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Introdução

O presente trabalho tem em vista responder as questões que estão patentes no modulo
em diferentes unidades de acordo com as orientações previamente estabelecidas, neste
caso o trabalho vincula-se sobre as questões dos seguintes temas: Relação existente
entre o ensino e a supervisão pedagógica na formação de professores ,Práticas
Pedagógicas – Ensino à distância ,A função docente e discente no ensino à
distância ,Escola – uma organização complexa , Tipos de Instituições educacionais ,O
Sistema Nacional de Educação ,Os Subsistemas da educação em Moçambique ,Plano
curricular – estrutura e organização, Órgãos de gestão escolar e Planificação do sistema
educacional.

Metodologia

Para a realização deste trabalho foi usado o método de consulta bibliografia de manuais
de formato eletrônico e físico que se encontram devidamente citados no trabalho e na
referência bibliográfica.

Quanto a estrutura do trabalho ele contém elementos pre-textuais (capa, índice e

introdução), elementos textuais (desenvolvimento do trabalho) e pôs-textuais (conclusão
e referencia bibliográfica).
 4

1.0 praticas pedagógicas

No meu entender as práticas pedagógicas são definidas como um momento de integrar,

progressivamente, o estudante em contextos reais de ensino e aprendizagem de uma
certa disciplina; para contribuir na formação de um professor que possua saberes
teóricos e práticos, um professor que saiba fazer a gestão de um currículo, que saiba
diferenciar as aprendizagens e orientar a sua auto-formarão.

2.0 Relação existente entre o ensino e a supervisão pedagógica na formação de

professores1

A relação que existe entre o ensino e a supervisão circunda-se pelo facto da Supervisão
Pedagógica ser responsável pela avaliação do desempenho do docente, sempre se
voltando a uma ótica formadora, reflexiva e interativa, neste caso a supervisão tende a
tutelar o ensino para que possa ser desenvolvido com zelo e dedicação e por sua vez o
ensino precisa da supervisão para atingir os seus fins desejados no que tange as suas
metas. Profissionais da educação, principalmente professores do ensino infantil, básico
e secundário, já devem ter ouvido falar no termo supervisão pedagógica.

Essa disciplina nada mais é, de forma resumida, um conjunto de conhecimentos,

métodos e estratégias na área da Pedagogia. Principalmente no que diz respeito à
coordenação e avaliação das equipes de professores e outros agentes educativos – por
isso o nome “supervisão”.

O supervisor pedagógico deve ter bom relacionamento

com os professores de uma instituição, já que engloba-se
nessa interacção questões educativas e pedagógicas do dia
a dia escolar. Porém, dentro da escola, a figura do
supervisor pode não ser bem delimitada. Embora seu papel
seja o de fiscalizar e supervisionar, o professor não deve se
sentir pressionado ou encarar a figura do supervisor como
alguém que simplesmente diz o que está errado e o que
está certo (SANTOS, 2003).
A interacção professor supervisor deve ser muito mais rica do que essa simples
objecção. Essa relação deve ser responsável pela troca de experiências/vivencias e por

1
SANTOS, Vivaldo. Oque fazer na sala de aula: didáctica, metodologia ou nada disso? Dialogia, v.2 2003:
p. 137- 148.
 5

um diálogo construtivo para ambos os lados, colaborando para que o processo educativo
seja cada vez mais significativo.

3.0 Práticas Pedagógicas – Ensino à distância2

A prática pedagógica dos processos de ensino-aprendizagem à distância na metodista

reconhece o estudante como sujeito do processo educativo Porque através da dialógica
com outros sujeitos, colegas de turma e professores, que se encontram para desvelar o
mundo a partir de suas respectivas experiências, dos materiais didáticos e objectos de
aprendizagem geradores da interacção. Isto é O ensino à distância oferece uma
oportunidade diferenciada para o estabelecimento de novas e outras relações entre
educador-educando-conhecimento, bem como para a socialização do conhecimento
científico criado e trabalhado pela metodista. Cada vez mais, as diferentes mídias,
especialmente as com maior capacidade de promover interacção entre seus usuários,
alimentam as formas de aprender e ensinar, assim como também mudam os modos de
organizar o conteúdo gerador das relações dialógicas.

4.0 A função docente e discente no ensino à distância3

 Uma das imprescindíveis vantagens que o ensino à distância valora relaciona-se

com a responsabilização de tarefas de aprendizagem, as quais constituem um
verdadeiro exercício do processo de crescimento do ponto de vista de
maturidade pessoal e académica da parte dos estudantes.
 O ensino à distância impõe novas formas de estar e ser na educação se bem que
compreendemos a sua finalidade última.
 O ensino a distância confere uma autonomia aos estudantes de tal forma que
estes assumem o processo do seu desenvolvimento de forma personalizada e
diferenciada, “aprendendo a aprender” sozinho, identificando problemas e suas
respectivas estratégias de superação e apropriando-se do saber por eles
produzido activa e conscientemente.
 Tanto os estudantes como os docentes apreendem a planificar as suas
actividades quotidianas facultando a racionalização do tempo e do espaço destes
actores do processo de ensino/aprendizagem.

