Master Rad 2

Univerzitet u Nišu
Prirodno – matemački fakultet

Departman za hemiju
Multidisciplinarni pristup u nastavi neorganske

hemije - android aplikacije
-Master rad-
Mentor: Autor:
Dr Danijela Kostić Marina Blagojević
U Nišu, 2019.
Прилог 5/1
ПРИРОДНO - MАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ

НИШ
КЉУЧНА ДОКУМЕНТАЦИЈСКА ИНФОРМАЦИЈА

Редни број, РБР:
Идентификациони број, ИБР:
Тип документације, ТД: монографска
Тип записа, ТЗ: текстуални / графички
Врста рада, ВР: Мастер рад
Аутор, АУ: Марина Благојевић
Ментор, МН: Данијела Костић
Наслов рада, НР:
Мултидисциплинарни приступ у настави неорганске хемије –
андроид апликације
Језик публикације, ЈП: српски

Језик извода, ЈИ: енглески
Земља публиковања, ЗП: Р. Србија
Уже географско подручје, УГП: Р. Србија
Година, ГО: 2019.
Издавач, ИЗ: ауторски репринт
Место и адреса, МА: Ниш, Вишеградска 33.
Физички опис рада, ФО: 6 поглавља, 143 страна, 1 табела, 78 слика, 1 график
(поглавља/страна/ цитата/табела/слика/графика/прилога)
Научна област, НО: хемија

Научна дисциплина, НД: Методика наставе хемије
Предметна одредница/Кључне речи, ПО: Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средствандроид апликације, мобилно учење, наставна средства
УДК [371.315:546]:004
Чува се, ЧУ: библиотека
Важна напомена, ВН:

Multidisciplinarni pristup nastavi naeorganske hemije-android aplikacije
Извод, ИЗ: Концепт мобилног приступа информацијама је присутан у свим

аспектима друштва данас и чини дигиталну потребу појединца.
Циљ овог мастер рада је да се изврши кратак преглед и
систематизација различитих лако доступних андроид апликација за
мобилне телефоне и таблет уређаје којима би се поспешило
правилно разумевање хемијских појмова, као и олакшало усвајање
знања из хемије. Мобилно учење има многе предности као што су
разноликост, занимљивост, комуникативност, интерактивност, али
и учење потпуно прилагођено потребама појединца независно о
месту и времену. Употреба ових средстава има велики утицај на
другачији приступ настави хемије и доприноси побољшању
коначних исхода учења. Зато је важно за сваког наставника да
интегрише технологију у педагогију и користи је за промоцију
учења у чијем је средишту ученик.
Датум прихватања теме, ДП:
Датум одбране, ДО:

Чланови комисије, КО: Председник: др Драган Ђорђевић
Члан: др Маја Станковић
Члан, ментор: др Данијела Костић
Прилог 5/2
ПРИРОДНО - МАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ

НИШ
KEY WORDS DOCUMАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТENTATION

Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средстваccession number, ANO:
Identification number, INO:
Document type, DT: monograph
Type of record, TR: textual / graphic
Contents code, CC: Master thesis
Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средстваuthor, AU: Marina Blagojević
Mentor, MАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТN: Danijela kostić
Title, TI:
Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средства multidisciplinary approach to teaching inorganic chemistry - an
android application
Language of text, LT: Serbian

Language of abstract, LA: English
Country of publication, CP: Republic of Serbia
Locality of publication, LP: Serbia
Publication year, PY: 2019
Publisher, PB: author’s reprint
Publication place, PP: Niš, Višegradska 33.
Physical description, PD: 6 chapters, 143 pages, 1 table, 78 pictures, 1 graph
(chapters/pages/ref./tables/pictures/graphs/appendixes)
Scientific field, SF: chemistry

Scientific discipline, SD: Methods of teaching chemistry
Subject/Key words, S/KW: Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средстваndroid applications, mobile learning, teaching tools
UC [371.315:546]:004
Holding data, HD: library
Note, N:
Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средстваbstract, AB: The concept of mobile access to information is present in all aspects of
society today and it makes the digital need of the individual. The aim of
this master thesis is to provide a brief overview and systematization of
various readily available android applications for mobile phones and
tablets to enhance the proper understanding of chemical terms as well
as facilitate the acquisition of chemistry knowledge. Mobile learning has
many advantages such as diversity, interestingness,
communicativeness, interactivity, but also learning fully tailored to the
needs of the individual regardless of place and time. The use of
resources has a great impact on a different approach to teaching
chemistry and contributes to improving the final learning outcomes.That
is why it is important for every teacher to integrate technology into
pedagogy and use the promotion of learning at its core.
Aндроид апликације, мобилно учење, наставна средстваccepted by the Scientific Board on, ASB:
Defended on, DE:
Defended Board, DB: President: dr Dragan Djordjević

Member: dr Maja Stanković
Member, Mentor: dr Danijela Kostić
Sadržaj
1. UVOD..........................................................................................................................................1
2. TEORIJSKI DEO........................................................................................................................5
2.1. Nastavni plan i program........................................................................................................7
2.2. Vrste nastave hemije.............................................................................................................7
2.3 Zadaci i ciljevi nastave hemije...............................................................................................8
2.3.1. Zadaci nastave hemije....................................................................................................8
2.3.2. Ciljevi nastave hemije..................................................................................................10
2.3.2.1. Razlika između ciljeva i ishoda učenja..................................................................12
2.4. Problemi u nastavi hemije...................................................................................................13
2.5. Nastavne metode.................................................................................................................16
2.5.1. Monološka metoda.......................................................................................................16
2.5.2. Dijaloška metoda..........................................................................................................17
2.5.3. Metoda rada sa tekstom................................................................................................17
2.5.4. Demonstraciona metoda...............................................................................................17
2.5.5. Metoda laboratorijskog rada.........................................................................................19
2.6. Hemijski kabinet.................................................................................................................19
2.7. Didaktičke strategije...........................................................................................................20
2.7.1. Strategije poučavanja...................................................................................................21
2.7.1.1. Problemsko poučavanje.........................................................................................21
2.7.1.2. Heurističko poučavanje.........................................................................................22
2.7.1.3. Programirano proučavanje.....................................................................................22
2.7.2. Strategije učenja otkrivanjem...................................................................................22
2.7.2.1. Istraživanje.........................................................................................................22
2.7.2.2. Projekat..............................................................................................................23
2.7.2.3. Simulacija...........................................................................................................23
2.7.3. Metoda demonstracije i laboratorijskog rada...............................................................24
2.8. Nastavna sredstva u hemiji.................................................................................................24
2.8.1. Demonstrativna nastavna sredstva...............................................................................25
2.8.2. Ilustrativna nastavna sredstva.......................................................................................25
2.8.3. Akustična nastavna sredstva.........................................................................................26
2.8.4. Literaturna nastavna sredstva.......................................................................................26

2.8.5. IT sredstva....................................................................................................................27
2.9. Pojam metakognicije...........................................................................................................28
2.10. Proces pamćenja................................................................................................................29
2.11. Pojam vizuelizacije...........................................................................................................29
2.11.1. Različiti vidovi vizuelizacije......................................................................................31
2.11.1.1. Crtež.....................................................................................................................31
2.11.1.2. Model...................................................................................................................31
2.11.1.3. Dijagram..............................................................................................................33
2.11.1.4. Animacija i vizuelizacija pomoću računara.........................................................33
2.11.1.5. Multimedija..........................................................................................................33
2.12. e-obrazovanje....................................................................................................................35
2.13. m-učenje............................................................................................................................38
2.14. Pedagoški eksperiment......................................................................................................40
3. GLAVNI DEO...........................................................................................................................43
3.1. Merck PTE..........................................................................................................................49
3.2. Periodic table.......................................................................................................................53
3.3. Complete chemistry app......................................................................................................56
3.4. Chemical suite free..............................................................................................................58
3.5. Chemistry by WAGmob.....................................................................................................61
3.6. MEL chemistry...................................................................................................................63
3.7. goREACT............................................................................................................................66
3.8. Beaker mix chemicals.........................................................................................................69
3.9. Virtual orbitals 3D chemistry..............................................................................................72
3.10. Molecular 3D....................................................................................................................74
3.11. ChemEd: bounding & structures.......................................................................................76
3.12. Chemistry Simulator AR...................................................................................................78
3.13. Elektrochemistry...............................................................................................................80
3.14. Minerali.............................................................................................................................82
3.15. Inorganic chemistry (d block)...........................................................................................84
3.16. Electron configuration.......................................................................................................86
3.17. Electronic structure 4.0.....................................................................................................88

3.18. Chemical reactions............................................................................................................91
3.19. Chemical balancer – Chemical equation balancer............................................................93
3.20. Chemik cool chemistry tool..............................................................................................95
3.21. Solution calculator lite......................................................................................................97
3.22. Chemistry Notes................................................................................................................99
3.23. Chemist virtual lab..........................................................................................................102
3.24. Mole concept in chemistry..............................................................................................105
3.25. Reactivity series of metals..............................................................................................108
3.26. Acids and Bases in Chemistry........................................................................................110
3.27. Ammonia Structure & Properties....................................................................................112
3.28. Salts in Chemistry...........................................................................................................114
3.29. Redox Reaction – Chemistry..........................................................................................116
3.30. Water Treatment Plant Process.......................................................................................118
4. Zaključak.................................................................................................................................121
5. Literatura..................................................................................................................................125
6. Biografija.................................................................................................................................131
Zahvaljujem se prof. dr Nenadu Krstiću na posvećenom vremenu i uloženom trudu u izradnji

ovog master rada. Uvek dostupan, sa odgovorima na sva moja pitanja, sa stalnim inovacijama u
radu, i te kako je učino da naša saradnja bude odlična.
Završnim smernicama doprinela je prof. dr Danijela Kostić, kojoj se zahvaljujem na otvorenosti
i prihvatanju saradnje.
Ipak najveću zahvalnost dugujem svojoj porodici, prijateljima i voljenoj osobi na bezgraničnoj
podršci, motivaciji i strpljenju tokom studiranja.
1. UVOD
1
2
Hemija je u velikoj meri apstraktna nauka. Godinama unazad, ovaj predmet nije omiljen
među učenicima, a za to postoje brojni faktori: apstraktnost, preobimni nastavni planovi i
programi, neadekvatni udžbenici, nepostojanje ili slaba opremljenost kabineta za hemiju, slaba
motivisanost i angažovanje nastavnika i nezainteresovanost učenika. [Milošević, 2019]
Prema istraživanjima koja su sprovodena među učenicima srednjih škola u Srbiji, dobijeni
su podaci po kojima se hemija svrstava na drugo mesto po težini razumevanja, odmah iza
matematike. Razloge za takvo stanje treba tražiti pre svega u specifičnosti hemije kao nauke i
apstraktnosti većeg dela nastavnog sadržaja, opsežnosti programa, još uvek preovlađujućem
verbalizmu u našoj nastavi, nedovoljnoj opremljenosti škola za izvođenje vežbi, nekreativnošću
nastavnika ili još uvek nedovoljnom udelu samostalnih učeničkih vežbi itd. [Stanković, 2016]
Kao jedan od većih problema u nastavi hemije mogu se smatrati i nastavnici, naročito
nastavnici starog kova koji ne prihvataju novine u nastavnom procesu. To su nastavnici koji
smatraju da su kreda i tabla nezamenljivi i da se samo na taj način može razumeti hemija.
Međutim, brojna istraživanja su pokazala upravo suprotno. Nastava u kojoj se koristi samo
klasična tabla i kreda više nije zadovoljavajuća, ali je je i dalje neophodna i ne treba je
isključivati iz nastavnog procesa, već je kombinovati sa drugim pomoćnim sredstvima nastave u
cilju poboljšanja procesa nastave i učenja i usvajanja znanja kod dece.
Danas kada je nauka vidno napredovala, treba ići u skladu sa vremenom i u nastavi hemije
uključiti lako dostupna pomoćna nastavna sredstva iz sfere IT tehnologije (komjuteri, lap topovi,
tableti, video bimovi, pametni telefoni, internet). Da bi nastava bila efikasnija uvode se nova
multimedijalna nastavna sredstva, koja zadovoljavaju i savremene didaktičko-metodičke principe
realizacije nastave.
Cilj ovog rada je da se izvrši kratak pregled i sistematizacija različitih vizuelnih predstava
(lako dostupnih android aplikacija za mobilne telefone i tablete) kojima bi se pospešilo pravilno
razumevanje hemijskih pojmova, kao i olakšalo usvajanje znanja iz hemije. Ovi sadržaji mogu
imati veliki uticaj na drugačiji pristup nastavi hemije. Sa takvim sredstvima pri izvođenju
nastave ostvaruje se veća interaktivnost, angažovanost i motivisanost kod učenika, što doprinosi
poboljšanju konačnih ishoda učenja.
3
4
2. TEORIJSKI DEO
5
6
2.1. Nastavni plan i program

Nastavni plan i program za osnovno i srednje obrazovanje i vaspitanje u našoj zemlji
donosi Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja (MPNTR). [Rančić, Anđelković,
2007]
Nastavni plan je školski dokument kojim se određuju predmeti koji će se proučavati u
određenom tipu škole, redosled njihovog izučavanja, kao i fond nedeljnih, odnosno, godišnjih
časova nastave predmeta.
Nastavni program predstavlja školski dokument kojim se određuje obim, dubina i redosled
nastavnih sadržaja.
2.2. Vrste nastave hemije

Nastava, kao najorganizovaniji vid obrazovanja i vaspitanja, može se ostvarivati na
različitim nivoima, načinima. Prema tome nastava se može deliti na različite vrste.
Najčešća vrsta nastave je redovna nastava. Ona je obavezna za sve učenike tokom
redovnog školovanja. Ova nastava se izvodi prema planovima i programima koje donosi
MPNTR, sa tačno određenim fondom časova.
Dopunska nastava se organizuje za one učenike koji imaju teškoće u usvajanju gradiva
redovne nastave. Cilj ove nastave je da se učenici osposobe kako bi uspešno pratili redovnu
nastavu. U pripremanju i izvođenju dopunske nastave potrebno je:
• uočiti učenike kojima je neophodna dopunska nastava,
• utvrditi uzroke neuspeha svakog od ovih učenika,
• sastaviti adekvatan program rada sa predviđenim sadržajima i metodama rada.
Uočavanje učenika kojima je neophodna dopunska nastava se ostvaruje na časovima
redovne nastave. Sistematskim posmatranjem i praćenjem uspeha učenika uočavaju se učenici
koji zaostaju u usvajanju znanja ili imaju neke praznine u znanju.
Dodatna nastava se organizuje za učenike koji pokazuju interesovanje za hemiju, sklonosti
za rešavanje različitih problema i koji sa lakoćom usvajaju predviđeno nastavno gradivo.
Program dodatne nastave obuhvata proširivanje i produbljivanje sadržaja redovne nastave
hemije. Nastavnik bira učenika za dodatni rad ukoliko učenik pokazuje odlične rezultate u
savladavanju nastave hemije, na predlog pedagoško-psihološke službe i roditelja. Nastavnik
sačinjava program rada dodatne nastave, koji je planiran prema predviđenim nastavnim temama i
7
vrši izbor tema za koje su učenici posebno zainteresovani, određuje hronološki raspored i broj
časova predviđen za njihovu obradu, vodeći računa da se neke teme mogu obraditi tek nakon
njihove obrade u toku redovne nastave. [Rančić, Anđelković, 2007]
Oblik učenja koji podrazumeva da se deo aktivnosti, osim u tradicionalnoj učionici, odvija
i na internetu, naziva se kombinovana ili hibridna nastava. Ako se modifikuje nastavni materijal i
odabere alat ili platforma za učenje, učenici mogu da dobiju izuzetnu podršku tokom učenja.
Mogu da pristupe nastavnim materijalima i dodatno ih prouče, da uvežbaju ili provere stepen
usvojenosti nastavnih sadržaja, napredujući sopstvenim tempom i u skladu sa svojim
mogućnostima. Uz pomoć interneta razvijaju se komunikacione i saradničke veštine, kreativnost,
razmena znanja. [Priručnik, 2014]
Ovaj oblik elektronskog učenja služi kao dopuna klasičnoj nastavi, a ne kao njena zamena.
2.3 Zadaci i ciljevi nastave hemije

Nastava hemije treba da ostvaruje tri opšta zadatka:
1) materijalni zadatak nastave je vezan za sam sadržaj nastave hemije i podrazumeva
sticanje znanja, veština i navika;
2) funkcionalni zadatak nastave podrazumeva razvijanje manuelnih, senzornih i
intelektualnih sposobnosti učenika.
3) vaspitni zadatak nastave podrazumeva razvijanje tačnosti i urednosti u radu, marljivosti,
odnosno izgrađivanje ličnih osobina i radnih navika. [Rančić, Anđelković, 2007]
U okviru nastavnog plana i programa, koji donosi Ministarstvo prosvete, nauke i
tehnološkog razvoja Republike Srbije, jasno se ističu ciljevi i zadaci nastave hemije za svaki
nastavni program. Uz svaku nastavnu temu navedeni su i operativni zadaci, demonstracioni
ogledi i metodička uputstva za realizaciju te nastavne teme.
2.3.1. Zadaci nastave hemije

Zadaci nastave hemije za osnovnu školu su:
1) stvaranje raznovrsnih mogućnosti da kroz različite sadržaje i oblike rada tokom nastave
hemije svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave hemije budu u punoj meri
realizovani;
8
2) omogućavanje učenicima da razumeju predmet izučavanja hemije i naučni metod kojim

se u hemiji dolazi do saznanja;
3) omogućavanje učenicima da sagledaju značaj hemije u svakodnevnom životu, za razvoj
različitih tehnologija i razvoj društva uopšte;
4) osposobljavanje učenika da se koriste hemijskim jezikom: da znaju hemijsku
terminologiju i da razumeju kvalitativno i kvantitativno značenje hemijskih simbola, formula i
jednačina;
5) stvaranje nastavnih situacija u kojima će učenici do saznanja o svojstvima supstanci i
njihovim promenama dolaziti na osnovu demonstracionih ogleda ili ogleda koje samostalno
izvode, razvijajući pri tom analitičko mišljenje i kritički stav u mišljenju;
6) stvaranje nastavnih situacija u kojima će učenici razvijati eksperimentalne veštine,
pravilno i bezbedno, po sebe i druge, rukovati laboratorijskim priborom, posuđem i supstancama;
7) osposobljavanje učenika za izvođenje jednostavnih sadržaja;
8) stvaranje situacija u kojima će učenici primenjivati teorijsko znanje i eksperimentalno
iskustvo za rešavanje teorijskih i eksperimetnalnih problema;
9) stvaranje situacija u kojima će učenici primenjivati znanje hemije za tumačenje pojava i
promena u realnom okruženju;
10) omogućavanje učenicima da kroz jednostavna izračunavanja razumeju kvantitativni
aspekt hemijskih promena i njegovu praktičnu primenu. [Pravilnik, 2009, Pravilnik, 2010]
Zadaci nastave hemije za srednju školu su:

1) razvijanje hemijske naučne pismenost i sposobnosti komunikacije u hemiji;
2)osposobljavanje za pretraživanje hemijskih informacija primenom savremenih
informacionih tehnologija;
3)ovladavanje osnovama naučnog metoda u hemiji i shvatanja značaja hemijskog
eksperimenta kao primarnog izvora znanja i osnovnog metoda saznavanja u hemiji;
4) razumevanje pojava i procesa u prirodi sa aspekta hemijskog izučavanja;
5) razumevanje odnosa uslovljenosti svojstava supstanci njihovom strukturom;
6) razumevanje uslovljenost svojstava hemijskog sistema njegovim kvalitativnim sastavom
i kvantitativnim odnosom njegovih komponenti;
9
7) primenjivanje osnovnih hemijskih koncepata (korpuskularni koncept, koncept održanja

materije, koncept ravnoteže, koncept razvojnosti hemijskih teorija) za tumačenje hemijskih
struktura i procesa:
8) ovladavanje osnovnim tehnikama laboratorijskog rada;
9) razumevanje značaja hemijske proizvodnje za savremeno društvo;
10) razumevanje značaja hemije za različite savremene tehnologije;
11) razvijanje svesti o povezanosti hemije u sistemu prirodnih nauka sa tehničko-
tehnološkim, socio-ekonomskim i društvenim naukama;
12) osposobljavanje za zaštitu od potencijalnih rizika u hemiji i učenje adekvatnog
reagovanja pri nezgodama u hemijskoj laboratoriji i svakodnevnom životu;
13) razumevanje značaja hemije i hemijske proizvodnje za održivi razvoj;
14) razvijanje odgovornog stava prema korišćenju supstanci u svakodnevnom životu i
profesionalnom radu;
15) razvijanje osetljivosti za probleme i sposobnosti rešavanja problema, logičkog i
kritičkog mišljenja;
16) razvijanje odgovornosti, sistematičnosti, preciznosti u radu i pozitivnog stava prema
učenju;
17) razvijanje svesti o sopstvenom znanju i potrebi za permanentnim hemijskim
obrazovanjem;
18) unapređivanje saradnje i timskog rada. [Pravilnik, 2013]
2.3.2. Ciljevi nastave hemije

