INSTITUTO BRASILEIRO DE ENSINO, DESENVOLVIMENTO E PESQUISA – IDP

CARTILHA DE ATIVIDADES AVALIATIVAS DE DISCIPLINA

BRASÍLIA – DF
2021
 Sumário

Apresentação...............................................................................................................................3
Princípios para boas avaliações: .................................................................................................3
Quem são nossos alunos e alunas? Conheça seu Público!! ........................................................3
Graduação: ......................................................................................................................3
Pós-Graduação Lato Sensu ...............................................................................................3
Pós-Graduação Stricto Sensu ............................................................................................4
Modos de entrega de trabalhos: utilize o Canvas! .....................................................................4
Auxílio da monitoria: ...................................................................................................................4
Passo a passo de utilização da Cartilha de Atividades Avaliativas do IDP: ................................5
MODELOS DE ATIVIDADES AVALIATIVAS ....................................................................................6
A) SEMINÁRIO DE DEBATE .......................................................................................................6
B) PERGUNTAS FOCAIS POR AULA ...........................................................................................8
C) FICHAMENTO DE TEXTO ......................................................................................................9
D) RESENHA CRÍTICA DE TEXTO ..............................................................................................10
E) FÓRUM AVALIATIVO ..........................................................................................................11
F) RELATO CONCEITUAL .........................................................................................................12
G) ARTIGO ACADÊMICO ou ENSAIO .......................................................................................13
H) PROJETO DE ARTIGO OU ENSAIO ......................................................................................14
I) DEBATE SIMULADO ............................................................................................................16
J) PRODUTO ...........................................................................................................................17
K) PARTICIPAÇÃO EM SALA DE AULA .....................................................................................18
L) VISITAS TÉCNICAS ..............................................................................................................19
M) AVALIAÇÃO 360 PELOS PARES ...................................................................................... 21
N) PROVA OBJETIVA ......................................................................................................... 23
O) PROVA DISCURSIVA ..................................................................................................... 24
P) TESTE ......................................................................................................................... 25
Q) ESTUDO DE CASO ........................................................................................................ 26
R) SEMINÁRIO EXPOSITIVO............................................................................................... 27
S) RELATÓRIO EXPERIMENTAL .......................................................................................... 28
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Apresentação
Prezada e prezado docente!

Aqui no IDP, trabalhamos para formar profissionais capacitados para a atuação e comprometidos
com o desenvolvimento da educação. Por isso, acompanhamos o aprendizado dos/as nossos/as
alunos/as, buscando aliar métodos modernos e participativos com o perfil e a rotina do corpo
discente.

Com foco nesse objetivo, desenvolvemos a presente Cartilha de Atividades Avaliativas, que
apresenta algumas informações e orientações quanto às formas de avaliação por disciplina.

Esperamos que as sugestões a seguir contribuam para a construção da sua disciplina e para a
satisfação dos objetivos acadêmicos de professores/as e alunos/as.

Princípios para boas avaliações:

O processo de avaliar alunos é um dos principais desafios da educação. Para os alunos, também
é um momento que envolve ansiedades, medos e eventuais obstáculos.

Por isso, tenha em mente os seguintes princípios:

- Previsibilidade: o aluno precisa saber sobre o que está sendo avaliado: qual a natureza e
extensão do trabalho, quais os critérios de avaliação, qual a forma e a data de entrega. Prever a
atividade avaliativa com o máximo de informações possíveis é fundamental.

- Proporcionalidade: avalie o tamanho da sua turma, a sua condição de correção e o tamanho da

disciplina na hora de elaborar a avaliação.

- Diálogo: problemas surgirão. Para mediá-los, conte com a equipe de gestão acadêmica
correspondente.

Quem são nossos alunos e alunas? Conheça seu Público!!

Graduação:
A graduação possui como público-alvo jovens recém-formados no ensino médio e/ou
profissionais que pretendem atuar em uma área específica do mercado.

Os modelos de avaliação diferem a partir da temática e objetos de cada disciplina. Desta forma,
o docente deverá compreender quais serão as atividades que melhor possam detalhar o
conhecimento adquirido pelo discente.

Pós-Graduação Lato Sensu

A Pós-Graduação Lato Sensu possui como público-alvo profissionais que buscam na
especialização aprimoramento na prática profissional e desenvolvimento no seu âmbito de
trabalho.

Diversos modelos de avaliação são capazes de impulsionar o desenvolvimento discente nesse

escopo. Nesta cartilha, vocês encontrarão sugestões de modelos de avaliação que poderão ser
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utilizados em sala de aula de forma que passaremos a expô-las a seguir, cabendo ao/à professor/a
decidir pelo/s método/s que mais se adeque à sua didática e à turma em questão.

Pós-Graduação Stricto Sensu

A Pós-Graduação Stricto Sensu possui como público-alvo profissionais que buscam tornar-se
referências acadêmicas no seu campo de atuação. Contudo, são alunos que tiveram experiências
predominantemente profissionais e enfrentam dificuldades com a redação acadêmica e algumas
normas do meio científico.

Modelos de avaliação adequados devem impulsionar o debate fundamentado em evidências e

fontes de pesquisa qualificadas, assim como fomentar a escrita e a articulação bibliográfica.
Sugere-se explorar atividades que sejam úteis na rotina dos alunos, como fichamentos e
levantamentos de dados.

