Multiple Intelligences: the use of media to suit different learning

styles.

Howard Gardner of Harvard has identified seven distinct

intelligences. This theory has emerged from recent cognitive
research and "documents the extent to which students possess
different kinds of minds and therefore learn, remember, perform, and
understand in different ways," according to Gardner (1991).
According to this theory, "we are all able to know the world through
language, logical-mathematical analysis, spatial representation,
musical thinking, the use of the body to solve problems or to make
things, an understanding of other individuals, and an understanding
of ourselves. Where individuals differ is in the strength of these
intelligences - the so-called profile of intelligences -and in the ways
in which such intelligences are invoked and combined to carry out
different tasks, solve diverse problems, and progress in various
domains."

Gardner says that these differences "challenge an educational

system that assumes that everyone can learn the same materials in
the same way and that a uniform, universal measure suffices to test
student learning. Indeed, as currently constituted, our educational
system is heavily biased toward linguistic modes of instruction and
assessment and, to a somewhat lesser degree, toward logical-
quantitative modes as well." Gardner argues that "a contrasting set
of assumptions is more likely to be educationally effective. Students
learn in ways that are identifiably distinctive. The broad spectrum of
students - and perhaps the society as a whole - would be better
served if disciplines could be presented in a numbers of ways and
learning could be assessed through a variety of means." The
learning styles are as follows:

Visual-Spatial - think in terms of physical space, as do architects

and sailors. Very aware of their environments. They like to draw, do
jigsaw puzzles, read maps, daydream. They can be taught through
drawings, verbal and physical imagery. Tools include models,
graphics, charts, photographs, drawings, 3-D modeling, video,
videoconferencing, television, multimedia, texts with
pictures/charts/graphs.

Bodily-kinesthetic - use the body effectively, like a dancer or a

surgeon. Keen sense of body awareness. They like movement,
making things, touching. They communicate well through body
language and be taught through physical activity, hands-on learning,
acting out, role playing. Tools include equipment and real objects.

Musical - show sensitivity to rhythm and sound. They love music,

but they are also sensitive to sounds in their environments. They
may study better with music in the background. They can be taught
by turning lessons into lyrics, speaking rhythmically, tapping out
time. Tools include musical instruments, music, radio, stereo, CD-
ROM, multimedia.

Interpersonal - understanding, interacting with others. These

students learn through interaction. They have many friends,
empathy for others, street smarts. They can be taught through group
activities, seminars, dialogues. Tools include the telephone, audio
conferencing, time and attention from the instructor, video
conferencing, writing, computer conferencing, E-mail.

Intrapersonal - understanding one's own interests, goals. These

learners tend to shy away from others. They're in tune with their
inner feelings; they have wisdom, intuition and motivation, as well as
a strong will, confidence and opinions. They can be taught through
independent study and introspection. Tools include books, creative
materials, diaries, privacy and time. They are the most independent
of the learners.

Linguistic - using words effectively. These learners have highly

developed auditory skills and often think in words. They like reading,
playing word games, making up poetry or stories. They can be
taught by encouraging them to say and see words, read books
together. Tools include computers, games, multimedia, books, tape
recorders, and lecture.

Logical -Mathematical - reasoning, calculating. Think

conceptually, abstractly and are able to see and explore patterns
and relationships. They like to experiment, solve puzzles, ask
cosmic questions. They can be taught through logic games,
investigations, mysteries. They need to learn and form concepts
before they can deal with details.

At first, it may seem impossible to teach to all learning styles.

However, as we move into using a mix of media or multimedia, it
becomes easier. As we understand learning styles, it becomes
apparent why multimedia appeals to learners and why a mix of
media is more effective. It satisfies the many types of learning
preferences that one person may embody or that a class embodies.
A review of the literature shows that a variety of decisions must be
made when choosing media that is appropriate to learning style:

Visuals: Visual media help students acquire concrete concepts,

such as object identification, spatial relationship, or motor skills
where words alone are inefficient.

Printed words: There is disagreement about audio's superiority to

print for affective objectives; several models do not recommend
verbal sound if it is not part of the task to be learned.

