‫استمارة التقويم والمالحظة لمادة التربية النفس حركية‬

‫تعريفات ‪:‬‬

‫التربية النفس حركية هي إعادة التعلم في مجاالت الفراغ ‪ ،‬الصورة الجسمية ‪ ،‬الحركة ‪ ،‬الزمن واإليقاع ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المنظومة السلوكية والمعرفية ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية هي اكتشاف الذات والوعي باألنا ومن ثم اكتشاف اآلخر ينتج عن ذلك تكييف الذات‬ ‫‪.2‬‬
‫مع اآلخر والبيئة المحيطة ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية هي مساعدة األطفال على اكتشاف ذاتهم من خالل إدراكهم ألجسامهم وحواسهم‬ ‫‪.3‬‬
‫وإيقاع حركات عضالتهم ثم تكييف ذواتهم من خالل تنظيم حواسهم والتحكم في عضالت وإيقاع وضبط‬
‫حركاتهم ثم تنمية مهارات تواصلهم مع البيئة المحيطة من خالل إحساسهم بالفراغ والتعامل معه وسط‬
‫أقرانهم ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية هي تربية وتأهيل تربية بمعنى اكتساب مهارات جديدة وتأهيل بمعنى تحسين‬ ‫‪.4‬‬
‫وتنمية قدرات وإمكانيات كامنة في إطار الحركة واللعب داخل بيئة فراغية محددة زمنيا ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية إدراك األنا واكتشافها لنفسها من خالل اكتشاف النغمة العضلية ‪ ،‬اكتشاف الحواس‬ ‫‪.5‬‬
‫العميقة ‪ ،‬اكتشاف صورة الجسم ‪ ،‬اكتشاف الحركة واإليقاع ‪ ،‬اإلحساس بالوقت والزمن ‪ ،‬ويترتب على‬
‫اكتشاف اكتشاف اآلخر والتواصل مع اآلخر والتفاعل مع اآلخر في بيئة محددة مكانيا وزمنيا ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية هي تربية وظائف اإلدراك والحركة للطفل وهي تنظر إلى الفرد كوحدة واحدة دون‬ ‫‪.6‬‬
‫فصل مكوناته المختلفة كالسلوك أو المعرفة أو العاطفة أو الحواس وهي تقدم المعلومات في صورة حسية‬
‫حركية لتسهيل االستيعاب واالستقبال واالحتفاظ بالمعلومات اكبر فتره ممكنة ولفترات طويلة حتى ال‬
‫يفتقدها المتلقي ‪.‬‬
‫التربية النفس حركية تهدف إلى تحقيق ثالثة أهداف ‪:‬‬ ‫‪.7‬‬
‫التعرف على الصورة الجسمية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحسين وتوطيد عالقة الفرد بالبيئة المحيطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية وتوطيد وتدعيم عالقة األنا باآلخرين والمحيطين‪. h‬‬ ‫‪‬‬

‫وتحقق هذه األهداف الثالثة من خالل سبع عوامل أساسية هي ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫معرفة بناء الجسم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحكم والسيطرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التناسق الحركي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم اإلدراك ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التناسق البصري الحركي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القوة العضلية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اللغة واالتصال ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
 ‫إدارة جلسة التربية النفس حركية ‪:‬‬

