ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ.

№ 5 (90) 2021

УДК 378

Sorokopud Yu.V., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Moscow Financial and Industrial University “Synergy” (Moscow, Russia); Professor,
Department of Pedagogy and Psychology, Chechen State University (Grozny, Russia), E-mail: yunna_sorokopud@mail.ru
Sushkova S.A., postgraduate, Department of Psychology and Education, Grzhel State University (Elektroizolyator, Russia), E-mail: varag100@mail.ru
Filimonyuk L.A., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, North-Caucasus Federal University (Stavropol, Russia); Professor, Nevinnomyssk State
Humanitarian and Technical Institute (Nevinnomyssk, Russia), E-mail: filimonuk.l@rambler.ru

OPPORTUNITIES FOR IMPLEMENTING CONTEXTUAL LEARNING TECHNOLOGIES IN SPO. The article shows possibilities of using training models of
contextual learning in education of students at a college for artistic specialties. Despite the fact that a competent command of the Russian language is absolutely
necessary for every future specialist, the subject content in different specialties differs from each other. Teaching of the Russian language for students of art specialties
is particularly specific. In the process of professionally directed training, students learn to spell and correctly, perceive the semantic information of the text of profes-
sional content, use special words and terms in speech that will have to be used during theoretical and industrial training. The authors conclude that in the process of
implementing contextual training, activities of students of artistic specialties are designed as a system of professionally oriented problem situations, professional tasks
that may arise in the process of implementing future professional activities.
Key words: contextual learning, learning models, college student, teaching art specialties, specifics of training.

Ю.В. Сорокопуд, д-р пед. наук, проф. НОЧУ ВО «Московский финансово-промышленный университет «Синергия», г. Москва,
проф. ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет», г. Грозный, E-mail: yunna_sorokopud@mail.ru
С.А. Сушкова, аспирант, Гжельский государственный университет, п. Электроизолятор, E-mail: varag100@mail.ru
Л.А. Филимонюк, д-р пед. наук, проф. ФГАОУ ВО Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь,
проф. ГАОУ ВО Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт, г. Невинномысск, E-mail: filimonuk.l@rambler.ru

ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ

КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В СПО
В статье показаны возможности применения обучающих моделей контекстного обучения при подготовке студентов колледжа творческих специально-
стей. Несмотря на то, что грамотное владение русским языком необходимо абсолютно для каждого будущего специалиста, предметное содержание на раз-
ных специальностях отличается друг от друга. Особой спецификой обладает преподавание русского языка для студентов художественных специальностей.
В процессе профессионально направленного обучения обучающиеся учатся орфографически грамотно писать, воспринимать смысловую информацию
текста профессионального содержания, использовать в речи специальные слова и термины, которыми придётся пользоваться во время теоретического и
производственного обучения. Авторы делают выводы о том, что в процессе реализации контекстного обучения деятельность студентов художественных
специальностей проектируется как система профессионально ориентированных проблемных ситуаций, профессиональных задач, которые могут возник-
нуть в процессе реализации будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова: контекстное обучение, обучающие модели, студент колледжа, обучение художественным специальностям, специфика обу-
чения.
Актуальность исследования. Одним из слагаемых современного профес- деятельности и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым слу-
сионального специалиста является владение языковой компетенцией, т.е. знани- шателем (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.).
ями системы языка и правилами оперирования языковыми средствами в процес- Понятие профессиональной направленности обучения связано с выделе-
се речевой деятельности [1 – 15]. Тем самым возрастает роль русского языка в нием в современной методике преподавания языков различных сфер общения.
процессе профессиональной подготовки. Однако практический механизм повы- Определяя границы, в пределах которых должна быть сформирована речевая
шения эффективности профессиональной подготовки в условиях СПО ещё пока деятельность студентов, называют следующие сферы общения: учебную, соци-
недостаточно изучен. В качестве одного из средств мы предлагаем реализацию ально-бытовую, общественно-политическую, социально-культурную, профессио-
технологии контекстного обучения в процессе организации обучения в СПО и, нально-производственную, административно-правовую.
конкретно, в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» Каждую из выделенных сфер общения характеризуют свои языковые сред-
студентам СПО художественных специальностей. ства, специфические темы для развития речи, различные речевые ситуации.
Цель статьи: изучить возможности реализации технологии контекстного об- Имитационная обучающая модель – это моделируемая ситуация будущей
учения в СПО в процессе преподавания дисциплины «Русский язык и культура профессиональной деятельности, требующая анализа и принятия решений на
речи» студентам СПО художественных специальностей. основе теоретической информации. Основная цель студентов при реализации
Задачи исследования: разработать систему профессионально ориентиро- такой модели – практическое преобразование имитируемых профессиональных
ванных заданий и практически реализовать их в процессе профессиональной ситуаций.
подготовки при преподавании дисциплины «Русский язык и культура речи»; со- Обучение предметам гуманитарного цикла в контексте будущей профес-
здать условия для эффективного освоения студентами дисциплины «Русский сиональной деятельности является важнейшей составляющей качественной
язык и культура речи» на основе контекстной технологии. подготовки квалифицированных специалистов. Однако со временем интерес к
В методической литературе не раз подчёркивался недостаточно высо- русскому языку и литературе у обучающихся ослабевает. Для того чтобы моти-
кий уровень подготовки по русскому языку выпускников колледжа. Основными вировать студентов на учебную деятельность, повысить уровень их грамотности,
факторами, сказывающимися на качестве обучения русскому языку, в колледже необходимо показать, как знания по русскому языку помогают овладевать про-
являются количество часов, выделенных на изучение русского языка, соотно- фессией. Сделать это можно только в ходе совместной работы с преподавателя-
шение между требуемым и имеющимся количеством высокопрофессиональных ми специальных дисциплин. Эффективность обучения русскому языку с учётом
преподавателей, организация учебного процесса и наличие учебно-методиче- их будущей специальности находится в прямой зависимости от использования в
ских материалов. Существующие программы не вполне отвечают современным учебном процессе текстов по специальности.
требованиям к знаниям русского языка будущими художниками, скульпторами, Работа с профессионально ориентированными текстами на уроках
дизайнерами. по русскому языку способствует активному включению студентов в учебно­
Для студентов художественных специальностей предмет «Русский язык» профессиональную деятельность, знакомству с лексико­грамматическим и поня-
является непрофилирующим, а потому, чтобы сделать процесс обучения наи- тийным аппаратом языка их будущей специальности.
более эффективным и целенаправленным, преподаватель должен четко пред- В процессе профессионально направленного обучения обучающиеся учат-
ставлять себе роль и место русского языка в жизни и деятельности будущего ся орфографически грамотно писать, воспринимать смысловую информацию
профессионала. текста профессионального содержания, применять в речи специальные слова
Для повышения эффективности подготовки студентов художественных и термины, которыми придётся пользоваться во время теоретического и произ-
специальностей по предмету «Русский язык», на наш взгляд, подходят обучаю- водственного обучения. Данный принцип может быть употреблён как во время
щие модели контекстного обучения (по А.А. Вербицкому [2; 3; 4]). аудиторной, так и внеаудиторной или самостоятельной работы студентов.
Прежде всего, выделяют основных три обучающие модели: семиотическая, Социальная обучающая модель – это типовая проблемная ситуация или
имитационная, социальная. фрагмент профессиональной деятельности, которые анализируются и преобра-
Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные тек- зуются в формах совместной деятельности слушателей. Работа в интерактивных
сты, содержащие теоретическую информацию о специфике профессиональной группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формиро-
218
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 5 (90) 2021
ванию не только предметной, но и социальной компетентности будущего специ-
алиста.
Тем самым в контекстном обучении, в русле которого должна осущест-
вляться подготовка студентов художественных специальностей, выделены три
базовые формы деятельности студентов и множество промежуточных, переход-
ных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся следующие:
• учебная деятельность академического типа, примером которой являет-
ся информационная лекция. На каждую лекцию подготовлены мультимедийные
презентации, которые существенно повышают информационную ёмкость каждой
лекции;
• квазипрофессиональная деятельность, моделирующая условия, содер-
жание и динамику профессиональной деятельности в условиях профессиональ-
ного образования, отношения в системе «преподаватель – студент», как это име-
ет место, например, в деловой игре или в микропреподавании отдельных тем,
которые практикуются на семинарских занятиях;
• учебно-профессиональная деятельность, где слушатель выполняет
реальные исследовательские (подготовка курсовой работы, квалификационной
работы) или практические (производственная практика) функции. Здесь завер-
шается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную.
При подготовке тем квалификационных исследований подбираются наиболее
инновационные направления.
Промежуточными могут выступать любые формы, обеспечивающие поэ-
тапную трансформацию одной базовой формы деятельности слушателей в дру-
гую: проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия,
