Semua guru mentaksir, menguji, mengukur dan menilai!

Sejauh manakah anda

bersetujudengan pernyataan ini berdasarkan pengalaman anda sebagai guru Bahasa
Melayu? Kita akancuba menghuraikan keempat-empat konsep ini dengan merujuk kepada
Rajah 1.1.

 
PENTAKSIRAN: Pentaksiran
ialah suatu proses mengumpul maklumat daripadapelbagai sumber tentang pengetahuan,
kemahiran dan sikap /nilai pelajar (Huba danFreed, 2000). Perhatikan bahawa pentaksiran
tidak terhad kepada mengumpulmaklumat tentang pengetahuan sahaja tetapi juga tentang
kemahiran dan sikap/nilaipelajar. Pentaksiran dalam Bahasa Melayu dapat memberi
gambaran tentangprestasi pelajar dalam bahasa berkenaan, aktiviti pembelajaran,
kemahiran sertasikap/nilai yang dimiliki. Untuk ‘mendapatkan maklumat’ berkenaan, pelajar
perlu‘diuji’.

PENGUJIAN: Pengujian
ialah penggunaan instrument atau alat yang cuba mengujisebahagian tingkahlaku pelajar.
Perhatikan bahawa kita tidak boleh menguji segalatentang prestasi dalam Bahasa Melayu
seorang murid. Oleh itu kita mengambilsampel kebolehan dan keupayaan murid tentang
kemahiran membaca, kemahiranmenulis, kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.
Antara instrumen yanglazim digunakan dalam Bahasa Melayu ialah ujian bertulis, ujian lisan,
jadualpemerhatian, ujian kemahiran mendengar, projek dan sebagainya. Sesuatu ujian
ituterdiri daripada soalan-soalan yang menguji tahap kebolehan dan keupayaan
pelajarsecara teratur dan sistematik.

1.1 Mukadimah
1.2 Pentaksiran, Pengujian, Pengukuran dan Penilaian

PENGUKURAN:
 Untuk mengukur kebolehandan keupayaan murid, kita perlu memberisesuatu nilai yang
merupakan angka yangmenunjukkan banyak mana telah dipelajari (Ebel, 1986).
Pengukuran ialah pemberian skoratau markah atau menyatakan band yangmenunjukkan
tahap pencapaian. Contohnya, jika Siew Lan mendapat Band 5 dalam ujianbacaan dan Mei
Ling mendapat Band 4, kitadapat membuat kesimpulan bahawa tahapbacaan Mei Ling lebih
rendah berbanding SiewLan. Kita mengukur untuk mendapatkan maklumat tentang ‘apa
keadaannya’. Maklumat tersebut mungkin berguna atau tidak, bergantung ketepatan alat
yang kita gunakan, dan kecekapan kita menggunakannya

PENILAIAN:
 Setelah mengukur prestasi seseorang pelajar, langkah seterusnya adalahmembuat
keputusan. Apabila kita menilai, kita mengatakan bahawa sesuatu itubagus, bersesuaian,
sah, positif, dan sebagainya. Untuk membuat penilaian, kita perlukan maklumat, dan ia
diperolehi dengan mengukur menggunakan alat yangboleh dipercayai. Setiap hari kita
menilai sesuatu atau seseorang! Pendidik sentiasa menilai pelajardan ia selalu dibuat
dengan membandingkannya dengan suatu standard atau piawai.apa yang diukur terhadap
suatu kriteria yang ditentukan dan untuk memastikan samada ianya telah dicapai, samada
bersesuaian, samada ianya bagus, samada ianyadapat diterima, samada ianya sah dan
sebagainya

Pentaksiran

Pentaksiran merupakan bahagian utama dalam proses pengajaran dan pembelajaatan dan
istilah ini menggambarkan proses berterusan yang merangkumi pengumpulan,
pengintrepretasan, perekodan, dan pelaporan maklumat mengenai prestasi murid supaya
dapat  embantu guru membuat keputusan. Maka pentaksiran merujuk istilah umum yang
merangkumi pelbagai prosedur untuk memperoleh maklumat tentang pembelajaran murid
dan membentuk penghakiman nilai mengenai kemajuan pembelajaran (Miller, Linn &
Gronlund, 2009). Contohnya skala kadar prestasi, projek, ujian kertas dan pensel,
pemerhatian dan sebagainya digunakan untuk mengumpulkan maklumat dan guru membuat
keputusan untuk tindakan selanjutnya. Dalam kebanyakan penulisan, istilah penilaian dan
pentaksiran digunakan secara "saling bertukar". Secara umumnya, pentaksiran merangkumi
deskripsi kuantitatif dan kualitatif. tentang murid. Tambahan pula, pentaksiran sentiasa
meliputi penghakiman nilai mengenai keputusan yang dibuat.