Sound: A distinction is drawn between verbal sound and non-verbal

sound such as music. Sound media are necessary to present a
stimulus for recall or sound recognition. Audio narration is
recommended for poor readers.

Motion: Models force decisions among still, limited movement, and

full movement visuals. Motion is used to depict human performance
so that learners can copy the movement. Several models assert that
motion may be unnecessary and provides decision aid questions
based upon objectives. Visual media which portray motion are best
to show psychomotor or cognitive domain expectations by showing
the skill as a model against which students can measure their
performance.

Color: Decissions on color display are required if an object's color is

relevant to what is being learned.

Realia: Realia are tangible, real objects which are not models and
are useful to teach motor and cognitive skills involving unfamiliar
objects. Realia are appropriate for use with individuals or groups
and may be situation based. Realia may be used to present
information realistically but it may be equally important that the
presentation corresponds with the way learner's represent
information internally.

Instructional Setting: Design should cover whether the materials

are to be used in a home or instructional setting and consider the
size what is to be learned. Print instruction should be delivered in an
individualized mode which allows the learner to set the learning
pace. The ability to provide corrective feedback for individual
learners is important but any medium can provide corrective
feedback by stating the correct answer to allow comparison of the
two answers.

Learner Characteristics: Most models consider learner

characteristics as media may be differentially effective for different
learners. Although research has had limited success in identifying
the media most suitable for types of learners several models are
based on this method.

Reading ability: Pictures facilitate learning for poor readers who

benefit more from speaking than from writing because they
understand spoken words; self-directed good readers can control
the pace; and print allows easier review.

Categories of Learning Outcomes: Categories ranged from three

to eleven and most include some or all of Gagne's (1977) learning
categories; intellectual skills, verbal information, motor skills,
attitudes, and cognitive strategies. Several models suggest a
procedure which categorizes learning outcomes, plans instructional
events to teach objectives, identifies the type of stimuli to present
events, and media capable of presenting the stimuli.
Events of Instruction: The external events which support internal
learning processes are called events of instruction. The events of
instruction are planned before selecting the media to present it.

Performance: Many models discuss eliciting performance where

the student practices the task which sets the stage for
reinforcement. Several models indicate that the elicited performance
should be categorized by type; overt, covert, motor, verbal,
constructed, and select. Media should be selected which is best able
to elicit these responses and the response frequency. One model
advocates a behavioral approach so that media is chosen to elicit
responses for practice. To provide feedback about the student's
response, an interactive medium might be chosen, but any medium
can provide feedback. Learner characteristics such as error
proneness and anxiety should influence media selection.

From "The Distance Learning Technology Resource Guide," by

Carla Lane

 Inteligencia lógico-matemática. ...
 Inteligencia lingüística. ...
 Inteligencia espacial. ...
 Inteligencia musical. ...
 Inteligencia kinestésico-corporal. ...
 Inteligencia intrapersonal. ...
 Inteligencia interpersonal. ...
 Inteligencia naturalista.

Inteligencias múltiples: el uso de medios para adaptarse a

diferentes estilos de aprendizaje.

Howard Gardner de Harvard ha identificado siete inteligencias

distintas. Esta teoría ha surgido de investigaciones cognitivas
recientes y "documenta hasta qué punto los estudiantes poseen
diferentes tipos de mentes y, por lo tanto, aprenden, recuerdan,
realizan y comprenden de diferentes maneras", según Gardner
(1991). Según esta teoría, "todos somos capaces de conocer el
mundo a través del lenguaje, el análisis lógico-matemático, la
representación espacial, el pensamiento musical, el uso del cuerpo
para resolver problemas o hacer cosas, la comprensión de otros
individuos y la comprensión Donde los individuos se diferencian es
en la fuerza de estas inteligencias -el llamado perfil de las
inteligencias- y en las formas en que dichas inteligencias son
invocadas y combinadas para realizar diferentes tareas, resolver
diversos problemas y progresar en diversos dominios. "
Gardner dice que estas diferencias "desafían un sistema educativo
que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la
misma manera y que una medida uniforme y universal es suficiente
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. De hecho, tal como
está constituido actualmente, nuestro sistema educativo está
fuertemente sesgado hacia la lingüística modos de instrucción y
evaluación y, en un grado algo menor, también hacia modos lógico-
cuantitativos ". Gardner sostiene que "es más probable que un
conjunto de supuestos contrastantes sea eficaz desde el punto de
vista educativo. Los estudiantes aprenden de maneras que son
identificables y distintivas. El amplio espectro de estudiantes, y tal
vez la sociedad en su conjunto, se beneficiaría mejor si las
disciplinas se pudieran presentar en varias formas y el aprendizaje
podrían evaluarse a través de una variedad de medios ". Los estilos
de aprendizaje son los siguientes:
Visual-espacial: piense en términos de espacio físico, al igual que
los arquitectos y los marineros. Muy consciente de sus entornos.
Les gusta dibujar, hacer rompecabezas, leer mapas, soñar
despiertos. Se pueden enseñar a través de dibujos, imágenes
verbales y físicas. Las herramientas incluyen modelos, gráficos,
cuadros, fotografías, dibujos, modelado en 3-D, video,
videoconferencia, televisión, multimedia, textos con imágenes /
cuadros / gráficos.