2
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
3
IDEM.
 6

5.0 Escola – uma organização complexa4

É importante que se conheçam as leis e regras dos estabelecimentos escolares para a

melhoria do relacionamento e da qualidade profissional docente visto que cada actor
integrante da comunidade escolar dispõe de uma cultura pessoal e diferente dos outros
membros, daí que há necessidade da negociação do sentido das culturas subalternas, do
ponto de vista de comunhão e condescendência facilitando a inclusão, o respeito pela
diferença e a consequente assunção da diferença como pressuposto básico do
enriquecimento cultural. Uma das formas de abrandamento das diferenças culturais dos
actores da comunidade escolar é a participação responsável dos professores na gestão do
currículo. E só pode ter essa qualidade um docente que conheça as regras dos
estabelecimentos escolares.

6.0 Tipos de Instituições educacionais5

A diferença existente entre a educação, a formação e a instrução é: Educvacao é o acto

de ensinar ou transmitir conhecimentos ao passo que a formação é o acto de ensinar o
como fazer e a instrução implica instruir sobre o que se deve fazer em dadas
circunstancias e o que não se pode fazer, a instrução é pratica.

7.0 O Sistema Nacional de Educação6

O Sistema Nacional de Educação foi introduzido em 1983 através da lei 4/83, de 23 de

Março e revista pela lei 6/92, de 6 de Maio. A criação deste instrumento regulador das
actividades e acções do Ministério de tutela vincula a ideia de uma melhor articulação
das actividades educativas nas instituições escolares moçambicanas.

Após a aprovação do SNE, uma classe em cada ano lectivo passou a ser gradualmente
introduzida em todo o país. O sistema tinha sido concebido de modo a tentar corrigir os
vícios do sistema educativo colonial, livrar-se dos seus princípios e objetivos, e
introduzir mudanças radicais em termos da concepção pedagógica e organizacional. O

4
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
5
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
6
CASTIANO, P.I & NGOENHA, “A Longa Marcha Duma Educação Para Todos” em Moçambique, 3ª ed.
Maputo:PublixEditora, 2013.
 7

SNE ficou estruturado em cinco subsistemas e previa também o ensino especial e à

distância.

O sistema tinha como objectivos:

 “Formar cidadãos com uma sólida preparação política, ideológica, científica,

cultural e física e uma elevada educação patriótica;
 Erradicar o analfabetismo de modo a proporcionar a todo o povo o acesso ao
conhecimento científico em desenvolvimento pleno das suas capacidades;
 Introduzir a escolaridade obrigatória e universal de acordo com o
desenvolvimento do país, como meio de garantir a educação básica a todos os
jovens moçambicanos;
 Assegurar a todos os moçambicanos o acesso à educação profissional;

Desde a sua implementação até aos nossos dias, o ensino geral moçambicano foi-se
caracterizando por situações, por vezes positivas, como na questão de uma abordagen
curricular facilitadora de um ensino e aprendizagem integrado, prático, crítico e
diferenciado atendendo as especificidades dos alunos e com recurso a metodologias,
para além de activas, diversificadas para abarcar os diferentes graus de dificuldades e
compreensão. Nesse âmbito O professor e o aluno passaram a desempenhar outros
papéis, em detrimento dos tradicionais em que o rpimeiro era detentor e o segundo o
receptuário do conhecimento.

8.0 Os Subsistemas da educação em Moçambique7

Os factores que estão na origem da fraca qualidade do ensino nos vários subsistemas de
ensino em Moçambique estão ligados aos conhecidos problemas do actual currículo,
que é eminentemente enciclopédico “altamente académico e muito virado para uma
preparação para a continuação dos estudos no ES2 e nas universidades, respondendo,
deste modo, em muitos aspectos às necessidades do mercado de trabalho e da sociedade
moçambicana no geral. ” (PEEC, 2008: 39)

Outras razões estão nas diminutas condições físico-materiais das infra-estruturas

escolares agravando o ensino deste subsistema para a carência em termos de custos em
todos os sentidos.

7
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
 8

Como sugestão, a que o currículo ser revisto olhando para os problemas e desafios da
actualidade ao invés de ficar estagnado em um modelo que não traz inovações, porem as
infra-estruturas também precisam ser melhoradas em relação ao seu desaine olhando
para as novar formas de ensino.

9.0 Plano curricular – estrutura e organização

Currículo consiste em um conjunto de diretrizes planejadas através da escola que

permite a ocorrência do ensino em padrões desejados, permitindo o alcance dos
objetivos da escola para com os alunos.

10. Órgãos de gestão escolar8

A Direcção da escola:

a) Director

b) Director – Adjunto

c) Sector Administrativo

Conselho Pedagógico-Administrativo

Director pedagógico:

a) Coordenador de Turno (manhã, tarde e noite)

b) pedagógico (manhã, tarde e noite)

c) Serviços de apoio pedagógico (Biblioteca, Laboratório, Informática, Desporto,

actividades culturais etc.)

