ESC 502–教育科学 2:中级定量调查和测量

2022 年春天。
T/TH 3:00 至 5:45
ED312

课程信息

讲师信息

教师信息
杰弗里·博曼博士 斯科特·马利博士
华硕邮箱:gborman@asu.edu 华硕邮箱:scott.marley@asu.edu
电话:608-215-1586 电话:480-727-7237
办公时间:预约 办公时间:预约
办公地点:农民 办公地点:农夫 444C

目录描述

这是教育科学硕士系列的第二门课程，涉及研究设计、测量和实践统计的中级主题。这门
课涵盖了定量教育研究的设计和实施以及数据分析所必需的中间主题。课程主题扩展了
ESC 501 中介绍的研究技能。

详细描述

本课程侧重于教育科学中的中级定量研究方法，包括以下中级主题:
 中级研究设计主题:设计具有最高内部和外部有效性、实施保真度、管理流失的研
究；
 中间测量主题:评分和缩放方法，将分数相等化，检测测量偏差，根据与其他变量
的关系用证据检查有效性；
 中间统计题目:分析分类数据，进行方差分析方法分析实验数据；和
 数据管理主题:创建数据决策规则、处理数据不一致以及分析丢失的数据。
学生将研究与他们感兴趣的领域和教育科学中的范例应用背景相关的主题。本课程将教授
和使用 SPSS 和 MS Excel。

课程目标
 为学生提供中级概念的知识和技能，并在研究设计、测量、统计分析和数据管理领
域掌握相应的应用技能。
 为学生提供学习机会，将在本课程和上一课程(入门水平)中学到的所有知识和技能
综合应用于教育中的实际定量研究问题。

1
先决课程

本课程要求成功完成教育科学课程的入门部分。

课程格式

本课程将作为面对面的课程进行，安排一些活动并在线完成。

必修课程文本、材料和资源

必修课课文

库克，T. D .，坎贝尔，D. T .，& Shadish，W. (2002)。广义因果推理的实验和准实验

设计。马萨诸塞州波士顿:霍顿·米夫林。

提供的材料

华硕在线课程资料可通过 MyASU(http://my.asu.edu)在“我的课”区域。所有华硕学生
都可以免费访问这个网络资源，包括华硕画布课程管理。
● 获取在线课程材料的帮助，包括登录、提交作品、故障排除等。，请参考华硕在线
技术支持页面(http://asuonline.asu.edu/student-resources/technical-
support)或在线课程材料中的技术支持页面。
● 要监控校园网络和服务的状态，请访问 ASU 系统健康门户(https://uto.asu.edu/
system-health).
● MyApps 提供免费的软件工具，包括免费的病毒扫描软件、在线应用程序以及关于
打折软件的购买信息。访问 https://myapps.asu.edu/home 了解更多信息。

学生学习成果

完成本课程后，学生将能够:

学生学习成果
学生将能够…
研究设计 1. 知道如何设计研究和/或识别具有最高内部和外部有效性的设计

3. 描述不同的抽样程序，并确定各种定量研究问题的最佳抽样方法

5. 描述实施保真度和用于监控保真度的设计程序

7. 描述不同类型的流失，并设计管理流失的策略

测量(米) 8. 了解并应用 AERA/NCME/美国心理学会教育和心理测试标准

9. 理解经典测试理论以及真实分数和测量误差的概念

10. 基于 CTT 理解和评估可靠性

2
 学生学习成果
学生将能够…

11. 基于现金转移支付进行项目分析

12. 了解测量的四个级别

13. 理解评分、规范和缩放的原则

14. 理解等值的概念，进行观察分数等值

15. 理解测量偏差的概念，并使用马恩特-汉泽尔方法进行差异项目功能分析

16. 用基于与其他变量(群体差异)关系的证据描述和检查测量的有效性

17. 利用基于内部结构的证据理解有效性

数据管理 18. 创建和实施数据决策规则

19. 应用策略处理数据不一致

20. 分析和解决丢失的数据(基本级别)

统计分析 21. 对分类数据进行卡方检验

22. 进行单因素方差分析，比较 2 组或更多组

23. 进行文档后成对比较

24. 计算方差分析效应大小

25. 进行因子方差分析(包括交互作用)

