﻨﺠﻴﺔ و یﻔﻀ ﻞ أن ﻥﺘﺮآ ﻪ ﻓ ﻲ ﻡﻜﺎﻥ ﻪ إﻻ إذا آ ﺎن اﻟﻤﻜ ﺎن‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺧﻄﺮًا‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ اﻥﺘﻬﺎء اﻟﺘﺸﻨﺠﺎت‪ :‬ﻥﺪیﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻥﺒﻪ ﻟﻴﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻨﻔﺲ‪ / .‬ﻥﺘﺮآﻪ یﻨﺎم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻋﻨﺪﻡﺎ ﻳﻔﻴﻖ ﻥﻬﺪﺋﻪ و ﻥﻄﻤﺌﻨﻪ و ﻥﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻜﻤﺎل ﺡﻴﺎﺕﻪ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫‪61‬‬
 ‫هﻞ ﻳﺸﻔﻰ ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع؟‬
‫ﻻﺏﺪ أن ﻥﻌﺮف أن ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ ﻡﺮﺿ ﻰ اﻟﺼ ﺮع یﺸ ﻔﻮن ﺕﻤﺎﻡ ﺎً‪ ،‬و ی ﺘﻢ ذﻟ ﻚ ﻋ ﺎدة ﺏﺎﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﻌ ﻼج‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱ ﺐ اﻟ ﺬي یﺼ ﻔﻪ اﻟﻄﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﺨ ﺘﺺ‪ ،‬و ﻗ ﺪ یﻜ ﻮن اﻟﻌ ﻼج دوا ًء واﺡ ﺪًا أو ﻡﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻡ ﻦ‬
‫اﻷدویﺔ‪ .‬اﻟﻤﻬﻢ هﻨﺎ هﻮ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺮیﺾ اﻟﺪواء ﺏﺎﻟﺠﺮﻋﺎت اﻟﻤﺤ ﺪدة ﺕﻤﺎﻡ ًﺎ و ﻓ ﻲ اﻷوﻗ ﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫یﺤﺪدهﺎ اﻟﻄﺒﻴﺐ و اﻟﺘﻲ ﺕﺴﺘﻤﺮ ﻋﺎدة ﻡﺪة ﻋﺎﻡﻴﻦ آﺎﻡﻠﻴﻦ ﺏﻌﺪ ﺁﺧﺮ ﻥﻮﺏﺔ ﺹﺮع ﺡﺪﺛﺖ ﻟﻠﻤﺮیﺾ‪،‬‬
‫و أن ﻥﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎﺏﻌﺔ اﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻡﻊ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻟﻀﻤﺎن ﺕﻤﺎم اﻟﺸﻔﺎء‪.‬‬

‫ﻡﺎذا ﻥﻔﻌﻞ إذا اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻨﻮﺑﺎت و ﻟﻢ ﺕﻨﺘﻪ ﺑﺸﻜﻞ آﺎﻡﻞ؟‬

‫اﻻﺱﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﺬي یﺼﻔﻪ اﻟﻄﺒﻴﺐ واﺕﺒﺎع ﺕﻌﻠﻴﻤﺎﺕﻪ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﺕﺨﺎذ ﺏﻌﺾ اﻻﺡﺘﻴﺎﻃﺎت ﻟﺤﻤﺎیﺔ اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟﻤﺼ ﺎب ﺏﺎﻟﺼ ﺮع ﻓ ﻲ ﺡﻴﺎﺕ ﻪ اﻟﻴﻮﻡﻴ ﺔ ﻡﺜ ﻞ‬ ‫‪.2‬‬
‫إﺏﻌﺎدﻩ ﻋﻦ ﻡﺼﺎدر اﻟﻨﺎر أو اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺨﻄﺮة آﺎﻟﻤﻜﻮاة أو اﻟﻤﻨﺸﺎر اﻟﻜﻬﺮﺏﺎﺋﻲ و ﻡﺎ إﻟﻰ‬
‫ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺕﺠﻨﺐ أن یﺴﺒﺢ ﺏﻤﻔﺮدﻩ أو یﺘﺴﻠﻖ أﻡﺎآﻦ ﻡﺮﺕﻔﻌﺔ آﺴﻠﻢ أو ﺵﺠﺮة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺕﺠﻨﺐ ﻗﻴﺎﻡﻪ ﺏﺄﻋﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻄﻮرة آﻘﻴﺎدة ﺱﻴﺎرة ﻡﺜ ً‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻜﻦ هﺬﻩ اﻻﺡﺘﻴﺎﻃﺎت ﻻ ﺕﻤﻨﻊ ﻡﻦ ﻡﻤﺎرﺱﺔ ﺡﻴﺎﺕﻪ اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ ﺏﺸﻜﻞ ﻗﺮیﺐ ﺟﺪًا ﻡﻦ اﻹﻥﺴﺎن‬
‫اﻟﻌﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ ﺡﺎﻟﺔ ﻡﺎ إذا ﻗﺪﻡﻨﺎ ﻟﻪ اﻟﻤﺴﺎﻥﺪة اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ و ﺕﻌﺎﻡﻠﻨﺎ ﻡﻌﻪ ﺏﺎﻟﻄﺮیﻘﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ و ﻡﺴﺎﻥﺪة ﻡﺮﻳﺾ اﻟﺼﺮع‬

‫اﺕﺨﺎذ ﻡﻮﻗﻒ إیﺠﺎﺏﻲ ﻷن اﻻﺡﺘﻤﺎل اﻷآﺒﺮ هﻮ اﻟﺸﻔﺎء‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻡﻦ اﻹﺡﺴﺎس ﺏﺎﻟﺬﻥﺐ و اﻟﺨﺠﻞ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم ﺕﺒﺪیﺪ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻡﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺱﺒﺎب و ﻡﻦ هﻮ اﻟﻤﺴﺌﻮل‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم ﺕﺮك اﻟﺤﻴﺎة ﺕﺘﻤﺤﻮر ﺡﻮل ﻡﺸﻜﻠﺔ اﻟﺼﺮع‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻋﺪم إﻋﻄﺎء اﻟﻄﻔﻞ ﺡﻤﺎیﺔ زاﺋﺪة ﺕﻘﻴﺪﻩ ‪،‬ﻋﺪم إﻋﻄﺎﺋﻪ اهﺘﻤﺎﻡًﺎ زاﺋﺪًا ‪ ،‬ﻋﺪم ﻟﻮﻡﻪ‪ ،‬ﻋﺪم ﺟﻌﻠﻪ‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺤﻮرًا ﻟﻤﺸﺎآﻞ اﻷﺱﺮة‪.‬‬
‫أهﻤﻴ ﺔ ﻡﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻡﻌ ﻪ و إﻓﻬﺎﻡ ﻪ اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ و ﺡ ﺪودهﺎ ﻋﻨ ﺪﻡﺎ یﻜ ﻮن ﻗ ﺎدرًا ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ƒ‬
‫اﺱﺘﻴﻌﺎب ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻟﺤﺪیﺚ أﻡﺎم اﻵﺧﺮیﻦ ﻋﻦ ﺡﺎﻟﺘﻪ ﺏﻄﺮیﻘﺔ ﺱﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻻ‪.‬‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ ﺕﻄﻮیﺮ ﻡﻬﺎراﺕﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ آﻲ یﺼﺒﺢ ﻡﺤﺒﻮﺏًﺎ و ﻡﻘﺒﻮ ً‬ ‫ƒ‬

‫‪62‬‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ اآﺘﺴﺎب اﻟﺜﻘﺔ ﺏﺎﻟﻨﻔﺲ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴ ﺎم‬ ‫ƒ‬
‫ﺏﻬﺎ و ﻟﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ ﻻ یﺴﺘﻄﻴﻊ إﻥﺠﺎزﻩ‪.‬‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف و اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺱﻲ ﺕﺒﻌًﺎ ﻟﻘﺪراﺕﻪ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ واﻗﻌﻲ ﻡﻨﺎﺱﺐ ﻹﻡﻜﺎﻥﻴﺎﺕﻪ‪.‬‬ ‫ƒ‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ أن یﺤﻴﺎ ﺡﻴﺎة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬

‫‪63‬‬
 ‫א‬ ‫א‬
‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬ ‫†‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ إذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫†‬

‫ﻓﺌﺎت أو درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻓﺎﺋﺪة ﺕﺤﺪﻳﺪهﺎ‬ ‫†‬

‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬ ‫†‬

‫أهﻤﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻥﻮن ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫†‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ‬ ‫†‬

‫آﻴﻒ ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﻜﺘﺸﻒ إﻋﺎﻗﺔ اﺑﻨﻬﺎ؟‬ ‫†‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺕﺠﺎﻩ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ وآﻴﻔﻴﺔ ﺡﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎآﻞ‬ ‫†‬

‫ﺕﻌﺮﻳﻒ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ هﻲ ﻥﻘﺺ اﻹدراك اﻟﻌﻘﻠﻲ و اﻟﺬآﺎء ﻡﻊ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻮاﻓﻘﻲ ﻥﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻟﻌﺪم اآﺘﻤﺎل اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ و وﺟﻮد ﺧﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻈﻬﺮ و ﺕﺘﻄﻮر‬
‫ﻓﻲ ﻡﺮﺡﻠﺔ ارﺕﻘﺎء اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ إذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬

‫ﻼ ﻡﺎ یﻌﺎﻥﻰ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ ﺏﻮاﺱﻄﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪ ،‬و ذﻟﻚ ﺏﺘﺤﺪیﺪ‬ ‫یﻤﻜﻦ اﻟﺤﻜﻢ ﺏﺄن ﻃﻔ ً‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻪ ﻡﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻊ آﻞ اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﻪ‪ ،‬ﺏﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺒﻴﺎﻥﺎت‬
‫اﻟﻄﺒﻴﺔ و اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻮاﻓﻘﻲ‪ ،‬ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﺎیﻴﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ و ﻡﻨﻬﺎ‬
‫ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء‪ ،‬إﻻ أن ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ هﻲ ﻓﻘﻂ ﻡﺆﺵﺮ ﺿﻤﻦ ﻡﺆﺵﺮات أﺧﺮى ﻋﻠﻰ‬
‫درﺟﺔ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬و ﻻ یﺠﺐ اﻷﺧﺬ ﺏﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺏﺸﻜﻞ ﺕﻌﺴﻔﻲ‪ ،‬و ﻻﺏﺪ أن یﺤﺪدهﺎ و یﻘﺪر‬
‫ﻡﻌﻨﺎهﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻡﻦ ذوى اﻟﺨﺒﺮة‪ ،‬و هﻲ ﺕﺴﺎﻋﺪ أیﻀًﺎ ﻓﻲ ﺕﺤﺪیﺪ درﺟﺔ أو ﻓﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻓﺌﺎت أو درﺟﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﻓﺎﺋﺪة ﺕﺤﺪﻳﺪهﺎ‬

‫إن ﺕﺤﺪیﺪ ﻓﺌﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ و درﺟﺔ اﻷداء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ذي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻡﻌﺮﻓﺔ ﻡﺎ‬
‫یﻤﻜﻨﻪ أن یﺆدیﻪ و ﻡﺎ یﺘﻮﻗﻊ أن یﺆدیﻪ ﻓﻴﺴﺎﻋﺪ هﺬا ﻋﻠﻰ وﺿﻊ ﺏﺮﻥﺎﻡﺞ ﻡﻨﺎﺱﺐ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ و‬
‫ﺕﺪریﺒﻪ‪ .‬و ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ هﻲ‪:‬‬
‫‪64‬‬
 ‫أو ًﻻ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬
‫و ﺕﻜﻮن ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،69 -50‬و ﺕﺘﺴﻢ هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺏﺎﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺕﻌﻠﻢ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ أﻥﺸﻄﺔ ﺡﻴﺎﺕﻴﺔ ذاﺕﻴﺔ آﺎﻷآﻞ و اﻟﺸﺮب و اﻟﻠﺒﺲ‪ ،‬و ﺏﺎﻟﺒﻂء ﻓﻲ ﺕﻌﻠﻢ و اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫و ﺏﺼﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﺪراﺱﻲ آﺎﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺏﺔ و اﻟﺤﺴﺎب و ﻥﺠﺪ أﻥﻬﻢ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫آﻞ ﺡﺴﺐ ﻗﺪرﺕﻪ ﻟﻮ أﺕﻴﺤﺖ ﻟﻬﻢ اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ و اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن و اﻹﻡﻜﺎﻥﺎت اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫و ﺕﻜﻮن ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،49 -35‬و آﺜﻴﺮًا ﻡﺎ ﻥﺠﺪ أن اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ أﻓﻀﻞ ﻡﻦ‬
‫ﻗﺪراﺕﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﺨﺪم ﺏﻌﺾ اﻹﺵﺎرات ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﺡﺘﻴﺎﺟﺎﺕﻪ‪ ،‬و ﻥﻈﺮًا ﻷن هﺆﻻء‬
‫اﻷﺵﺨﺎص یﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺏﺪرﺟﺎت ﻡﺘﻔﺎوﺕﺔ ﻥﺠﺪ أن ﻗﺪراﺕﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺏﺴﻴﻄﺔ ﺟﺪًا ﻓﻲ ﺡﻴﻦ ﺕﻜﻮن ﻟﺪیﻬﻢ اﻟﻘﺎﺏﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪریﺐ و اآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‬

‫و ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،34 -20‬و آﺜﻴﺮًا ﻡﺎ یﻜﻮن ﺱﺒﺐ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻻت أﻡﺮاض ﻋﻀﻮیﺔ ﺕﺴﺒﺐ‬
‫ﻼ ﺵﺪیﺪًا ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮآﺰي‪ ،‬و ﻗﺪرة أﻓﺮاد هﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪریﺐ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬ ‫ﺧﻠ ً‬
‫و ﻥﺎدرًا ﻡﺎ یﺴﺘﻄﻴﻌﻮن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ أﻥﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ‪.‬‬

‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺸﺪة‬

‫و ﻥﺴﺒﺔ اﻟﺬآﺎء ﻓﻴﻬﺎ أﻗﻞ ﻡﻦ ‪ ،20‬و یﻌﻨﻰ هﺬا أن ﻗﺪرﺕﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ و اﻻﺱﺘﺠﺎﺏﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬
‫ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻟﻠﻐﺎیﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﻟﺪیﻬﻢ ﺹﻌﻮﺏﺎت ﺵﺪیﺪة ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﺧﺮاج و‬
‫أداء أﺏﺴﻂ ﻡﻬﺎرات اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺬاﺕﻴﺔ‪ ،‬و ﻟﺬا ﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﺡﺎﺟﺔ داﺋﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة و اﻟﺮﻋﺎیﺔ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫یﻌﺎﻥﻰ ﻡﻌﻈﻤﻬﻢ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺎت ﺱﻤﻌﻴﺔ و ﻡﻦ ﻥﻮﺏﺎت ﺹﺮع‪.‬‬

‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫ﻡﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺕﺤﺪیﺪ ﺱﺒﺐ واﺡﺪ ﻡﺴﺌﻮل ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ ﻓﻲ آﻞ ﺡﺎﻟﺔ‪ ،‬و ﺕﺰداد ﺹﻌﻮﺏﺔ‬
‫ﺕﺤﺪیﺪ اﻟﺴﺒﺐ ﺏﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ یﻤﻜﻨﻨﺎ ﺕﻠﺨﻴﺺ اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺪ ﺕﺆدى إﻟﻰ ﺡﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ إﻟﻰ‪ :‬ﻋﻮاﻡﻞ ﻋﻀﻮیﺔ أو ﻡﺮﺿﻴﺔ‪ ،‬و ﻋﻮاﻡﻞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻟﻤﺮﺽﻴﺔ‬

‫یﻤﻜﻦ ﺕﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻟﻤﺮﺿﻴﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪65‬‬
‫أ‪ .‬ﻋﻮاﻡﻞ وراﺛﻴﺔ‪ :‬ﻡﺜﻞ أﻡﺮاض اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪ ،‬و یﺰداد ﺕﺄﺛﻴﺮهﺎ وﺿ ﻮﺡًﺎ ﻓ ﻲ ﺡ ﺎﻻت زواج‬
‫اﻷﻗﺎرب‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻋﻮاﻡ ﻞ ﺕﺤ ﺪث أﺛﻨ ﺎء اﻟﺤﻤ ﻞ‪ :‬و ﻡﻨﻬ ﺎ ﺕﻌ ﺮض اﻷم ﻟﻸﻡ ﺮاض ﻡﺜ ﻞ اﻟﺤﺼ ﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻥﻴ ﺔ‪ ،‬و‬
‫آﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺵﻌﺎع و ﺕﻨﺎول اﻟﻌﻘﺎﻗﻴﺮ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻋﻮاﻡ ﻞ ﺕﺤ ﺪث أﺛﻨ ﺎء اﻟ ﻮﻻدة‪ :‬ﻡﺜ ﻞ اﻟ ﻮﻻدة اﻟﻤﺒﻜ ﺮة أو اﻟﻤﺘﻌﺜ ﺮة أو اﺱ ﺘﺨﺪام اﻟﺠﻔ ﺖ أو‬
‫اﻟﺸﻔﻂ‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻋﻮاﻡ ﻞ ﺕﺤ ﺪث ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﻮﻻدة‪ :‬ﻡﺜ ﻞ اﻹﺹ ﺎﺏﺔ ﺏ ﺒﻌﺾ اﻷﻡ ﺮاض آ ﺎﻟﺤﻤﻰ اﻟﻤﺨﻴ ﺔ‪ ،‬و ﺱ ﻮء‬
‫اﻟﺘﻐﺬیﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻡﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺕﺘﻀﻤﻦ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ و اﻟﺒﻴﺌﻴﺔ و ﻡﻘﺪار اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﺬي ﺕﻘﺪﻡﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻔﻞ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ درﺟﺔ اﻻﺱ ﺘﻘﺮار و اﻟ ﺘﻔﻬﻢ اﻟﻤﻮﺟ ﻮد داﺧ ﻞ اﻷﺱ ﺮة‪ ..‬ﻓﻜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻡ ﻞ ﺕ ﺆﺛﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺡﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ و اﺱﺘﻔﺎدﺕﻪ ﻡﻦ اﻟﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻡﻦ ﺡﻮﻟﻪ‪.‬‬

‫و ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﺈن هﻨﺎك ﻡﺌﺎت ﻡﻦ ﻋﻮاﻡﻞ اﻟﺨﻄﻮرة اﻟﻤﺮﺕﺒﻄﺔ ﺏﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪ ،‬و ﻡﻊ ﺕﻘﺪم‬
‫اﻟﻌﻠﻢ و اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﺤﺪیﺪ اﻟﻤﺰیﺪ ﻡﻦ اﻷﺱﺒﺎب ﻡﻤﺎ یﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﺕﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟﻼزﻡﺔ و یﺴﻤﺢ ﺏﺘﻘﻠﻴﻞ أﻋﺪاد اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬیﻦ یﻌﺎﻥﻮن ﻡﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫أهﻤﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل‬

‫إن اﻻآﺘﺸﺎف واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻲ ﻏﺎیﺔ اﻷهﻤﻴﺔ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت‪ ،‬ﻓﻬﻮ یﻀﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻡﻦ اﻟﺒﺪایﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮیﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪ ،‬و یﻌﻄﻰ اﻟﻔﺮﺹﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ و ﻓﻬﻢ ﺡﻘﻴﻘﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫و أﺏﻌﺎدهﺎ و أﺱﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺨﺼﻮﺹﻬﺎ‪ ،‬و آﺬﻟﻚ یﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺏﺄن یﺒﺪأ ﺕﻌﻠﻴﻤﻪ و ﺕﺪریﺒﻪ ﺏﺸﻜﻞ‬
‫ﺱﻠﻴﻢ و یﺘﺠﻨﺐ ﺕﺸﻜﻞ اﻟﻌﺎدات اﻟﺴﻴﺌﺔ و اﻟﺴﻠﻮآﻴﺎت ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻔﻴﺪة ‪.‬‬

‫آﻴﻔﻴﺔ اﻻآﺘﺸﺎف اﻟﻤﺒﻜﺮ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﺸ ﺪیﺪة رﺏﻤ ﺎ یﻜ ﻮن اﻷﻡ ﺮ ﺱ ﻬﻼً‪ ،‬إذ ﻗ ﺪ ﺕﻈﻬ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻡﻈ ﺎهﺮ ﻡﺮﺿ ﻴﺔ‬
‫ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻡﺼﺎﺡﺒﺔ‪ ،‬آﻤﺎ ﻗﺪ یﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺏﻮﺿﻮح اﻟﺘﺄﺧﺮ و ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺎﺱﻖ ﻓﻲ أداء وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺠﺴ ﻢ‬
‫ﻼ ﺕﺸ ﻨﺠﺎت ﺹ ﺮﻋﻴﺔ أو ﺡﺮآ ﺎت ﻏﻴ ﺮ إرادی ﺔ أو ﻋ ﺪم‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﺕﻈﻬ ﺮ ﻡ ﺜ ً‬

‫‪66‬‬
‫ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ أو اﻟﻤﻨﺎﻏﺎة أو ﻋﺪم اﻟﺘﻨﺒﻪ أو اﻻﺱﺘﺠﺎﺏﺔ ﻟﻠﻤﻨﺒﻬﺎت اﻟﺒﺼﺮیﺔ أو اﻟﺴ ﻤﻌﻴﺔ أو‬
‫ﻋﺪم اﻻﺱﺘﺠﺎﺏﺔ ﻟﻮﺟﻮد اﻷم و ﻋﺪم اﻻﺏﺘﺴﺎم‪ ،‬إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻡﻦ اﻟﻤﻈﺎهﺮ‪.‬‬

‫أﻡﺎ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻘﺪ یﺼﻌﺐ اآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ و ﺕﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻡﺒﻜﺮاً‪ ،‬و ﻡﻦ اﻷهﻤﻴﺔ ﺏﻤﻜﺎن أن ﻥﺸﻴﺮ‬
‫إﻟ ﻰ ﺿ ﺮورة وﺟ ﻮد ﻥﻈ ﺎم ﻟﺘﺴ ﺠﻴﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬیﻦ یﺘﻌﺮﺿ ﻮن ﻷي ﻋﻮاﻡ ﻞ ﺧﻄ ﻮرة ﻡﺮﺕﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺏﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ و ﺿ ﺮورة ﻡﺘﺎﺏﻌﺘﻬ ﺎ ﺏﻮاﺱ ﻄﺔ ﻡﺘﺨﺼﺼ ﻴﻦ ﻟﻤﻼﺡﻈ ﺔ أي اﺧ ﺘﻼل ﻓ ﻲ‬
‫ﺕﻄﻮرهﻢ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺏﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اآﺘﺸﺎف إﻋﺎﻗﺘﻬﻢ ﻡﺒﻜﺮًا و اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻼزم‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﻡ ﻦ اﻟﻤﻬ ﻢ أن‬
‫ﻥﺆآﺪ أن ﻟﻸم دورًا هﺎﻡًﺎ ﺟﺪًا ﻓﻲ اآﺘﺸﺎف إﻋﺎﻗﺔ اﺏﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫آﻴﻒ ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم أن ﺕﻜﺘﺸﻒ إﻋﺎﻗﺔ اﺑﻨﻬﺎ؟‬

‫ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ اﻷم ﺏﻤﻼﺡﻈﺔ ﻃﻔﻠﻬﺎ و ﻥﻤﻮﻩ و ﺕﻄﻮرﻩ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ اﺱﺘﺨﺪام ﺏﻌﺾ‬
‫اﻷدوات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﻘﻴﺎس ﻥﻤﻮﻩ و ﺕﻄﻮرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬و اﻟﺘﻲ ﺕﺸﻤﻞ اﻟﺤﺮآﺔ و اﻟﻠﻐﺔ‬
‫و اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻹدراك و اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺬاﺕﻴﺔ ‪ -‬و ﺕﺴﺎﻋﺪ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺏﻬﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻓﻲ هﺬا ‪ -‬ﻓﺈذا ﻡﺎ وﺟﺪت اﻷم أن ﻃﻔﻠﻬﺎ یﻈﻬﺮ ﺕﺄﺧﺮًا ﻡﻠﺤﻮﻇًﺎ ﻓﻲ ﺕﻄﻮرﻩ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻓﻴﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫أن ﺕﺪرك أن هﺬا ﻡﺆﺵﺮ ﻻﺡﺘﻤﺎل وﺟﻮد ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻡﺤﺪودة أو ﻡﺆﻗﺘﺔ أو إﻋﺎﻗﺔ ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻬﺎ ﺕﻔﺮض‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﻌﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺤﺎﻟﺔ و ﻋﻤﻞ اﻟﻼزم ﻥﺤﻮﻩ‪.‬‬

