Website: http://jurnaledukasikemenag.

org
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, 17(3), 2019, 238-255

INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET

THE INNOVATION OF MADRASAH THROUGH IT'S RESEARCH ENFORCEMENT
Umul Hidayati
Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan, Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama
Email: hidayatikuncoro@yahoo.com

Naskah Diterima: 28 Juli 2019; Direvisi: 22 Agustus 2019; Disetujui: 02 Oktober 2019

Abstract
The research entitled Madrasah Innovation Through the Implementation of Madrasa Research (Case
Study at MAN 1 Jembrana Bali) was motivated by the 2013 Ministry of Religion's Suryadarma Ali
policy on the Research Madrasah Program. But apparently this policy is not accompanied by other
policies that support it such as the preparation of implementation guidelines as a reference for the
implementation, budgeting policies, provision/guidance of personnel, and the provision of adequate
infrastructure. This then raises problems for madrasas that are starting to pilot research madrasas,
so that the implementation cannot be carried out optimally. This study aims to see how the
implementation of research madrassas in MAN 1 Jembrana is seen from several components such as
infrastructure, staffing, financing, curriculum and madrasa head policies in administration. This
study uses qualitative methods, with approaches phenomenological and socio historical. Data
collection was carried out through in-depth interviews, participatory observation, and document
study. The results showed that the pioneering research madrasas at MAN 1 Jembrana had been
carried out seriously, but the research activities had not been running optimally because there were
still several obstacles such as the lack of a special research budget available from DIPA, there was
no special research space available, there was no available research supervisors, limited laboratory
staff, and the absence of operational guidelines/technical guidelines as guidelines for
implementation.
Keywords: Implementation; Innovation; Madrasa research

Abstrak
Penelitian berjudul Inovasi Madrasah Melalui Penyelenggaraan Madrasah Riset (Studi Kasus di
MAN 1 Jembrana Bali) dilatarbelakangi oleh adanya kebijakan Kementerian Agama Suryadarma Ali
tahun 2013 tentang Program Madrasah Riset. Namun ternyata kebijakan ini tidak dibarengi dengan
kebijakan lain yang mendukungnya seperti penyusunan pedoman pelaksanaan sebagai acuan
penyelenggaraan, kebijakan penganggaran, penyediaan/pembinaan ketenagaan, maupun penyediaan
sarana prasarana yang memadai. Hal ini kemudian menimbulkan persoalan bagi madrasah-madrasah
yang mulai melakukan rintisan penyelenggaraan madrasah riset, sehingga dalam penyelenggaraannya
tidak dapat dilakukan secara maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana
penyelenggaraan madrasah riset di MAN 1 Jembrana dilihat dari beberapa komponen seperti sarana
prasarana, ketenagaan, pembiayaan, kurikulum dan kebijakan kepala madrasah dalam
penyelenggaraan. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, dengan pendekatan fenomenologis
dan sosio historis. Pengumpulan data dilakukan melalui in-depth interview, participatory
observation, dan document studies. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rintisan penyelenggaraan
madrasah riset di MAN 1 Jembrana sudah dilaksanakan dengan serius, namun kegiatan riset belum
berjalan maksimal karena masih adanya beberapa kendala seperti belum tersedia anggaran khusus
riset dari DIPA, belum tersedia ruang khusus riset, belum tersedia tenaga pembimbing riset,
terbatasnya tenaga laboran, dan belum adanya juklak/juknis sebagai pedoman penyelenggaraan.
Kata Kunci: Inovasi; Penyelenggaraan; Madrasah riset

EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
This is a open access article under CC-BY-SA license (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
PENDAHULUAN
Madrasah merupakan salah satu
lembaga pendidikan formal di bawah
pembinaan Kementerian Agama (Kemenag),
sebagian besar merupakan madrasah swasta dan
memiliki daya saing/kontestasi yang masih
rendah terutama dalam hal kualitas
pembelajaran. Menurut Data Statistik Kemenag
(2015/2016), jumlah madrasah sebanyak
48.676 lembaga (MI 24.353; MTs 16.741; MA
7.582), sebanyak 44.795 lembaga (92,03%)
merupakan madrasah swasta dan memiliki
kontestasi rendah. Penelitian tahun 2005 oleh
Puslitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan
berjudul Indeks Pembangunan Madrasah yang
dilihat melalui tiga variabel yaitu sarana
prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan,
dan peserta didik, hasilnya menunjukkan bahwa
MA baru memenuhi SNP sebesar 55%.
Menyadari akan kelemahan tersebut,
Kemenag melalui Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam (Ditjen Pendis) berupaya
terus membuat kebijakan-kebijakan dalam
rangka meningkatkan mutu dan daya saing
madrasah, yang salah satunya dengan
mencanangkan Program Madrasah Riset
Nasional (Promadrina) pada tahun 2013, yang
di launching di Mataram oleh Menteri Agama
Surya Dharma Ali. Program ini sebagai upaya
menumbuhkan kecintaan peserta didik
madrasah terhadap Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK) melalui kegiatan penelitian.
Menurut Amrullah (2013), Promadrina
ditargetkan menjadi ujung tombak pengasah
kemampuan riset peserta didik madrasah.
Kementerian Agama juga
menyelenggarakan Kompetisi Sains Madrasah
(KSM) Tingkat nasional semenjak tahun 2012,
sebagai bukti komitmennya dalam
mengembangkan tradisi riset di madrasah.
Menurut Nur Kholis Setiawan (Mantan
Direktur Pendidikan Madrasah) bahwa
diselenggarakannya KSM, dapat mengikis
kesan miring akan eksistensi madrasah dan
sebagai ajang strategis untuk memupuk
motivasi peserta didik, agar terus mencintai
IPTEK melalui kegiatan riset (Zuhri, 2014).
Sedangkan menurut Nur Syam (Mantan Ditjen
Pendis), KSM memiliki tiga target, pertama
untuk mengukur kualitas pembelajaran sains di
Madrasah; kedua untuk menemukan bibit riset
239 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
sains; dan ketiga menemukan hasil riset yang
baik yang dapat dilakukan penelitian lanjutan
(Rahardjo, 2013). Melalui upaya ini, Kemenag
selaku instansi pembina madrasah memiliki
harapan, ke depan peserta didik madrasah lebih
baik dan mampu bersaing dengan peserta didik
sekolah lain (Sholeh, 2014).
Kompetisi Sains Madrasah pertama,
digelar di Kota Bandung tanggal 25-29 Juni
2012, diikuti oleh 625 peserta yang terdiri dari
peserta didik dan pendidik. Adapun jenis
lombanya sebanyak tujuh kategori, yaitu Lomba
Leadership Madrasah, Lomba Inovasi
Pembelajaran Sains Madrasah, Lomba Karya
Ilmiah Remaja Bidang Sains/MIPA, Lomba
Karya Ilmiah Remaja Bidang Sosial-
Keagamaan, Lomba Film Pendek, Lomba
Mading Madrasah, dan Lomba Stand Madrasah.
KSM kedua, digelar di Kota Malang Jawa
Timur tanggal 5−9 Oktober 2013, dengan
menggelar lomba: a) untuk jenjang
MI: Matematika dan IPA; b) jenjang MTs:
Matematika, Biologi dan Fisika; dan c) jenjang
MA: Matematika, Biologi, Fisika, Kimia,
Ekonomi dan Geografi, dan lomba karya tulis
berbasis riset, KSM ketiga digelar di Makassar
tanggal 25−29 Agustus tahun 2014, diikuti 363
peserta didik, dengan jenis lomba sama dengan
KSM tahun 2013 (Pedoman Pelaksanaan KSM,
2014).
Komitmen meningkatkan mutu dan
daya saing melalui kegiatan KSM semacam ini
memang perlu dilakukan, apalagi di tengah-
tengah geliat madrasah untuk berbenah dan
bersaing di berbagai ajang kompetisi, baik pada
tingkat regional, nasional maupun
internasional. KSM juga dapat sebagai
instrumen atau tolok ukur meningkatkan
budaya riset di madrasah. Menurut Nur Syam
pada tahun 2013 madrasah mulai fokus pada
pengembangan riset, dan riset dijadikan
kekuatan pendidikan di madrasah, meskipun
secara “de facto” iklim riset sudah muncul
sebelum Promadrina dicanangkan dan tahun
2013, juga menjadi tahun tinggal landas
madrasah berbasis riset, sehingga sekolah
berbasis riset juga menjadi domain madrasah
dan madrasah harus menjadi nomor satu
(Rahardjo, 2013).
Ada beberapa madrasah yang sudah
merespons program pemerintah ini dengan
 UMUL HIDAYATI
mencanangkan madrasahnya sebagai madrasah
riset dan telah memberikan bimbingan dan
pembinaan terhadap peserta didik melakukan
kegiatan riset baik melalui kegiatan
intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Madrasah-madrasah ini umumnya dikelola oleh
SDM yang visioner dan memiliki keinginan
besar meraih mimpi untuk mengembangkan
program pembelajaran yang memiliki distingsi
dan ekselensi.
Namun disayangkan pelaksanaan
kegiatan riset di madrasah ini masih banyak
menghadapi kendala, antara lain belum seluruh
madrasah memiliki fasilitas yang memadai
untuk kegiatan riset, belum memiliki
pembimbing riset, belum memiliki pendidik
dengan kualifikasi dan kompetensi memadai,
pembiayaan belum memadai, sumber literatur
yang juga belum memadai. Hasil penelitian oleh
Puslitbang Pendidikan Agama tahun 2013
tentang Pemanfaatan Sarana Laboratorium
(Studi pada MA Penerima Bantuan
Laboratorium IPA), hasilnya antara lain
ketersediaan guru IPA terutama pembimbing
praktikum dan tenaga laboran IPA belum
memadai dilihat dari jumlah dan kualitasnya;
ketersediaan gedung laboratorium, alat dan
bahan praktikum juga kurang memadai. Hasil
penelitian tahun 2014 tentang Pemenuhan
Standar Nasional Perpustakaan di Madrasah
Aliyah, salah satu hasilnya adalah standar
koleksi bahan pustaka MA belum memenuhi
SNP dengan tingkat keterpenuhan 59,7%.
Menurut Lilik Muntamah (2016)
kelemahan yang paling dirasakan oleh
madrasah adalah belum adanya pemahaman
yang seragam di kalangan pengelola madrasah
bagaimana penyelenggaraan madrasah riset
baik secara teknis maupun administratif,
disebabkan belum adanya petunjuk pelaksanaan
(juklak) maupun petunjuk teknis (juknis)
sebagai pedoman dalam penyelenggaraan,
karena Kemenag sebagai pencetus promadrina,
belum menyusun konsep tentang madrasah
riset, dan belum mengeluarkan kebijakan dalam
penyediaan fasilitas.
Berangkat dari berbagai permasalahan
tersebut, Puslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan tahun 2016 menyelenggarakan
kegiatan penelitian berjudul Inovasi Madrasah
Melalui Penyelenggaraan Madrasah Riset,
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 240
yang dilakukan di beberapa Madrasah Aliyah
yang telah memiliki rintisan program madrasah
riset, yang salah satunya adalah MAN I
Jembrana Bali. Penelitian ini dilakukan untuk
melihat bagaimana penyelenggaraan madrasah
riset di MAN 1 Jembrana dilihat dari berbagai
komponennya serta bagaimana pendukung dan
penghambatnya.
Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode kualitatif dan dengan
pendekatan fenomenologi dan sosio historis.
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah
peneliti itu sendiri sebagai human instrument.
Menurut Sugiyono (2011), peneliti sebagai
human instrument memiliki fungsi menetapkan
fokus penelitian, memilih narasumber,
melakukan pengumpulan data, menilai kualitas
data, analisis data, menafsirkan data, dan
membuat kesimpulan. Sumber data penelitian
ini berupa kata-kata dan tindakan orang yang
diamati dan diwawancarai sebagai sumber data
utama (data primer) yaitu responden, yang
dipilih secara purposive dan jumlahnya
disesuaikan dengan informasi yang dibutuhkan,
serta dipilih yang kompeten untuk memberikan
informasi seperti kepala, wakil kepala, guru,
TU, siswa dan komite madrasah sebagai key
informan. Selebihnya adalah data yang berupa
dokumen sebagai data pendukung (data
sekunder). Pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan teknik in-dept hinterview,
paticipatory observation dan document studys.
Sedangkan analisis data dilakukan dengan
menggunakan teknik deskriptif kualitatif.
Metode berpikir yang penulis gunakan untuk
menganalisis data adalah metode induktif yaitu
berangkat dari hal-hal yang bersifat khusus
kemudian ditarik fakta yang bersifat umum,
atau dari data yang sangat kompleks, kemudian
dianalisis, dideskripsikan dan ditarik
kesimpulan secara umum.
Adanya keterbatasan yang ada pada
peneliti dalam melakukan penelitian terutama
keterbatasan pengetahuan, keterbatasan dalam
pengumpulan data, mengolah data,
menganalisis data, keterbatasan waktu, tenaga,
biaya dan lainnya, maka penelitian hanya
difokuskan pada aspek penyelenggaraan
madrasah riset di MAN I Jembrana Bali,
mencakup beberapa komponen pendukung
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
penyelenggaraan madrasah riset, sebagaimana
telah diuraikan.
Studi Kepustakaan
Sejauh pengetahuan penulis, bahwa
penelitian tentang “Inovasi Madrasah Melalui
Penyelenggaraan Madrasah Riset” belum
banyak dilakukan. Namun, penelitian dengan
tema yang hampir sama telah dilakukan oleh
beberapa peneliti sebelumnya, antara lain: 1)
Penelitian Bakhtiar (2015), hasilnya
menunjukkan bahwa MAN 2 Kudus telah
melakukan tahap-tahap untuk pengembangan
kurikulum PAI berbasis riset, yang diwujudkan
dalam bentuk mata pelajaran riset dan
menggunakan model pembelajaran riset pada
mata pelajaran PAI. Faktor yang pendukung
pengembangan kurikulum ini adalah adanya
dukungan dari kepala madrasah,
kemauan/kesadaran peserta didik untuk belajar,
tenaga pendidik berpengalaman di bidang riset,
fasilitas pendukung riset yang memadai, strategi
pengembangan kurikulum PAI yang
berorientasi pada terbentuknya kegiatan riset
seperti memasukkan kurikulum riset dalam
mata pelajaran. 2) Penelitian Fadlan (2014),
hasilnya menunjukkan bahwa dalam rangka
mewujudkan MAN 2 Kudus sebagai “Madrasah
Berbasis Riset” proses pembelajaran fisika
dilakukan melalui dua strategi yaitu
pembelajaran melalui kelas BCS Sains dan
kelas reguler. Model pembelajaran kelas BCS
lebih bervariasi seperti inquiry learning,
problem based learning, project based
learning, dan group investigation, yang
merepresentasikan pembelajaran berbasis riset.
Dari hasil penelitian yang dilakukan
sebelumnya ini terlihat bahwa penelitian
berjudul “Inovasi Madrasah Melalui
Penyelenggaraan Madrasah Riset (Studi di
MAN 1 Jembrana Bali)” memiliki relevansi dan
semakin memperkuat hasil-hasil penelitian
sebelumnya, karena memiliki tema dan cakupan
penelitian yang berbeda dan lebih luas.
Penjelasan Konsep
Pengertian Inovasi
Menurut Subadi (2011), inovasi secara
etimologi berasal dari kata Latin Innovation
yang berarti pembaharuan atau perubahan,
menuju ke arah perbaikan. Secara sederhana
241 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
inovasi adalah sebuah proses pembaharuan
dalam unsur kebudayaan masyarakat yakni
teknologi, sehingga inovasi berarti penemuan
baru dalam teknologi manusia. Sedangkan
dalam pengertian yang lebih luas, inovasi
adalah pembaharuan terhadap berbagai sumber
daya sehingga mempunyai manfaat yang lebih
besar bagi manusia, dan proses inovasi
dipengaruhi oleh kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi. Menurut Suryani (2008), inovasi
tidak hanya terbatas pada produk, tetapi juga
berupa ide, cara atau obyek, yang dipersepsikan
seseorang sebagai sesuatu yang baru, sehingga
inovasi sering digunakan untuk merujuk pada
perubahan yang dirasakan sebagai hal yang baru
oleh seseorang/masyarakat. Sedangkan
menurut Sanjaya (2008), inovasi diartikan
sebagai suatu yang baru dalam situasi sosial
tertentu yang digunakan untuk menjawab atau
memecahkan suatu permasalahan.
Pendapat lain, menurut Evert M. Rogers
dan F. Floyd Shoemaker dalam Suhardan
(2010) bahwa inovasi adalah sebuah
ide/pikiran/gagasan, perbuatan/tindakan, juga
barang yang dianggap oleh seseorang sebagai
sesuatu yang baru. Menurut Sa’ud (2008),
inovasi adalah suatu ide, metode, cara, dan
barang-barang buatan manusia, yang diamati
dan dirasakan sebagai suatu hal yang baru bagi