26. 进行重复测量方差分析

27. 进行混合设计方差分析

综合 28. 将中间研究设计、测量和统计概念和工具应用于应用项目。

课程作业

学生学习
积分(总计
分配和描述 成果已解
100 分)
决

研究设计作 对于下面带星号(*)的每一篇阅读材料，请写一篇 1-4 5×2 = 10

3
 学生学习
积分(总计
分配和描述 成果已解
100 分)
决

业 (300 字)文章来反思这篇阅读材料，并为阅读材料的
课堂讨论做好准备。

测量分配 A-M.1~ A-M.4 .从第 4 周到第 8 周，完成课本和应 5-14 4 x 5 = 20

用实验室每周布置的练习题。课本中的习题旨在帮
助学生澄清他们对所学理论、概念和技术程序的理
解。应用实验室将允许学生将所学步骤应用于实际
数据集，包括:
 评估测量的可靠性，
 进行基于现金转拨的项目分析，
 改变评分标准，
 等同测试表格，以及
 检测项目偏差。

数据管理任 带有课程指定数据的数据清理项目(第 9-10 周)。该 15-17 2 x 5 = 10

务 项目包括 ESC 501 中介绍的基本数据管理技术和本
课程中介绍的新技术，后者包括:
 创建和实现数据决策规则，
 处理数据不一致，以及
 分析和解决丢失的数据。

统计分析作 A-SA.1~ A-SA.8 .在第 11 周到第 13 周，完成反映 18-24 2 x 5 = 10

业 课文和课堂所涵盖的知识和技能的每周作业。作业
包括用每周介绍的方法分析教育数据。这些作业的
目的是支持统计程序的增量学习，同时将这些程序
应用于教育研究中使用的分析。

综合作业(最 A-IP。每个学生撰写并提交一份研究提案，描述解 26 50
终项目) 决教育问题的综合研究项目的背景、措施、方法和
结果(见教学大纲的最后一页)。

请注意:本课程的主要作业可能会通过一个基于网络的剽窃检测服务——安全分配来自动
完成。这项服务会生成一份原创性报告，指出学生论文中所有似乎来自其他来源的材料，
包括被正确认可和引用的来源以及任何未被认可和引用的来源。如果通过安全作业传送，
报告将在您的作业评分之前进行审核。

暂定课程表

4
 日期 主题 阅读 分配

1 月 11 实验设计综述 读数:
日 鲥鱼、库克和坎贝尔 Chp 1 & 2

1 月 13 读数:
日 DeVellis，2006 年

1 月 18
日
1 月 20 实验的逻辑。 读数:
日 鲁宾的因果模型。 鲥鱼，库克和坎贝尔 Chp 1 和 2
教育中的实验室与实地 *哥伦比亚特区胡勒曼和哥伦比亚
研究——一个警示 特区科尔德雷(2009 年)。从
故事。 实验室走向现场:保真的作用
和取得的相对干预强度。教育
有效性研究杂志，2，88-
110。

1 月 25 结构效度和外部效度 鲥鱼，库克和坎贝尔 Chp 3。

日 测量可靠性
分类数据分析:拟合优 夏普博士(2015 年)。卡方检验具有统
计学意义:现在怎么办？。实践
度和独立性的卡方
评估，研究和评估，20(1)，8。
检验
1 月 27 教育实验评估的政策背 读数:
日 景 《对冲基金》，L.V .，&
最近关于教育实验的观 Schauer，J. (2018 年)。美国
点，以及增加随机 教育中的随机试验。教育研
试验使用的政策和 究，60，265-275。
倡议 *斯洛文尼亚共和国(2002 年)。循
证教育政策:改变教育实践和研
究。教育研究员，31(7)，15-
21。

2月1 评分和缩放 法学硕士科伦和工商管理硕士亨德里 测量任务 1

日 单向方差分析:方差分 克森(2012 年)。缩放、规范和等 2 月 15 日到期
解 值。高等教育测量、评估和评价
手册(第 181-197 页)。劳特利
奇。

索亚出版社(2009 年)。基本概念。手
动和手法治疗杂志，17(2)，27E-
38E。
2月3 野外随机试验:政治、 Readings：
日 伦理和实践问题 鲥鱼，库克和坎贝尔，第 8-9 章。
反对教育中的随机实验 *麻省理工学院库克和佩恩分校
我们如何在教育中实施 (2002 年)。反对反对在教育研