‫ﻡﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻥﻔﻌﻠﻪ ﺕﺠﺎﻩ ﻃﻔﻞ ﻟﺪﻳﻪ إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ و آﻴﻔﻴﺔ ﺡﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﺎآﻞ؟‬
‫یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﺨﺘﺼﻮن ﺕﻘﻴﻴﻢ ﻗﺪرات اﻟﻄﻔﻞ و وﺿﻊ اﻟﺒﺮاﻡﺞ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪراﺕﻪ ﻟﻴﻌﻴﺶ ﺱﻌﻴﺪًا‬
‫ﻡﺘﻮاﻓﻘًﺎ ﻡﻊ ﺏﻴﺌﺘﻪ ﻡﻌﺘﻤﺪًا ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ و ﻡﻨﺘﺠًﺎ ﺏﺄآﺒﺮ ﻗﺪر یﻤﻜﻦ أن ﺕﺆهﻠﻪ ﻟﻪ إﻡﻜﺎﻥﺎﺕﻪ‪ ،‬آﻤﺎ‬
‫یﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻡﺴﺎﻋﺪة اﻷﺱﺮة ﺏﺘﻘﺪیﻢ اﻟﻤﻌﻮﻥﺔ اﻟﻼزﻡﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺏﺄﻓﻀﻞ اﻟﻮﺱﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺕﻮﻓﺮ ﺟﻬﺪ‬
‫اﻷﺱﺮة و ﺕﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺕﻄﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪ .‬و ﻓﻲ آﻞ اﻟﺤﺎﻻت هﻨﺎك دور أﺱﺎﺱﻲ‬
‫ﻷﺱﺮة اﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺱﺮة ﺕﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺏﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﺏﻌﺪ ﻡﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ اﺏﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺕﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺡﺎﻟﺔ اﻟﺼﺪﻡﺔ و اﻟﺮﻓﺾ و اﻻآﺘﺌﺎب اﻟﺘﻲ ﺕﻤﺮ ﺏﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺘﺒﺪأ ﻓﻲ ﺕﻘﺒﻞ ﻃﻔﻠﻬﺎ و اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻹیﺠﺎﺏﻲ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ یﺠﺐ و ﻡﺎ ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺕﻔﻌﻠﻪ ﻥﺤﻮﻩ‪.‬‬
‫و هﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻬﺎﻡﺔ و اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺎﻡﺔ ﻡﻦ اﻟﻀﺮوري اﻟﺘﺄآﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪67‬‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي یﻌﻴﺶ داﺧﻞ أﺱﺮﺕﻪ أآﺜﺮ ﻗﺎﺏﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺘﺪریﺐ ﻡﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي یﻌﻴﺶ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷم هﻲ أﻓﻀﻞ ﻡﺪرب ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ و اﻷب و اﻷﺧﻮة ﻟﻬﻢ دور آﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺕﻌﻠﻴﻤﻪ‬
‫و رﻋﺎیﺘﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ذهﻨﻴًﺎ ﻻﺏﺪ و أن یﺒﺪأ ﻡﻦ ﻡﻨﻄﻠﻖ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﺹ ﺎﻟﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ و‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟ ﻴﺲ ﻡ ﻦ ﻡﻨﻄﻠ ﻖ اﻟﺸ ﻔﻘﺔ‪ ،‬ﻓ ﺎﻹﻓﺮاط ﻓ ﻲ اﻟﺤﻤﺎی ﺔ و اﻟﺘ ﺪﻟﻴﻞ ﻟﻬﻤ ﺎ رد ﻓﻌ ﻞ ﻋﻜﺴ ﻲ ﻗ ﺪ‬
‫یﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻡﺸﺎآﻞ اﻥﻔﻌﺎﻟﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻡﻬﻤﺎ آﺎﻥﺖ إﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻓﻔ ﻲ إﻡﻜﺎﻥ ﻪ ﺕﺤﻤ ﻞ ﻗ ﺪر ﻡ ﻦ اﻟﻤﺴ ﺌﻮﻟﻴﺔ یﺘﻨﺎﺱ ﺐ ﻡ ﻊ ﻗﺪراﺕ ﻪ‪،‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻓﻴﺠﺐ ﺕﻮﺟﻴﻬﻪ إﻟﻰ اﻟﺼ ﻮاب و اﻟﺨﻄ ﺄ‪ ،‬و ذﻟ ﻚ ﺏﺎﻟﺘ ﺪﻋﻴﻢ ﻟﻜ ﻞ ﻓﻌ ﻞ ﻃﻴ ﺐ و إﺏ ﺪاء ﻋ ﺪم‬
‫اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ أﺧﻄﺎﺋﻪ‪.‬‬

‫ﺕﻘﺒﻞ اﻟﻄﻔﻞ و اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﺼﻠﺤﺘﻪ یﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪم اﻟﺸﻌﻮر ﺏﺎﻟﺨﺠﻞ ﻡﻨ ﻪ و یﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﺤ ﺮص‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮدﻩ ﻡﻊ ﺏﺎﻗﻲ أﻓﺮاد اﻷﺱﺮة داﺧﻞ اﻟﺒﻴﺖ و ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬

‫إن اﻟﺤﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ اﻟﻨﺎﺿﺞ ﻟﻠﻄﻔﻞ ذي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺬهﻨﻴﺔ هﻮ اﻟﻤﻔﺘ ﺎح اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻟﺘﻔﺠﻴ ﺮ ﻡ ﺎ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻟﺪیﻪ ﻡﻦ ﻗﺪرات‪.‬‬

‫یﺤﺘ ﺎج اﻟﻄﻔ ﻞ ذو اﻹﻋﺎﻗ ﺔ اﻟﺬهﻨﻴ ﺔ أن ی ﺘﻌﻠﻢ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺒﺮﻥ ﺎﻡﺞ ﻡﻨﺎﺱ ﺐ ﻟﻘﺪراﺕ ﻪ‪ ،‬و یﻤﻜ ﻦ أن یﻘ ﻮم‬
‫ﻡﺨﺘﺺ ﺏﻮﺿﻊ هﺬا اﻟﺒﺮﻥﺎﻡﺞ و ﺕﻨﻔﻴﺬﻩ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻷم ﺕﺴﺘﻄﻴﻊ آﺬﻟﻚ أن ﺕﺤﺪد ﻡﺎ اﻟﺬي یﺤﺘﺎﺟ ﻪ اﺏﻨﻬ ﺎ‬
‫ﻓﺘﻌﻠﻤﻪ وﺕﺪرﺏﻪ ﺏﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﺎق ذهﻨﻴًﺎ ﻟﺪیﻪ ﺹﻌﻮﺏﺔ ﻓﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ﻡﻌﻨ ﻰ ه ﺬا أﻥ ﻪ یﺤﺘ ﺎج‬
‫إﻟ ﻰ ﺟﻬ ﺪ أآﺒ ﺮ و وﻗ ﺖ أﻃ ﻮل ﺕﻘﻀ ﻴﻪ ﻡﻌ ﻪ اﻷم و ﺏ ﺎﻗﻲ أﻓ ﺮاد اﻷﺱ ﺮة ﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻪ اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ اﻷم داﺋﻤًﺎ أن ﺕﻀ ﻊ ﻓ ﻲ اﻋﺘﺒﺎره ﺎ اﺱ ﺘﻐﻼل اﻟﻮﻗ ﺖ ﺏﺸ ﻜﻞ ﻃﻴ ﺐ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻃﻔﻠﻬ ﺎ‪.‬‬
‫آﻤﺎ أن هﺬا اﻟﻄﻔ ﻞ یﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ أﺱ ﻠﻮب ﻡﻨﺎﺱ ﺐ ﻓ ﻲ ﺕﻌﻠﻴﻤ ﻪ‪ ،‬یﺘﻀ ﻤﻦ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻡ ﻦ اﻟﻀ ﺮوري ﺕﻌﻠﻤﻬ ﺎ ﻷﻥﻬ ﺎ ﺕ ﺆدى وﻇﻴﻔ ﺔ ﺡﻴﺎﺕﻴ ﺔ ﻻﺏ ﺪ ﻡ ﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺏﻬ ﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫یﺘﻀﻤﻦ ﺕﻘﺴﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ یﺠﺐ أداؤهﺎ‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴﺮ ﻡ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرات یﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ ﺕﻌﻠﻤﻬ ﺎ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻌ ﺐ ﻥﺸ ﺎط وﻇﻴﻔ ﻲ ﻟﻠﻄﻔ ﻞ‪ ،‬آﻤ ﺎ أن آﺜﻴ ﺮًا ﻡ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرات یﺠ ﺐ ﺕﻌﻠﻤﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ یﻌ ﻴﺶ ﻓﻴﻬ ﺎ‪.‬إن اﻟﺒﺪای ﺔ اﻟﻤﺒﻜ ﺮة ﻓ ﻲ ﺕﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻄﻔ ﻞ ﺕ ﺆدى إﻟ ﻰ أﻓﻀ ﻞ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻷن‬
‫اﻟﺸﺨﺺ ﻻ یﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻮال ﺡﻴﺎﺕﻪ‪.‬‬

‫‪68‬‬
69
 ‫א‬ ‫א‬
‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬
‫ﺵﻬﺮ واﺡﺪ‬ ‫‪ -‬یﺮﻓﻊ رأﺱﻪ أﺛﻨﺎء رﻗﻮدﻩ ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ‬
‫‪ -‬یﻨﻈﺮ إﻟﻰ وﺟﻬﻚ ﻋﻨﺪﻡﺎ یﻜﻮن ﻓﻲ ﻡﺴﺘﻮى رؤیﺘﻪ‬
‫ﺵﻬﺮان‬ ‫‪ -‬یﺒﺘﺴﻢ و یﻨﺎﻏﻰ‬
‫‪ -‬یﻨﺘﺒﻪ ﻟﺼﻮت اﻟﺠﺮس‬
‫‪ 3‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺘﺎﺏﻊ ﺏﻌﻴﻨﻴﻪ اﻟﺸﻲء اﻟﻤﺘﺤﺮك‬
‫‪ -‬یﻨﺘﺼﺐ رأﺱﻪ أﺛﻨﺎء رﻗﻮدﻩ ﻋﻠﻰ ﺏﻄﻨﻪ‬
‫‪ 4‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ﺿﻢ یﺪیﻪ ﻡﻊ ﺏﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪ -‬یﻀﺤﻚ ﺏﺼﻮت ﻋﺎﻟﻲ‬
‫‪ 5‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن "یﻘﻠﺐ" ﻥﻔﺴﻪ ﻡﻦ ﺏﻄﻨﻪ إﻟﻰ ﻇﻬﺮﻩ و اﻟﻌﻜﺲ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻹﻡﺴﺎك "ﺏﺸﺨﺸﻴﺨﺔ"‬
‫‪ 6‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﻠﺘﻔﺖ إﻟﻰ ﻡﺼﺪر اﻷﺹﻮات‬
‫‪ -‬أﺛﻨﺎء ﺟﺬﺏﻪ ﻡﻦ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻮد إﻟﻰ اﻟﺠﻠﻮس‪ ،‬یﻘﻮم و رأﺱﻪ ﻡﻨﺘﺼﺐ ‪ 7‬ﺵﻬﻮر‬
‫‪ 8‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺠﻠﺲ ﺏﺎﺱﺘﻘﺎﻡﺔ دون أي ﻡﺴﺎﻋﺪة ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺲ دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻨﻘﻞ ﺵﻴﺌًﺎ ﻡﻦ یﺪ إﻟﻰ أﺧﺮى‬
‫‪ 9‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﻠﺘﻔﺖ إﻟﻰ اﻷﺹﻮات اﻟﺨﺎﻓﺘﺔ ﺟﺪًا "اﻟﻮﺵﻮﺵﺔ"‬
‫‪ -‬یﺒﺬل ﺟﻬﺪًا ﻟﻺﻡﺴﺎك ﺏﺸﻲء ﺏﻌﻴﺪ ﻋﻦ ﻡﺘﻨﺎول یﺪیﻪ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻄﻌﻢ ﻥﻔﺴﻪ ﻗﻄﻌﺔ ﻡﻦ اﻟﺒﺴﻜﻮیﺖ أو اﻟﺨﺒﺰ‬
‫‪ 10‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺤﺎول أن یﺠﺬب ﻥﻔﺴﻪ إﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻮﻗﻮف‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻮل "ﻡﺎﻡﺎ" أو "ﺏﺎﺏﺎ"‬
‫‪ 11‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻮم ﻡﻦ رﻗﻮدﻩ ﻟﻴﻘﻒ ﺏﻤﻔﺮدﻩ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻤﺴﻚ ﺏﺸﻲء ﺹﻐﻴﺮ ﻡﺎ ﺏﻴﻦ اﻹﺏﻬﺎم و إﺹﺒﻊ ﺁﺧﺮ‬
‫‪ 12‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻠﺪ أﺹﻮات اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬
‫‪ 13‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻮم "ﺏﺘﺨﺒﻴﻂ" ﻟﻌﺒﺘﻴﻦ ﻡﻊ ﺏﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻤﺸﻰ ﻡﺴﺘﻨﺪًا ﺏﻘﻄﻊ اﻷﺛﺎث‬
‫‪ 14‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﻘﻒ ﺏﻤﻔﺮدﻩ‬
‫‪ 15‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻤﺸﻰ دون أي ﻡﺴﺎﻋﺪة‬
‫‪70‬‬
 ‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻮﺿﺢ ﻡﺎ یﺮیﺪﻩ دون ﺏﻜﺎء‬
‫‪ 18‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺸﺮب ﻡﻦ اﻟﻜﻮب ﻡﻤﺴﻜًﺎ ﺏﻪ ﺏﻨﻔﺴﻪ‬
‫‪ 21‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻠﺪ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻨﻄﻖ ﺏﺜﻼﺛﺔ آﻠﻤﺎت ﻏﻴﺮ "ﻡﺎﻡﺎ" أو "ﺏﺎﺏﺎ "‬
‫‪ 24‬ﺵﻬﺮًا‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻄﻌﻢ ﻥﻔﺴﻪ ﺏﻮاﺱﻄﺔ اﻟﻤﻠﻌﻘﺔ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺨﻠﻊ ﺏﻌﺾ ﻡﻼﺏﺴﻪ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺟﺰء ﻡﻦ أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﻪ ﺏﺎﺱﻤﻪ‬
‫ﺱﻨﺘﺎن و ‪ 3‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺮآﻞ اﻟﻜﺮة ﺏﻘﺪﻡﻴﻪ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن "یﺸﺨﺒﻂ" ﺏﻮاﺱﻄﺔ اﻟﻘﻠﻢ‬
‫ﺱﻨﺘﺎن و ‪ 6‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻨﻄﻖ ﺟﻤﻠﺔ ﻡﻦ آﻠﻤﺘﻴﻦ‬
‫ﺱﻨﺘﺎن و ‪ 9‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﺬف اﻟﻜﺮة إﻟﻰ ﻡﺎ ﻓﻮق رأﺱﻪ‬
‫‪ 3‬ﺱﻨﻮات‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن "یﻨﻂ" ﺏﻜﻠﺘﺎ ﻗﺪﻡﻴﻪ ﻡﺮﺕﻔﻌًﺎ ﻋﻦ اﻷرض‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻠﺒﺲ أي ﻗﻄﻌﺔ ﻡﻦ ﻗﻄﻊ ﻡﻼﺏﺴﻪ‬
‫‪ 3‬ﺱﻨﻮات و ‪ 3‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻐﺴﻞ و یﺠﻔﻒ یﺪیﻪ ﺏﻤﻔﺮدﻩ‬
‫‪ 3‬ﺱﻨﻮات و‪ 6‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻠﺪ رﺱﻢ {‬
‫‪ 3‬ﺱﻨﻮات و ‪ 9‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻜﻮن ﻟﻪ دورا ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب‬
‫‪ 4‬ﺱﻨﻮات‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ارﺕﺪاء ﻡﻼﺏﺴﻪ ﺏﺘﻮﺟﻴﻪ ﻡﻦ اﻵﺧﺮیﻦ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻮل اﺱﻤﻪ ﻡﻘﺘﺮﻥًﺎ ﺏﺎﺱﻢ أﺏﻴﻪ‬
‫‪ 4‬ﺱﻨﻮات و ‪ 3‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻮم ﺏﺮﺏﻂ أزرار ﻗﻤﻴﺼﻪ‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬﻢ "ﺟﻮﻋﺎن"‪" ،‬ﺕﻌﺒﺎن"‪" ،‬ﺏﺮدان"‬
‫‪ 4‬ﺱﻨﻮات و ‪ 6‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﻘﻠﻴﺪ رﺱﻢ ‪X‬‬
‫‪ 4‬ﺱﻨﻮات و ‪ 9‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﻘﻒ ﻋﻠﻰ إﺡﺪى ﻗﺪﻡﻴﻪ ﻟﻤﺪة ﺧﻤﺲ ﺛﻮان‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻓﻬﻢ "ﻋﻠﻰ"‪" ،‬ﺕﺤﺖ"‪" ،‬ﻓﻲ"‪ ،‬ﺧﻠﻒ"‬
‫‪ -‬یﻤﻜﻦ ﺕﺮآﻪ ﻡﻊ أﺹﺪﻗﺎء دون ﺏﻜﺎء‬
‫‪ 5‬ﺱﻨﻮات‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺴﻤﻰ ﺏﺪﻗﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﻟﻮان‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺤﺠﻞ ﺏﻘﺪﻡﻴﻪ‬
‫‪ 5‬ﺱﻨﻮات و ‪ 6‬ﺵﻬﻮر‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺮﺕﺪى ﻡﻼﺏﺴﻪ ﺏﺸﻜﻞ آﺎﻡﻞ دون ﻡﺴﺎﻋﺪة‬

‫‪71‬‬
‫اﻟﺴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن یﺮﺱﻢ إﻥﺴﺎن )ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء(‬
‫‪ 6‬ﺱﻨﻮات‬ ‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﻘﻠﻴﺪ رﺱﻢ …‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ أن "یﻠﻘﻒ" آﺮة ﻡﺮﺕﺪة ﻡﻦ اﻷرض‬

‫‪72‬‬
 ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬ ‫†‬

‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ؟‬ ‫†‬

‫أﻳﻦ أذهﺐ؟‬ ‫†‬

‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬

‫‪ -‬أﻟﻘﻲ ﻥﻈﺮة ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إذا آﺎن ﻃﻔﻠﻚ ﻡﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻤﻦ هﻢ ﻓﻲ ﻡﺜﻞ ﺱﻨﻪ‬ ‫أﻻﺡﻆ أن ﻃﻔﻠﻲ یﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪ -‬اﺱﺘﺸﻴﺮي اﻷﻃﺒﺎء ﺡﺘﻰ ﺕﺠﺪي ﻡﻦ ﺕﺜﻘﻴﻦ ﻓﻴﻪ ویﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻚ وﻻ یﺨﻔﻰ ﻋﻨﻚ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮیﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺡﺎﺟﺎت ﻡﻌﻴﻨﺔ )ﻡﺶ‬
‫ﺏﻴﻮزن راﺱﻪ ‪ -‬ﻡﺶ‬
‫ﺏﻴﺒﺺ ﻟﻲ ‪ -‬ﻡﺶ ﺏﻴﻨﺘﺒﻪ‬
‫ﻟﻲ ‪ -‬ﻡﺶ ﺏﻴﻘﻌﺪ‪....‬اﻟﺦ(‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻡﺎ ﻥﺸﻌﺮ ﺏﻬﺬﻩ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪایﺔ ﻓﺘﺄآﺪي أن آﻞ هﺬﻩ اﻷﺡﺎﺱﻴﺲ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ وﺕﺤﺪث ﻟﻜﺜﻴﺮات ﻏﻴﺮك ﻓﻠﺴﺖ‬ ‫أآﺪ ﻟﻲ اﻟﻄﺒﻴﺐ أن‬
‫وﺡﺪك و ﺛﻘﻲ أن ﺏﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﺱﺘﺘﻐﻠﺒﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻃﻔﻠﻲ ﻡﻌﺎق‪ ،‬أﺵﻌﺮ‬
‫‪ -‬ﺕﺤﺪﺛﻲ إﻟﻰ أﻡﻬﺎت ﻟﺪیﻬﻦ ﻡﺸﺎآﻞ ﻡﺘﺸﺎﺏﻬﺔ )ﻟﺪیﻬﻦ ﻇﺮوف ﻡﺘﺸﺎﺏﻬﺔ( ﻓﻘﺪ ﺕﺴﺎﻋﺪك اﻗﺘﺮاﺡﺎﺕﻬﻦ ﻋﻠﻰ ﺕﺨﻄﻰ هﺬﻩ‬ ‫ﺏﺎﻟﺬﻋﺮ واﻟﻘﻠﻖ و اﻟﻌﺠﺰ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻡﻮاﺟﻬﺔ هﺬﻩ‬
‫‪ -‬ﻻ ﻓﺎﺋﺪة ﻡﻦ ﻟﻮم ﻥﻔﺴﻚ أو اﻵﺧﺮیﻦ ﻓﻠﺴﺖ أﻥﺖ اﻟﺴﺒﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺮار و اﻟﺨﻮف ﻡﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪ -‬أﺵﻌﺮ ﺏﺎﻟﻈﻠﻢ و‬
‫أﺕﺴﺎءل اﺵﻤﻌﻨﻰ أﻥﺎ؟ ﻡﻦ‬
‫اﻟﻤﺴﺌﻮل؟‬
‫‪ -‬أﺵﻌﺮ أﺡﻴﺎﻥﺎ أﻥﻨﻲ ﻻ‬
‫أریﺪ ﻃﻔﻠﻲ‪ ،‬أﺵﻌﺮ‬
‫ﺏﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻠﻮس‬
‫ﺏﻤﻔﺮدي‪ ،‬أﺵﻜﻮ ﻡﻦ‬
‫اﻷرق واﻥﻌﺪام اﻟﺸﻬﻴﺔ‬