анализ конкретных педагогических ситуаций, разного рода тренинги, спецкурсы,
спецсеминары и т.п.
Находясь с самого начала в деятельностной позиции, слушатели получа-
ют все более развитую практику использования учебной информации в функции
средства регуляции собственной, социальной по своей сути деятельности. Это
обеспечивает развитие предметных и социальных компетентностей будущего
специалиста.
Безусловно, занятия следует выстраивать с учетом специфики колледжа
культуры и состояния языковой подготовки современного студента.
Оптимизация работы на занятиях по русскому языку посредством указан-
ных приемов поможет воспитать специалиста с развитой речью и мотивацией к
дальнейшему самостоятельному изучению русского языка.
В процессе контекстного обучения наблюдается интеграция русского языка
и литературы с предметами специальных дисциплин, что убеждает студентов ху-
дожественных специальностей в том, что знание предметов гуманитарного цикла
имеет прямое отношение к выбранной специальности и способствует качествен-
ной подготовке будущего выпускника.
Исходя из общей цели – повышение уровня сформированности профес-
сиональных компетенций специалиста на художественно-графическом отделе-
нии – была определена специфика развития языковой компетентности студен-
тов колледжа художественных специальностей: расширение предмета познания;
ликвидация многопредметности; изменение технологии обучения; создание бла-
гоприятных условий развития личности.
Контекстное обучение в условиях образовательной среды моделирует це-
лостное предметное и социальное содержание профессиональной деятельно-
сти. Процесс обучения, понимаемый как трансформация учебной деятельности в
профессиональную, «должен отслеживаться и оцениваться не только преподава-
телем, но и самим студентом по четким и понятным критериям. Тогда появляются
личностная активность студента, его заинтересованное участие в становлении
себя как специалиста». Усвоение теоретических знаний и опыта осуществляется
в ходе разрешения моделируемых профессиональных ситуаций.
Приоритетными задачами современного профессионального образования
является учет профессиональной специфики при подготовке специалистов, фор-
мирования у них направленности на реализацию задач будущей профессиональ-
ной деятельности. Данные задачи успешно решаются при применении профес-
сионально ориентированного подхода в учебном процессе. Профессионально
ориентированный подход в обучении студентов художественно-педагогических
специальностей позволяет познавательную деятельность сблизить с предмет-
ными, психологическими и социальными задачам будущей профессиональной
деятельности.
При данном подходе создаются и реализуются условия для поддержки и
развития различных форм активности студента, пробы сил в непосредственном
осуществлении элементов профессионально-предметной деятельности, в ходе
которой осуществляются смысловые открытия, обретается художественно-педа-
гогический опыт.
Тем самым в процессе профессионально ориентированного подхода
студент имеет возможность взять на себя ответственность организатора худо-
Библиографический список
1. Формановская Н.И. Коммуникативные, социальные и психологические роли языковой личности. Журналистика и культура русской речи. 2007; № 2: 24 – 28.
2. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования: учебное пособие. Москва, 2017.
3. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. Москва, 2017.
4. Вербицкий А.А. Методы обучения и педагогичекие технологии. Личностное и профессиональное развитие детей, молодежи, взрослых: проблемы и решения: сборник
статей XIII Международной научно-практической конференции. 2017: 31 – 36.
жественно-педагогического процесса, а также проверить на практике владение
профессиональными знаниями и умениями, оценить уровень своей готовности
к профессии, сформированности общекультурных и профессиональных компе-
тенций.
В процессе осуществления квазипрофессиональной деятельности у сту-
дентов происходят психические процессы, подготавливающие их к новой, следу-
ющей ступени профессионального развития.
В процессе контекстного обучения наблюдается интеграция русского языка
и литературы с предметами специальных дисциплин, что убеждает студентов ху-
дожественных специальностей в том, что знание предметов гуманитарного цикла
имеет прямое отношение к выбранной специальности и способствует качествен-
ной подготовке будущего выпускника.
Как нам представляется, для реализации контекстного обучения, а также
других современных подходов преподаватель должен в процессе обучения реа-
лизовывать совокупность ранее не свойственных ему функций.
При этом, по сути, преподаватель должен быть своего рода коучем для всех
обучаемых, помогая им в процессе профессиональной подготовки осваивать не-
обходимые компетенции.
Перечислим эти функции, многие из которых стали реализовываться срав-
нительно недавно:
Интегрирующе-дифференциальная функция – вовлечение студентов в
активное взаимодействие с одногруппниками, преподавателем в процессе вы-
полнения учебных заданий различного типа, в том числе интерактивных, позво-
ляющих активно формировать профессиональную речь.
Фасилитационная – создание условий для более комфортного освоения
студентами художественных специальностей различных видов профессиональ-
но ориентированной речи; оказание помощи в процессе преодоления различных
речевых «барьеров», страха публичных выступлений и др.
Координирующая – формирование различных сценариев профессио-
нально личностного развития будущих специалистов художественных специаль-
ностей, в соответствии с их интересами и склонностями [15].
При этом традиционные функции преподавателя во многом приобретают
новое звучание:
Мотивационная – создание положительной мотивации к освоению буду-
щей профессиональной деятельности, формирование позитивной установки на
освоение инновационных подходов к организации профессиональной деятель-
ности.
Развивающая – способствовать развитию у студентов общекультурных и
профессиональных компетенций, а также так называемых soft scills, или «мяг-
ких навыков», которые позволяют достичь в современном обществе наибольших
успехов, так как они предполагают способность эффективно взаимодействовать
с коллегами в процессе выполнения различных профессиональных видов дея-
тельности.
Воспитательная функция – формирование у студентов (в нашем случае –
студентов художественных специальностей) профессиональной художественной
творческой направленности.
Информационная – информирование студентов о необходимости (в на-
шем случае в процессе обучения русскому языку и культуре речи) формирования
у себя грамотной, профессионально ориентированной речи, которая позволит
организовывать профессиональное общение [15].
Научная новизна статьи связана с определением практических механиз-
мов реализации технологии контекстного обучения в условиях СПО (в рамках
дисциплины «Русский язык и культура речи», реализуемой студентам творческих
специальностей).
Теоретическая значимость статьи состоит в том, что показаны возможности
реализации технологии контекстного обучения учащихся в рамках дисциплины
«Русский язык и культура речи».
Практическая значимости заключается в том, что уточнены функции и приё-
мы, которые преподаватель должен реализовывать в учебном процессе.
Таким образом, можно сделать выводы о том, что в процессе реализации
контекстного обучения деятельность студентов художественных специальностей
проектируется как система профессионально ориентированных проблемных
ситуаций, профессиональных задач, которые могут возникнуть в процессе ре-
ализации будущей профессиональной деятельности. При этом со стороны пре-
подавателя обязательно предполагается учет личностных особенностей каждого
студента, его интересов и предпочтений, актуального уровня развития, а также
зоны ближайшего развития. Для повышения эффективности профессиональной
деятельности преподаватель должен реализовывать в образовательном про-
цессе новые функции – интегрирующе-дифференциальную, фасилитационную,
координирующую, позволяющие реализовывать профессионально ориентиро-
ванное контекстное обучение.
219
 ISSN 1991-5497. МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. № 5 (90) 2021