5
 日期 主题 阅读 分配

符合伦理、实用和 究中使用随机分配。F.
信息丰富的随机试 Mosteller & R. Boruch(编
验？ 辑。)，证据很重要:教育研究
中的随机试验(第 150-178
页)。:布鲁金斯。Washington,
DC
西弗吉尼亚州夏迪什和得克萨斯
州库克(2009 年)。评估干预的
现场实验的复兴。心理学年度
评论，60，607-629。

2月8 相等:观察到的分数相 索亚出版社(2009 年)。基本概念。手

日 等 动和手法治疗杂志，17(2)，27E-
单因素方差分析:f 检验 38E。
和效应大小
2 月 10 教育实验是金标准吗？ 读数:
日 设计合理的准实验研究 格雷泽曼，s .，利维，医学博
的结果与实验研究 士，&迈尔斯，D. (2002 年)。
的结果相比如何？ 社会实验的非实验性复制:一项
随机分配研究真的是金 系统综述。新泽西州普林斯
标准，还是准实验 顿:Mathematica 政策研究公
方法“足够接 司，可从以下网址获
近”？ 得:http://www.mathematica-
mpr.com/~/media/
publications/PDFs/
nonexperimentalreps.pdf
*西弗吉尼亚州沙迪什、马萨诸塞
州克拉克和下午斯坦纳(2008
年)。非随机实验能得出准确的
答案吗？比较随机和非随机分
配的随机实验。
王尔德(2002)。多近才算够近？
用教育考试成绩作为结果，对
照影响的实验估计来测试影响
的非实验估计。麦迪逊:威斯康
星大学麦迪逊贫困研究所。可
从以下网址获得:http://
files.givewell.org/files/
methods/Wilde%20and
%20Hollister%202002.pdf

2 月 15 测量偏差:概念讨论 特伦西，J. A .，&琼斯，R. N. 测量任务 2

日 单向方差分析:随访配 (2013)。心理评估和其他测量中的偏 2 月 22 日到期
对比较 差。

高锟，刘思诗，和格林，陈正娥
(2008)。方差分析:均值有差异吗，

6
 日期 主题 阅读 分配

意味着什么？。外科研究杂
志，144(1)，158-170。
2 月 17 是什么让随机试验低 读数:
日 于“黄金标准”？ *鲥鱼、库克和坎贝尔，第 10 章。
讨论用于总结和“分 "信息交换机构程序和标准手册
级”随机试验(和其他 (版本 4.1)"https://
WWC 文件)质量的“有效 ies.ed.gov/ncee/wwc/
信息交换所(WWC)”审 Protocols#procedures
查协议。
“在教育领域进行随机对照试验
时需要掌握的关键事
项”https://
files.eric.ed.gov/
fulltext/ED531654.pdf
2 月 22 基于测试结果的证据测 尼科尔斯博士和威廉姆斯(2009 年)。 测量任务 3
日 量效度 测试分数用作有效性证据的后果:角 3 月 1 日到期
有交互作用的因子方差 色和责任。教育测量:问题与实
分析 践，28(1)，3-9。
创建和实施数据决策规
柯林斯，L. M .，Dziak，J.
则
J .，Kugler，K. C .，& Trail，J.
B. (2014 年)。析因实验:评估干预成
分的有效工具。美国预防医学杂
志，47(4)，498-504。

2 月 24 聚类随机试验:随机分 读数:
日 配组和地点 * h . s .布鲁姆(编辑。)
学校和教育系统的多层 (2005).从社会实验中学到更
次、嵌套性质 多:进化的分析方法(第 4 章:随
随机实验如何适应这种 机分组评估基于地点的项目，
多层次的背景？ 第 115-172 页)。
罗奇、梅、特纳、拉文伯格、彼
得罗西诺、莫亚、格林肖、弗
利(2004)。评估在许多地方部
署的干预措施的效果:地点随机
试验。美国行为科学
家，47，608-633。
波士顿，洛杉矶(1980 年)。教育
研究与评价中的多层次数据分
析。《柏林人》(编辑。)，教
育研究评论，8，158-233。