Ciljevi nastave hemije za osnovnu školu su:
1) razvijanje funkcionalne hemijske pismenosti;
2) razumevanje promena i pojava u prirodi na osnovu znanja hemijskih pojmova, teorija,
modela i zakona;
3) razvijanje sposobnosti komuniciranja korišćenjem hemijskih termina, hemijskih
simbola, formula i jednačina;
4) razvijanje sposobnosti za izvođenje jednostavnih hemijskih istraživanja;
5) razvijanje sposobnosti za rešavanje teorijskih i eksperimentalnih problema;
6) razvijanje logičkog i apstraktnog mišljenja i kritičnog stava u mišljenju;
10
7) razvijanje sposobnosti za traženje u korišćenje relevantnih informacija u različitim

izvorima (udžbenik, naučno - popularni članci, internet);
8) razvijanje svesti o važnosti odgovornog odnosa prema životnoj sredini, odgovarajućeg i
racionalnog korišćenja i odlaganja različitih supstanci u svakodnevnom životu;
9) razvijanje radoznalosti, potrebe za saznavanjem o svojstvima supstanci u okruženju i
pozitivnog stava prema učenju hemije;
10) razvijanje svesti o sopstvenim znanjima i sposobnostima u daljoj profesionalnoj
orijentaciji. [Pravilnik, 2009, Pravilnik, 2010]
Ciljevi nastave hemije za srednju školu su:

1) sticanje novih znanja iz hemije koja su potrebna za razumevanje i objašnjavanje stanja i
promena supstanci, a time i pojava u prirodi;
2) sticanje osnovnih znanja i veština za nastavak školovanja;
3) uočavanje i razumevanje potrebe i načina očuvanja prirode, životne i radne sredine;
4) uočavanje značaja hemijskih saznanja i hemijske industrije u društvenom razvoju;
5) razvijanje naučnog pogleda na svet;
6) razvijanje kritičkog mišljenja, stvaralačkih sposobnosti, pravilnog odnosa prema radu i
objektivnom procenjivanju vlastitih sposobnosti. [Rančić, Anđelković, 2007]
Učenjem hemije učenik razvija razumevanje za povezanost strukture supstance sa njenim
svojstvima i praktičnom primenom. Time razvija naučnu pismenost kao osnovu za:
1) praćenje informacija o doprinosu hemije tehnološkim promenama koje se ugrađuju u
industriju, poljoprivredu, medicinu, farmaciju i poboljšavaju kvalitet svakodnevnog života;
2) diskusiju o pitanjima/temama u vezi sa zaštitom životne sredine, inicijativu i
preduzimljivost u zaštitu životne sredine;
3) kritičko preispitivanje informacija u vezi s različitim proizvodima industrije
(materijalima, prehrambenim proizvodima, sredstvima za higijenu, lekovima, gorivom,
đubrivima), njihovim uticajem na zdravlje i životnu sredinu;
4) donošenje odluka pri izboru i primeni proizvoda.
Na kraju srednjeg obrazovanja svaki učenik bezbedno rukuje supstancama i komercijalnim
proizvodima na osnovu poznavanja svojstava i promena supstanci koje ulaze u sastav proizvoda.
Kroz nastavu i učenje hemije, učenik upoznaje naučni metod kojim se u hemiji dolazi do
11
podataka, na osnovu kojih se formulišu teorijska objašnjenja i modeli, i osposobljen je da kroz

eksperimentalni rad saznaje o svojstvima i promenama supstanci. Unapređena je sposobnost
svakog učenika da koristi informacije iskazane hemijskim jezikom: hemijskim terminima,
hemijskim simbolima, formulama i hemijskim jednačinama. [Živanović, 2019]
2.3.2.1. Razlika između ciljeva i ishoda učenja

Ishodi učenja su izjave o tome šta se od učenika očekuje da zna, razume i/ili ume da
pokaže nakon završenog nastavnog časa ili nekog nastavnog programa u celini. Cilj nekog
nastavnog programa je, konkretna izjava o nameri nastavnog procesa, tj. navodi određene oblasti
koje nastavnik namerava da obuhvati u okviru programa. Prema navedenom, cilj daje konkretnu
informaciju o onome što se podučavanjem tokom nastavnog programa želi postići. Stoga su
ishodi učenja mnogo određeniji, jednostavniji za pisanje i mnogo jasniji nego ciljevi. [Kenedy,
2007]
U literaturi postoji dosta sličnih definicija koje definišu ishode učenja, međutim kako su
one veoma slične i nema suštinske razlike među njima, iz svih definicija se mogu izvesti sledeći
zaključci:
1) orijentacija ishoda učenja je ka onome što učenik postiže, a ne samo na sadržaj koji se
predaje,
2) u središtu ishoda učenja je ono što učenik ume da pokaže po završetku aktivnog učenja.
Bendžamin Blum (Benjamin Bloom) se bavio misaonim procesima studenata za vreme

učenja. On je izvršio istraživanje o razvoju klasifikacije nivoa razmišljanja tokom procesa učenja
i smatrao da je saznanje sačinjeno od šest uzastopnih nivoa uređenih u hijerarhijsku strukturu, od
jednostavnog pamćenja činjenica na najnižem nivou, do procesa evaluacije na najvišem nivou.
Znanje se može definisati kao sposobnost prisećanja ili pamćenja činjenica, a da se one
nužno i ne razumeju.
Razumevanje se može definisati kao sposobnost shvatanja i tumačenja naučenih
informacija.
Primena se može definisati kao sposobnost da se naučeno gradivo koristi u novim
situacijama.
12
Analiza se može definisati kao sposobnost raščlanjavanja informacija na sastavne

elemente.
Sinteza se može definisati kao sposobnost da se delovi sastave u celine.
Evaluacija se može definisati kao sposobnost određivanja vrednosti nekog materijala u
odnosu na datu svrhu. [Topličanin, 2013]
2.4. Problemi u nastavi hemije

Hemija je apstraktna nauka i zbog toga učenici imaju velike probleme sa usvajanjem
gradiva koje je predviđeno nastavnim planom i programom. Od velikog je značaja da profesor
zainteresuje i animira učenike, da svoje izlaganje upotpuni primerima iz svakodnevnog života i
da napravi korelaciju sa drugim predmetima.
U skladu sa mogućnostima škole, poželjna je upotreba multimedijalnih sadržaja u nastavi
kao što su prezentacije, animacije i snimci ogleda. [Shih i saradnici, 2012] U Korauovoj studiji
[Korau, 2006] posebno su identifikovani slaba konceptualna osnova, nezainteresovanost učenika,
nesposobnost nastavnika, veliki broj učenika u odeljenju i psihološki strah kao istaknuti uzroci za
uočene slabe rezultate učenika iz hemije. U nekim slučajevima, gubitak interesa za hemiju može
biti u vezi sa negativnim iskustvima kao što su loše ocene, strah od laboratorijskih nezgoda
[Hanson, Ackuah, 2014], strah od uključivanja i nedobijanja pozitivnih rezultata tokom
praktičnog rada, minimalno angažovanje resursa i nedovoljna pedagoška znanja nastavnika.
[Barr, 2008] U većini škola ne postoje uslovi za eksperimentalni rad učenika, učionica nije
moderno opremljena, te je nastava tradicionalna i koriste se samo kreda i tabla.
PISA (Programme for International Student Assessment) je projekat Organizacije za
ekonomsku saradnju i razvoj (OECD - Organisation for Economic Co-operation and
Development). Ovaj projekat stavlja akcenat na procenu postignuća učenika u zadacima koji se
tiču realnih životnih situacija i koji se smatraju relevantnim za efikasno učestvovanje u društvu
odraslih.
Zadaci PISA projekta su da:
1) pruža informacije o obrazovnim sistemima i omogućava upoređivanje učenika iz
velikog broja zemalja;
2) upoređuje međunarodna merenja dostignuća učenika;
13
3) procenjuje znanje povezano sa realnim životnim situacijama i veštine i spremnost za

buduće učestvovanje u društvu odraslih;
4) ispituje odnos između dostignuća učenika i faktora koji utiču na učenje kao što su
karakteristike učenika i škole;
5) pomaže kreiranju obrazovne politike.
PISA ocenjuje petnaestogodišnje učenike jer u većini OECD zemalja ova starosna granica
ujedno predstavlja i granicu obaveznog obrazovanja. Predmeti koje PISA procenjuje su čitanje,
matematika i prirodne nauke. U svakom ciklusu PISA testiranja, akcenat se stavlja na
ocenjivanju jednog od ovih predmeta. Smisao zahteva koji se postavljaju pred učenike nije
sveden na procenu u kojoj meri su u stanju da reprodukuju programom predviđene sadržaje, već
prvenstveno da li su razvili efikasne strategije učenja i upotrebljiva znanja koja im omogućavaju
da naučeno primenjuju u različitim situacijama.
PISA se sastoji iz dva dela: pisanog i kompjuterskog testa. Neki učenici rade samo pisani, a
neki pisani i kompjuterski test. Pisani deo testa se sastoji od pitanja iz matematike, čitalačke
pismenosti i prirodnih nauka i traje dva sata. Kompjuterski deo testa se sastoji od zadataka iz
oblasti rešavanja problema. PISA pitanja su osmišljena tako da testiraju sposobnosti učenika da
znanje i veštine koje su stekli u školi primene u situacijama iz svakodnevnog života. Osim
kognitivnih testova, učenici ispunjavaju i upitnik u trajanju od 30 minuta, dajući pritom
informacije o sebi, svojim stavovima prema učenju, svojoj porodici i poznavanju rada na
kompjuteru. Direktori škola koje učestvuju u istraživanju popunjavaju upitnik za školu. Podaci
koji se prikupljaju upitnicima pomažu zemljama da detaljnije istraže veze između postignuća
učenika na testu i faktora kao što su pol učenika, njihov socio-ekonomski status, stavovi prema
školi i pristup učenju. PISA pruža informacije koje nam omogućavaju upoređivanje učenika iz
Srbije sa učenicima iz drugih zemalja u oblastima čitalačke, naučne i matematičke pismenosti.
Podaci o postignuću se saopštavaju na standardizovanoj skali čiji je prosek 500.
Učenici iz Srbije u PISA istraživanju provedenog 2009. godine u proseku su postigli 443
poena na skali naučne pismenosti. Postignuća su za oko 60 poena niža u odnosu na OECD
zemlje, što je jednako efektu od nešto više od jedne godine školovanja u zemljama OECD-a. U
oblasti prirodnih nauka, oko 34% učenika u Srbiji 2009.godine nije uspelo da dostigne nivo
funkcionalne pismenosti.
14
U PISA istraživanju 2012. godine, učenici iz Srbije su postigli neznatno bolje rezultate od
445 poena, što znači da 35% učenika ne dostiže nivo naučne pismenosti. U proseku, učenici iz
Srbije su bili najuspešniji u rešavanju problema na nivou znanja, zatim na nivou primene znanja,
a najslabije rezultate su pokazali na nivou analize i rasudjivanja. Ovo je, izmedju ostalog,
rezultat tradicionalnog pristupa u nastavi hemije. [Nahum i saradnici, 2007]
Srbija nije učestvovala 2015. godine u PISA istraživanju jer nije na vreme potpisan ugovor
sa OECD-om.
Rezultati iz 2012. godine ukazali su da su đaci iz Srbije ispod OECD proseka. Ovi rezultati
ukazuju da vaspitno-obrazovni sistem treba da se menja, odnosno da se radi na unapređenju
nastave i nastavnika. Naime, učenici iz nižih razreda osnovne škole na TIMSS 1 istraživanju,
ostvarili su bolje rezultate nego učenici viših razreda osnovne škole. Ovi rezultati ukazuju da su
učitelji bolji pedagozi, odnosno da vrše korelaciju sa različitim nastavnim predmetima i da veći
akcenat stavljaju na primenljiva, upotrebljiva znanja. Postoji problem sa profesorima u srednjoj
školi. Mnogi od njih su talentovani za nastavu, ali nemaju dovoljno pedagoškog takta jer nisu
imali pedagoško-metodičke predmete. Rešenje je obuka nastavnika i poboljšanje kvaliteta
nastave.
Poslednji PISA test je urađen u toku aprila 2018. godine. Uzorkom su obuhvaćene
gimnazije, srednje stručne škole, manji broj osnovnih škola, državne i privatne škole iz različitih
regiona.Testiranje se sprovodilo elektronski. Petnaestogodišnjaci iz Srbije su, kao i ranijih
godina, rešavali test iz matematičke, jezičke i naučne pismenosti, ali su prvi put radili i test iz
finansijske pismenosti i globalnih kompetencija. Rezultati će biti objavljeni u toku 2019. godine i
očekuje se pomak zbog uvođenja inovacija u nastavu i uopšte u vaspitno-obrazovni sistem.
U savremenom društvu nauka i tehnologija igraju sve veću ulogu, usled čega se naučna
pismenost tretira kao jedna od ključnih kompetencija koja je neophodna mladima za život.
Naučna pismenost se odnosi na naučna znanja koja osoba poseduje i koja može da koristi da bi
se identifikovao problem, da bi se objasnili određeni fenomeni i radi sticanja novih znanja.
1
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) je veliki projekat Međunarodnog udruženja za
evaluaciju obrazovnih postignuća (International Association for the Evaluationof Education Achievement - IEA) u
čijem je fokusu ispitivanje postignuća učenika iz matematike i prirodnih nauka. TIMSS istraživanje se realizuje od
1995. Po pravilu se ispituju postignuća učenika na kraju četvrtog i na kraju osmog razreda (odnosno, na kraju četvrte
i osme godine formalnog školovanja). Zemlje koje učestvuju u TIMSS-u imaju mogućnost da istraživanje sprovedu
u oba razreda ili u jednom od njih [http://www.ipisr.org.rs/timss/o_istrazivanju_timss].
15
Naučna pismenost, takođe, uključuje i razumevanje nauke kao forme ljudskog saznanja i kako
nauka oblikuje materijalni i društveni svet u kojem ljudi žive. [Živković, 2019]
2.5. Nastavne metode

Nastavne metode obuhvataju različite oblike rada između profesora i učenika u nastavnom
procesu. One definišu tok nastavnog procesa i aktivnosti profesora i učenika, radi ostvarivanja
vaspitno-obrazovnih zadataka u svim fazama nastave. U literaturi iz oblasti pedagogije, najviše
se citira definicija prema kojoj nastavne metode predstavljaju naučno proverene puteve
posrednog ili neposrednog sticanja znanja, formiranja veština i navika, kako samostalnog, tako i
uz pomoć nastavnika, razvoj kognitivnih (saznajnih), emocionalnih i fizičkih sposobnosti
učenika u nastavnom procesu. Iskustvo je pokazalo da najbolje rezultate u nastavi uvek daje
kombinacija različitih metoda, od kojih svaka ima određeni metodički značaj i ulogu. [Rančić,
Anđelković, 2007] U literaturi iz oblasti didaktike 2 postoje podele metoda u nastavi po raznim
osnovama. Za oblast hemije je opšte prihvaćena podela prema izvoru saznanja, jer ona najbolje
obuhvata sve njene specifičnosti.
Prema ovoj podeli, osnovne nastavne metode u hemiji su:
1) monološka metoda ili metoda usmenog izlaganja,
2) dijaloška metoda ili metoda razgovora,
3) metoda čitanja i rada sa tekstom,
4) metoda demonstracije,
5) metoda laboratorijskog rada. [Rančić, Anđelković, 2007]
2.5.1. Monološka metoda

Monološka metoda je najstarija nastavna metoda u kojoj profesor usmeno izlaže gradivo.
Glavna zamerka ovoj metodi je činjenica da su u toku slušanja izlaganja učenici relativno
pasivni, te im je i koncentracija slabija. Međutim, u određenim nastavnim situacijama, živa reč
profesora je nezameljiva i ova metoda predstavlja metodu izbora.
2
Didaktika (od grčke reči didaskein - podučavati) pedagoška disciplina koja se bavi problemom nastave u najširem
smislu. Cilj didaktike je da otkrije principe i zakone uspešne nastavne delatnosti (zadaci, program, metode) kako bi
praktično unapredila proces obrazovanja [https://sh.wikipedia.org/wiki/Didaktika].
16
2.5.2. Dijaloška metoda

Dijaloška metoda predstavlja nastavni rad koji se odvija kroz razgovor profesora i učenika.
Učenici odgovarajući na pitanja profesora se podstiču na veću misaonu aktivnost i samostalnost
u sticanju i primeni znanja.
2.5.3. Metoda rada sa tekstom

Rad sa tekstom služi za usvajanje novih i produbljivanje već usvojenih znanja, a može da
bude ili neposredan rad učenika s tekstom ili neposredan rad profesora s tekstom. Osim u
štampanoj formi, tekstovi mnogih knjiga postali su dostupni širokoj populaciji i u elektronskoj
formi.
2.5.4. Demonstraciona metoda

Naziv demonstracione metode potiče od latinske reči demonstraciae, što znači prikaz ili
predstava. Metoda demonstracije se koristi u kombinaciji sa usmenim izlaganjem profesora i
razgovorom sa učenicima. Sastoji se u prikazivanju i tumačenju hemijskih ogleda, predmeta,
modela, slika, grafikona i dijagrama. Ova nastavna metoda koristi didaktički princip
očiglednosti3 kao osnovni princip u procesu usvajanja znanja, formiranja predstava o apstraktnim
pojmovima u hemiji, uočavanja sličnosti i razlika između hemijskih pojava, utvrđivanje bitnih
osobina hemijskih elemenata i jedinjenja, razumevanje složenih tehnoloških procesa, izvođenja
zaključaka i generalizacija. Zbog velikog značaja metode demonstracije u nastavi hemije, treba
je koristiti što više, po mogućnosti na svakom času, na odgovarajući način. Razlikujemo
demonstraciju pomoću ogleda, predmeta, ilustracija i projekcija. [Rančić, Anđelković, 2007]
Metoda demonstracije ogleda ima ogroman značaj u nastavi hemije, predstavlja osnovu za
usvajanje pojmova i predstavlja očiglednu metodu za sticanje novih znanja iz hemije.
[Dragić,1973] Demonstracija pomoću ogleda se može izvoditi u svim etapama nastavnog
procesa, a profesor se za nju mora posebno pripremati i prethodno uvežbati izvođenje ogleda.
Prilikom izvođenja jednostavnijih ogleda učenici mogu da pomažu profesoru. Posuđe, kao i
3
Princip očiglednosti je jedan od najčešće primenjivanih didaktičkih principa, podrazumeva da se učenicima
omogući da u nastavi čulima percipiraju objektivnu stvarnost. Čulna saznanja predstavljaju osnovu za usvajanje
činjenica i formiranje konkretnih i jasnih predstava, omogućavaju povezivanje pojedinačnog i opšteg, konkretnog i
apstraktnog [Nikolajević, 1999].
17
delovi aparature, moraju uvek biti čisti i neoštećeni. Oglede treba izvoditi na takvom mestu u
kabinetu za hemiju, koje je približno podjednako dostupno pogledu svih učenika, a istovremeno i
dovoljno udaljeno od učeničkih mesta da bi se osigurala potrebna bezbednost. Radi zaštite,
profesor treba ogled izvesti obučen u zaštitni mantil ili uz upotrebu zaštitnih rukavica i naočara.
Ogled se izvodi polako i smireno, a učenicima treba uvek jasno predočiti pravila rukovanja s
upotrebljenim hemikalijama, posuđem i priborom, kao i mere opreza. U toku izvođenja ogleda,
učenicima treba skrenuti pažnju na važne momente eksperimenta. Ako ogled ne bude uspešno
izveden, treba ga ponoviti i objasniti razloge neuspeha.
Ilustrativni nastavni ogledi se izvode ili u toku obrade nastavne jedinice radi potvrđivanja,
konkretizacije ili produbljivanja iznetih sadržaja, ili nakon obrade nastavne jedinice, radi
obnavljanja i utvrđivanja novih sadržaja. Učenike treba podsticati na postavljanje pitanja i
diskusiju u vezi s ogledom. Na ovaj način se izlaganje profesora obogaćuje i postaje
interesantnije, jasnije i razumljivije, a dobri rezultati učenika u procesu usvajanja znanja, u
velikoj meri pospešuju. [Rančić, Anđelković, 2007]
Istraživački nastavni ogledi se izvode pre obrade nastavnog sadržaja, a cilj je da posluže
kao uvod u izlaganje, kojim bi se učenicima približila nova, nepoznata nastavna materija.
Prednost demonstracionih ogleda je što se znatno lakše organizuju od laboratorijskog rada
učenika, vremenski su ekonomični i mogu se demonstrirati opasniji ogledi koje će učenici pratiti
sa većom pažnjom i koncetracijom jer nisu zauzeti manuelnim radom. [Nikolajević, 1999]
Nastavnik ne sme dozvoliti da za vreme izvođenja eksperimenta učenici budu samo pasivni
posmatrači, već je dužan da ih aktivira. Nastavnikov zadatak nije samo prenošenje znanja već i
da osposobi učenike za samostalno sticanje znanja i da kod njih razvija intelektualne
sposobnosti. [Halaši, Kesler, 1976] Demonstriranje ogleda na časovima hemije ima pedagoški
značaj samo ukoliko je očigledno, ubedljivo i ukoliko kod učenika izaziva utisak na koji je
nastavnik računao. [Dragić, 1973] Izbor i kombinanovanje različitih metoda demonstracije
međusobno i sa drugim nastavnim metodama, ostavljeni su inventivnosti, dosetljivosti i
maštovitosti profesora.
2.5.5. Metoda laboratorijskog rada