Kesimpulannya, pentaksiran dianggap sebagai alat, teknik, prosedur dan semua aktiviti yang
diambil oleh guru dan murid untuk memperoleh maklumat melalui cara formal dan tidak
formal. Menurut Arends (2008), maklumat yang dikumpukan akan menyediakan maklum
balas untuk membantu menambah baik aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
melibatkan diri mereka.
pembelajaran
Jelaskan sejauhmana anda
dapat melaksanakan peranan
pentaksiran dalam
kelas berdasarkan satu contoh
kandungan dalam DSKP
Pendidikan Islam.
Jelaskan sejauhmana anda dapat melaksanakan peranan pentaksiran dalam
kelas berdasarkan satu contoh kandungan dalam DSKP Pendidikan Islam.

Ketiga-tiga pentaksiran ini mempunyai peranan pentaksiran di dalam kelas. Jika dilhat
peranan pentaksiran untuk pembelajaran, guru yang menentukan sasaran untuk
membolehkan murid mencapai sesuatu standard pembelajaran. Manakala peranan
pentaksiran sebagai pembelajaran merujuk kepada tanggungjawab murid ke atas
pencapaiannya seterusnya peranan pentaksiran tentang pembelajaran merujuk
kepada tanggungjawab semua pihak iaitu sekolah,guru dan murid dalam memenuhi
matlamat kurikulum.

Peranan pentaksiran untuk pembelajaran di dalam kelas melibatkan guru menguji

pengetahuan,pemahaman dan kemahiran murid sebagai bukti maklum balas terhadap
keberkesanan pengajaran guru. Ia juga dikenali sebagai pentaksiran formatif dan
berlaku sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran dalam menguji kefahaman
murid terhadap sesuatu subtopik yang dipelajari. Sebagai contoh dalam tajuk:
Istinjak tahun 2, guru mengadakan aktiviti soal jawab berkaitan tajuk istinjak semasa
pembelajaran dijalankan, daripada hasilsoal jawab tersebut ia dapat memberikan
maklumat berkaitan maklum balasmurid untuk menambahbaik cara penyampaian guru
mengenai tajuk tersebut danmembantu guru menganalisis kelemahan dan keperluan
murid dalammeningkatkan prestasi mereka mengenai topik yang dipelajari.

Peranan pentaksiran sebagai pembelajaran di dalam kelas bertujuan untuk

meningkatkan rasa tanggungjawab murid terhadap pembelajaran mereka yang mana ia
menggalakkan penilaian kendiri untuk perkembangan diri murid dan penilaian rakan
sebaya dalam menambahbaik pembelajaran secara kendiri. Gurubertindak sebagai
pendorong dalam membantu murid membuat refleksi terhadappembelajaran mereka.
Sebagai contoh,murid membina peta konsep tentang tajuk berkaitan dengan istinjak bagi
mempamerkan pemahaman dan kepentingan istinjak dalam kehidupan. Berdasarkan
penerangan daripada guru, murid boleh mengeluarkan idea-idea yang difikirkan perlu
untuk dimuatkan dalam peta konsep tersebut. Hasil kerja murid kemudiannya
dipamerkan di hadapan kelasbagi membolehkan murid melakukan refleksi dan
penghakiman terhadap pembelajaran mereka. Pentaksiran ini memberi peluang kepada
murid belajardan memikirkan cara mereka belajar.