3月1 基于与其他变量和内部 麦卡奇，D. B .，盖博，R. K .，& 测量任务 4

日 结构关系的证据的 马杜拉，J. P. (2013)。基于与其他 3 月 15 日到期
测量有效性 变量关系的证据:支持结构的经验有
单向和因子方差分析的 效性论点。情感领域的仪器开发(第
209-248 页)。纽约斯普林格。

7
 日期 主题 阅读 分配

回顾和例子
麦卡奇，D. B .，盖博，R. K .，&
马杜拉，J. P. (2013)。基于工具内
部结构的证据:因素分析。情感领域
的仪器开发(第 109-161 页)。纽约斯
普林格。

3月3 估计实验和准实验研究 读数:

日 的功率——演示和 董(2013)。通电！:用于计算实验
演示 和准实验设计研究的最小可检
聚类随机试验设计与分 测效应大小和最小所需样本大
析的实践探讨 小的工具。教育有效性研究杂
实践活动:评估个人和 志，6，24-67。
群体随机设计的能 劳登布什，西南方(1997 年)。聚
力。 类随机试验的统计分析和优化
设计。心理学方法，2，173-
185。
劳登布什，南卡罗来纳州，马丁
内斯，斯普布鲁克，J. (2007
年)。提高群体随机实验精确
度的策略。教育评估和政策分
析，29，5-29。

下载两个免费的电源分析包:
1.“最佳设计”，位于:http://
wtgrantfoundation.org/
resource/optimal-design-
with-empirical-
information-od
2.“通电”位于:http://
web.missouri.edu/~dongn/
PowerUp.htm

3月8 复活节假
日
3 月 10 复活节假
日
3 月 15 重复测量方差分析(单 恩德斯，C. K. (2013 年)。发展研究 统计任务 1
日 向) 中缺失数据的处理。《儿童发展观 3 月 22 日到期
缺失数据:3 种类型的缺 点》，第 7(1)卷，第 27-31 页。
失数据，MCAR 类型的分
辨率

3 月 17 准实验导论； 读数:
日 鲁宾诉坎贝尔 鲥鱼、库克和坎贝尔 4 号和 5 号
鲁宾博士(1974 年)。在随机和非

8
 日期 主题 阅读 分配

随机研究中评估治疗的因果效
应。教育心理学杂
志，66，688-701。
*西弗吉尼亚州 Shadish(2010
年)。坎贝尔和鲁宾:一个入门
和他们的方法的比较，因果推
断在现场设置。心理学方
法，15，3-17。

3 月 22 重复测量方差分析(双 伯伦斯，1997 年。探索性数据分析的 统计任务 2

日 向)。混合设计方差分 原则和程序。心理学方 4 月 12 日到期
析 法，2(2)，131。
检索和清除数据，缺失
数据分析 迪拉拉，D. L .，和多林杰，S. J.
(2006 年)。清理数据并运行初步分
描述性分析和数据可视
析。心理学研究手册:研究生和研究
化
助理指南，2，241-254。
3 月 24 准实验:间断时间序列 读数:
日 设计 鲥鱼、库克和坎贝尔第 6 章
*圣克莱尔、哈尔伯格和库克
(2016 年)。比较中断时间序列
设计的有效性和精确性:三项研
究内比较。教育和行为统计杂
志，41(3)，269-
299。https://doi.org/
10.3102/1076998616636854
3 月 29 混合设计方差分析(续) 鲥鱼、库克和坎贝尔第 12 章
日 应用方差分析分析数据
3 月 31 准实验:回归不连续性 读数:
日 设计 鲥鱼、库克和坎贝尔第 7 章
*Jacob，R.T .，Zhu，p .，Some
rs，M-A，& Bloom，H.
(2012)。回归不连续性实用指
南。MDRC。可查阅:https://w
ww . mdrc .
org/sites/default/files/re
volution _
intercontinuation _ full .
pdf
五
月，h .，Sirinides，p .，G
ray，a .，和
Goldsworthy，H. (2016
年)。阅读复苏:四年 i3 升级
的评估。费城:教育政策研究
联合会，网址:https://www.c
pre.org/sites/default/

