Trabenco, ayer y hoy David Ferndndez Blézquez, Jostis Ramé Trabenco significa TRABajadores EN COoperativa». El colegio publico nacié en el curso 1972-1973, en un barrio obrero de Leganés. Las per- sonas de aquel lugar construyeron un modelo de barrio y escuela en el que todos contaban, basado en la solidaridad, la corresponsabilidad y la horizontalidad. Fue una voz critica y liberadora ante la opresién del franquismo, ademds de un trazo educativo de color artistico, literario y vanguardista en una Espafia gris ceniza.. COPALABRAS CLAVE: escuela Tabenco Leganés, culture de conto, identidad, transformacién social proyecto educa Hoy es evidente la necesidad de un cam io educativo para ofrecer a la sociedad individuos realmente re y creatives, capaces de dotarse au mamente de herramientas de aprendi ale, de cooperar y trabajar en equipo, de valorar y aprovechar la diversidad; en definitva, ciudadanos activos con valores éticos y morales netamente democrat cos y Solidarios. Por eso, Trabenco sigue iendo hoy un proyecto de naturaleza asamblearia, un modelo de escuela pu- blica respetuosa con la infancia y compro- metida con la transformacién social y el desarrollo integral de la persona. Generacién tras generacién el proyecto Trabenco ha permitido a su gente abrazar iplos, fundirse en su mecanismo, sentirse protagonistas y responsables de su ser y de su devenir, y en el camino aprender y compartir. Asi surge el vinculo aiectivo, el sentimiento de pertenencia y la cultura de escuela, probablemente las razones titimas que garantizan su super- vivencia. Trabenco sigue siendo boy un proyecto de naturaleza asam- blearia, un modelo de escuela publica respetuosa con la in- fancia y comprometida con la transformactén social y el desa- rrollo integral de la persona Bouman) cu WePa El factor bumano ha sido clave desde sus origenes hasta boy: maestros y equipos docentes comprometidos con el proyecto educativo Algunas claves EI hecho de ser un colegio de con un niimero de alumnado y familias en términos globales «pequefior y un equipo docente relativamente estable posibilita que todos nos conoze: personalmente. Esta familiaridad pe mite desarrollar una accién educativa colectiva mas coherente, eficiente e in: clusiva. Otro hecho importante es que el co: legio se convirtio en el 2002-2003 et proyecto preferente de atenciér nado con trastornos generalizados del aal lo, (actualmente trast aporté a la me- 1que inclusive muy eni 10s de todolog quecedor en el terreno de la atencién a la diversidad. ‘Asi mismo, el factor humano ha sido clave desde sus origenes hasta hoy: maestros y equips docentes comprometidos con ol proyecto educativo en cooperacién con la ‘comunidad educativa. sa Este es otro elemento clave de la idiosin- crasia del colegio: su proyecto educativo. Ha sufrido pocas variaciones sobre el papel desde su origen, y estas tampoco han supuesto cambios relevantes en su esencia y funcionarniento. No obstante, se ha enriquecido con los avances de la pedagogia, asi como con las experiencias propias. El proyecto educativo se articula a partir de dichos principios de identidad, asen- tados en la ciencia educativa y en valo- res de emancipacién personal y justicia social: «libre expresion y oreatividad», «actitud critica», «responsabilidad y so- idaridad», «valoracion de la diversidad, Una escuela para todos y todas», «apren- der investigando» y «gestién democratica y participativan La mayor fortaleza del proyecto reside en la materializacion cotidiana de estos prin- cipios a través de una pedagogia activa, cratica, basada en la participacién directa, Participacion democratica La existencia del proyecto durante tanto tiempo ha propiciado la formacién de una comunidad educativa fuerte, asentada en la idea de la escuela como un procomtin, y capaz de darse @ si misma herramien- tas organizativas de autonomia que per rmiten la toma de decisiones democratica ‘con carécter participativo, y no represen- tative. En la préctica, todo esto se traduce en tuna decisiva actitud asamblearia para la toma de decisiones colectivas, que da pie a la constitucién de tres asambleas ge- nerales en el afio, cuyas decisiones son ratificadas por el consejo escolar, en las que cada persona que quiere participar tiene el mismo poder de exoresién y deci- j6n. También cada mes se hacen lo que lamamos juntas, con el mismo carécter asambleario, para ir tomando decisiones sobre los tomas que surgen durante el