Modos de entrega de trabalhos: utilize o Canvas!

Indicamos a todos e todas docentes que as entregas dos trabalhos sejam feitas exclusivamente
através da plataforma Canvas. A plataforma registrará o horário de entrega dos arquivos e reunirá
todos os materiais, sem problemas de perda ou erro de envio para e-mail.

IMPORTANTE: Sempre envie com antecedência para o monitor ou analista acadêmico a avaliação
para que possamos cadastrar na plataforma.

Auxílio da monitoria:
A equipe de monitoria poderá auxiliar na sistematização e organização das entregas de
avaliações. Contudo, não poderá realizar a avaliação, correção e pontuação dos trabalhos
avaliativos das disciplinas. O trabalho de feedback é de competência do docente responsável pela
disciplina.

Agradecemos o tempo de leitura e contamos com o seu feedback sobre as propostas aqui
apresentadas. A sua contribuição é essencial para o aprimoramento dos cursos.
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Passo a passo de utilização da Cartilha de Atividades Avaliativas do IDP:

O rol de atividades que apresentamos aqui é apenas exemplificativo. Desejamos criar um

repositório de metodologias avaliativas e modelos de como apresentá-las para melhorar nossa
comunicação com os alunos sobre isso. Para utilizar a cartilha, siga os passos a seguir:

Passo 1 Passo 2 Passo 3

Escolha um Modelo de Entregue seu plano de ensino Realize a avaliação e forneça
Avaliação. Tenha em mente a com ajustes no modelo de feedback aos discentes.
disponibilidade de tempo de avaliação conforme você ache
cada aluno/a e a sua necessário. Utilize o “SpeedGrader” do
disponibilidade para corrigir os Canvas para isso.
trabalhos. Uma das principais causas de
Cada modelo possui uma Defina previamente uma data insatisfação do aluno é a falta
“Sugestão de Descrição para o de entrega. de retorno dos docentes com a
Plano de Ensino”, com correção.
Leve em consideração o prazo
informações fundamentais para para entrega de notas colocado
os alunos. pela sua Gestão Acadêmica
Entregue as notas no formato
indicado pela Gestão
Acadêmica.
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MODELOS DE ATIVIDADES AVALIATIVAS

A) SEMINÁRIO DE DEBATE
o Diferentemente do seminário somente expositivo, o “Seminário de Debate” tem
como objetivo promover o direcionamento do debate de modo a incluir toda a
turma;
o Um grupo por aula será o responsável por abordar um caso ou pesquisar sobre
um tema específico, sendo avaliado pela exposição inicial e pela condução do
debate;
o Os/as demais alunos/as da turma que participarem fazendo questionamentos e
pontuações também devem ser avaliados/as positivamente.
➔ Indicações: O Seminário de Debate é uma atividade avaliativa predominantemente
heteroavaliativa e somativa realizada presencialmente. Para que a avaliação de participação da
turma aconteça com efetividade é imprescindível que o/a monitor/a registre a participação
dos/as alunos/as. Defina com clareza as datas, temas, números de pessoas e estabeleça um
mínimo e máximo de tempo para a apresentação. Recomendamos que a apresentação dos
grupos não ultrapasse 15 minutos.
➔ Contraindicações: No IDP temos um corpo docente muito qualificado e com vasta
experiência profissional. Identificamos que as turmas do IDP privilegiam o aprendizado a partir
da experiência profissional dos/as docentes, e seminários expositivos tradicionais são vistos de
forma negativa, como uma “aula preparada por alunos”, carente do aprofundamento
crítico/teórico/prático que poderia se ter com a contribuição centralizada na figura docente.
Além disso, identificamos que seminários de debates não devem tomar todo o período do
encontro, sendo importante por treinar oratória e capacidade pessoal/profissional dos alunos,
mas deve ser margeado com as contribuições e aprofundamento proporcionados pelo/a docente.
Além disso, muitos alunos costumam fazer seminários muito expositivos. Deixe claro o que você
deseja no seminário, lembrando que previsibilidade sobre os métodos avaliativos é fundamental.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Seminário de debates com apresentação de até 15 minutos por grupo.
[Elenque as datas e temas de cada seminário]
Muitos professores estabelecem dinâmicas de grupos debatedores e observadores. Esclareça
essas dinâmicas no plano de ensino.
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Sugestão: insira o que você deseja e não deseja ver nos seminários. Por exemplo “Evitem
seminários que repitam o que está escrito no texto. Busquem sistematizar tema, problema e
argumento do autor. Tragam questionamentos que vão além do texto indicado, obras
correlacionadas, casos e experiências que agreguem na avaliação.”
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B) PERGUNTAS FOCAIS POR AULA

○ No final da aula o/a professor/a exporá somente uma questão discursiva acerca
do tema tratado;
○ O objetivo é aferir em formato de brainstorming a primeira compreensão dos
alunos sobre o assunto estudado;
○ Tempo máximo para resposta: 10 minutos;
○ Máximo de linhas para resposta: 05;