9
 日期 主题 阅读 分配

files/
reading_recovery_final_rep
ort.pdf

4月5 应用方差分析分析数据 待安排

日 广义因果推理
4月7 外部有效性:我的实验 读数:
日 结果有多普遍？ *斯图尔特，英国环境署，布拉德
肖，加拿大环境保护局，和
叶，美国环境保护局(2015
年)。评估随机试验结果对目
标人群的可推广性。预防科
学，16，475-485。
蒂普顿，e .，赫奇斯，l .，瓦
登-基尔南，m .，博尔
曼，g .，沙利文，k .，&卡
维尔利，S. (2014)。随机实
验中的样本选择:一种使用倾
向分数分层抽样的新方法。教
育有效性研究杂志，7，114-
135。
蒂普顿和奥尔森(2018)。从教育
干预评估中归纳统计方法的回
顾。教育研究员，47，516-
524。

在此访问通用软件:https://
www.thegeneralizer.org/

4 月 12 广义因果推理:单一研 *鲥鱼、库克和坎贝尔。13
日 究的方法
4 月 14 对我们假设的批判性评 *鲥鱼、库克和坎贝尔。14
日 估—总结
4 月 19 期末论文研讨会
日
4 月 21 最后陈述
日
4 月 26 AERA 会议——没有课
日
4 月 28 AERA 会议——没有课
日
分级程序

分级量表

10
 A 90% - 100%

B 80% - 89%

C 70% - 79%

D 60% - 69%

失败 <60%

EN(故障) 失败，从未参与

分数在一定程度上反映了你在任务上的表现和对截止日期的遵守。评分作业和书面反馈将
在作业到期日的 7 天内提供。

出席和参与

请准时。迟到会造成很大的混乱。出席是强制性的。你应该对你的出席负责，安排获取你
缺席期间的所有材料和信息。

请注意，在本课程期间，未被录取但从未参加过学术相关活动的学生将获得一个分数。

因大学批准的活动而缺课

参加大学批准的要求缺课的活动的学生，应该有机会补考和其他分级的课堂作业。然而，
由于大学批准的活动而缺课或考试并不能免除学生在缺课期间所需要的任何部分课程工作
的责任。学生应联系班主任，安排在合理的时间内补考/布置作业。

特定活动项目协调员(例如，负责学术服务的助理体育主管、法医主管、乐队主管)应尽早
向学院指定人员提供任何因大学批准的活动而可能被要求缺课的学生的课程表。

学生应该在学期初通知他们的老师要求缺课。根据可能适用的任何学术单位或学院要求，
讲师应尝试在缺课前后提供同等工作的机会。http://www.asu.edu/aad/manuals/acd/
acd304-02.html

课程期望

课程期望反映了大学水平课程的期望。学生需要参加所有的课堂活动来展示课程目标的完
成情况，以及制作高质量的书面产品。你将被期望以一种方式利用课程阅读，使你能够流
畅地掌握材料，并对指定主题的学术对话做出贡献。

本课程坚持要求所有提交的投稿都具有专业质量。除非特别说明，所有作业都应符合美国
心理学协会的风格，包括使用 12 点字体、正文引用和参考列表。自动配药系统风格的信
息可以在 http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/.找到

11
所有分级的作品将部分基于适当的英语惯例、拼写、语法、组织和全面性进行评估。在写
作方面有困难的学生将被推荐到华硕写作中心(https://tutoring.asu.edu/writing-
centers)，以帮助学生加强这一基本的专业技能。

迟到和错过的任务

作业将在整个课程中布置，主要目的是让学生有机会应用和实践课堂上学到的概念和技
能。作业将在指定的截止日期午夜前在画布上完成。家庭作业一般会在课堂上复习，让学
生有机会验证自己的工作并要求澄清。分配的一些工作将涉及使用软件(PASW)。鼓励在家
庭作业上需要帮助的学生在办公时间或其他时间来见我。未能完成家庭作业很可能会对考
试成绩产生不利影响，因为考试中出现的概念在家庭作业中有所说明。

作业的截止日期没有商量的余地，迟交的作业每天将被罚 10%。
提交给课程的所有作品必须清晰易读且组织有序。字迹不清的作品将被退回给你，不予评
分，你可以按照每天 10%的滞纳金以字迹清楚的形式重新提交。

协作工作

鼓励小组作业。然而，小组中的每个人都应该交独一无二的作业。换句话说，没有小组完
成的作业将被接受。

班级记录

除非事先得到教师的书面批准，否则禁止对课堂进行录音或录像。残疾人资源中心批准的
美国残疾人协会住宿将得到尊重，他们明确提到为学生个人使用录制课程。教师批准的录
音不得出于任何目的与其他学生或公众共享，应在课程结束时安全删除或以其他方式安全
销毁。