‫‪74‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺮﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻃﻔﻠﻚ ﺏﻘﺮاءة اﻟﺠﺰء اﻟﺨﺎص ﺏﺎﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻴﺐ و واﺟﻬﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺏﺼﺮاﺡﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺏﺎﺡﺘﺎر ﻟﻤﺎ ﺡﺪ ﻡﻦ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺮﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرات ﻃﻔﻠﻚ و ﺛﻘﻲ ﻓﻴﻪ‪ .‬اﻋﺮﻓﻲ اﻟﺼﻌﻮﺏﺎت اﻟﺘﻲ یﻮاﺟﻬﻬﺎ وآﻴﻒ یﻤﻜﻦ أن ﺕﺘﻐﻠﺒﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﻓﺮاد أﺱﺮﺕﻲ أو‬
‫‪ -‬اﺵﺮﺡﻲ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻃﻔﻠﻚ ﻟﻶﺧﺮیﻦ وﻻ ﺕﺘﺠﻨﺒﻲ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﺱﺘﻔﺴﺎراﺕﻬﻢ‪.‬‬ ‫اﻟﺠﻴﺮان یﺴﺄﻟﻨﻲ ﻋﻦ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺎﻡﻠﻲ ﻡﻊ ﻃﻔﻠﻚ ﺏﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﻃﻔﻠﻲ أﻗﻮل إیﻪ؟‬
‫‪ -‬ﺕﻜﻠﻤﻲ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻡﻊ اﻷب واﻷﺧﻮة وﻥﺎﻗﺸﻮهﺎ ﻡﻌًﺎ ﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻮﺹﻮل إﻟﻰ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻃﻔﻠﻚ‪.‬‬ ‫أﻋﻤﻞ إیﻪ ﻟﻤﺎ اﻟﻨﺎس‬
‫‪ -‬اذهﺒﻲ إﻟﻰ أﺹﺤﺎﺏﻚ اﻟﻤﻘﺮﺏﻴﻦ وﺕﺤﺪﺛﻲ ﻡﻌﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻡﺘﺘﻘﺒﻠﻬﻮش )اﻷب ‪-‬‬
‫‪ -‬داﻓﻌﻲ ﻋﻦ ﻃﻔﻠﻚ ﻡﺜﻠﻤﺎ ﺕﺪاﻓﻌﻲ ﻋﻦ أﻃﻔﺎﻟﻚ اﻵﺧﺮیﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪-‬اﻟﺠﻴﺮان‪....‬اﻟﺦ(‬
‫‪ -‬اﺹﻄﺤﺒﻲ ﻃﻔﻠﻚ آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ ذﻟﻚ وﻻ ﺕﺨﺠﻠﻲ ﻡﻨﻪ ﻓﻜﻞ أﺱﺮة ﻟﺪیﻬﺎ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻡﺎ ﺡﺘﻰ وان ﻟﻢ ﺕﻜﻦ ﻇﺎهﺮة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺕﺤﻤﻠﻲ ﻥﻔﺴﻚ ﻓﻮق ﻃﺎﻗﺘﻚ و ﺡﺪدي أوﻟﻮیﺎت هﺬﻩ اﻷﻋﺒﺎء ﻓﻘﺪ ﺕﺴﺘﻄﻴﻌﻴﻦ ﺕﺄﺟﻴﻞ ﺏﻌﻀﻬﺎ أو اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻬﺎ ﺏﻄﺮیﻘﺔ أﺏﺴﻂ‪.‬‬ ‫أﺵﻌﺮ أﻥﻨﻲ ﻡﺮهﻘﺔ‬
‫‪ -‬أﺵﺮآﻲ ﺏﺎﻗﻲ أﻓﺮاد اﻷﺱﺮة ﻓﻲ ﺕﺤﻤﻞ اﻷﻋﺒﺎء اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ وﻡﺴﺌﻮﻟﻴﺔ رﻋﺎیﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬ ‫وﺕﻌﺒﺎﻥﺔ ﺏﺴﺒﺐ ﻋﺐء‬
‫‪ -‬اﺱﺘﻔﻴﺪي ﻡﻦ ﺧﺒﺮات أﻡﻬﺎت أﺧﺮیﺎت واﺟﻬﻦ ﻥﻔﺲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ واﺱﺘﻄﻌﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺎت اﻷﺱﺮیﺔ‬
‫‪ -‬أﻋﻄﻲ ﻥﻔﺴﻚ ﻓﺮﺹﻪ ﻟﻠﺮاﺡﺔ ﻡﻦ اﻟﺮوﺕﻴﻦ اﻟﻴﻮﻡﻲ ﻓﻜﻮﻥﻚ ﻡﺮهﻘﺔ ﺟﺴﺪیًﺎ أو ﻋﺼﺒﻴًﺎ ﻟﻦ یﻔﻴﺪ ﻃﻔﻠﻚ ﻓﻲ ﺵﺊ‪.‬‬ ‫ورﻋﺎیﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺎﻡﻠﻲ ﻡﻊ ﻃﻔﻠﻚ ﺏﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌﻲ و ﻻ ﺕﻨﺴﻰ أﻥﻪ ﻃﻔﻞ ﻗﺒﻞ أن یﻜﻮن ﻡﻌﺎﻗًﺎ‪ ،‬ﻟﻪ ﺱﻠﻮك ﻡﻘﺒﻮل ﻻﺏﺪ أن ﻥﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻴﻪ وﻟﻪ‬ ‫ﻻ أﻋﺮف آﻴﻒ أﺕﻌﺎﻡﻞ‬
‫ﺱﻠﻮك ﻏﻴﺮ ﻡﻘﺒﻮل ﻻﺏﺪ ﻡﻦ ﻡﻮاﺟﻬﺘﻪ ﺏﺤﺰم‪.‬‬ ‫ﻡﻌﻪ؟‬
‫‪ -‬أﻇﻬﺮي ﻟﻪ اهﺘﻤﺎﻡﻚ ﺏﻪ )ﺕﺤﺪﺛﻲ إﻟﻴﻪ ‪ -‬ﻻﻏﻴﻪ ‪ -‬داﻋﺒﻴﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻮم( ﻓﺮﺏﻤﺎ یﻜﻮن ﺱﻠﻮآﻪ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻡﺤﺎوﻟﺔ ﻡﻨﻪ‬
‫ﻟﺠﺬب اﻥﺘﺒﺎهﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬آﺎﻓﺌﻴﻪ ﻓﻮرًا ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺠﻴﺪ )اﺏﺘﺴﻤﻲ ﻟﻪ ‪ -‬اﺡﻀﻨﻴﻪ ‪ -‬ﻗﺒﻠﻴﻪ ‪ -‬ارﺏﺘﻲ ﻋﻠﻴﻪ ‪ -‬اﻡﺘﺪﺡﻴﻪ "ﺏﺮاﻓﻮ‪ .‬هﺎیﻞ‪ .‬ﺵﺎﻃﺮ" ‪-‬‬
‫أﻋﻄﻴﻪ أﺵﻴﺎء یﺤﺒﻬﺎ ﻡﺜﻞ اﻟﻠﻌﺐ أو اﻟﺤﻠﻮى “ﻡﻊ ﻋﺪم اﻹآﺜﺎر ﻡﻨﻬﺎ“(‪.‬‬
‫‪-‬أﻡﺎ ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﺴﻴﺊ‪:‬‬
‫‪ -1‬یﻤﻜﻦ ﺕﺠﺎهﻠﻪ )إذا ﻟﻢ یﻜﻦ ﻡﺆذیًﺎ ﻟﻪ وﻟﻶﺧﺮیﻦ(‪ .‬إذا اﺱﺘﻤﺮ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺴﻠﻮك وﺿﺤﻰ ﻟﻪ أن ذﻟﻚ ﻻ یﻨﺒﻐﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻡﻨﻌﻲ ﻋﻨﻪ اﻷﺵﻴﺎء اﻟﺘﻲ یﺤﺒﻬﺎ )اﻟﺨﺮوج ‪ -‬ﻡﺸﺎهﺪة اﻟﺘﻠﻔﺰیﻮن ‪ -‬اﻟﻄﻌﺎم( ﻟﻮﻗﺖ ﻡﺤﺪد ﻡﻊ ﺵﺮح ﺱﺒﺐ اﻟﻤﻨﻊ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻨﻴﻔًﺎ أو ﻋﻨﻴﺪًا أو ﻋﺪواﻥﻴًﺎ أو ﺧﺎﺋﻔًﺎ‬
‫‪ -3‬ﺕﻔﺎدى اﻟﻌﻘﺎب اﻟﺒﺪﻥﻲ )اﻟﻀﺮب(‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﺮب ﻗﺪ یﺆذیﻪ ﺏﺪﻥﻴًﺎ وﻥﻔﺴﻴًﺎ ویﺠﻌﻠﻪ ﻃﻔ ً‬
‫أو ﻗﻠﻴﻞ اﻟﺜﻘﺔ ﺏﻨﻔﺴﻪ‬
‫‪ -‬ﻡﻊ ﻡﻼﺡﻈﺔ أن ﺕﻜﻮن ﻃﺮیﻘﺔ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ واﺡﺪة ﻡﻦ ﻗﺒﻞ آﻞ ﻡﻦ یﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻄﻔﻞ )اﻷب ‪ -‬اﻷﺧﻮة‪....‬اﻟﺦ(‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫آﻴﻒ أﺟﻌﻞ ﻃﻔﻠﻲ یﺨﺘﻠﻂ ‪ -‬اﺧﺘﻼط ﻃﻔﻠﻚ ﺏﺄﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ ﻡﻬﻢ ﺟﺪًا ﻓﻬﻮ یﺘﻌﻠﻢ ﻡﻨﻬﻢ أآﺜﺮ ﻡﻤﺎ یﺘﻌﻠﻢ ﻡﻦ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬و ﻡﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن یﻜﻮن ذﻟﻚ‬
‫ﺏﺎﻟﻄﺮق اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺏﺄﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ؟‬
‫‪ -1‬ﺵﺠﻌﻲ إﺧﻮﺕﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻡﻌﻪ ﺏﺸﺮط إیﺠﺎد ﻥﺸﺎط یﺴﺘﻤﺘﻊ ﺏﻪ آﻼهﻤﺎ ﺏﺪون إﺟﺒﺎر اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺵﺠﻌﻲ أﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺐ ﻡﻌﻪ ﺕﺤﺖ إﺵﺮاﻓﻚ‪.‬‬
‫‪ -3‬یﻤﻜﻨﻚ أیﻀﺎ دﻋﻮة أﻃﻔﺎل اﻟﺠﻴﺮان واﻷﺹﺪﻗﺎء واﻷﻗﺎرب ﻟﻼﺡﺘﻔﺎل ﻡﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺹﻄﺤﺒﻴﻪ ﻡﻌﻚ ﺏﺼﻔﺔ ﻡﺴﺘﻤﺮة إﻟﻰ أﻡﺎآﻦ ﺕﺠﻤﻊ اﻷﻃﻔﺎل )ﺡﺪاﺋﻖ ‪-‬ﻥﻮادي ‪ -‬ﻡﻼهﻲ‪.....‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪ - 5‬أﻟﺤﻘﻴﻪ ﺏﺈﺡﺪى دور اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ‪ ،‬ﻓﻮﺟﻮدﻩ ﻡﻊ أﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ یﺠﻌﻠﻪ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴًﺎ أآﺜﺮ ویﺘﻌﻠﻢ ﺏﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺡﺎوﻟﻲ أن ﺕﻌﺪﻟﻲ ﻡﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي یﺠﻌﻞ اﻵﺧﺮیﻦ یﺒﺘﻌﺪون ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﺁﻡﻨﻲ ﺏﺈﻡﻜﺎﻥﻴﺎت ﻃﻔﻠﻚ و ﺛﻘﻲ ﻓﻲ ﻗﺪراﺕﻪ وﺵﺠﻌﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﺈن ﺡﻖ آﻞ ﻃﻔﻞ أن یﺘﻌﻠﻢ ویﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺱﺔ‬ ‫ﺏﺎﻓﻜﺮ ﻟﻮ ﻃﻔﻠﻲ ﻡﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻓﻲ ﺡﺪود ﻗﺪراﺕﻪ‪.‬‬ ‫یﺘﻌﻠﻢ أو ﻡﻤﻜﻦ یﺪﺧﻞ‬
‫‪ -‬ﺡﺪیﺜﻚ إﻟﻰ ﻃﻔﻠﻚ ﺕﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﺕﻮﺟﻴﻬﻚ ﻟﻪ ﺕﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وآﻞ ﻡﻬﺎرة یﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻃﻔﻠﻚ ﻡﻨﻚ أو ﻡﻦ اﻵﺧﺮیﻦ ﺕﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ؟‬
‫‪ -‬یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺕﻌﻠﻢ أﺵﻴﺎء آﺜﻴﺮة ﻡﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ اﻟﻬﺎدف‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ أن یﺘﻌﻠﻢ )اﻷﺵﻜﺎل ‪ -‬اﻷﺡﺠﺎم ‪ -‬اﻷﻟﻮان ‪-‬‬
‫اﻟﺤﺮوف ‪ -‬اﻷرﻗﺎم ‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﺏﻪ‪ ....‬اﻟﺦ( راﺟﻌﻲ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻡﺎ یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻃﻔﻠﻚ ﻋﻤﻠﻪ‬
‫)اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻪ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﺡﻜﻲ ﻟﻪ ﻗﺼﺔ یﻮﻡﻴًﺎ و ﺱﺎﻋﺪیﻪ ﻋﻠﻰ أن یﺘﺼﻔﺢ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺼﻮرة‪ .‬ﻋﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ آﻞ ﺹﻮرة واﺵﺮﺡﻲ ﻟﻪ ﻡﺎ هﻲ‪،‬‬
‫ﺕﺤﺪﺛﻲ ﺏﺎﺱﺘﻤﺮار ﻡﻌﻪ وﻋﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻡﺎ ﺕﻔﻌﻠﻴﻨﻪ وﻡﺎ ﺕﺮیﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻡﻦ اﻷﻓﻀﻞ دﺧﻮل اﻟﻄﻔﻞ ﻡﺪرﺱﺔ ﻋﺎدیﺔ آﻠﻤﺎ أﻡﻜﻦ ذﻟﻚ‪ .‬ﻓﺄن ﻟﻢ یﻜﻦ ﻓﺄﻟﺤﻘﻴﻪ ﺏﻤﺪرﺱﺔ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﻪ )اﻥﻈﺮي ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫اﻟﺨﺪﻡﺎت(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺕﺠﻨﺒﻲ ﻗﺪر اﻹﻡﻜﺎن إﻟﺤﺎق اﻟﻄﻔﻞ ﺏﺎﻟﻤﺪارس واﻟﻤﺮاآﺰ واﻟﻤﺆﺱﺴﺎت واﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﺡﻴﺚ إن اﻟﺠﻮ اﻷﺱﺮى هﻮ‬
‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ یﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﺡﻴﺚ اﻟﺤﻨﺎن واﻟﺪفء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺕﺎﺏﻌﻲ ﻃﻔﻠﻚ ﺏﺎﺱﺘﻤﺮار و ﻗﻮﻡﻲ ﺏﺰیﺎرة اﻟﻤﺪرﺱﺔ واﻟﻤﺪرﺱﻴﻦ و ﺵﺎرآﻲ ﻓﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت أوﻟﻴﺎء اﻷﻡﻮر ﺏﺎﻟﻤﺪرﺱﺔ ﻓﻜﻠﻤﺎ‬
‫أﺏﺪیﺖ اهﺘﻤﺎم ﺏﻄﻔﻠﻚ اهﺘﻢ ﺏﻪ اﻵﺧﺮون‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﺒﺪایﺔ اﻋﺘﻤﺎد ﻃﻔﻠﻚ یﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻲ إﻃﻌﺎﻡﻪ و إﻟﺒﺎﺱﻪ وﻥﻈﺎﻓﺘﻪ )راﺟﻌﻲ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻡﺎ یﺴﺘﻄﻴﻊ ﻃﻔﻠﻚ‬ ‫ﻻ أﻋﺮف آﻴﻒ أﻋﻠﻤﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ(‪.‬‬ ‫أن یﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ؟‬
‫‪ -‬إذا ﻻﺡﻈﺖ ﻡﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ إرﺿﺎع أو إﻃﻌﺎم ﻃﻔﻠﻚ )اﻟﻤﺺ ‪ -‬اﻟﺒﻠﻊ ‪ -‬اﻟﻤﻀﻎ( اﺱﺘﺸﻴﺮي ﻡﺘﺨﺼﺼًﺎ‬
‫‪ -‬أﻋﻄﻰ ﻃﻔﻠﻚ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻓﻲ آﻞ ﻡﺎ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘﻴﺎم ﺏﻪ ﻡﻦ أﻥﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻡﻴﺔ )اﻷآﻞ ‪ -‬اﻟﺸﺮب ‪ -‬اﻟﻠﺒﺲ ‪-‬‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪....‬اﻟﺦ( وﻻ ﺕﺤﺎوﻟﻲ ﻡﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﺏﺄن ﺕﻘﻮﻡﻲ ﺏﺎﻟﻌﻤﻞ ﺏﻨﻔﺴﻚ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺱﺎﻋﺪیﻪ ﻓﻘﻂ ﺏﻘﺪر ﻡﺎ یﺤﺘﺎج وﻗﻠﻠﻲ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬
‫ﺕﺪریﺠﻴﺎً‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ ﻡﺒﻜﺮًا آﻠﻤﺎ آﺎن أﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺕﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻥﻔﺴﻪ ﻷﻗﺼﻰ درﺟﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬أﻋﻴﺪي ﺕﺮﺕﻴﺐ اﻟﻤﻨﺰل ﺏﺤﻴﺚ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻴﻪ ﺏﺴﻬﻮﻟﺔ وأﻡﺎن‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺪﻟﻲ ﻡﻦ أﻡﺎآﻦ وﺿﻊ اﻷدوات )اﻷآﻮاب ‪ -‬اﻟﻤﻼﻋﻖ‪...‬اﻟﺦ( ﺏﺤﻴﺚ یﺴﺘﻄﻴﻊ اﺱﺘﺨﺪاﻡﻬﺎ هﻮ أیﻀﺎً‪ ،‬اﺱﺘﺸﻴﺮي‬
‫أﺧﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺕﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -3‬آﻮﻥﻲ ﺹﺒﻮرة ﻓﻘﺪ یﻠﺰم اﻟﻄﻔﻞ وﻗﺖ ﻃﻮیﻞ ﻋﻨﺪ ﺕﻌﻠﻤﻪ ﺵﺊ ﺟﺪیﺪ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬اآﺘﺸﻔﻲ هﻮایﺎت اﻟﻄﻔﻞ وﻡﻴﻮﻟﻪ اﻟﺘﻲ رﺏﻤﺎ ﺕﻜﻮن )اﻟﺮﺱﻢ ‪ -‬اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ ‪ -‬اﻟﺮیﺎﺿﺔ ‪ -‬اﻟﻘﺮاءة‪ ...‬اﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ﻻ أﻋﺮف آﻴﻒ أﺟﻌﻠﻪ‬
‫‪ -‬أﺕﻴﺤﻲ ﻟﻪ اﻟﻔﺮﺹﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺱﺔ هﺬﻩ اﻟﻬﻮایﺎت واﻷﻓﻀﻞ أن یﻜﻮن ذﻟﻚ ﻡﻊ أﻃﻔﺎل ﺁﺧﺮیﻦ‪.‬‬ ‫یﻘﻀﻰ أوﻗﺎﺕًﺎ یﺘﻤﺘﻊ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫‪ -‬وﻓﺮى ﻟﻪ ﺏﻌﺾ اﻷدوات اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻡﺜﻞ )ورق ‪ -‬أﻟﻮان‪...‬اﻟﺦ(‪ ،‬و ﻗﻮﻡﻲ ﺏﺘﻌﻠﻴﻖ آﻞ ﻡﺎ یﺮﺱﻤﻪ ﻓﻲ ﺡﺠﺮات اﻟﻤﻨﺰل‬ ‫ویﺸﻌﺮ ﺏﺎﻟﺴﻌﺎدة‬
‫ﻡﻬﻤﺎ آﺎﻥﺖ ﺏﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺒﻬﺠﺔ‬
‫‪ -‬أﺡﻀﺮي ﻟﻪ ﺵﺮاﺋﻂ آﺎﺱﻴﺖ ﻷﻏﺎﻥﻲ اﻷﻃﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺵﺠﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻡﻤﺎرﺱﺔ اﻟﺮیﺎﺿﺔ داﺧﻞ اﻟﻤﻨﺰل أو ﺧﺎرﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺵﺠﻌﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة وﺵﺎرآﻴﻪ ﻓﻲ ﺕﺼﻔﺢ ﺏﻌﺾ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻤﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﻮﻡﻲ ﻡﻌﻪ ﺏﺰیﺎرة ﺏﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎرض ﻡﺜﻞ اﻟﻤﻌﺎرض اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺮﺱﻮﻡﺎت اﻷﻃﻔﺎل ‪ -‬ﻡﻌﺎرض آﺘﺐ اﻷﻃﻔﺎل ‪ -‬زیﺎرة‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺡﻒ ‪-‬ﻡﺴﺮح اﻟﻌﺮاﺋﺲ‪.....‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺵﺮآﻴﻪ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر ﻡﺎ یﺤﺐ أن یﻘﻮم ﺏﻪ ﻡﻦ أﻥﺸﻄﺔ‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻡﺎ یﺮى اﺏﻨﻚ أو اﺏﻨﺘﻚ أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻡﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻋﻦ اﻵﺧﺮیﻦ ﻓﻴﺸﻌﺮون ﺏﺄﻥﻬﻢ ﻏﻴﺮ ﻡﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﻢ‪.‬‬ ‫أﺵﻌﺮ ﺏﺘﻐﻴﺮات ﺟﺴﻤﻴﺔ‬
‫اﻥﻈﺮي إﻟﻰ اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﻠﻄﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺵﺨﺼﻴﺔ اﺏﻨﻚ أو اﺏﻨﺘﻚ و ﻗﻮﻡﻲ ﺏﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﻌﺎم و اﻟﻔﺘﻲ‬ ‫وﻥﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻔﻠﻲ‪ .‬آﻴﻒ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫أﺕﻌﺎﻡﻞ ﻡﻌﻪ ﻓﻲ هﺬﻩ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﺎﻡﻠﻲ ﻡﻊ اﺏﻨﻚ أو اﺏﻨﺘﻚ ﺏﺼﻮرة ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ آﺄي ﻓﺘﻰ أو ﻓﺘﺎة ﻓﻲ ﻡﺮﺡﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة؟‬
‫‪ -‬اﺵﺮﺡﻲ ﻟﻬﻢ ﺏﺼﻮرة ﻡﺒﺴﻄﺔ أﺱﺒﺎب هﺬﻩ اﻟﺘﻐﻴﺮات وأﻥﻬﺎ ﺕﺤﺪث ﻟﻜﻞ ﻓﺘﻰ وﻓﺘﺎة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺪ یﺸﻌﺮ اﺏﻨﻚ أو اﺏﻨﺘﻚ ﺏﺒﻌﺾ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺼﺎﺡﺒﺔ ﻟﻤﺮﺡﻠﺔ اﻟﺒﻠﻮغ ﻡﺜﻞ )اﻟﻘﻠﻖ ‪ -‬اﻟﺘﻮﺕﺮ ‪ -‬اﻟﻐﻀﺐ ‪ -‬اﻻﻋﺘﺮاض‬
‫ﻟﻤﺠﺮد اﻻﻋﺘﺮاض ‪ -‬اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺏﺎﻟﺮأي(‪.‬‬
‫‪ -‬أﺵﺮآﻲ اﻷب ﻓﻲ اﻟﺤﺪیﺚ ﻡﻊ اﺏﻨﻚ ﻋﻦ ﻡﺸﺎآﻞ هﺬﻩ اﻟﻤﺮﺡﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺵﻐﻠﻲ وﻗﺖ ﻓﺮاﻏﻪ ﻓﻲ ﻡﻤﺎرﺱﺔ اﻟﻬﻮایﺎت اﻟﺘﻲ یﺤﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا واﺟﻬﺘﻚ ﺹﻌﻮﺏﺎت ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة اﺱﺘﺸﻴﺮي اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺡﻈﻲ أﻻ ﺕﺘﺤﺪﺛﻲ ﻋﻦ اﻟﺤﺐ واﻟﺰواج ﺏﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺏﺼﻮرة ﻡﺴﺘﺪیﻤﺔ ﻓﻘﺪ یﺤﺪث وﻗﺪ ﻻ یﺤﺪث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺵﺠﻌﻲ اﻻﺧﺘﻼط ﻡﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻋﺎم‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ یﻌﻄﻰ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﺤﻴﺎة واﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻺﻥﺴﺎن ﻡﻬﻤﺎ آﺎن هﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺏﺴﻴﻄًﺎ‪ ،‬وهﻮ ﺡﻖ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد یﻜﻔﻠﻪ ﻟﻪ اﻟﻘﺎﻥﻮن‬ ‫هﻞ اﺏﻨﻲ ﺱﻴﻌﻤﻞ؟‬
‫‪ -‬إذا أﺕﻢ دراﺱﺘﻪ وﺡﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻡﺆهﻞ ﻡﺘﻮﺱﻂ أو أﻋﻠﻰ ﻡﻦ اﻟﻤﺘﻮﺱﻂ ﻓﻠﻪ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ وﻇﻴﻔﺔ ﺕﺘﻨﺎﺱﺐ ﻡﻊ ﺕﻌﻠﻴﻤﻪ‬
‫وﻗﺪراﺕﻪ ﺏﻌﺪ ﺡﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺵﻬﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﻟﻢ یﺴﺘﻄﻊ اﻻﺱﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﺪراﺱﺔ ﻓﻴﺠﺐ إﻋﺪادﻩ ﻻآﺘﺸﺎف ﻗﺪراﺕﻪ وﻡﻴﻮﻟﻪ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﻤﻨﺎﺱﺒﺔ ﻟﺘﺪریﺒﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫إن أﻡﻜﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺕﻮﺟﻬﻲ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻡﻜﺎن ﻡﻨﺎﺱﺐ ﻟﺘﺄهﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺏﻌﺪ إﺕﻤﺎم ﺕﺪریﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻡﻬﻨﺔ ﻡﻌﻴﻨﺔ وﺡﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺵﻬﺎدة اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻡﺎ ﺱﻴﺴﺎﻋﺪﻩ ﻡﻜﺘﺐ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺮیﺐ ﻡﻦ‬
‫ﻡﺴﻜﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺹﺔ ﻋﻤﻞ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬یﻤﻜﻦ أیﻀًﺎ إیﺠﺎد ﻋﻤﻞ ﻡﻨﺎﺱﺐ ﻻﺏﻨﻚ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﺏﻌﺾ اﻷﻗﺎرب أو اﻟﺠﻴﺮان )ورش ﺧﺎﺹﺔ ‪-‬ﻡﺤﻼت‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪ -‬یﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ ﻡﺸﺮوع ﺧﺎص ﺏﺎﻷﺱﺮة ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ ﻡﺸﺎریﻊ اﻷﺱﺮ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا اﺱﺘﻄﺎع اﺏﻨﻚ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺏﻌﻤﻞ ﻓﺈﻥﻪ ﺱﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق اﻟﻤﺎدیﺔ )آﺎﻟﻤﺮﺕﺐ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎش ‪-‬اﻟﺘﺄﻡﻴﻦ اﻟﺼﺤﻲ ‪-‬‬ ‫هﻞ ﺱﻴﻌﺘﻤﺪ اﺏﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺤﻮاﻓﺰ ‪ -‬اﻹﺟﺎزات‪ ...‬اﻟﺦ(‪.‬‬ ‫ﻥﻔﺴﻪ ﻡﺎدیًﺎ ﻓﻲ‬
‫‪ -‬إذا ﻟﻢ یﺴﺘﻄﻊ اﻟﺘﺪریﺐ واﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ وﻇﻴﻔﺔ ﻡﻨﺎﺱﺒﺔ ﺏﺴﺒﺐ ﺵﺪة إﻋﺎﻗﺘﻪ ﻓﻠﻪ ﺡﻘﻮق‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ؟‬
‫‪ -‬ﻗﻮﻡﻲ ﺏﺘﺪریﺐ ﻃﻔﻠﻚ ﻡﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻡﻞ ﻡﻊ اﻟﻨﻘﻮد ﻟﻴﻌﺮف أهﻤﻴﺘﻬﺎ ودورهﺎ ویﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻡﻔﻬﻮم اﻟﺒﻴﻊ‬
‫واﻟﺸﺮاء‬