‫جلسة التربية النفس حركية إطارها األساسي اللعب والحركة والمتعه واطالق النفس لرغباتها ولذا وجب‬ ‫‪.1‬‬
‫على المعلم أن يكون اكثر مرونة أغنى حيوية واكثر تحررا من ذاته األصلية متوحدا بشخصية أخرى سماتها‬
‫المعلم المتسامح ‪ ،‬المربي ‪ ،‬المعالج ‪ ،‬المهرج ‪ ،‬المتفاعل ‪ ،‬المشارك ‪ ،‬المكتشف لمواطن الضعف ‪،‬‬
‫المطور للقدرات ‪ ،‬المتحرك النشط ‪ ،‬المستخدم لنفسه وجسمه وصوته وإيقاعه الحركي في تفاعله مع‬
‫المتلقي ‪.‬‬
‫قاعة التربية النفس حركية يجب أن تكون آمنة ‪ ،‬صحية من حيث اإلضاءة ‪ ،‬التهوية ‪ ،‬المساحة ‪ ،‬محددة‬ ‫‪.2‬‬
‫البداية والنهاية " فراغ واضح منظم " ‪ ،‬األدوات نظيفة ‪ ،‬سليمة ‪ ،‬آمنة ‪ ،‬مرتبة ‪ ،‬منظمة ‪ ،‬في وضع ال‬
‫يشتت األطفال ‪ ،‬سهلة في إحضارها وإرجاعها مكانها ‪ ،‬مثيرة ‪ ،‬جاذبة لالنتباه ‪ ،‬مالئمة لجميع األعمار‬
‫والقدرات ‪ ،‬بسيطة قليلة التكاليف ‪ ،‬متداولة ‪ ،‬يمكن تصنيعها ‪...... ،‬‬
‫جلسة التربية النفس حركية يجب أن تكون ذات خصوصية تربوية فريدة ‪ ،‬فهي ذات إطار من اللعب والمتعة‬ ‫‪.3‬‬
‫والخيال واإلبداع والدراما والتنفيس‪ h‬عن مكنونان النفس والتعبير عن المشاعر واألحاسيس والرغبات‬
‫وتنظيم‪ h‬الحواس لمدخالت ومخرجات ومكتسبات معرفية لتنظيم البيئة الفراغية والصورة الجسمية والزمن‬
‫والحركة واإليقاع ومهارات معرفية أساسية ال غنى عنها في البناء األكاديمي ‪.‬‬
‫جلسة التربية النفس حركية يجب أن تبدأ باإليقاع الهادئ ثم يرتفع اإليقاع إلى أقصى منحنى ثم يهبط مرة‬ ‫‪.4‬‬
‫أخرى إلى اإليقاع الهادئ قبل عودة المتلقي إلى فصله ‪ ،‬إلى بيئته الدراسية التالية فيجب الحفاظ على‬
‫مستوى من التوتر اقل إيقاعا واكثر هدوءا ‪.‬‬
‫تبدأ الجلسة بالتسخين الخفيف البسيط مع إعالم وإخبار الطلبة بنوع المهارات المستهدفة ‪ ،‬المتعلمة‬ ‫‪.5‬‬
‫ويمكن دمج التسخين وتوظيفه لنوع المهارة المتعلمة ( األعداد ‪ ،‬االتجاهات ‪ ،‬األرقام ‪) .. ،‬‬
‫يتم اكتساب المعلومات والمهارات والتدريب عليها من خالل الجسم ثم األدوات ثم الرموز واالنتقال من‬ ‫‪.6‬‬
‫المحسوس إلى المجرد مثال مفهوم فوق يبدأ من الجسم يصعد الطالب ‪ ،‬يرفع يده لفوق ‪ ،‬يضع كرة فوق‬
‫صندوق ‪ ،‬يختار صورة طائرة فوق ‪ h.....‬الخ كرة فوق صندوق ‪،‬‬
‫يجب أن تشمل الجلسة منافسات فردية ومنافسات جماعية كفريق لخلق دافعيه ولتحفيز الرغبة في‬ ‫‪.7‬‬
‫النجاح والقدرة على التحمل والصبر ‪.‬‬
‫يجب أن تشمل الجلسة الفروق الفردية والنوعية لقدرات المتلقين‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫يجب أن تشمل الجلسة قدرا من الحرية والمرونة في األداء وإعطاء الفرص للمتلقين للتعبير عن أنفسهم‬ ‫‪.9‬‬
‫ويجب أن تشمل الجلسة تعديل وعالج بعض األنماط السلوكية وتوظيفها في إطار مقبول ( كالحركات‬
‫النمطية ‪ ،‬االندفاعات الحركية واللزمات المتكررة )‬
‫يجب أن تشمل الجلسة أنشطة عدة وممارسات متنوعة لتحقيق األهداف المرجوة فمثال إدراك الطفل‬ ‫‪.10‬‬
‫لمفهوم واحد يمكن أن يشتمل على عدد كثير من األنشطة ‪.‬‬
‫يجب أن تبدأ الجلسة بالتسخين والممارسات الحركية ثم العاب ساكنة ثم متحركة ثم العودة مرة أخرى‬ ‫‪.11‬‬
‫لأللعاب الساكنة ‪.‬‬
‫يجب تحديد مكان اللعب في الجلسة النفس حركية بخط يمثل البداية وخط يمثل النهاية أي يلعب األطفال‬ ‫‪.12‬‬
‫في إطار فراغي محدد ومنظم معروف بصريا لديهم ‪.‬‬
‫يجب أن تسود روح الود والحب والتحرر كل من المعلم واألطفال أو المعلم والمتلقي أي كان عمره وقدرته‬ ‫‪.13‬‬
‫ويجب أن تراعى مالئمة األدوات ونوعية األلعاب لألعمار المختلفة فاللعب كإطار ليس معناه تهميش أو‬
‫استخفاف أو تدني ‪.‬‬
‫يجب نمذجة اللعب أو التمرين أو النشاط في حالة ما إذا كان جديدا على األطفال أو صعبا فيقوم المعلم‬ ‫‪.14‬‬
‫نفسه باألداء كنموذج قبل أن يقوم األطفال بأدائه ‪.‬‬
‫يجب أن تكون لغة الحوار أو التواصل بسيطة سهلة قابلة لالستيعاب مالئمة لألعمار والقدرات المختلفة ‪.‬‬ ‫‪.15‬‬
‫يجب أن تشمل الجلسة خصوصية لألطفال أو المتلقين‪ h‬مثال األطفال التوحديين يجب أن تشمل الجلسة‬ ‫‪.16‬‬
‫تدريبات النغمة العضلية واإليقاع الحركي ‪ ،‬سلوكيات االستقبال – الحركة ‪ ،‬االنتباه ‪ ،‬الحواس ‪ ،‬خاصة‬
‫الحواس العميقة ‪ ،‬حواس اللمس واالتزان ‪ ،‬تكوين الروابط بين الحواس ‪ ،‬التوافق والضبط الحركي ‪ ،‬البيئة‬
‫‪2‬‬
‫الفراغية الزمنية ‪ ،‬أما أطفال الشلل المخي تشمل التدريبات الحركات الكبرى والحركات الدقيقة ‪ ،‬االتزان‬
 ‫الحركي واإليقاع الحركي ‪ ،‬الصورة الجسمية والوعي بالجسم وتكوين اتجاهات إيجابية عن الجسم ‪،‬‬
‫اإلحساس بالجسم وحركته ‪ ،‬االنتباه والتركيز والفهم ‪.‬‬
‫تقويم وتعليم وإكساب الطفل المهارات يجب أن يكون في إطار من اللعب والحركة والمتعة ‪.‬‬ ‫‪.17‬‬
‫يجب أن تسير جلسات النفس حركية بنفس اإليقاع والترتيب والتنظيم‪ h‬الن ذلك يتوافق مع طبيعة وطريقة‬ ‫‪.18‬‬
‫تعلم األطفال التوحديين فال مجال للمفاجآت أو تغيير نظام الجلسة أو إدخال العاب جديدة بصورة مفاجئة ‪.‬‬
‫الجلسات النفس حركية لدى التوحديين يجب أن تشمل اكتساب المهارات الجديدة من خالل مهارات‬ ‫‪.19‬‬
‫قديمة أو بناء على مكتسبات سابقة فاألطفال التوحديين يكتسبون‪ h‬الجديد من خالل خبراتهم السابقة‬
‫بطريقة أسرع واسهل في التعلم فمثال يمكن أن يتعلموا األحجام كمهارة جديدة من خالل األشكال أو‬
‫األلوان كمهارة قديمة مكتسبة أصال لديهم ‪.‬‬
‫يجب إعطاء األطفال أو المتلقين عموما فرصة لالختيار بين أنواع اللعب ‪ ،‬أدوات اللعب ‪ ،‬موضوعات الدرس ‪،‬‬ ‫‪.20‬‬
‫زمالء الفريق ‪ ..... ،‬الخ‬
‫جلسة التربية النفس حركية يجب أن تتميز بالمرونة والتصرف حيال المواقف الطارئة مثال إذا كان تخطيط‬ ‫‪.21‬‬
‫الدرس في الجلسة يتبع نظاما أو أهدافا محددة وحدث ما غير مسار هذه األهداف فيمكن أن يعدل المعلم‬
‫سير الجلسة حسب مقتضيات الموقف ( عدم حماس المتلقين‪ ، h‬رغبة المتلقين في العاب أخرى بديلة ‪،‬‬
‫رغبة المتلقين‪ h‬في تكرار العاب بعينيها ‪ h.....‬الخ‬
‫يجب أن تشمل الجلسة بداية ناجحة ونهاية ناجحة سعيدة وممكن البدء والنهاية بالعاب سهلة بسيطة‬ ‫‪.22‬‬
‫متكررة المهم إنهاء الجلسة بنجاح الطالب في أداء المطلوب منه حتى لو اخفق في منتصف الجلسة أو‬
‫في استيعاب المهارة الجديدة ‪.‬‬
‫من المالئم أن يتعاون األطفال والالعبين في تنظيم البيئة الفراغية المخصصة للجلسة النفس حركية في‬ ‫‪.23‬‬
‫ترتيب األدوات وإعادتها مكانها وتنظيمها وتخزينها والمحافظة عليها ‪ ...‬الخ‬