Metoda laboratorijskog rada u nastavi hemije podrazumeva eksperimentalni rad samih
učenika, radi aktivnog učenja, provere i utvrđivanja znanja i razvoja praktičnih veština vezanih
18
za rad u laboratoriji, uz nadzor, pomoć i kontrolu profesora. Za ovaj oblik rada profesor
prethodno priprema učenike kroz razgovor, a obavezan je i da napiše uputstva za rad, da
obezbedi pribor, sve potrebne hemijske supstance i zaštitna sredstva. [Rančić, Anđelković, 2007]
U udžbenicima hemije i radnim sveskama nalaze se uputstva za izvođenje ogleda i
laboratorijskih vežbi predviđenih programom. Poželjno je da profesor za složenije oglede napiše
uputstvo za rad koje treba da sadrži: uvod sa ciljem ogleda, pribor i materijal za rad, opis tehnike
izvođenja ogleda, instrukcije o praćenju toka ogleda, pitanja i zadatke kao i povratne informacije.
Prema broju izvođača eksperimenta, ovaj rad može biti individualan, u parovima ili grupni. Bez
obzira kakav je oblik laboratorijskog rada odabran, učenici mogu da rade isti zadatak ili različite
zadatke, u zavisnosti od mogućnosti laboratorije i procene profesora. Treba birati bezopasne
supstance i razblažene rastvore kojima učenici mogu samostalno da rukuju kako bi što bolje
upoznali njihova najvažnija svojstva. [Nikolajević, 1999]
2.6. Hemijski kabinet

Pod nazivom hemijski kabinet podrazumeva se kompleks prostorija gde se odvija nastava
hemije, laboratorija, soba za pripremanje reagenasa i demonstracionih ogleda i magacin. [Halaši,
Kesler, 1976] Laboratorija treba da se nalazi u najvećoj prostoriji, jer se tu izvodi nastava i
profesor i učenici izvode oglede. U ovoj prostoriji se nalaze radna mesta učenika, koja su
snabdevena dovodom vode i gasa, kanalizacionim odvodom i tablom za upotrebu struje.
Centralni deo u kabinetu zauzima nastavnikov radni sto koji je takođe snabdeven vodom i
gasom, kanalizacionim odvodom i komandnom tablom za struju. Nastavnikov sto je istovremeno
i demonstracioni sto. Poželjno je da bude viši od radnih mesta učenika kako bi svi učenici mogli
da prate demonstracione oglede. Do demonstracionog stola je izgrađen i digestor gde se odvija
rad sa isparljivim, otrovnim ili zapaljivim hemikalijama. U ovoj prostoriji se nalaze ormani za
radna odela (mantile) učenika, stalne zbirke i potrebna nastavna sredstva. Zidovi laboratorije
mogu se maksimalno iskoristiti za izlaganje slika, crteža i fotografija. Ako škola nije u
mogućnosti da obezbedi laboratoriju, dobri rezultati se mogu postići i upotrebom školskih klupa,
koje se mogu rasporediti tako da omoguće grupni oblik rada. Ukoliko se grupe razmeste na
predloženi način, dok učenici izvode oglede, nastavnik se nalazi u sredini učionice, tako da u isto
vreme vidi sve učenike i može pomoći svakom učeniku ili grupi prilikom izvođenja ogleda.
[Sikirica, 2003] U pripremnoj prostoriji smešten je radni sto, koji se koristi za pripremanje
19
reagenasa za izvođenje ogleda i za pripremanje aparature za izvođenje demonstracionih ogleda.

Magacin ili ostava za hemikalije i pribor je prostorija kojoj se nalaze ormani i police. [Halaši,
Kesler, 1976] U ove ormane ne dopire svestlost, oni štite zapaljivi materijal od okoline. Ormani
su snabdeveni policama i pregradama, u kojima određenim redom smeštaju hemikalije.
Obavezno je da orman za hemikalije ima atmosfersku ventilaciju. [Halaši, Kesler, 1976] Škola
posebno nabavlja ormane od drveta sa staklenim vratima u kojima se čuva pribor koji se stalno
koristi. Aparat za gašenje požara se nalazi u prostoriji na vidnom i pristupačnom mestu.
2.7. Didaktičke strategije

U didaktici se pod strategijom podrazumeva skup postupaka koji dovode do ostvarivanja
nekih ciljeva. Didaktičke strategije se razlikuju prema osnovnim ulogama glavnih subjekata u
nastavi, pa se govori o:
1) predavačkoj nastavi,
2) heurističkoj nastavi,
3) problemskoj nastavi,
4) istraživačkoj nastavi,
5) mentorskoj nastavi,
6) iskustvenoj nastavi.
Strategije obuhvataju nastavne metode i postupke specifične za određena vaspitno-

obrazovna područja. Nastavna metoda je način aktiviranja učesnika u vaspitno-obrazovnom
procesu. U oblasti prirodnih nauka dominantne su: strategije učenja otkrivanjem i strategije
učenja poučavanjem. Učenik ne može steći sva potrebna znanja vlastitim otkrivanjem, zato je
potrebno i poučavanje.
Učenje otkrivanjem se temelji na vlastitom iskustvu, a mehaničko učenje na iskustvima
drugih ljudi. Nastavni program je prilagođen prosečnom učeniku, kojih uvek ima najviše.
Posledica toga je da se učenici u razredu dele na dobre, loše i talentovane. Treba shvatiti da sva
deca mogu učiti i da uče vlastitom aktivnošću, a zadatak škole je da stvori uslove za tu aktivnost.
20
2.7.1. Strategije poučavanja

Znatan broj nastavnika i učenika polazi od ideje da se obrazovanje sastoji od pamćenja
velikog broja slučajno odabranih činjenica. Zato je nastavni proces ponajviše usmeren prema
memorisanju. To je uglavnom bio rezultat pretežno verbalne nastave, kako kažu zbog
„nedostatka kabineta, hemikalija, staklenog i ostalog pribora, novca i vremena“. Mnogo manje
učenika osposobljava se za rešavanje problema.
2.7.1.1. Problemsko poučavanje

Problemsko poučavanje polazi od definisanja problema i to tako da u tome aktivno
učestvuju učenici definisanjem sopstvenog viđenja problema i uočavanjem suprotnosti između
onoga što znaju i onoga što opažaju. Nakon definisanja problema traže se odgovori. U
problemskoj nastavi prolazi se kroz nekoliko nivoa, ali je bitno da učenik razume postupak
primenjen u svakom nivou rešavanja postavljenog problema.
Definisanje problema
Problem mora biti jasno i nedvosmisleno definisan. Može se dati u obliku pitanja, tvrdnje
ili traženja da se sintetizuje ili analizira neko jedinjenje, izvrši merenje ili napravi jednostavni
uređaj, model ili slično. Složeniji problem treba struktuirati u niz manjih problema. Jedini alat u
toj fazi su olovka, papir i glava.
Izdvajanje odgovarajućih informacija

Da bi se rešio problem, potrebne su odgovarajuće informacije. One mogu biti definisane
tokom postavljanja problema. Najvažniji izvori informacija su vlastita opažanja tokom
ogleda, a zatim vlastito pamćenje, priručnici, udžbenici, članci, enciklopedije...
Kombinovanje pojedinih informacija

Za rešavanje jednostavnog problema nužne su najmanje dve informacije. Složeniji problem
zahtevaju strukturisanje tako da se kombinacijom delimičnih rešenja stiže do konačnog
rešenja.
Evaluacija rešenja
21
Uvek treba proveriti da li je došlo do odgovora na postavljeno pitanje i zadovoljavaju li

rezultati date informacije. Treba razmisliti koji se novi ili sličan problem može rešiti na isti
ili sličan način. [Cvetković, 2013]
2.7.1.2. Heurističko poučavanje

Heurističko poučavanje takođe polazi od problema, a učenik se postupno vodi do rešenja.
Za to su najprimetniji različiti dijaloški postupci. Obično se primenjuje razgovor u kome nakon
definisanja problema nastavnik postupno vodi učenike do rešenja problema. U nastavi hemije
metoda razgovora najčešće se primenjuje pri donošenju zaključka na osnovu rezultata ogleda i
pri valorizaciji rezultata nastavnog procesa. Metodom razgovora razvijaju se pravilno i
jednoznačno izražavanje, usvaja hemijska nomenklatura, formiraju pojmovi, utvrđuje stečeno
znanje i stvaraju generalizacije. [Sikirica, 2003]
2.7.1.3. Programirano proučavanje

Programirana nastava uvodi se sa ciljem da reši problem različite brzine savladavanja
nastavnih sadržaja učenika. U programiranoj nastavi, nastavni sadržaji koji treba da se savlada je
dat unapred utvrđenim redosledom. Nakon svakog koraka, učenik bira jedno od ponuđenih
rešenja, pri čemu odmah dobija povratnu informaciju. Povratna informacija ne sadrži samo
podatak da li je odgovor tačan ili ne, već upućuje učenika na ispravno zaključivanje.
Programirana nastava se uspešno realizuje uz pomoć računara, mada je moguća njena realizacija
i pomoću laboratorijskih radova ili štampanih materijala. [Rančić, Anđelković, 2007]
2.7.2. Strategije učenja otkrivanjem

Učenje otkrivanjem polazi od uočavanja i definisanja problema preko sopstvene aktivnosti
na pronalaženju rešenja do izvođenja zaključaka i nalaženja rešenja. Učenje otkrivanjem još se
naziva i iskustveno učenje jer se do saznanja dolazi vlastitim iskustvom. Kod ovog učenja
susrećemo tri metode: istraživanje, projekat i simulacija.
2.7.2.1. Istraživanje
Naučno istraživanje podrazumeva sledeće korake:
1) uočavanje i definisanje problema,
22
2) formulisanje hipoteza,
3) prikupljanje podataka posmatranjem pojava ili ogledom i merenjem,
4) objašnjavanje rezultata ogleda na osnovu savremene teorije i zaključivanje o tačnosti ili
netačnosti hipoteze koja je postavljena,
5) modifikovanje teorije ako se rezultati ogleda ne mogu objasniti postojećom teorijom.
Prvo treba definisati problem. Onda treba definisati hipotezu. Hipoteza je rezultat
misaonog eksperimenta. Nakon formulisanja hipoteze sledi prikupljanje podataka. U nastavi
hemije izvor podataka je ogled koji izvode učenici. Podaci se mogu prikupljti i neposrednim
posmatranjem pojava ili procesa u prirodi. Na osnovu prikupljenih podataka traži se zakon kojim
se mogu opisati uočene promene. Rezultat ogleda pokušava se objasniti savremenom teorijom.
Ako je polazna hipoteza bila pogrešna, treba uočiti grešku. [Cvetković, 2013]
2.7.2.2. Projekat
Projekat je složenija metoda u starategiji učenja otkrivanjem. Svaki ogled koji izvode
učenici ili demonstrira nastavnik može se metodički obraditi kao mali istraživački projekat. Veći
i dugotrajni istraživački projekti mogu se odnositi na prikupljanje podataka o hemijskom
zagađenju vode, zemljišta ili vazduha. Učenici pišu o tome seminarske radove i prikupljaju
članke iz novina, popularnih naučnih časopisa, sa internet… [Sikirica, 2003]
2.7.2.3. Simulacija
Simulacija se primenjuje u slučajevima kada iz određenih razloga, učestvovanje u realnim
situacijama nije moguće. Na primer, analiza mogućeg ishoda neke havarije, mogućih reakcija
koje se mogu odvijati pri toj havariji. Ovakve simulacije su vrlo korisne učenicima u kasnijem
učenju. Takođe, moguće je izvesti i kompjuterske simulacije različitih procesa. U tom smislu
moguće je simulirati reakciju u izmenjenim uslovima i predvideti proizvode tih reakcija. Danas
je na raspolaganju veliki broj softverskih paketa pomoću kojih se može izvršiti simulacija
odgovarajućih procesa pri definisanim uslovima koje nastavnik može da zada. [Rančič,
Anđelković, 2007]
2.7.3. Metoda demonstracije i laboratorijskog rada

Ova metoda je opisana u delu Nastavne metode.
23
2.8. Nastavna sredstva u hemiji

Nastavna sredstva podrazumevaju sve one objekte, koje nastavnik ili učenici koriste pri
obradi novih nastavnih sadržaja, učenja, vežbanja i proveravanja. Nastavna sredstva su prvobitno
predstavljala neophodnu pomoć samo nastavniku, a kasnije njima počinju da se služe i učenici.
Prema tome, nastavna sredstva su zajednička potreba i kao takva omogućavaju interakciju kako
nastavnika, tako i učenika sa nastavnim sadržajima. Nastavno sredstvo ne može da zameni
nastavnika, danas se zna da je glavna pokretačka snaga u nastavnom procesu - nastavnik, a ne
nastavno sredstvo. Međutim, nastavna sredstva samo olakšavaju zadatak nastavnika i rad učenika
i kao takva su posrednik između nastavnih sadržaja, učenika i nastavnika. Značaj primene
nastavnih sredstava u vaspitno-obrazovnom procesu je izuzetno veliki. Od toga koliko se koriste
nastavna sredstva zavisi kakva će biti radna atmosfera na času, pažnja i aktivnost učenika,
emocionalni odnos prema nastavniku i predmetu, a od svega toga, zavisi uspeh i učenika i
nastavnika. Upotrebom nastavnih sredstava ostvaruje se više vaspitno - obrazovnih ciljeva.
Pomoću njih nastavnik ostvaruje princip očiglednosti, postiže veću zainteresovanost učenika za
date nastavne sadržaje, pobuđuje se veća pažnja i misaona aktivnost, vrši se brži i lakši prenos
informacija, što sve zajedno doprinosi postizanju boljeg uspeha.
Osnovne funkcije nastavnih sredstava su:
1) postizanje očiglednosti,
2) podsticanje na intenziviranje učenja i razvijanje umnih i drugih sposobnosti,
3) postizanje racionalizacije i ekonomičnosti nastave,
4) predstavljaju materijalni oslonac misaonoj aktivnosti,
5) ostvaruju intelektualnu funkciju. [Sikirica, 2003]
Nastavnim sredstvima se mora ispunjavati niz određenih zahteva. Nastavnik pri izboru
nastavnih sredstava mora da vodi računa o tim zahtevima, kako bi se postigla maksimalna
pedagoška svrsishodnost primene.
Nastavna sredstva treba da budu primerena uzrastu učenika. Struktura, oblikovanje, način
primene moraju biti dostupni učenicima datog uzrasta. Sadržaj, konstrukcija i metodička funkcija
treba da budu za svako nastavno sredstvo funkcija programa, ciljeva i zadataka predmeta kome
je namenjeno. Nastavna sredstva treba da budu izrađena od pogodnog materijala i da
zadovoljavaju estetske i funkcionalne zahteve. Po mogućnosti nastavna sredstva treba da su
24
građena tako da svojim oblikom ne samo informišu, već da po nešto i objašnjavaju, odnosno da
pored perceptivne funkcije predstavljaju i materijalni oslonac misaonoj aktivnosti. [Sikirica,
2003]
Nastavna sredstava se mogu podeliti na više načina, ovde će biti razmotrena podela na:
1) demonstrativna,
2) ilustrativna,
3) akustična,
4) literaturna,
5) IT sredstva.
2.8.1. Demonstrativna nastavna sredstva

U demonstrativna nastavna sredstva spadaju školska tabla, sve školske zbirke i modeli.
Korišćenje table je vrlo važan aspekt rada u nastavi hemije. Shodno tome da živimo u vremenu
gde razvoj tehnike i tehnologije nameće potrebu za unapređenjem tehnologije obrazovanja, u
nastavi se počinje sa primenom interaktivne table, takozvane „pametne table“. Nastavnik treba
još u fazi pripreme predavanja da isplanira i kako će predviđenu materiju zapisati na tabli,
odnosno na koji način će smestiti naslov, najvažnije napomene, i eventualno, postere, crteže ili
druga nastavna sredstva.
Najčešće školske zbirke su zbirke metala, legura, ruda i minerala, uzoraka vode,
industrijskih proizvoda, zbirke žitopisa poznatih hemičara, i tako dalje. Modeli, služe kao važna
dopuna drugim očiglednim sredstvima u nastavi hemije. Oni moraju da budu pregledni,
višestruko primenljivi i po mogućnosti jeftini. Pogodni su za demonstraciju struktura molekula
organskih i neorganskih supstanci, strukture atoma, strukture kristalnih rešetki, kovalentne i
jonske veze i tako dalje, ali i za demonstraciju hemijskih i tehnoloških pojava i procesa. [Rančić,
Anđelković, 2007]
2.8.2. Ilustrativna nastavna sredstva

U ilustrativna nastavna sredstva spadaju vizuelna i vezuelno-akustična nastavna sredstva.
Njihovo korišćenje na pogodan način, razbija ustaljen šablon školskog časa, pa ih treba koristiti
koliko god je to moguće, bilo u svrhu učenja novog gradiva, bilo u svrhu njegovog dopunjavanja
ili obnavljanja.
25
Pod vizuelnim nastavnim sredstvima podrazumevamo sve vrste prezentacija i projekcija

(kompjuterske prezentacije, projekcije filmova, grafo-folija i dijapozitiva), a takođe i postere,
slike, crteže i fotografije. Vizuelna ilustrativna nastavna sredstva mogu da sadrže prikaze
hemijskih reakcija i procesa, kao i dijagrame, šeme, tabele i grafikone, važne za obradu određene
nastavne jedinice. Njihov pravilan odabir, veličina, boja upotrebljenih pri njihovoj izradi,
odnosno njihova atraktivnost za učenike, određuje u velikoj meri i pažnju kojom će se
predavanje pratiti i obrazovni efekat koji će biti ostvaren tim nastavnim sredstvima.
U vizuelno-akustična ilustrativna nastavna sredstva ubrajamo televizijske emisije i
specijalizovane školske programe, posebno naučna i stručna predavanja eminentnih stručnjaka iz
oblasti hemije. Naravno uvek treba voditi računa o dobrom tajmimgu, odnosno usklađenosti
odabranog ilustrativnog nastavnog sredstva sa nastavnim programom. [Rančić, Anđelković,
2007]
2.8.3. Akustična nastavna sredstva

