2020 年 6 月 教育观察 Jun．2020

第 9 卷 第 23 期 Survey of Education Vol．9 No．23

农村小学二年级写话教学例谈
翁梦梅
( 莆田市秀屿区笏石中心小学，福建莆田，
351146)

［摘 要］写话是学生习作的预热阶段，是学生写作文的基础训练。刚刚迈进习作之门的低年级学生的语言表达能
力还非常薄弱，因此，教师应该重视写话教学，为学生打下扎实的语言表达基础，提高学生的语文素养。
［关键词］农村小学; 低年级; 写话教学; 激发兴趣; 挖掘资源
［中图分类号］G623 ［文献标志码］A ［文章编号］2095－3712( 2020) 23－0126－02
DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.23.058
《义务教育语文课程标准》( 2019 年最新修订版) 把 对词语、句式的运用水平。
一、二年级的写话目标定为: “对写话有兴趣，写自己想说 例如，在教学《找春天》第四至第七自然段时，笔者是
的话; 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语; 学习 这样安排教学的:
使用逗号、句号、问号、感叹号。”这几句话为低年级学生的 1．自由朗读课文第四至第七自然段，想一想: 学生在
写话教学指明了方向。对于农村小学二年级的学生来说， 哪里找到了春天?
写话是一大难点，因为他们在家庭环境中多以当地方言进 2．根据学生交流，出示第四至第七自然段的内容。
行交流，不仅识字量少，而且对写话根本无从下笔，不知道 3．读读这几段话，读着读着，仿佛看到了什么，听到了
要写什么，该怎么写。有些学生为了应付老师，随便写几 什么?
行字，也是前言不搭后语，表达得很不清楚。那么，如何让 4．笔者根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪
学生想写、会说、会写? 笔者一直在教学实践中努力探索， 等词语，引导学生想象画面。
积累了一些方法。 5．启发学生深入思考: 为什么探出头来的小草是春天
一、激励评价，激发兴趣 的眉毛呢?
兴趣是最好的老师。低年级学生的思想十分活跃，想 ( 1) 将草芽和眉毛的图片放在一起，引导学生发现它
象力丰富，求知欲、表现欲很强，所以低年级是语言学习的 们的共同特点是短而细小。
极佳阶段。教师要想方设法地运用多种教学手段，利用文 ( 2) 讨论、交流: 还可以用什么来形容刚刚出土的小
本中出现的好词、句式，让学生练习说话、写话，激发学生 草呢?
写话的兴趣。 话茬一开，学生积极讨论，踊跃交流，然后纷纷举手发
例如，在二年级下册《画家和牧童》的课后读读写写 言。有的说: “小 草 从 地 下 探 出 头 来，那 是 春 天 的 雨 丝
中有一个句式“ 一 ，就 ”。一 吧。”有 的 说: “小 草 从 地 下 探 出 头 来，那 是 春 天 的 笔 尖
个学生写道: “翁老师一进教室，就开始上课。”笔者笑着 吧。”笔者趁热打铁，继续问道: “同学们，老师课前让你们
说: “看起来老师的这一举动，很不受欢迎啊! ”学生一听 留心身边的事物，找找你们眼中的春天，你们找到了吗?
都乐了，教室里马上热闹起来，课堂气氛立即轻松、活跃起 谁能模仿文中的这些句子说一说?”因为有了前面的这些
来。接着，笔者还表扬了该学生: “你能勇敢地把自己心里 训练和铺垫，学生知道了这类句子的特点: 要找有相同特
的想法说出来，真棒! 写话就该这样，写自己想说的话。 点的事物，再加上适当的想象。学生的思路纷纷打开，一
谁还想来试试?”这样，学生的积极性一下子就被调动起来 个个信心十足地争着发言。有的说: “粉红色的桃花开了，
了，他们争先恐后地举手发言。有的说: “我一回家，就闻 那是春天的笑脸吧。”有的说: “长长的柳枝摇来摇去，那
到妈妈做的饭菜的香味，馋得直流口水。”有的说: “我一 是春天的长辫子吧。”有的说: “喜鹊、杜鹃叫喳喳，那是春
下课就冲出教室，参加自己喜爱的活动。”可见，学生由不 天的歌声吧。”以上这样的训练，就是教师充分利用文本资
畏惧写到喜欢写、主动写。由浅入深、循序渐进的教学之
源，
让学生在朗读和想象中与作者一起走进春天的美妙世
上学生爱上写话，乐于写话。
界，以润物细无声的方式进行说话、写话训练的有效举措。
二、巧借“拐杖”，学会写话 又如，教 师 让 学 生 用 感 叹 句、疑 问 句、“一 边 ……
文本中的写话资源随处可见，教师要有一双善于发现 一边……”等句式练说仿写，或给学生出示 AAB 式、ABB
的眼睛，善于挖掘文本中的资源，巧借这“拐杖”，引导学 式、AABB 式、ABAB 式等好词，让学生进行填空、积累、运
生从模仿开始，学习写话，拓宽学生练习写话的渠道。 用，为学生积累语言提供了便利条件。这样读进去又跳出
( 一) 仿写词语、句式 来，学生已在文本中走了一个来回。相应的词语、句式训
在每一课的教学中，教师找出好词、好的句式，对学生 练为学生的写话打下了良好的基础，使学生对这样的语言
进行词语、句式训练。通过积累这些语言形式，提高学生 形式有了深层次的记忆，在以后的写话中运用自如。