大学/玛丽·卢·富尔顿师范学院/部门政策

技术要求和技能

本课程需要使用具有以下功能的计算机:

● 互联网接入，最好是高速连接
● 网络浏览器(为了获得最佳体验，请使用 Chrome、Mozilla Firefox 或 Safari。不
建议使用 Internet Explorer。)
● 通过以下方式访问您的华硕电子邮件帐户 http://my.asu.edu

此外，它可能需要访问讲师要求的其他服务，可能包括以下任何服务(非排他性列表):
● 或者使用 Word、Excel 和 PowerPoint 文档的能力
● Adobe Acrobat 阅读器(免费)
● 变焦视频会议软件，可在办公时间使用(对华硕教职员工和学生免费)
● 扬声器、麦克风(可选)和网络摄像头(可选)。
● 通过我的驱动器访问谷歌驱动器 http://my.asu.edu，您可以在其中创建和共享谷
歌文档、演示文稿、电子表格等。

12
技术备份

学生有责任为课程作业制定备份程序。

电子邮件

华硕电子邮件是学生、教职员工之间的官方交流方式。所有讲师信函将发送到您的 ASU 电
子邮件帐户。学生应尽可能在 24 小时内及时阅读电子邮件并采取行动。学生对错过的邮
件负有责任，并应定期检查他们的华硕分配的电子邮件。如果您选择将电子邮件转发设置
为个人或其他电子邮件帐户，则必须通过您的官方 ASU 电子邮件帐户访问课程材料的任何
链接，以确保获得授权。您可以通过转到我的用户，单击配置文件选项卡并选择用户电子
邮件转发来确认您的用户电子邮件和转发地址。

删除和添加日期/提款

本课程遵循压缩的时间表，可能是顺序课程的一部分，因此，删除或添加课程的时间有
限。请参考华硕学术日历(https://students.asu.edu/academic-calendar)了解相关截止
日期，并咨询学生服务办公室的学术顾问(https://education.asu.edu/student-life/
student-services-%E2%80%94-graduate)关于如何进行。如果您正在考虑退出，请查看以
下 ASU 政策:

● 退课(http://www.asu.edu/aad/manuals/ssm/ssm201-08.html);
● 医疗/同情撤回(http://www.asu.edu/aad/manuals/ssm/ssm201-09.html);和
● 不完整等级(http://www.asu.edu/aad/manuals/ssm/ssm203-09.html).

等级上诉

官方的 ASU 成绩记录位于 MyASU，而不是 Canvas。在每门课程结束时，您应该通过 MyASU

验证您当前的学生记录和最终课程成绩。如果您在“画布”和“我的生活”中看到分数差
异，请立即通知您的讲师，以便在您的正式记录中解决该差异。

分配等级的专业责任由课程的讲师承担，需要谨慎运用专业判断。想要对分数提出上诉的
学生必须首先与指定分数的教师会面，试图解决争议。等级上诉的程序在学院政策中有所
规定，可从以下网址获得 https://education.asu.edu/sites/default/files/Grade-
Appeal-Policy-Div-12.pdf。

课程/讲师评估

本课程的课程/讲师评估将在每学期或夏季课程最后一天正式上课前 7-14 天在线进行。留

意发送到您的华硕官方电子邮件地址的电子邮件，主题标题中有“华硕课程/讲师评
估”。

完成评估并不要求你通过这门课，也不会影响你的成绩，但你在这个过程中的合作和参与
是重要的，值得赞赏。这些评估用于:

● 帮助教师改进教学；

13
 ● 帮助管理员评估教学质量；
● 确保高标准的教学；和
● 最终随着时间的推移改进教学和学生学习。

对课程/讲师评估的回复是匿名的，在提交成绩之前不会返回给您的讲师。

版权声明

版权法可能会保护本课程中提供的一些课程材料。本材料仅供特定课程的注册学生使用，
必须根据《美国版权法》第 17 章的规定使用。本网站上的受保护材料不得保留在用户的
计算机或其他电子存储设备上超过其指定的特定类别的持续时间，也不得由用户进一步传
播给任何其他人。此外，除非首先遵守所有适用的版权法，否则学生必须避免将非学生原
创作品的材料上传到任何课程网站、讨论板或课程讲师或其他课程论坛使用的网站；教职
员工保留以涉嫌侵犯版权为由删除材料的权利。