‫‪3‬‬
 ‫الفراغ‬

‫الفراغ أ االتجاهات باستخدام األعضاء الجسمية ( ‪ ) 15‬مفهوم ‪.‬‬

‫يحرك الطالب أي من ‪ -1‬األعضاء الجسمية في االتجاهات التالية فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪/‬‬ ‫فـ أ ‪1‬‬
‫جوه ‪ /‬بره ‪ /‬جنب ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال ‪ /‬حول ‪ /‬وسط ‪ /‬بين ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يحرك الطفل أي من أعضاءه وجسمه ( يد ‪ ،‬ذراع ‪ ،‬رجل ) في االتجاهات السابقة ؟‬

‫مثال ‪ :‬يرفع يده ‪ ،‬يدخل يده جوه وراء ظهره ‪ ،‬يضع يديه على االجناب ‪ ،‬يمد يده جهة اليمين ‪ ،‬يمد‬
‫ذراعه جهة اليسار‪ -2 ،‬يلف بره حول ذراعه ‪.‬‬

‫يسمي الطالب على نفسه وعلى اآلخر بين االتجاهات التالية فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬وراء ‪/‬‬ ‫فـ أ ‪2‬‬
‫قدام ‪ /‬جنب ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬شمال ‪ /‬يمين ‪ /‬حول ‪ /‬وسط أو بين ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يسمي أو يحدد الطالب أي من االتجاهات التالية على نفسه وعلى اآلخرين ؟‬

‫مثال ‪ :‬فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬جنب ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬يمين ‪/‬‬
‫شمال ‪ /‬حول ‪ /‬وسط ‪ /‬أو بين مثال يقول ‪ /‬تحت وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال لو حرك ذراعية في‬
‫هذه االتجاهات أو يذكر االتجاهات إذا كان زميل له يؤديها ‪ .....‬الخ‬

‫الفراغ ب االتجاهات باستخدام الجسم كله كوحدة كاملة ( ‪ ) 19‬مفهوم ‪.‬‬

‫يتحرك الطالب ويقف في االتجاهات التالية ‪ :‬فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬جنب ‪/‬‬ ‫فـ ب ‪1‬‬
‫قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال ‪ /‬حول ‪ /‬وسط أو بين ‪ /‬قبل بعد ‪ /‬األول األخير ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يتحرك الطالب في االتجاهات السابقة حين يطلب منه ذلك ؟‬

‫مثال ‪ :‬يقف داخل أو خارج ‪ /‬فوق ‪ ،‬يقف على يمين أو يسار زمالءه ‪ ،‬يقترب أو يبتعد عن اآلخرين ‪،‬‬
‫يقف في أول ‪ /‬آخر الصف ‪ ،‬يقف قبل أو بعد زمالؤه أو زميل له ‪.‬‬

‫يسمي أو يحدد االتجاهات السابقة على نفسه وعلى اآلخرين ‪.‬‬ ‫فـ ب ‪2‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يسمي االتجاهات السابقة على نفسه وعلى اآلخرين ؟‬