➔ Indicações: Avaliações focais frequentes permitem aferir o processo gradativo de

aprendizagem, além de privilegiar a atenção diária do/a aluno e possibilitar um feedback imediato
de sua compreensão da aula. Em caso de escolha pelo modelo de perguntas focais por aula, a
Coordenação e a monitoria poderão auxiliar o/a professor/a interessado/a em construir
➔ a avaliação na plataforma online, estabelecendo um prazo para resposta e valor da
avaliação.
➔ Contraindicações: Contudo, o desafio é equilibrar as correções diárias de atividades
avaliativas, disponibilidade de tempo do/a professor/a e retorno da atividade aos/às alunos/as.
Esse retorno é imprescindível, pois permite ao/à aluno/a entender seus erros e seus acertos no
processo avaliativo. Levando em conta que nossas turmas são voltadas para a capacitação
profissional de sujeitos que já atuam no mercado de trabalho, a Coordenação sempre recomenda
que atividades como essa sejam breves para não prejudicar o momento de troca do encontro
entre professor-aluno.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Perguntas focais por aula: cada discente deverá [integrar oralmente o debate com a turma/
entregar X linhas de resposta] em torno de uma pergunta focal relacionada ao conteúdo da
disciplina.
A entrega escrita deverá ser realizada via Canvas, na página da disciplina.
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C) FICHAMENTO DE TEXTO
○ Mínimo 02 páginas;

○ Máximo 05 páginas;

➔ Indicações: O fichamento permite avaliar o acompanhamento de leituras de textos da

disciplina. Com o amplo acesso a reproduções de textos e resenhas na internet, se tornou cada
vez mais difícil de proporcionar ao/à professor/a uma forma de conter fraudes/plágios
decorrentes dessas atividades avaliativas. No processo de aprendizagem acadêmica, a
sistematização de leituras é imprescindível para a construção do produto final do artigo dos/as
alunos/as. Por isso, o fichamento como um instrumento didático de sistematização de leituras e
textos é muito rico. Indicamos que o professor defina com clareza o que espera do fichamento e,
se possível, envie modelos aos alunos.
➔ Contraindicações: Recomendamos a moderação na quantidade de textos indicados para
fichamentos, levando em conta que se trata de um público-alvo profissional que tem uma carga
de trabalho excessiva e que privilegia o aprendizado em sala de aula com o/a professor/a. Além
disso, recomendamos a exposição de critérios objetivos para avaliação dos fichamentos, além do
feedback da correção aos discentes.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
O Discente deverá realizar o fichamento de X textos elencados na bibliografia da disciplina, com
o mínimo de 2 páginas e máximo de 5. Os fichamentos deverão ser entregues na data: [estabeleça
uma data no início da disciplina, levando em conta os 30 dias para a entrega de notas].
A entrega escrita deverá ser realizada via Aluno Online, na página da disciplina.
Lembre-se que o fichamento é um gênero de redação acadêmica que visa a sistematização e o
armazenamento das informações de um outro texto. Assim, não esqueça de destacar qual a obra
fichada e seu autor. Fichamentos poderão conter somente citações diretas ou utilizar paráfrases
das ideias do texto fichado.
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D) RESENHA CRÍTICA DE TEXTO

○ Mínimo 02 páginas;

○ Máximo 05 páginas;

➔ Indicações: A resenha, assim como o fichamento, permite avaliar o acompanhamento de