seseorang/masyarakat, berupa invensi atau
discovery, yang digunakan untuk mencapai
tujuan atau memecahkan masalah. Menurut
Rusdiana (2008), inovasi adalah suatu ide,
gagasan, metode, dan barang, yang diamati atau
dirasakan sebagai hal yang baru oleh
seseorang/sekelompok orang, berupa penemuan
yang kreatif dan baru hasil manusia (invensi),
atau penemuan benda atau hal tertentu yang
sudah ada sebelumnya, namun belum diketahui
orang (discovery), baik untuk tujuan pendidikan
atau memecahkan masalah. Pendapat yang
sama disampaikan Andang (2014), inovasi
adalah suatu ide, proses, metode, dan produk
yang ditemukan sebagai suatu yang baru, yang
tidak ada sebelumnya dan dapat digunakan
untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut
Suharsaputra (2010), inovasi merupakan
penerapan hal-hal yang baru berupa ide, praktik,
proses, pelayanan, ideology, strategi atau objek;
dalam suatu pelaksanaan tugas sebagai
penerapan pengetahuan dan berimplikasi pada
perubahan.
 UMUL HIDAYATI
Dari beberapa pendapat para ahli
tersebut dapat dipahami bahwa, inovasi adalah
suatu ide. gagasan, perbuatan dan juga barang,
sebagai suatu hal/penemuan yang baru yang
berbeda dari yang sudah ada/sudah dikenal
sebelumnya, yang berguna untuk mencapai
tujuan dan memecahkan masalah. Orang yang
menemukan hal-hal baru biasanya disebut
orang yang inovatif, dan orang yang inovatif
akan selalu berupaya melakukan perbaikan,
menyajikan sesuatu/menemukan hal yang baru
yang berbeda dengan yang sudah ada, yang
sering disebut sebagai penemuan yang inovatif.
Inovasi sering disebut sebagai teknologi baru,
yang dapat digunakan dalam semua bidang
kehidupan termasuk pendidikan, untuk
memudahkan proses penyelenggaraan dan
memecahkan permasalahan pendidikan. Inovasi
di bidang pendidikan meliputi berbagai aspek,
misalnya inovasi aspek pembelajaran,
kurikulum, administrasi maupun manajemen.
Salah satu contoh inovasi dalam pembelajaran
misalnya inovasi pembelajaran berbasis riset.
Menurut Mulyasana (2011), pendidikan
bermutu adalah pendidikan yang mampu
melakukan proses pematangan kualitas peserta
didik, yang dikembangkan dengan cara
membebaskan peserta didik dari ketidaktahuan,
ketidakmampuan, ketidakberdayaan, ketidak-
benaran, ketidakjujuran, serta dari buruknya
akhlak dan keimanan. Pendidikan yang
berkualitas lahir dari sistem perencanaan yang
baik (good planning system) dengan materi dan
sistem tata kelola yang baik (good governance
system) dan disampaikan oleh guru yang baik
(good teachers).
Jadi inovasi bisa terjadi dalam segala
bidang, dapat dilakukan di mana saja dan kapan
saja. Khusus dalam bidang pendidikan, inovasi
biasanya muncul dari adanya keresahan dan
keinginan pihak-pihak tertentu tentang
penyelenggaraan pendidikan. Misalnya,
keresahan guru tentang proses pembelajaran
yang kurang berhasil, keresahan pihak
administrator tentang kinerja guru, keresahan
masyarakat tentang kinerja dan hasil kerja guru,
dll. Keresahan-keresahan itu pada akhirnya
membentuk berbagai permasalahan yang
menuntut penanganan dengan segera. Upaya
untuk memecahkan masalah tersebut, maka
muncullah ide-ide atau gagasan baru sebagai
suatu inovasi. Sehingga dapat dikatakan bahwa
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 242
munculnya inovasi bidang pendidikan biasanya
karena ada permasalahan yang harus diatasi,
dan upaya mengatasi tersebut dilakukan melalui
inovasi, sehingga inovasi sering disebut sebagai
"pembaharuan".
Dari beberapa pengertian tersebut dapat
disimpulkan bahwa inovasi diadakan untuk
mencapai tujuan atau memecahkan suatu
masalah tertentu. Dalam kaitannya dengan
pendidikan, maka inovasi pendidikan adalah
suatu penemuan baru berupa ide yang original
dan kreatif, suatu metode, suatu proses
pembaharuan, yang dilakukan seseorang atau
sekelompok orang baik berupa hasil invensi
atau discovery, yang digunakan untuk mencapai
tujuan pendidikan atau untuk memecahkan
masalah pendidikan.
Pengertian Madrasah Inovatif
Secara umum madrasah inovatif adalah
madrasah yang terus-menerus melakukan
pembaharuan dalam merespons perubahan
lingkungan, memiliki kemampuan
mengembangkan ide-ide baru untuk
meningkatkan lembaganya, sehingga adaptif
terhadap perubahan jaman. Madrasah inovatif,
pandai mewujudkan tujuan pendidikan dan
pandai mengasah kompetensi peserta didik
yang sesuai dengan kebutuhan hidup secara
efektif. Madrasah inovatif selalu melakukan
pembaharuan materi, strategi dan proses
pembelajaran, sehingga menghasilkan lulusan
yang memiliki daya adaptasi terhadap setiap
perubahan, perkembangan iptek dan mampu
menggali ide yang diterima masyarakat luas
dalam konteks persaingan yang ketat. Dengan
demikian madrasah Inovatif adalah madrasah
yang melakukan pendekatan terhadap dunia
pendidikan dari perspektif yang baru, sehingga
madrasah inovatif akan selalu memberi
kebebasan peserta didik untuk berkreasi, meng-
ekspresikan perasaan dan kemampuannya,
mampu memenuhi kebutuhan peserta didik
terhadap lingkungan, menerapkan kurikulum
berbasis kompetensi dan mengembangkan
peserta didik pada seluruh aspek
kepribadiannya, sehingga menghasilkan lulusan
yang berkualitas.
Sekolah inovatif memiliki karakteristik,
yaitu 1) mempunyai ide pendidikan yang
berani, kreatif, inovatif dan mampu diterapkan
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
di kelas; 2) memiliki standar peserta didik dan
staf yang tinggi, serta keterlibatan orang tua dan
masyarakat yang juga tinggi; 3) tingkat
eksperimen, metode, pendekatan, dan strategi
pembelajaran yang tinggi; 4) memiliki data
hasil penilaian dan peningkatan keberhasilan
peserta didik yang terdokumentasi lewat sistem
informasi manajemen sekolah; 5) semangat
pengabdian, profesionalitas dan keterlibatan
staf yang tinggi dalam usaha mewujudkan
peserta didik terbaik; 6) melakukan usaha yang
terstruktur untuk menjadi sekolah Seni Ilmu
Pengetahuan, Teknologi, Teknik, dan
Matematika (STTM); dan 7) memiliki
kemitraan yang luas. Dengan kata lain, sekolah
inovatif memiliki bentuk-bentuk inovasi pada
proses belajar mengajar mencakup inovasi
pada: manajemen kurikulum; manajemen
pelaksanaan pembelajaran, manajemen siswa;
manajemen personil ketenagaan; manajemen
tatalaksana atau ketatausahaan; manajemen
sarana dan material; manajemen anggaran;
manajemen lembaga-lembaga pendidikan dan
organisasi pendidikan; dan manajemen
hubungan masyarakat atau komunikasi
pendidikan (Priansa, 2014).
Dari pengertian tersebut dapat
disimpulkan bahwa sekolah inovatif adalah
sekolah yang ditunjang dengan kemampuan
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik
yang kreatif dan inovatif, yang menguasai ilmu
pengetahuan, keterampilan, dan informasi,
sehingga mampu menyelesaikan permasalahan
yang dihadapi melalui ide, cara, metode yang
baru dan menghasilkan sesuatu produk yang
baru. Sekolah juga memiliki guru-guru yang
kompeten dalam merancang kurikulum
sehingga kurikulum selalu diadaptasikan
dengan kebutuhan peningkatan mutu yang
diharapkan, mengembangkan proses pem-
belajaran dan penilaian serta pengembangan
kultur sekolah, juga memiliki produk belajar
peserta didik yang selalu berubah, dengan
menyesuaikan keterampilan hidup yang
diperlukan, memiliki anggaran yang memadai,
fasilitas memadai dan kemitraan yang luas.
Terkait dengan judul ini, maka yang
dimaksud madrasah inovatif adalah madrasah
yang mampu melakukan penemuan baru yang
inovatif melalui ide/gagasan yang original,
berani, kreatif, inovatif dan melalui metode/cara
243 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
tertentu, untuk mengembangkan proses
pembaharuan guna mencapai tujuan pendidikan
atau untuk memecahkan masalah-masalah
pendidikan di madrasah. Dalam hal ini, Inovasi
diwujudkan dalam bentuk penyelenggaraan
madrasah riset. Dengan demikian, madrasah
yang inovatif yang dimaksudkan di sini adalah
Madrasah Aliyah yang melakukan inovasi
pembelajaran melalui gagasan yang original,
berani, kreatif dan inovatif dan melalui metode
tertentu, dalam bentuk penyelenggaraan
kegiatan riset sebagai bagian dari sistem
pembelajaran di Madrasah Aliyah yang berbasis
riset.
Pengertian Madrasah
Menurut Daulay (2001), Secara harfiah
“madrasah” diartikan sebagai “tempat belajar”.
Menurut Masykuri et al. (2005), madrasah
berarti tempat belajar mengajar yang dilakukan
secara terarah, terpimpin dan terkendali,
sehingga secara teknis pembelajaran di
madrasah menggambarkan proses pembelajaran
secara formal yang tidak berbeda dengan
sekolah pada umumnya, namun secara kultural,
madrasah memiliki spesifikasi atau
karakteristik yakni pembelajaran yang
bertumpu pada pengembangan ajaran Islam.
Menurut Yatim (2000), dalam per-
kembangannya, madrasah mengalami berbagai
perubahan yakni dari sistem pesantren ke
madrasah; dari metode tradisional ke klasikal;
dari sistem halaqah ke bangku, meja dan papan
tulis; dari kurikulum tradisional ke modern; dan
dari pendidikan klasik ke pendidikan modern.
Berbagai perubahan tersebut menunjukkan
adanya upaya-upaya pembangunan pendidikan
madrasah ke arah yang lebih maju dari waktu ke
waktu.
Saat ini, madrasah merupakan sekolah
umum. Disebutkan dalam Undang-Undang
Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 bahwa
pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD)
dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain
sederajat serta Sekolah Menengah Pertama
(SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau
bentuk lain sederajat, dan pendidikan menengah
berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA) dan
Madrasah Aliyah (MA). Dalam Kemenag
(2013) disebutkan bahwa “madrasah” adalah
satuan pendidikan formal dalam binaan Menteri
Agama yang menyelenggarakan pendidikan
 UMUL HIDAYATI
umum dan kejuruan dengan kekhasan agama
Islam yang mencakup Raudatul Athfal (RA),
MI, MTs, MA dan Madrasah Aliyah Kejuruan
(MAK).
Dari uraian tersebut menunjukkan
bahwa madrasah sebenarnya identik dengan
sekolah agama dan memiliki karakteristik yang
berbeda dengan sekolah umum. Namun saat ini
madrasah lebih dikenal dengan sekolah umum.
Perbedaannya, terletak pada muatan
pembelajaran agamanya yang lebih banyak dan
ditambah bahasa Arab. Madrasah yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah satuan
lembaga pendidikan formal tingkat dasar (MI
dan MTs) dan tingkat atas (MA dan MAK).
Namun dalam penelitian ini, madrasah yang
menjadi sasaran penelitian adalah MA.
Pengertian Madrasah Riset
Istilah Sekolah Berbasis Riset (SBR)
berbeda dengan Sekolah Riset (SR). SBR
adalah konsep pengembangan sekolah yang
didasarkan pada hasil riset. Dalam konsep ini,
menempatkan guru dan pejabat sekolah sebagai
motor utama penelitian. Tema-tema riset yang
dikembangkan dalam SBR adalah yang
menyangkut permasalahan sekolah, perbaikan
pelayanan pembelajaran, peningkatan SDM,
pengembangan kebijakan baru, peningkatan
motivasi belajar, pengembangan kurikulum dll.
Sedangkan SR, adalah konsep pengembangan
sekolah dilakukan melalui inovasi
pembelajaran yakni penyelenggaraan riset.
Dalam hal ini, peserta didik menjadi motor
utama kegiatan penelitian. Tema-tema
penelitian berkaitan dengan keilmuan sesuai
dengan mata pelajaran yang diperolehnya
(Fadlan, 2014).
Dewey (1902) seorang filsuf pendidikan
Amerika, adalah orang yang pertama kali
mengembangkan konsep sekolah berdasarkan
hasil Riset, dengan mendirikan SD laboratorium
di Universitas Chicago pada tahun 1894 yang
dikenal sebagai Dewey School, sebagai
lembaga untuk menguji konsep pendidikan
yang dikembangkannya, dan unsur utama dalam
konsep ini adalah guru dan kegiatan riset.
Pelibatan guru dalam pengembangan riset
tentang pendidikan, sudah diperkenalkan sejak
lama oleh beberapa pakar seperti pakar
pendidikan dari Inggris Lawrence Stenhouse
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 244
pada tahun 1960−1970-an, Jean Rudduck pada
tahun 1980-an, dan Donald McIntyre pada era
1990-an (Wilson, 2013).
Baik konsep SBR maupun SR,
keduanya memiliki ruh yang sama, yaitu
membudayakan kegiatan riset di lingkungan
sekolah/madrasah. Oleh karena itu, dalam