5. Рогов Д.Б., Кучерявенко С.В. Профессиональная направленность при реализации общеобразовательного цикла как инструмент активизации познавательной деятель-
ности обучающихся первого курса в системе СПО. Концепт. Научно-методический электронный журнал. 2017; Т. 30: 1 – 5.
6. Сорокопуд Ю.В., Сушкова С.А. Профессиональная направленность при обучении русскому языку студентов колледжа художественных специальностей. Мир науки,
культуры, образования. 2021; № 2 (87): 247 – 249.
7. Сорокопуд Ю.В., Дугарская Т.А., Сушкова С.А. Вклад дисциплины «Русский язык» в формирование профессиональной направленности студентов художественных
специальностей системы СПО. Мир науки, культуры, образования. 2021; № 3 (88): 249 – 251.
8. Айсувакова Т.П., Ахмедова Э.М., Горбунова Н.В., Давыдова Л.Н. и др. Психолого-педагогические аспекты осуществления образовательного процесса в современ-
ных социокультурных условиях. Москва, 2021.
9. Агарагимова В.К., Абдулаев М.А., Амамбаева Н.С., Амчиславская Е.Ю. и др. Подготовка студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры к осуществлению
будущей профессиональной деятельности на основе современных социокультурных реалий. Москва, 2021.
10. Ахмедова Э.М., Недоповз И.И. Использование технологии кейс-стади в образовательном процессе. Мир науки, культуры, образования. 2020; № 2 (81): 312 – 314.
11. Filimonyuk L.A., Khalyapina L.V., Chebanov K.A., Uvarova N.N., Soloveva E.V., Akhmedova E.M. Formation of value-sensitive orientation in the educational space of society
competence of magistracy students of psychological-pedagogical course. Journal of Fundamental and Applied Sciences. 2018; Т. 10, № 5 S: 1007 – 1019.
12. Akhmedova E.M., Uvarova N.N., Pashina S.A., Sorokopud Yu.V. Individual model of psychological health in educational process subjects in distance learning conditions.
Propositos y representaciones. 2021; Т. 9, № S 3: 1193.
13. Шумилова Е.А. Основы социально-коммуникативной компетентности. Челябинск, 2008.
14. Шумилова Е.А., Андреева Е.В. Организационные и содержательные особенности профессиональной социализации личности. Вестник Челябинского государствен-
ного педагогического университета. 2016; № 3: 101 – 106.
15. Сорокопуд Ю.В. Педагогический коучинг как средство оптимизации профессионально личностного развития будущих преподавателей высшей школы в условиях мно-
гоуровневого образования. Available at: http://www.rusnauka.com/21_NNP_2010/Pedagogica/70725.doc.htm

