ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR 2022

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. GEREDU: Cusco
1.2. UGEL: Calca
1.3. IE :
1.4. Docente:
1.5. Área Curricular: Ciencias Sociales
1.6. Grado y sección: Quinto “A”

II. METAS DE APRENDIZAJE Y ENFOQUE DEL ÁREA

2.1. Metas de aprendizaje (estándar por competencia)

COMPETENCIA CAPACIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
PRIORIZADA

Construye  Interpreta críticamente Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en
interpretaci fuentes diversas. relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
ones  Comprende el tiempo conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
históricas histórico. consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos
 Elabora explicaciones sobre y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
procesos históricos. configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del
pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las
fuentes para comprender variados puntos de vista.

Gestiona  Comprende las relaciones Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
responsabl entre los elementos naturales y sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de
emente el sociales. riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las
espacio y el  Maneja fuentes de
que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones
información para comprender el
ambiente. o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales
espacio geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
conservar el ambiente local y
global.

Gestiona  Comprende las relaciones Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los
 responsabl entre los elementos del sistema recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente
emente los económico y financiero a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y
recursos  Toma decisiones consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
económicos económicas y financieras
responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin
previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como
agente supervisor del sistema financiero.

2.2. Enfoque del área.- En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Desde esta
perspectiva, se promueve la comprensión e interpretación crítica de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio
en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar
históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa, que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro. Así mismo, implica comprender que el
espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus necesidades, por lo que es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza, promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible.

III. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL ESTUDIANTE

3.1. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Mes Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
ACTIVIDAD SOCIO PRODUCTIVA
PRODUCTIVA Y
FESTIVAS DEL
CONTEXTO Cosecha de
Cultivos de
primer sembrio
- maway (papa,
maíz)
Away: unión de
piezas de
vestimentas

FESTIVIDAD
Fiesta de los
 carnavales
SINTESIS DE LA  El 100% de estudiantes son hablantes de quechua como primera lengua según la información recogida a través de la ficha
SITUACIONES psicolingüística.
PSICOLINGUISTICA Y  El 100% de los estudiantes provienen de familias quechua hablantes según la información recogida a través de la ficha sociolingüística
SOCIOLINGUISTICAS …
Ritual de
agradecimient
o a la madre
SABERES LOCALES
naturaleza
(mutua
crianza)
 Contaminación ambiental y calentamiento global (granizadas, heladas, estiajes …)
 Inestabilidad política, económica y subempleo de los pobladores, una situación de post pandemia.
…
SITUACIONES Local:
PROBLEMÁTICAS A El machismo, violencia familiar y alcoholismo en las familias
NIVEL LOCAL, Pérdida de autoridad de los padres de familia en los hijos
PROVINCIAL Y Inconstantes en cumplimento de los protocolos sanitarios ante el COVID 19
REGIONAL PROVINCIAL Y REGIONAL
El que asuman como aliados directos en el dinamismo de la enseñanza aprendizaje emprendedora a través de implementación en los proyectos
productivos de los estudiantes.

  Acceso de los estudiantes a educación superior (universidad, ISPP e ISTP)

 Convivencia armónica social y ambientalmente.
DEMANDAS Y  Formación e implementación de los proyectos de emprendimiento.
NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD,DISTRITO,
 ..
PROVINCIA Y REGIÓN)