‫مثال ‪ :‬عندما يقف أمام أو خلف شخص يقول أنا وراء ‪ /‬أنا قدام ‪ /‬أنا جنب ‪ .....‬الخ‬

‫الفراغ ج العالقات الفراغية والمكانية بين األدوات ( ‪ ) 21‬مفهوم ‪.‬‬

‫يختار الطفل األدوات أو المواد الموجودة أمامه في كل االتجاهات التالية ‪ :‬فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬جوه ‪ /‬بره‬ ‫فـ جـ ‪1‬‬
‫‪ /‬أمام ‪ /‬خلف ‪ /‬جنب ‪ /‬قريب‪ /‬بعيد ‪ /‬بين ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬حول ‪ /‬يمين ‪ /‬يسار ‪ /‬األول ‪ /‬الثاني ‪/‬‬
‫الثالث ‪ / h.....‬األول األخير ‪ /‬قبل ‪ /‬بعد ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يختار الطفل األدوات الموجودة في االتجاهات فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬جوه ‪/‬‬

‫‪4‬‬
 ‫بره ‪ /‬جنب ‪ /‬قريب‪ /‬بعيد ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬حول ‪ /‬وسط ‪ /‬يمين ‪ /‬يسار ‪ /‬األول ‪ /‬األخير ‪ .....‬الخ‬

‫مثال ‪ :‬كورة داخل صندوق و كورة خارج صندوق و كورة فوق منضدة ‪ ،‬تختار الطالب الكورة التي‬
‫فوق والتي بالداخل أو الخارج حين يطلب منه ذلك‬

‫يضع ويسمي األدوات في األماكن واالتجاهات التالية فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬جنب‬ ‫فـ جـ ‪2‬‬
‫‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬حول ‪ /‬بين ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال (األول ‪ /‬األخير ‪/‬االول ‪ /‬الثاني ‪/‬‬
‫الثالث ‪ /‬قبل بعد ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يضع الطفل األدوات في االتجاهات السابقة ويسميها ؟‬

‫مثال ‪ :‬يضع الكرة تحت الكرسي ويقول تحت ويضع الكيس جوه الطوق ويقول جوه يبعد المكعب‬
‫ويقول بعيد ‪ .....‬الخ‬

‫الفراغ د تكييف وضع الجسم في الفراغ المحيط ( ‪ ) 23‬مفهوم ‪.‬‬

‫يكيف الطفل أعضاء جسمه وجسمه كله متخطيا العقبات والحواجز واألدوات الموجودة حوله‬ ‫فـ د ‪1‬‬
‫ليتحرك في االتجاهات فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬جنب ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪/‬‬
‫بعيد ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال ‪ /‬األول ‪ /‬الثاني ‪ /‬الثالث ‪ / h......‬األول األخير ‪ /‬قبل ‪ /‬بعد ‪ /‬واسع ‪ /‬ضيق ‪/‬‬
‫مستقيم ‪ /‬متعرج ‪ /‬أو زجزاج ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يحرك جسمه ويغير من وضع جسمه للتحرك في االتجاهات السابقة ؟‬

‫مثال ‪ :‬هل يمد رجليه لتخطي عوائق أو يوطي جسمه للمرور ‪ /‬تحت ‪ /‬يرفع جسمه‬
‫للصعود ‪.........‬الخ‬

‫الفراغ هـ تحليل بينية الفراغ الرمزية ( ‪ ) 41‬مفهوم ‪.‬‬

‫يختار الطفل االتجاهات والمفاهيم التالية على الصور والرسومات والرموز فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام‬ ‫فـ هـ ‪1‬‬
‫‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬جنب ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬يمين ‪ /‬شمال ‪ /‬األول ‪ /‬الثاني ‪/‬‬
‫الثالث ‪ h...... /‬الخ األول ‪ /‬األخير ‪ /‬قبل ‪ /‬بعد ‪ /‬واسع ‪ /‬ضيق ‪ /‬مستقيم ‪ /‬متعرج ‪ /‬مليان ‪ /‬فاضي ‪/‬‬
‫مفتوح ‪ /‬مقفول ‪ /‬كثير ‪ /‬قليل ‪ /‬األشكال ‪ /‬األحجام ‪ /‬األطوال ‪ /‬األوزان ‪ /‬المتشابهات ‪ /‬المختلف‬
‫وسط المؤتلف‪ /‬زي بعض ‪ /‬مش زي بعض ‪ /‬الكل ‪ /‬األجزاء ‪ /‬الكل ‪ /‬النصف ‪ /‬كامل ‪ /‬ناقص ‪.‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يختار الطالب الصور الدالة على فوق ‪ /‬تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام ‪ /‬كثير‪ /‬قليل ؟‬

‫مثال ‪ :‬يختار الطالب الصورة الدالة على المفاهيم السابقة مثال يختار الشباك المفتوح والمقفول ‪،‬‬
‫الكميات الكثيرة والقليلة ‪ ،‬واألكبر واألصغر من بين صورتين واألطول واألقصر من بين طولين ‪ ....‬الخ‬

‫يسمي الطفل االتجاهات ‪ .‬المفاهيم السابقة الموجودة أمامه ‪.‬‬ ‫فـ هـ ‪2‬‬

‫السؤال ‪ :‬هل يسمي ويحدد الطفل االتجاهات السابقة والمفاهيم ؟‬

‫مثال ‪ :‬هل يختار األطول واألقصر ويذكر الكلمتين طويل ‪ /‬قصير ‪ ،‬يذكر الطفل الكلمات فوق ‪/‬‬
‫تحت ‪ /‬وراء ‪ /‬قدام‪ /‬جوه ‪ /‬بره ‪ /‬جنب ‪ /‬قريب ‪ /‬بعيد ‪ /‬عالي ‪ /‬واطي ‪ /‬طويل ‪ /‬قصير ‪ /‬كثير ‪ /‬قليل‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ /‬يمين ‪ /‬شمال ‪ /‬زي بعض ‪ /‬مش زي بعض ‪ /‬كبير ‪ /‬صغير ‪ /‬الكل ‪ /‬النصف ‪ /‬االول ‪ /‬األخير ‪......‬‬
‫الخ‬