leituras de textos da disciplina. A principal diferença é que é um trabalho mais autoral do que
descritivo, já que exige que o aluno estabeleça um ponto de crítica, elogio ou de discussão com
o texto resenhado.
➔ Contraindicações: Recomendamos a moderação na quantidade de textos indicados para
fichamentos, levando em conta que se trata de um público-alvo profissional que tem uma carga
de trabalho excessiva e que privilegia o aprendizado em sala de aula com o/a professor/a. Além
disso, recomendamos a exposição de critérios objetivos para avaliação dos fichamentos, além do
feedback da correção aos discentes.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
O Discente deverá realizar a resenha crítica do texto “........” / de X textos elencados na bibliografia
da disciplina, com o mínimo de 2 páginas e máximo de 5. A resenhas deverão ser entregues na
data: [Estabeleça uma data no início da disciplina, levando em conta os 30 dias para a entrega de
notas].
A entrega escrita deverá ser realizada via Canvas, na página da disciplina.
Lembre-se que a resenha é um gênero de redação acadêmica que visa a apresentação e análise
de uma obra literária, artística ou acadêmica. Por isso, o ponto de vista, crítico ou de discussão
autoral, é fundamental.
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E) FÓRUM AVALIATIVO
o Via Canvas;
o Cada aluno/a disponibilizará em data marcada uma pergunta focal acerca da
temática da disciplina e a própria resposta de tal pergunta;
o Cada aluno/a deverá responder pelo menos 1 questão que seus/suas colegas de
turma elaborarem;
o É possível realizar debates ao longo das aulas baseados nas perguntas e respostas
elaboradas e solicitar que os colegas corrijam as respostas realizadas e atribuam
pontuações. Além disso, o próprio professor poderá interagir nas perguntas
criadas no Fórum. Essa dinâmica dependerá da proposta metodológica do
docente.
➔ Indicações: O fórum avaliativo alia o uso de recursos tecnológicos à coavaliação
diagnóstica. Há a vantagem de ser uma avaliação que tende a não prejudicar o tempo em sala de
aula.
➔ Contraindicações: é necessário sopesar a quantidade de avaliação extra-classe e o tempo
que demanda de alunos/as que tem uma vida profissional exaustiva, com pouco tempo para
estudos e avaliações.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os Discentes deverão acessar o fórum avaliativo plataforma “Canvas” e realizar:
a) uma pergunta sobre tema da disciplina;
b) responder a sua pergunta;
c) responder a uma pergunta elaborada por outro colega.
As perguntas e respostas deverão ser realizadas até o dia: [Estabeleça uma data, levando em
conta os 30 dias para a entrega de notas].
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F) RELATO CONCEITUAL
o No final de toda aula o/a aluno/a deve registrar, por escrito, um dos principais
conceitos trabalhados em aula que for de sua preferência;
o Mínimo: 3 linhas;
o Máximo: 20 linhas.
➔ Indicações: O relato conceitual se inspira em uma avaliação conhecida como mapa
conceitual, similar a ideia de mapa mental. Essa avaliação considera o processo de aprendizagem
individual e a memória recente dos/as alunos/as. Há indícios que o esforço do retorno ao
aprendido não apenas facilite a aprendizagem, mas exercite seu constante teste quanto à
apreensão dos principais conceitos estudados. Por não prejudicar o tempo de aula e contribuir
na sistematização de conceitos-chave de onde partem os demais conceitos, é uma positiva forma
de heteroavaliação sucessiva. O/A professor/a também pode abrir um fórum no Aluno Online
para que os alunos escrevam seus registros.
➔ Contraindicações: É preciso observar o tempo da aula para a entrega dos registros e
indicar aos alunos que não ultrapassem a escrita de uma página ou um parágrafo. Capacidade de
síntese deve ser uma competência estimulada. Sugerimos que solicite auxílio ao monitor para
registro e acompanhamento das entregas dos registros.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os Discentes deverão registrar, de forma individual, ao final da aula, um dos principais conceitos
trabalhados em sala. O registro deverá ser entregue na plataforma Canvas até a meia noite do
dia da aula.
O registro poderá ter até 20 linhas.
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G) ARTIGO ACADÊMICO ou ENSAIO

o Trabalho escrito, autoral, que deverá desenvolver tese ou pergunta de pesquisa
o Mínimo: 3 páginas
o Máximo: 15 páginas
➔ Indicações: O “paper” é um dos formatos mais tradicionais de avaliação acadêmica. Por
Ensaio, entende-se aquele paper que desenvolve uma tese argumentativa defendida pelo autor.
Por artigo, entende-se o trabalho que desenvolve uma pergunta de pesquisa metodologicamente
orientada. Essa avaliação desenvolve a capacidade dissertativa, de síntese e de articulação
bibliográfica dos alunos.
➔ Contraindicações: É preciso observar o tempo de correção das atividades. Sugere-se que
o professor que imagina não conseguir elaborar feedback qualificado para o trabalho – seja por
conta do tempo ou do tamanho da turma – não utilize essa metodologia. Neste caso, sugerimos
a avaliação apresentada a seguir – o “Projeto de Artigo ou Ensaio”.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os Discentes deverão entregar, no dia ____, um Ensaio (ou seja, um texto argumentativo que
deverá articular bibliografia) ou um Artigo científico (um texto que responda pergunta de
pesquisa bem organizada através de metodologia clara. O texto deverá tratar do tema _____ em
no mínimo ___ e no máximo ___ páginas. Deverá ser entregue em fonte Times News Roman ou
Arial, tamanho 12, alinhamento justificado e espaçamento 1,5, seguindo as normas da ABNT no
que se refere à citação e referência bibliográfica.
O trabalho deve ser feito de forma individual / O trabalho deve ser entregue em duplas ou trios.

Sugerimos sinalizar sobre plágio e autoplágio, por exemplo: “Informamos que o trabalho deverá
ser inédito e eventuais plágios ou autoplágios (reutilização de trabalhos de outras disciplinas), se
verificados, acarretarão a reprovação do discente”.
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H) PROJETO DE ARTIGO OU ENSAIO

o Trabalho escrito, autoral, que deverá apresentar um projeto de artigo científico
a ser desenvolvido posteriormente pelo aluno
o O trabalho é uma proposta de artigo, que deve articular requsitos mínimos da
disciplina e ser finalizada pelo discente em momento posterior ao encerramento
do curso e da avaliação.
o Mínimo: 3 páginas
o Máximo: 5 páginas
➔ Indicações: O “paper” é um dos formatos mais tradicionais de avaliação acadêmica,
contudo, nem sempre os alunos conseguem dar conta do volume de escrita ou o professor
possuirá tempo hábil de corrigir com atenção todos os papers. Por isso, sugerimos como avaliação
o “Projeto de Artigo ou Ensaio”. Aqui, a tarefa do aluno é elaborar uma proposta do que se
tornará, posteriormente, um artigo para publicação. Ele deverá desenvolver o argumento,
apresentar tópicos a serem desenvolvidos e o feedback do docente será no sentindo de qualificar
a proposta do aluno. Sugerimos que o docente vincule o projeto a alguma publicação, dessa
forma, a turma é incentivada a desenvolver os projetos:
o Produção de um Ebook ou um Livro Coletânea com os artigos fiinais da
turma;
o Realização de um evento acadêmico de apresentação dos textos completos;
o Submissão a algum Dossiê de periódico;
o Submissão a algum evento acadêmico;
o Elaboração de um Blog sobre o tema.
➔ Contraindicações: É possível que a turma não se sinta estimulada a finalizar o texto. Por
isso, é interessante que o projeto exija dos discentes o mínimo de articulação entre as leituras e
os conceitos trabalhados em sala, a fim de cumprir o papel avaliativo.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os Discentes deverão entregar, no dia ____, um Projeto de Ensaio (ou seja, a minuta do que será
desenvolvido em um texto argumentativo que deverá articular bibliografia) ou de um Artigo
científico (um texto que apresente a linha de raciocínio, os conceitos e as principais bases teóricas
que serão desenvolvidas em um artigo, centrado em responder pergunta de pesquisa bem
 15