‫‪82‬‬
 ‫ﻡﺎذا ﻳﻤﻜﻦ أن أﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﺕﺴﺎؤﻻت اﻷهﻞ‬
‫‪ -‬یﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ و ﺵﺪﺕﻪ‪.‬‬ ‫هﻞ ﺱﻴﺴﺘﻄﻴﻊ اﺏﻨﻲ أن‬
‫ﻼ إذا ﺡﺼﻞ‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺕﻨﺘﺎﺏﻪ ﻥﻮﺏﺎت ﺹﺮع ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺕﺤﺖ اﻟﺴﻴﻄﺮة‪ ،‬أو اﻟﻤﻌﺎق ﺱﻤﻌﻴًﺎ أو ﺏﺼﺮیًﺎ ﻗﺪ یﻜﻮن ﻡﺴﺘﻘ ً‬ ‫یﻌﻴﺶ ﺏﺸﻜﻞ ﻡﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﻤﻨﺎﺱﺐ وﺕﻮاﻓﺮت ﻟﻪ ﺏﻌﺾ اﻟﺘﺴﻬﻴﻼت‪.‬‬ ‫دون رﻋﺎیﺔ أو إﺵﺮاف‬
‫‪ -‬أﻡﺎ اﻟﻤﻌﺎق ذهﻨﻴًﺎ ﻗﺪ یﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻡﺘﺎﺏﻌﺔ ﻡﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬وآﺬﻟﻚ اﻟﻤﻌﺎق ﺡﺮآﻴًﺎ ﺏﺈﻋﺎﻗﺔ ﺵﺪیﺪة‪.‬‬ ‫ﻡﺴﺘﻤﺮ؟‬
‫‪ -‬ﻡﻨﺬ اﻟﺒﺪایﺔ أﺵﺮآﻲ إﺧﻮﺕﻪ ﻓﻲ رﻋﺎیﺘﻪ ﻡﻌﻚ و أﺱﻨﺪي إﻟﻴﻬﻢ ﺏﻌﺾ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﻴﺎت ﺡﺘﻰ یﺘﻌﻮدوا ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻡﺎذا ﺏﻌﺪ اﻷهﻞ؟‬
‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﺱﻮف یﺤﺘﺎج إﻟﻰ إﺵﺮاف داﺋﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﺈﻥﻪ یﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻡﻦ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺏﺪأت ﺕﻔﻜﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟﻜﻦ ﻟﻴﺴﺖ هﺬﻩ اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت آﺎﻓﻴﺔ ﻟﺬا ﻓﻼﺏﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺘﻌﺎون ﻡﻊ أوﻟﻴﺎء أﻡﻮر ﺁﺧﺮیﻦ ﻓﻲ ﺕﺸﻜﻴﻞ ﻡﺜﻞ هﺬﻩ‬
‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت‬

‫أﻳﻦ أذهﺐ؟‬
‫‪ .2‬ﻡﺮآﺰ ﺱﻴﺘﻲ )آﺎریﺘﺎس ﻡﺼﺮ(‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻤﺮاآﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﺎﺏﻌﺔ ﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻄﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻃﺒﺎء اﻷﻃﻔﺎل و أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻡﺮآﺰ رﻋﺎیﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ .6‬إدارات اﻟﺸﺌﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻗﺴﻢ اﻷﺱﺮ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ(‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻡﺮاآﺰ اﻹﻋﺪاد و اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫א‬
‫ﻟﻘﺪ ﺕﻢ إﻋﺪاد هﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻡﻌﺮﻓﺔ ﻡﺨﺘﻠﻒ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ ﺏﺎﻷﻃﻔﺎل واﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬیﻦ ﻟﺪیﻬﻢ إﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬وﻗﺪ راﻋﻴﻨﺎ ﻓﻲ اﻹﻋﺪاد أن یﺸﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ وﺡﺪات اﻟﺨﺪﻡﺔ ﺏﺎﺧﺘﻼف ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ وﻗﺪ ﺕﻢ ﺕﺼﻨﻴﻔﻬﺎ آﺎﻵﺕﻲ‪:‬‬
‫دور اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ‬ ‫‰‬

‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫‰‬

‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷهﻠﻴﺔ‬ ‫‰‬

‫ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫‰‬

‫ﻡﺮاآﺰ وأﻗﺴﺎم اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‰‬

‫اﻟﻤﺼﺎﻥﻊ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ‬ ‫‰‬

‫ﻡﺼﺎﻥﻊ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻴﺔ‬ ‫‰‬

‫‰ ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ‬

‫ﻡﺮاآﺰ اﻟﺸﺒﺎب واﻷﻥﺪﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺔ‬ ‫‰‬

‫‰ وﺡﺪات ﺧﺪﻡﺔ أﻡﺮاض اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬

‫ﺧﺪﻡﺎت ﻡﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‰‬

‫‪84‬‬
 ‫أو ًﻻ‪ :‬دور اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ‬
‫ﺕﻘﺪم هﺬﻩ اﻟﺪور ﺏﺮاﻡﺞ رﻋﺎیﺔ وﺧﺪﻡﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﻟﻔﺌﺔ ﻡﺤﺪدة ﻡﻦ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أن ﺏﻌﺾ هﺬﻩ اﻟﺪور ﺕﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻡﺠﺎل رﻋﺎیﺔ وﺕﺪریﺐ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬیﻦ ﻟﺪیﻬﻢ أآﺜﺮ ﻡﻦ إﻋﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ /‬اﻟﺘﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪6338273‬‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻠﻐﻮى ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ‪ -‬یﻮﺟﺪ ﻗﺴﻢ ﻟﻺﻗﺎﻡﺔ ‪ 21‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – أﻡﺎم ﻡﺤﻜﻤﺔ ﻡﺼﺮ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ )اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺼﻢ و ﺿﻌﺎف اﻟﺠﺪیﺪة‬
‫اﻟﺴﻤﻊ(‬

‫ﺱﻤﻌﻴﺔ‪/‬‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪5103678‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻡﺮآﺰ اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺒﺮات ‪ 1‬ﻡﻴﺪان ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ – اﻟﻘﻠﻌﺔ‪ ،‬ص‪.‬ب )‪(38‬‬
‫ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫اﻋﺎﻗﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ‬ ‫‪8620782‬‬ ‫ش اﻷﻟﻔﻰ – ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺼﻒ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﺡﺪة اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ(‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫‪85‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺏﺼﺮیﺔ‪/‬‬ ‫إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫‪2432321‬‬ ‫‪ 184‬ش اﻟﻔﺮیﻖ ﻋﺰیﺰ اﻟﻤﺼﺮى – ﺟﺴﺮ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﺮﻋﺎیﺔ و ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬
‫ذهﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻮیﺲ – ﺏﺠﻮار اﻟﺘﺠﻨﻴﺪ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‬ ‫‪2441929‬‬ ‫‪ 16‬ش اﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ‪ -‬ﻡﻴﺪان اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ‪-‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻨﻮر و اﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻜﻔﻴﻔﺎت‬
‫ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬
‫‪2437772‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ ﺏﺈدارة أوﺱﻴﻢ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻥﻘﻴﺎء اﻟﻘﻠﺐ ‪ 5‬ش اﻟﻨﻴﻞ‪ -‬اﻡﺎم ﻡﺤﻄﺔ آﻬﺮﺏﺎء ﻏﺮب اﻟﻘﺎهﺮة ‪8910574‬‬
‫– ﺏﺸﺘﻴﻞ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ واﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ(‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‬ ‫ﻡﻘﺮ ﻥﺎدى اﻟﻨﺼﺮ اﻟﺮیﺎﺿﻰ – أﻡﺎم ﻡﺤﻜﻤﺔ ‪2665194‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﺹﺪﻗﺎء اﻟﻜﻔﻴﻒ‬
‫ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‬ ‫‪----‬‬ ‫‪ 42‬ش أﻥﺲ – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﻥﻔﻴﺴﺔ ﻟﻔﺎﻗﺪات اﻟﺒﺼﺮ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ‬ ‫‪2355121‬‬ ‫‪ 4‬ش اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ – ﺵﺒﺮا ﻡﺼﺮ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﺮﻡﺔ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ )ﻗﺴﻢ داﺧﻠﻰ(‬

‫‪2352042‬‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫‪86‬‬
 ‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ –‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﺒﺎد اﻟﺮﺡﻤﻦ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )إدارة ش اﻟﻄﻴﺮان‪ -‬ﺏﻠﻮك ‪ 113‬اﻟﺤﻰ اﻟﺴﺎﺏﻊ – ﻡﺪیﻨﺔ ‪2625749‬‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫ﻥﺼﺮ‬ ‫ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺄهﻴﻞ(‬
‫‪2607941‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫‪3107750‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻘﻮﻡﻰ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ واﻟﺤﺮآﻰ ش اﻟﻄﻴﺎر ﻓﻜﺮى زاهﺮ )ﺏﻤﻌﻬﺪ ﺵﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل(‬
‫)ﻡﻌﻬﺪ ﺵﻠﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﺱﺎﺏﻘًﺎ(‬
‫‪3107758‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫‪5750302‬‬ ‫‪ 32‬ش رﻡﺴﻴﺲ ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ رﻋﺎیﺔ اﻷﻡﻬﺎت واﻷﻃﻔﺎل‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫‪6360777‬‬ ‫‪ 16‬ش ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻤﻦ رﺵﺪي – ﺱﺎﻥﺖ ﻓﺎﺕﻴﻤﺎ –‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﺄهﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‬
‫‪-‬إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪2671729‬‬ ‫ﺧﻠﻒ ﻡﺴﺎآﻦ ﺵﻴﺮاﺕﻮن اﻟﻤﻄﺎر – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪2577202‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺡﻠﺐ – اﻟﻤﺮیﻼﻥﺪ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺡﺒﺎب اﷲ‬

‫‪2577272‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪5199262‬‬ ‫‪34‬ب ﻋﻤﺎرات ﻥﻴﺮآﻮ اﻟﺠﺪیﺪة – اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ أﻏﺼﺎن اﻟﻜﺮﻡﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ ﺏﺎﻟﻤﻌﺎدي(‬
‫‪87‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪ 4‬ش ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻴﻢ – ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ﺵﺎرع ﺱﻴﺪ ﺡﺴﻦ ‪2342007‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻨﻮد اﻟﻌﺠﺎیﺒﻲ و اﻟﺒﺎﺏﺎ آﻴﺮﻟﺲ‬
‫– اﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ‬
‫‪2352012‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪5748342‬‬ ‫‪ 11‬ش ﻋﻤﺎد اﻟﺪیﻦ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺎﺏﺎت اﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺎت‬

‫‪5913466‬‬

‫‪5916932‬‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪ 15‬ش اﺏﻮ اﻟﻘﺎﺱﻢ اﻟﻤﻬﺪى – اﻟﺤﻰ اﻟﺴﺎﺏﻊ –‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻷﻡﻞ واﻟﺤﻴﺎة ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ذهﻨﻴًﺎ )إدارة ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬
‫‪----‬‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺄهﻴﻞ(‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ ﺏﺠﻮار اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻄﺒﻰ ‪-‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﻌﻮق ﺏﺤﻠﻮان )ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪5575514‬‬
‫ﺡﻠﻮان‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻰ ﺏﻐﺮب ﺡﻠﻮان(‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪4823827‬‬ ‫‪ 365‬ش رﻡﺴﻴﺲ ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺏﺎء وأﺏﻨﺎء ﻟﺮﻋﺎیﺔ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت‬
‫اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪2628628‬‬ ‫‪ 45‬ش اﻟﺤﺎﻓﻆ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ ‪ /‬ﺵﺮق‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺏﺮ اﻷﻡﺎن ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ‬

‫‪5182077‬‬

‫‪88‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺹﻌﻮﺏﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪3586803‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺼﻌﻮﺏﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ )إدارة ‪ 63‬ش اﻟﻨﺎدى –اﻟﻤﻌﺎدى‬
‫اﻟﻤﻌﺎدى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫اﻷوﺕﻴﺰم‬ ‫‪7542704‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﻸوﺕﻴﺰم )إدارة اﻟﻤﻌﺎدى ‪ 22‬ش ‪ 253‬دﺟﻠﺔ – اﻟﻤﻌﺎدى‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻃﻔﺎل ﻡﺘﻌﺪدى اﻹﻋﺎﻗﺎت‬

‫ﻡﺘﻌﺪدى‬ ‫‪5856344‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻡﺪرﺱﺔ أم اﻷﺏﻄﺎل اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ – اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﺔ ‪-‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻡﺘﻌﺪدى‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫اﻟﻌﺎهﺎت )اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺪراﺱﺎت و ﺏﺤﻮث اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫و ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ(‬

‫ﻡﺘﻌﺪدى‬ ‫‪ 5‬ش اﻟﻨﻴﻞ‪ -‬اﻡﺎم ﻡﺤﻄﺔ آﻬﺮﺏﺎء ﻏﺮب اﻟﻘﺎهﺮة ‪8910574 /‬‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻥﻘﻴﺎء اﻟﻘﻠﺐ‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﺏﺸﺘﻴﻞ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺎت ﺕﺨﺪم ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪3698263‬‬ ‫‪ 140‬ش ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ اﻟﺤﻜﻴﻢ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺼﺮة‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻡﺮآﺰ ﺡﺮاز ﻟﺮﻋﺎیﺔ واﻗﺎﻡﺔ وﺕﺪریﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ واﻟﻴﺘﺎﻡﻰ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﻌﺼﺮة‬
‫اﻟﺒﺤﺮیﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ(‬

‫‪89‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺤﻀﺎﻥﺔ و اﻟﺠﻬﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪4508274‬‬ ‫‪ 5‬ش ﺕﻮﻓﻴﻖ ﺧﻠﻴﻞ ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ﺵﺎرع ﺱﻨﺎن –‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻡﺮآﺰ رﻋﺎیﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫اﻟﺨﺎﺹﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ(‬
‫‪4534602‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5521137‬‬ ‫ﻡﺠﺎورة ‪ / 15‬ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ واﻟﺘﺒﻴﻦ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪ 50‬ش هﺸﺎم ﻟﺒﻴﺐ – اﻟﺤﻰ اﻟﺜﺎﻡﻦ – ﻡﺪیﻨﺔ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻻء )إدارة ﺵﺮق ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬
‫‪----‬‬
‫ﻥﺼﺮ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5562288‬‬ ‫ش ﺵﺮیﻒ اﻡﺎم ﻡﺤﻜﻤﺔ ﺡﻠﻮان‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ اﻟﻤﺒﺮات اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ‬

‫‪4176931‬‬ ‫‪ 14‬ش ﻡﺤﻤﺪ اﻟﺨﻀﺮ ﺡﺴﻴﻦ‪ /‬أرض اﻟﺠﻮﻟﻒ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﺱﻨﻮویﺖ )إدارة ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫‪----‬‬ ‫‪ 23‬ش ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ﺱﻌﺪ ‪ -‬ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻻﺟﻴﻦ )إدارة ﺵﺮق ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ‬ ‫‪3374333‬‬ ‫ش ﻥﺎدى اﻟﺼﻴﺪ ‪ /‬اﻟﺪﻗﻰ‬ ‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻥﺎدى اﻟﺼﻴﺪ‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺛﺎﻥﻴ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﺪارس‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻡﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫‪2505897‬‬ ‫‪ 302‬ش ﺕﺮﻋﺔ اﻟﺠﺒﻞ – اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬

‫اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫‪2579099‬‬ ‫‪ 5‬ش اﺏﻦ ﻡﺮوان ﺏﺤﻤﺎﻡﺎت اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻨﻮر ﺏﺤﻤﺎﻡﺎت اﻟﻘﺒﺔ‬

‫اﻟﻨﺰهﺔ‬ ‫‪6355726‬‬ ‫‪ 16‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻨﻮر و اﻷﻡﻞ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬

‫‪6332746‬‬

‫اﻟﺴﻼم‬ ‫‪01234017‬‬ ‫اﻟﻜﻴﻠﻮ ‪ 36‬ﻃﺮیﻖ اﻻﺱﻤﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﺼﻄﻔﻰ ﻋﺴﺎآﺮ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﻴﻔﺎت‬
‫‪68‬‬

‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪4300857‬‬ ‫‪ 14‬ش اﻟﻴﺎزﺟﻲ – ﺵﺒﺮا ﻡﺼﺮ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺼﺮ‬

‫اﻟﺪﻗﻰ‬ ‫‪7480465‬‬ ‫‪22‬ش اﻟﻜﻮﺛﺮ ﻡﻦ ش ﺟﺎﻡﻌﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻨﻮر ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬

‫ﻡﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫‪2506207‬‬ ‫ﺵﺎرع اﻟﻜﺎﺏﻼت ﺏﺎﻟﻤﻄﺮیﺔ‪ -‬ﺏﺠﻮار ﺡﻰ اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬

‫‪91‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻮایﻠﻰ‬ ‫‪4835469‬‬ ‫‪ 7‬ش اﻟﻮاﻋﻆ ﺏﺠﻮار ﺵﺎرع أﺡﻤﺪ ﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪4305808‬‬ ‫ش ﺱﻌﺪ ﺱﻠﻴﻢ أﻡﺎم آﻮﺏﺮي ﻋﺒﻮد ﺧﻠﻒ ﻡﺪرﺱﺔ ﺟﻼل‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ ﺵﺒﺮا اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪2058797‬‬

‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪4305808‬‬ ‫ش ﺱﻌﻴﺪ ﺱﻠﻴﻢ أﻡﺎم آﻮﺏﺮي ﻋﺒﻮد ﺧﻠﻒ ﻡﺪرﺱﺔ ﺟﻼل‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ ﺵﺒﺮا اﻹﻋﺪادیﺔ ‪ /‬اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ‬
‫ﻓﻬﻤﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪2058799‬‬

‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫‪3638988‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻡﻌﻤﻞ اﻟﺒﺎرود أﻡﺎم آﻠﻴﺔ اﻟﺼﻴﺪﻟﺔ – اﻟﻤﻨﻴﺮة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ اﻟﻤﻨﻴﺮة‬

‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫‪3633968‬‬ ‫ﻡﻴﺪان اﻟﺴﻴﺪة ﻥﻔﻴﺴﺔ‪ -‬أﻡﺎم ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﻡﻐﺮﺏﻰ ﻟﻠﻌﻴﻮن‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ اﻟﺴﻴﺪة ﻥﻔﻴﺴﺔ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‬

‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫‪5324664‬‬ ‫ﺵﺎرع ﺏﻴﻦ اﻟﻤﺪارس ﺏﺠﻮار ﻡﺪرﺱﺔ زیﻦ اﻟﻌﺎﺏﺪیﻦ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ زیﻨﻬﻢ اﻹﻋﺪادیﺔ ‪ /‬اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ اﻟﻤﻴﻜﺎﻥﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺡﻠﻮان‬ ‫‪5561065‬‬ ‫ﺕﻘﺎﻃﻊ ش ﺧﺴﺮو ﺏﺎﺵﺎ ش ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻤﻦ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ ﺡﻠﻮان اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺏﻨﺎت‬

‫ﺡﻠﻮان‬ ‫‪5561065‬‬ ‫ﺵﺎرع ﻓﻴﻀﻲ ﺏﺮهﺎن – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ ﺡﻠﻮان اﻹﻋﺪادیﺔ ‪ /‬اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ‬

‫اﻟﻌﺠﻮزة‬ ‫‪3044618‬‬ ‫‪ 4‬ش اﻟﻨﻴﻞ اﻷﺏﻴﺾ ﺏﻤﻴﺪان ﻟﺒﻨﺎن‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ ﻡﻴﺪان ﻟﺒﻨﺎن‬

‫‪92‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫‪3825413‬‬ ‫ﻡﺤﻄﺔ ﻡﺸﻌﻞ ش اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ ﻡﻦ ش اﻟﻬﺮم‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻡﻞ اﻟﻬﺮم‬

‫دار اﻟﺴﻼم‬ ‫‪----‬‬ ‫ﺏﺠﻮار إدارة اﻟﺒﺴﺎﺕﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺸﻴﻤﺎء‬

‫اﻟﻨﺰهﺔ‬ ‫‪6343514‬‬ ‫ﻡﻴﺪان اﻟﺤﺠﺎز – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻓﺼﻮل ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ‬

‫ﺵﺮق ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫‪6700343‬‬ ‫ﺧﻠﻒ ﻡﺪارس اﻟﻤﻨﻬﻞ اﻟﺨﺎﺹﺔ – اﻟﺤﻲ اﻟﺜﺎﻡﻦ –‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﺪیﺤﻪ ﻗﻨﺼﻮة اﻟﺘﺠﺮیﺒﻴﺔ ﻟﻀﻌﺎف‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ‬

‫أﺏﻮ اﻟﻨﻤﺮس‬ ‫‪----‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﻨﻴﻞ ﺵﻴﺤﺔ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺼﻮل أﺏﻮ اﻟﻨﻤﺮس‬

‫اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ‬ ‫‪8111114‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻋﺮب اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ‬

‫اﻟﺼﻒ‬ ‫‪----‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺸﻰ ‪ -‬اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺼﻒ‬

‫اﻟﻌﻴﺎط‬ ‫‪8605150‬‬ ‫ش اﻟﺠﻤﻬﻮریﺔ ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻌﻴﺎط اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺏﻨﻴﻦ‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﻌﻴﺎط‬

‫أﻃﻔﻴﺢ‬ ‫‪----‬‬ ‫ﻡﺠﻤﻊ اﻟﻤﺪارس – أﻃﻔﻴﺢ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ أﻃﻔﻴﺢ‬

‫ﻡﺪارس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬

‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪4317248‬‬ ‫ش ﺱﻌﺪ ﺱﻠﻴﻢ –أﻡﺎم ﻥﺎدى اﺱﻜﻮ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﺎﻟﻤﻈﻼت‬

‫‪93‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪----‬‬ ‫ش اﻷزهﺎر‪ -‬اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫ﻓﺼﻮل راﺕﺐ‬

‫اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫‪2028627‬‬ ‫ش اﻟﺘﺮﻋﺔ اﻟﺒﻮﻻﻗﻴﺔ ﺏﺠﻮار ﻡﺴﺠﺪ اﻟﻬﺠﻴﻦ‬ ‫ﻓﺼﻮل رﻓﻌﺖ‬

‫روض اﻟﻔﺮج‬ ‫‪5778640‬‬ ‫‪ 24‬ش رﻗﻰ اﻟﻤﻌﺎرف‪ -‬روض اﻟﻔﺮج ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﺧﺎﻟﺪ اﺏﻦ اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬
‫ﺟﺰیﺮة ﺏﺪران‬

‫اﻟﻮایﻠﻰ‬ ‫‪4839397‬‬ ‫‪ 4‬ش ﻋﻠﻰ ﺧﻠﻴﻞ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮیﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﻮایﻠﻰ‬ ‫‪4820269‬‬ ‫‪ 10‬ش اﻟﻔﺮدوس – اﻡﺘﺪاد أﺡﻤﺪ ﺱﻌﻴﺪ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻔﺮدوس ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﻮایﻠﻰ‬ ‫‪7641331‬‬ ‫ش ﻥﺒﺮو –اﻡﺘﺪاد ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺰهﺮاء‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻮایﻠﻰ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻏﺮب اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫‪5797046‬‬ ‫‪ 4‬درب اﻟﺒﺮاﺏﺮة – ﻋﻄﻔﺔ اﻟﺴﺮﺟﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺴﺒﺘﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ‬ ‫‪6333509‬‬ ‫‪ 8‬ﺡﺎرة ﻓﺮﻋﻮن ﻡﻦ ش ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻔﻜﺮي‬