U akustična nastavna sredstva spadaju zapisi na magnetofonskoj traci, kao i prigodne radio
emisije iz oblasti hemije. [Rančić, Anđelković, 2007]
2.8.4. Literaturna nastavna sredstva

U literaturna nastavna sredstva spada veliki broj enciklopedija, knjiga, naučnih, naučno
popularnih i stručnih časopisa, brošura, praktikuma i zbirki zadataka koji su strogo vezani za
oblast hemije i hemijskog istraživanja, bilo u štampanoj ili elektronskoj formi. Važan zadatak
nastavnika hemije je, da ne samo on koristi sva dostupna literaturna sredstva, nego i da obučava
učenike za njihovo maksimalno korišćenje i primenu. Kada se govori o literaturnim podacima u
elektronskoj formi, gotovo sve što se želi saznati, može se naći preko nekog od pretraživača
okupljenih ili u Konzorcijumu pretraživača Srbije, kao što su, na primer, Google ili Yahoo, a
takođe i preko stručnih pretraživača kakav je, na primer, Cirus. [Rančić, Anđelković, 2007]
26
2.8.5. IT sredstva
Da li možete da zamislite školski

čas na kome izvodite
eksperimente uz pomoć
obrazovnih aplikacija na svojim
Android mobilnim telefonima?
Takvo učenje nikako ne može da
postane dosadno!
Učenik preko svog mobilnog telefona ili tablet računara može aktivno da učestvuje u
nastavi. Slajdovi se smenjuju, tempo časa se menja, dok nastavnik potpuno organizovano vodi
čas. Vežbanje zadataka kroz online testove, čitanje knjiga u elektronskom obliku, učenje,
istraživanje, pruža veću motivaciju za rad svakog deteta i stvara želju za boljim rezultatima.
Profesori su uvek tu za sva pitanja, savete i probleme svojih učenika, sa njima mogu da
komuniciraju, da ih konsultuju za sve što im nije jasno, kada god požele.
Sve ovo je zasluga mnoštva značajnih i primamljivih aplikacija. Uz popularne aplikacije,
učenje na tabletima postaje lakše i interesantnije, učenici su maštovitiji, aktivniji na času,
motivisani su da istražuju i uče, brže napreduju i postaju uspešniji.
Aplikacije pružaju mogućnost da učenje svakog predmeta postane dragocena avantura kroz
svet nauke, istorije, biologije, matematike, umetnosti idr.
27
2.9. Pojam metakognicije

Učenici, koji umeju da planiraju, prate i procenjuju sopstveno učenje i znanje, imaju
odlične rezultate na testovima i postižu brojne uspehe. Razlog tome je posedovanje
metakognitivne svesti.
Metakognicija, koja se obično naziva "učenje učenja", obuhvata dve glavne sfere:
metakognitivno znanje i metakognitivno regulisanje. Metakognitivno znanje odnosi se na znanje
učenika o sopstvenoj spoznaji i strategijama rada koje su na raspolaganju. Metakognitivno
regulisanje sadrži tri važne faze: planiranje, nadgledanje i evaluaciju (Slika 1.).
Slika 1. Učenje učenja
U fazi planiranja učenik je usredsređen na izbor strategije potrebne za rešavanje zadataka

kao i na preispitivanje da li poseduje dovoljnu količinu znanja iz date naučne oblasti za rešavanje
zadataka. Faza nadgledanja zahteva od učenika da kontinuirano obnavlja obrađene nastavne
jedinice i bude u toku sa trenutnim gradivom, kako bi plan učenja bio sproveden. I konačno, faza
evaluacije vodi učenika kroz razmišljanje o vlastitom učinku, da li su izabrane strategije bile
uspešne i da li je potrebno uvesti bilo kakve promene sledeći put.
Ako se učenik pridrzavao metakognitivnog koncepta, prvo će nakon testa pogledati
dobijenu ocenu, a onda i tematska područja koja su odlično bodovana, ali i ona koja je potrebno
bolje naučiti. Zatim, prelazi na analizu celog testa, uz prisećanje postupaka koji su rađeni, da li
su bili uspešni i koliko su vremenski trajali. Potom sledi donošenje zaključaka o tome gde su
načinjenje greške, kako se ne bi ponovile. Na kraju, sledi planiranje budućih koraka.
U početku je proces metakognicije vrlo složen, neophodna je podrška nastavnika, zahteva
posvećenost, istrajnost i znanje. Može se poboljšati specifičnim zadacima u datoj oblasti učenja,
28
koji su usmereni na njeno unapređenje. Vremenom se ova veština može primeniti na bilo koji
problem, čije rešavanje ne zahteva ničiju pomoć. [https://eic.rsc.org]
2.10. Proces pamćenja

Pamćenje je saznajni proces, koji se sastoji u obradi (kodiranju), zadržavanju (čuvanju) i
pronalaženju informacija i njihovom reprodukovanju i korišćenju. Učenje prethodi pamćenju, pa
se pamćenje može definisati i kao trajanje onoga što je učenjem stečeno. Istraživanja pamćenja
ukazuju na to da proces pamćenja uključuje prelaz informacija iz kratkotrajnog u dugotrajno
pamćenje. Sadržaj kratkotrajnog pamćenja stalno se menja novim informacijama koje pristižu.
Da bi informacija bila sačuvana u dugotrajnom pamćenju mora biti struktuirana na smislen način
za onoga koji uči. Proces strukturiranja zahteva vreme, ali to je dobro utrošeno vreme budući da
je vrlo teško zapamtiti sadržaj koji se ne razume. Ako učenik dobija nove informacije prebrzo,
neće imati vremena, da ih kvalitetno „obradi” u kratkotrajnom pamćenju, pa se informacija neće
zadržati. Dakle, proces strukturiranja ili davanja značenja novim informacijama je zahtevan i
traži vremena, a učenicima je u tome potrebna pomoć. Da bi se neko znanje trajno zadržalo u
sećanju, potrebno je ponavljati ga. Nastavnici moraju biti svesni, da ono što žele da učenici
znaju, moraju često ponavljati. Naravno da postoje izuzeci od ovog pravila – ponekad će se
iskustvo koje se dogodilo samo jednom pamtiti za celi život, ali tada možemo s velikom
sigurnošću pretpostaviti da se radi o događaju koji je imao veliko emocionalno značenje. Kada
govorimo o školskom učenju, tu je ponavljanje izuzetno važno za proces pamćenja. Da bi
poboljšali pamćenje i sprečili zaboravljanje, važno je da nastavnici ne prezentuju učenicima
veliku količinu novog sadržaja brzo i odjednom. Jednako je važno znati i to da su učenicima
potrebne aktivnosti koje će im pomoći da procesuiraju novi materijal. Naravno, informacije koje
treba zadržati u dugotrajnom pamćenju, moraju se ponavljati. Obrada informacija odvija se u tri
međusobno povezana dela: u čulnoj, operativnoj i dugotrajnoj memoriji. [Baddeley, 2000]
2.11. Pojam vizuelizacije

Razumevanje hemijskih sadržaja i postizanje konceptualnog nivoa znanja, postiže se
primenom različitih nastavnih strategija, metoda i postupaka u kojima se nivoi međusobno
sjedinjuju i dopunjuju. Ono što razlikuje konkretne i apstraktne reči, jeste to što se konkretne reči
mogu vizuelizovati. Odrediti pojam vizuelizacije nije jednostavno. Pojam vizuelizacije može biti
29
upotrebljen za predstavljanje, koji se odnosi na proces stvaranja grafičkih predstava ili kao
sinonim za slikovito izlaganje. Postoje tri važne karakteristike u pojmovnom određivanju
vizuelizacije:
1) predmeti vizuelizacije mogu biti slike, trodimenzioni modeli, šematski dijagrami,
geometrijske ilustracije, kompjuterski prikazi, simulacije, animacije, video zapisi itd. Objekti
mogu biti prikazani u različitim medijskim formatima, uključujući papir, slajdove, kompjuterske
ekrane, interaktivne bele table ili videe, kojima može biti pridodat zvuk ili neki drugi senzorni
efekat;
2) introspektivne vizuelizacije su zamišljeni mentalni objekti. Takođe mogu biti i misli o
zamišljenim predmetima vizuelizacije;
3) interpretativna vizuelizacija podrazumeva uspostavljanje veza predmeta vizuelizacije ili
introspektivne vizuelizacije sa već postojećom mrežom uverenja, iskustava i shvatanja.
Vizuelizacije se razlikuju kako u pogledu fizičkih predmeta (geometrijski crteži, animacije,
kompjuterski displeji, slike) ili kao zamišljene slike (mentalne šeme, slike uma, konstrukcije
uma, zamišljene predstave). Vizuelizacija ima brojne primene u hemiji. Razumevanje hemijskih
pojmova zahteva razvijene vizuo-spacijalne sposobnosti. U hemiji vizuelne predstave imaju
nekoliko važnih funkcija: pokazati veze vidljivim, predstaviti dinamičnu i interaktivnu prirodu
hemije, da izazove transformaciju od dvodimenzione u trodimenzione načine razmišljanja i da
odredi koliko je potrebno učeniku da zapamti te informacije. [Vavra i saradnici, 2011]
Treba voditi računa, da vizualizacija ne postane sama sebi svrha, već koristan i naučno
utemeljen alat pri usvajanju složenih i apstraktnih hemijskih pojmova. Simbolički nivo
omogućava hemičarima jednostavnu i praktičnu komunikaciju putem simbola hemijskih
elemenata, hemijskih formula i jednačina hemijskih reakcija, a potom i grafičkih prikaza,
različitih modela, matematičkih formalizama, kompjuterskih animacija, šema i sl.
Decenijama su nastavnici hemije istraživali kako da pomognu učenicima da razviju
konceptualno razumevanje hemijskih predstava. Da bi se pomoglo učenicima da razumeju
hemiju, istraživači predlažu različite nastavne pristupe, kao što je prihvatanje nastavnih strategija
zasnovanih na konceptualnim promenama modela, obuhvatajući laboratorijski rad u toku
nastavnog časa, korišćenje konkretnih modela i korišćenje tehnologija kao nastavnih sredstava.
Hemijske predstave odnose se na različite vrste formula, struktura i simbola koji se koriste
za predstavu hemijskih procesa i konceptualnih celina, pa mogu da se posmatraju kao crteži,
30
metafore, modeli, i teorijski konstrukti hemijske interpretacije prirode i stvarnosti. Prepoznate su

tri vrste poteškoća. Kao prvo, većina učenika srednjih škola ne može interpretirati hemijsko
značenje predstava. Drugo, poteškoća učenju uključuje umnu transformaciju između
dvodimenzionih i trodimenzionih predstava. Mnogi učenici nisu u stanju da osmisle
trodimenzione slike gledajući dvodimenzione hemijske predstave. Da bi se pomoglo učenicima
da lakše povezuju predstave osmišljeni su razni softverski programi. [Stanković, 2016]
2.11.1. Različiti vidovi vizuelizacije
2.11.1.1. Crtež
Crtež je koristan alat pri:
1) analizi i proveri usvojenosti hemijskih sadržaja i pojmova,
2) otkrivanju pogrešnih pretkoncepata i alternativnih koncepata u mnogim nastavnim
temama,
3) unapređenju usvajanja hemijskih znanja do konceptualnog razumevanja sadržaja i
pojmova.
Crtežom koji učenik mora sam nacrtati kako bi objasnio događaje na čestičnom nivou,
otkriva se niz poteškoća u shvatanju prirode čestica. Velika je razlika između učenikove
sposobnosti da izjednači jednačinu hemijske reakcije i sposobnosti da je prikaže crtežom.
Crtežima se može utvrditi razumevanje naučnih koncepata. Tuniklif [2006] navodi da su
učenički crteži neverbalni način izrade i komuniciranja, i može predstavljati učenikova
razmišljanja. Crteži predstavljaju izražavanje modela već usvojenih koncepata. Učenici crtežom
izražavaju svoje vizualne koncepte, pa je korišćenje crteža dobar način za utvrđivanje učeničkih
miskoncepcija . Miskoncepcije je potrebno ukloniti što je ranije moguće, jer što je miskoncepcija
duže prisutna otpornija je, i teže se uklanja. Tako tokom vremena učeničke miskoncepcije
postaju sve veće i često se održe i kod odraslih osoba. [Osborne, Cosgrove, 1983]
2.11.1.2. Model
Budući da nismo u mogućnosti videti atome, molekule i jone, njihove veze i interakcije,
potrebno je koristiti modele kako bi se objasnila opažanja na makroskopskom nivou (Slika 2.).
31
Slika 2. Set modela
Modeli imaju važnu ulogu u razvoju i napretku hemije jer omogućavaju stvaranje
„pojednostavljene slike“ nekog hemijskog pojma ili pojave pri čemu je moguće usredsrediti
pažnju na njihove pojedinosti. Modelima se želi podsticanje učenika na razmišljanje,
omogućavajući mu da „razmišlja kao molekul”. Modelima se otvaraju prozori u svet molekula.
Oni su laki za korišćenje, nisu skupi i sigurni su za upotrebu.
[https://www.wavefun.com/support] Modeli u hemiji su sredstvo u savladavanju hemijskih
problema koji omogućavaju brzo i razumljivo usvajanje apstraktnih pojmova. Predstavljaju
veliki pomak u razvijanju formalnog mišljenja na prelazu od konkretnog ka formalnom stepenu
intelektualnog razvoja. Modeli u hemiji su trodimenzioni makromodeli koji omogućuju
saznavanje submolekulskog sveta. [Žuželj, 2012]
Model je sredstvo za objašnjavanje pojava koje se ne mogu videti i pojava koje se ne mogu
meriti. U modelu se ističu ili pojašnjavaju samo pojedine karakteristike predmeta ili pojava koje
reprezentuju. Modeli mogu predstavljati objekte, pojave, procese, ideje itd. Model je most ili
posrednik između teorije i stvarnosti, čija je svrha da opiše, objasni pa i da predvidi pojave i
dešavanja u prirodi. [Chamizo, 2011] Modeli nisu idealan odraz stvarnosti već sredstvo koje se
fokusira na važne odrednice potrebne za objašnjavanje nekog aspekta fenomena.
32
2.11.1.3. Dijagram
Tri faktora koja utiču na efektivnost dijagrama u učenju: poseban objekat učenja, način na
koji dijagram čini neke informacije važnim i kako je učeniku dijagram zasnovan na njegovom
prethodnom znanju i procesu percepcije. Istraživanja su pokazala da dijagrami napravljeni
korišćenjem ovih okvira unapređuju učenje, posebno kod učenika skromnijeg znanja. Prvo,
dijagrami treba da budu odabrani da ističu posebne ciljeve učenja. Dijagrami treba da budu
napravljeni da se odnose na tačan sadržaj. Dijagrami treba da uzmu u obzir i kognitivni process
učenika i da obezbede most između prethodnog znanja i ciljanog znanja. Učenik mora odabrati
smisaone informacije iz dijagrama za obradu. Percepcija i specifično prethodno znanje utiču na
to koje informacije će biti uzete iz dijagrama. [Davemport i saradnici, 2010]
2.11.1.4. Animacija i vizuelizacija pomoću računara

Animacije i prikazi na računaru su veoma popularni na časovima prirodnih nauka. Pošto je
svrha vizuelizacije da poboljša razumevanje, animacije treba da budu dopunjene tekstom ili
naracijom. Istraživanja su pokazala da učenici pokazuju veća interesovanja kada se na časovima
koristi animacija ili prikazi na računarima.
2.11.1.5. Multimedija
Etimologija reči multimedija upućuje na dve latinske reči od kojih ova složenica vodi
poreklo – multus (mnogo, više, koji se javlja u više oblika) i medium (sredstvo, posrednik) u
smislu medija, odnosno sredstva komunikacije i izražavanja.
Nova tehnološka sredstva pomažu učenicima, da stvore trodimenzione pokretne slike u
glavi, što je neophodno za razumevanje viših apstraktnih pojmova. Multimedija može imati
različita značenja:
1) može da se odnosi na prezentaciju koja se sastoji od teksta na ekranu, grafičkog prikaza,
animacije ili zvuka;
2) živa prezentacija kod koje učenici posmatraju slike prikazane na jednom ili više ekrana i
slušaju muziku ili neki drugi zvuk preko zvučnika;
3) video snimak na televizijskom ekranu;
4) prikazivanje prezentacije u Power point alatu;
5) predavanje za vreme koga predavač priča i crta po interaktivnoj tabli.
33
Termin koji se danas smatra multimedijom je prezentacija nekog sadržaja uz korišćenje

reči i slike. Reč - misli se na sadržaj predstavljen u verbalnoj formi (odštampan ili izgovoren
tekst). Slika je svaki sadržaj predstavljen u slikovitoj formi - statička slika koja uključuje
ilustracije, grafove, fotografije i mape ili dinamička slika koja uključuje animaciju i video. Šira
definicija bi bila da se multimedija odnosi na predstavljanje sadržaja u više oblika (formata).
[Stanković, 2016]
Fenrih [Fenrich, 1997] multimediju definiše kao uzbudljivu kombinaciju hardvera i
softvera koji omogućuju integrisanje videa, animacije, audio zapisa, grafike i teksta u cilju
razvijanja efektivnih prezentacija na ekranu.
Suština multimedijalnosti je interaktivnost kao glavno obeležje medija (Slika 3.).
Slika 3. Činioci multimedije
34
2.12. e-obrazovanje
Primenom informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) od samog početka
obrazovanja učenici stiču informatičku pismenost - sposobnost korišćenja računara i
informacijsku pismenost - sposobnost nalaženja, procene i korišćenja informacija. Jednom rečju
učenici upotrebom informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi stiču digitalne
kompetencije potrebne za dalje školovanje, ali i rad.
e-obrazovanjem4 smatra se izvođenje obrazovnog procesa pomoću IKT-a. Podrazumeva
četiri oblika nastave:
1) klasična nastava: oblik nastave u kojoj samo nastavnik koristi računar, najčešće za prikaz
prezentacija i raznih nastavnih materijala;
2) nastava uz pomoć IKT-a: najčešće se odvija u računskim učionicama; nastavnik drži
nastavu pomoću računara, putem internet mreže zadaje zadatke/testove učenicima, te
nadgleda i pomaže pri rešavanju;
3) hibridna nastava: predstavlja kombinaciju klasične (engl. Face to face) nastave i nastave
uz pomoć IKT-a; takav oblik nastave se delom odvija u učionici, a delom učenici
učestvuju u nastavi od kuće rešavajući nastavne materijale preko interneta;
4) online-obrazovanje: naziva se još i "čisto" e-obrazovanje, a odvija se na daljinu, odnosno
isključivo pomoću informacijsko-komunikacijskih tehnologija kao što su računske i
telekomunikacione mreže, videokonferencijski sastanci, online kolegijumi u sustavu za
obrazovanje na daljinu i sl.
Od navedenih oblika e-obrazovanja, hibridna ili mešovita nastava bila bi najprigodnija za
učenike osnovnih škola. Prema Bakić Tomić i Dumančiću, cilj hibridne nastave je spojiti
klasično obrazovanje i online učenje, odnosno spojiti online obrazovno okruženje s klasičnom
učionicom, kombinovati online metode s klasičnim metodama podučavanje te upotrebljavati
medije za učenje na daljinu
Mešovito e-obrazovanje omogućava individualizaciju nastave. Stilovi učenja razlikuju se od
učenika do učenika, a upravo e-obrazovanje omogućava učenicima odabir načina učenja prema
vlastitim potrebama - slušanjem, kroz razgovor, eksperimentisanjem, samostalnim proučavanjem
literature i sl. Nekoliko prednosti mešovitog e-obrazovanja su:
1) učenje prilagođeno pojedincu,
4
Elektronsko obrazovanje
35
2) fleksibilnost, tj. uspešniji proces prenošenja znanja,