Corporal-cinestésico: utiliza el cuerpo de forma eficaz, como un

bailarín o un cirujano. Agudo sentido de conciencia corporal. Les
gusta el movimiento, hacer cosas, tocar. Se comunican bien a
través del lenguaje corporal y se les enseña a través de la actividad
física, el aprendizaje práctico, la actuación y el juego de roles. Las
herramientas incluyen equipos y objetos reales.

Musical: muestre sensibilidad al ritmo y al sonido. Les encanta la

música, pero también son sensibles a los sonidos de su entorno.
Pueden estudiar mejor con música de fondo. Se les puede enseñar
convirtiendo las lecciones en letras, hablando rítmicamente,
haciendo tapping en el tiempo. Las herramientas incluyen
instrumentos musicales, música, radio, estéreo, CD-ROM,
multimedia.

Interpersonal: comprensión, interacción con los demás. Estos

estudiantes aprenden mediante la interacción. Tienen muchos
amigos, empatía por los demás, astucia callejera. Se pueden
enseñar a través de actividades grupales, seminarios, diálogos. Las
herramientas incluyen el teléfono, conferencias de audio, tiempo y
atención del instructor, videoconferencias, redacción, conferencias
por computadora, correo electrónico.

Intrapersonal: comprender los propios intereses y metas. Estos

estudiantes tienden a alejarse de los demás. Están en sintonía con
sus sentimientos internos; tienen sabiduría, intuición y motivación,
así como una fuerte voluntad, confianza y opiniones. Se pueden
enseñar a través del estudio independiente y la introspección. Las
herramientas incluyen libros, materiales creativos, diarios,
privacidad y tiempo. Son los más independientes de los alumnos.

Lingüística: utilizar palabras de forma eficaz. Estos estudiantes

tienen habilidades auditivas altamente desarrolladas y, a menudo,
piensan con palabras. Les gusta leer, jugar juegos de palabras,
inventar poesía o cuentos. Se les puede enseñar animándoles a
decir y ver palabras, a leer libros juntos. Las herramientas incluyen
computadoras, juegos, multimedia, libros, grabadoras y
conferencias.
Lógico-matemático - razonamiento, cálculo. Piensan de manera
conceptual, abstracta y son capaces de ver y explorar patrones y
relaciones. Les gusta experimentar, resolver acertijos, hacer
preguntas cósmicas. Se pueden enseñar a través de juegos de
lógica, investigaciones, misterios. Necesitan aprender y formar
conceptos antes de poder lidiar con los detalles.
Al principio, puede parecer imposible enseñar a todos los estilos de
aprendizaje. Sin embargo, a medida que avanzamos en el uso de
una combinación de medios o multimedia, se vuelve más fácil. A
medida que entendemos los estilos de aprendizaje, se hace
evidente por qué la multimedia atrae a los alumnos y por qué una
combinación de medios es más eficaz. Satisface los muchos tipos
de preferencias de aprendizaje que una persona puede encarnar o
que encarna una clase. Una revisión de la literatura muestra que se
deben tomar una variedad de decisiones al elegir los medios que
sean apropiados para el estilo de aprendizaje:
Elementos visuales: los medios visuales ayudan a los estudiantes a
adquirir conceptos concretos, como la identificación de objetos, la
relación espacial o las habilidades motoras donde las palabras por
sí solas son ineficaces.