学生行为

学生行为与职业行为
人们期望学生在所有场合都表现出职业行为，包括实习和在网上教室与其他学生一起工
作。如果在任何时候学生的行为不符合教学大纲或课程的标准专业规范，讲师可以将学生
推荐给学术见习或华硕学生系主任。

处理捣乱、威胁或暴力的个人
学生、教师、职员和其他个人没有进入大学场地、财产或服务的绝对权利。干扰与大学有
关的业务或活动的和平进行，或在请求离开后留在校园内，可被视为犯罪。

华硕学生(无论是校内还是校外)的所有暴力或威胁行为的事件和指控必须向华硕警察局和
学生主任办公室报告。如果任一办公室确定该行为对人身安全或校园福利构成或已经构成
严重威胁，在完成适当的威胁评估并在必要时施加返回条件之前，该学生将不被允许返回
校园或居住在任何华硕居住大厅。ASU PD、学生主任办公室和其他适当的办公室将根据相
关情况协调评估。有关更多信息，请访问学生服务手册。

自我剽窃
自我剽窃被定义为未经课程记录教授和任何共同作者的事先许可，重复使用一个人的相同
或几乎相同的作品部分或子部分，并且没有明确的确认(例如引用原始作品)。严禁自我剽
窃，并将被视为违反大学的学生学术诚信政策。更多信息请参见学术诚信/剽窃部分。

学术诚信/抄袭
学生应该诚实行事，遵守大学的学生学术诚信政策。不这样做可能会导致制裁，如等级惩
罚、停学或开除出大学。违反学术诚信包括但不限于作弊等行为；抄袭；编造或篡改信
息；或者协助这些活动。如需详细资讯，请参阅 https://provost.asu.edu/academic-
integrity。

骚扰
ASU 政策禁止基于种族、性别、性别认同、年龄、宗教、民族血统、残疾、性取向、越南
时代退伍军人身份和其他受保护退伍军人身份的骚扰。违反此政策可能会导致纪律处分，
包括解雇员工或开除学生。

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如果您觉得另一名学生基于上述任何因素骚扰您，请联系学生权利和责任办公室:

● 凤凰城市中心:邮局，602-496-0670 室；
● 理工学院:行政大楼，102 室，480-727-5269；
● 临时学生:学生服务大楼，263 室，480-965-6547；或者
● 西区:大学中心大楼，301 室，602-543-8152；或者
● 在线学生:学生服务大楼，263 室，480-965-6547

如果您觉得华硕员工基于上述任何因素骚扰您，请拨打 480-965-5057 联系公平和包容办

公室。

有关华硕歧视、骚扰和报复政策的更多信息，请访问
http://www.asu.edu/aad/manuals/acd/acd401.html。

第九章
第九章是一项联邦法律，规定任何人不得因性别而被排除在任何教育方案或活动之外，不
得被剥夺任何教育方案或活动的利益，也不得遭受任何歧视。第九章和大学政策都明确禁
止基于性别的性暴力和性骚扰。认为自己受到性暴力或基于性别的骚扰的个人可以向大学
寻求支持，包括咨询和学术支持。如果你或你认识的人因为性而受到骚扰或性侵犯，你可
以在以下网址找到信息和资源 https://sexualviolenceprevention.asu.edu/faqs。

作为一名受委托的记者，我有义务报告我所知道的任何关于性歧视行为的信息，包括性暴
力和约会暴力。华硕咨询服务，https://eoss.asu.edu/counseling，如果您希望私下秘
密讨论任何问题，均可使用。

电子通信
大学计算机、互联网和电子通信的可接受使用可以在学生行为准则(http://
www.asu.edu/aad/manuals/usi/usi104-01.html)和大学的计算机、互联网和电子通信信
息管理政策(http://www.asu.edu/aad/manuals/acd/acd125.html).

