‫التربية البدنية لذوي االحتياجات الخاصة‬

‫أوالً‪ :‬أهداف التربية الخاصة‪:‬‬

‫تهدف التربية الخاصة إلى تربية وتعليم وتأهيل األطفال ذوي االحتياجات التربوية‬
‫الخاصة كما تهدف إلي تدريبهم على اكتشاف المهارات المناسبة حسب امكاناتهم‬
‫وقدراتهم وفق خطط مدروسة وبرامج خاصة بغرض الوصول أفضل مستوى‪،‬‬
‫وإعدادهم للحياة العامة واالندماج في المجتمع‪.‬‬
‫ثانياً‪:‬األهداف العامة للتربية البدنية الخاصة‪:‬‬
‫تتفق التربية البدنية الخاصة في أهدافها الرئيسية مع التربية البدنية العامة‬
‫(للعاديين)‪ -‬حيث تهدف إلى تنمية عناصر اللياقة البدنية وبخاصة ما يرتبط منها‬
‫بصحة الطالب‪ ،‬والمحافظة عليها وتقدير مهاراتهم الحركية بما يعزز مشاركتهم في‬
‫األنشطة البدنية طوال فترات حياتهم‪ ،‬مع تنمية االتجاهات االيجابية والمفاهيم‬
‫المعرفية المرتبطة بممارسة النشاط البدني ‪.‬‬
‫‪ -‬تحقيق النمو المتكامل والمتزن للفرد إلى أقصى ما تسمح به استعداداته وأمكاناته‬
‫عن طريق المشاركة الفعالة في األنشطة البد نية التي تتناسب مع خصائص كل‬
‫إعاقة‪ ،‬وتحت أشراف قيادات تربوية مؤهلة‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية المفاهيم المعرفية المرتبطة بممارسة النشاط البدني من خالل ربط مادة‬
‫التربية البدنية بالمواد األخرى وتطوير العمليات العقلية كالتصور الحركي والتصور‬
‫الذهني لألداء واإلدراك الحركي والبصري والسمعي للمهارة الحركية المناسبة لكل‬
‫فئة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير اللياقة البد نية المرتبطة بالصحة‪ :‬وترتكز اللياقة البدنية على العالقة بين‬
‫الصحة والنشاط البد ني‪ ،‬وتشتمل على العناصر التالية‪:‬‬
‫‪ -‬التحمل القلبي التنفسي‬
‫‪ -‬القوة العضلية‬
‫‪ -‬التحمل العضلي‬
‫‪ -‬المرونة‬
 ‫‪ -‬نسبة الشحوم في الجسم‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير اللياقة البدنية المرتبطة بالمهارة‪ ،‬وتشتمل على تطوير جميع عناصر اللياقة‬
‫البدنية المرتبطة بالمهارة كالسرعة‪ ،‬التوافق‪ ،‬زمن رد الفعل‪ ،‬القدرة العضلية‪،‬‬
‫الرشاقة‪ ،‬التوازن‪L.‬‬
‫‪-‬تطوير المهارات الحركية األساسية‪ :‬تشكل المهارات الحركية األساسية بكل‬
‫أنواعها‪:‬‬
‫‪ -‬االنتقالية مثل المشي‪ ،‬الجري‪ ،‬الوثب‬
‫‪ -‬غير االنتقالية مثل الثني والمد واللف‬
‫‪ -‬التحكم والسيطرة مثل الرمي والقذف والركل‬
‫تشكل المهارات الحركية األساسية أساسا ً جيداً لبناء العديد من مهارات الحياة اليومية‬
‫حيث تعتبر القاعدة التي يعتمد عليها التالميذ في التعامل مع البيئة وهي التي تشكل‬
‫األبجديات التي يمكن أن يتكون منها أي تكوين حركي مركب كما يمكن عن طريقها‬
‫معرفة احتياج التالميذ البدنية والوفاء بها وتستخدم للفئات الخاصة في الناحية‬
‫العالجية‪.‬‬
‫تطوير الجانب االجتماعي‪ :‬تساعد التربية البدنية وأنشطتها ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة على تعلم المهارات المناسبة للتعامل مع اآلخرين وتوفير الفرص لتفاعلهم‬
‫االجتماعي مع البيئات المختلفة‪ .‬تطوير الجانب النفسي‪ :‬تساهم التربية البدنية في‬
‫تطوير الكثير من الجوانب النفسية لذوي االحتياجات الخاصة كتعزيز مفهوم ألذات‬
‫اإليجابي وتنمية اإلدراك الجسمي ومساعدتهم في تقبلهم لنواحي القصور التي‬
‫بصعب تغييرها‪.‬‬