3) interakcija među učenicima,
4) interakcija učenika i nastavnika,
5) dostupnost materijala za učenje,
6) primena raznih tehnologija.
Najčešći mediji koje se koriste u obrazovnom procesu su upravo računar i internet, ali i razne
aplikacije namenjene upravo e-obrazovanju.
Kao što je već spomenuto, najveća prednost e-obrazovanja je upravo u mogućnosti
individualizacije obrazovnog procesa i dostupnosti velikog broja sadržaja. Osim toga,
informacijsko-komunikacijske tehnologije, koje su ključni deo eobrazovanja, čine nastavni
proces zanimljivim, raznolikim i savremenim, a učenicima pružaju bolju motivaciju, međusobnu
komunikaciju, fleksibilnost i interaktivnost. Takođe, e-obrazovanje omogućava bolju
komunikaciju između nastavnika i učenika, podstiče učenike na analitičko mišljenje, sintetisanje
te samostalno rešavanje problema (Slika 4.).
Slika 4. e-obrazovanje
e-obrazovanje nastavnicima omogućava bolje i jednostavnije ostvarivanje ciljeva i zadataka

vaspitno-obrazovnog procesa. Nadalje, nastavnici se pomoću IKT-a mogu lakše i kvalitetnije
pripremiti za nastavu, ali i izradu mesečnih, odnosno godišnjih planova i programa te lakšu
komunikaciju i saradnju s kolegama.
S druge strane, kvalitetna implementacija informacijsko-komunikacijskih tehnologija,
odnosno e-obrazovanja u škole zahteva specifične kompetencije nastavnika, pripremu materijala
koja često iziskuje mnogo vremena, adekvatnu tehničku infrastrukturu, usklađivanje tehnologije
36
s klasičnim strategijama učenja i podučavanja, finansijska sredstva za održavanje infrastrukture

itd. [Krmek, 2017]
37
2.13. m-učenje
Mobilno učenje, kraće nazvano "m-učenje", odnosi se, kako i sam naziv kaže, na učenje u
pokretu. Ono što m-učenje čini posebnim je jednostavan i brz pristup potrebnim informacijama
na različitim lokacijama pomoću mobilnih uređaja koji su svojom veličinom i oblikom
prilagođeni lakoj prenosivosti. Drugim rečima može se zaključiti da je najjednostavnije definisati
mobilno učenje kao sposobnost kreiranja i isporuke obrazovnih sadržaja za različite mobilne
uređaje poput: pametnih telefona, tablet računara ili ličnih PDA5 džepnih uredaja.
Izrazit razvoj i proizvodnja mobilnih uređaja poslednjih nekoliko godina uveliko je
povećala mogućnosti, ali i interes korisnika za mobilno učenje. Zahvaljujući tome izvodljivost
tog oblika učenja se ne dovodi u pitanje, ali problem koji se nameće je način implementiranja m-
učenja u obrazovni sistem. Većina ljudi danas svakodnevno koristi pametne telefone čija
mogućnost čuvanje i obrade podataka te povezivanja s internetom i drugim uređajima
omogućava puno širu primenu od same telekomunikacije. Tempo i način današnjeg života
značajno je brži nego nekada, a poslovi i obaveze iziskuju mnogo više vremena. m-učenje se
upravo iz tog razloga delomično već primenjuje u školstvu.
Shodno tome, sasvim je prirodno da se u dogledno vreme m-učenje prihvati i implementira
u obrazovni sistem od njegovog samog početka (Slika 5.). Budući da je m-učenje grana e-učenja,
ono ne zahteva drugačiji pristup od već definisanih svojstava e-obrazovanja, stoga i arhitektura,
kao i kod e-obrazovanja, podrazumeva oblik klijent – poslužitelj. Kako je sistem e-učenja za
računare već prilično razvijen sistem mobilnog učenja u mogućnosti su da već iste preuzmu i
prilagode mobilnim uređajima. [Krmek, 2017]
5
PDA - personal digital assistant
38
Slika 5. Primena m-učenja
Prednosti primene m-učenja se ogleda u sledećem:

1) uveđenje novih tehnologija u nastavne procese,
2) mobilni uređaji su lakši za manipulaciju (prenos) od PC-a i knjiga,
3) značajni su pri upotrebi kod studenata/učenika sa posebnim potrebama,
4) jeftiniji su od lap topa ili računara, a mogu se koristiti i kao sredstvo komunikacije,
5) multimedijalni sadržaji imaju veći uticaj na percepiju i pamćenje,
6) smanjenje troškova obuke,
7) podrška za neprekidno učenje u bilo kojim situacijama.
Nedostaci upotrebe m-učenja:
1) ograničeno napajanje mobilnih uređaja,
2) veličina monitora i tastera,
3) različiti mobilni uređaji imaju različite veličine ekrana i operativne sisteme,
4) neophodan je dodatni rad na prebacivanju postojećih elektronskih materijala za učenje na
mobilne platforme,
5) ograničena memorija,
6) sigurost,
7) visoki troškovi nabavke najnovijih modela mobilnih uredaja. [Ristić, Milošević, 2017]
39
2.14. Pedagoški eksperiment

Nastavni plan i program iz hemije u velikoj meri sadrži apstraktne pojmove. Zbog toga
postoji potreba za kritičkim pristupom problemu nastave hemije i njegovim mogućim
poboljšanjima (Slika 6.).
Pedagoški eksperiment je metoda koju karakteriše namerno, plansko izazivanje promene u
cilju proučavanja njenih posledica, u strogo kontrolisanim uslovima i sa mogućnošću merenja
posledica izazvane promene. Pedagoški eksperiment se najuspešnije može razgraničiti od drugih
metoda po tome što istraživač menja uslove pod kojima se pojava javlja, tj. unosi promenu i prati
njeno dejstvo na pojavu. Navedene promene se izvode u strogo kontrolisanim uslovima i mora se
obezbediti mogućnost merenja posledica do kojih dovode unete promene u eksperimentu, kako
bi se eksperiment mogao ponoviti u istim uslovima, radi provere njegovih rezultata. Za
pedagoški eksperiment izabrana je nastavna jedinica “Metali”.
Multidisciplinarni pristup obrade nastavne jedinice "Metali" sproveden je u osnovnim
školama, u urbanim, ali i u ruralnim područjima u širem regionu grada Niša, uključujući
modernizaciju nastavnog sadržaja i njegovu povezanost sa svakodnevnim životom. Upotreba
dodatnog nastavnog materijala u osnovnim školama, doprinela je povećanju interesovanja i
aktivnosti školske dece, što je zauzvrat doprinelo značajnom kvantitativnom poboljšanju
njihovog znanja o hemiji uopšte, ali takođe i same nastavne jedinice "Metali".
Svi školarci postigli su zadovoljavajući nivo znanja (> 50%) nakon primene proširenog
kurikuluma. Primenom multidisciplinarnog pristupa proučavanju metala i poboljšanju nastavnog
plana i programa, dobijene su kvalitativne i statistički značajne razlike u stopi uspešnosti na
preliminarnom, ali i završnim testovima u gradskoj i seoskoj školi. To znači da program može da
se realizuju ne samo na redovnim, već i na časovima dodatne nastave. Modernizovani koncept
obrazovanja podstiče dinamičniji, zanimljiviji i pogodniji način podučavanju školaraca. To
doprinosi sticanju trajnog znanja i omogućava razumevanje pojmova i iz drugih prirodnih nauka.
[Nikolić i saradnici, 2014]
Analogna studija, koja takođe uključuje nastavnu jedinicu "Metali", je sprovedena i u
srednjim školama. Cilj je povećanje nivoa interesovanja za studiranje hemije i sticanje znanja
koja su primenljiva u svakodnevnom životu.
Eksperiment je sproveden u četiri odeljenja gimnazije sa ukupno 98 učenika (54 devojčica
i 44 dečaka) druge godine. Učenici su testirani pre i posle sprovođenja eksperimenta. Rezultati
40
istraživanja su ukazali da je potrebno sadržaj nastavnog programa integrisati, a za to se mora

primeniti multidisciplinarni pristup usmeren ka postizanju boljeg razumevanja novih pojmova.
Multidisciplinarni pristup zahteva od nastavnika da primjenjuje razne savremene metode, tehnike
i sredstva u podučavanju učenika. Literaturu, koja i onako ne sadrži dovoljno podataka koji treba
da se obrade na časovima hemije u školama u Srbiji, treba poboljšati primerima iz svakodnevnog
života, zanimljivim ilustracijama kao i kratkim i efektivnim eksperimentima.
Multidisciplinarni pristup u obradi lekcije o metalima i redizajniranom sadržaju nastavnog
programa značajno je povećao interesovanje studenata za sticanje novih znanja. Realizovani su
edukativni ciljevi zacrtani standardima u obrazovanju koji će stvoriti hemijski pismene mlade
ljude ističu Šišović i Bojović. [Kostić i saradnici, 2018]
Slika 6. Šematski prikaz pedagoškog eksperimenta
41
Ako koristimo informaciono-komunikacione tehnologije u nastavi, zanemarujući

pedagoške aspekte učenja, rizikujemo da tehnologiju koju koristimo postane sama sebi cilj, a ne
sredstvo za razvijanje znanja i veština kod učenika. Zato pored poznavanja različitih IKT alata,
za svakog nastavnika važno je da ume da integriše tehnologiju u pedagogiju i koristi je za
promociju učenja u čijem je središtu učenik. Prilikom kreiranja nastavnog materijala ili
osmišljavanja elektronskih kurseva za dopunu nastave u učinoci, nastavniku će pomoći
preporuke tradicionalnih teorija učenja koja važe u novim uslovima – u elektronskom učenju.
[Priručnik, 2014]
42
3. Glavni deo
43
44
Razumevanje hemije ponekad nije jednostavno, jer se zasniva na izučavanju nečeg

nevidljivog i nedodirljivog. Često se hemija smatra jednim od najtežih predmeta u školskom
sistemu zbog kompleksnosti višestrukih reakcija, zadataka i hemijskih jednačina.
Kada se eksperimenti izvode u laboratorijama (ili u učionicama, ako škole ne poseduju
laboratorije) oni su pažljivo birani tako da je hemijski proces uočljiv recimo promenom boje,
stvaranjem taloga ili odavanjem toplote. Međutim, većina hemijskih reakcija se u stvarnosti
odvija vrlo brzo ili pak jako sporo, ili su proizvodi dispergovani, bez boje i mirisa, čineći ih
teškim za određivanje.
Hemičari su uveli posebne sisteme simbola poput hemijskih jednačina, molekulskih
strukturnih dijagrama, grafika, koncentracija i trodimenzionih kompjuterskih modela da bi njima
predstavili molekulske pojave o kojima uče u svojim laboratorijama.
Najbolji način za učenje hemije je da se vide slike i video zapisi koji opisuju hemijske
procese. Bela tabla u učionici i savremeni udžbenici hemije puni su dijagrama, karti, grafika,
jednačina i formula uz tekst, fotografija i ilustracija. Novije obrazovne tehnologije - video,
kompjuteri, mobilni telefoni, takođe se koriste u nastavi pokazujući hemijske pojave na novi i
učenicima pristupačniji način. [Stanković, 2016]
Mobilnim se uređajima smatraju svi prenosivi uređaji koji stanu u jednu ruku, a obično
imaju dodirni ekran, sa ili bez tastature i rade na Windows, iOS ili Android operativni sistem. U
mobilne uređaje tako možemo ubrojiti mobilne telefone, tablete i ostale prenosne računare. Ono
čega većina ljudi nije svesna je da su pametni telefoni izuzetno moćna platforma za individualne
tipove učenja. Oni omogućavaju jaku "jedan na jedan" vezu s korisnikom koji je u svakom
trenutku spojen na mrežu i čiji je uređaj personalizovan. Personalizovanost uređaja specifična je
za m-učenje, budući da svaki korisnik ima vlastiti uređaj te ga prilagođava isključivo svojim
svakodnevnim potrebama. [Krmek, 2017]
Aplikacije, koje su opisane u ovom radu, kako bi bile korišćene u učenju neorganske
hemije, moraju biti instalirane na mobilnim telefonima, čiji hemijski sastav komponenata se
može videti na slici 7.:
45
Slika 7. Hemijski sastav komponenti mobilnih telefona
Najrasprostranjeniji operativni sistemi za mobilne telefone su:

1) Android (Google),
2) iOS (Apple),
3) Windows (Microsoft).
U svetu su trenutno najrasprostranjeniji telefoni sa Android operativnim sistemom (Grafik
1). Sa pojavom Android operativnog sistema 2010. godine, zastupljenost je rasla od 33,2% u
2011. godini do 86,8% u 2016. godini. Tržište Apple-ovih uređaja je oscilovalo izmedu 15% i
12,5%. [Ristić, Milošević, 2017]
Grafik 1. Udeo zastupljenosti operativnih sistema kod mobilnih telefona u svetu
46
Elementi koji ulaze u sastav elektronike telefona, ali i ostalih delova imaju relativno dug
"životni vek". To je razlog za njihovo recikliranje i neophodno je podići svest ljudi kada se
govori o ovoj temi (Slika 8.).
Slika 8. Udeo recikliranja elemenata
Sasvim je jasno da, što se tiče recikliranja metala iz mobilnih telefona, trenutno nema
pozitivnih rezultata. U izveštaju Ujedinjenih nacija (UN) iz 2011. godine doneti su slični
zaključci: "Bez obzira na njihovu potencijalnu vrednost, industrijski i potrošacki proizvodi koji
sadrže ove resurse često se smatraju otpadnim materijalom, a ne "površinskim rudnicima" koji
čekaju da budu eksploatisani. Pošto mineralna ležišta na planeti postaju sve siromašnija, uskoro
neće moći da odgovore na potražnju potrošača. Time će naša tehnološka budućnost postati
ograničena usled nedovoljnih količina resursa". [https://www.compoundchem.com]
S obzirom na to da su pametni telefoni postali svakodnevnica velikog broja ljudi, naročito
đaka, ovi uređaji se pored "surfovanja" internetom, zabave i komunikacije, mogu koristiti i za
učenje. Android aplikacije su nezaobilazni deo svakodnevnog života (Slika 9. ).
Slika 9. Logo Android sistema
47
Koristimo ih za širok spektar operacija ili za čistu zabavu. Mnogi se dosta oslanjaju na svoj
mobilni telefon i koriste svoje vreme da uvek saznaju nešto novo. Ovaj oblik učenja ima
prednosti, jer ne ograničava osobe koje uče da sede npr. ispred računara, već je moguće da se uči
bilo gde, u bilo koje vreme i na bilo kom mestu. Taj pristup je usvojen kao A3 (skraćenica za
"anywhere, anytime, anyplace"). [Ristić, Milošević, 2017]
Upotreba sve prisutnih i lako dostupnih android aplikacija – kao dodatna sredstva u nastavi
hemije može olakšati i poboljšati usvajanje znanja iz hemije kod učenika kako osnovne tako i
srednje škole. Google play prodavnica nudi mnogo zanimljivih aplikacija iz hemije, ali ovde će
biti prezentovane odabrane aplikacije koje se mogu koristiti u nastavi neorganske hemije.
48
3.1. Merck PTE

"Merck PTE" aplikacija je odličan izbor, jer će korisniku olakšati razumevanje složene
nauke kakva je hemija i omogućiti brz pristup svim potrebnim informacijama (Slika 10.). Bilo da
se radi o učeniku ili nastavniku, studentu ili profesoru, amateru ili stručnjaku, hobisti ili
tehničaru "Merck PTE" pruža šire informacije o svakom elementu Periodnog sistema.
Slika 10. Logo aplikacije “Merck PTE” u Google play prodavnici
Periodni sistem elemenata je prikazan u digitalnom obliku što se može videti na slici 11.,
gde se odmah mogu pronaći informacije o svakom elementu, izvršiti kalkulacije, kao što je
izračunavanje molarne mase bilo kog jedinjenja, upoređivanje elementa po pitanju atomskog
radijusa, elektronegativnosti i mnogih drugih osobina. Aplikacija sadrži i istorijske činjenice,
zbog čega može biti vrlo zabavna.
Slika 11. Početni interfejs aplikacije “Merck PTE” Slika 12. Meni aplikacije
Klikom na bilo koji element Periodnog sistema pojavljuje se slika tog elementa sa opštim
informacijama o njemu. U meniju (Slika 12.) je dat veliki broj opcija:
1) klasifikacija:
a) klasifikacija elemenata po različitim osobinama (agregatno stanje, radioaktivnost,
izotopi, metali…);
49
b) izdvajanje alkalnih metala, zemno-alkalnih metala, nemetala, plemenitih gasova,

lantanoida, aktinoida… (Slika 13. a))
c) obeležavanje svake grupe elemenata u Periodnom sistemu;
d) klasifikacija elemenata po procentualnom udelu u Zemljinoj kori;
2) osobine atoma:
a) atomski radijus (Slika 13. b));
b) elektronegativnost (prema Allred-Rochow-oj i Pauling-ovoj skali);
c) jonizaciona energija;
d) relativna atomska masa;
3) agregatno stanje elemenata na određenoj temperaturi, koja se podešava pomeranjem skale
(Slika 13. c));
4) tabelano navođenje svih već pomenutih podataka za sve elemente;
5) otkriće elemenata po godinama sa imenom naučniku koji je za to zaslužan (Slika 13. d));
6) izračunavanje molarne mase (Slika 13. e));
7) rečnik svih navedenih pojmova sa objašnjenjima navedenih po abecednom redu (Slika
13. f)).
Za rad aplikacije internet nije potreban. Odlikuje je dinamičan dizajn, ekonomično
rukovanje pravima pristupa, interaktivni operativni sistem, kao i pametni upravljački elementi i
brojne mogućnosti izbora.
a) b)
50
c) d)
e) f)
Slika 13. Primeri korisničkog interfejsa: a) prelazni metali, b) odnos atomskih radijusa atoma, c)
agregatno tsanje elemenata na temperature od 400 C,
̊C, d) elementi koji su otkriveni do 1850. d) elementi koji su otkriveni do 1850.
godine, e) izračunavanje molarne mase jedinjenja,f) objašnjenje pojma elektronegativnost
Izvori:
1) Google play store
https://play.google.com/store/apps/details?id=de.merck.pte
2) Apple app store
https://apps.apple.com/gb/app/merck-pte-hd/id375734631
3) Merck
http://www.merckmillipore.com/INTL/en/support/mobile-apps/periodictable/
V1.b.qB._EMAAAFApKEQWTYw,nav?ReferrerURL=http%3A%2F%2Fsciencenetlinks.com
%2Ftools%2Fperiodic-table-elements-app%2F&bd=1
4) Solution by softonic
51
https://en.softonic.com/solutions/apps/emd-pte?rel=105910
5) QR code
52
3.2. Periodic table
Malo je poznato da se neodimijum koristi u proizvodnji mikrofona ili europijum u

novčanicama evra kako bi se zaustavilo njihovo falsifikovanje. Ovo su samo neke od
interesantnih činjenica koje se mogu naći u ovoj aplikaciji (Slika 14.), koja je pritom bogata i
odličnim slikama, pa samim tim predstavlja jedini Periodni sistem koji bi bio potreban. Idealna je
za studente, nastavnike, ali i za sve one koje interesuje hemija.
Slika 14. Logo aplikacije “Periodic table” u Google play prodavnici
Svaki element je predstavljen u Mendeljejevom Periodnom sistemu i opisan sa mnoštvom

korisnih informacija, slika i videa. Aplikacija je potpuno prilagodljiva u smislu upoređivanja i
vizuelnog prikaza trendova svakog elementa, kao što su: gustina, atomski radijus,
elektronegativnost, tačka topljenja, tačka ključanja, prva energija jonizacije…
Slika 15. Informacije o elementima Slika 16. Opcija "filters"
Detaljnijim informacijama može se pristupiti dodirom ikone "i" koje su predstavljene na

logičan i atraktivan način. Svaki element ima i linkove za odgovarajući YouTube video snimak
53
(Slika 15.). Kako bi se dobio potpuni pristup ovim dodatnim medijima potrebna je internet veza,
dok je sama aplikacija besplatna.
Aplikacija je integrisala neke praktične opcije za upoređivanje osobina svih elemente
kojima se brzo pristupa dodirom na opciju "filters" (Slika 16.). Na primer, elementi sa visokom
tačkom ključanja ili tačkom topljenja će biti prikazani u punom koloru, dok oni sa niskim
tačkama neće imati boju. Osim temperature, ovo se može uraditi za atomski radijus, gustinu
(Slika 17. a)), elektronegativnost, prvu energiju jonizacije itd. Ovo poređenje može da se uradi
po izboru ili kao generalno za sve elemente Periodnog sistema ili kao preciznije i detaljnije
poređenje samo za one selektovane.
a) b)
c) d)
Slika 17. Primeri opcija koje nudi aplikacija: a) generalno upoređivanje gustine elemenata, b)
preciznije poređenje tačke topljenja elemenata 13. grupe, c) p blok, d) aktinoidi
Aplikacija se može prilagoditi na konkretan smer interesovanja korisnika. Moguće je

istovremeno uključiti više trendova iz opcije "filters". Pa tako na primer za jednu grupu po
54
izboru uočiti kako se menja njihova tačka topljenja (Slika 17. b)). Metali, nemetali, grupe i
periode se lako mogu videti sa pratećim tekstom (Slika 17. c) i d)).
Može se videti kada su otkriveni elemenati kroz istoriju. Vremenska linija se pojavljuje na
dnu ekrana kada dodirnete opciju „istorija“ i dok se klizač pomera od 0 do danas, elementi koji
su otkriveni na tom podeoku-godini gde se nalazi klizač, postaju istaknuti.
Slična funkcija koristi se za "temperaturu" sa elementima koji su označeni kao čvrsti, tečni
ili gasoviti, dok se klizač pomera od 0 °K do preko 5000 °K. Koristeći interaktivni klizač može
se videti kako elementi menjaju agregatno stanje uz povećanje temperature.
Elementi se mogu sortirati i po rednom broju. Ono što može da se istakne je da je neka
ključna terminologija podvučena i definisana tokom upotrebe. Dok pregledate informacije o
jednom elementu, njegovi susedni elementi su već prikazani kao male ikone i odmah dostupni.
Sasvim je jasno da je tokom kreiranja aplikacije uložen veliki napor kako bi ona bila
funkcionalna, bez kompromisa u pogledu visokog kvaliteta i velike količine sadržaja. Navigacija
je jednostavna uz odgovarajuću upotrebu ikona, a postoji i funkcija pretraživanja. Može poslužiti
i kao istraživačko središte i kao nastavni alat za prikaz trendova i obrazaca u Periodnom sistemu.
Ovo nije jedinstvena aplikacija, u stvari postoji mnogo sličnih verzije od strane drugih autora,
međutim, ova sveobuhvatna aplikacija postaje očigledan izbor svakog studenta ili nastavnika.
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.rsc.periodictable&hl=sr
2) Educational app store
https://www.educationalappstore.com/app/category/chemistry-apps
https://www.educationalappstore.com/app/periodic-table-3
3) ChemED X
https://www.chemedx.org/blog/not-all-periodic-tables-are-same
4) QR code
55
3.3. Complete chemistry app
Slika 18. Logo aplikacije "Complete chemistry app" u Google play prodavnici
Aplikacija “Complete chemistry app” čini sveobuhvatnu bazu podataka za važne činjenice
o svojstvima elemenata, hemijskim zakonima i hemijskim jednačinama. Aplikacija se može
prepoznati sa logoom na slici 18. Informacije su lako dostupne, zahvaljujući adekvatnoj podeli
opcija koje se nude.
a) b) c)
Slika 19. Primeri opcija koje nudi aplikacija: a) svojstva izabranog elementa, b) spisak
jedinjenja, c) lista naučnih termina
Aplikacija sadrži podatke o:

1) Periodnom sistemu elemenata: klikom na element koji želimo dobijamo podatke o
atomskoj masi, atomskom radijusu, tačkama ključanja, tačkama topljenja i elektronskoj
konfiguraciji (Slika 19. a));
56
2) hemijskim formulama: abecednim redom su izlistane molekulske formule jedinjenja sa

nazivom, međutim bez ikakvih dodatnih opisa (Slika 19. b)). Ali upotrebom opcije pretraga,
olakšano je nalaženje određenog jedinjenja;
3) definicijama: objašnjenja naučnih reči, definicije za svaki hemijski izraz koji je potreban
(Slika 19. c)). Aplikacija takođe sadrži konceptualno objašnjenje većine hemijskih termina:
entropija, oksidacija, redukcija, puferski sistemi, Avogadrov zakon, katalizator, dipol-dipol
interakcija, reakcija zamene, reakcija dodavanja, reverzibilna reakcija itd.;
4) “quick reference” funkcija pronalazi potrebne informacije veoma brzo. Iz njih se mogu
dobiti informacije o jonskoj rastvorljivosti, funkcionalnim grupama, boji plamena, boji rastvora i
još mnogo toga.
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.onemancrew.chem&hl=en_US
2) QR code
57
3.4. Chemical suite free
Početni interfejs ove aplikacije sa logoom na slici 20. se ogleda u Periodnom sistemu
elemenat (Slika 21.). Svaki element je opisan sa više od 30 karakteristika, uključujući opšta i
fizička svojstva (Slika 22. a)), istoriju ... i još mnogo toga. Mogu se videti i prirodni i radioktivni
izotopi elemenata.
Slika 20. Logo aplikacije “Chemical suite free” u Google play prodavnici
Slika 21. Početni interfejs aplikacije
58
a) b) c)
Slika 22. Pregled funkcija aplikacije: a) karakteristike atoma fosfora, b) izračunavanje
molekulske mase jedinjenja P2O5, c) Plankova konstanta
Ova aplikacija nudi mogućnost izračunavanja molekulske mase jedinjenja koje se unese u
kalkulator (Slika 22. b)), zatim poseduje spisak hemijskih i fizičkih konstanti koje se mogu
pretražiti uz pomoć opcije pretraga (Slika 22. c)) i podeljne su po naučnim oblastima. Svaka je
definisana brojčanom vrednošću i jedinicom u kojoj se izražava. Ovde se može naći funkcija
izjednačavanja jednačina hemijskih reakcija.
Ono što izdvaja ovu aplikaciju od drugih jeste:
1) izražavanje jedinica preko drugih zahtevanih (Slika 22. d)),
2) jednačina stanja idealnog gasa sa preračunavanjem (pV=nRT),
3) pretraga elemenata u zadatom opsegu vrednosti relativne atomske mase (Slika 22. e)),
4) kalkulator udela jonskog karaktera veze, ali uz obazrivo korišćenje zbog nepreciznosti
rezultata,
5) grafici sa trendom menjanja određenog svojstva (relativna atomska masa, gustina
energija jonizacije, atomski, jonski, kovalentni radijus…) (Slika 22. f)).
59
d) e)
f)
d) Pretvaranje jedinice "bar" u "paskal", e) elementi relativnih atomskih masa u opsegu od 5 do
10, f) grafički prikaz prve jonizacione energije elemenata Periodnog sistema
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=es.mafn.chemdroidcp
2) QR code
60
3.5. Chemistry by WAGmob
Ova aplikacija pruža kratak pregled bitnih pojmova u hemiji, u obliku videa (Slika 23.).
Cilj je da učenik na pametan način utroši svoje vreme na putu od kuće do škole tako što će svoju
pažnju usmeriti na nešto novo i korisno.
Slika 23. Logo aplikacije “Chemistry by WAGmob” u Google play prodavnici
Poglavlja koja su obuhvaćena su: osnove hemije, atomska teorija, kvantni brojevi,
elektronska konfiguracija, objašnjenje hemijskih veza, svojstva Periodnog sistema elemenata,
međumolekulske sile, rastvori, toplota, hemijska kinetika, ugljovodonici i organska hemija.
Odgovara uzrastu učenika kako osnovnih i srednjih škola, tako i studentima.
Svako poglavlje se sastoji iz tutorijala, videa i kviza (Slika 24). Poglavlja su sažeta za lako
učenje, “blic” slajdovi u okviru videa omogućavaju bolje pamćenje ključnih pojmova, a
jednostavni kvizovi su tu za samoprocenu znanja.
Veoma dobar dizajn korisničkog interfejsa omogućava laku navigaciju, primeri su slikovito
predstavljeni, što čini ovu aplikaciju jednostavnom i neverovatno lakom za korišćenje.
61
a) b) c)
Slika 24. Poglavlja aplikacije: a) tutorijal, b) video, c) kviz
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.quizmine.chemistryref&hl=sr
2) Go learning bus
https://www.golearningbus.com/courses/school-training-5/learn-chemistry-15/basics-of
chemistry-197/Video-279/1
3) Techpp
https://techpp.com/2012/11/11/android-chemistry-apps/
4) QR code
62
3.6. MEL chemistry
“MEL Chemistry” pruža neverovatan doživljaj izvođenja eksperimenata. Naime, ovde se

nalazi veliki broj eksprimenata, čije odvijanje je zabeleženo kamerom (Slika 25.).
Slika 25. Logo aplikacije “MEL Chemistry” u Gogle play prodavnici
Eksperimenti su nabrojani na početnom interfejsu, gde svaki ima odgovarajuće kreativno

ime. Klikom na neki od njih, otvaraju se nove mogućnosti kao što su:
1) bezbednost,
2) očekivani rezultat,
3) odlaganje otpada,
4) naučno objašnjenje.
Svaki eksperiment je okarakterisan stepenom težine, opsanošću i trajanjem (Slika 26. a)).
Aplikacija može postati lični asistent korisnika, pri izvođenju eksperimenata, jer korak po korak
vodi ka cilju i pruža pomoć pri rešavanju problema.
Ova aplikacija se može koristiti i u kućnim uslovima, jer deca zapravo žele realnu hemiju,
a ne plastični pribor sa kojim bi se igrali. Prava hemija znači stvarnu mogućnost, stvarnu
odgovornost, ali i stvarnu opasnost …
Kratak pogled na sajt MEL Science ukazuje da je ova aplikacija pravi izbor. Ova
kompanija nudi mogućnost naručivanja kompleta sa priborom i posuđem. Mel Science komplet
je organizovan u nekoliko kutija. Prvi je starter kit koji sadrži svu opremu potrebnu za buduće
eksperimente. U kompletu se nalaze kartonski set sa VR naočarama, stakleni instrumenti,
telefonski stalak, zaštitne naočare i još mnogo toga. Postoje i dva odvojena mala kompleta
grupisana po temama. Svaki komplet ima dovoljno materijala da se uradi nekoliko
eksperimenata (i ponove) na istu temu. Kompleti su obeleženi oznakama upozorenja i
sigurnosnim uputstvima, radi bezbednosti.
63
Osim toga, aplikacija nudi mogućnost otkrivanja realne strukture supstanci koje se nalaze u
okolini i vizuelizacije molekula u 3D (Slika 26. b)). Kako zapravo izgleda kuhinjska so na nivou
molekula? “MEL Chemistry” će pokazati strukture ovih i stotine drugih molekula uključujući, na
primer sumpornu kiselinu, hlorovodoničnu kiselinu, natrijum-karbonat, natrijum-bisulfat,
kalijum-permanganat, kalcijum-hidroksid... i stotine drugih. Pored toga, stalno se dodaju
molekuli novih jedinjenja na ovu listu.
a) b) c)
Slika 26. Pregled funkcija aplikacije: a) svojstva eksperimenta zaustavljanja korozije, b) 3D
struktura molekula CaSO4, c) interesantne informacije o bakru
Postoje još i funkcije:

1) “news” sa brojnim zanimljivostima iz sveta hemije (Slika 26. c)),
2) MEL čitač koda skeniranjem boce sa supstancom, koristeći telefon radi otkrivanja
molekula koje sadrži,
3) VR iskustva kojim se stiče novi nivo razumevanja nauke. Postoji preko 80 različitih VR
časova i testova koji pokrivaju standardni školski nastavni program za hemiju.
Ono što zaista nedostaje ovoj aplikaciji je funkcija pretrage za eksperimente, pa je zbog
toga njeno korišćenje otežano.
64
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.melscience.melchemistry
2) Mel science
https://melscience.com/US-en/app/
3) Apple store
https://apps.apple.com/us/app/mel-chemistry/id988394506
4) Farm house school house
https://farmhouseschoolhouse.com/2019/01/13/mel-science-review/
5) QR code
65
3.7. goREACT
Postoji nekoliko načina korišćenja aplikacije “goREACT” (Slika 27.).
Slika 27. Logo aplikacije “goREACT” u Google play prodavnici
Jedan od najjednostavnijih načina je da kliknete na simbol elementa Periodnog sistema na

početnom interfejsu, koji donosi kratak opis svojstava, upotrebe elementa i njegovu realnu sliku
(Slika 28.). pa tako, na primer, može da se otkrije da hlor i zlato mogu biti veoma iritirajući za
oči i kožu.Tu je i mogućnost promene prikaza Periodnog sistema elemenata: standardni, atomski.
Slika 28. Svojstva azot(IV)-oksida
Drugi način upotrebe je prevlačenje različitih elementa u "reakcionu zonu". Izbor

elemenata može biti svojevoljan, ali i vođen tačnim instrukcijama koje vode do stvarne reakcije
(Slika 29.). Ono što je najzanimljivije je stvaranje skoro 300 virtualnih hemijskih reakcija.
Ukoliko se formira jedinjenje, može se videti slika tog jedinjenja, kratka poruka koja objašnjava
njegovu upotrebu, ali i video.
66
a) b)
Slika 29. Reagovanje elemenata: a) svojevoljan izbor kombinacije elemenata koji reaguju, b)
reagovanje atoma elemenata predloženog jedninjenja NO2
Na levoj margini nalazi se i tabulator "Featured Reactions" sa kategorijama kao što su:
1) "It's Personal" (proizvodi za ličnu higijenu),
2) "Around The House",
3) "Vroom!" (auto proizvodi),
4) "Mother Nature" i
5) "Get Technical" (Slika 30.).
Slika 30. Dodatne opcije aplikacije
Bez obzira da li aplikaciju koristi stručnjak ili početnik u izučavanju hemije kao nauke,
njen sadržaj će doprineti jednom zabavnom iskustvu. Aplikacija zaista sadrži obrazovne
67
vrednosti i predstavlja dodatni izvor edukacije. Veoma je impresivno koliko različitih hemijskih
reakcija može da se dobije.
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.goReact
2) New zoogle
https://newzoogle.com/top-7-android-chemistry-apps-for-students-to-love-science/
3) Science net links
http://sciencenetlinks.com/tools/goreact-app/
4) Education world
www.educationworld.com/app-review-goreact-ipadiphone
5) AppEd Review
https://appedreview.com/app/goreact/
6) QR code
68
3.8. Beaker mix chemicals
Aplikacija “Beaker” ima ulogu virtuelne hemijske laboratorije, gde svako može da se
oproba u ulozi naučnika (Slika 31.). Mobilni telefon postaje čaša koja se može držati, protresti,
zagrejati, poklopiti, sadržati različite supstance… Može se eksperimentisati sa više od 150
hemikalija. U ponudi su kiseline, soli, baze kao i atomi i molekuli elemenata i to u
odgovarajućem agregatnom stanju, poređani po abecednom redu (Slika 32. a)).
Slika 31. Logo aplikacije "Beaker" u Google play prodavnici
Dostupne opcije koje pruža ova aplikacija su:

1) dodavanje: klikom na bilo koju od hemikalija, one prelaze u čašu. Ukoliko ih ima više
njihova reakcija je osim vizuelog i zvučnog doživljaja praćena i hemijskim jednačinama,
molekulskim formulama proizvoda i trenutnom temperaturom (°C) odvijanja reakcije u čaši;
2) zagrevanje (burner): prevlačenjem prsta od donjeg desnog do donjeg levog ugla ekrana
uključuje se grejač;
3) mućkanje: za ubrzanje reakcije (Slika 32. b));
4) zatvaranje čaše (lid): prevlačenjem prsta od gornjeg desnog do gornjeg levog ugla ekrana
čaša se zatvara;
Aplikacija pruža informacije i o gustini, molarnoj masi, masenoj koncentraciji svih
ponuđenih supstanci koje su prikazane, kako molekulskom formulom, tako i nazivom.
AirMik opcija zahteva internet vezu i usluge geolokacije, dok je ostale moguće opcije
(hlađenje, mešanje, separacija), potrebno platiti, tako da nažalost aplikacija nije u potpunosti
besplatna.
Primeri nekih reakcija koje se mogu isprobati:
1) zagrevanje H2O je praćeno isparavanjem;
2) dodavanjem Na u H2O dolazi do eksplozije;
69
3) dodavanje Fe u HNO3 je praćeno promenom boje;

4) reakcija između AgNO3, H2O i NaCl dovodi do stvaranja taloga (Slika 32. c)),
5) dodavanjem CH3COOH u NaHCO3 nastaju mehurići.
a) b) c)
Slika 32. Primeri korisničkog interfejsa aplikacije: a) neke od supstanci za korišćenje, b)
manipulacija mobilnim telefonom, c) reakcija stvaranja taloga AgCl
Tamni interfejs aplikacije omogućava lakše praćenje odigravanja reakcija, kao i svih
hemijskih i fizičkih pojava, ali može i da se promeni bojom po izboru.
Korišćenjem ove aplikacije nema potrebe za kupovinom supstanci koje su otrovne ili
upotrebe plamenika koji mogu izazvati požar. Nema više brige zbog odvijanja burnih reakcija,
jer se one dešavaju na ekranu. Ova aplikacija je rešenje za škole koje nemaju laboratoriju ili za
laboratorije koje nisu dovoljno opremljene.
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.thix.sciencesense.beaker&hl=en
2) Gadget guy
70
https://www.gadgetguy.com.au/product/appmonday-beaker/
3) Sites PSU
https://sites.psu.edu/danielwang/2018/06/05/app-review-beaker-by-thix/
4) QR code
71
3.9. Virtual orbitals 3D chemistry
Vrlo je teško razumeti atomske orbitale nacrtane na listu papira u dvodimenzionalnom

obliku. Aplikacija “Virtual Orbitals” omogućava bolju vizuelizaciji orbitala u
trodimenzionalnom obliku i pomaže u razumevanju istih (Slika 33.).
Slika 33. Logo aplikacije “Virtual Orbitals” u Google play prodavnici
Može da se vidi svaki deo orbitala rotiranjem prstima na ekranu (Slika 34. a).
a) b)
Slika 34. Primeri korisničkog interfejsa: a) orbitala dz2 b) atomske orbitale magnezijuma
Prikazani su i primeri sledećih atoma sa njihom elektronskom konfiguracijom: vodonik,

helijum, litijum, bor, ugljenik, kiseonik, neon, natrijum, magnezijum (Slika 34. b)), silicijum,
kalijum, argon, kalcijum, cink, gvožđe itd.
72
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.AnuragAnandHazaribag.VirtualOrbitals3D&hl=sr
2) QR code
73
3.10. Molecular 3D
Aplikacija je vrlo jednostavna za korišćenje (Slika 35.). Naime, potrebno je samo uneti
molekulsku formula jedinjenja, koja će zatim biti prikazana u trodimenzionalnom obliku.
Molekularna struktura je određena pomoću VSPER teorije.
Slika 35. Logo aplikacije “Molecular 3D” u Google play prodavnici
3D model se može zumirati, rotirati i pomerati. Za svaki model dat je tip geometrije
molekula (Slika 36.). Joni treba da budu otkucani na sledeći način, npr.: NH4 +1, SO4-2…
dakle, bez gramatičke ispravnosti.
a) b) c)
Slika 36. Primeri 3D oblika molekula: a) CO2, b) PBr3, c) NO3-
74
Kako se prikazuje samo strukturu oko jednog centralnog atoma, nije moguće neke
kompleksnije molekule videti u 3D obliku, što je nedostatak ove aplikacije, pa se preporučuje
učenicima nižih razreda.
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.hkdilan.molecularstructure
2) QR code
75
3.11. ChemEd: bounding & structures
“ChemEd” aplikacija je namenjena učenicima kako osnovne tako i srednje škole, ali i
studentima koji pohađaju više kurseve hemije, kao što su opšta (Slika 37. a)), neorganska (Slika
37. b)), organska, biohemija i nano-materijali.
a) b)
Slika 37. Kategorija: a) opšta hemija, b) neorganska hemija
Aplikacija omogućava učenicima i nastavnicima da iz široke ponude izaberu molekule,

koje često sreću u mnogim udžbenicima, kako bi naučili ili uočili važne osnovne hemijske
koncepte i to:
1) molekulske orbitale i građenje veza (valenca) (Slika 38. a)),
2) površinu elektrostatičkog potencijala i polaritet (Slika 38. b)),
3) vrstu hibridizacija i strukturu molekula (Slika 38. c)).
76
a) b) c)
Slika 38. Pregled finkcija aplikacije a) struktura jona CrO4-, b) elektrostatički potencijal, c) opšte
karakteristike
I to sve u trodimenzionalnom obliku sa zadivljujućim grafičkim kvalitetom (Slika 39.).
Slika 39. Logo aplikacije "ChemEd" u Google play prodavnici
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=biz.mscience.chemed
2) QR code
77
3.12. Chemistry Simulator AR
Ova aplikacija je interaktivna obrazovna aplikacija za srednjoškolce, čiji logo može da se