‫ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ‬ ‫‪6332817‬‬ ‫ﺵﺎرع اﻟﻌﻤﺮان ﻡﻦ ﺵﺎرع ﻡﺘﺤﻒ اﻟﻤﻄﺮیﺔ – ﻡﻨﺸﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻋﺰیﺰ اﻟﻤﺼﺮي‬
‫اﻟﻌﻤﺮان‪ -‬ﺡﻠﻤﻴﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬

‫ﺵﺮق ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫‪4024345‬‬ ‫ﺵﺎرع اﺱﻤﺎ زﻏﻠﻮل ﺏﺠﻮار اﻹدارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫‪94‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬ ‫‪----‬‬ ‫ش اﻟﻌﻬﺪ اﻟﻘﺪیﻢ – أﻡﺎم ﻡﺪرﺱﺔ هﺪى ﺵﻌﺮاوى‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﺴﺒﻴﻜﻮ‬

‫ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬ ‫‪3180874‬‬ ‫‪ 2‬ش ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﻄﻔﻞ‪ -‬اﻟﺸﻴﺦ ﻡﺒﺎرك – ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬ ‫‪3180874‬‬ ‫‪ 2‬ش ﻋﻠﻰ ﺟﻼل ‪ -‬اﻟﻤﻨﻴﻞ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻤﻨﻴﻞ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬ ‫‪3961979‬‬ ‫‪ 6‬ﻡﻴﺪان ﻏﻴﻂ اﻟﻌﺪة ﻡﻦ ﺵﺎرع اﻟﺸﻴﺦ ﺿﺮﻏﺎم‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ اﻟﺰهﺮاء ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬ ‫‪3961836‬‬ ‫‪ 15‬ش ﻡﺼﻄﻔﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ‪ -‬ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻮﺡﺪة اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫‪7954537‬‬ ‫‪ 16‬ش اﺱﻤﺎﻋﻴﻞ ﺱﺮى ‪ -‬اﻟﻤﻨﻴﺮة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﺏﻢ ﺏﻢ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫وﺱﻂ اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫‪5127182‬‬ ‫‪ 3‬ش درب اﻟﻤﺪﺏﺢ – ﻡﻴﺪان ﺏﺎب اﻟﺨﻠﻖ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﺡﻤﺪ ﻋﺮاﺏﻲ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫‪7001945‬‬ ‫ش ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻨﻌﻢ ریﺎض – ﻡﻦ ﺵﺎرع ﺡﻠﻮان اﻟﺰراﻋﻲ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﻄﺮﻩ‬

‫ﺡﻠﻮان‬ ‫‪5552044‬‬ ‫ﺡﻠﻮان ‪ -‬ﺧﻠﻒ ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺤﻤﻴﺎت‪ -‬ﺏﺠﻮار آﻠﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﺤﻠﻮان‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺱﺔ‬

‫‪ 15‬ﻡﺎیﻮ‬ ‫‪5521541‬‬ ‫‪ 15‬ﻡﺎیﻮ ﻡﺠﺎورة ‪14‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫‪5108322‬‬ ‫‪ 2‬ﻡﻴﺪان ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ ‪ -‬اﻟﻘﻠﻌﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫‪95‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬ ‫‪3632299‬‬ ‫ﺵﺎرع اﻟﺼﻠﻴﺒﺔ ﺏﺠﻮار أﺡﻤﺪ اﺏﻦ ﻃﻮﻟﻮن – اﻟﺴﻴﺪة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻃﻮﻟﻮن اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬
‫زیﻨﺐ‬

‫اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫‪6335764‬‬ ‫‪ 1‬ش اﻟﻨﺒﺮاوى‪ -‬ﻡﺤﻄﺔ ﺡﻠﻤﻴﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺰیﺘﻮن ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫‪2503845‬‬ ‫ﺵﺎرع ﻡﺘﺤﻒ اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫ﻓﺼﻮل ﻋﺰت ﺏﺎﻟﻤﻄﺮیﺔ‬

‫اﻟﻨﺰهﺔ‬ ‫‪6343514‬‬ ‫ﻡﻴﺪان اﻟﺤﺠﺎز – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻓﺼﻮل ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ‬

‫ﻡﺼﺮاﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫‪2445847‬‬ ‫ﻡﻴﺪان هﺎرون – ‪ 32‬ش أﺏﻮ اﻟﺒﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – ﻡﺼﺮ‬ ‫ﻓﺼﻮل اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﻤﺪارس اﻟﻨﺼﺮ‬
‫اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻟﻠﻐﺎت‬

‫ﻡﺼﺮاﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫‪2580615‬‬ ‫ﻡﻴﺪان روآﺴﻲ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻓﺼﻮل ﻡﻠﺤﻘﺔ ﺏﻤﺪرﺱﺔ اﻟﻜﻤﺎل‬

‫ﺟﻨﻮب اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫‪5710104‬‬ ‫‪ 9‬ش ﺡﺴﻴﻦ ﺵﺎآﺮ ش اﻟﻤﺤﻄﺔ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﺟﻨﻮب اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫أول ش ﺹﻼح ﺱﻠﻴﻢ – ﺏﺠﻮار ﻡﺤﻜﻤﺔ اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻓﺼﻮل ﻡﻠﺤﻘﺔ ﺏﻤﺪرﺱﺔ أﺏﻮ اﻟﻬﻮل اﻻﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ‬
‫‪----‬‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ‬

‫اﻟﺪﻗﻰ‬ ‫‪3372698‬‬ ‫‪ 12‬ش ﻡﺤﻴﻲ اﻟﺪیﻦ أﺏﻮ اﻟﻌﺰ‪ -‬اﻟﺪﻗﻰ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺪﻗﻰ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﻬﺮم‬ ‫‪3841882‬‬ ‫‪ 3‬ش اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ ‪ -‬ﻡﺤﻄﺔ ﻡﺸﻌﻞ ‪ -‬اﻟﻬﺮم‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻬﺮم ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫‪96‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﺵﻤﺎل اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫‪7101294‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻃﻠﻌﺖ ﺡﺮب ﺏﺎﻡﺒﺎﺏﺔ ﺏﺠﻮار اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻔﻨﻰ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻡﺒﺎﺏﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻰ ‪ -‬آﻮرﻥﻴﺶ اﻟﻨﻴﻞ‬

‫‪ 6‬اآﺘﻮﺏﺮ‬ ‫‪322236‬‬ ‫ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 6‬اآﺘﻮﺏﺮ ﺡﻰ ‪11‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ‪ 6‬اآﺘﻮﺏﺮ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ‬ ‫‪311114‬‬ ‫ﺵﺎرع دوس ‪ -‬اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫اﻟﺒﺪرﺵﻴﻦ‬ ‫‪/8025704‬آ‬ ‫اﻟﺒﺪرﺵﻴﻦ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻌﻨﺎﻥﻰ ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ود‬

‫اﻟﻌﻴﺎط‬ ‫‪8605150‬‬ ‫اﻟﻌﻴﺎط ﺵﺎرع اﻟﺠﻤﻬﻮریﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﻌﻴﺎط ﻟﻠﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫ﻡﺪارس‪ /‬ﻓﺼﻮل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ‬

‫اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫‪5909765‬‬ ‫‪ 6‬ش اﻟﺒﺸﻨﻴﻦ – اﻟﻈﺎهﺮ – اﻟﻘﺎهﺮة )داﺧﻞ ﻡﺪرﺱﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻥﺤﻮ ﺡﻴﺎة أﻓﻀﻞ‬
‫دي ﻻﺱﺎل‪ -‬اﻟﻔﺮیﺮ(‬
‫‪5904740‬‬

‫اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫‪3834060‬‬ ‫أول ﻃﺮیﻖ ﻡﺼﺮ – اﻟﻔﻴﻮم‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﻡﺼﺮ ﻟﻠﻐﺎت‬

‫رﻡﺴﻴﺲ‬ ‫‪6846777‬‬ ‫ﺵﺎرع رﻡﺴﻴﺲ – أﺱﻔﻞ آﻮﺏﺮي أﺡﻤﺪ ﺱﻌﻴﺪ‬ ‫آﻠﻴﺔ رﻡﺴﻴﺲ‬

‫‪6824008‬‬
‫‪97‬‬
‫اﻹدارة اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬ ‫‪----‬‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﺮاﺵﺪیﻦ – ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬ ‫ﻓﺼﻮل ﺏﻤﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬

‫‪4770822‬‬ ‫‪ 32‬ﻃﺮیﻖ ﻡﺼﺮ اﻹﺱﻤﺎﻋﻴﻠﻴﺔ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ رﺟﺎك‬

‫‪4770821‬‬

‫ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫‪6170798‬‬ ‫اﻟﺘﺠﻤﻊ اﻟﺨﺎﻡﺲ – اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ‪ -‬إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ )إﻋﺎﻗﺔ‬
‫ذهﻨﻴﺔ ‪ -‬ﺹﻌﻮﺏﺎت ﺕﻌﻠﻢ(‬
‫‪6170788‬‬

‫اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫‪5231143‬‬ ‫‪ 1‬ش اﻟﻤﻬﻨﺪس رﺿﺎ ﺡﺴﻦ ﻡﻦ ﺵﺎرع ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‬ ‫ﻡﺪارس اﻟﺨﻠﻔﺎء اﻟﺮاﺵﺪیﻦ‬
‫ﻡﻜﻰ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدى‬

‫ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫‪6383263‬‬ ‫ﻡﻴﺪان هﺎرون اﻟﺮﺵﻴﺪ‪ 34 -‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ‬ ‫ﻡﺪارس اﻟﻨﺼﺮ ﻟﻠﻐﺎت‬

‫ﻡﺪارس ﺕﺨﺪم اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮآﻴﺔ – اﻟﺮوﻡﺎﺕﻴﺰم‬

‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫‪5324665‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻡﺠﺮى اﻟﻌﻴﻮن ‪ -‬زیﻨﻬﻢ‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ ﺟﻨﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺏﺰیﻨﻬﻢ )إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ(‬

‫اﻟﻬﺮم‬ ‫‪---‬‬ ‫ﻥﻬﺎیﺔ ش اﻟﻬﺮم ﺏﺠﻮار ﻓﻨﺪق ﻡﻴﻨﺎ هﺎوس‬ ‫ﻡﺪرﺱﺔ دار اﻟﺸﺘﺎء ﻟﺮوﻡﺎﺕﻴﺰم اﻟﻘﻠﺐ‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ‪ :‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺎت واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷهﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫هﻴﺌﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻓﺮاد ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – ﻡﻨﺢ ﺵﻬﺎدات‬ ‫‪6338273‬‬ ‫‪ 21‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – ﻡﺤﻄﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﺼﻢ و ﺿﻌﺎف‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ – ﻋﻴﺎدة ﺱﻤﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ‬
‫)ﺏﻨﺎت – ﺏﻨﻴﻦ(‬ ‫ﻡﺸﺮوع ﺕﺄهﻴﻞ اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺱﻤﻌﻴًﺎ‬

‫‪5103678‬‬ ‫‪ 1‬ﻡﻴﺪان ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ ‪ -‬اﻟﻘﻠﻌﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺒﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪2626930‬‬ ‫‪ 30‬ش ﻋﺜﻤﺎن ﺏﻦ ﻋﻔﺎن ﻡﻦ ﺵﺎرع‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻥﺪاء ﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﺼﻢ‬

‫اﻟﻄﻴﺮان – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬

‫ﺟﻠﺴﺎت ﻟﻌﻼج ﻋﻴﻮب‬ ‫‪4581090‬‬ ‫‪ 31‬ش اﻟﺒﻠﻘﻴﻨﻰ‪ -‬روض اﻟﻔﺮج‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺠﺪیﺪ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ اﻷرﺛﻮذآﺴﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ )ﺏﻨﺎت – ﺏﻨﻴﻦ(‬ ‫‪ 23‬ش آﻨﻴﺴﺔ اﻟﻌﺬراء – روض اﻟﻔﺮج‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﻋﻼج ﻋﻴﻮب اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬

‫ﺕﻮﻋﻴﺔ – ﻋﻘﺪ ﻡﺆﺕﻤﺮات‬ ‫‪----‬‬ ‫‪ 1‬ش ایﺰیﺲ‪ -‬ﺟﺎردن ﺱﻴﺘﻰ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ وﻋﻼج اﻟﻜﻼم‬

‫‪8620782‬‬ ‫ﺵﺎرع اﻷﻟﻔﻲ ‪ -‬ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺼﻒ‪ -‬ﺟﻴﺰة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﺡﺪة اﻟﺴﻜﻨﻴﺔ‬

‫‪99‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ 1‬ش ﻃﻠﻌﺖ ﺡﺮب ﺏﺎﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‪ -‬ﺏﺠﻮار‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺼﻢ ﻡﺒﺮة ﻃﻠﻌﺖ ﺡﺮب‬
‫‪----‬‬
‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺪﻡﺮداش‬

‫‪5232840‬‬ ‫‪ 1‬ش أوﻻد ﺡﺴﻦ ﺏﻜﺮ ﻡﻦ ش ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻷهﻠﻴﺔ ﻟﻠﺼﻢ ﺏﺎﻟﻤﻌﺎدى‬
‫ﻡﻜﻰ ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدي‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺔ ﻟﻠﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ – ﺡﻀﺎﻥﺔ‬ ‫‪3604270‬‬ ‫‪ 4‬ش ﺡﺎﻓﻆ ﺡﺴﻦ واﻟﻤﺮاﻏﻰ‪ -‬اﻟﻌﺠﻮزة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻠﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻰ ﺏﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺠﻴﺰة‬
‫‪7604109‬‬

‫هﻴﺌﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻓﺮاد ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – اﻟﻤﻄﺒﻌﺔ‬ ‫‪2432321‬‬ ‫‪184‬ش اﻟﻔﺮیﻖ ﻋﺰیﺰ اﻟﻤﺼﺮي ‪-‬‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ ﻟﺮﻋﺎیﺔ و ﺕﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬
‫اﻟﺒﺎرزة – ﻡﻨﺢ ﺵﻬﺎدات‬ ‫اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫)ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺮآﺰیﺔ(‬
‫‪2434097‬‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ ‪ -‬ﻡﻌﻬﺪ اﻹﻋﺪاد‬
‫‪2509958‬‬
‫اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻲ – ﻡﻜﺘﺒﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ –‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺪریﺐ اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻤﺘﻘﺪم‬
‫– ﻗﺴﻢ ﻟﻺﻗﺎﻡﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‬

‫إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﺘﻴﺎت اﻟﻜﻔﻴﻔﺎت‬ ‫‪----‬‬ ‫‪ 42‬ش أﻥﺴﻰ ‪ -‬ﺡﻠﻮان‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺴﻴﺪة ﻥﻔﻴﺴﺔ ﻟﻔﺎﻗﺪات اﻟﺒﺼﺮ‬

‫‪100‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – ﻡﻌﻬﺪ‬ ‫‪2441929‬‬ ‫‪ 16‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – ﻡﻴﺪان‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻨﻮر واﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻜﻔﻴﻔﺎت )ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺱﻴﻘﻰ – ﻗﺴﻢ ﻡﺤﻮ اﻷﻡﻴﺔ‬ ‫‪2437772‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﺮآﺰیﺔ ‪ -‬ﺏﻨﺎت(‬
‫– اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ – ﻗﺴﻢ‬
‫ﻟﻺﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ‬

‫رﻋﺎیﺔ – ﺕﻮﻋﻴﺔ – ﻡﺴﺎﻋﺪات‬ ‫‪3053612‬‬ ‫‪ 10‬ش ﻋﺪﻥﺎن اﻟﻤﺪﻥﻰ‪ -‬ﻡﻦ ﺵﺎرع أﺡﻤﺪ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻴﻮن ﻡﺼﺮ‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﺮاﺏﻰ ‪ -‬اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ‬
‫‪3053980‬‬

‫‪30533981‬‬

‫ﻡﺆﺕﻤﺮات – دورات ﺕﺪریﺒﻴﺔ‬ ‫‪7941538‬‬ ‫ﻡﻘﺮ ﻥﻘﺎﺏﺔ اﻷﻃﺒﺎء ﺏﺪار اﻟﺤﻜﻤﺔ – اﻟﻘﺼﺮ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻡﺪیﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‬ ‫اﻟﻌﻴﻨﻲ‬
‫‪7923941‬‬

‫رﻋﺎیﺔ – ﺕﻮﻋﻴﺔ – ﺕﺪریﺐ‪-‬‬ ‫ﻡﻴﺪان اﻟﺴﻴﺪة ﻥﻔﻴﺴﺔ – داﺧﻞ ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﻨﻮر اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬
‫‪3631111‬‬
‫ﺕﻌﻠﻴﻢ ﺏﺎﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺕﺮ‬ ‫ﻡﻐﺮﺏﻰ ﻟﻠﻌﻴﻮن‬

‫ﻗﺴﻢ ﺿﻴﺎﻓﺔ – ﻡﻜﺘﺒﺔ ﺹﻮﺕﻴﺔ‬ ‫‪2355121‬‬ ‫‪ 4‬ش اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‪ -‬ﺵﺒﺮا ﻡﺼﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﺮﻡﺔ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺕﻌﻠﻴﻢ ﻡﻮﺱﻴﻘﻰ – دار‬ ‫‪2352042‬‬
‫ﻡﻐﺘﺮﺏﻴﻦ‬
‫‪101‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻡﺪرﺱﺔ اﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ – إﻋﺪادیﺔ‬ ‫‪ 36‬ش اﻟﺠﻼء‪ -‬اﻹﺱﻌﺎف‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﻌﻬﺪ اﻟﻜﻔﻴﻔﺎت اﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺎت اﻟﺨﻴﺮي‬
‫‪----‬‬
‫ﺛﺎﻥﻮیﺔ – إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ‬

‫ﺏﺮاﻡﺞ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و ﺕﺮویﺤﻴﺔ‬ ‫‪7955341‬‬ ‫‪ 14‬ﻋﻄﻔﺔ ﻗﻨﺎوي – ﺵﺎرع اﻟﺸﻴﺦ ریﺤﺎن‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ اﻟﻤﺼﺮیﺔ‬
‫– ﻡﺴﺎﻋﺪات ﻥﻘﺪیﺔ و ﻋﻴﻨﻴﺔ‬ ‫– ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺔ – ﺧﺪﻡﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ –‬ ‫‪2665194‬‬ ‫ﻡﻘﺮ ﻥﺎدى اﻟﻨﺼﺮ اﻟﺮیﺎﺿﻲ‪ -‬أﻡﺎم‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء اﻟﻜﻔﻴﻒ‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻡﺤﻜﻤﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫ﺧﺪﻡﺎت ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ – ﺕﺴﺠﻴﻞ‬ ‫‪6361457‬‬ ‫‪ 199‬ش ﺱﻠﻴﻢ اﻷول ‪ -‬اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻨﺎﻃﻖ ﻟﺨﺪﻡﺔ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺪراﺱﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ و‬
‫ﻃﺎﻟﺒﺎت ﺟﺎﻡﻌﺔ اﻷزهﺮ –‬
‫ﻡﻜﺘﺒﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ ﻃﺮیﻘﺔ‬
‫ﺏﺮایﻞ‬

‫ﺧﺪﻡﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺏﻠﻮك ‪ 10‬ﻡﻨﺰل ‪ 5‬ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﻌﻤﺎل‪ -‬اﻡﺒﺎﺏﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﻔﻴﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫‪----‬‬
‫وﻋﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﺕﻮﻋﻴﺔ – رﻋﺎیﺔ ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫‪5724130‬‬ ‫ﻡﻌﻬﺪ اﻟﺮﻡﺪ اﻟﺘﺬآﺎرى ‪ -‬ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻡﺸﺮوع ﻡﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻌﻤﻰ‬

‫‪102‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫دار ﻟﻺیﻮاء – رﻋﺎیﺔ‬ ‫‪ 11‬ش آﻤﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺎل ﺧﻠﻒ ﻥﺎدى ﺱﻴﺪ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻷﻥﻌﺎم ﻟﻠﻜﻔﻴﻔﺎت اﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺎت‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺹﺤﺔ وﺛﻘﺎﻓﻴﺔ –‬ ‫‪----‬‬ ‫درویﺶ‪ -‬اﻟﻬﺮم‬
‫ﺕﺪریﺐ ﺡﺮﻓﻰ‬

‫ﺕﻮﻋﻴﺔ – رﻋﺎیﺔ ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫‪5718304‬‬ ‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ رﻡﺪ اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻡﺸﺮوع ﻡﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻌﻤﻰ‬

‫‪5718305‬‬

‫‪5718306‬‬

‫دار ﺡﻀﺎﻥﺔ – ﻥﺪوات ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫‪3604270‬‬ ‫‪ 4‬ش ﺡﺎﻓﻆ ﺡﺴﻦ واﻟﻤﺮاﻏﻰ‪ -‬اﻟﻌﺠﻮزة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫– ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻰ ﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺠﻴﺰة‬
‫‪7604109‬‬

‫ﺕﺪریﺐ ﻡﻬﻨﻰ – دار إیﻮاء –‬ ‫‪ 6‬ش ﻡﺤﻤﺪ رﺟﺎﺋﻰ‪ -‬أرض اﻟﻠﻮاء ‪ -‬أول ‪5710968‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺵﻤﺲ اﻟﺒﺮ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ‬
‫ﻡﻜﺘﺒﺔ – ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺼﻞ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬

‫هﻴﺌﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻓﺮاد ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺤﺮآﻴﺔ‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫‪3913260‬‬ ‫‪ 313‬ش ﺏﻮر ﺱﻌﻴﺪ – اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ ﺏﺎﻟﻘﺎهﺮة‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫‪2434407‬‬ ‫‪ 5‬ش اﻟﺮیﺎض ﻡﻴﺪان اﻟﺠﺎﻡﻊ‪ -‬م‪ .‬اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺤﺮیﺮ ﻟﻠﺨﺪﻡﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪103‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – ﻡﻨﺢ ﺵﻬﺎدات‬ ‫‪2746839‬‬ ‫اﻟﺤﻲ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ – ص‪.‬ب‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻓﺎء و اﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫ﺕﺄهﻴﻞ – إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ –‬ ‫‪ 120‬اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫‪2746757‬‬ ‫)إﻋﺎﻗﺎت ﺡﺮآﻴﺔ – ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ(‬
‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ – ﻥﺎدى‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ – ﻡﺸﻐﻞ‬ ‫‪6849919‬‬ ‫ش ‪ 23‬یﻮﻟﻴﻮ‪ -‬آﻮﺏﺮى اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﻮﺏﺮى اﻟﻘﺒﺔ اﻟﺨﻴﺮى‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ ‪ -‬أﺟﻬﺰة‬ ‫‪4830419‬‬ ‫‪ 13‬ش أﺡﻤﺪ ﻗﻤﺤﺔ – ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻨﺎﺏﻞ ﻟﻠﺨﺪﻡﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ‬

‫ﻋﻴﺎدات ودار ﻥﻘﺎهﺔ ﻟﻤﺮﺿﻰ‬ ‫‪3640420‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻡﺠﺮى اﻟﻌﻴﻮن – ﺡﺪاﺋﻖ زیﻨﻬﻢ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﺴﻌﻴﺪة‬
‫روﻡﺎﺕﻴﺰم اﻟﻘﻠﺐ و ﺵﻠﻞ‬ ‫‪5311677‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺡﺠﺎزى ‪ -‬اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫اﻟﻔﺮوع‪ :‬ﻋﻴﻦ اﻟﺼﻴﺮة ‪ -‬اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬
‫اﻷﻃﻔﺎل واﻟﻤﺘﺨﻠﻔﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴًﺎ ‪-‬‬
‫‪3652004‬‬
‫ﻡﺪرﺱﺔ اﺏﺘﺪاﺋﻴﺔ و إﻋﺪادیﺔ‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫‪3642830‬‬ ‫‪ 3‬ش ﺡﻠﻮان ﺏﺠﻮار ﻡﺴﺎآﻦ أﺏﻮ اﻟﺮیﺶ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت‬
‫– ﻡﺼﻨﻊ أﺟﻬﺰة ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ‬ ‫‪3642277‬‬