curso, Andlogamente, existe la junta de nifos y nifias, en la cual se toman deci- siones que se aplican 0 son trasladadas cuando es preciso a la junta de adultos. Otras estructuras organizativas son las comisiones, grupos de trabajo compues- tos por profesorado y familias, que espe- cializan sus tareas en dmbitos coneretos y prdcticos de actuacién, En émbitos mas cercanos a los nifios y las nifias y conec- tados con algunas comisiones, surgieron Ia existencia del proyecto duran- te tanto tiempo ha propiciado la formacion de una comunidad educativa fuerte, asentada en la idea de la escuela como un _procomiin EL pl contr zaci6 el us berra all eje el cer escola las asal Un acu todas | AMPA, Por e| fial est miento uso de de apr cracia ¢ Dimencratica resen- Ice en para la da pie as ge @s son en las rticipar El planteamiento pedagdgico contribuye, desde la colectivi- zacion del material escolar y el uso de multiples fuentes y berramientas de aprendizaje, al ejercicio de la democracia en el centro los comités infantiles (medio ambiente, biblioteca y revista). Otros contextos de participacién que nos acercan a la vida escolar de nuestros hijos son, entre otros, las asambleas de ciclo y de aula. Un acuerdo colex todas las familias son miembros de la AMPA, porque la AMPA es la asamblea. Por ejemplo, donde la AMPA implica un sacrificio econémico en otros colegios, on Trabenco supone un desahogo a través de la cooperativa de material del contro, quo financia, entre otras cosas, el mate- fial escolar y las salidas educativas de todos los nifos y las nifas. El plantea- ianto pedagégico contribuye, desde la izacién del material escolar y el fuentes y herramientas de aprendizaje, al ejercicio de la demo- cracia en el centro, Dimension pedagégica Nuestro modelo pedagégico bebe de fuentes tedrico-practicas muy diversas. la literatura y el arte, asi como con un firme compromiso con la transformacién y la emancipacién social, de la mano de las pedagoglas de Freire y Froinct, la ILE de Giner, la escuela moderna de Ferrer, la escuela republicana. Como tuentes teéricas pat bién del constructivismo de Piaget, e! aprendizaje soci iples de Gardner, ol e foque comunicativo en el aprendizaje de las lenguas, la fi con la Infancia de Montessori... demas, nuestro modelo va incorporando nuevos enfoques y practicas mediante procesos de reflexién-accién (por ejemplo, recien- temente algunas practicas basadas en el aprendizaje dialégico). Paralelamente, se nutre de la influencia de otras colectivas y centros con los ramos (red RETAL, red de vadores, MRP. Un enfoque globalizador del conocimiento Nuestro planteamiento pedagégico apuesta por educar en y para la vida, con actividades vivenciales y conectadas con el entorno y los usos sociales; ast ‘como por adoptar un enfoat dor del con aprendizaje abierios y ipregnados de coopera en valores. petenciales y educacién Todo esto se sustancia en una meto- dologia basada en el aprendizaje por proyectos y organizada en contextos situaciones de aprendizaje con propues tas y dindmicas de trabajo intencionadas, ademas de en un determinado modelo de Los contextos 0 s cones de aprendi zaje son competenciales y multidiscipl nates, superando el concepto de curtic jativa ellos so promueve la nomia individual y grupal; ademas, se pretende generar habitos, destrezas y aprendizajes més complejos y contextos estén | currfeulo oficial, ya que su jos y objetivos se abordan en s, y existe una continuidad y progre: n coherente de sus caracteristicas y dinémicas. A continuacién, se desoriben algunos do ellos. Lectura silenciosa COcupa la primera media hora matinal y no esta nes, solo disf ta a preguntas o resime- iamos del Nuestro planteamiento peda; car en y para la vida, con ac conectadas con el entorno y los ic idades vivenctales y [TEMA DELCURSO | 1 ycatura de canto esta por e ialesAue 88284 | duo gone 28 eT grupo se trabajan, aula proporciona variedad de formatos con diferente nivel de profundizacion y y textos para que cada uno autonomia, aspectos diversos como res: ponsabilidades semanales (aula y cen- ndizaje son competenciales y multidisciplinares, superando cepto de drea curricular wlizandose en una dis- re del borario poetas al colegio. Asamblea Es el nucleo orgar que dinamiza y gos! 56 (agenda y planes de trabaj de contlictos, noticias, temas de interés grupal... Los nifios y las nifias la mo: deran, generando pautas y normas de lervenciones necesarias del profeso: rado