penyelenggaraannya, keduanya dapat berjalan
beriringan dan saling menunjang. Baik SBR
maupun SR, bertujuan untuk mengembangkan
kegiatan riset di sekolah, baik untuk peserta
didik maupun pendidik, sehingga sekolah
menjadi pusat riset dan maju dalam bidang riset,
karena kegiatan riset sudah membudaya dan
menjadi kebiasaan. Apabila konsep SR terbatas
dan ideal dikembangkan pada jenjang
pendidikan menengah, karena skill meneliti
umumnya ada di level SMA, maka konsep SBR
dapat diterapkan di semua jenjang. Karena SBR
merupakan konsep pengembangan sekolah,
maka SBR dapat menjadi payung kegiatan riset
di sekolah, dan SR menjadi salah satu
komponennya.
Konsep Madrasah Riset (MR) diambil
dari konsep SR, karena keduanya sama-sama
merupakan lembaga pendidikan formal.
Sehingga yang disebut dengan MR adalah
pengembangan madrasah melalui inovasi
pembelajaran (pembelajaran inovatif) yakni
melalui penyelenggaraan riset, di mana peserta
didik menjadi motor utama dalam kegiatan
riset, dengan tema-tema yang berkaitan dengan
keilmuan sesuai dengan mata pelajaran yang
diperolehnya. Konsep ini berlaku untuk semua
jenjang madrasah (MI, MTs, MA). Namun
madrasah yang dimaksud di sini adalah MA.
Dalam konsep MR, riset sebagai bagian
dari sistem pembelajaran, sehingga riset masuk
pada kurikulum pembelajaran, dan setiap materi
pelajaran berbasis riset. Misalnya materi
pelajaran fikih tentang penetapan
hukum/aturan-aturan dalam bermuamalah.
Diharapkan peserta didik tidak hanya sekedar
mengetahui aturan-aturannya, tetapi juga
mampu menggali kenapa aturan-aturan tersebut
ditetapkan. Penggalian ini merupakan salah satu
bentuk riset yang sederhana, dan akan menjadi
penelitian yang sesungguhnya jika dilakukan
penggalian lebih mendalam dengan mengacu
pada kaidah-kaidah ilmiah penelitian yang
dilakukan di bawah bimbingan tenaga khusus.
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
Agar kegiatan riset ini menjadi kebiasaan bagi
peserta didik dan pendidik, maka kurikulum
harus dikemas sedemikian rupa sehingga
berbasis riset. Selanjutnya madrasah
memberikan fasilitas yang memadahi dan
menyediakan pendanaan minimal 5% untuk
kegiatan riset, serta menyusun program riset
sebagai bagian dari pembelajaran di madrasah.
Konsep MR sudah diluncurkan oleh
Menteri Agama Suryadharma Ali tahun 2013
melalui Promadrina. Menurut Nurkholis
Setiawan, ada beberapa faktor yang melatar-
belakangi Promadrina antara lain: 1) Proses
pembelajaran tidak dapat terjadi di ruang
hampa, yaitu hanya berlangsung pada buku dan
terbatas pada teori-teori, dan tidak melibatkan
keseluruhan diri peserta didik baik fisik, emosi,
intelek, dan spirit. Pembelajaran demikian tidak
memberikan oksigen akademik berupa
kemampuan menganalisa, berpikir kritis, dan
memahami fakta. Salah satu cara efektif agar
belajar tidak terjadi di ruang hampa adalah
belajar berbasis riset, yang melibatkan
keseluruhan diri peserta didik; 2) Saat ini telah
banyak madrasah yang telah menerapkan
pendekatan ini dalam proses pembelajaran; 3)
perlu adanya gerakan, agar tradisi melakukan
riset berjalan di sebanyak mungkin madrasah.
Promadrina memiliki tujuan antara lain:
1) Menjadikan riset sebagai tradisi madrasah,
sehingga setiap peserta didik terbiasa
melakukan riset dalam semua mata pelajaran; 2)
Membangun sikap ilmiah peserta didik,
pendidik dan tenaga kependidikan; 3)
Mendorong tumbuhnya budaya akademik di
lingkungan madrasah. Menurut Jamaludin
(2013), Promadrina mengarahkan pada
penyelenggaraan madrasah riset secara sistemik
di madrasah, yakni riset bukan sekedar bagian
dari kurikulum (seperti program KIR), tetapi
melembaga dan masuk dalam sistem
pembelajaran dan semua mata pelajaran,
sehingga pelaksanaan pembelajaran di
madrasah berbasis riset. Melalui cara seperti ini
maka peserta didik akan memiliki kemampuan
dan keterampilan melaksanakan riset, dan riset
benar-benar membudaya dan menjadi tadisi di
madrasah.
Untuk menyeriusi program ini,
Kementerian Agama membuat langkah-langkah
sebagai berikut: 1) Meluncurkan Promadrina
245 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
agar menjadi gerakan nasional di lingkungan
madrasah tahun 2013; 2) Mengadakan lomba
dalam semua bidang pelajaran yang berbasis
riset melalui KSM setiap tahun; 3)
Mempublikasikan secara berkala hasil-hasil
penelitian terbaik siswa, guru dan kepala
madrasah 3) Membuat video singkat profil dan
proses akademik penelitian terbaik dan
mensosialisasikannya, melalui website
Kemenag, Youtube, vlog dan Whatsapp.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Sekilas tentang MAN I Jembrana dalam
Rintisan Madrasah Riset
MAN I Jembrana yang beralamat di
Jalan Ngurah Rai Nomor 103 Dauh Waru
Jembrana Bali 82217, merupakan salah satu
madrasah unggul yang ada di Bali. Keunggulan
madrasah ini dapat dilihat dari prestasi
akademik yang diraih madrasah baik melalui
hasil UN maupun prestasi dalam berbagai
kejuaraan olimpiade, serta keunggulan lain
yang dapat dilihat dari kemajuan dalam
penyelenggaraan pendidikan di antaranya
dengan melakukan rintisan penyelenggaraan
madrasah riset. Dalam melakukan rintisan ini,
dimulai dengan melakukan pengembangan
kurikulum dengan memasukkan materi riset
sebagai salah satu materi pelajaran, dan riset
diajarkan melalui pembelajaran intrakurikuler
dengan menyampaikan materi riset secara
konseptual, juga melalui kegiatan praktik yakni
dengan melakukan penelitian lapangan,
penelitian perpustakaan, dan penelitian terapan.
Dalam penyelenggaraan madrasah riset,
MAN I Jembrana belum didukung oleh tenaga
pendidik yang memadai, sehingga
keberadaannya memiliki peran ganda dalam
tugasnya yakni sebagai pengajar, pembimbing
riset, dan tenaga laboran. Namun demikian,
madrasah memiliki jumlah peserta didik yang
banyak mencapai 828 orang yang berasal dari
masyarakat sekitar madrasah dan dari luar
Kabupaten Jembrana seperti dari Kota
Denpasar, Kabupaten Karangasem, Tabanan,
Badung, dan lainnya, serta dari luar provinsi
seperti dari Lombok dan Jawa Timur. Bagi
peserta didik yang dari luar daerah, madrasah
menyediakan asrama untuk tempat tinggal,
sedangkan yang dari masyarakat sekitar tinggal
di rumah masing-masing. Selama tinggal di
 UMUL HIDAYATI
asrama dan menjadi santri, mereka wajib
mengikuti seluruh kegiatan selama 24 jam.
Penyelenggaraan Madrasah Riset
Dasar Penyelenggaraan Madrasah Riset
Ide dasar penyelenggaraan program
madrasah riset di MAN 1 Jembrana adalah
untuk meningkatkan kualitas/mutu
pembelajaran. Riset adalah pembelajaran yang
melibatkan peserta didik untuk aktif mencari,
menggali, mendalami dan melakukan
pendalaman terhadap berbagai hal, sehingga
peserta didik dapat menemukan hal-hal baru
yang bermanfaat bagi dirinya dan lingkungan
sekitarnya. Adapun motivasinya menurut guru
biologi Muntamah (2016) adalah
diselenggarakannya berbagai ajang lomba karya
tulis ilmiah melalui KSM, LKTI dari Kemenag
dan berbagai perguruan tinggi, Olimpiade Sain
Provinsi (OSP), Olimpiade Sain Nasional
(OSN), Olimpiade Penelitian Siswa Indonesia
(OPSI), Indonesia Science Project Olympiade
(ISPO) oleh PASIAD Indonesia, dan
International Science Project Olympiad
(ISPRO) yang merupakan kerja sama antar
Kemendikbud dan PASIAD. Berbagai ajang
lomba tersebut telah memberi semangat dan
motivasi bagi MAN 1 Jembrana khususnya para
peserta didik meskipun dengan motivasi yang
berbeda-beda, ada yang ingin menjadi juara dan
mendapat hadiah yang lumayan besar, ada yang
ingin terkenal dan masuk TV, serta ada yang
ingin menguji kemampuan dan keterampilan-
nya dalam bidang riset.
Menurut Kepala MA Supriyadi (2016),
aturan yang digunakan dalam penyelenggaraan
madrasah riset meliputi aspek yuridis, filosofis
dan sosiologis. Secara yuridis, dasar
penyelenggaraan madrasah riset mencakup
beberapa peraturan antara lain:
- Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional;
- Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan;
- Permenag Nomor 60 tahun 2015 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Madrasah;
- Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 34 tahun 2006 tentang Pembinaan
Peserta didik yang memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa dan Nomor
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 246
39 tahun 2008 tentang Pembinaan
Kesiswaan;
- Pedoman Pelaksanaan KSM tahun 2014 oleh
Direktorat Pendidikan Madrasah Ditjen
Pendis;
- Keputusan Kepala Madrasah Nomor 035
Tahun 2014 tentang Penetapan Susunan Tim
Pengembang Madrasah Riset pada MAN 1
Jembrana Tahun Pelajaran 2014/2015, dll.
Secara filosofis dasar penyelenggaraan
madrasah riset adalah Alquran Surat al-‘Alaq
ayat pertama “Iqra” yang berati “bacalah”,
memberi isyarat kepada manusia untuk terus
belajar, yang dimaknai bahwa kita harus terus
berupaya untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran, dan riset merupakan salah satu
upaya tersebut, karena melalui riset,
pembelajaran tidak berada dalam ruang hampa,
tetapi lebih dinamis dan bergairah, karena
peserta didik digiring untuk terus menggali
materi pelajaran yang dipelajarinya, sehingga
memperoleh hasil yang maksimal.
Sedangkan secara sosiologis, dasarnya
adalah munculnya beberapa fenomena baru
dalam kehidupan sosial masyarakat yang sering
kita jumpai dan telah merugikan manusia,
misalnya kecurangan pelaku bisnis dalam
memalsukan dagangannya, seperti beras
dipakai pemutih pakaian, makanan berformalin
dan diberi pengawet borak. Berbagai fenomena
tersebut telah menginspirasi para pendidik dan
peserta didik untuk melakukan upaya-upaya
pencegahan, dengan melakukan penelitian dan
percobaan guna menemukan alat yang dapat
digunakan untuk mendeteksi adanya
kecurangan para pebisnis nakal, seperti
penemuan alat pendeteksi pemutih beras oleh
salah satu peserta didik bernama Kevin Ikhwan
Muhammad.
Ketersediaan Fasilitas Penunjang Kegiatan
Riset
Penyelenggaraan riset perlu adanya
dukungan fasilitas yang memadai, oleh karena
itu sebagai penyelenggara madrasah riset, MAN
1 Jembrana berupaya menyediakan sarana
prasarana tersebut meskipun kondisinya belum
lengkap, seperti: ruang kelas yang jumlahnya
sesuai jumlah rombel sebanyak 29 ruang,
perpustakaan yang representatif seluas 191 m²
lengkap dengan koleksi bahan pustaka berupa
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
buku teks pelajaran dan buku-buku penunjang
riset; laboratorium yang representatif sebanyak
7 ruang yang terdiri dari laboratorium
(komputer, bahasa, ekonomi, keterampilan) dan
laboratorium IPA (biologi, fisika, kimia) yang
dilengkapi dengan bahan kimia dan binatang
untuk penelitian seperti unggas, kelinci, dan
binatang melata. Madrasah juga didukung
sarana lain seperti musala, kantor, ruang
(keterampilan, OSIS, PMR, BK, serbaguna, dan
ruang tamu). Keseluruhan sarana prasarana
tersebut dalam kondisi baik dan mendukung
kelancaran pembelajaran. Namun dilihat dari
tingkat keterpenuhannya, menurut Supriyadi
(2016), keberadaan sarana prasarana tersebut
baru memenuhi sekitar 60%. Masih banyak
sarana prasarana penunjang riset yang belum
tersedia seperti ruang khusus untuk kegiatan
riset, laboratorium (PAI dan IPS), green house,
warung dan apotek hidup, rumah kompos,
perikanan dan peternakan.
Penyelenggaraan madrasah riset
seharusnya didukung fasilitas yang memadai
dan anggaran yang mencukupi, agar kegiatan
riset berjalan lancar, karena riset membutuhkan
anggaran fasilitas lengkap dan anggaran yang
besar. Menurut Supriyadi (2016), idealnya
penyelenggaraan madrasah riset perlu
dialokasikan mata anggaran khusus sekitar 2-
3% dari anggaran DIPA. Namun dalam
kenyataan, anggaran khusus tersebut tidak
tersedia. Sehingga untuk memenuhi kekurangan
sarana prasarana tersebut, madrasah berupaya
mengajukan anggaran melalui program
peningkatan mutu madrasah sebesar 3 milyar
pertahun, dan untuk memperluas asrama,
mengajukan anggaran sebesar 1,5 milyar.
Besaran anggaran yang diajukan ini, akan
mampu memenuhi kebutuhan riset di madrasah.
Ketersediaan Tenaga Pembimbing Riset
Kehadiran pembimbing riset dalam