‫الفرق بين التربية البد نية الخاصة والتربية البد نية العامة للعاديين‬
‫تستند التربية البد نية العامة على عدة فرضيات تتضمن‪:‬‬
‫‪ -‬تمتع الطالب بمفهوم ذات جيد‬
‫‪ -‬كفاءة اجتماعية معقولة‬
‫‪ -‬صحة عقلية مناسبة تمكنه من االستفادة من التعليمات‬
 ‫‪ -‬امتالك الطالب للسلوكيات الضرورية‪ L‬للمشاركة في األلعاب وإتباع القوانين‬
‫وتحقيق النتائج الموجودة من متعة وشعور بالرضا‪.‬‬
‫‪ -‬سالمة المستقبالت الحسية والعمليات االدراكية التي تمكن الطالب من استقبال‬
‫عددا من التغيرات في وقت واحد‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة الطالب على تصميم ما يتعلمه في المدرسة من مهارات لالستفادة منها مدى‬
‫الحياة‪.‬‬

‫اما التربية البدنية الخاصة‪:‬‬

‫ال تفرض أي من هذه الفرضيات مسبقا‪ ،‬حيث تكون األهداف فردية ومبنية على‬
‫نتائج القياس‪ ،‬فحاجات ذوي االحتياجات التربوية الخاصة تفوق وبكثير أقرانهم‬
‫العاديين‪ ،‬فمثال ‪ -‬توقع الفشل في األنشطة والذي يقابله العاديين كأمر اعتيادي يؤدي‬
‫في المقابل إلى قصور في تقدير الذات والشعور بعدم القدرة على التعليم بالنسبة‬
‫لذوي االحتياجات التربوية الخاصة‪ ،‬لذا ينبغي عالج هاتين الحالتين واستناد عملية‬
‫التدريس إلى أسلوب تحليل الواجب أو المهارة لتالفي الفشل‪.‬‬
‫كذلك تختلف مسؤولية معلم التربية البد نية العامة عن معلم التربية البدنية الخاصة‬
‫من حيث حصر مسؤولية األول على ما يربط بالمنهج والدرس وطرق التدريس في‬
‫المدرسة‪ ،‬بينما تتعدى مسؤولية الثاني إلى البيئة المدرسية لتشتمل التنسيق مع‬
‫األفراد والمؤسسات الراعية لذوي االحتياجات الخاصة في المجتمع‪.‬‬

‫أهداف مادة التربية البدنية لذوي االحتياجات الخاصة ‪:‬‬

‫‪ -‬العناية بالقوام وتصحيح االنحرافات القوامية‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على إكساب اللياقة البدنية للتالميذ وتنمية التوافق العضلي‪ L‬العصبي‪L.‬‬
‫‪ -‬تهيئه الفرص للتالميذ لتنمية مهاراتهم وخبراتهم من خالل األنشطة الرياضة‬
‫والترويحية‪.‬‬
‫‪ -‬تنمية الروح الرياضية والسلوك الرياضي السليم‬
‫‪ -‬تدريب التالميذ على احترام القواعد واألنظمة والتعاون وإنكار الذات ‪.‬‬
 ‫‪ -‬نشر الوعي الرياضي والصحي بين التالميذ والمدرسين وإكساب التالميذ ثقافة‬
‫رياضية عامة‬
‫‪ -‬اشتراك التالميذ في رسم وتنظيم وتقويم خطط النشاط وتأهيلهم للقيادة الرشيدة‬
‫والتبعية الواعية المستنيرة وتحمل المسؤولية ‪.‬‬
‫‪ -‬تكوين إحساس لدى ذوى االحتياجات الخاصة بقيمته بين أفراد مجتمعه مما يعطيه‬
‫الحافر لزيادة قدراته واستغاللها في االرتقاء بنفسه ‪.‬‬
‫‪ -‬التقليل من اآلثار السلبية المرتبة على وجود اإلعاقة سواء كانت آثار نفسيه أو‬
‫اجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز السلوكيات التي تعين ذوى االحتياجات الخاصة على أن يكون مواطنا‬
‫صالحا ‪.‬‬
‫‪ -‬حسن استغالل أوقات الفراغ في األنشطة والهوايات الرياضية ‪.‬‬

‫مسؤولية مدرس التربية البدنية‬

‫المدرس قدوة حسنة يحتذي به الرتباطه المستمر بالطالب لذالك ينبغي أن يراعي‬
‫اآلتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬االهتمام باالصطفاف الصباحي لما له من أهمية تربوية مع االهتمام بتالوة‬
‫القران الكريم وحسن اختيار التالميذ الذين يقومون بالقراءة وتعويد الطالب على‬
‫حسن االستماع‪.‬‬
‫‪ -2‬العناية بالتمرينات الصباحية ومالءمتها للمرحلة ولحالة الجو وعدم التكرار مع‬
‫التجديد فيها من فترة إلى أخرى والتأكيد على تأدية النشيد الوطني من أفواه الطالب‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫‪ -3‬اإللتزام باللباس الرياضي أمر ضروري لتأدية العمل على الوجه األكمل‪.‬‬
‫‪ -4‬غرفة التربية البدنية ‪ :‬يجب إن يخصص كل معهد أو برنامج غرفة خاصة‬
‫لمدرس التربية البدنية يستطيع إبراز نشاطه فيها وحفظ األدوات والسجالت الخاصة‬
‫به‪ ،‬وإذا تعذر توفر غرفة خاصة فباإلمكان تعلق الوسائل والمجالت على جدران‬
‫الممرات‪.‬‬
‫‪ -5‬المكتبة الرياضية‪ :‬إعداد مكتبة رياضية صغيرة تزود بالكتب والمجالت وقوانين‬
‫األلعاب مع حث الطالب على اإلطالع ‪.‬‬
‫‪ -6‬المالعب ‪ :‬إعداد ونظافة المالعب بصفة مستمرة واالستفادة من أية مساحات‬
‫خالية في المعهد أو البرنامج مع التأكيد من خلو المالعب من العوائق التي قد تسبب‬
‫إصابات للطالب أثناء ممارسة النشاط الرياضي ‪.‬‬
‫‪ -7‬األدوات ‪ :‬االستعانة باألدوات واألجهزة وحفظها في مكان مغلق وتدريب‬
‫الطالب على طريقة نقلها إلى مكان الدرس وإعادتها إلى مكانها‪.‬‬
‫‪ -8‬التأكيد على الطالب بعدم ارتداء مالبس عليها شعارات غير تربوية أو منافية‬
‫للمجتمع ولتعاليم ديننا الحنيف‪.‬‬