Palabras impresas: hay desacuerdo sobre la superioridad del audio

sobre la impresión para objetivos afectivos; varios modelos no
recomiendan el sonido verbal si no es parte de la tarea a aprender.

Sonido: se hace una distinción entre el sonido verbal y el sonido no

verbal, como la música. Los medios de sonido son necesarios para
presentar un estímulo para el recuerdo o el reconocimiento de
sonido. Se recomienda la narración de audio para lectores
deficientes.
Movimiento: los modelos fuerzan las decisiones entre imágenes
fijas, de movimiento limitado y de movimiento completo. El
movimiento se utiliza para representar la actuación humana de
modo que los alumnos puedan copiar el movimiento. Varios
modelos afirman que el movimiento puede ser innecesario y
proporciona preguntas de ayuda para la decisión basadas en
objetivos. Los medios visuales que representan el movimiento son
los mejores para mostrar las expectativas del dominio psicomotor o
cognitivo al mostrar la habilidad como un modelo contra el cual los
estudiantes pueden medir su desempeño.
Realia: Realia son objetos tangibles, reales que no son modelos y
son útiles para enseñar habilidades motoras y cognitivas que
involucran objetos desconocidos. Los Realia son apropiados para
su uso con individuos o grupos y pueden basarse en situaciones.
Realia puede usarse para presentar información de manera realista,
pero puede ser igualmente importante que la presentación se
corresponda con la forma en que el alumno representa la
información internamente.
Entorno educativo: El diseño debe cubrir si los materiales se
utilizarán en el hogar o en un entorno educativo y considerar el
tamaño de lo que se va a aprender. La instrucción impresa debe
entregarse en un modo individualizado que permita al alumno
establecer el ritmo de aprendizaje. La capacidad de proporcionar
retroalimentación correctiva a los alumnos individuales es
importante, pero cualquier medio puede proporcionar
retroalimentación correctiva indicando la respuesta correcta para
permitir la comparación de las dos respuestas.
Características del alumno: la mayoría de los modelos consideran
las características del alumno, ya que los medios pueden tener una
eficacia diferencial para distintos alumnos. Aunque la investigación
ha tenido un éxito limitado en la identificación de los medios más
adecuados para los tipos de estudiantes, varios modelos se basan
en este método.
Capacidad de lectura: las imágenes facilitan el aprendizaje para
lectores deficientes que se benefician más de hablar que de escribir
porque entienden las palabras habladas; los buenos lectores
autodirigidos pueden controlar el ritmo; e imprimir permite una
revisión más fácil.
Categorías de resultados de aprendizaje: las categorías variaron de
tres a once y la mayoría incluyen algunas o todas las categorías de
aprendizaje de Gagne (1977); habilidades intelectuales, información
verbal, habilidades motoras, actitudes y estrategias cognitivas.
Varios modelos sugieren un procedimiento que categoriza los
resultados del aprendizaje, planifica eventos de instrucción para
enseñar objetivos, identifica el tipo de estímulos para presentar
eventos y medios capaces de presentar los estímulos.
Eventos de instrucción: los eventos externos que apoyan los
procesos internos de aprendizaje se denominan eventos de
instrucción. Los eventos de instrucción se planifican antes de
seleccionar el medio para presentarlo.
Desempeño: Muchos modelos discuten la obtención de desempeño
donde el estudiante practica la tarea que prepara el escenario para
el refuerzo. Varios modelos indican que el desempeño obtenido
debe clasificarse por tipo; abierto, encubierto, motor, verbal,
construido y selecto. Se deben seleccionar los medios que sean
más capaces de provocar estas respuestas y la frecuencia de
respuesta. Un modelo aboga por un enfoque conductual para que
los medios se elijan para provocar respuestas para la práctica. Para
proporcionar retroalimentación sobre la respuesta del estudiante, se
puede elegir un medio interactivo, pero cualquier medio puede
proporcionar retroalimentación. Las características del alumno,
como la propensión a errores y la ansiedad, deberían influir en la
selección de los medios.