住宿

学生残疾住宿
玛丽·卢·富尔顿师范学院致力于学生的成功，并确保为所有学生提供一个包容性的学习
环境。需要住宿的有残疾或残疾健康状况的学生需要向残疾资源中心记录他们的状况。玛
丽·卢·富尔顿师范学院鼓励那些认为自己可能需要住宿的残疾或残疾学生在注册该项目
之前向刚果民主共和国注册。这样，所有合理的便利设施都可以在项目开始时到位。在刚
果民主共和国注册的学生将是与课程教师建立合理和适当住宿的主要参与者。有关刚果民
主共和国的信息，请访问 https://eoss.asu.edu/drc。

学生的宗教住宿
因庆祝宗教节日或参加必要的宗教活动而需要缺课的学生必须尽可能提前书面通知教职员
工假期/义务。学生需要向教员说明具体的假期或必须的活动。学生不会因为宗教义务/节
日庆典而缺课而受到处罚。学生应联系班主任，安排在合理的时间内补考/布置作业。有
关更多信息，请访问 http://www.asu.edu/aad/manuals/acd/acd304-04.html。

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军事人员声明
作为国民警卫队、预备役或其他美国武装部队分支的成员，并且由于军事激活而无法完成
课程的学生，可以根据激活的时间要求完全或部分行政无限制退出或不完全退出。有关信
息，请参见 http://www.asu.edu/aad/manuals/usi/usi201-18.html。

大学服务

当家庭教师
所有华硕校园都提供辅导服务，各种课程都可以在网上以走进/走进的方式进行小组辅
导。没有预约。有关网站和课程的完整列表，请访问 https://tutoring.asu.edu。

写作中心
写作中心位于华硕的所有校园和网络上，为所有注册的学生提供免费辅导。所有作家，包
括本科生和研究生，都可以通过访问写作中心来获益:
● 探索、计划和发展想法；
● 组织和组织一篇论文；
● 整合并引用来源；和
● 写作、修改、编辑和校对。

有关华硕写作中心的更多信息，包括如何预约，请访问
https://tutoring.asu.edu/writing-centers。

学生购买

购买精选科技产品的学生可以通过华硕书店或在线获得折扣价格。访问
http://bookstore.asu.edu/，然后选择商店新闻和优惠。

硬件和软件支持

ASU 技术工作室为所有四个校区的学生提供硬件、软件、操作系统、安全、网络等方面的
支持。访问 https://ucc.asu.edu/techstudio/了解更多信息。

研究提案
截止日期:5 月 5 日星期四
这项研究建议是你将本课程中学到的大部分知识付诸实践的机会。用整整 10 个双倍行距、12 点
字体、1 英寸页边距的页面(不包括参考资料和附录)，提出你感兴趣领域的研究。在这学期的最
后一堂课(4/28)中，你将开发并展示一份 ppt 报告，其中包含你的提案想法。根据课堂反馈，您
将修改您的提案，并在 5 月 5 日晚上 11:59 之前在画布上提交。该提案需要符合《行政程序法》
的风格，并遵循以下大纲:

 有待调查的问题(1 页)
 问题定义。

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  概念定义
 文献综述(不超过 3 页)
 理论
 以前的发现
 假设
 程序(5 - 6 页)
 研究设计
 样本(包括对人类参与者的保护)
 使用仪器
 程序细节
 数据分析
 限制
 内部和外部有效性
该提案将按如下方式进行评估(每个区域都给出了一些示例问题以供说明):
 研究的基本原理和理由(15%)
 您是否确定并证明了需要进行的研究？
 文献综述的相关性、清晰性和简洁性(20%)
 开创性的研究和其他文献被提及吗？
 你合成文献了吗？
 你批评过文学吗？
 设计的充分性和适当性(40%)
 您的程序是否解决了您的研究问题？
 你的程序是否最大化了内部和外部的有效性？
 它们足够现实吗？
 他们道德吗？
 文体问题(25%)
 适当的自动配药系统格式
 正确的语法、拼写、用法等。根据《行政程序法》的定义
 文笔是否清晰简洁？

你应该在每次上课前准备好谈论你的提议:提供最新情况，提出问题并寻求指导。

本教学大纲可能会根据讲师和/或学院的决定进行更改。将尽一切努力避免改变教学大
纲或课程安排，但不可预见的事件可能会使改变成为必要。如果是这样，更改将通过
ASU 电子邮件和/或课程网站传达。

继续注册本课程假设您已经阅读并理解了教学大纲中概述的信息。

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