organizada através de metodologia clara). O texto deverá tratar do tema _____ em no mínimo
___ e no máximo ___ páginas, devendo articular pelo menos ___ bibliografias da disciplina.
Deverá ser entregue em fonte Times News Roman ou Arial, tamanho 12, alinhamento justificado
e espaçamento 1,5, seguindo as normas da ABNT no que se refere à citação e referência
bibliográfica.

A avaliação será realizada sob o projeto, e os artigos completos poderão ser entregues até dia
____ a fim de serem corrigidos e compilados na publicação de uma coletânea sobre o tema da
disciplina.

A avaliação será realizada sobre o projeto, podendo chegar ao máximo de 9. Os discentes que
submeterem seus artigos ao Evento ____ receberão até 2 pontos na média, podendo chegar até
a nota 10.

O trabalho deve ser feito de forma individual / O trabalho deve ser entregue em duplas ou trios.

Sugerimos sinalizar sobre plágio e autoplágio, por exemplo: “Informamos que o trabalho deverá
ser inédito e eventuais plágios ou autoplágios (reutilização de trabalhos de outras disciplinas), se
verificados, acarretarão a reprovação do discente”.
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I) DEBATE SIMULADO
o A turma é dividida em grupos, de forma que em uma aula dois grupos irão
debater sobre o mesmo caso concreto, cada um com um posicionamento pré-
definido;
➔ Indicações: Oratória, retórica, postura e argumentação fazem parte das competências
pessoais e profissionais exigidas no cotidiano profissional de nossos/as alunos/as. O debate
simulado permite o treino dessas habilidades fundamentais na vida profissional de nossos/as
alunos/as. Essa forma de aprendizagem possibilita a avaliação em sala de aula ao mesmo tempo
que demanda auxílio para avaliar e sistematizar a avaliação.
➔ Contraindicações: No caso de escolha dessa forma de avaliação, sugerimos o contato
antecipado com os/as monitores/as para auxiliarem na sistematização da participação dos/as
alunos/as. Além disso, defina com clareza os tempos de exposição de cada grupo, para que o
debate não tome todo o tempo da aula. Como ressaltamos, a atuação do professor no tempo de
aula presencial é muito exigida pelos alunos.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os discentes serão distribuídos em X grupos, ocupando as seguintes posições:
[Defina as posições do debate: acusação/defesa/magistratura; partes favoráveis/contrárias, etc.]
Cada parte terá 10 minutos para expor seus argumentos, com 5 minutos de réplica.
Os debates ocorrerão nas seguintes datas, com os respectivos temas:
[Defina as datas dos debates e os temas de cada dia]
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J) PRODUTO

o Apresentação de um produto, que poderá ser vídeo, podcast, manual, cartilha,

campanha publicitária, perfil do Instagram, reportagem, projeto de lei etc.
➔ Indicações: é um formato pouco tradicional de avaliação, que permite maior espaço
criativo e a utilização de outras linguagens disponíveis aos alunos. Embora pareça uma forma de
avaliação recomendada para turmas mais jovens, alunos com perfil mais sênior também têm bom
desempenho em avaliações por produto.
➔ Contraindicações: sugere-se apenas indicar esta forma de avaliação se o professor definir
de forma detalhada o que espera dos discentes.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Os Discentes deverão elaborar um [rol de produtos admitidos na avaliação] com as seguintes
especificações:
Exemplo: vídeo, de 5 a 10 minutos, gravado na vertical, no formato IGTV, contendo abertura,
desenvolvimento, fechamento e créditos.
O trabalho poderá ser realizado em grupos de X pessoas.
Para o desenvolvimento do trabalho, o grupo terá as aulas dos dias _____ .
A entrega deverá ser realizada através da plataforma Canvas, até dia ___. No dia ___ será
realizada a apresentação dos projetos da turma. Os critérios de avaliação do projeto são:
- Critério A;
- Critério B;
- Critério C;
- Critério D;
- Critério E;
- [...].
 18