vidi na slici 40.
Slika 40. Logo aplikacije "Chemistry simulator AR" u Google play prodavnici
Naime, neophodno je najpre preuzeti listu qr kodova za 5 elemenata: vodonik, kiseonik,

natrijum, hlor, kalijum i odštampati je. Očitavanjem svakog koda, atomi elemenata postaju
vidljivi na ekranu (Slika 41.a)). Lista qr kodova može da se preuzme klikom na vezu:
https://docdro.id/U7iFKOH
Elektroni su grafički prikazani na energetskim nivoima svakog atoma elementa, kako bi
se međusobno povezali sa elektronom drugog elementa. Aplikacija prepoznaje elemente koji se
mogu povezati i za sada podržava samo građenje molekula: NaH, KCl, HCl, NaCl, H2O (Slika
41. b)). Pritiskom na "disable bond" raskida se veza između elemenata.
a) b)
Slika 41. Primeri korisničkog interfejsa: a) prikaz atoma vodonika i kiseonika sa elektronima, b)
građenje molekula H2O
78
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ReptileSoft.ChemistryAR
2) QR code
79
3.13. Elektrochemistry
Slika 42. Logo aplikacije “Elektrochemistry” u Google play prodavnici
Aplikacija (Slika 42.) sadži opšte pojmove iz elektrohemije koji su objašnjeni u vidu
članaka sa odgovarajućim slikama. Jednostavan stil pisanja i sažet koncept, čine da pojam bude
lakše shvaćen (Slika 43. a)). Za svaki od članaka je dat izvor literature, a uglavnom su u vezi sa
sajtom “Wikipedia” (Slika 43. b)). Vrlo korisne informacije su dostupne na nekoliko jezika,
među kojima je i srpski.
a) b)
Slika 43. Članak o: a) Hofmanovom voltametru, b) hidronijum jonu
Aplikacija nudi audio funkciju čitanja svih članaka, ali na engleskom jeziku, uz
automatsko skrolovanje stanice. Postoji mogućnost i pisanja novog članka ukoliko nedostaje u
ponudi. Može se primetiti da dizajn aplikacije ne odiše posebnom kreativnošću.
80
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.do_apps.catalog_627
2) QR code
81
3.14. Minerali
U aplikaciji je prikazan vodič za makroskopsku i mikroskopsku determinaciju nekih

minerala (Slika 44.).
Slika 44. Logo aplikacije “Minerali” u Google play prodavnici
Aplikacija sadrži tabelu najvažnijih informacija o svakom mineralu: grupa, kristalni sistem,
klasa simetrije, način pojavljivanja, tvrdoća, gustina, boja, geneza, upotreba, nalazišta (Slika 45.
a)).
a) b) c)
Slika 45. Primeri korisničkog interfejsa: a) karakteristike dijamanta, b) izgled dijamanta, c)
spisak ponuđenih minerala
82
Aplikacija je na srpskom jeziku što u mnogome olakšava njeno korišćenje. Nedostatak je

što nema većeg broj slika, a i njihov kvalitet nije na zavidnom nivou (Slika 45. b)). Takođe
nema ni opcije za pretragu, ali su svi minerali izlistani po abecednom redu (Slika 45. c)).
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.nedim.hp.minerali
2) QR code
83
3.15. Inorganic chemistry (d block)
Slika 46. Logo aplikacije “Inorganic chemistry” u Google play prodavnici
Ova aplikacija (Slika 46.) daje osnovna znanja o hemijskim elementima d bloka Periodnog
sistema. Svaki odeljak je dobro opisan tekstom, slikama i grafikonima. Svojstva o kojima se
može više saznati su (Slika 47.):
1) tačke topljenja i tačke ključanja,
2) metalna priroda,
3) energija jonizacije (Slika 47. a)),
4) različita stanja oksidacije,
5) katalitička aktivnost,
6) elektronske konfiguracije,
7) prelazni metali,
8) oksidi elemenata d bloka (Slika 47. b)),
9) kompleksi elemenata d bloka,
10) boje različitih kompleksa (oko 30) (Slika 47. c)).
Aplikacija koristi jednostavan i atraktivan korisnički interfejs tako da svako može lako da
koristi ovu aplikaciju za poboljšanje znanja iz neorganske hemije.
84
a) b) c)
Slika 47. Pregled funkcija aplikacije: a) grafički prikaz energije jonizacije, b) oksidi elemenata d
bloka, c) boja kompleksa
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=zanojmobiapps.inorganicchemistrydblock
2) QR code
85
3.16. Electron configuration
Pisanje elektronske konfiguracije elemenata često učenicima predstavlja nerešiv problem.

Međutim, korišćenjem ove aplikacije, to može biti i te kako olakšano (Slika 48.).
Slika 48. Logo aplikacije “Electron configuration” u Google play prodavnici
“Electron configuration” je aplikacija namenjena učenicima, ali je takođe korisna i za

entuzijaste u hemiji, jer je vrlo laka za korišćenje, pruža pomoć, ali i proveru pri učenju.
Zasnovana je na jednostavnom i lepom korisničkom interfejsu.
Aplikacija se može koristiti na dva načina: selektovanjem elementa sa već gotove liste
(Slika 61. a)) ili biranjem jednog određenog u pretrazi (Slika 49. b)). Za više informacija o
elementu, možete dodirnuti Google ikonu, koja vas vodi u Google pretraživač (Slika 49.c)).
a) b) c)
Slika 49. Primeri korisničkog interfejsa: a) biranje elemenata sa spiska, b) pretraga određenog
elementa, c) korisnički interfejs
86
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=lexcrd.electron
2) QR code
87
3.17. Electronic structure 4.0
Ova aplikacija služi za proveru znanja, tako što daje mogućnost popunjavanja energetskih
nivoa elektronima za prvih 20 elemenata Periodnog sistema, za jone, uz korišćenje Bohr-
Rutherford-ov dijagrama, ali i izračunavanja broja protona, neutron i elektrona (Slika 50.).
Slika 50. Logo aplikacije Electronic structure 4.0” u Google play prodavnici
Sastoji se iz 3 nivoa (Slika 51. a)):

nivo 1: popunjavanje elektronskog omotača elektronima za prvih 20 elemenata ili njihovih jona
(Slika 51. b));
nivo 2: izračunavanje broja protona, neutrona i elektrona za različite elemente, jone i izotope
(Slika 51. c));
nivo 3: kompletiranje elektronske konfiguracije i izračunavaje broja protona, neutrona i elektrona
za prvih 20 elemenata i jona.
Unutar svakog nivoa postoje 4 stepena težine (Slika 51. d)). Najjednostavniji nivo
podrazumeva samo atome elemenata, dok sledeći nivo vodi korisnika do elektronske
konfiguracije jona.
Dodavanje elektrona na energetske nivoe elektronskog omotača vrši se pritiskom na ekran,
na energetski nivo gde je potreban elektron. Kada se doda odgovarajući broj elektrona, pritisne
se "check", i pojaviće se "ispravno" (Slika 51. e)) ili "pogrešno" (Slika 51. f)). Ako je pogrešno,
postoji nagoveštaj kako da se greška ispravi. Pritiskom na "clear" se uklanjaju svi elektroni kako
bi se se krenulo ispočetka sa rešavanjem.. Opcija "poništi" uklanja poslednji dodati elektron.
88
a) b) c)
d) e) f)
Slika 51. Pregled funkcija aplikacije: a) 3 nivoa, b) prvi nivo, c) drugi nivo, d) 4 stepena težine,
e) ispravno popunjen elektronski omotač, f) pogrešno popunjen elektronski omotač
89
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.sciencehighgames.electronstructure.free
2) QR code
90
3.18. Chemical reactions
Ova aplikacija pruža informacije o važnim reakcijama iz neorganske hemije, vrši

izjednačavanje hemijskih reakcija i pomaže pri proračunu molarnih masa hemijskih jedinjenja.
Ključne karakteristike aplikacije su sledeće:
1) traženje hemijskih reakcija samo sa unetim reagensima ili samo sa unetim proizvodima
istih,
2) funkcija pretrage dolazi sa automatskim dovršavanjem hemijske jednačine (tako da se
ponekad može otkucati samo jedan od reaktanata/proizvoda (Slika 52. a) i b)) i dobiti lista
podudarnih reakcija),
3) izjednačavanje hemijskih reakcija (Slika 52. c)),
4) izračunavanje molarnih masa hemijskih jedinjenja.
a) b) c)
Slika 52. Pregled finkcija aplikacije: a) reakcije sa Ag kao reaktantom, b) reakcije sa Ag kao
proizvodom, c) izjednačavanje jednačine hemijske reakcije
Način unosa molekulskih formula hemijskih jedinjenja je vrlo fleksibilan. Umesto da se

prelazi sa malih na velika slova i obrnuto, može se samo ukucati celokupna formula
91
koristećenjem samo malih slova. Na primer, umesto „Na[Al(OH) 4]" može se otkucati samo
„naal(oh)4" (u nejasnim slučajevima aplikacija može tražiti pojašnjenje).
Takođe, za razliku od mnogih primena, ova aplikacija može da uravnoteži složene redoks
reakcije, koje mogu da uključe par istovremenih reakcija. Na primer, aplikacija može
izbalansirati sledeću reakciju:
Cu + Fe + HNO3 Cu(NO3)2 + Fe(NO3)3 + NO2 + NO + H2O,
koja se u stvari sastoji od dve istovremene reakcije:
Cu + HNO3 Cu(NO3)2 + NO + H2O,
i
Fe + HNO3 Fe(NO3)3 + NO2 + H2O.
Iako aplikacije sadrže veliki broj reakcija iz neorganske hemije, podaci se dopunjuju uz
periodično ažuriranje. Aplikacija je besplatna i radi i bez korišćenja interneta (Slika 66.).
Slika 53. Logo aplikacije “Chemical reactions” u Google play prodavnici
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.lahodiuk.inorganicchemistryreactions
2) QR code
92
3.19. Chemical balancer – Chemical equation balancer
Uz korišćenje “Chemical Balancer“ aplikacije više nema potrebe za ručnim

izjednačavanjem hemijskih jednačina, već je dovoljno samo uneti jednačinu uz pomoć
prilagođene tastature. Korišćenje podrazumeva unošenje molekulskih formula reaktanata i
proizvoda, a potom klik na “balance”. Rezultat će biti prikazan za veoma kratko vreme (Slika
54.). Pogodno je za bilo koju hemijsku jednačinu, samo da nije napisana u jonskom obliku.
Slika 54. Izgled korisničkog interfejsa
Vrlo je koristan alat kako za studente hemije, tako i za nastavnike, istraživače, analitičare,
farmaceute... “Chemical Balancer“ je besplatna i vrlo jednostavna aplikacija za upotrebu (Slika
55.).
Slika 55. Logo aplikacije “Chemical Balancer” u Google play prodavnici
Izvori:
93

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.devjoe.chemicalbalancer
2) QR code
94
3.20. Chemik cool chemistry tool
Ova aplikacija je pravi primer učenja kroz igru (Slika 56.).
Slika 56. Logo aplikacije “Chemik cool chemistry tool” u Google play prodavnici
Sadrži 3 funkcije:
1) igranje igre (play game) koja služi da se što bolje nauče položaji elemenata u Periodnom
sistemu. Vrlo brzo se smenjuju simboli elemenata koje korisnik treba da nađe u Periodnom
sistemu elemenata. Zadatak je ograničen vremenom (Slika 57. a)). Svaki tačan pogodak donosi
određen broj poena. Razvijanjem takmičarskog duha, pogotovo kod dece, podstiču se da budu
još bolji u onome što rade.
2) izjednačavanje reakcija (create your reaction) gde korisnik sam unosi traženu reakciju,
klikom elemenata na tablici Periodnog sistema (Slika 57. b)) ili pisanjem imena jedinjenja (Slika
57. c)). Ukoliko se reakcija nalazi u bazi podataka, nakon unetih reaktanata automatski će biti
dovršena i izjednačena. Za svako uneto jedinjenje, element ili jon dati su opsežni podaci:
molekulska masa, molekulska i strukturna formula, oksidacioni broj, izračunavanje
koncentracije, molalitet, vrsta hemijske veze…(Slika 57. d))
3) dopunjavanje jednačina hemijskih reakcija (add missing compounds).
a) b)
95
c) d)
Slika 57. Pregled funkcija aplikacije: a) nalaženje zadatih elemenata u PSE, b) izjednačavanje
zadate jednačine hemijske reakcije, c) predlog jedinjenja na osnovu unetog pojma, d) osobine
unetog jedinjenja
Izvori:
1) Google play story
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bk.advance.chemik&hl=sr
2) QR code
96
3.21. Solution calculator lite
„Solution calculator lite“ je praktična i vrlo jednostavna aplikacija kako za studente hemije
tako i za istraživače/naučnike koji rade u laboratoriji za hemiju, biohemiju ili biologiju (Slika
58.).
Slika 58. Logo aplikacije “Solution calculator lite” u Google play prodavnici
Ima sledeće funkcije:

1) pogodan kalkulator za pravljenje hemijskih rastvora. U delu “Make“ potrebno je uneti
traženu koncentraciju, zapreminu rastvora i molarnu masu jedinjenja. Klikom na opciju
„calculate“ dobija se rezultat, tj. masa jedinjenja koja je potrebna za traženu koncentraciju
rastvora. Aplikacija pamti sva prethodna računanja koja su lako vidljiva. Svaka veličina se može
izraziti u par ponuđenih jedinica (Slika 59. a)). Postoji mogućnost i za izračunavanje razblaženja
rastvora korišćenjem osnovnog rastvora, u odeljku “dilute”. Aplikacija pomaže da se brzo odredi
koliko je potrebno hemijskog/osnovnog rastvora (Slika 59. b)). Na ovaj način nema gubljenja
vremena i sva pažnja je usmerena na rad u laboratoriji.
2) izračunavanje molekulske mase (MW) uobičajenih hemikalija u laboratoriji. To se vrši
unošenjem molekulske formule jedinjenja (Slika 59. c)), dok su za neke supstance, koje su
izlistane po abecednom redu, već unete molarne mase (ATP, EDTA…).
3) pruža detaljne informacije o svakom od 118 elemenata, kao što su: atomski i maseni broj,
položaj određen grupom i periodom, originalno ime i godina otkrića, gustina, tačka topljenja,
elektronska konfiguracija, ali i skladan opis tog elementa.
97
a) b) c)
Slika 59. Funkcije aplikacije: a) pravljenje rastvora, b) razblaženje rastvora, c) izračunavanje
molekulske mase
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cooloy.SolutionCalculator
2) QR code
98
3.22. Chemistry Notes
Slika 60. Logo aplikacije “Chemistry notes” u Google play prodavnici
Aplikacija “Chemistry Notes” specijalno je dizajnirana za učenike srednje škole kako bi

bila od pomoći tokom pripreme za kontrolne zadatke (Slika 60.). Ali, ona je na raspolaganju i
tokom čitave školske godine u njihovom proučavanju hemije kao nauke.
Ova aplikacija sadrži beleške koje su grupisane u 45 poglavlja i mogu se videti u Tabeli 1.
99
Tabela 1. Spisak poglavlja sadržanih u aplikaciji
Redni Redni
Naziv poglavlja Naziv poglavlja
broj broj
Čvrsto stanje Mangan
1. 24.
2. Čista materija 25. Gvožđe
Atomi i molekuli Bakar
3. 26.
Struktura atoma Srebro
4. 27.
5. Hemijske reakcije 28. Zlato
Kiseline, baze i soli Platina
6. 29.
Metali i nemetali I Cink
7. 30.
8. Metali i nemetali II 31. Živa
Ugljenik i njegova jedinjenja Plutonijum
9. 32.
Periodni sistem elemenata Uranijum
10. 33.
11. Sinteza vlakana i plastike 34. Olovo
Ugalj i nafta Torijum
12. 35.
Sagorevanje Vodonik
13. 36.
Uvod u hemiju Helijum
14. 37.
15. Grane hemije 38. Kiseonik
Radioaktivnost Ugljenik
16. 39.
17. Nuklearna energija 40. Azot
Metali Hemijski zakoni
18. 41.
Metalurgija Otkrića elemenata
19. 42.
20. Natrijum 43. Valence elemenata
Kalcijum Atomski broj elemenata
21. 44.
Aluminijum Nobelove nagrade
22. 45.
23. Magnezijum
Grafički prikaz nekih od poglavlja može se videti na slici 61. Nepravilan redosled
poglavlja kao i nepostojanje pretrage mogu da se navedu kao nedostaci, ali to je nadoknađeno
vrlo sažetim beleškama, praćenim slikama i primerima. Aplikacija nije složena i ne zauzima
puno memorijskog prostora na mobilnom telefonu, a koristite se i bez upotrebe interneta.
100
a) b) c)
Slika 61. Poglavlje: a) 25. Gvožđe, b) 41. Hemijski zakoni, c) 45. Nobelove nagrade
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.techzone.higher.chemistry
2) QR code
101
3.23. Chemist virtual lab
Aplikacija “Chemist virtual lab” predstavlja virtuelnu hemijsku laboratoriju (Slika 62.).
Odlična je za razna eksperimentisanja, istraživanja, učenje ili samo igranje.
Slika 62. Logo aplikacije “Chemist virtual lab” u Google play prodavnici
Laboratorijsko posuđe i pribor se nalazi na virtuelnoj polici i to 17 osnovnih laboratorijskih

elemenata koji su dovoljni za sve manipulacije u laboratoriji: čaše, erlenmajeri, baloni sa
okruglim dnom, epruveta, reagens boca, stativ, tronožac, špiritusna lampa, porcelanska šolja,
sahatno staklo, levak, nastavci i čep. Od pribora su u ponudi još i indikator hartija, termometar,
stakleni stapić, pipeta i šibica i mogu se izabrati iz padajućeg menija. Klikom na izabrani sud, on
prelazi na radnu površinu, na kojoj se istovremeno može naći veći broj sudova sa razmeštajem
koji odgovara korisniku (Slika 63.).
Slika 63. Radna površina sa laboratorijskim posuđem
Aplikacija nudi više od 200 neorganskih i oko 60 organskih hemijskih reagenasa. Na taj
način su obuhvaćene potrebe učenika i osnovnih i srednjih škola, ali i studenta na fakultetu.
Hemikalije su grupisane u 4 kategorije: smeše, čvrste supstance, tečnosti, gasovi i sve se nalaze
102
na virtuelnoj polici u reagens bocama, prikazane u odgovarajućem agregatnom stanju i boji.