penyelenggaraan madrasah riset sangat penting
dan memiliki peran strategis dalam membantu
dan mengarahkan peserta didik dalam
melakukan kegiatan riset. Menurut Muntamah
(2016), setiap mata pelajaran yang menjadi
kajian riset, minimal memiliki satu orang
pendidik dengan kualifikasi S2 yang linier
dengan S1nya. Pendidik tersebut juga harus
memiliki kompetensi di bidang penelitian,
sehingga mampu membimbing peserta didik
247 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
dalam melakukan riset. Jika hanya ber-
pendidikan S1, maka pendidik tersebut akan
lemah pada aspek analisis, padahal pendidik
yang berperan sebagai pembimbing riset harus
mampu melakukan analisis yang tajam terhadap
riset yang dilakukan peserta didik yang
dibimbingnya, terutama analisis awal mengapa
tema penelitian dipilih dan apa urgensinya,
analisis kebermanfaatan, analisis waktu, dan
analisis biaya. Ketajaman dalam melakukan
analisis ini akan menentukan ketepatan
pemilihan materi terkait dengan urgensi,
kebermanfaatan, ketepatan waktu pelaksanaan
dan kesanggupan biaya. Pendidik juga harus
mampu melakukan analisis yang tajam terhadap
hasil penelitian, sehingga membantu peserta
didik dalam mendeskripsikan hasil penelitian
dalam bentuk laporan. Terhadap kegiatan riset
yang dilombakan, analisis yang tajam terhadap
hasil penelitian, dapat membantu peserta didik
dalam memaparkan hasil penelitian di depan
para juri atau audien.
Idealnya penyelenggaraan madrasah
riset di samping memiliki guru per-mata
pelajaran (mapel) yang dirisetkan, juga
memiliki pembimbing riset tersendiri, sehingga
kegiatan riset menjadi lebih fokus dan tidak
mengganggu pekerjaan pendidik dalam
mengajar. Kehadiran pembimbing riset pada
setiap mata pelajaran yang memiliki kualifikasi
dan kompetensi yang memadai, akan
menunjang kelancaran kegiatan riset, karena
bimbingan dapat diberikan lebih intensif. Di
samping itu, keberadaan tenaga laboran yang
sesuai dengan kompetensinya, juga sangat
penting untuk menangani kegiatan riset di
laboratorium terutama membantu peserta didik
dalam penggunaan alat dan bahan laboratorium,
memelihara dan merawat peralatan
laboratorium agar lebih awet dan tidak mudah
rusak. Idealnya juga, madrasah memiliki tenaga
laboran minimal satu tenaga tiap satu
laboratorium.
Dilihat dari tingkat keterpenuhannya,
menurut Supriyadi (2016), keberadaan
ketenagaan ini belumlah memenuhi, karena
tenaga yang tersedia baru sebatas tenaga
pendidik per-mapel yang dirisetkan. Sedangkan
dilihat dari kualifikasinya, dari 63 orang
pendidik, baru sekitar 19% yang berpendidikan
S2 dan S3, dan itupun tidak seluruhnya
 UMUL HIDAYATI
mengambil bidang studi yang linier dengan
pendidikan S1nya. Meskipun demikian, dilihat
dari kompetensinya, umumnya memiliki
kompetensi yang cukup baik dalam mengajar
dan tidak ada yang mismatch. Kekurangan lain
pada aspek ketenagaan ini adalah belum adanya
tenaga pembimbing riset secara khusus dan
tenaga laboran yang hanya satu orang, padahal
madrasah memiliki tujuh laboratorium.
Terhadap kekurangan pada aspek
ketenagaan ini, telah dilakukan upaya-upaya
perbaikan di antaranya dengan melakukan
pembinaan untuk meningkatkan kompetensi
dengan mengikutkan pendidik dan tenaga
kependidikan dalam berbagai kegiatan seminar,
workshop, orientasi, diklat, baik yang
diselenggarakan oleh Kemenag, Kemendikbud,
Pemda, maupun oleh madrasah sendiri, dengan
mengundang narasumber dari Balai Diklat dan
instansi lain. Menurut Muntamah (2016), guru
yang menjadi pembina riset perlu diberikan
pembinaan secara khusus untuk meningkatkan
kemampuannya melakukan penelitian, yang
dapat dilakukan dengan memanfaatkan MGMP,
Balai Diklat, dan institusi lainnya. Pembinaan
keterampilan pembina riset juga sebagai upaya
meningkatkan kompetensi SDM. Menurut
(Dessler, 2013), pengembangan SDM bertujuan
untuk meningkatkan kinerja serta
mengembangkan budaya organisasi yang akan
mendukung penerapan inovasi dan fleksibilitas.
Sedangkan menurut Paul & Anantharaman
(2003) pengembangan SDM adalah untuk
meningkatkan produktivitas organisasi dan
meningkatkan efektivitas dan efisiensi
pekerjaan.
Pembinaan semacam ini perlu terus
dilakukan, karena tidak semua pendidik yang
diberi tugas membina kegiatan riset memiliki
kompetensi bidang penelitian terutama yang
belum S2/S3. Rendahnya kemampuan pendidik
ini karena rendahnya motivasi dan semangat
pendidik untuk belajar guna meningkatkan
kemampuannya di bidang riset, terutama yang
sudah berada pada zona aman (sudah golongan
IV), sehingga merasa tidak memiliki kewajiban
melakukan penelitian yang merupakan per-
syaratan kenaikan pangkat ke gol IV.
Di samping peningkatan kompetensi,
guru/pembimbing riset juga perlu ditingkatkan
kesejahteraannya melalui anggaran DIPA,
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 248
misalnya dibayar kelebihan jam mengajar dan
tugas membimbing peserta didik dalam
kegiatan riset yang terkadang tidak kenal waktu
terutama menjelang adanya lomba, dan
diberikan reward atas keberhasilannya
mengantarkan peserta didik meraih prestasi
dalam lomba.
Ketersediaan Literatur Sebagai Bahan
Penunjang Kegiatan Riset
Kehadiran perpustakaan bagi madrasah
dapat berperan dalam membantu peserta didik
guna menumbuh-kembangkan minat dan
kebiasaan membaca; membantu dalam kegiatan
menulis kreatif; menyediakan sumber
informasi; memperluas dan memperkaya
pengalaman belajar dan memberikan hiburan
sehat melalui kegiatan membaca sumber bacaan
yang kreatif dan ringan, seperti cerita fiksi,
cerpen, dan novel. Oleh karena itu perpustakaan
madrasah dapat berfungsi sebagai wahana
educative, Informative, research, bahkan
rekreasi. Perpustakaan ibarat sebagai
jantunganya sebuah lembaga pendidikan,
sehingga kehadiran perpustakaan sangat
penting sebagai sumber belajar dalam setiap
kegiatan peserta didik termasuk dalam
melakukan kegiatan riset, karena ketersediaan
literatur di perpustakaan menjadi sarana penting
dalam kegiatan riset terutama sebagai bahan
rujukan dalam melakukan kajian/analisis
terhadap hasil-hasil penelitian.
Sebagai lembaga pendidikan yang
konsen dalam kegiatan riset, MAN 1 Jembrana
memberikan perhatian yang serius dalam
mengelola perpustakaan. Oleh karena itu
literatur yang ada kaitannya dengan mata
pelajaran seperti buku-buku teks mapel, tersedia
lengkap dengan jumlah yang mencukupi yakni
setiap peserta didik tersedia satu buku per-
mapel. Di samping itu perpustakaan juga
menyediakan buku-buku penunjang lainnya dan
buku-buku bacaan ringan baik buku cerita
maupun pengetahuan. Jumlah koleksi buku
sebanyak 809 judul dan 29.047 eksemplar, yang
terdiri dari buku teks 22.838 eks, buku referensi
2934 eks, fiksi 525 eks, ensiklopedi 157 eks,
kamus 63 eks dan koleksi CD sebanyak 35
keping. Beberapa literatur yang sering
digunakan sebagai rujukan/bahan riset oleh
peserta didik umumnya buku-buku mapel
terutama mapel IPA. Ini karena riset dengan
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
basic mapel IPA volumenya lebih banyak
dibanding dengan mapel lainnya, yang dalam
setahun terdapat sekitar 5−6 proyek riset,
sementara riset dengan basic mapel lain hanya
1−2 proyek saja.
Banyaknya proyek riset dengan basic
mapel IPA ini menurut Muntamah (2016,
karena peserta didik jurusan IPA memiliki
semangat yang lebih tinggi, lebih kreatif, lebih
tekun dan telaten dalam melakukan riset. Riset
bidang IPA lebih banyak melakukan percobaan-
percobaan, pengujian bahan, dan observasi,
yang pelaksanaannya membutuhkan waktu
panjang, harus dilakukan berulang-ulang
dengan sampel yang banyak. Kegiatan seperti
ini membutuhkan ketekunan, ketelatenan,
kesabaran, dan juga harus kreatif dan inovatif.
Tanpa semua itu, besar kemungkinan riset akan
gagal.
Ketersediaan Pendanaan Kegiatan Riset
Sebagai madrasah negeri, sumber
pendanaan MAN I Jembrana hampir seluruhnya
berasal dari dana DIPA, termasuk dana untuk
penyelenggaraan pembelajaran. Namun
demikian dari anggaran DIPA tersebut, belum
tersedia anggaran yang secara khusus
dialokasikan untuk penyelenggaraan program
madrasah riset, sehingga kegiatan riset
dilaksanakan dengan cara numpang pada
kegiatan lain. Misalnya untuk riset dengan basic
mapel IPA, seperti kegiatan riset mapel biologi,
numpang pada pembelian alat dan bahan
laboratorium biologi terutama bahan habis
pakai yang sifatnya lebih lentur untuk dapat
diolah. Begitu juga untuk riset bidang kimia,
fisika dan lainnya. Dari anggaran pembelian
alat dan bahan yang kemudian diolah tersebut,
sebagian dapat dimanfaatkan sebagai dana
proyek kegiatan riset yang besarannya untuk
satu proyek riset sekitar Rp. 1.000.000 sampai
Rp. 2.000.000, yang dalam satu tahun ada
sekitar 5−6 proyek riset bidang IPA dan 1−2
proyek riset bidang lainnya.
Karena sifatnya numpang, sehingga
dana untuk kegiatan riset sangat kecil dan
terkadang tidak dapat mencukupi. Oleh karena
itu untuk kebutuhan riset yang ringan, peserta
didik menyediakan sendiri alat atau bahannya
seperti untuk pembelian sarung tangan, masker,
dan alkohol. Sedangkan untuk kebutuhan riset
249 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
yang berat dan harganya mahal, dapat
menggunakan alat dan bahan yang ada di
laboratorium. Namun jika tidak tersedia di
laboratorium, dapat dibeli menggunakan dana
proyek yang tersedia dan disesuaikan dengan
kondisi pendanaan yang ada. Terbatasnya
anggaran ini terkadang proyek riset harus
dibatalkan dan diganti dengan judul riset lain
yang tidak membutuhkan biaya yang mahal.
Minimnya anggaran riset ini, sehingga
muncul persoalan baru ketika menghadapi
lomba, karena pendanaan yang sifatnya
numpang tersebut hanya dialokasikan untuk
mendanai proyek riset di sekolah. Dalam setiap
lomba, penyelenggara lomba biasanya hanya
menyediakan biaya transportasi dan living cost
(akomodasi) bagi peserta lomba. Sedangkan
bagi pendamping biasanya hanya disediakan
biaya akomodasi, sehingga untuk biaya
transportasi harus disediakan sendiri. Untuk
mengatasi persoalan ini, madrasah
mengupayakannya melalui komite dengan
melibatkan orang tua peserta didik yang
mengikuti lomba untuk berpartisipasi dalam
penyediaan biaya bagi pendamping. Namun jika
belum mencukupi, diupayakan melalui Badan
Amal Zakat Nasional (BAZNAS) dari zakat
para pendidik dan tenaga kependidikan serta
melalui infak dan sedekah dalam kegiatan
“Jumat amal” pada kegiatan salat Jumat.
Terbatasnya biaya bagi pendamping ini,
sehingga selama mendampingi peserta didik
mengikuti lomba, pendamping harus banyak
berhemat. Penyelenggara lomba riset yang
selama ini berkenan menyediakan biaya
transportasi dan living cost bagi peserta lomba
adalah Kemenag dan Kemendikbud. Adapun
jenis kegiatan yang dibiayai oleh Kemenag
misalnya LKTI dan KSM. Sedangkan yang
dibiayai oleh Kemendikbud OPSI dan ISPRO.
Idealnya, penyelenggaraan MR
memiliki anggaran rutin tersendiri melalui
DIPA minimal sebesar 2−3%, agar kegiatan
riset dapat berjalan maksimal. Menurut
Muntamah (2016), penyelenggaraan riset yang
tidak didukung oleh pendanaan yang memadai
hasilnya kurang maksimal, karena untuk
penyelenggaraan riset terutama riset bidang IPA
memerlukan alat dan bahan-bahan riset yang
terkadang harganya sangat mahal. Di samping
itu, riset yang bersifat percobaan memerlukan
 UMUL HIDAYATI
bahan riset yang cukup banyak, karena harus
dilakukan berulang-ulang dan dalam waktu
yang lama, sehingga membutuhkan dana yang
besar. Pendanaan juga diperlukan ketika
mengikuti lomba, seperti untuk biaya
transportasi dan living cost serta pembelian
sarana yang dibutuhkan dalam riset yang
dilombakan. Tanpa adanya pendanaan yang
mencukupi, sulit bagi peserta didik dapat
mengikuti setiap event lomba tersebut. Padahal
melalui lomba, madrasah dapat mem-
promosikan dan sekaligus sebagai ajang
berkompetisi dengan madrasah lainnya.
Pengembangan Kurikulum Penunjang
Kegiatan Riset
Pengembangan kurikulum dalam
penyelenggaraan madrasah riset sangat penting,
agar riset bukan sekedar sebagai kegiatan
parsial pembelajaran, tetapi include dalam satu