‫‪3634151‬‬

‫‪104‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺪﺧﻞ ﻡﺒﻜﺮ ﻟﺘﺪریﺐ اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫‪5750302‬‬ ‫‪ 32‬ش رﻡﺴﻴﺲ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ رﻋﺎیﺔ اﻷﻡﻬﺎت و اﻷﻃﻔﺎل‬
‫و إﺵﺮاك أوﻟﻴﺎء أﻡﻮرهﻢ –‬
‫ﺏﺮاﻡﺞ ﺕﻮﻋﻴﺔ ﻟﻸﺱﺮ‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ ‪ -‬ﺕﺨﺎﻃﺐ‬ ‫‪4581090‬‬ ‫‪ 31‬ش اﻟﺒﻠﻘﻴﻨﻰ‪ -‬روض اﻟﻔﺮج‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺠﺪیﺪ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ اﻷرﺛﻮذآﺴﻴﺔ‬

‫‪ 23‬ش آﻨﻴﺴﺔ اﻟﻌﺬراء –روض اﻟﻔﺮج‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﻟﻌﻼج اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ وﻋﻴﻮب اﻟﻜﻼم‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪ -‬ﻥﺎدى‬ ‫‪4834532‬‬ ‫‪ 851‬ش ﺏﻮر ﺱﻌﻴﺪ – ﻋﺰﺏﺔ ﻡﻜﺎوى‪-‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺏﻬﺠﺔ اﻹﺱﻼم اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬
‫ریﺎﺿﻰ واﺟﺘﻤﺎﻋﻰ وﺛﻘﺎﻓﻰ‬ ‫ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬
‫‪6850807‬‬

‫‪6830820‬‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ 20‬ش اﻟﻌﺰیﺰ ﺏﺎﷲ‪ -‬اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮآﺰ اﻹﺱﻼﻡﻲ ﻟﺪﻋﺎة اﻟﺘﻮﺡﻴﺪ واﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪4539142‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻤﺪیﺔ‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﺕﺪریﺐ ﻡﻬﻨﻲ ‪ -‬ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪ 17‬ش أﺱﻤﺎء ﻓﻬﻤﻲ – اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ –‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻤﺮ ﺏﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ‬
‫‪----‬‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ‪ -‬ﺡﻀﺎﻥﺔ‬ ‫‪2043189‬‬ ‫ش أﺡﻤﺪ ﺡﻠﻤﻰ‪ -‬آﻮﺏﺮى ﻋﺒﻮد‪ -‬ﺵﺒﺮا‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺠﺪ اﻹﺱﻼم‬

‫‪105‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ – ﺧﺪﻡﺎت‬ ‫‪3596822‬‬ ‫ش ‪ 9‬اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺎون اﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ ﺏﺎﻟﻜﺘﺎب‬
‫أﺧﺮى ﻟﺨﺪﻡﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫واﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺤﻤﺪیﺔ ﺏﺎﻟﻤﻌﺎدى‬
‫‪3582578‬‬

‫ﺕﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺱﺎﺱﻴﺔ –‬ ‫‪6832433‬‬ ‫‪ 42‬ش ﻡﺤﻤﻮد ﻓﻬﻤﻰ ‪ -‬ﻏﻤﺮة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻷﺧﻮة اﻟﻜﺎدﺡﻴﻦ‬
‫أﺟﻬﺰة ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ –‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات ﻋﻴﻨﻴﺔ‬

‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ – ﺧﺪﻡﺎت‬ ‫‪3784861‬‬ ‫ش ‪ 87‬اﻟﻤﻌﺎدى‪ -‬ﻡﺴﺠﺪ ﺛﻜﻨﺎت اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺜﻜﻨﺎت‬
‫أﺧﺮى )ﻡﺴﺘﻮﺹﻒ ‪(....‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺎدى‬
‫‪3597549‬‬

‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ – ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫‪5724928‬‬ ‫‪ 61‬ش اﻟﺼﻨﺎدیﻠﻰ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺏﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫– أﺟﻬﺰة ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻴﺰة‬

‫هﻴﺌﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻓﺮاد ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺒﺪﻥﻴﺔ‬

‫ﺧﺪﻡﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻥﺪوات‬ ‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻡﺔ ﻷﺹﺪﻗﺎء ﻡﺮﺿﻰ اﻟﺼﺮع‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ – ﺕﻮﻋﻴﺔ اﻷﺱﺮ –‬ ‫‪----‬‬
‫آﺸﻒ ﻃﺒﻲ – ﻓﺤﺺ دوري‬

‫‪106‬‬
‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫رﻋﺎیﺔ ﺹﺤﻴﺔ – اﺟﻬﺰة‬ ‫‪2614600‬‬ ‫‪ 17‬ش اﻟﻤﻤﺎﻟﻴﻚ – روآﺴﻰ‪ -‬ﻡﺼﺮ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ ﻡﺮﺿﻰ اﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ – ﻡﺴﺎﻋﺪات‬ ‫اﻟﺠﺪیﺪة‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫اﺏﺤﺎث ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ -‬ﺕﺪریﺐ‬ ‫‪2733803‬‬ ‫‪ 42‬ش ﻋﺪن‪ -‬اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء ﻡﺮﺿﻰ اﻟﻜﺒﺪ ﺏﺎﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺏﻰ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ – ﻡﺠﻠﺔ –‬
‫‪2733804‬‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫ﻋﻼج وﻥﻘﺎهﺔ ‪ -‬ﺕﻮﻋﻴﺔ‪-‬‬ ‫‪3484497‬‬ ‫‪ 13‬ش ﻋﻜﺎﺵﺔ ‪ -‬اﻟﺪﻗﻰ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء ﻡﺮض روﻡﺎﺕﻴﺰم اﻟﻘﻠﺐ ﻟﻸﻃﻔﺎل‬
‫ﺡﻀﺎﻥﺔ – دار ﻡﺴﻨﻴﻦ‬ ‫‪7484497‬‬ ‫)ﻡﻌﻬﺪ ﺹﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ(‬

‫‪7603959‬‬

‫ﺧﺪﻡﺎت ﻃﺒﻴﺔ ‪ -‬وﻡﺘﺎﺏﻌﺔ ‪-‬‬ ‫ش اﻟﺒﻄﻞ أﺡﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ ‪ -‬اﻟﻌﺠﻮزة‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ ﻡﺮﺿﻰ اﻟﻘﻠﺐ ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬
‫‪----‬‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫رﻋﺎیﺔ‪ -‬ﺕﺄهﻴﻞ‪ -‬ﺕﺸﻐﻴﻞ‬ ‫‪7953586‬‬ ‫‪) 4‬أ( ﺵﺎرع ﺡﺴﻴﻦ ﺡﺠﺎزى‪ -‬اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ ﻡﺮﺿﻰ اﻟﺠﺬام‬

‫‪5739099‬‬ ‫ﺏﻠﻮك ‪ 45‬ﻡﺴﺎآﻦ ﺱﺎﻗﻴﺔ ﻡﻜﻰ‪ /‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺪرن وأﻡﺮاض اﻟﺼﺪر ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬

‫‪107‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫أﺟﻬﺰة ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ –‬ ‫‪3644843‬‬ ‫‪ 16‬ش اﻟﺸﻴﺦ ﻋﻠﻰ یﻮﺱﻒ – اﻟﻤﻨﻴﺮة –‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ رﻋﺎیﺔ ﻡﺮﺿﻰ اﻟﺴﺮﻃﺎن وأﺱﺮهﻢ‬
‫ﻡﺴﺎﻋﺪات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ –‬ ‫اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬
‫ﺧﺪﻡﺎت ﺹﺤﻲ‬

‫– دار ﺿﻴﺎﻓﺔ‬

‫رﻋﺎیﺔ‪ -‬ﺕﻮﺟﻴﺔ ﻡﻬﻨﻰ‬ ‫‪7948702‬‬ ‫‪ 19‬ش أﻡﻴﻦ ﺱﺎﻡﻰ‪ -‬اﻟﻤﻨﻴﺮة – اﻟﺴﻴﺪة‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻡﺔ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺪرن واﻷﻡﺮاض‬
‫واﺟﺘﻤﺎﻋﻰ – ﺕﺜﻘﻴﻒ ﺹﺤﻰ‬ ‫زیﻨﺐ‬ ‫اﻟﺼﺪریﺔ‬

‫رﻋﺎیﺔ – ﺕﻮﻋﻴﺔ – ﻡﺴﺎﻋﺪات‬ ‫‪ 2‬ش ﻃﻠﻌﺖ ﺡﺮب – ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﻌﻤﺎل ‪-‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺎﻡﺔ ﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺪرن وأﻡﺮاض اﻟﺼﺪر‬
‫‪----‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫أﻡﺒﺎﺏﺔ‬

‫هﻴﺌﺎت ﺕﺨﺪم اﻷﻓﺮاد ﻡﻦ ذوى اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – ﻓﺼﻮل‬ ‫‪6350787‬‬ ‫‪ 30‬ش ﻡﺘﺤﻒ اﻟﻤﻄﺮیﺔ )ﻡﺴﺎآﻦ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ ﺏﺎﻟﻤﻄﺮیﺔ‬
‫ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ )ﺏﻨﻴﻦ‬ ‫اﻟﺤﻠﻤﻴﺔ(‬
‫‪6341102‬‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﻤﻄﺮیﺔ ﻟﻠﻤﺘﺄﺧﺮیﻦ ﻋﻘﻠﻴًﺎ )ﻡﺸﺘﺮآﺔ(‬
‫ﻓﻘﻂ( – ﻡﻨﺢ ﺵﻬﺎدات اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬ ‫‪ 26‬ش ﻥﺠﻴﺐ ﺵﻜﻮر – ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬
‫‪6370062‬‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻔﻜﺮي ﺏﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ )ﺏﻨﻴﻦ(‬
‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ ﺏﺤﻠﻮان‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻔﻜﺮي ﺏﺤﻠﻮان )ﺏﻨﺎت(‬

‫‪108‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﺪﻡﺎت ﺕﺄهﻴﻠﻴﺔ – ﺧﺪﻡﺎت‬ ‫‪6221422‬‬ ‫ش د‪ .‬اﺡﻤﺪ زآﻰ ﻡﺮﺏﻊ –‪– 1331‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ اﻹﻥﺠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﺨﺪﻡﺎت‬
‫ﻃﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺰهﺔ اﻟﺠﺪیﺪة –ﺧﻠﻒ ﺏﺘﺮوﺟﻴﺖ‪ -‬ﻃﺮیﻖ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺱﻴﻮس(‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻨﺪﺏﺎد‬

‫ﺕﺪریﺐ – ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻡﻬﺎرات‬ ‫‪3590776‬‬ ‫‪ 62‬ش ‪ 9‬اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ‬

‫ﺕﺨﺎﻃﺐ‬
‫‪5167565‬‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ – إﻗﺎﻡﺔ داﺧﻠﻴﺔ‬ ‫‪5856344‬‬ ‫ﺵﺎرع ﻡﺪرﺱﺔ أم اﻷﺏﻄﺎل اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻡﺘﻌﺪدي‬
‫– اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﺔ – اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻡﺎ ﻋﺪا آﻒ اﻟﺒﺼﺮ )ﺏﻨﻴﻦ ﻓﻘﻂ(‬

‫ﻓﺼﻮل ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺕﺄهﻴﻞ‬ ‫‪2671729‬‬ ‫ﺵﺎرع ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة – ﺧﻠﻒ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺤﻖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ﻡﻬﻨﻲ – ﻡﺮآﺰ دراﺱﺎت‬ ‫ﺵﻴﺮاﺕﻮن اﻟﻤﻄﺎر‪ -‬ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ )ﺏﻨﻴﻦ‪ -‬ﺏﻨﺎت(‬
‫اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﺨﺎﺹﺔ‬

‫‪ 13‬ش د‪ .‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﻴﺪ ﺱﻌﻴﺪ‪ -‬ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻴﻞ ‪3820730‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺎریﺘﺎس ﻡﺼﺮ‬

‫ﺕﺪریﺐ و ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات‪-‬‬ ‫‪5908391‬‬ ‫ش اﻟﺴﺒﻊ‪ -‬ﻡﺪرﺱﺔ دى ﻻ ﺱﺎل‪ -‬اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺱﻴﺘﻲ ﻟﻠﺘﺪریﺐ و اﻟﺪراﺱﺎت ﻓﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ ﻟﻠﺒﺎﻟﻐﻴﻦ – ﺕﺪﺧﻞ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫‪5905148‬‬
‫ﻡﺒﻜﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ﻋﻘﻠﻴًﺎ‬

‫‪109‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫– دورات ﺕﺪریﺒﻴﺔ‬ ‫‪5903138‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ و ﻟﻸﺏﺎء‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ‪ /‬ﺕﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻡﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ ‪ /‬رﺡﻼت ‪/‬‬
‫ﻡﻌﺴﻜﺮات‪ -‬دﻡﺞ ﺕﻌﻠﻴﻤﻲ‬

‫رﻋﺎیﺔ‪ -‬دﻡﺞ ‪ -‬ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫‪ 4‬ش اﻟﺴﻴﺪ ﻡﺤﻤﺪ ﻡﻦ ﺵﺎرع ﻏﻼب –‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ذهﻨﻴًﺎ‬
‫‪----‬‬
‫‪ -‬ﻡﺴﺎﺏﻘﺎت‬ ‫اﻟﻮایﻠﻰ اﻟﻜﺒﻴﺮ – ﺡﺎﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬

‫ﺕﺪریﺐ و ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات –‬ ‫‪4823827‬‬ ‫‪ 365‬ﺵﺎرع رﻡﺴﻴﺲ – ﻡﺒﻨﻰ آﻠﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺏﺎء و أﺏﻨﺎء ﻟﺮﻋﺎیﺔ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺎت‬
‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ – اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫اﻟﺬهﻨﻴﺔ‬

‫‪ 27‬ش اﻟﺠﺎﻡﻊ اﻻﺱﻤﺎﻋﻴﻠﻰ – اﻟﺴﻴﺪة‬ ‫ﻡﺮآﺰ رﻡﺴﻴﺲ ﻟﻠﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻨﻬﺎریﺔ – ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ‬
‫زیﻨﺐ‬ ‫)ﺏﻨﻴﻦ – ﺏﻨﺎت(‬

‫ﺧﺪﻡﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻥﺪوات‬ ‫‪5748342‬‬ ‫‪ 11‬ش ﻋﻤﺎد اﻟﺪیﻦ – اﻟﺪور اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺎﺏﺎت اﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺎت ﺏﺎﻟﻘﺎهﺮة‬
‫ﻷﺱﺮ اﻷﻃﻔﺎل – ﺕﺪریﺐ و‬ ‫‪5913466‬‬
‫ﺕﻨﻤﻴﺔ – ﻥﺎدي ﻥﺴﺎﺋﻲ‬
‫‪5916932‬‬

‫‪110‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺸﺨﻴﺺ – ﺕﻘﻴﻴﻢ – ﺏﺮاﻡﺞ‬ ‫‪4508274‬‬ ‫‪ 5‬ش ﺕﻮﻓﻴﻖ ﺧﻠﻴﻞ ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ﺵﺎرع‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات – ﻋﻼج‬ ‫ﺱﻨﺎن – اﻟﺰیﺘﻮن‬
‫‪4534602‬‬ ‫ﻡﺮآﺰ رﻋﺎیﺔ اﻷﻃﻔﺎل ذوي اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ – ﺕﺨﺎﻃﺐ – ﺕﺮﺏﻴﺔ‬ ‫)ﺟﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ(‬
‫ﺧﺎﺹﺔ – دورات ﻷوﻟﻴﺎء‬
‫اﻷﻡﻮر و ﺏﻌﺾ اﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﺎل – ﻓﺼﻮل ﺧﺎﺹﺔ‬
‫ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺏﻴﻦ ﺏﺎﻟﺸﻠﻞ‬
‫اﻟﺪﻡﺎﻏﻲ و اﻟﻤﺘﺄﺧﺮیﻦ ﻋﻘﻠﻴًﺎ‬
‫– ﺧﺪﻡﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺪﻡﺎت‬
‫ﻃﺒﻴﺔ – إرﺵﺎد و ﺕﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ – إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ‬ ‫‪2812012‬‬ ‫‪ 5‬ش أﻡﺘﺪاد ﻃﻮﻡﺎن ﺏﺎى ﻡﻦ ش أﺡﻤﺪ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء اﻟﻐﺪ اﻟﻤﺸﺮق‬
‫)ﺏﻨﺎت – ﺏﻨﻴﻦ( ‪ -‬ﺕﺪریﺐ و‬ ‫ﻋﺼﻤﺖ – ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ‬
‫‪2812075‬‬
‫ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻡﻬﺎرات – ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ‬

‫ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ ‪ -‬ﻓﺼﻮل‬ ‫‪2577272‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺡﻠﺐ – اﻟﻤﺮیﻼﻥﺪ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺡﺒﺎب اﷲ‬
‫ﺕﺪریﺒﻴﺔ و ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺕﺄهﻴﻞ‬ ‫‪2577202‬‬
‫‪111‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻡﻬﻨﻲ – ﺕﺨﺎﻃﺐ – ﻋﻼج‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ)ﺏﻨﻴﻦ – ﺏﻨﺎت(‬ ‫‪2607941‬‬ ‫ش اﻟﻄﻴﺮان ﺏﻠﻮك ‪ – 113‬اﻟﺤﻲ اﻟﺴﺎﺏﻊ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﺒﺎد اﻟﺮﺡﻤﻦ‬
‫– ﺟﺎﻡﻊ ﺏﺪر‬

‫ﺧﺪﻡﺎت ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻥﻔﺴﻴﺔ و‬
‫ﻃﺒﻴﺔ ﺕﺄهﻴﻠﻴﺔ – إرﺵﺎد‬
‫ﻷوﻟﻴﺎء اﻷﻡﻮر – ﺕﻮﻋﻴﺔ و‬
‫رﻋﺎیﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ریﺎﺿﻴﺔ –‬
‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪3698263‬‬ ‫ﻋﻤﺎرة اﻟﻴﺎﺱﻤﻴﻦ )‪ – (19‬ﻡﺴﺎآﻦ اﻟﻀﺒﺎط‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ و‬
‫ﺧﻠﻒ ﻥﺎدي اﻟﻤﺸﺎة – آﻮﺏﺮي اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫‪59‬ش ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ اﻟﺤﻜﻴﻢ‬

‫ﺕﻮﻋﻴﺔ و إرﺵﺎد ﻷوﻟﻴﺎء‬ ‫‪2342007‬‬ ‫‪ 4‬ش ﻡﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻴﻢ ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﺠﺎیﺒﻲ و اﻟﺒﺎﺏﺎ آﻴﺮﻟﺲ ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬
‫اﻷﻡﻮر – ﻡﺴﺎﻋﺪات‬ ‫ﺵﺎرع ﺱﻴﺪ ﺡﺴﻨﻲ – اﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ )ﺏﻨﻴﻦ – ﺏﻨﺎت(‬
‫‪2352012‬‬

‫ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات‬ ‫‪5916932‬‬ ‫‪ 11‬ش ﻋﻤﺎد اﻟﺪیﻦ‪ -‬وﺱﻂ اﻟﻤﺪیﻨﺔ‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺮﺧﺎء ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬

‫دار ﻟﻠﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻔﻜﺮى‬ ‫‪4401799‬‬ ‫ش اﻟﻨﻌﻴﻢ ﺟﻨﻴﺪى‪ -‬ﻡﻨﺸﻴﺔ ﻥﺎﺹﺮ ﺏﺠﻮار‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺴﻼم ﻟﻠﺮاهﺒﺎت اﻷرﺛﻮذآﺲ‬
‫ﻡﺪرﺱﺔ ﺟﺒﻞ اﻟﻤﻘﻄﻢ ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫‪4401893‬‬

‫‪112‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺪریﺐ ﻡﻬﻨﻰ – ﻋﻼج‬ ‫‪3462159‬‬ ‫‪ 43‬ش اﻟﺮیﺎض – اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺪراﺱﺎت و ﺏﺤﻮث اﻟﺘﺄهﻴﻞ و‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻰ – ﻋﻼج ﻃﺒﻲ‬ ‫ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ‬
‫‪34050378‬‬
‫وﻥﻔﺴﻰ ‪ -‬ﺕﺨﺎﻃﺐ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺘﺄهﻴﻞ ﻡﺘﻌﺪدى اﻟﻌﺎهﺎت(‬
‫‪5856344‬‬ ‫ﺵﺎرع أم اﻷﺏﻄﺎل – اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬

‫ﺕﺪریﺐ ‪ -‬ﺧﺪﻡﺎت ﻃﺒﻴﺔ ‪-‬‬ ‫‪ 22‬ش ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻴﻞ ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﻨﻰ اﻟﺨﻴﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫‪----‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻥﻔﺴﻴﺔ‬

‫ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات – ﺕﺨﺎﻃﺐ –‬ ‫‪7644001‬‬ ‫‪ 6‬ش ‪ - 18‬ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ -‬أﺧﺮ‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ واﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ‬ ‫ﺵﺎرع ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻤﻦ ‪ -‬ﺡﻠﻮان‬
‫‪7644002‬‬

‫‪34‬ب ﻋﻤﺎرات ﻥﻴﺮآﻮ اﻟﺠﺪیﺪة – اﻟﻤﻌﺎدي ‪5199262‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﻏﺼﺎن اﻟﻜﺮﻡﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫ﺕﺸﺨﻴﺺ‬ ‫‪----‬‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻘﻮﻡﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮث‪ -‬اﻟﺪﻗﻰ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻮراﺛﺔ اﻟﺒﺸﺮیﺔ‬

‫ﺕﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات‪ -‬ﺕﺨﺎﻃﺐ –‬ ‫‪3414080‬‬ ‫ﺏﺠﺎﻥﺐ دیﺮ اﻟﻘﺪیﺲ ﺱﻤﻌﺎن ‪ -‬اﻟﻤﻘﻄﻢ‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﻘﺪیﺲ ﺱﻤﻌﺎن ﺏﺎﻟﻤﻘﻄﻢ‬
‫ﻋﻼج ﻃﺒﻴﻌﻰ – اﺟﻬﺰة‬ ‫‪3415070‬‬
‫‪113‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ – رﻋﺎیﺔ ﻃﺒﻴﺔ‬
‫)إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ – ﺡﺮآﻴﺔ –‬
‫ﺱﻤﻌﻴﺔ‪/‬ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ(‬

‫إرﺵﺎد أﺱﺮي – ﺕﺸﺨﻴﺺ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺏﺤﻮث و ﻋﻼج اﻷﻡﺮاض اﻟﻮراﺛﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء ﻡﺮﺿﻰ اﻟﻮراﺛﺔ‬
‫ﻡﺒﻜﺮ – ﻡﺴﺎﻋﺪات ﻡﺎدیﺔ و‬ ‫‪----‬‬ ‫– ﺟﺎﻡﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬
‫ﻋﻴﻨﻴﺔ‬

‫ﺕﺪﺧﻞ ﻡﺒﻜﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل –‬ ‫‪7603139‬‬ ‫‪ 3‬ش اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻓﻜﺮي زاهﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫ﺏﺮاﻡﺞ ﺕﺮویﺤﻴﺔ – رﺡﻼت و‬ ‫اﻟﺘﺤﺮیﺮ – اﻡﺒﺎﺏﺔ‬
‫‪7126026‬‬
‫ﻡﻌﺴﻜﺮات – ﻡﻨﺢ أﺟﻬﺰة‬ ‫‪ 49‬ش ﺟﺰیﺮة اﻟﻌﺮب ‪ -‬اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ‬
‫ﺕﻌﻮیﻀﻴﺔ – اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ‬
‫ﺡﻘﻮق اﻷﺵﺨﺎص ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

‫‪5939991‬‬ ‫‪ 1‬ش یﻮﺱﻒ وهﺒﻲ ‪ -‬اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺪارس اﻷﺡﺪ‬

‫ﻓﺼﻮل ﺕﻌﻠﻴﻤﻴﺔ – ﺕﺄهﻴﻞ‬ ‫‪5751652‬‬ ‫‪ 23‬ش اﻟﺒﻌﺜﺔ – ﺵﺒﺮا‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻷﻡﻞ اﻟﻤﺸﺮق‬
‫ﻡﻬﻨﻲ – إرﺵﺎد و ﺕﻮﻋﻴﺔ ‪-‬‬

‫‪114‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺕﺄﺧﺮ ﻋﻘﻠﻲ )ﺏﻨﺎت – ﺏﻨﻴﻦ(‬

‫ﺕﻮﻋﻴﺔ و إرﺵﺎد – ﺧﺪﻡﺎت‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻹﻥﺴﺎﻥﻲ ﺕﺠﺎﻩ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ و ﺕﺮویﺤﻴﺔ و‬
‫‪----‬‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﺵﺨﺎص ذوي‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ‬