［作者简介］翁梦梅，莆田市秀屿区笏石中心小学，高级教师。
［收稿日期］2020－04－22

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 ( 二) 利用文本插图
文本中有大量的插图，这些插图形象生动，是教学的
又一可用资源。教师可以在教学时充分利用这一教学资
源，引导学生通过观察插图，用自己的话说说图上画了什
么，或是引导学生通过想象自编故事，让学生把自己的发
现和想象写下来。
如二年级下册《开满鲜花的小路》一课的插图色彩鲜
艳， 小动物的形象活泼可爱，拉近了学生与故事的距离。
从插图中可以看到，鼹鼠先生要经过刺猬太太和狐狸太太
的门前才能来到刺猬太太家，而她们的门前却开满了鲜
花。本课插图，既可以帮助学生认识文中的人物角色，理
清故事的发展脉络，又可以打开学生的思维。教师让学生
想象一路花开的绚丽景色，进而仿照例句“门前开着一大
片五颜六色的鲜花”( 这也是课后练习第二题的目标训
练) 说一说、写一写，达到训练语言文字的目的。
笔者是这样设计教学的，即先让学生读读句子“门前
开着一大片五颜六色的鲜花”，再让学生观察课文插图，说
说房子旁边、山坡上还有什么，并试着把句子说具体。结
合学生的回答，笔者将两个句子“房子旁边( ) 。山坡上
( ) 。”补充完整。然后，笔者再引导学生观察这几个句子
有什么共同的地方。最后，学生由插图展开想象，拓展说
话、写话。由于已进行了层层递进式的训练，学生的语言
非常丰富。有的说: “我们学校四周有许多郁郁葱葱的树
木。”有的说: “我家房前有一条清澈见 底 的 小 河。”有 的
说: “空地上长出一大片绿油油的小草。”可见，因为教师
合理利用了教材的插图，所以学生才会有如此完整、如此
美妙的语言表达，教学效果不言而喻。
三、留心生活，爱上写话
生活中处处都是资源，教师要引导学生贴近生活、观
察生活，敢于用笔记下自己生活中的所见所闻所想，写自
己想说的话。
( 一) 引导观察，发现资源
居里夫人的女儿曾把观察誉为“学者的第一美德”。
巴甫洛夫一直把“观察、观察、再观察”作为座右铭，还告
诫学生“不学会观察，永远当不了科学家”。因此，学生的
学习也离不开观察，教学生写话也是如此。只有进行观
察，学生对写话对象才能获得鲜明、生动、具体的感性认
识，积累丰富的感性经验，通过抽象概括达到理性认识。
例如，某天，课上到一半，天突然越来越黑，阴沉沉的。
笔者立刻中止课堂教学，让学生都看向窗外，说说有什么
发现。学生可兴奋了，跟笔者一边看着窗外一边聊天。有
的说: “看，一阵风把树枝吹得乱摆，还把树叶吹得满地都
是，有的还在半空中乱舞呢! ”有的说: “今天的天气真像
我们学过的《雷雨》那一课里写的一样。”还有的说: “我们
再等等看，看看有没有出现彩虹。”笔者伺机引导道: “说
得真棒，用《雷雨》那一课学过的词语试试。”学生兴奋极
了，越说越起劲。可见，教师把生活中的资源及时利用起
来，让学生在观察中发现，运用从文本中积累的词语进行