‫الصوره الجسمية‬

‫الصورة الجسمية أ تسمية األعضاء الجسمية ووظائفها ‪.‬‬

‫يشاور على األعضاء الجسمية الخاصة به ( على نفسه ) حين يطلب منه ذلك على األقل عن (‬ ‫جـ أ ‪1‬‬
‫‪ ) 37‬عضو من األعضاء الجسمية الرأس ‪ ،‬الشعر ‪ ،‬العين ‪ ،‬األنف ‪ ،‬الفم ‪ ،‬األذن ‪ ،‬اللسان ‪،‬‬
‫األسنان ‪ ،‬اليد ‪ ،‬الذراع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬البطن ‪ ،‬الوسط ‪ ،‬الظهر ‪ ،‬الحواجب ‪ ،‬الوجه ‪ ،‬الرموش ‪ ،‬الجبهة ‪،‬‬
‫األظافر ‪ ،‬الخد ‪ ،‬الذقن ‪ ،‬األسنان ‪ ،‬الرقبة ‪ ،‬األكتاف ‪ ،‬أصابع اليدين ‪ ،‬اإلبط ‪ ،‬الكوع ‪ ،‬الشفاه ‪،‬‬
‫الفخذ ‪ ،‬الركبة ‪ ،‬الرسغ ‪ ،‬االنكل ‪ ،‬أصابع القدمين ‪ ،‬اليدين ‪ ،‬القدمين ‪ ،‬القدم ‪ ،‬القلب ‪ ،‬المعدة ‪.‬‬

‫يحدد ‪ /‬يسمي األعضاء الجسمية السابقة على نفسه وعلى اآلخرين وعلى الصور والرموز ‪.‬‬ ‫جـ أ ‪2‬‬

‫يشير على ( ‪ ) 10‬أعضاء جسمية حين يسمع وظائفها أو فائدتها مثل ‪ :‬األذن ‪ ،‬العين ‪ ،‬الفم ‪،‬‬ ‫جـ أ ‪3‬‬
‫اللسان ‪ ،‬األنف ‪ ،‬األسنان ‪ ،‬اليد ‪ ،‬الرجل ‪ ،‬األصابع ‪ ،‬الجلد ‪.‬‬

‫يسمي (‪ )10‬أعضاء جسمية حين يسمع وظائفها أو فائدتها مثل ‪ :‬األذن العين ‪ ،‬الفم ‪ ،‬اللسان ‪،‬‬ ‫جـ أ ‪4‬‬
‫األسنان ‪ ،‬األنف ‪ ،‬اليد ‪ ،‬الرجل ‪ ،‬األصابع ‪ ،‬الجلد ‪.‬‬

‫يسمي (‪ )10‬وظائف ( الفوائد ) لعشر أعضاء جسمية على األقل ‪.‬‬ ‫جـ أ ‪5‬‬

‫يسمي على اآلخرين والصور والرموز (‪ )10‬أعضاء جسمية حين يسمع وظائفها وعشر وظائف‬ ‫جـ أ ‪6‬‬
‫حين يسمع األعضاء الخاصة بها ‪.‬‬

‫يشير على األقل على (‪ )10‬أعضاء جسمية في جهتي اليمين واليسار من أعضاء جسمه مثال ‪:‬‬ ‫جـ أ ‪7‬‬
‫األذن اليسرى ‪ ،‬الخد األيمن ‪ ،‬العين اليسرى ‪ ،‬القدم اليمنى ‪ ،‬الكتف األيسر ‪ ،‬الكوع األيمن ‪،‬‬
‫الحواجب اليمنى واليسرى ‪ ،‬االبط األيمن واأليسر ‪ ،‬الذراع االيمن وااليسر ‪ ،‬اليد اليمنى واليسرى‬
‫‪ ......‬الخ‬

‫يسمى على األقل (‪ )10‬أعضاء جسمية جهتي اليمين واليسار على نفسه وعلى االخرين ‪.‬‬ ‫جـ أ ‪8‬‬

‫يسمى على الصور والرموز (‪ )10‬أعضاء جسمية جهتي اليمين واليسار ‪.‬‬ ‫جـ أ ‪9‬‬

‫‪6‬‬
‫الصورة الجسمية ب إدراك الجسم عن طريق الحواس ‪.‬‬
 ‫يضاهي على األقل (‪ )50‬مادة أو أداة حسب خاصية واحدة فقط مثال ‪ :‬يضاهي كل األلوان ‪ ،‬كل‬ ‫جـ ب ‪1‬‬
‫األحجام ‪ ،‬كل المسميات واألدوات مع مثيالتها ‪.‬‬

‫يضاهي على األقل (‪ )60‬مادة أو أداة حسب خاصتين الشكل واللون ‪ ،‬الحجم والفئة ‪ ،‬الوظيفة‬ ‫جـ ب ‪2‬‬
‫والفئة ‪ ،‬الملمس والحجم ‪.‬‬

‫يتذكر ( يقول ) أربع مواد على األقل بعد أن يرفعهم المعلم من أمامه ‪.‬‬ ‫جـ ب ‪3‬‬