‫‪ 40‬ش زهﺮاء – اﻟﺤﻰ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻥﻮر اﻟﺸﻤﺲ‬

‫‪----‬‬
‫ﻥﺼﺮ‬

‫‪2417991‬‬ ‫ش اﻟﺪآﺘﻮر أﺡﻤﺪ ﻡﺼﻄﻔﻰ – اﻟﻨﺰهﺔ‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ اﻟﻘﺪیﺲ یﻮﺡﻨﺎ اﻟﺤﺒﻴﺐ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟﺨﺪﻡﺎت‬
‫اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪295521‬‬

‫‪2417991‬‬ ‫‪ 1‬ش ﻡﻴﺨﻮر – ﺱﺎﻥﺖ ﻓﺎﺕﻴﻤﺎ ‪ -‬اﻟﻨﺰهﺔ‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ ﺏﻄﻤﺲ ﻟﻠﻘﻠﺐ اﻟﻔﺮﺡﺎن‬

‫ﻡﺴﺎآﻦ اﻟﺸﺮآﺔ اﻟﺴﻌﻮدیﺔ – ﻋﻤﺎرة ‪9‬‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻷیﺪي اﻷﻡﻴﻨﺔ‬

‫‪----‬‬
‫ﻡﺪﺧﻞ ‪ 3‬اﻟﺪور اﻷول – اﻟﻤﻌﺎدى اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫‪ 5‬ش ﻡﺤﻤﺪ اﻟﻤﻨﺪوة – ﻗﺴﻢ أﺏﻮ اﻟﻌﺰ –‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﺮام اﻟﻤﺼﺮیﺔ‬

‫‪----‬‬
‫ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬
‫‪115‬‬
 ‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪3586803‬‬ ‫‪ 63‬ش اﻟﻨﺎدى‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﺼﻌﻮﺏﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺡﻀﺎﻥﺔ‪ -‬ﺕﻌﻠﻴﻢ‪ -‬ﺕﺪریﺐ‬ ‫‪3371636‬‬ ‫‪ 26‬ش ﺏﺎﺏﻞ – ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ﺵﺎرع‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺮاﺏﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ‬
‫وﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻰ‬ ‫ﻡﺼﺪق‪ -‬اﻟﺪﻗﻰ‬

‫راﺑﻌ ًﺎ‪ :‬ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬

‫ﺕﻘﻮم ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺏﺎﺱﺘﻘﺒﺎل آﻞ ﻓﺌﺎت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺡﻴﺚ ﺕﻘﻮم ﺏﺈﺟﺮاءات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ و اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﺸﺨﺺ و دراﺱﺔ ﻇﺮوﻓﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺕﻤﻬﻴﺪًا‬
‫ﻟﺘﺄهﻴﻠﻪ‪ .‬و یﻘﺪم اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻵﺕﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮیﻖ وﺡﺪات اﻟﺨﺪﻡﺔ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪:‬‬

‫اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ و اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﺟﻠﺴﺎت اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺕﺪریﺐ و ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻬﻨﻲ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻡﻨﺢ ﺵﻬﺎدات اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺏﻌﺪ اﻟﺘﺪریﺐ و اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺕﻤﻬﻴﺪًا ﻟﻼﻟﺘﺤﺎق ﺏﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪.4‬‬

‫إﺹﺪار ﺏﻄﺎﻗﺎت إﺛﺒﺎت ﺵﺨﺼﻴﺔ اﻟﻤﻌﻮق‬ ‫‪.5‬‬

‫‪116‬‬
 ‫اﻟﻤﻌﺎوﻥﺔ ﻓﻲ إیﺠﺎد ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻟﻸﺵﺨﺎص اﻟﺤﺎﺹﻠﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺵﻬﺎدات ﺕﺄهﻴﻞ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺹﺮف ﻡﻨﺢ ﻡﺎﻟﻴﺔ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺪریﺐ و اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺏﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺏﺪل اﻻﻥﺘﻘﺎل‬ ‫‪.7‬‬

‫‪ .1‬ﻡﻜﺎﺕﺐ ﻡﺮآﺰﻳﺔ )ﺕﺆدي ﺧﺪﻡﺎﺕﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻟﺠﻤﻬﻮرﻳﺔ(‬

‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪6332321‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻰ ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬ ‫‪ 184‬ش ﻋﺰیﺰ اﻟﻤﺼﺮي – اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬
‫وﺕﻮﺟﻴﺔ اﻟﻤﻜﻔﻮﻓﻴﻦ‬
‫)إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺼﺮیﺔ(‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪6338273‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﻠﺼﻢ وﺿﻌﺎف‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺼﻢ و ﺿﻌﺎف ‪ 21‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ –‬
‫)إﻋﺎﻗﺔ ﺱﻤﻌﻴﺔ(‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2746839‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬ ‫اﻟﺤﻰ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ‬
‫)إﻋﺎﻗﺔ ﺡﺮآﻴﺔ(‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺏﺪﻥﻴًﺎ‬
‫‪2746757‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪6341102‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬ ‫‪ 30‬ش ﻡﺘﺤﻒ اﻟﻤﻄﺮیﺔ – ﻡﺴﺎآﻦ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬
‫)إﻋﺎﻗﺔ ذهﻨﻴﺔ(‬ ‫ﺡﻠﻤﻴﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ .2‬ﻡﻜﺎﺕﺐ ﻡﺤﻠﻴﺔ )ﺕﺆدي ﺧﺪﻡﺎﺕﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻡﺴﺘﻮى اﻷﺡﻴﺎء ﻓﻘﻂ(‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪3642277‬‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬ ‫‪ 1‬ش ﺏﺴﺘﺎن اﻟﺨﺸﺎب – اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﻲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺟﻨﻮب اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫وﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5108615‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ 26‬ش اﻟﺴﺮوﺟﻴﺔ – اﻟﻤﻐﺮﺏﻠﻴﻦ –‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ وﺱﻂ اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺏﻮﺱﻂ )اﻟﺪرب اﻷﺡﻤﺮ(‬ ‫اﻟﺪرب اﻷﺡﻤﺮ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5753152‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻬﻼل اﻷﺡﻤﺮ‬ ‫‪ 31‬ش اﻟﺠﻼء – رﻡﺴﻴﺲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬

‫‪5750558‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2026172‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎیﺔ ﻡﻦ اﻟﺠﺮیﻤﺔ‬ ‫‪ 4‬ش ﺡﺠﺎزي – أرض اﻟﻄﻮیﻞ –‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺵﺒﺮا‬
‫ﺵﺒﺮا‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪4845539‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻲ‬ ‫‪ 112‬ش اﻟﻘﺒﻴﺴﻲ – اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻮایﻠﻲ‬
‫ﺏﺎﻟﻮایﻠﻰ‬
‫‪4828656‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2369297‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ‬ ‫ﺵﺎرع أﺡﻤﺪ ﺡﻠﻤﻲ – ﻥﺎﺹﻴﺔ ﺵﺎرع‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ روض اﻟﻔﺮج‬
‫اﻟﻤﺪارس – ﺵﺒﺮا‬

‫‪118‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬ ‫اﻟﻮﺡﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ﻡﺴﺎآﻦ اﻷﻡﻴﺮیﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺰیﺘﻮن‬
‫‪----‬‬
‫وﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬ ‫ﺏﺠﻮار ﻡﻨﻄﻘﺔ اﻟﺸﺮﻃﺔ‬ ‫)ﺵﺮق(‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2436321‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻔﺘﺢ اﻟﺨﻴﺮیﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ‬ ‫‪ 22‬ش ﻡﺤﻤﺪ ﻓﺮیﺪ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2607941‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﺒﺎد اﻟﺮﺡﻤﻦ‬ ‫ﺵﺎرع اﻟﻄﻴﺮان – ﺏﻠﻮك ‪ – 113‬اﻟﺤﺲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬
‫اﻟﺴﺎﺏﻊ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪3961252‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬ ‫‪ 2‬ش اﻟﺪیﺮ‪ -‬ﺧﺎرﻃﺔ اﻟﺸﻴﺦ ﻡﺒﺎرك –‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬
‫ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5583141‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺵﺎرع ﻡﺤﻤﺪ ﺱﻴﺪ أﺡﻤﺪ – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺡﻠﻮان‬
‫ﺏﺤﻠﻮان‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2806143‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ‬ ‫ﺏﻠﻮك ‪) 13‬أ( ﻡﺴﺎآﻦ اﻟﻨﻴﻞ – ﻡﺪیﻨﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬
‫ﺏﻤﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم‬ ‫اﻟﺴﻼم‬
‫‪2817793‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪----‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻼم اﻟﺨﻴﺮیﺔ ﻟﻠﺴﻼم‬ ‫‪ 13‬ش اﻟﻜﺒﺎرى – ﻡﻨﺸﺄة ﻥﺎﺹﺮ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﻨﺸﺄة ﻥﺎﺹﺮ‬

‫‪119‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5521137‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪15‬‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ ﻡﺠﺎورة‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ‬
‫ﻡﺎیﻮ‬ ‫‪15‬‬ ‫واﻟﺘﺒﻴﻦ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪2505615‬‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺏﺎﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫‪ 48‬ش اﻟﺠﻌﻔﺮى‪ -‬ﻡﺴﺠﺪ ﺧﺎﻟﺪ ﺏﻦ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬
‫اﻟﻮﻟﻴﺪ ﻡﻦ ﺵﺎرع ﺕﺮﻋﺔ اﻟﺠﺒﻞ ﺏﺎﻟﻘﺮب‬
‫ﻡﻦ ﻡﺤﻄﺔ ﻡﺘﺮو أﻥﻔﺎق اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬
‫‪ 9‬ش اﻟﺴﻴﺪ ﻋﻠﻰ ‪ -‬اﻟﺰیﺘﻮن‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪6830820‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺏﻬﺠﺔ اﻹﺱﻼم اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬ ‫‪ 851‬ش ﺏﻮر ﺱﻌﻴﺪ – ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬

‫‪6850807‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪5724928‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪ 61‬ش اﻟﺼﻨﺎدیﻠﻰ‪ -‬ﻡﻴﺪان اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺠﻴﺰة‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪3455040‬‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻡﺒﻨﻰ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‪ -‬ش ﻥﺎدى‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺵﻤﺎل اﻟﺠﻴﺰة‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬ ‫أﻡﺒﺎﺏﺔ اﻟﺮیﺎﺿﻰ‪ -‬اﻟﻤﻨﻴﺮة ‪ -‬اﻡﺒﺎﺏﺔ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪ /200548‬آﻮد‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺧﻠﻒ ﻡﺤﻜﻤﺔ اﻟﺒﺪرﺵﻴﻦ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺒﺪرﺵﻴﻦ‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬

‫‪120‬‬
‫ﻥﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ‬ ‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﻜﺘﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪/220528‬آﻮد‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﺎرات اﻻﻗﺘﺼﺎدیﺔ – ﺵﺮق ﻡﺪیﻨﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﺼﻒ‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬ ‫اﻟﺼﻒ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻮﺡﺪة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺏﺒﻬﺮﻡﺲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﺏﻬﺮﻡﺲ‬
‫‪----‬‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫‪/201803‬آﻮد‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 6‬أآﺘﻮﺏﺮ ﻡﺒﻨﻰ اﻹدارة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – اﻟﺤﻰ‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬ ‫اﻟﺴﺎدس‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ‪ -‬اﻟﻌﻴﺎط‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ اﻟﻌﻴﺎط‬
‫‪----‬‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺰیﺪیﺔ – ﻡﺪیﻨﺔ أوﺱﻴﻢ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﺕﺄهﻴﻞ أوﺱﻴﻢ‬
‫‪----‬‬
‫ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة‬

‫‪121‬‬
 ‫ﺧﺎﻡﺴ ًﺎ‪ :‬ﻡﺮاآﺰ وأﻗﺴﺎم اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬

‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮآﺰ أو اﻟﻘﺴﻢ‬

‫‪3107750‬‬ ‫ﻥﺎﺹﻴﺔ اﻟﻄﻴﺎر ﻓﻜﺮي– ﺵﺎرع اﻟﻨﻴﻞ ﺏﻌﺪ آﻮﺏﺮي إﻡﺒﺎﺏﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻬﺪ اﻟﻘﻮﻡﻲ ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﺤﺮآﻲ )ﻡﻌﻬﺪ ﺵﻠﻞ‬
‫)ﻃﺮیﻖ ﺟﻤﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺎﺹﺮ(‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل ﺱﺎﺏﻘًﺎ(‬
‫‪3107758‬‬

‫‪3107798‬‬

‫‪3478736‬‬ ‫‪ 28‬ش اﻟﻔﺎﻟﻮﺟﺎ‪ -‬اﻟﻌﺠﻮزة – آﻮرﻥﻴﺶ اﻟﻨﻴﻞ‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﻄﺐ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ واﻟﺘﺄهﻴﻠﻲ وﻋﻼج اﻟﺮوﻡﺎﺕﻴﺰم‬

‫‪3467890‬‬ ‫)وﺡﺪة ﻋﻼج اﻷﻃﻔﺎل ﻡﺘﻌﺪدي اﻹﻋﺎﻗﺔ(‬

‫‪3467959‬‬ ‫)إﻋﺎﻗﺔ ﺏﺪﻥﻴﺔ‪ -‬ذهﻨﻴﺔ‪ -‬ﺕﺨﺎﻃﺒﻴﺔ‪ -‬ﺱﻠﻮآﻴﺔ(‬

‫‪6341102‬‬ ‫‪ 30‬ش ﻡﺘﺤﻒ اﻟﻤﻄﺮیﺔ – ﻡﺴﺎآﻦ ﺡﻠﻤﻴﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻔﻜﺮیﺔ‬

‫‪6350787‬‬

‫‪6370062‬‬

‫‪2746839‬‬ ‫اﻟﺤﻲ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ – ص‪.‬ب ‪ 120‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻓﺎء و اﻷﻡﻞ‬

‫‪122‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮآﺰ أو اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪5856344‬‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ ﻡﺘﻌﺪدي اﻟﻌﺎهﺎت ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة – ﺵﺎرع ﻡﺪرﺱﺔ أم‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ دراﺱﺎت و ﺏﺤﻮث اﻟﺘﺄهﻴﻞ وﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫اﻷﺏﻄﺎل اﻟﺜﺎﻥﻮیﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت – اﻟﻄﺎﻟﺒﻴﺔ – اﻟﺠﻴﺰة‬

‫‪3913260‬‬ ‫‪ 313‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ – اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ‬

‫‪5748342‬‬ ‫‪ 11‬ش ﻋﻤﺎد اﻟﺪیﻦ ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺎﺏﺎت اﻟﻤﺴﻴﺤﻴﺎت‬

‫‪5913466‬‬

‫‪5916932‬‬

‫‪5750302‬‬ ‫‪ 32‬ش رﻡﺴﻴﺲ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ رﻋﺎیﺔ اﻷﻡﻬﺎت و اﻷﻃﻔﺎل‬

‫‪2355121‬‬ ‫‪ 4‬ش اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ – ﺵﺒﺮا ﻡﺼﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻜﺮﻡﺔ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ‬

‫‪3642830‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺏﺴﺘﺎن اﻟﺨﺸﺎب – اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﻲ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت ﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫‪3642277‬‬

‫‪3634151‬‬

‫‪4581090‬‬ ‫‪ 5‬ش رﻓﻌﺖ – روض اﻟﻔﺮج‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﻬﺪ اﻟﺠﺪیﺪ اﻟﻘﺒﻄﻴﺔ اﻷرﺛﻮذآﺴﻴﺔ‬

‫‪2434407‬‬ ‫‪ 5‬ش اﻟﺮیﺎض – ﻡﻴﺪان اﻟﺠﺎﻡﻊ – ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺤﺮیﺮ ﻟﻠﺨﺪﻡﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫‪123‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮآﺰ أو اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪4830419‬‬ ‫‪ 13‬ش أﺡﻤﺪ ﻗﻤﺤﺔ – ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻨﺎﺏﻞ ﻟﻠﺨﺪﻡﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫‪5750558‬‬ ‫‪ 34‬ش رﻡﺴﻴﺲ – ﻡﻴﺪان رﻡﺴﻴﺲ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻬﻼل اﻷﺡﻤﺮ اﻟﻤﺼﺮي‬

‫‪4834532‬‬ ‫‪ 851‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ – ﻋﺰﺏﺔ ﻡﻜﺎوي – ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺏﻬﺠﺔ اﻹﺱﻼم‬

‫‪6850807‬‬

‫‪6830820‬‬

‫‪4539142‬‬ ‫‪ 20‬ش اﻟﻌﺰیﺰ ﺏﺎﷲ ‪ -‬اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺮآﺰ اﻹﺱﻼﻡﻲ ﻟﺪﻋﺎة اﻟﺘﻮﺡﻴﺪ و اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺤﻤﺪیﺔ‬

‫‪----‬‬ ‫‪ 17‬ش أﺱﻤﺎء ﻓﻬﻤﻲ – اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﻤﺮ ﺏﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰیﺰ‬

‫‪6849919‬‬ ‫ﺵﺎرع ‪ 23‬یﻮﻟﻴﻮ – آﻮﺏﺮي اﻟﻘﺒﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ آﻮﺏﺮي اﻟﻘﺒﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬

‫‪2607941‬‬ ‫ﺵﺎرع اﻟﻄﻴﺮان – ﺏﻠﻮك ‪ 113‬اﻟﺤﻲ اﻟﺴﺎﺏﻊ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻋﺒﺎد اﻟﺮﺡﻤﻦ‬

‫‪5108615‬‬ ‫‪ 26‬ش اﻟﺴﺮوﺟﻴﺔ – اﻟﻤﻐﺮﺏﻠﻴﻦ – اﻟﺪرب اﻷﺡﻤﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺏﻮﺱﻂ اﻟﻘﺎهﺮة‬

‫‪4845539‬‬ ‫‪ 112‬ش اﻟﻘﺒﻴﺴﻲ – اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺕﻨﻤﻴﺔ اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﺤﻲ اﻟﻮایﻠﻲ‬

‫‪4828656‬‬

‫‪124‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮآﺰ أو اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪3596822‬‬ ‫ﺵﺎرع ‪ – 9‬اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺎون اﻟﻌﺎﻡﻠﻴﻦ ﺏﺎﻟﻜﺘﺎب و اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺤﻤﺪیﺔ‬

‫‪3582578‬‬

‫‪3597549‬‬ ‫ﺵﺎرع ‪ 87‬اﻟﻤﻌﺎدي – ﻡﺴﺠﺪ اﻟﺜﻜﻨﺎت – اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻹﺱﻼﻡﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺜﻜﻨﺎت اﻟﻤﻌﺎدي‬

‫‪6820762‬‬ ‫‪ 26‬ش اﻟﺸﻤﺎع ‪ -‬اﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮادریﺔ اﻟﺨﻴﺮیﺔ‬

‫‪2342007‬‬ ‫‪ 4‬ش ﻡﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺡﻤﻦ ‪ -‬اﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺟﻨﻮد اﻟﻌﺠﺎیﺒﻰ اﻟﻌﺠﺎیﺒﻲ و اﻟﺒﺎﺏﺎ آﻴﺮﻟﺲ ﻟﺮﻋﺎیﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫‪2352012‬‬

‫‪4837623‬‬ ‫‪ 15‬ش اﻟﺪآﺘﻮر ﻡﺤﻤﺪ ﻓﺆاد ﺵﻜﺮى‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺴﺠﺪ اﻟﺮﺡﻤﺔ‬

‫‪6824552‬‬ ‫‪ 5‬ﻡﻴﺪان اﻟﻘﺒﺔ اﻟﻔﺪاویﺔ ﺏﺎﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﺒﺔ اﻟﻔﺪاویﺔ‬

‫‪2043189‬‬ ‫ش أﺡﻤﺪ ﺡﻠﻤﻰ – ﻥﺎﺹﻴﺔ آﻮﺏﺮى ﻋﺒﻮد‪ -‬ﺵﺒﺮا‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻡﺠﺪ اﻹﺱﻼم‬

‫‪6832433‬‬ ‫‪ 126‬ش اﻟﻘﺒﻴﺴﻰ ‪ -‬اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻷﺧﻮة اﻟﻜﺎدﺡﻴﻦ‬

‫‪5903624‬‬ ‫‪ 12‬ش اﻟﺠﺪ اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺛﻤﺮة اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬

‫‪4837623‬‬ ‫‪ 11‬ش اﻟﺪآﺘﻮر ﻡﺤﻤﺪ ﻓﺆاد ﺵﻜﺮى‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ ﺏﺎﻟﻌﺒﺎﺱﻴﺔ‬

‫‪125‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺮآﺰ أو اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪5776624‬‬ ‫‪ 1‬ش اﻟﺘﺮﻋﺔ اﻟﺒﻮﻻﻗﻴﺔ – ﺏﺠﻮار ﻡﺠﻤﻊ اﻟﺠﻼء‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮواد ﺏﺎﻟﻘﻠﻠﻰ‬

‫‪5724928‬‬ ‫‪ 61‬ش اﻟﺼﻨﺎدیﻠﻰ‪ -‬ﻡﻴﺪان اﻟﺠﻴﺰة‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻰ ﺏﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ‬

‫‪7604178‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺡﺎﻓﻆ ﺡﺴﻨﻰ‪ -‬اﻟﻌﺠﻮزة‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻰ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺏﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺏﺎﻟﻌﺠﻮزة‬

‫ﺳﺎدﺳ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﺼﺎﻥﻊ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ‬

‫ﻡﺼﺎﻥﻊ ﺕﺨﺼﺺ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺤﻤﻰ ﻟﻸﺵﺨﺎص اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ اﻟﺬیﻦ ﻻ یﻜﻮن ﻓﻰ ﻡﻘﺪور هﻴﺌﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻞ ﺕﺤﻘﻴﻖ ﻟﻴﺎﻗﺘﻬﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻰ اﻟﻈﺮوف‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺏﺴﺒﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ إﻋﺎﻗﺎﺕﻬﻢ وﺵﺪﺕﻬﺎ‪.‬‬

‫‪126‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺼﻨﻊ‬
‫‪3642830‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺏﺴﺘﺎن اﻟﺨﺸﺎب – اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﻰ‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت‬
‫‪3642277‬‬

‫‪3634151‬‬

‫‪ 11‬ش أﺏﻮ ﺏﻜﺮ اﻟﺼﺪیﻖ – ﻡﻴﺪان اﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ‪ -‬ﻡﺼﺮ ‪2437972‬‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ اﻟﻨﻮر واﻷﻡﻞ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻨﻮر واﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ وﺕﺄهﻴﻞ‬
‫اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫اﻟﻜﻔﻴﻔﺎت(‬
‫‪2705862‬‬

‫‪2437772‬‬

‫‪2746839‬‬ ‫اﻟﺤﻲ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ – ص‪.‬ب ‪120‬‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ اﻟﻮﻓﺎء و اﻷﻡﻞ ﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ‬
‫اﻟﻘﺎهﺮة‬
‫‪2746757‬‬

‫‪/4922329‬آﻮد‬ ‫‪ 25‬ش اﻟﺸﺮﺏﺎﺕﻰ‪ -‬ﻡﺤﺮم ﺏﻚ ‪ -‬اﻹﺱﻜﻨﺪریﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮآﺰ اﻹﻥﺘﺎﺟﻲ ﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫ﺏﺎﻹﺱﻜﻨﺪریﺔ(‬

‫‪----‬‬ ‫دﻡﻴﺎط ﺏﺎب اﻟﺤﺮس‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺏﺪﻡﻴﺎط )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ(‬

‫ش اﻟﻤﺪاﺏﻎ – دﻡﻴﺎط ‪ -‬أﻡﺎم اﻟﻔﺮن اﻵﻟﻰ‬ ‫ﺟﻤﻌﻴﺔ رﻋﺎیﺔ أﺱﺮ اﻟﻤﺼﺪوریﻦ وﻡﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺪرن ﺏﺪﻡﻴﺎط اﻟﺠﺪیﺪة‬
‫‪----‬‬
‫)ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺱﺮ اﻟﻤﺼﺪوریﻦ وﻡﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﺪرن ﺏﺪﻡﻴﺎط(‬

‫‪127‬‬
 ‫ﺳﺎﺑﻌ ًﺎ‪ :‬ﻡﺼﺎﻥﻊ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮﻳﻀﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺼﻨﻊ‬
‫‪3649160‬‬ ‫‪ 1‬ش ﺏﺴﺘﺎن اﻟﺨﺸﺎب – اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﻰ‬ ‫ﻡﺆﺱﺴﺔ یﻮم اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎت‬