交流，学生能写的东西自然就多了。
( 二) 创设情境，参与活动
爱玩是学生的天性，教师创设一些轻松、愉悦的情境，
用一些轻松的游戏、活动激发学生的写话热情，一定会收
到不一样的教学效果。
例如，因教学需要，笔者让学生每人带一枚生鸡蛋来
学校，主要任务是学生用一个星期的时间保护好这枚蛋，
一旦鸡蛋破掉，游戏就结束，学生就要退出游戏，但是要记
录好鸡蛋是怎么破的。学生一个个兴趣盎然，每天都积极
汇报自己的成果。到了星期五那天，全班交流的时候，课
堂气氛非常活跃。有的说: “我看到好多同学的蛋都破了，
心里想，哼，一个小鸡蛋都保护不了，真没用。然后，我拿
出自己的蛋，放在桌子上小心地、轻轻地滚来滚去，不知道
是谁碰了一下我的桌子，我的蛋就从我眼皮子底下滚到了
地上，破了。我伤心啊! 后悔啊! ”有的说: “我用了好几
张餐巾纸把鸡蛋包起来，还装进一个小盒子里，每天都小
心翼翼地拿出来看一下，再轻轻地放回去，一直保护到今
天，蛋完好无损，我完成了任务，高兴极了! ”通过这个活
动，就连平时不怎么开口说话的学生也参与交流自己是怎
样保护鸡蛋的，可见，情境活动对学生说话具有激励作用。
又如，笔者经常带学生玩些小游戏，像“撕名牌”“老
鹰捉小鸡”等。但当游戏进行到一半时，笔者突然叫停，让
学生都定格住自己的表情、动作。然后，笔者请学生观察，
交流自己看到的、听到的、想到的。学生在游戏中寻找写
话资源，自然有话可写。
( 三) 坚持写日记，记录生活
叶圣陶先生说: “我们作文要写诚实的，自己的话。”学
生怎样才能写出诚实的、自己想说的话呢? 多看看、多听
听、多想想，然后及时记录下来，就是非常重要且有效的做
法。
从一年级下学期开始， 笔者就让学生学写日记，记录生
活中的点点滴滴， 学着留心生活， 热爱生活。笔者鼓励学生
把一天中记忆最深刻的所见所闻所感记下来，可以是眼睛
看到的、耳朵听到的、 心里想到的，也可以是一两句话、一小
段话，还可以是开心的、难过的、后悔的事或心里话……学
生每周交一篇他们认为最满意的日记，由笔者批改。批改
完后，笔者把好的作品先在班上交流，然后在展示台上展
示，给予写得好的学生充分表扬和鼓励。这样，学生渐渐养
成了记录生活的习惯， 也为今后的习作打下良好的基础。
文本中、生活中处处是资源，教师要创造一切有利条
件，运用多种教学手段，调动学生写话的积极性、主动性、
参与性，让学生在广阔的天地里自由驰骋，尽情地享受生
活，体验写话的快乐，真正实现“我手写我口”“我手写我
心”，写自己想说的话。
参考文献:
［1］ 朱晓娟．低年级学生写话训练策略［J］．青海
教育，2013( Z1) ．
［2］ 陈丽嫦．让兴趣成为写话的原动力［J］．小学
教学参考， 2014( 13) ．
［3］ 吴 金燕． 轻松写 话之 我 见［J］． 小 学 教 学 研
2015( 20) ．
究，
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