K) PARTICIPAÇÃO EM SALA DE AULA

o A avaliação por participação em sala de aula tem como objetivo incentivar a

participação e envolvimento do aluno ao longo das aulas, nos debates e
dinâmicas realizados no dia a dia, e não somente nas atividades avaliativas
pontuais listadas neste documento;
o Esse método de avaliação dialoga com as metodologias ativas que vêm sendo
aplicadas e incentivadas no processo de ensino e aprendizado, e funciona para
turmas menores, nos casos de o/a professor/professora e o/a monitor/monitora
serem familiarizados com cada aluno e conseguirem ter uma visão sistêmica da
participação.
➔ Indicações: A avaliação por participação em sala de aula é uma atividade predominantemente
somativa realizada presencialmente e/ou durante as aulas. Para que a avaliação da turma
aconteça com efetividade é imprescindível que o/a monitor/a registre a participação dos/as
alunos/as durante as aulas e cadastre o recebimento das atividades no Canvas.
➔ Contraindicações: Caso os critérios de avaliação não estejam bem estabelecidos e fixados, os
alunos poderão questionar as notas atribuídas a eles [é preciso definir o que o/a
professor/professora considera como boa participação e envolvimento]. Nos casos de turmas
com grande número de alunos, o controle do/da professor/professora e do/da monitor/monitora
é mais difícil e, portanto, essa avaliação não é recomendada.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Será atribuída a pontuação de até ____ ponto/s referente à participação do/da aluno/aluna nas
aulas, especificamente nas atividades do dia a dia que não são cadastradas como avaliações. Tais
atividades podem ser:
A) Perguntas que o/a professor/professora faz durante as aulas expositivas-dialógicas;
B) Dinâmicas e atividades individuais e/ou em grupo pensadas de maneira mais informal;
C) Entrega de atividades (exemplo: fichamentos) que não estão cadastrados como avaliações;
D) [...].
A nota de participação será calculada com base no somatório de envolvimento do aluno nas
atividades listadas acima.
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L) VISITAS TÉCNICAS

o A avaliação por participação em atividades conduzidas fora da sala de aula (visitas

técnicas) tem como objetivo incentivar a participação e envolvimento do aluno
nas atividades práticas, visitas e nas palestras e eventos promovidos dentro do
contexto da disciplina;
o Esse método de avaliação dialoga com as metodologias ativas que vêm sendo
aplicadas e incentivadas no processo de ensino e aprendizado, e estimula a
construção de conhecimento a partir da exposição do aluno a atividades práticas
reais ligadas ao contexto do seu futuro (ou atual) exercício profissional.
➔ Indicações: A avaliação através de relatórios de visitas técnicas é uma atividade
predominantemente somativa realizada após a ocorrência de atividades fora da sala de aula. Para
que a avaliação da turma aconteça com efetividade é imprescindível que o/a monitor/a registre
a participação dos/as alunos/as durante as visitas ou eventos (palestras, workshops, debates etc.)
e cadastre o recebimento das atividades no Canvas.
➔ Contraindicações: Nos casos de turmas com grande número de alunos, o controle do/da
professor/professora e do/da monitor/monitora é mais difícil e, portanto, essa avaliação não é
recomendada.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Será atribuída a pontuação de até ____ ponto/s referente à participação do/da aluno/aluna nas
atividades fora de sala de aula, promovidas no contexto da disciplina (como visitas técnicas e
eventos).
Exemplo: Relatório de Visita Técnica ou Participação em Evento, realizada no dia ______, no local
______, com a presença do convidado ___________.

O trabalho poderá ser realizado em grupos de X pessoas e deve ser entregue YY dias após a
realização da atividade prática.

A entrega deverá ser realizada via relatório com no máximo X páginas, através da plataforma
Canvas, até dia ___. No dia ___ será realizada a apresentação dos trabalhos da turma (XX min
de apresentação por grupo). Os critérios de avaliação do projeto são:
 20

- Critério A;
- Critério B;
- Critério C;
- [...].
 21

M) AVALIAÇÃO 360 PELOS PARES

o Semelhante à avaliação por participação em sala de aula, a avaliação 360 pelos

pares tem como objetivo incentivar a participação e envolvimento do aluno ao
longo das aulas, nos debates e dinâmicas realizados no dia a dia, e não somente
nas atividades avaliativas pontuais listadas neste documento, bem como
estimular o senso crítico, autoavaliação e avaliação dos colegas de turma;
o Esse tipo de avaliação permite que o aluno avalie o trabalho de outros colegas
da turma. Ou seja, a avaliação por pares exige que os alunos deem feedbacks e
notas (ou ambos) para seus pares sobre o seu desempenho dentro da sala de
aula;
o Esse processo é feito para que os alunos sejam capazes de refletir e analisar a
excelência e desempenho de seus colegas na realização do trabalho proposto
pelo professor, avaliar se os critérios e objetivos combinados anteriormente
foram atingidos e fornecer feedback, levantando os pontos positivos e os pontos
de melhoria do trabalho apresentado, o que estimula a reflexão do aluno sobre
o tema;
o Esse método de avaliação dialoga com as metodologias ativas que vêm sendo
aplicadas e incentivadas no processo de ensino e aprendizado, e funciona para
turmas menores, nos casos de o/a professor/professora e o/a monitor/monitora,
bem como os alunos tenham familiaridade com os colegas e conseguirem ter
uma visão sistêmica da sua participação individual e da participação coletiva dos
demais alunos da turma;
o A avaliação 360 por pares deve ser conduzida de forma que o aluno avaliado
possa receber feedback de um colega sobre o trabalho realizado, do professor e,
igualmente, tenha a oportunidade de realizar uma avaliação crítica do próprio
desempenho.
➔ Indicações: A avaliação 360 por pares é uma atividade predominantemente somativa realizada
presencialmente e/ou durante as aulas, após a entrega de algum trabalho proposto pelo
professor. Para que a avaliação da turma aconteça com efetividade é imprescindível que o/a
monitor/a registre a participação dos/as alunos/as durante a realização desse tipo de avaliação.
 22