‫يحدد ( يذكر أو يشير ) على األداة أو الصورة المختلفة وسط المؤتلفة ( ‪ ) 25‬نموذج على األقل‬ ‫جـ ب ‪4‬‬
‫على الصور واألدوات ‪.‬‬

‫يذكر ( أو يختار ) ‪ 25‬أداة بعد أن يسمع كل أداة على حده يذكر أو يختار األداة بعد مرور ‪ 5‬ثواني‬ ‫جـ ب ‪5‬‬
‫على األقل من سماعه لألداة ‪.‬‬

‫يذكر ( أو يختار ) ثالثة مواد متتالية بنفس الترتيب الذي سمعه مثال ‪ :‬يقول انه سمع جرس ثم‬ ‫جـ ب ‪6‬‬
‫سيارة ثم جرس ‪.‬‬

‫يذكر ( أو يشير ) على أربع اتجاهات و ‪ 4‬مواد مختلفة بعد أن يسمع هذه األدوات في االتجاهات‬ ‫جـ ب ‪7‬‬
‫بعد مرور ‪ 5‬ثواني على األقل بعد سماعه ( ‪ 4‬اتجاهات على األقل ) ‪.‬‬

‫يسمي ( أو يشير ) على صور ورموز لألشياء واألدوات التي سمعها ( بعد سماعها مباشرة )‬ ‫جـ ب ‪8‬‬
‫( على األقل ‪ 100‬صورة ) ‪.‬‬

‫يحدد ( يشير أو أي طريقة أو عالمة دالة ) ‪ 100‬مادة أو شئ على األقل عن طريق شم هذه‬ ‫جـ ب ‪9‬‬
‫األداة أو المادة دون أن يراها ‪.‬‬

‫جـ ب ‪ 10‬يحدد ( يسمي أو يشير أو يحدد بأي طريقة أو أي عالمة دالة ) ‪ 4‬مواد على األقل بالترتيب عن‬
‫طريق شم هذه األدوات دون أن يراها ‪.‬‬

‫جـ ب ‪ 11‬يحدد ( يسمي أو يشير أو يحدد بأي طريقة أو أي عالمة دالة ) ‪ 100‬مادة على األقل عن طريق‬
‫لمس هذه المواد دون أن يراها ‪.‬‬

‫جـ ب ‪ 12‬يحدد ( يسمي أو يشير أو يحدد بأي طريقة أو أي عالمة دالة ) ‪ 4‬مواد وراء بعض بعد أن يلمسهم‬
‫ودون أن يراهم بنفس الترتيب الذي لمسه به هذه األدوات أو المواد ‪.‬‬

‫جـ ب ‪ 13‬يحدد ( يشير أو أي طريقة أو عالمة دالة ) ‪ 50‬مادة أو شئ عن طريق تذوقه ( دون أن يرى هذه‬
‫المواد ) ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫جـ ب ‪ 14‬يحدد ( يسمي أو يشير أو يحدد بأي طريقة أو أي عالمة دالة ) ‪ 4‬مواد وراء بعض بنفس الترتيب‬
‫بعد أن يتذوق هذه المواد دون أن يراها ‪.‬‬

‫الصورة الجسمية ج إدراك الجسم كوحدة كاملة ( شمولية الجسم ) ‪.‬‬

‫يجمع ‪ 15‬عضو من أعضاء الجسم في صورة كاملة من البازل ‪.‬‬ ‫جـ جـ ‪1‬‬

‫ويكون أجزاء الجسم ( ‪ 15‬عضو ) على األقل لتكوين جسم كامل لجسم إنسان ‪.‬‬

‫الصورة الجسمية هـ يعبر باستخدام أعضاء جسمه وجسمه كله كوحدة كاملة ‪.‬‬

‫يعبر باستخدام جسمه على األقل في ‪ 100‬أداء تعبيري ‪ ،‬ضمن التعبيرات حركات ‪ ،‬وظائف ‪،‬‬ ‫جـ هـ ‪1‬‬
‫مشاعر ‪ ،‬أدوار إيقاعية ‪ ،‬أفعال ‪ ،‬عواطف ‪ ،‬شخصيات ‪.‬‬

‫يرى صورة األداة ويستخرجها عن طريق الشم ‪ ،‬اللمس ‪ .‬يرى صورة ألداة ويستخرجها عن طريق‬ ‫جـ هـ ‪2‬‬
‫التذوق ‪ ،‬السمع ‪ .‬يشم أداة ويختاراها عن طريق اللمس ‪ .‬يسمع أداة ويستخرجها عن طريق‬
‫اللمس ‪ .‬يتذوق أداة ويستخرجها عن طريق اللمس ‪ .‬يلمس أداة ويستخرجها عن طريق التذوق ‪.‬‬
‫يلمس أداة ويستخرجها عن طريق الشم ‪.‬‬

‫كل بند من البنود السبعة السابقة ال يقل عن خمسة انشطة لمواد مختلفة مثال ‪ :‬في البند‬
‫االول يرى خمس صور ثم يستخرجهم عن طريق الشم ويرى خمس صور ويستخرجهم عن طريق‬
‫اللمس ‪.‬‬

‫الحركه‬

‫حركى أ يتوازن الطفل في حالة الحركة وحالة السكون ‪.‬‬

‫يتوازن الطفل مستخدما حركات وأعضاء جسمه في حركات متآزرة في وضع الجلوس ‪ ،‬الحبو ‪،‬‬ ‫حـ أ ‪1‬‬
‫في ( ‪ ) 50‬نشاط على أعضاء الجسم التالية الرأس ‪ ،‬األكتاف ‪ ،‬الذراعين ‪ ،‬اليدين ‪ ،‬الجذع ‪،‬‬
‫الرجلين ‪ ،‬القدمين ‪.‬‬