kesatuan kurikulum yang diajarkan. Kurikulum
yang diajarkan di MAN I Jembrana terbagi ke
dalam tiga mata pelajaran yaitu mata pelajaran
umum, agama dan mulok. Sedangkan untuk
pengembangan minat dan bakat peserta didik,
dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler
yang sifatnya non akademik maupun yang
mendukung akademik. Melalui pengembangan
tiga mapel tersebut, sehingga mapel yang
diajarkan di madrasah ini sangat padat,
misalnya mapel umum yang biasanya sekolah
hanya mengajarkan 16 mapel, tetapi madrasah
ini mengajarkan 20 mapel yaitu PKN, bahasa
(Indonesia, Arab, Inggris, Jerman), matematika,
fisika, kimia, biologi, sejarah, geografi,
ekonomi, sosiologi, antropologi, sastra
Indonesia, seni budaya, penjaskes, TIK,
keterampilan dan BK. Sedangkan mapel agama,
biasanya sekolah hanya mengajarkan 4 mapel,
madrasah ini mengajarkan 8 mapel yaitu
Alquran Hadis, akidah akhlak, fikih, SKI,
Tafsir, hadis, dan ilmu kalam. Sementara
muatan lokal, biasanya sekolah hanya
mengajarkan 2−3 mapel, madrasah ini
mengajarkan 5 mapel yaitu bahasa Bali, ilmu
hadis, muhadatsah, bahasa asing dan
keterampilan (MAN I Jembrana, 2016).
Padatnya materi pelajaran ini menurut
para guru, karena seluruh mapel yang diajarkan
menjadi materi riset, sehingga beberapa materi
pelajaran diberikan alokasi waktu pembelajaran
yang cukup panjang dalam seminggu. Madrasah
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 250
juga menyelenggarakan kegiatan ekstra-
kurikuler yang banyak mencakup 20 kegiatan,
yaitu pramuka, PMR, marching band,
jurnalistik, teater, qasidah, music, atletik,
pencak silat, karate, bola basket, sepak bola,
volley ball, sepak takraw, futsal, bulu tangkis,
paskibraka, kaligrafi, pidato bahasa Inggris dan
pidato bahasa Arab (MAN I Jembrana, 2016).
Di samping itu, madrasah juga
menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler
yang mendukung kegiatan intrakurikuler seperti
pembinaan KIR dan olimpiade yang mencakup
9 mapel yaitu matematika, fisika, kimia,
biologi, ekonomi, geografi, kebumian, TIK,
astronomi, dan agama.
Sistem Pembelajaran yang Dikembangkan
Sebagai penyelenggara madrasah riset,
seharusnya MAN 1 Jembrana
menyelenggarakan pembelajaran melalui kelas
unggulan semisal kelas kelas akademik dan
kelas olimpiade, yang dalam
penyelenggaraannya memiliki kegiatan riset
yang baik yang didukung fasilitas lengkap dan
SDM yang kompeten. Namun kondisi yang ada
justru sebaliknya yakni sistem pembelajaran
hanya dilakukan melalui kelas reguler.
Beberapa alasannya, yaitu 1) kendala biaya
yang belum dimiliki untuk membuka kelas
unggulan; 2) ada beberapa masyarakat mampu
yang bersedia membayar mahal agar anaknya
masuk kelas unggulan, namun justru anak-anak
mereka memiliki kecerdasan yang standar.
Sementara anak-anak yang memiliki
kecerdasan di atas rata-rata merupakan anak-
anak miskin yang tidak memiliki kesanggupan
memberikan biaya tambahan untuk
penyelenggaraan kelas unggulan; 3) masyarakat
pengguna madrasah umumnya belum memiliki
kesadaran untuk berpartisipasi dalam
penyelenggaraan pendidikan. Padahal dengan
membuka kelas-kelas unggulan, diperlukan
biaya yang mahal; 4) masyarakat setempat
hanya menginginkan sekolah di MAN I
Jembrana dan tidak mau sekolah di MA lain di
sekitarnya. Jika mereka tidak diterima di
madrasah ini, mereka akan sekolah di SMA
yang tentu saja tidak akan memperoleh
pelajaran PAI, karena sekolah umum di
Jembrana khususnya dan Bali umumnya tidak
memiliki GPAI dan tidak diajarkan PAI,
sehingga ada kekhawatiran anak-anak yang
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET
beragama Islam ini akan mudah terpengaruh
oleh ajaran Hindu yang diajarkan di SMA.
Berbagai persoalan tersebut
menempatkan madrasah pada posisi dilematis,
karena sebagai madrasah yang terkenal dengan
prestasi akademiknya, tentu menginginkan
adanya input yang kompetitif dalam hal
kemampuan dan prestasi, sementara calon siswa
yang mendaftar sebagian besar kompetensinya
kurang. Namun jika mereka tidak diterima,
tentu akan lari ke sekolah umum, karena
masyarakat setempat hanya percaya pada
madrasah ini dan tidak pada madrasah lain,
padahal dalam jarak yang tidak jauh banyak
madrasah swasta. Mereka merasa memiliki
madrasah ini, karena nenek moyang merekalah
dulunya yang berjuang keras mendirikan
madrasah ini.
Pembinaan Keterampilan Tenaga Riset
Pembinaan keterampilan bagi pelaku
riset khususnya peserta didik sangat penting,
sebagai upaya peningkatan pengetahuan dan
keterampilan tentang riset. Guna mencapai
tujuan inilah maka upaya peningkatan
keterampilan pelaku riset di madrasah ini
dilakukan secara kontinu, yang diimplementasi-
kan melalui pembelajaran intrakurikuler selama
satu jam pelajaran dalam satu minggu, dengan
materi ajar tentang konsep atau teori-teori
mengenai seluk beluk KTI. Bagi peserta didik
jurusan IPA, kegiatan intrakurikuler ini lebih
banyak diberikan, karena dalam pembelajaran
IPA ada kewajiban praktikum bagi peserta
didik, yang aturannya sudah pakem dan sesuai
dengan materi yang ada di buku teks pelajaran.
Melalui praktikum, peserta didik secara
langsung sudah melakukan riset melalui
eksperimen yang dilakukan. Kegiatan
praktikum ini dalam satu SKL dilaksanakan
satu kali per-mapel IPA (fisika, kimia, biologi).
Pada semester pertama, pembinaan
diberikan kepada seluruh peserta didik baru
sebelum mereka masuk dalam kelompok KTI
dan diberikan proyek penelitian. Sedangkan
bagi peserta didik yang sudah tergabung dalam
kelompok KTI, tidak lagi diberikan pembinaan
melalui pembelajaran intrakurikuler, tetapi
langsung diberikan proyek penelitian untuk
dikerjakan di bawah bimbingan guru
pembimbing. Namun sebelumnya, peserta didik
251 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
diberikan tugas membuat proposal penelitian
sebagai syarat memperoleh proyek penelitian,
juga sebagai upaya penjaringan awal terhadap
peminatan yaitu untuk mencari peserta didik
yang berminat dan berbakat pada KTI, yang
dilihat melalui hasil tulisan sederhana dalam
bentuk proposal yang dibuat. Bagi proposal
yang memenuhi syarat, selanjutnya diberikan
proyek penelitian yang pengerjaannya
dilakukan setiap hari mulai pukul 14.30 sampai
18.00 WITA, atau menyesuaikan tahapan kerja
yang dibuat. Kegiatan selanjutnya adalah
melakukan pembimbingan secara kontinu
terhadap kegiatan penelitian.
Untuk memberikan motivasi bagi
peserta didik dan sebagai upaya awal
pembinaan, madrasah mengadakan ajang lomba
KTI terhadap karya-karya riset yang telah
dihasilkan peserta didik setiap tahunnya. Dari
ajang ini akan terjaring peserta didik yang
berbakat dan berminat terhadap KTI yang
dibuktikan dengan karya-karya riset yang
dihasilkannya. Selanjutnya dibuat kelompok-
kelompok untuk melakukan penelitian, yang
pembentukan kelompoknya diserahkan pada
peserta didik untuk memilih rekan kerja yang
cocok, kemudian setiap kelompok diberikan
tugas melakukan satu penelitian yang harus
diselesaikan.
Jenis Kegiatan Riset di Madrasah
Riset/penelitian berdasarkan tempat
pelaksanaannya dibedakan dalam tiga jenis
yaitu penelitian laboratorium (Laboratory
Research), penelitian lapangan (Field
Research) dan penelitian literatur (Fathoni,
2006). Melalui tiga jenis ini, riset dilaksanakan
di MAN 1 Jembrana dan telah banyak
menghasilkan karya-karya riset pilihan, seperti
penelitian laboratorium yang dilakukan melalui
eksperimen dan uji coba terhadap bahan-bahan
yang tersedia di alam sekitar, misalnya
pembuatan biodiesel dari biji ketapang, biji
nyamplung, bioetanol dari sampah salak dan
apel, biourin, penyerap oli bekas dari sabut
kelapa/absorben, mat bunga sukun untuk anti
nyamuk, dan penemuan alat pendeteksi pemutih
beras. Penelitian lapangan, misalnya
pengamatan terhadap keragaman dan
keefektifan serangga penyerbuk pada pohon
mangga, serangga tanah, dan identifikasi serbuk
sari pakan lebah. Sedangkan penelitian literatur,
 UMUL HIDAYATI
misalnya penelitian pembuatan makanan
alternatif, dan penyakit kelamin.
Terhadap berbagai kegiatan penelitian
ini, penetapan jenis-jenis penelitiannya
diserahkan kepada peserta didik, sementara
pembimbing melihat dan menyesuaikan pada
kemampuan dan karakter peserta didik,
misalnya, bagi peserta didik yang suka pada
kegiatan laboratorium, diberikan jenis
penelitian laboratorium, begitu juga bagi
peserta didik yang suka bekerja di lapangan,
diberikan penelitian lapangan, sedangkan bagi
peserta didik yang suka membaca buku,
diberikan penelitian literatur. Waktu penelitian
semenjak persiapan sampai analis dan penulisan
laporan, dilaksanakan selama 1−2 bulan, namun
kemampuan peserta didik dalam melakukan
penelitian juga menentukan cepat atau
lambatnya melaksanakan.
Membangun Kerja sama dalam Kegiatan
Riset
Membangun kerja sama dalam kegiatan
riset sangat penting, agar kegiatan riset dapat
berjalan maksimal. Banyak faktor yang
terkadang menghambat kegiatan karena adanya
beberapa keterbatasan, seperti keterbatasan
sarana prasarana, pembiayaan, dan SDM, yang
belum dapat dipenuhi dalam mendukung riset.
Oleh karena itu untuk memaksimalkan kegiatan
riset, MAN 1 Jembrana telah melakukan kerja
sama dengan berbagai pihak antara lain dengan:
1) Undhiksa, untuk konsultasi pembahasan
materi riset oleh pendidik dan peserta didik; 2)
LIPI (pengelola Kebun Raya Eka Karya
Bedugul Bali), untuk mengambil sampel bahan
penelitian seperti lumut pohon paku, dan
rambut-rambut di daun (trikoma); 3) Udayana;
untuk melakukan uji analitik, bimbingan
Olimpiade dan konsultasi materi riset; 4)
Lembaga bimbel Ganesa Operation dan
Primagama, untuk pembinaan olimpiade; dan 5)
Balai Diklat, untuk peningkatan kompetensi
pendidik dan tenaga pendidik.
Materi-materi Riset Pilihan
Berbagai jenis kegiatan riset yang sudah
dilaksanakan di MAN 1 Jembrana jumlahnya
cukup banyak. Dalam setahun, riset yang masuk
Pengelola : Drs.H. Supriyadi, M.Pd.I
EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 252
proyek sekitar 10 judul, yang terdiri dari 6 judul
riset sains dan 4 judul riset non sains.
Sebenarnya madrasah mentargetkan10 judul
untuk riset sains dan 5 judul untuk non sains,
namun karena berbagai kendala, target tersebut
sulit tercapai. Kendala utama yang paling
dirasakan adalah terbatasnya biaya dan
sempitnya waktu, karena padatnya jadwal
kegiatan madrasah. Sedangkan materi yang
menjadi bahan riset adalah yang ada kaitannya
dengan mata pelajaran, namun mengenai tema-
tema yang dijadikan judul riset, peserta didik
diberikan kebebasan untuk menentukan sendiri,
namun tetap dalam pembinaan pembimbing.
Terhadap tema-tema yang diajukan tersebut,
selanjutnya didiskusikan dengan pembimbing
mengenai substansi, kebermanfaatan, dan
tingkat kemahalan biaya. Jika unsur-unsur
tersebut terpenuhi, peserta didik dapat
melaksanakan riset dengan tema yang dipilih.
Beberapa judul riset yang pernah
dilakukan di MAN 1 Jembrana antara lain Mat
Bunga Sukun (Artocarpus altilis) sebagai Anti
Nyamuk Alami; Karakteristik Bakteri dalam
Effective Microorganism (EM) Sebagai Pupuk
Cair; Pemanfaatan Sampah Buah Salak
(Salaka Edulis) sebagai bioetanol terbarukan;
Bioetanol Sampah Buah Apel sebagai
Pengganti Minyak; Pengaruh biourine
Manusia Sebagai Nutrisi pada Tanaman
Hidroponik; dan masih banyak lagi judul-judul
menarik lainnya.
Pelaku Kegiatan Riset
Pelaku kegiatan riset adalah pihak-pihak
yang terlibat dalam kegiatan riset baik sebagai
pengelola, pembimbing atau pelaksana yang
selanjutnya disebut tim pengembang riset.
Pengelola, adalah personel yang bertanggung-
jawab terhadap kegiatan riset. Pembimbing atau
pembina adalah personel yang membimbing
peserta didik dalam melakukan kegiatan riset.
Sedangkan pelaksana adalah pelaku riset baik
pendidik maupun peserta didik. Susunan tim
pengembang riset di madrasah ini ditetapkan
berdasarkan Surat Keputusan Kepala MAN 1
Jembrana Nomor 035 Tahun 2014/2015
tertanggal 15 Juli 2014 tentang Penetapan
Susunan Tim Pengembang Madrasah Riset
Tahun Pelajaran 2014/2015, sebagai berikut.
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET

Pembimbing:
- Sain dan Lingkungan : Lilik Muntamah, M.Si & Naniek Rosyidah, S.Pd, Si
- IPS Humaniora : Wahyu Marsuci, S.Sos
- Agama : Masmukhah, M.S.I
- Bahasa : Dian Fajriya, S.Pd & Kamaludin, M.Pd
- Tim R & D : Istamar, S.Pt; Ari Bahtiar; Hj. Sugini, S.Pd; Syukur, M.Pd; Agus
Suprapto, M.Pd; Dra. Nuri Kirami; Muhammad Farid, S.Pd; Umi
Kalsum, S.Pd; Sri Purnawati, S.Pd; Indro Saptono, SE;.
- Lainnya : Adip Syukron, S.Pd & Arif Rahman Asidiqi, St
Adanya surat keputusan ini menegaskan dan fisika; juara 2 Olimpiade Sain Nasional
bahwa MAN 1 Jembrana serius dalam Penelitian Sain Terapan. Pada tahun 2014, juara
penyelenggaraan madrasah riset. 1 KSM mapel kimia; juara 2 KSM mapel fisika,
geografi, ekonomi; juara 2 International
Antusias Peserta Didik Terhadap Kegiatan Science Project Olympiade; juara 2 LKTI
Riset dan Dampaknya terhadap Kontestasi Biologi Nasional. Pada tahun 2015 juara 1
Antusiasme dan minat peserta didik LKTI biologi nasional; juara 1 LKTI KSM
terhadap kegiatan riset di madrasah ini cukup dengan judul “Rice Sensor” alat untuk deteksi
tinggi. Ini dapat dilihat dari data hasil dini klorin pada beras berpemutih, dan masih
penyebaran kuesioner terhadap 40 orang peserta banyak lagi prestasi lainnya. Hasil ini
didik kelas XI dari 4 jurusan (IPA, IPS, Bahasa, menunjukkan bahwa meskipun masih dalam
Agama) sebagai responden, hasilnya tahap rintisan, madrasah telah mampu
menunjukkan bahwa 77,71% peserta didik menyelenggarakan madrasah riset dengan baik,
memiliki minat yang tinggi terhadap riset. Hasil sehingga adanya beberapa keterbatasan tersebut
penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa tidak menjadi penghalang yang berarti.
sekitar 69,17% peserta didik aktif mengikuti Faktor Pendukung dan Penghambat
berbagai kegiatan riset, baik riset sebagai mata
Keberhasilan dalam penyelenggaraan
pelajaran maupun riset sebagai bahan mengikuti
riset di madrasah ini tidak lepas dari adanya
berbagai ajang lomba.
beberapa faktor pendukung yang memperlancar
Tingginya minat dan keaktifan peserta kegiatan riset, antara lain tersedianya 7
didik terhadap kegiatan riset ini telah laboratorium sebagai tempat penyelenggaraan
berdampak signifikan terhadap capaian prestasi riset dan perpustakaan yang representatif
peserta didik khususnya dalam berbagai ajang dengan koleksi literatur berupa buku-buku teks
lomba hingga tingkat nasional bahkan pelajaran pendukung riset; keberadaan guru
internasional, dan sering meraih juara satu. yang jumlahnya mencukupi seluruh mata
Capaian prestasi ini juga berdampak pada pelajaran dan bersedia menjadi pembimbing
meningkatnya rasa percaya diri (self serta memiliki semangat tinggi dalam
confidence) seluruh warga madrasah; pembimbing; kesediaan masyarakat men-
meningkatnya minat pendidik dan peserta didik dukung pendanaan madrasah melalui infak dan
untuk terhadap kegiatan riset; meningkatnya sedekah; semangat peserta didik dalam
animo masyarakat terhadap madrasah; dan mengikuti kegiatan riset meskipun dengan
meningkatnya kepercayaan sekolah lain, motivasi yang berbeda-beda; dan keberadaan
sehingga madrasah ini menjadi rujukan sekolah majalah “Risalah” sebagai media publikasi
lain dalam hal riset. Tingginya minat ini juga hasil-hasil riset. Adapun beberapa faktor yang
sehingga banyak karya riset yang sudah menghambatnya antara lain: belum tersedianya
dihasilkan, baik oleh pendidik maupun peserta beberapa sarana penting pendukung riset seperti
didik, dan sebagian besar telah diikutkan dalam ruang khusus riset; green house, rumah kompos,
berbagai ajang lomba hingga tingkat nasional warung dan apotek hidup, perikanan dan
bahkan internasional, serta mampu meraih peternakan; kelas unggulan yang konsentrasi di
prestasi gemilang. Beberapa prestasi yang kegiatan riset; anggaran khusus riset dari DIPA;
pernah diraih peserta didik antara lain: pada tenaga pembimbing khusus riset dan laboran,
tahun 2013 juara 1 KSM Nasional matematika terbatasnya pendidik berpendidikan S2 yang