en un plano de maxima igualdad posible. Zonas/rincones Son sesiones de trabajo individual con posibilidad de cooperaci iguales fen funcién de las necesidades del alum- nado 0 del tipo de tarea. La clase se divide en varios espacios re- lacionados con dmbitos de aprendizaje, en los que se offecen distintas propues- tas de trabajo, generalmente de caracter fundizar en los aprendi de sus capacidades & deciden qué tareas realizar de acuerdo a su motivacién (pequefios) 0 a su plan ficacién (mayores), existiendo condicio- (imagen 2) Puesta en comin Estas sesiones estén dedicadas a «corre- gir» colectivamente, mediante discusién de las diversas soluciones aporiadas, las pro- puesta siones tase a presen tos ma protu Proyec Son pi qué in tura a hipote: tos de y expe la exp dios ( (image Los pr de dosabajo mas de sn orden con las srofeso- gualdad ual con clos re- rdizaje, “opues- aracter 40 pro- puestas de trabajo terminadas. Las conclu- siones relacionadas con los aprendizajes constituyen nuestra «caja de herramien- tas» académicas. También se utlizan para 18 propuestas, aclarar concep pretados durante el proceso 0 profundizar en los aprendizajes, Proyectos ‘Son procesos de trabajo 0 investigacién, normalmente colectivos, competenciales que surgen de pro- y experimentacién, y culminando con la exposicién grupal de lo aprendido a través de diversos lenguajes y me- dios (oral, escrito, audiovisual, artistico) (imagen 3, on la pagina siguiente). Los proyectos de centro tienen otro tipo de desarrollo implicaciones. Surgen dé una propuesta comin que se realiza en tos formatos y agrupamientos; ade- \dos por Eotan relacionados con ambitos y saberes précticos de la vida cotidiana, las artes, las nifias, asf como las oportunidades de aprendizaje que el contoxto ofrace. Las familias participan como «expertas» que comparten sus saberes con los alum- ros y las alumnas, organizado en grupos heterogéneos de diversas edades, mien- tras el maestro atiende a la regulacién grupal Imagen 2. Exposiciin de proyectos én clase Grupos interactivos formas de organizacién del Ue y_ Glmay cutie de conto los aprendiza- personas oxternas al aula (familias, exa- lumnado, maestros en practicas...), para dinamizar la accién grupal sin condicio-ndo como mediadores, mien: 10 recoge observaciones vivencia (albergu: momentos de encuen nidad jucativa textos de aprendizaje externos al aula y cuidando desde la organizacién y la metodologta la participacion de los ni- fos y las nifias, El modelo de evaluacién EI modelo de evaluacién es coherente con los planteamientos pedagégicos y de Participacién democratica. Se des ravés de varias entrevistas anuales en de decisiones conjunta y la corresponsa: bilidad, Se pretende conseguir una evaluacién y formativa, que huya de examenes y notas numéricas, y se enfoque en sefialar fortalezas, aspectos de mejora, retos per- sonales y acuerdos de todos para conse- guir los objetivos pactados. resultado del proceso se plasma en les madurativo, el estilo los habitos de trabajo o la socializacién, ademas de aportar infor macién sobre la evolucién de los apren- dizajes en términos competenciales y de recoger los acuerdos y propuestas de mejora Una vivencia que deja huella y transforma Una mirada atenta y bienintencionada podré adivinar aquellos principios de tre pedagogia y participacién democra- El modelo de evaluacién es co- n los planteamientosonsa- acién nes y per. onse- Una mirada atenta y bienintencionada podra adivinar aquellos principios de identidad en estos contextos educativos y convivenciales, percibir la simbiosis entre pedagogia y participacin democratica, intuir el esfuerzo diario que supone mantener vivo el proyecto. tica, intuir el estuerzo diario que supone de al mantener vivo el proyecto... La vivencia por el agi de Trabenco deja huella y transforma. En pasa a un cosmos don indo pasamos la puerta de ros locos que hablan mi v recibiras la edicin digital. enviaremos la version digital a5 profesores del mismo. v acceder al fondo editorial de la propia revista. www. grao.com | allex.(e) toe Rewer css 2 autonome SENET propias y cambios en alienacién y se pretende desde necesidad fos modos de relacién; un cosmos modal Fuyrwostinme sees y democratico en la escuela publica... = FEC. {Manos a la obra! Pertetpacin A suTores: indo tiene muchas ventajas! v 4 “vales obsequi de 6¢ cada uno, V_ Descuentos en los cursos de Formacién del Profesorado v cémodos plazos. ice Peau)