‫يتوازن الطفل مستخدما أدوات على أعضاء جسمه وهو في وضع الجلوس ‪ ،‬الحبو ‪ ،‬الركوع ‪ ،‬على‬ ‫حـ أ ‪2‬‬
‫األقل في ( ‪ ) 25‬نشاط حركي باألدوات على األعضاء التالية الرأس ‪ ،‬األكتاف ‪ ،‬الظهر ‪ ،‬الرجل ‪،‬‬
‫القدم ‪ ،‬اليد ‪ ،‬الصدر ‪ h.....‬الخ‬

‫يتوازن الطفل مستخدما أعضاء جسمه ( متآزرا ) وهو في وضع الوقوف في ( ‪ ) 25‬نشاط على‬ ‫حـ أ ‪3‬‬
‫األقل ( الرأس ‪ ،‬األكتاف ‪ ،‬الذراعين ‪ ،‬الجذع ‪ ،‬الرجلين ‪ ،‬القدمين ‪ ،‬اليد) ‪.‬‬

‫يتوازن الطفل في حاالت الوقوف‪ h‬والمشي ‪ ،‬الحبو ‪ ،‬الزحف ‪ ،‬الجري ‪ ،‬في (‪ )25‬نشاط على األقل‬ ‫حـ أ ‪4‬‬
‫مستخدما أدوات مختلفة على أعضاءه الجسمية المختلفة ( الرأس ‪ ،‬األكتاف ‪ ،‬الظهر ‪ ،‬الرجل ‪،‬‬
‫‪8‬‬
 ‫القدم ‪ ،‬اليدين ‪ ،‬الزراعيين ‪ ،‬الجزع ‪.......‬‬

‫حركى ب التوافق العضلي الجزئي ‪.‬‬

‫على األقل يتوافق حركيا ( متآزرا ) في (‪ )25‬نشاط حركي مستخدما أعضاء جسمه الذراعين ‪،‬‬ ‫حـ ب ‪1‬‬
‫اليدين ‪ ،‬الساقين ‪ ،‬الرأس ‪ ،‬أعضاء الوجه ‪ ،‬الذراع ( االصابع ) ‪.‬‬

‫على األقل يتوافق حركيا في (‪ )25‬نشاط حركي مستخدما األدوات باألعضاء الجسمية التالية‬ ‫حـ ب ‪2‬‬
‫( الذراعين ‪ ،‬اليدين ‪ ،‬الرأس ‪ ،‬الجذع ‪ ،‬الصدر ‪ ،‬الرجلين ‪ ،‬القدمين ‪ ,‬االصابع ‪.‬‬

‫حركى ج التوافق الحس حركي ‪.‬‬

‫(‪ ) 50‬نشاط حركي يؤديها الطالب بناء على مثيرات بصرية ‪ ،‬سمعية تذوقية ‪ ،‬لمسية ‪ ،‬شمية (‬ ‫حـ جـ ‪1‬‬
‫‪ )15‬نشاط حركي على األقل حسب المثيرات البصرية والسمعية ‪.‬‬

‫حركى د التحكم في القوة العضلية ‪.‬‬

‫(‪ ) 50‬نشاط حركي يؤديها الطفل بجسمه وبأعضاء جسمه وباألدوات في االتجاهات المختلفة ‪،‬‬ ‫حـ د ‪1‬‬
‫بالسرعات المختلفة ‪ ،‬في االنتقال من الحركة إلى السكون ‪.‬‬

‫حركى ز التوافق العام ‪.‬‬

‫يؤدي الطالب ( ‪ ) 50‬نشاط حركي مستخدما جسمه كله كوحدة واحدة ‪ ،‬في حركات ( الزحف ‪،‬‬ ‫حـ ز ‪1‬‬
‫الحبو ‪ ،‬الركوع ‪ ،‬المشي ‪ ،‬الجري ‪ ،‬القفز ‪ ،‬الحجل ‪ ،‬الوثب ‪ ....‬الخ‬

‫في االتجاهات المختلفة والسرعات المختلفة ‪.‬‬

‫يؤدي الطالب ( ‪ ) 50‬نشاط حركي مستخدما جسمه كوحدة كاملة ومستخدما األدوات في حاالت‬ ‫حـ ز ‪2‬‬
‫القفز ‪ ،‬الحجل ‪ ،‬الوثب ‪ ،‬الجري ‪ ......‬الخ‬

‫الزمن‬

‫زمن أ التتابع ‪.‬‬

‫يقلد على األقل ( ‪ ) 20‬تتابع مستخدما أعضاء الجسم ‪ ،‬الجسم كله ‪ ،‬األدوات ‪ ،‬التقليد في نفس‬ ‫زأ‪1‬‬
‫اللحظة ‪.‬‬

‫من الذاكرة يقلد على األقل ( ‪ ) 20‬تتابع باستخدام أعضاء الجسم ‪ ،‬باستخدام الجسم كله‬ ‫زأ‪2‬‬

‫‪9‬‬
 ‫كوحدة واحدة ‪ ،‬باألدوات بمجرد االنتهاء من الحركات المراد تقليدها ‪.‬‬

‫على األقل يرتب ( ‪ ) 20‬تتابع على الرموز والصور ‪ ،‬األحجام ‪ ،‬األطوال ‪ ،‬األوزان ‪ ،‬الكميات ‪،‬‬ ‫زأ‪3‬‬
‫األحداث الزمنية ‪.‬‬