References

1. Formanovskaya N.I. Kommunikativnye, social’nye i psihologicheskie roli yazykovoj lichnosti. Zhurnalistika i kul’tura russkoj rechi. 2007; № 2: 24 – 28.
2. Verbickij A.A. Teoriya i tehnologii kontekstnogo obrazovaniya: uchebnoe posobie. Moskva, 2017.
3. Verbickij A.A., Larionova O.G. Lichnostnyj i kompetentnostnyj podhody v obrazovanii: problemy integracii. Moskva, 2017.
4. Verbickij A.A. Metody obucheniya i pedagogichekie tehnologii. Lichnostnoe i professional’noe razvitie detej, molodezhi, vzroslyh: problemy i resheniya: sbornik statej
XIII Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2017: 31 – 36.
5. Rogov D.B., Kucheryavenko S.V. Professional’naya napravlennost’ pri realizacii obscheobrazovatel’nogo cikla kak instrument aktivizacii poznavatel’noj deyatel’nosti
obuchayuschihsya pervogo kursa v sisteme SPO. Koncept. Nauchno-metodicheskij `elektronnyj zhurnal. 2017; T. 30: 1 – 5.
6. Sorokopud Yu.V., Sushkova S.A. Professional’naya napravlennost’ pri obuchenii russkomu yazyku studentov kolledzha hudozhestvennyh special’nostej. Mir nauki, kul’tury,
obrazovaniya. 2021; № 2 (87): 247 – 249.
7. Sorokopud Yu.V., Dugarskaya T.A., Sushkova S.A. Vklad discipliny “Russkij yazyk” v formirovanie professional’noj napravlennosti studentov hudozhestvennyh special’nostej
sistemy SPO. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2021; № 3 (88): 249 – 251.
8. Ajsuvakova T.P., Ahmedova `E.M., Gorbunova N.V., Davydova L.N. i dr. Psihologo-pedagogicheskie aspekty osuschestvleniya obrazovatel’nogo processa v sovremennyh
sociokul’turnyh usloviyah. Moskva, 2021.
9. Agaragimova V.K., Abdulaev M.A., Amambaeva N.S., Amchislavskaya E.Yu. i dr. Podgotovka studentov bakalavriata, magistratury, aspirantury k osuschestvleniyu buduschej
professional’noj deyatel’nosti na osnove sovremennyh sociokul’turnyh realij. Moskva, 2021.
10. Ahmedova `E.M., Nedopovz I.I. Ispol’zovanie tehnologii kejs-stadi v obrazovatel’nom processe. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2020; № 2 (81): 312 – 314.
11. Filimonyuk L.A., Khalyapina L.V., Chebanov K.A., Uvarova N.N., Soloveva E.V., Akhmedova E.M. Formation of value-sensitive orientation in the educational space of society
competence of magistracy students of psychological-pedagogical course. Journal of Fundamental and Applied Sciences. 2018; T. 10, № 5 S: 1007 – 1019.
12. Akhmedova E.M., Uvarova N.N., Pashina S.A., Sorokopud Yu.V. Individual model of psychological health in educational process subjects in distance learning conditions.
Propositos y representaciones. 2021; T. 9, № S 3: 1193.
13. Shumilova E.A. Osnovy social’no-kommunikativnoj kompetentnosti. Chelyabinsk, 2008.
14. Shumilova E.A., Andreeva E.V. Organizacionnye i soderzhatel’nye osobennosti professional’noj socializacii lichnosti. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo
universiteta. 2016; № 3: 101 – 106.
15. Sorokopud Yu.V. Pedagogicheskij kouching kak sredstvo optimizacii professional’no lichnostnogo razvitiya buduschih prepodavatelej vysshej shkoly v usloviyah mnogourovnevogo
obrazovaniya. Available at: http://www.rusnauka.com/21_NNP_2010/Pedagogica/70725.doc.htm
Статья поступила в редакцию 08.10.21