➔ Contraindicações: Nos casos de turmas com grande número de alunos, o controle do/da
professor/professora e do/da monitor/monitora é mais difícil e, portanto, essa avaliação não é
recomendada.
Sugestão de descrição para o Plano de Ensino
Avaliação:
Será atribuída a pontuação de até ____ ponto/s referente à atividade de avaliação ________
(descrever o tipo de avaliação que será julgada por pares, podendo conter a entrega dos itens
avaliativos anteriormente descritos – prova, relatórios, artigos ou projetos de artigos, entre
outros).

Exemplo: Avaliação por pares do trabalho _____________.

O trabalho será realizado individualmente, com entrega realizada via relatório com no máximo X
páginas, através da plataforma Canvas, até o dia ___.

No dia ___ será realizada a avaliação por pares, com compartilhamento dos trabalhos entre os
colegas e compilação de feedbacks.

Os critérios de avaliação do trabalho são:

- Critério A;
- Critério B;
- Critério C;
- [...].
 23

N) PROVA OBJETIVA

São formadas por várias perguntas com respostas delimitadas, permitindo atribuir notas isentas
de interpretações subjetivas. Conforme a resposta solicitada ao aluno, é possível distinguir quatro
tipos de perguntas:

• Verdadeiro-falso;
• Múltipla escolha;
• Preenchimento de lacunas; e
• Relação de pares ou associação.

Dentre as características da prova objetiva destaca-se o fato de que fornece uma ampla amostra
do conhecimento lecionado por meio de numerosas questões, elimina traços pessoais do aluno,
possibilita um julgamento rápido e objetivo (uma vez que cada pergunta admite uma só resposta),
é de elaboração difícil e demorada, e exige atenção durante sua aplicação.

Recomenda-se que esse tipo de avaliação seja realizado presencialmente, sem consulta e de
forma individual pelo aluno. Além disso, deve conter no mínimo cinco questões e no máximo 15.
Com relação às perguntas de múltipla escolha, estas terão que apresentar cinco alternativas
como opções de resposta.
 24

O) PROVA DISCURSIVA

É constituída por questões que exigem do discente dissertar sobre o que foi perguntado. Dessa
forma, possibilita a reflexão do estudante, assim como a organização de informações, opiniões,
pontos de vista, conceitos e conhecimentos, auxiliando-o a aprender a fazer síntese, ser lógico,
escolher argumentos e adquirir clareza de redação. Apesar de excluir o fator sorte e adivinhação,
não anula certa subjetividade de julgamento e retém características pessoais (letra, estilo).

As questões discursivas podem ser classificadas em três categorias:

• Categoria mais simples: o que, quando, onde, quem;

• Segunda categoria: relacione, defina, exemplifique;
• Terceira categoria: desenvolva, resuma, analise, critique, organize.

Na elaboração de questões dissertativas, crie perguntas que coloquem à prova a curiosidade de

quem aprende e, no enunciado, não use expressões como: o que pensa, comente, fale sobre etc.,
porque não transmitem o significado do que se deseja como resposta de forma delimitada e
precisa.

Essa avaliação, quando adotada, deverá ser aplicada presencialmente nas modalidades com ou
sem consulta, individual ou em grupo. Por exigir respostas mais abrangentes e extensas, sugere-
se um mínimo de duas questões e um máximo de sete.
 25

P) TESTE
Consiste em um instrumento avaliativo menos formal que uma prova e que tem, como objetivos:
medir o nível de conhecimento dos alunos, reformular e aperfeiçoar a metodologia de ensino,
ajustar os materiais didáticos e identificar os conteúdos nos quais os estudantes têm maiores
dificuldades. Portanto, o teste é um importante instrumento de avaliação formativa aplicado em
ocasiões distintas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, podendo conter questões
objetivas e/ou discursivas.

O emprego do teste como ferramenta de avaliação no IDP implica que este venha a ser criado e
disponibilizado na plataforma Canvas, e que tenha um mínimo de duas questões e máximo de
cinco. Além disso, deve ser usado um limite de tempo (mínimo de uma hora e máximo de duas),
sendo respondido em tempo real pelo discente. Acrescenta-se que é atribuição do docente
corrigir e atribuir nota ao teste, bem como fornecer um feedback por meio de comentários.
Considerando as finalidades desse instrumento avaliativo, orienta-se que venha a ser aplicado de
forma individual.
 26

Q) ESTUDO DE CASO

O estudo de caso é uma forma de avaliação que não tem uma solução pré-definida, exigindo
empenho do estudante para identificar o problema e analisar evidências, promovendo, portanto,
o raciocínio crítico e argumentativo dos discentes. Na prática, os casos são situações baseadas
em eventos reais, fictícios e até mesmo adaptados da realidade e contam uma história, o que
favorece o engajamento dos alunos e possibilita um contato com circunstâncias e problemas que
podem ser encontrados na prática profissional.