‫زمن ب ترتيب األحداث ‪.‬‬

‫على األقل يقلد ( ‪ ) 3‬حركات متتالية من الذاكرة ( بمجرد االنتهاء من الحركات ) ( ‪ 20‬مجموعة‬ ‫زب‪1‬‬
‫على األقل ) ‪.‬‬

‫على األقل يقلد ( ‪ ) 3‬حركات مستخدما أدوات مختلفة من الذاكرة بمجرد االنتهاء من الحركات‬ ‫زب‪2‬‬
‫باألدوات ( ‪ 20‬مجموعة على األقل ) ‪.‬‬

‫يرتب على األقل أربع أحداث مصورة بالترتيب المنطقي لعشرين مجموعة على األقل ( المجموعة‬ ‫زب‪3‬‬
‫تتكون من أربع أحداث ) ‪.‬‬

‫زمن ج الفترة الزمنية والسرعة واإليقاع ‪.‬‬

‫يقلد بجسمه ( ‪ ، ) 20‬أداء حركي ‪ :‬التوقف ‪ ،‬السرعة ‪ ،‬البطيء السكون دون حركة ‪ ،‬يقلد‬ ‫زج‪1‬‬
‫باألدوات ( ‪ ) 20‬أداء حركي يمثل السرعة ‪ ،‬البطيء ‪ ،‬الحركة ‪ ،‬السكون ‪ ،‬التوقف ‪ ،‬التناوب في‬
‫اإليقاع ‪.‬‬

‫من الذاكرة يقلد الطالب حركات باألعضاء الجسمية والجسم كله وباألدوات ( ‪ ) 20‬حركة على‬ ‫زج‪2‬‬
‫األقل تمثل السرعة ‪ ،‬البطيء ‪ ،‬الحركة ‪ ،‬التوقف ‪ ،‬السكون ‪ ،‬والتناوب في اإليقاع ‪.‬‬

‫يجمع الطالب ( يفرز ) على األقل ‪ 3‬صور ألدوات ومواد وأنشطة تمثل إيقاعات مختلفة وسرعات‬ ‫زج‪3‬‬
‫وأزمنة مختلفة الصور التي يفرزها ويصنفها تمثل على األقل (‪ )3‬تباينات مختلفة أو ازمنه مختلفة‬
‫كل زمن صورتين على األقل (‪6‬صور من بين ‪ 8‬صور ) ال تقل الصور الكلية عن ‪ 50‬صورة تمثل على‬
‫األقل (‪ ) 10‬أزمنة وإيقاعات مختلفة مثل فصول السنة ‪ ،‬أيام األسبوع ‪ ،‬الليل ‪ ،‬النهار ‪ ،‬المساء ‪،‬‬
‫الصباح ‪ ،‬بدري ‪ ،‬متأخر ‪ ،‬االول ‪ ،‬األخير ‪ ،‬السرعة ‪ ،‬البطيء ‪.‬‬

‫طريقة التصحيح واإلرشادات ‪:‬‬

‫‪10‬‬
‫يقوم األطفال على مهارات الفراغ ‪ ،‬الصورة المجسمة ‪ ،‬الحركة ‪ ،‬الزمن بمتوسط ( ‪ ) 5‬جلسات تقريبا على‬ ‫‪.1‬‬
‫أن تخصص الجلسة األولى والثانية لتوكيد وتحضير العالقة بين المعلم والطالب ‪.‬‬
‫تسجيل بيانات الطالب وسنة التقويم في الجزء العلوي من االستمارات ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تملئ الدوائر الخاصة بكل مهارة في كل مجال من المجاالت األربعة ويبدأ العمل واكتساب المهارات بدءا‬ ‫‪.3‬‬
‫بآخر نجاح حصل عليه الطالب ‪.‬‬
‫يمكن تلوين كل عام دراسي أو مرحلة دراسية بلون محدد يختلف عن العام السابق ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يمكن تعديل بعض األهداف حسب قدرات األطفال المتباينة مثال يمكن العمل بأكثر من مفهوم في وقت‬ ‫‪.5‬‬
‫واحد أو اكثر من مجال في وقت واحد ‪.‬‬
‫يمكن استخدام " خانة المالحظات " في تدوين بعض المالحظات الهامة أثناء الجلسات سواء في التدريب‬ ‫‪.6‬‬
‫أو التقويم وتسجيل تاريخها ربما تعطى نتائج جديرة باالهتمام مثال ظهور سلوك محدد في وقت محدد من‬
‫اليوم الدراسي ‪.‬‬
‫يمكن المرونة في التقويم أو األداء بشرط أن تسجل مثال طفل ‪ CP‬ال يستطيع أن يسمي ( يذكر ) أو‬ ‫‪.7‬‬
‫يستطيع أن يتحرك لألمام أو الخلف أو يضع أداة داخل أداة إال انه يدرك المفهوم فيمكن للمعلم أن يكتب‬
‫ذلك في خانة المالحظات ويعطي الطالب درجة النجاح أو اجتياز الهدف ‪.‬‬
‫يمكن تعديل بعض األهداف اإلجرائية حسب قدرات األطفال وطبيعة األطفال النوعية ‪ :‬مثال يمكن االستعانة‬ ‫‪.8‬‬
‫بلغة اإلشارة بدال من الكلمات أو اإليماءة بدال من الكلمات أو اإلشارات المهم أن يسجل المعلم كل‬
‫االختالفات أو الطرق أو الوسائل المستخدمة ‪.‬‬

‫‪11‬‬