УДК 378.147

Tsentserya S.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), Deputy Head of Department of Military Pedagogy and Psychology, Saratov Military Order Zhukov Red Banner
Institute of the National Guard of the Russian Federation (Saratov, Russia), E-mail: tsentserya@mail.ru
Pakhomova N.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), Senior Lecturer, Department of Pedagogy, Prince Alexander Nevsky Military University of the Ministry
of Defense of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: nata_kzn@mail.ru

PEDAGOGICAL ANALYSIS OF THE CONTENT OF THE TRAINING OF OFFICERS AND EMPLOYEES APPOINTED TO THE MAIN LEADERSHIP POSI-
TIONS IN THE TROOPS OF THE NATIONAL GUARD OF THE RUSSIAN FEDERATION. The article discusses the general and specific requirements for leadership
training program for officers appointed to executive posts at different command levels in the Russian Federation National Guard. It is marked that the common goals
of executive staff work at different command levels are fundamental for the program. The authors explain significant aspects of the program due to the guideline paper
requirements, specific tasks and trends in social process and professional environment. The article clarifies the contents of the normatively fixed competencies of the
leading personnel by the levels of management of the National Guard troops of the Russian Federation. The main components of the structure and content of the
competence of officers are presented, the content of the training of officers and employees appointed to the main management positions is specified.
Key words: pedagogical analysis, selection of senior personnel, training of senior personnel, training of officers, key leadership positions, key com-
mand positions, organization of work with personnel, use of personnel.

С.В. Ценцеря, канд. пед. наук, зам. нач. каф. военной педагогики и психологии, Саратовского военного ордена Жукова Краснознаменного
института войск национальной гвардии Российской Федерации, г. Саратов, E-mail: tsentserya@mail.ru
Н.В. Пахомова, канд. пед. наук, доц., Военный университет имени князя Александра Невского, г. Москва, E-mail: nata_kzn@mail.ru

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ

ОФИЦЕРОВ И СОТРУДНИКОВ, НАЗНАЧАЕМЫХ НА ОСНОВНЫЕ
РУКОВОДЯЩИЕ ДОЛЖНОСТИ В ВОЙСКАХ НАЦИОНАЛЬНОЙ ГВАРДИИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
В статье рассматриваются общие и специфические требования к подготовке офицеров, назначаемых на основные руководящие должности в войсках
национальной гвардии Российской Федерации на различных уровнях управления. В работе отмечается, что в основе подготовки офицеров, назначаемых на
основные руководящие должности, заложены единые цели функционирования руководящих кадров в соответствующем звене управления. Авторами обо-

220