253 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X
 UMUL HIDAYATI

linier dengan S1nya; dan belum seluruh warga dan narasumber yang telah membantu
madrasah menggemari riset. kelancaran pengumpulan data.

PENUTUP DAFTAR PUSTAKA

Kesimpulan
Rintisan penyelenggaraan madrasah
riset di MAN 1 Jembrana sudah dilaksanakan
dengan serius dan kegiatan riset sudah berjalan
namun belum maksimal karena masih adanya
keterbatasan seperti belum tersedia anggaran
khusus riset dari DIPA, belum tersedia ruang
khusus riset; belum tersedia tenaga pembimbing
riset dan terbatasnya tenaga laboran. Kemenag
belum menyusun konsep yang jelas tentang
madrasah riset baik berupa panduan, juklak
maupun juknis, sehingga penyelenggaraan
madrasah riset belum memiliki acuan dalam
penyelenggaraan. Kemenag juga belum
mengeluarkan kebijakan penganggaran
penyelenggaraan madrasah riset pasca
diluncurkannya program Promadrina.
Rekomendasi
Mengingat masih banyaknya kendala
dalam penyelenggaraan madrasah riset,
direkomendasikan kepada Kemenag melalui
Ditjen pendis, sebaiknya segera menyusun
konsep tentang madrasah riset baik berupa
panduan, juklak maupun juknis, sehingga
penyelenggaraan madrasah riset memiliki acuan
dalam penyelenggaraannya; mengeluarkan
kebijakan penganggaran tersendiri dalam
penyelenggaraan madrasah riset; pengadaan
tenaga pembimbing riset dan tenaga laboran
yang mencukupi jumlahnya; dan pengadaan
sarana prasarana penunjang riset. Kepada para
pendidik, terus meningkatkan kompetensinya di
bidang riset sehingga memiliki keseragaman
pemahaman tentang riset dan kemampuan
melaksanakan riset.
UCAPAN TERIMA KASIH
Disadari bahwa lancarnya kegiatan
penelitian ini tidak lepas dari peran beberapa
pihak. Penulis mengucapkan terima kasih
kepada Kapuslitbang Pendidikan Agama dan
Keagamaan yang telah memberikan bimbingan
dan pengarahan; para peneliti yang telah
membantu dalam pembahasan dan
penyempurnaan desain dan instrumen
penelitian; para pembantu lapangan, responden
Amrullah, A. (2013) Kemenag Luncurkan
Program Madrasah Riset,
Republika.co.id. Available at:
https://www.republika.co.id/berita/duni
a-islam/islam-
nusantara/13/09/04/mskqz4-kemenag-
luncurkan-program-madrasah-riset
(Accessed: 2 June 2019).
Andang (2014) Manajemen dan Kepemimpinan
Kepala Sekolah (Konsep, Strategi &
Inovasi Menuju Sekolah Efektif).
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Bakhtiar, M. F. H. (2015) Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Pada Madrasah Berbasis Riset (Studi
Kasus di MAN 2 Kudus). UIN
Walisongo. Available at:
http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/
4681.
Daulay, H. P. (2001) Historisitas dan Eksistensi
(Pesantren, Sekolah dan Madrasah).
Yogyakarta: PT. Tiara Wacana.
Dessler, G. (2013) Manajemen Sumber Daya
Manusia. 10 jilid 2. Jakarta: Indeks.
Dewey, J. (1902) The Child and The
Curriculum. Chicago: University of
Chicago Press.
Fadlan, A. (2014) Model Pembelajaran Fisika
di Madrasah Berbasis Riset (Kasus di
Madrasah Aliyah Negeri 2 Kudus).
Semarang. Available at:
http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/
3938.
Fathoni, A. (2006) Metodologi Penelitian &
Teknik Penulisan Skripsi. Jakarta:
Rineka Cipta.
Mulyasana, D. (2011) Pendidikan Bermutu dan
Berdaya Saing. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Paul, A. K. and Anantharaman, R. N. (2003)
‘Impact of People Management
Practices on Organizational
Performance: Analysis of A Causal
Model’, International Journal of

EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X | 254
 INOVASI MADRASAH MELALUI PENYELENGGARAAN MADRASAH RISET

Human Resource Management, 14(7), Subadi, T. (2011) Inovasi Pendidikan.

pp. 1246–1266. Surakarta: FKIP UMS.
Priansa, D. J. (2014) Manajemen Supervisi dan Sugiyono (2011) Metode Penelitian Kuantitatif
Kepemimpinan Kepala Sekolah. Kualitatif dan R&D. Bandung:
Bandung: Alfabeta. Alfabeta.
Rahardjo, A. (2013) ‘Pendidikan Kejar Nomor Suhardan, D. (2010) Supervisi Profesional.
1, Madrasah Pun Berbasis Riset’, Bandung: Alfabeta.
Republika.co.id. Available at: Suharsaputra, U. (2010) Administrasi
https://www.republika.co.id/berita/pend Pendidikan. Bandung: Refika Aditama.
idikan/eduaction/13/02/01/mhhiws-
kejar-nomor-1-madrasah-pun-berbasis- Suryani, T. (2008) Perilaku Konsumen:
riset. Implikasi Pada Strategi Pemasaran.
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rusdiana, A. (2008) Konsep Inovasi
Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Wilson, E. (2013) School-based Research A
Guide for Education Students. United
Sa’ud, U. S. (2008) Inovasi Pendidikan. Kingdom: SAGE Publications Ltd.
Bandung: Alfabeta.
Zuhri, D. (2014) ‘KSM, Momentum Teguhkan
Sanjaya, W. (2008) Kurikulum Pembelajaran Eksistensi Madrasah (2-habis)’,
(Teori dan Praktik Pengembangan Republika.co.id, 2 September. Available
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan). at:
Jakarta: Media Grafika. https://www.republika.co.id/berita/duni
Sholeh, M. (2014) ‘Kembangkan Budaya Riset, a-islam/islam-
Kemenag Gelar Kompetisi Sains usantara/14/09/02/nb96tb-ksm-
Madrasah’, Merdeka.com. Available at: momentum-teguhkan-eksistensi-
https://www.merdeka.com/peristiwa/ke madrasah-2habis.
mbangkan-budaya-riset-kemenag-
gelar-kompetisi-sains-madrasah.html.

255 | EDUKASI: Jurnal Penelitian Pendidikan Agama dan Keagamaan, p-ISSN: 1693-6418, e-ISSN: 2580-247X