Opcija pretrage ubrzaće nalaženje potrebnog reagensa.
Da bi se videla fizička i hemijska svojstva: molekulska masa, zapremina, temperatura,
koncentracija, reakcije sa drugim supstancama, može se kliknuti na hemijsku supstancu (Slika
64. a)). Prevlačenjem reagens boce sa supstancom do posude u koju je treba sipati, pojavljuje se
prozor koji prikazuje masu i količinu sipane supstance u sud. Tako se može videti šta se dešava u
čaši, ne samo vizuelno, već i u tačnom odnosu rekatanata.
a) b)
Slika 64. Primeri korisničkog interfejsa: a) supstance u čvrstom agregatnom stanju sa
karakteristikama, b) odvijanje hemijske reakcije
Odvijanje eksperimenta praćeno je jednačinom hemijske reakcije koja se pojavljuje u

gornjem delu ekrana (Slika 64. b)). Možu se isprobati 6 praktičnih opcija aplikacije jednim
dodirom i prevlačenjem (promena temperature u laboratoriji, podešavanje sastava vazduha,
ubrzanje vremena...). Eksperiment može biti sačuvan sa svim koracima koji su rađeni.
Eksperimentisanje različitim supstancama je zabavan proces, ali ponekad i ne tako
siguran. Međutim, aplikacija pruža mogućnost potpune slobode, bez bojazni od pocunja posuđa
zbog neke neproverene reakcije ili mogućih povreda. Ona će učiniti da sve potrebne hemikalije
budu na dohvat ruke, bez prethodnog kupovanja, da nikada nema nereda, a eventualna eksplozija
se može bilo kada prekinuti. Može se i ovde steći realno iskustvo kao u pravoj laboratoriji, jer se
prolazi kroz ceo eksperimentalni proces, čime doprinose i odlični vizuelni i zvučni efekti.
Aplikacija je prošla sigurnosni test za viruse i druge zlonamerne napade i ne sadrži
nikakve pretnje, tako da je obezbeđena sigurnost mobilnog telefona, ali i ličnih podataka. Treba
naglasiti da aplikacija nije besplatna.
103
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.thix.sciencesense.chemist
2) Apk4all
https://apk4all.com/android/apps/chemist-virtual-chem-lab-full/
3) Global crack
https://globalcrack.com/chemist-virtual-chem-lab/
4) QR code
104
Aplikacije koje slede su napravljene od strane "Ajax media tech-a", po istom principu.
Svaka sadrži opcije učenja, vežbanja i kviza. Ove aplikacije nisu besplatne, ali obuhvataju vrlo
interesantne teme.
3.24. Mole concept in chemistry
„Mole koncept“ je interaktivna aplikacija uz pomoć koje učenici mogu na jednostavan i

sveobuhvatan način da nauče značenje pojma mol u hemiji, kao i formule za izračunavanje
numeričkih vrednosti (Slika 65.). Namenjena je učenicima nižih razreda.
Slika 65. Logo aplikacije “Mole concept in chemistry” u Google play prodavnici
Aplikacija „Mole Concept“ je jednostavna za upotrebu i nudi 3 funkcije (Slika 66. a)):
1) učenje - savladavanje znanja na zanimljiv način (Slika 66. b)),
2) vežbanje - provera naučenih pojmova (Slika 66. c)),
3) kviz - primena stečenog znanja (Slika 66. d)).
105
a) b)
c) d)
Slika 66. Pregled funkcija aplikacije: a) početni interfejs aplikacije, b) učenje, c) vežbanje, d)
kviz
Aplikacija sadrži 3D simulacije i video zapise kako bi učenje koncepta mola bilo
razumljivije i lakše za učenje uz minimalne napore i dugotrajno pamćenje.
106
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.moleconcept&hl=en_US
2) QR code
107
3.25. Reactivity series of metals
Slika 67. Logo aplikacije "Reactivity series of metals" u Google play prodavnici
Aplikacija „Reaktiviti Series of Metals“ (Slika 67.) pomaže učenicima da nauče sve o
reaktivnosti metala i različitim promenama koji se dešavaju tokom reakcija. Ova aplikacija
prikazuje seriju reaktivnosti metala, najreaktivnije metale, ali i trendove hemijske reaktivnosti na
jednostavan način uz zanimljive „uradi sam” aktivnosti. Učenici mogu da istražuju i vežbaju
naučeno kroz interesantne primere. Aplikacija će učiniti učenje zanimljivijim kroz interaktivne
aktivnosti, 3D simulacije i video zapise za jasnije razumevanje pojmova (Slika 68.).
108
a) b)
c) d)
kviz
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.metalsandreactivityseries&hl=en_US
2) QR code
109
3.26. Acids and Bases in Chemistry
Slika 69. Logo aplikacije “Acid and Bases in Chemistry” u Google play prodavnici
Aplikacija (Slika 69.) je zasnovana na konceptu kiselina i baza i njihovih svojstava,

pogoto hemijskih. Detaljnije opisuje reakcije metala sa kiselinama ili bazama. Sve različitosti su
prikazane tabelarno, kako bi bile bolje uočene i zapamćene (Slika 70.).
a) b)
c) d)
kviz
110
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.acidsandbases&hl=en_US
2) QR code
111
3.27. Ammonia Structure & Properties
Slika 71. Logo aplikacije “Ammonia structure & properties” u Google play prodavnici
Aplikacija opisuje strukturu amonijaka i njegova svojstva (Slika 71.). Razmotrena je

geometrija molekula NH3, njegove fizičke i hemijske osobine, kao i celokupni postupak
odvijanja Haber-Bosch-ovog postupka, koji je prikazan na slikovit način (Slika 72.). Pitanja u
odeljku “kviz” nisu trivijalna, već podstiču korisnika na razmišljanje.
a) b)
c) d)
kviz
112
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.ammonia&hl=en_US
2) QR code
113
3.28. Salts in Chemistry
Slika 73. Logo aplikacije “Salts in chemistry” u Google play prodavnici
Aplikacija je odlična za primenu nastavne jedinice “Soli”. Opisuje reakciju nastajanja

soli, vrste soli (kisele, bazne), a kao primer je uzet NaCl (Slika 73.). Namenjena je učenicima
nižih razreda, koji se prvi put susreću sa ovim pojmom. Tabelarni prikazi, animacije i kreativne
ilustracije strukture soli doprinose jasnijem razumevanju novog pojma (Slika 74.).
a) b)
c) d)
kviz
114
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.salts
2) QR code
115
3.29. Redox Reaction – Chemistry
Slika 75. Logo aplikacije “Redox Reactions - Chemistry” u Google play prodavnici
Ova aplikacija obuhvata reakcije oksidacije i redukcije (slika 75.). Kako one mogu biti vrlo
problematične za učenike, aplikacija će im pomoći da ih brže savladaju. Uz vrlo jednostavna, ali
korisna objašnjenja pojmova redukcija i oksidacija, aplikacija korisnicima nudi mogućnost
izjednačavanja redoks reakcija, što je odlično za vežbanje (Slika 76.).
a) b)
c) d)
kviz
116
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.redox
2) QR code
117
3.30. Water Treatment Plant Process
Slika 77. Logo aplikacije “Water treatment plant process” u Google play prodavnici
Voda, jedinjenje koje je nezamenljivo za funcionisanje organizma, je u ovoj aplikaciji

prikazano sa hemisjke strane. Naime, aplikacija (Slika 77.) osim hemijskih i fizičkih svojstava,
opisuje i zagađenje vode, kao i postupak njenog prečišćavanja. Vrlo skladan sadržaj (Slika 78.),
osim što pruža naučna saznanja, posvećuje pažnju podizanju svesti korisnika o važnosti vode,
koje je u današnje vreme zanemareno. Zato se treba, pogotovo mlađim učenicima predočiti koji
to negativni postupci mogu da ugroze opstanak ljudske vrste, kako ne bi bili ponovljeni.
118
a) b)
c) d)
kviz
Izvori:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.ajax.water&hl=en_US
2) QR code
119
120
4. Zaključak
121
122
U tradicionalnoj nastavi najzastupljeniji je frontalni oblik rada s naglašenom predavačkom

funkcijom nastavnika, što ne ostavlja dovoljno prostora za interakciju učenika, niti vremena za
samostalne aktivnosti u funkciji boljeg usvajanja nastavnih sadržaja.
Funkcija nastavnika se može posmatrati sa dva različita aspekta - sa aspekta tradicionalne,
klasične škole i sadašnje škole, odnosno škole budućnosti, tj. moderne škole. U tradicionalnoj
školi nastavnik je bio posrednik između nastavnih sadržaja i učenika. On je bio isključivi
organizator vaspitno-obrazovnog rada, a odnosi na relaciji nastavnik-učenik bili su zasnovani na
hijerarhijskim načelima. Učenik je bio u podređenom položaju.
Moderna škola traži i modernog nastavnika. Nastavnik mora stalno da se druži sa knjigom,
da uči, da nadograđuje svoja znanja i da permanentno radi na svom stručnom usavršavanju i
obrazovanju. Nastavnik treba da je nov, neponovljiv, savremen. [Cvetković, 2013]
Savremeni pristup nastavi hemije temelji se na strategiji učenja otkrivanjem. Time je

omogućeno da učenici ne budu više pasivni slušaoci koji sede u klupama, već aktivni
učesnici u procesu učenja. Učenici najbolje uče kada im se pomogne da sami otkriju
načela na kojima se zasnivaju pojave. Nastavnik postaje samo moderator koji učenika
usmerava.
Savremena etapa pedagoške prakse je prelaz od tradicionalno-reproduktivne ka

informatičko-razvijajućoj nastavi. Istraživanja pokazuju da upotreba informacionih tehnologija i
obrazovnih softvera omogućava bolju kontrolu i upravljanje procesom nastave i učenja, putem
stalne povratne veze koja ima jaku podsticajnu i motivacionu ulogu. Njihova upotreba pogoduje
razvoju apstraktnog mišljenja i omogućava plansko napredovanje u procesu sticanja znanja.
Područje mobilne tehnologije se u zadnjih desetak godina najviše i najbrže razvija.
Koncept mobilnog pristupa informacijama i društvene mreže koje su prisutne u svim aspektima
društva danas čine digitalnu potrebu pojedinca. Osim toga, dostupnost mobilne tehnologije
omogućuje današnjim učenicima da tu tehnologiju koriste i u obrazovanju.
Preporuke za korišćenje aplikacija su sledeće:
1) povećanje pažnje učenika na času, povećavajući ujedno i motivaciju i angažovanje,
2) fokusiranje na važne ciljeve učenja,
3) prikazivanje kretanje ili boljeg pojašnjenja nekog pojma prikazom u tri dimenzije,
123
4) ispunjenje zahteva vizuelizacije,

5) kratki, jednostavni i jasni prikaz nastavne jedinice,
6) kombinovanje sa drugim vidovima nastave, a ne kao zamena za dobro poučavanje,
7) usklađivanje sadržaja sa nivoom znanja koje učenici poseduju kao i njihovih sposobnosti,
8) planiranje pogodnog termina primene aplikacije u nastavi, jer učenici koji su na početku
učenja, nisu sposobni da prave razliku između bitnih i manje bitnih segmenata,
9) objašnjavanje pojmova koji se ne mogu videti (poput sudara atoma).
Mobilno učenje kao i drugi oblici e-učenja ima mnoge prednosti, kao što su raznolikost,
zanimljivost, savremenost, komunikativnost, interaktivnost, ali i učenje potpuno prilagođeno
potrebama pojedinca potpuno nezavisno o mestu i vremenu učenja, veća dostupnost sadržaja na
teme individualnih interesa, mogućnost pristupa sadržajima nevezano za fizičku lokaciju,
samoorganizacija učenja itd. Osim toga mobilni uređaji su lakše prenosivi i jeftiniji od prenosnih
računara što m-učenju daje prednost nad drugim oblicima e-učenja. Takođe, neke od standardnih
aplikacija na pametnim telefonima omogućavaju kvalitetnu podršku učenju u smislu planiranja,
zapisivanja beleški, snimanja zvučnih i video zapisa, komunikacije itd. [Krmek, 2017]
Škola u kojoj se umesto svezaka i knjiga nose uređaji poput tableta i pametnih telefona, u
kojoj tehnologija nije zabranjena, vec poželjna i koja kod učenika budi želju za usvajanjem novih
znanja i veština danas možda još zvuči nestvarno, međutim sve više učitelja uviđa prednosti
tehnologije u obrazovanju, a upravo je to prvi korak prema školi, nastavi i društvu budućnosti.
Uvođenje mobilnih telefona i tablet računara u nastavu predstavlja pravu revoluciju u
obrazovanju. Sada je neophodno omogućiti digitalno obrazovanje nastavnika koji tehnologiju
neće izbegavati, već će iskoristiti sve njene prednosti i pružiti učenicima uzbudljivu i savremenu
nastavu primerenu novim, net-generacijama.
124
5. Literatura
125
126
 Baddely A.D.,The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in

Cognitive Science, 2000
 Barr, D. A., The leaky pipeline: Factors associated with early decline in interest in
premedical studies among underrepresented minority undergraduate students. Academic
Medicine, 83(5), p 503-511, 2008
 Chamizo J., A New Definition of Models and Modeling in Chemistry's Teaching, 2011
 Cvetković L., Modeli aktivne nastave u radu sa darovitim učenicima: klasične metode
kvalitativne analize, PMF, Niš, 2013
 D. Kenedy, Pisanje i upotreba ishoda, Evropska unija, Tempus kancelarija u Srbiji,
Beograd, 2007
 Davenport J., D. Yaron, D. Klahr, K. Koedingr, When do diagrams enchance learning? A
framework for desidning relevant representations, Carnegie Mellon University
 Dragić R, Metodika nastave hemije, Svijetlost, Sarajevo, 1973
 Fenrich P., Practical Guidelines for Creating Instructional Multimedia Applications, The
Dryden Press, New York, 1997
 Hanson R., Acquah, S., Investigating undergraduate chemistry teacher trainees'
understanding of laboratory safety, Advances in Scientific and Technological Research,
1(1), p56-64, 2014
 Korau, Y., Educational crisis facing Nigerian secondary schools and possible solutions.
Ibadan, Nigeria: University of Ibadan, Faculty of Education, 2006
 Kostić D., Nikolić R., Krstić N., Nikolić M., Dimitrijević V., Simić S., Multidisciplinary
approach to teaching inorganic chemistry in high school: an example of the topic of
metals, Current science vol. 115, no. 2, 2018
 Krmek M., Mobilne tehnologije u nastavi, Učiteljski fakultet, Zagreb, 2017
 Milošević M., Primena organskih jedinjenja u svakodnevnom životu, PMF, Niš, 2018
 Nahum T.L., Mamlok-Naaman R., Hofstein A., Krajcik J., Developing a new teaching
approach for the chemical bonding concept aligned with current scientific and
pedagogical knowledge, Science education 91 (4) p579-603, 2007.
 Nikolajević R, Metodika nastave hemije - priručnik za nastavnike osnovne škole, Zavod
za udžbenike i nastavna sredstva, Beograd, 1999
127
 Nikolić R., Kostić D., Krstić N., Trajković A., Stojanović N., A multidisciplinary
approach to teaching metals as part of the elementary school curriculum in Serbia, The
new educational review, vol. 36, no. 2, 2014
 Osborne, Cosgrove, Children's conceptions of the changes of state of water, Journal of
teaching in science teaching, 1983
 Pravilnik 2013 - http://www.smart.edu.rs/wp-content/uploads/2015/10/PRAVILNIK-o-
nastavnom-planu-i-programu-za-Gimnaziju-objedinjen-vazi-od-2013.pdf
 Pravilnik o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja
(Službeni glasnik RS-Prosvetni glasnik br. 2/2010)
 Pravilnik o nastavnom programu za sedmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja
(Službeni glasnik RS-Prosvetni glasnik br. 6/2009)
 Priručnik 2014 – Primena informaciono-komunikacionih tehnologija u nastavi, Zavod za
unapređivanje obrazovanja i vaspitanja, Beograd, 2014
 Rančić S., Anđelković T., Metodika nastave sa metodologijim, Prirodno-matematički
fakultet, Niš, 2007
 Ristić O., Milošević M., Primena android aplikacija u obrazovanju, Informacione
tehnologije, obrazovanje i preduzetništvo, 2017
 Shakhashiri B.Z., Chemical Demonstrations - A Handbook for Teachers of Chemistry,
Volume 5, Madison, University of Wisconsin-Madison Press, 2011
 Sikirica M., Metodika nastave hemije, Školska knjiga, Zagreb, 2003
 Stanković P., Vizuelizacija u rešavanju zadataka iz hemije, klasičan pristup, PMF, Niš,
2016
 Topličanin A., Didaktički potencijali interaktivne table u nastavi hemije, PMF, Niš, 2013
 Trajković A., Biološki značaj metala u nastavnim temama iz neorganske hemije, PMF,
Niš, 2013
 Tunnicliffe, S.D., The importance of research to biological education, Journal of
Biological Education, 2006
 Vavra K., Vizualisation in science education, Alberta science education journal, 2011
 Živanović N., Odabrani ogledi iz organske hemije, PMF, Niš, 2019
 Žuželj M., Delo z modeli pri pouku kemije z uporabo geometrijskega znanja, Fakulteta za
naravoslovje in matematiko Maribor, 2012
128
WEB izvori:
 https://eic.rsc.org/feature/show-students-how-to-direct-their-ownlearning/3010294.article
 https://www.compoundchem.com/2014/02/19/the-chemical-elements-of-a-smartphone/
 https://www.compoundchem.com/2015/09/15/recycling-phone-elements/
129
130
6. Biografija
131
132
Marina Blagojević je rođena 19.10.1995. godine u Nišu.
Osnovnu školu ,,Stefan Nemanja" završila je 2010. godine u Nišu, kao đak generacije.
Iste godine upisala je medicinsku školu ,,Dr Milenko Hadžić" i završava je 2014. godine sa
odličnim uspehom i Vukovom diplomom.
Osnovne akademske studije na Departmanu za hemiju Prirodno-matematičkog fakulteta u

Nišu upisuje 2014. godine. Osnovne studije završava 2017. godine sa prosekom 8,68.
Iste godine upisuje master akademske studije na Departmanu za hemiju, studijski program
Hemija, modul Profesor hemije. Master akademske studije završava 2019. godine.
133

Master Rad 2

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Master Rad 2

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Univerzitet u Nišu

Prirodno – matemački fakultet

Multidisciplinarni pristup u nastavi neorganske

ПРИРОДНO - MАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ

КЉУЧНА ДОКУМЕНТАЦИЈСКА ИНФОРМАЦИЈА

Језик публикације, ЈП: српски

Научна област, НО: хемија

Чува се, ЧУ: библиотека

Важна напомена, ВН:

Извод, ИЗ: Концепт мобилног приступа информацијама је присутан у свим

Датум одбране, ДО:

ПРИРОДНО - МАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ

KEY WORDS DOCUMАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТENTATION

Language of text, LT: Serbian

Scientific field, SF: chemistry

Defended Board, DB: President: dr Dragan Djordjević

2.8.4. Literaturna nastavna sredstva.......................................................................................26

3.17. Electronic structure 4.0.....................................................................................................88

Zahvaljujem se prof. dr Nenadu Krstiću na posvećenom vremenu i uloženom trudu u izradnji

2.1. Nastavni plan i program

2.2. Vrste nastave hemije

2.3 Zadaci i ciljevi nastave hemije

2.3.1. Zadaci nastave hemije

2) omogućavanje učenicima da razumeju predmet izučavanja hemije i naučni metod kojim

Zadaci nastave hemije za srednju školu su:

7) primenjivanje osnovnih hemijskih koncepata (korpuskularni koncept, koncept održanja

2.3.2. Ciljevi nastave hemije

7) razvijanje sposobnosti za traženje u korišćenje relevantnih informacija u različitim

Ciljevi nastave hemije za srednju školu su:

podataka, na osnovu kojih se formulišu teorijska objašnjenja i modeli, i osposobljen je da kroz

2.3.2.1. Razlika između ciljeva i ishoda učenja

Bendžamin Blum (Benjamin Bloom) se bavio misaonim procesima studenata za vreme

Analiza se može definisati kao sposobnost raščlanjavanja informacija na sastavne

2.4. Problemi u nastavi hemije

3) procenjuje znanje povezano sa realnim životnim situacijama i veštine i spremnost za

2.5. Nastavne metode

2.5.1. Monološka metoda

2.5.2. Dijaloška metoda

2.5.3. Metoda rada sa tekstom

2.5.4. Demonstraciona metoda

2.5.5. Metoda laboratorijskog rada

2.6. Hemijski kabinet

reagenasa za izvođenje ogleda i za pripremanje aparature za izvođenje demonstracionih ogleda.

2.7. Didaktičke strategije

Strategije obuhvataju nastavne metode i postupke specifične za određena vaspitno-

2.7.1. Strategije poučavanja

2.7.1.1. Problemsko poučavanje

Izdvajanje odgovarajućih informacija

Kombinovanje pojedinih informacija

Uvek treba proveriti da li je došlo do odgovora na postavljeno pitanje i zadovoljavaju li

2.7.1.2. Heurističko poučavanje

2.7.1.3. Programirano proučavanje

2.7.2. Strategije učenja otkrivanjem

2.7.3. Metoda demonstracije i laboratorijskog rada

2.8. Nastavna sredstva u hemiji

2.8.1. Demonstrativna nastavna sredstva

2.8.2. Ilustrativna nastavna sredstva

Pod vizuelnim nastavnim sredstvima podrazumevamo sve vrste prezentacija i projekcija

2.8.3. Akustična nastavna sredstva

2.8.4. Literaturna nastavna sredstva

Da li možete da zamislite školski

2.9. Pojam metakognicije

Slika 1. Učenje učenja

U fazi planiranja učenik je usredsređen na izbor strategije potrebne za rešavanje zadataka