‫البرنامج الفردي في التربية البدنية‪:‬‬

‫أصبحت الحاجة إلى تصميم برامج خاصة تستجيب لحاجات ذوى االحتياجات‬
‫الخاصةين المختلفة من األمور المنطقية التي يقرها جميع المربين العاملين مع ذوى‬
‫االحتياجات الخاصة‪ ،‬لكن يعتبرها الكثير من مدرسي التربية البدنيه للمعوقين من‬
‫األمور غير الواقعية التي يستحيل تحقيقها وقد يكون ذالك بسبب االعتقاد الخاطىء‬
‫أن الفردية تعني أن يكو ن لكل طالب معوق مدرس تربيه بدنيه‪ ،‬وعلى الرغم من‬
‫صحة ذالك بالنسبة لشديدي اإلعاقة‪ ،‬إال انه من المقبول علميا أن تقدم برا مج فردية‬
‫للطالب ذوى االحتياجات الخاصةين في مجموعة صغيرة أو كبيرة أو حتى مع غير‬
‫ذوى االحتياجات الخاصةين مع بعض التعديالت‪.‬‬

‫يعرف البرنامج الفردي على انه سجل موثق يصف مستوى الطالب ذوى‬
‫االحتياجات الخاصة الحالي ويحدد أهدافه التربوية السنوية (بعيده المدى) وأهدافه‬
‫قصيرة المدى‪ ،‬والخدمات التربوية المقدمة لتحقيق تلك األهداف‪ ،‬ويهدف البرنامج‬
‫الفردي إلى تسهيل عملية االتصال بين موظفي المدرسة (المدرسين واإلداريين )‬
‫من جهة وأولياء أمور الطالب ذوى االحتياجات الخاصة من جهة أخرى‪ ،‬بذالك‬
‫تتاح الفرصة لمشاركة الجميع في اتخاذ القرارات‪ L‬األفضل المتعلقة بحاجات الطالب‬
‫ذوى االحتياجات الخاصة‪ ،‬كما تساعد االجتماعات التحضيرية إلعداد البرنامج‬
‫الفردي في تقريب وجهات النظر بين مسئولي المدرسة وأولياء األمور بخصوص‬
‫البرامج التربوية والنتائج المتوقعة‪.‬‬
 ‫المراجـــــع‬
‫‪ :‬المراجـع العربيـة ‪:‬‬
‫أبو العال احمد عبد الفتاح‬ ‫‪-1‬‬
‫بيولوجيا الرياضة ‪ ،‬الطبعة الخامسة ‪ ،‬دار الفكر العربى ‪ ،‬القاهرة ‪,‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪.1995‬‬
‫أبو العال عبدالفتاح ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫محمد صبحي حسانين‬
‫فسيولوجيا ومورفولوجيا الرياضة ‪ ،‬و طرق القياس و التقويم ‪،‬‬ ‫‪:‬‬
‫دارالفكر العربي ‪ ،‬القاهرة ‪1997 ،‬م‪.‬‬
‫احمد محمد خاطر ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫علي فهمي البيك‬
‫القياس فى المجال الرياضي ‪ ،‬دار المعارف ‪ ،‬ط‪ ، 4‬القاهرة ‪،‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪1996‬م‪.‬‬
‫ايلين وديع فرج‬ ‫‪-4‬‬
‫خبرات فى األلعاب للصغار و الكبار ‪ ،‬ط‪ 3‬منشأه المعارف ‪،‬‬ ‫‪:‬‬
‫االسكندرية ‪2007‬م‪.‬‬
‫إيهاب سيد إسماعيل‬ ‫‪-5‬‬
‫تأثير تطوير القوة العضلية‪ L‬والمرونة بإستخدام التدريب العرضي في‬ ‫‪:‬‬
‫المستوي الرقمي في السباحة ‪ ،‬بحث منشور في المجلة العلمية لعلوم التربية‬
‫الرياضية ‪ ،‬كلية التربية الرياضية جامعة طنطا ‪2004 ،‬م‪.‬‬