Peranan Pentaksiran Tentang Pembelajaran di dalam kelas bertujuan

untukmendokumentasikan pencapaian murid serta penguasaan standard
danmengukur kedudukan pencapaian pada sesuatu pembelajaran untuk tujuan
pelaporan. Ia berlaku pada akhir sesuatu tempoh, tajuk atau bidangpembelajaran.
Biasanya berlaku dalam bentuk ujian sumatif. Sebagai contoh,guru membuat item
berkaitan tajuk istinjak selepas habis tempoh pembelajaranterhadap topik tersebut untuk
mengukur tahap pencapaian murid dalampembelajaranya terhadap penguasaan topik
tersebut. Keputusan daripada ujianini akan dinyatakan dalam bentuk gred ataupun markah
yang boleh dianalisisdan dibuat penghakiman bagi menentukan standard yang
telah dicapai oleh murid

jawab berkaitan tajuk istinjak

semasa pembelajaran
dijalankan, daripada hasil
soal jawab tersebut ia
dapat memberikan
maklumat berkaitan maklum
balas
murid untuk menambahbaik
cara penyampaian guru
mengenai tajuk tersebut dan
membantu guru
menganalisis kelemahan dan
keperluan murid dalam
meningkatkan prestasi mereka
mengenai topik yang
dipelajari.
Peranan pentaksiran sebagai
pembelajaran di dalam
kelas bertujuan untuk
meningkatkan rasa
tanggungjawab murid terhadap
pembelajaran mereka yang
mana ia menggalakkan
penilaian kendiri untuk
perkembangan diri murid
dan
penilaian rakan sebaya dalam
menambahbaik pembelajaran
secara kendiri. Guru
bertindak sebagai pendorong
dalam membantu murid
membuat refleksi terhadap
pembelajaran mereka. Sebagai
contoh,murid membina peta
konsep tentang tajuk
berkaitan dengan istinjak
bagi mempamerkan
pemahaman dan
kepentingan
istinjak dalam kehidupan.
Berdasarkan penerangan
daripada guru, murid boleh
mengeluarkan idea-idea
yang difikirkan perlu untuk
dimuatkan dalam peta
konsep tersebut. Hasil kerja
murid kemudiannya
dipamerkan di hadapan kelas
bagi membolehkan murid
melakukan refleksi dan
penghakiman terhadap
pembelajaran mereka.
Pentaksiran ini memberi
peluang kepada murid belajar
dan memikirkan cara mereka
belajar.
Peranan Pentaksiran
Tentang Pembelajaran di
dalam kelas bertujuan
untuk
mendokumentasikan
pencapaian murid serta
penguasaan standard dan
mengukur kedudukan
pencapaian pada sesuatu
pembelajaran untuk tujuan
pelaporan. Ia berlaku pada
akhir sesuatu tempoh, tajuk
atau bidang
pembelajaran. Biasanya
berlaku dalam bentuk ujian
sumatif. Sebagai contoh,
guru membuat item berkaitan
tajuk istinjak selepas habis
tempoh pembelajaran
terhadap topik tersebut
untuk mengukur tahap
pencapaian murid dalam
pembelajaranya terhadap
penguasaan topik tersebut.
Keputusan daripada ujian
ini akan dinyatakan dalam
bentuk gred ataupun markah
yang boleh dianalisis
dan dibuat penghakiman
bagi menentukan standard
yang telah dicapai oleh
murid
Ciri dan prinsip pentaksiran
1.2.1 Kesahan Kesahan adalah ujian relevan yang menguji apa yang hendak diuji. Soalan
seimbang dari segi bilangan berdasarkan tajuk dan sub tajuk kandungan yang diajar

1.2.2 Kebolehpercayaan Kebolehpercayaan ialah sejauh mana sesuatu ujian itu dapat
mengukur dengan tepat apa yang hendak diukur. Ujian yang mengukur skor yang tekal
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi atau sebaliknya. Secara ringkas,
kebolehpercayaan ujian dirujuk kepada ketekalan prestasi pelajar dalam dua ujian yang
sama yang ditadbir pada masa yang berlainan. Sebagai contoh, seorang calon memperoleh
80 markah untuk ujian Kertas Teknologi Elektrik dan kemudian memperoleh markah yang
sama apabila ujian yang sama ditadbirkan selepas seminggu. Dalam kes ini, ujian dikatakan
mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi.

1.2.4 Keobjektifan Keobjektifan berlaku apabila markah yang diberi oleh pemeriksa-
pemeriksa tidak berbeza di antara satu dengan yang lain. Keobjektifan tidak dipengaruhi
oleh sentimen pemeriksa.

1.2.5 Kemudahtadbiran Kebolehtadbiran merupakan kelicinan pelaksanaan ujian itu di

dalam bilik darjah, dibengkel atau di dewan peperiksaan. Ini bermakna ujian itu harus dapat
memenuhi syarat-syarat dan keperluan menguji. Dalam hal ini, pentadbiran ujian itu tidak
harus menimbulkan kesukaran kepada pelajar