‫‪2434407‬‬ ‫‪ 5‬ش ریﺎض‪ -‬ﻡﻴﺪان اﻟﺠﺎﻡﻊ‪ -‬ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ اﻟﺘﺤﺮیﺮ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺤﺮیﺮ ﻟﻠﺨﺪﻡﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ(‬

‫‪----‬‬ ‫‪ 21‬ش اﻟﺒﻠﺴﻢ ‪ -‬اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ آﺎریﺘﺎس )ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺎریﺘﺎس ﻡﺼﺮ(‬

‫‪2746880‬‬ ‫اﻟﺤﻰ اﻟﻌﺎﺵﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ ‪ -‬اﻟﻘﺎهﺮة‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻮﻓﺎء واﻷﻡﻞ(‬

‫‪3205941‬‬ ‫ﻡﺒﻨﻰ وﺡﺪة اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ اﻟﻔﻜﺮى – ﺏﺪور اﻟﺘﺮﺏﻴﺔ –‬ ‫ﻡﺼﻨﻊ ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺏﺎﻟﺠﻴﺰة(‬
‫ﻋﺰﺏﺔ دوﻻر‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬
‫‪3305941‬‬
‫ﺵﺎرع ﻋﻠﻰ ﺱﻼم – ﻋﺰﺏﺔ اﺏﻮ ﻗﺘﺎﺕﺔ ‪ -‬اﻟﺠﻴﺰة‬

‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ ‪ -‬ﺟﻴﺰة‬ ‫ورﺵﺔ ﻡﺼﻐﺮة ﻟﻸﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ﺏﻤﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ‬

‫ﻡﺮآﺰ اﻟﻘﺒﺎرى اﻟﻄﺒﻲ‪ -‬اﻻﺱﻜﻨﺪریﺔ‬ ‫ورﺵﺔ ﻡﺼﻐﺮة ﻟﻸﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ﺏﺎﻟﻤﺮآﺰ اﻟﻘﺒﺎرى اﻟﻄﺒﻲ‬

‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﺏﻨﻰ ﺱﻮیﻒ اﻟﻌﺎم‬ ‫ورﺵﺔ ﻡﺼﻐﺮة ﻟﻸﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ﺏﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﺏﻨﻰ ﺱﻮیﻒ اﻟﻌﺎم‬

‫ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﻡﻨﻮف اﻟﻌﺎم‬ ‫ورﺵﺔ ﻡﺼﻐﺮة ﻟﻸﺟﻬﺰة اﻟﺘﻌﻮیﻀﻴﺔ ﺏﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ﻡﻨﻮف اﻟﻌﺎم‬

‫‪128‬‬
 ‫ﺛﺎﻡﻨ ًﺎ‪ :‬ﻡﻜﺎﺕﺐ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ‬
‫ﺏﻴﺎن ﺏﺄﺱﻤﺎء و ﻋﻨﺎویﻦ ﻡﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ و اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺎﺏﻌﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﻲ ﺕﻘﺪم اﻟﺨﺪﻡﺎت ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﻓﻲ ﻡﺠﺎل اﻟﺘﺸﻐﻴﻞ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ و اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫ﻡﺠﻤﻊ اﻟﺘﺤﺮیﺮ – اﻟﺪور اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫إدارة ﺏﺤﻮث اﻟﻌﻤﺎﻟﺔ – ﻡﺪیﺮیﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻘﺎهﺮة‬

‫‪2609876‬‬ ‫ﻡﺒﻨﻰ وزارة اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺵﺮق اﻟﻘﺎهﺮة‬

‫‪2503861‬‬ ‫‪ 46‬ش ﺕﺮﻋﺔ اﻟﺠﺒﻞ – اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻤﻄﺮیﺔ‬

‫‪2802671‬‬ ‫ﻡﺴﺎآﻦ ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم – أرض اﻟﺒﺮآﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺴﻼم‬

‫‪2573454‬‬ ‫ﻡﺒﻨﻰ وزارة اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎﻡﻠﺔ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫‪2609351‬‬ ‫‪ 3‬ش اﻟﺪآﺘﻮر اﻟﺒﻄﺮاوي‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬

‫‪2573454‬‬ ‫‪ 96‬ش ﺟﺴﺮ اﻟﺴﻮیﺲ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻨﺰهﺔ‬

‫‪4022116‬‬ ‫‪ 3‬ش اﻟﺪآﺘﻮر اﻟﺒﻄﺮاوي‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﺠﺪیﺪة‬

‫‪5909300‬‬ ‫‪ 9‬ﻡﻴﺪان اﻟﺨﺎزﻥﺪار – اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻐﺮب‬

‫‪129‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ و اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫‪5741745‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ ﺏﺮﻡﻠﺔ ﺏﻮﻻق‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺏﻮﻻق‬

‫‪5931800‬‬ ‫‪ 9‬ﻡﻴﺪان اﻟﺨﺎزﻥﺪار ‪ -‬اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻴﻞ‬

‫‪5909300‬‬ ‫‪ 9‬ﻡﻴﺪان اﻟﺨﺎزﻥﺪار – اﻟﻌﺘﺒﺔ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬

‫‪ 9‬ﻡﻴﺪان اﻟﺨﺎزﻥﺪار – اﻟﻌﺘﺐ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻤﻮﺱﻜﻲ‬

‫‪ 183‬ش اﻟﺘﺤﺮیﺮ – ﻋﻤﺎرة اﺱﺘﺮاﻥﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻷزﺏﻜﻴﺔ‬

‫‪5900527‬‬ ‫‪ 183‬ش اﻟﺘﺤﺮیﺮ – ﻋﻤﺎرة اﺱﺘﺮاﻥﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻋﺎﺏﺪیﻦ‬

‫‪5741745‬‬ ‫‪ 44‬ش ﺵﺒﺮا‪ -‬ﻡﺒﻨﻰ ﺡﻲ ﺵﻤﺎل – اﻟﺪور اﻟﻌﺎﺵﺮ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺵﻤﺎل‬

‫‪5773278‬‬ ‫‪ 32‬ش ﺵﺒﺮا‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ روض اﻟﻔﺮج‬

‫‪2029313‬‬ ‫‪ 5‬ش اﻟﺨﻠﻔﺎوي ‪ -‬اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺴﺎﺡﻞ‬

‫‪2029613‬‬ ‫‪ 44‬ش ﺵﺒﺮا ‪ -‬ﻡﺠﻤﻊ ﻡﺒﻨﻰ ﺡﻲ اﻟﺸﻤﺎل‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺵﺒﺮا‬

‫‪2359962‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺏﺎﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ – ﺏﻠﻮك ‪54‬‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺵﺒﺮا‬

‫‪2359962‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺏﺎﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ – ﺏﻠﻮك ‪54‬‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺸﺮاﺏﻴﺔ‬

‫‪130‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ و اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫‪7948705‬‬ ‫‪ 30‬ش إﺱﻤﺎﻋﻴﻞ ﺱﺮي ﺏﺎﻟﻤﻨﻴﺮة – اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻘﺎهﺮة‬

‫‪7943237‬‬ ‫‪ 30‬ش إﺱﻤﺎﻋﻴﻞ ﺱﺮي ﺏﺎﻟﻤﻨﻴﺮة – اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺴﻴﺪة زیﻨﺐ‬

‫‪5114541‬‬ ‫‪ 5‬ش أﺡﻤﺪ یﻜﻦ – اﻟﺪرب اﻷﺡﻤﺮ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺨﻠﻴﻔﺔ‬

‫‪3900762‬‬ ‫‪ 317‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ وﺱﻂ اﻟﻘﺎهﺮة‬

‫‪2609365‬‬ ‫‪ 413‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪ 413‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺏﺎب اﻟﺸﻌﺮیﺔ‬

‫‪ 413‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺪرب اﻷﺡﻤﺮ‬

‫‪4821190‬‬ ‫‪ 62‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻮایﻠﻲ‬

‫‪4821190‬‬ ‫‪ 62‬ش ﺏﻮرﺱﻌﻴﺪ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻮایﻠﻲ‬

‫‪5909300‬‬ ‫‪ 36‬ش ﺹﺒﺮي ‪ -‬اﻟﻈﺎهﺮ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻈﺎهﺮ‬

‫‪5562862‬‬ ‫‪36‬أ ش ﺡﻴﺪر – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺡﻠﻮان‬

‫‪5546553‬‬ ‫‪36‬أ ش ﺡﻴﺪر – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺡﻠﻮان‬

‫‪131‬‬
‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ و اﻟﻤﻜﺎﺕﺐ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺎ‬

‫‪5016040‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎآﻦ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ – ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺘﺒﻴﻦ‬

‫‪5504608‬‬ ‫ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ ‪ -‬ﺡﻠﻮان‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ‬

‫‪6339194‬‬ ‫‪ 133‬ش ﻡﺼﺮ و اﻟﺴﻮدان‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬

‫‪ 188‬ش ﻃﻮﻡﺎن ﺏﺎي‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﺰیﺘﻮن‬

‫‪2573454‬‬ ‫ﻡﺴﺎآﻦ اﻟﻘﺒﺔ – ﺏﻠﻮك ‪ 6‬ﻡﺪﺧﻞ ‪3‬‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﺡﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‬

‫‪3645339‬‬ ‫‪ 1‬ش ‪ – 106‬اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫ﻡﻨﻄﻘﺔ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬

‫‪5251175‬‬ ‫‪ 1‬ش ‪ – 106‬اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ اﻟﻤﻌﺎدي‬

‫‪3645349‬‬ ‫‪ 14‬ش ذو اﻟﻔﻘﺎر ‪ -‬اﻟﻤﻨﻴﻞ‬ ‫ﻡﻜﺘﺐ ﻗﻮى ﻋﺎﻡﻠﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﻘﺪیﻤﺔ‬

‫ﺕﺎﺳﻌ ًﺎ‪ :‬ﻡﺮاآﺰ اﻟﺸﺒﺎب واﻷﻥﺪﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺔ‬

‫‪ .1‬اﻷﻥﺪﻳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺽﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺕﻘﻮم اﻷﻥﺪیﺔ ﺏﺈﺕﺎﺡﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﻺﻋﺎﻗﺎت اﻟﺬهﻨﻴﺔ اﻻﺵﺘﺮاك ﻓﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺮیﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﺎﺏﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻷﻋﻀﺎﺋﻬﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وهﻰ‪:‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ﻥﺎدى اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺮیﺎﺿﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥﺎدى اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥﺎدى ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥﺎدى اﻟﺸﻤﺲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻥﺎدى هﻠﻴﻮﺏﻮﻟﺲ‬ ‫‪-‬‬

‫‪ .2‬ﻡﺮاآﺰ اﻟﺸﺒﺎب‪:‬‬
‫ﺕﻘﻮم ﻡﺮاآﺰ اﻟﺸﺒﺎب ﺏﺈﺕﺎﺡﺔ اﻟﻔﺮص ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻟﻼﺵﺘﺮاك ﻓﻰ اﻷﻥﺸﻄﺔ اﻟﺮیﺎﺿﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﺎﺏﻌﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻠﻴﻔﻮن‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬ ‫ﻡﺮآﺰ اﻟﺸﺒﺎب‬

‫‪2806808‬‬ ‫ﻡﺪیﻨﺔ اﻟﺴﻼم – ﻃﺮیﻖ اﺱﺒﻴﻜﻮ – ﻡﺤﻄﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺘﺮیﺎ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﺴﻼم )‪(3‬‬

‫‪3906448‬‬ ‫ش ﺏﻮر ﺱﻌﻴﺪ – ﺏﺠﻮار ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ أﺡﻤﺪ ﻡﺎهﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﺤﺒﺎﻥﻴﺔ‬

‫‪5545665‬‬ ‫ﺡﻠﻮان – اﻟﺸﺎرع اﻟﻐﺮﺏﻰ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب ﺡﻠﻮان ﻏﺮب‬

‫‪5501669‬‬ ‫ﻡﺪیﻨﺔ ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ – ﻡﺠﺎورة ‪8‬‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب ‪ 15‬ﻡﺎیﻮ‬

‫‪5123356‬‬ ‫ﻡﻴﺪان ﺹﻼح اﻟﺪیﻦ‪ -‬اﻟﻘﻠﻌﺔ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﻘﻠﻌﺔ‬

‫‪133‬‬
 ‫‪6029905‬‬ ‫‪ 13‬ش اﻟﻜﺎﺏﻼت‪ -‬اﻷﻡﻴﺮیﺔ )ﺕﻘﺎﻃﻊ ش اﻟﻜﺎﺏﻼت ﻡﻊ ش ﺏﻮر ﺱﻌﻴﺪ(‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﺴﻮاح‬

‫‪3581675‬‬ ‫ش ‪ 77‬أﻡﺎم ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺮیﺎن ‪ -‬اﻟﻤﻌﺎدى‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﻤﻌﺎدى ‪77‬‬

‫‪2025852‬‬ ‫ﻥﻬﺎیﺔ ش أﺡﻤﺪ ﺡﻠﻤﻲ ‪ -‬اﻟﺴﺎﺡﻞ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﺴﺎﺡﻞ‬

‫‪5936477‬‬ ‫ش اﻟﻤﻨﺼﻮریﺔ‪ -‬اﻟﺪراﺱﺔ‬ ‫ﻡﺮآﺰ ﺵﺒﺎب اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﻋﺎﺵﺮًا‪ :‬وﺡﺪات ﺧﺪﻡﺔ أﻡﺮاض اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﺏﺠﺎﻡﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺪﻡﺮداش‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻤﻄﺮیﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – آﻠﻴﺔ ﻃﺐ ﺟﺎﻡﻌﺔ اﻟﻘﺎهﺮة – اﻟﻘﺼﺮ اﻟﻌﻴﻨﻲ‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﻌﻬﺪ اﻟﺴﻤﻊ و اﻟﻜﻼم – ﻥﺎﺹﻴﺔ اﻟﻄﻴﺎر ﻓﻜﺮي– ﺵﺎرع اﻟﻨﻴﻞ )ﻃﺮیﻖ ﺟﻤﺎل ﻋﺒﺪ اﻟﻨﺎﺹﺮ( ﺏﻌﺪ آﻮﺏﺮي إﻡﺒﺎﺏﺔ– إﻡﺒﺎﺏﺔ‬ ‫‪.5‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻘﺎهﺮة اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ‬ ‫‪.6‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻔﻴﺮوز‬ ‫‪.7‬‬

‫‪134‬‬
‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺠﻨﺰوري – ‪ 63‬ش ﻃﻮﻡﺎن ﺏﺎي – ﻡﻴﺪان ﻗﺼﺮ اﻟﻄﺎهﺮة ت‪2588810 / 2585663 / 2585607 :‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺴﻼم اﻟﺪوﻟﻲ – اﻟﻤﻌﺎدي‬ ‫‪.9‬‬

‫‪ .10‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺸﺒﺮاویﺸﻰ – اﻟﺪﻗﻲ‬

‫‪ .11‬ﻗﺴﻢ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ – ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻨﺼﺮ – ﻡﺪیﻨﺔ ﻥﺼﺮ‬

‫‪ .12‬اﻟﺠﻤﻌﻴﺔ اﻟﻤﺼﺮیﺔ ﻟﻠﺘﺨﺎﻃﺐ و ﻋﻼج اﻟﻜﻼم – ﺵﺎرع إﻟﻬﺎﻡﻲ – ﺟﺎردن ﺱﻴﺘﻲ‬

‫‪ .13‬ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻔﺎروق ﺏﺠﺎﻡﻊ اﻟﻔﺎروق – اﻟﻤﻌﺎدي‬

‫‪135‬‬
 ‫أﺡﺪ ﻋﺸﺮ‪ :‬ﺧﺪﻡﺎت ﻡﺠﺘﻤﻌﻴﺔ‬
‫‪ .1‬ﻡﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ هﻮ أﺱﻠﻮب ﺟﺪیﺪ‪ ،‬وﻡﺨﺘﻠﻒ ﻟﺮﻋﺎی ﺔ وﺕﺄهﻴ ﻞ اﻷﺵ ﺨﺎص ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺹ ﺔ ویﻬ ﺪف إﻟ ﻰ ﺕﺤﺴ ﻴﻦ ﻗ ﺪراﺕﻬﻢ‬
‫واﻋﺘﻤﺎدهﻢ ﻋﻠﻰ أﻥﻔﺴﻬﻢ واﻥﺪﻡﺎﺟﻬﻢ ﻓﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻡﻦ ﺧﻼل دﻋﻢ وﺕﻨﺸﻴﻂ دور اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﺤﻠﻰ اﻟ ﺬى یﻌﻴﺸ ﻮن ﻓﻴ ﻪ واﺱ ﺘﺨﺪام اﻹﻡﻜﺎﻥﻴ ﺎت اﻟﻤﺘﺎﺡ ﺔ‬
‫ﻓﻰ اﻷﺱﺮة واﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺨﺪﻡﺎت اﻟﻤﻘﺪﻡﺔ ﻡ ﻦ ﺧ ﻼل ﻡﺸ ﺮوﻋﺎت اﻟﺘﺄهﻴ ﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪ :‬زی ﺎرات ﻡﻨﺰﻟﻴ ﺔ‪ -‬ﻓﺼ ﻮل ﺕﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ – ﻡﺸ ﺮوﻋﺎت إﻥﺘﺎﺟﻴ ﺔ – رﺡ ﻼت‬
‫وﻡﻌﺴﻜﺮات – أﻥﺸﻄﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺒﺎب اﻟﺸﻌﺮیﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء اﻟﻤﻮهﻮﺏﻴﻦ – ‪ 4‬ش ﺵﺮیﻒ ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ش اﻟﺸﻴﺦ اﻟﺼﺎیﻢ –‬
‫أﻡﺎم ﻗﺴﻢ ﺏﺎب اﻟﺸﻌﺮیﺔ – ت‪(76878621 :‬‬

‫‪ .2‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺎﻟﻌﻤﺮاﻥﻴﺔ اﻟﻐﺮﺏﻴﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ أﺹﺪﻗﺎء اﻟﻤﻌﺎق‪ 1 -‬ش ﻡﺪﺏﻮﻟﻰ اﻟﻤﻨﻮﻓﻰ ‪ -‬اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻰ (‬

‫‪ .3‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﻌﻴﻦ ﺡﻠﻮان )ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺮﻋﺎیﺔ اﻟﻤﺘﻜﺎﻡﻠﺔ ﺏﻌﻴﻦ ﺡﻠﻮان‪ -‬ت‪(5547615 :‬‬

‫‪ .4‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺎﻟﻤﻄﺮیﺔ )ﺟﻤﻌﻴﺔ آﺎریﺘﺎس‪ -‬ش اﻟﺒﻠﺴﻢ ﻡﻦ اﻟﻤﻄﺮاوى‪ -‬اﻟﻤﻄﺮیﺔ(‬

‫‪ .5‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺎﻟﺰاویﺔ اﻟﺤﻤﺮاء )ﺟﻤﻌﻴﺔ ﻟﻮاء اﻹﺱﻼم – اﻟﺰاویﺔ اﻟﺤﻤﺮاء(‬

‫‪136‬‬
 ‫‪ .6‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺤﺪاﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ‪) -‬ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﺴﻨﺎﺏﻞ ﻟﻠﺨﺪﻡﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ – ‪ 13‬ش أﺡﻤﺪ ﻗﻤﺤﺔ‪ -‬ﺡﺎﺋﻖ اﻟﻘﺒﺔ –‬
‫ت‪.(4830419/‬‬

‫‪ .7‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﺤﻮاﻡﺪیﺔ اﻟﻌﺎم ‪ -‬وﺡﺪة أم ﺧﻨﺎن(‬

‫‪ .8‬ﻡﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﺎﻹﺱﻜﻨﺪریﺔ )ﻡﺮآﺰ ﺱﻴﺘﻰ‪ :‬آﺮﻡﻮز – ﺱﻤﻮﺡﺔ – اﻟﺤﻀﺮة – اﻟﻤﻨﺪرة – ﺏﺎآﻮس – اﻟﻘﺒﺎرى‬
‫– ﺏﺮج اﻟﻌﺮب(‪.‬‬

‫‪ .9‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺏﻤﺮآﺰ اﻟﻘﺒﺎرى اﻟﻄﺒﻰ ﺏﺎﻻﺱﻜﻨﺪریﺔ‬

‫‪ .10‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﺏﻨﻰ ﺱﻮیﻒ اﻟﻌﺎم – وﺡﺪة ﻡﻴﺪوم(‬

‫‪ .11‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ ﻡﻨﻮف اﻟﻌﺎم – وﺡﺪة اﻟﺤﺎﻡﻮل(‬

‫‪ .12‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )اﻟﻤﻨﻴﺎ ‪ -‬ﺕﻜﺎﻡﻞ اﻟﺸﻴﺦ ﻓﻀﻞ‪ -‬وﺡﺪة اﻟﻨﺎﺹﺮیﺔ(‬

‫‪ .13‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻡﺴﺘﺸﻔﻰ اﻟﻨﺼﺮ ﺏﺒﻮر ﺱﻌﻴﺪ – ﻡﺮآﺰ ﻋﻤﺮ ﺏﻦ اﻟﺨﻄﺎب(‬

‫‪ .14‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﺏﺎﺕﻠﻴﺪم – ﻡﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻤﻨﻴﺎ (‬

‫‪ .15‬ﻡﺸﺮوع اﻟﺘﺄهﻴﻞ اﻟﻤﺮﺕﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ )ﻡﺮآﺰ اوزوریﺲ‪ -‬اﻟﺮدیﺴﻴﺔ(‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ .2‬ﺧﺪﻡﺎت ﻋﺎﻡﺔ‬
‫اﺕﺤﺎد هﻴﺌﺎت رﻋﺎیﺔ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ واﻟﻤﻌﻮﻗﻴﻦ ﺏﺠﻤﻬﻮریﺔ ﻡﺼﺮ اﻟﻌﺮﺏﻴﺔ‪ 32 -‬ش ﺹﺒﺮى أﺏﻮ ﻋﻠﻢ‪ -‬ﻡﻴﺪان ﻃﻠﻌﺖ ﺡﺮب –‬ ‫•‬
‫اﻟﻘﺎهﺮة ‪/‬ت‪ 3930300 :‬ف‪3933077 :‬‬

‫اﻻﺕﺤﺎد اﻟﻤﺼﺮي ﻟﺮیﺎﺿﺔ اﻟﻤﻌﺎﻗﻴﻦ ‪ 1 -‬ش اﻟﺪاﻟﻰ – ﻡﺘﻔﺮع ﻡﻦ ش اﻟﺠﻴﺰة‪ -‬ﺏﺠﻮار ﻡﺠﻠﺲ اﻟﺪوﻟﺔ – اﻟﺪﻗﻰ – اﻟﺠﻴﺰة ‪/‬‬ ‫•‬
‫ت‪ -3367024 – 7489267 :‬ف‪3354394 :‬‬

‫اﻷوﻟﻤﺒﻴﺎد اﻟﺨﺎص‪ -‬ﻡﺼﺮ – ‪30‬ش ﺟﺰیﺮة اﻟﻌﺮب‪ -‬اﻟﻤﻬﻨﺪﺱﻴﻦ – اﻟﺠﻴﺰة ‪ /‬ت‪ – 3057960-1،2،3،4 :‬ف‪3057965 :‬‬ ‫•‬

‫ﻡﻌﻬﺪ اﻟﺪراﺱﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ‪ 21 -‬ش اﻷﺹﺒﻎ ﻡﻦ ش ﺱﻨﺎن‪ -‬اﻟﺰیﺘﻮن‬ ‫•‬

‫ﻡﺮآﺰ دراﺱﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ – ﺟﺎﻡﻌﺔ ﻋﻴﻦ ﺵﻤﺲ‬ ‫•‬

‫وﺡﺪة اﻹﻋﺎﻗﺔ واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻤﺒﻜﺮ – ﻡﺮآﺰ ﻡﻌﻮﻗﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ‪ -‬ﺟﺎﻡﻌﺔ اﻷزهﺮ‬ ‫•‬

‫اﻓﺘﺘﺢ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻘﻮﻡﻰ ﻟﻠﻄﻔﻮﻟﺔ واﻷﻡﻮﻡﺔ ﻡﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ اﻷﻥﺘﺮﻥﺖ ﻟﻸﻃﻔﺎل ذوى اﻻﺡﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺹﺔ وأﺱﺮهﻢ ﻟﻠﺮد ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫إﺱﺘﻔﺴﺎراﺕﻬﻢ )‪(www.specialneeds.org.eg‬‬

‫‪138‬‬