O estudo de caso destaca-se pela capacidade de suscitar questões para debate e ter elementos
que permitam a tomada de posição e definição de soluções diferenciadas. Um bom estudo de
caso caracteriza-se por apresentar possíveis soluções para o mesmo problema. Somado a isso,
pode conter informações simples ou complexas, a critério do docente, que pode usar gráficos,
tabelas e figuras para enriquecer a descrição. É comum que os casos apresentem um relato
completo de uma situação, incluindo a solução que foi dada, solicitando a análise ao estudante.
Entretanto, isso não é regra e é possível achar casos menos estruturados, demandando ao
discente uma solução, cuja busca é guiada por questões fechadas.

Ao elaborar o estudo de caso, o professor precisa considerar que este deve ser sucinto e fornecer
informações suficientes para que os discentes possam analisar, de forma eficaz, os fatos
relevantes. Também é importante ressaltar que o caso não deve produzir qualquer diagnóstico
ou prognóstico ou, como mencionado anteriormente, não há resposta certa ou solução única.
Dessa forma, o que torna esse tipo de avaliação mais interessante é o fato de permitir aos
acadêmicos apresentarem diferentes soluções ou reflexões, desde que sejam exequíveis e
pautadas no conteúdo teórico abordado pelo docente.

Apesar da possibilidade de ser resolvido individualmente, recomenda-se que o estudo de caso

seja realizado em grupos de três a cinco pessoas.
 27

R) SEMINÁRIO EXPOSITIVO

O seminário expositivo ou simplesmente seminário é um instrumento avaliativo que tem, como

objetivos:

• Investigar um problema;
• Aprofundar a compreensão de um ou mais temas sob diferentes perspectivas;
• Analisar criticamente o tema ou ideias dos autores estudados (não é reprodução);
• Propor alternativas para solucionar as questões levantadas; e
• Instaurar o diálogo crítico, estimulando a produção do conhecimento de forma
cooperativa.

Ao propor uma avaliação desse tipo, o docente deverá especificar os objetivos da atividade,
sugerir temas, assessorar os alunos, recomendar bibliografia básica e complementar, orientar
alunos na busca de fontes de consulta, explicitar e discutir os critérios avaliativos, formular
perguntas, definir o número de pessoas por grupo e o tempo de apresentação (recomenda-se
que não ultrapasse 15 minutos), bem como preparar o calendário de apresentações. Além disso,
o professor precisa estar atento para evitar equívocos característicos de seminários, como:
substituição do monólogo do professor pelo do aluno; extrema divisão do trabalho “em partes”;
ausência de interação; deter-se em superficialidades (algo não problematizante).

Aqui é importante mencionar que uma das questões mais polêmicas na avaliação de seminários
é a atribuição das notas, uma vez que o trabalho geralmente é em grupo. Muitos docentes optam
em valorizar a atuação de cada aluno individualmente, considerando também o envolvimento
cooperativo no grupo. Porém, existe uma forma alternativa para atribuir as notas que
compreende, em um primeiro momento, a definição dos critérios avaliativos com a turma, por
exemplo: no seminário serão considerados a produção do artigo, a apresentação do trabalho em
sala no dia marcado, a pesquisa de campo, o tempo de apresentação, domínio e clareza do
conteúdo, a ficha de autoavaliação etc. Em um segundo momento, o educador atribuirá valores
para cada um desses aspectos e calculará uma nota única (nota 9,0, por exemplo). Em seguida, a
nota 9,0 será multiplicada pelo número de alunos presentes na equipe (se a equipe era composta
por 6 alunos, a nota será 54). Por último, o professor entregará a sua análise dos critérios
observados para o grupo dividir a nota (54) entre si, ou seja, os próprios discentes irão discutir,
proceder uma autoavaliação e buscar o senso de fidedignidade objetivando atribuir, obviamente,
a maior nota para o colega que, de fato, assim faz jus.
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S) RELATÓRIO EXPERIMENTAL

Como o próprio diz, essa atividade avaliativa consiste no relato detalhado de um experimento
científico, seja este realizado em laboratório ou através de simulação computacional.
Normalmente, uma aula prática de uma disciplina experimental culmina com a elaboração de um
relatório, o que confere a este, portanto, o papel de ser parte do experimento.

A importância de um relatório pode ser resumida nos seguintes aspectos:

• Científico: o relatório tem como um dos principais objetivos informar com exatidão e
clareza como o experimento foi realizado.
• Formação do estudante: aprender a elaborar um relatório significa, antes de tudo,
aprender a organizar dados, informações e resultados obtidos e transmiti-los de forma
correta.

No que diz respeito à produção do relatório experimental, sua estrutura deve ser composta
por: Introdução, Fundamentação Teórica, Materiais e Métodos, Resultados e Discussão,
Considerações Finais e Referências Bibliográficas. Além disso, poderá ter anexos e/ou
apêndices e deverá ser escrito levando em consideração as normas ABNT para elaboração de
trabalhos acadêmicos.

Esse tipo de instrumento avaliativo pode ser aplicado em experimentos realizados tanto nos
laboratórios físicos quanto nos laboratórios virtuais e, de acordo com a quantidade de alunos
e recursos disponíveis, poderá ser realizado de forma individual ou em grupo.