Sector Administrativo (Secretaria, Rec.Humanos, Limpeza, Mecanografi, Segurança

etc.)

11. Planificação do sistema educacional9

A classe política, em princípio zela pelos interesses dos cidadãos. Nota-se que o
distanciamento entre os interesses dos cidadãos e dos políticos tem sido, “normalmente”
muito grande. A planificação escolar deve velar pelos interesses justos dessas duas

8
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
9
Modulo de tronco comum de praticas pedagogicas I, Centro de ensino a distancia, p. 13. Sa.
 9

classes para uma ascensão social conjunta e justa e imprimindo um ritmo de

desenvolvimento que persegue uma qualidade e efectiva do sistema escolar.
O centro da variável filosófico reside na questão da qualidade do ensino Vale, portanto,
falar de um ensino em que o centrado no aluno e no professor se conjugam (talvez falar
de um ensino progressista), cabendo ao educador, “conhecendo a educação progressista.
Neste caso saímos da educação bancaria onde o aluno era visto como tabua rasa, neste
caso ele passa a ser o centro de tudo e o professor é um mero facilitador.

Na variável social o sistema educativo deve estar atento as desigualdades sociais

existentes, em que uma classe social é tida como superior a outra, de tal modo que, ao
querer manter o status quo (detentora do poder) optará por uma educação conservadora
em prejuízo de outra classe, que é sempre submissa.
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Conclusão
Tendo chegado ao fim da elaboração do trabalho conclui que a relação que existe entre
o ensino e a supervisão circunda-se pelo facto da Supervisão Pedagógica ser
responsável pela avaliação do desempenho do docente, sempre se voltando a uma ótica
formadora, reflexiva e interativa, neste caso a supervisão tende a tutelar o ensino para
que possa ser desenvolvido com zelo e dedicação e por sua vez o ensino precisa da
supervisão para atingir os seus fins desejados no que tange as suas metas. Profissionais
da educação, principalmente professores do ensino infantil, básico e secundário, já
devem ter ouvido falar no termo supervisão pedagógica. E que a prática pedagógica dos
processos de ensino-aprendizagem à distância na metodista reconhece o estudante como
sujeito do processo educativo Porque através da dialógica com outros sujeitos, colegas
de turma e professores, que se encontram para desvelar o mundo a partir de suas
respectivas experiências, dos materiais didáticos e objectos de aprendizagem geradores
da interacção. Isto é O ensino à distância oferece uma oportunidade diferenciada para o
estabelecimento de novas e outras relações entre educador-educando-conhecimento,
bem como para a socialização do conhecimento científico criado e trabalhado pela
metodista. Cada vez mais, as diferentes mídias, especialmente as com maior capacidade
de promover interacção entre seus usuários, alimentam as formas de aprender e ensinar,
assim como também mudam os modos de organizar o conteúdo gerador das relações
dialógicas.

Portanto uma das imprescindíveis vantagens que o ensino à distância valora relaciona-se
com a responsabilização de tarefas de aprendizagem, as quais constituem um verdadeiro
exercício do processo de crescimento do ponto de vista de maturidade pessoal e
académica da parte dos estudantes; O ensino à distância impõe novas formas de estar e
ser na educação se bem que compreendemos a sua finalidade última; O ensino a
distância confere uma autonomia aos estudantes de tal forma que estes assumem o
processo do seu desenvolvimento de forma personalizada e diferenciada, “aprendendo a
aprender” sozinho, identificando problemas e suas respectivas estratégias de superação
e apropriando-se do saber por eles produzido activa e conscientemente.
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Referência bibliográfica

CASTIANO, P.I & NGOENHA, “A Longa Marcha Duma Educação Para Todos” em
Moçambique, 3ª ed. Maputo:PublixEditora, 2013.

GOLIAS, M. educação básica: temáticas e conceitos, Maputo, 1999.

PILETTI, C. Didactica, cotez;sp,1990.

SANTOS, Vivaldo. Oque fazer na sala de aula: didáctica, metodologia ou nada disso?
Dialogia, v.2 2003: p. 137- 148.

MODULO DE TRONCO COMUM. Praticas pedagógicas I, Centro de ensino a

distancia. UCM. S/A.
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Índice
Introdução..........................................................................................................................3

1.0 praticas pedagógicas....................................................................................................4

2.0 Relação existente entre o ensino e a supervisão pedagógica na formação de

professores.........................................................................................................................4

3.0 Práticas Pedagógicas – Ensino à distância..................................................................5

4.0 A função docente e discente no ensino à distância......................................................5

5.0 Escola – uma organização complexa...........................................................................6

6.0 Tipos de Instituições educacionais..............................................................................6

7.0 O Sistema Nacional de Educação................................................................................6

8.0 Os Subsistemas da educação em Moçambique...........................................................7

9.0 Plano curricular – estrutura e organização..................................................................8

10. Órgãos de gestão escolar.............................................................................................8

11. Planificação do sistema educacional...........................................................................8

Conclusão........................................................................................................................10

Referência bibliográfica..................................................................................................11