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen?
cognitivo, físico, emocional.
Cognitivo:
- Está en proceso de maduración
cognitiva, sin embargo se percibe:
- Poco manejo de las técnicas de
estudio.
¿Cómo les gusta aprender?
- En trabajos en equipo.
- Con dinámicas y juegos.
- Utilizando las TICs.
- En un ambiente de respeto y
confianza.
¿Qué intereses, preocupaciones y Logros de aprendizaje en
gustos tienen? relación al año lectivo anterior o
evaluación diagnóstica.
Intereses y gustos:
- Vestirse a la moda.
- Les gusta estar en redes sociales.
- Interés por el sexo opuesto.
- Ser escuchados en la I.E. y en la
 - Limitado pensamiento de orden
Las edades de los superior (creatividad, razonamiento y
estudiantes fluctúan pensamiento crítico reflexivo).
entre 12 a 14 años. - Escaso manejo de estrategias en
resolución de problemas
(procedimiento heurístico y algorítmico)
- Poco hábito de lectura.
Físico
- No hay relación entre peso y talla de
acuerdo a su edad en mayoría de los
estudiantes.
Socioemocional
- Poca motivación por el estudio.
- Interés por el sexo opuesto.
- Influencia por las redes sociales.
- Estudiantes provenientes de familias
disfuncionales en su mayoría.
- Estudiantes en proceso de adaptación
a nuevas metodologías y nuevo
entorno educativo y a la polidocencia.
- Dramatizando. familia.
- A partir de situaciones reales - Postular a la educación superior.
de aprendizaje. - Comer cosas ricas y agradables.
- Aprender en diferentes
espacios educativos.
Preocupaciones
- Algunos estudiantes preocupados
por sus notas y estudios.
- Otros preocupados por sus
problemas familiares (violencias
familiar y alcoholismo).
- Algunos preocupados por ser
víctimas de grupos sociales de
conducta negativas.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 01 de marzo al 11 de marzo
Primer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 14 de marzo al 13 de mayo
Segundo bloque de semanas de gestión Una (01) semana 16 de mayo al 20 de mayo
Segundo bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 23 de mayo al 22 de julio
Tercer bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 25 de julio al 05 de agosto
Tercer bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 08 de agosto al 07 de octubre
Cuarto bloque de semanas de gestión Una (01) semana 10 de octubre al 14 de octubre
Cuarto bloque de semanas lectivas Nueve (09) semanas 17 de octubre al 16 de diciembre
Quinto bloque de semanas de gestión Dos (02) semanas 19 de diciembre al 30 de diciembre
V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Las experiencias de aprendizajes para el quinto grado de educación secundaria estarán organizadas en 8 unidades, que se detallan a
continuación:
UNIDADES EdA 1 EdA 2 EdA 3 EdA 4 EdA 5 EdA 6 EdA 7 --- EdA 8
SITUACIONES Los estudiantes Aniversario Cosecha de la La contaminación En I.E. y aula Turismo
RELACIONADAS AL y comuneros de institucional y papá y de los ambiental en la pérdida vivencial en la
CONTEXTO pampallacta fiesta patronal productos de la comunidad de permanente de comunidad de
tienen una de la I.E. “Virgen zona. Chacán (botadero materiales Chacán
cultura de de Fátima”. de basura), falta (lapiceros,
alimentación de agua, carencia cuadernos, libros),
saludable y de saneamiento en la comunidad,
cuidado de básico. provincia y región
salud. . deshonestidad y
corrupción de
autoridades.
SITUACIONES Unidad1: Unidad 7: Unidad 4: Los Unidad 5: Unidad 9: Unidad 8:
SIGNIFICATIVAS Y/O Nutrición y Riquezas del números en la Números, formas y Comunicación a Matemática en
NOMBRE DE LA gastronomía país economía nuestros recursos través de teléfono alimentación y
UNIDAD DEL familiar. Unidad 6: Nuestra celular. turismo.
CUADERNO DE
TRABAJO Unidad 2: El Unidad1: casa: La tierra.
deporte, la salud Nutrición y Unidad 3:
y la matemática. gastronomía Consumos de
servicios básicos.
Unidad 7: Unidad 2: El
Riquezas del deporte, la salud
país y la matemática.

POSIBLE TÍTULO EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA DE EXPERIENCIA EXPERIENCIA EXPERIENCIA
DE LA EXP. DE APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 3 APRENDIZAJE 4 APRENDIZAJE 5 DE DE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE 6 APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Promovemos Proponemos Promovemos Promovemos la Innovamos 7 8
acciones para acciones para el una convivencia prevención y el creativamente la Emprendemos
una mejor uso responsable saludable cuidado de la agricultura familiar para lograr Asumimos Proponemos
convivencia del plástico respetando la salud y el en nuestras nuestras metas acciones para soluciones a
diversidad ambiente en comunidades. y el bienestar de preservar el los
cultural. nuestra nuestra familia medio problemas
comunidad. y nuestra ambiente. laborales
comunidad. provocados
por la
pandemia.
DURACION Del 28 de marzo
 al 15 de abril de
2022
TRIMESTRES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
N° de semanas

VI. LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Los propósitos del aprendizaje se detalla en el cuadro siguiendo teniendo en cuenta los propósitos de aprendizaje que son: competencias con sus
capacidades, estándares y sus enfoques transversales.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Los Aniversario Cosecha de la La En I.E. y aula Turismo EdA7 EdA8 ESTÁNDARES DE
estudiantes y institucional y papá y de los contaminación pérdida vivencial en APRENDIZAJE
comuneros de fiesta patronal productos de la ambiental en la permanente de la comunidad (Nivel esperado al final
pampallacta de la I.E. zona. comunidad de materiales ….. del ciclo VII)
….. …..
tienen una (lapiceros,
cultura de cuadernos,
COMPETENCIAS* Y alimentación libros), en la
CAPACIDADES DEL saludable y comunidad,
ÁREA cuidado de provincia y región
salud. . deshonestidad y
corrupción de
autoridades.
CONSTRUYE X X X X X X Construye
INTERPRETACION interpretaciones
ES HISTÓRICAS históricas sobre la
base de los
 Interpret problemas históricos
a críticamente del Perú y el mundo
fuentes diversas. en relación a los
 Comprend grandes cambios,
e el tiempo permanencias y
histórico. simultaneidades a lo
 Elabora largo de la historia,
explicaciones empleando
sobre conceptos sociales,
procesos políticos y
históricos. económicos
abstractos y
 complejos.
Jerarquiza múltiples
causas y
consecuencias de
los hechos o
procesos históricos.
Establece relaciones
entre esos procesos
históricos y
situaciones o
procesos actuales.
Explica cómo las
acciones humanas,
individuales o
grupales van
configurando el
pasado y el
presente y pueden
configurar el futuro.
Explica la
perspectiva de los
protagonistas,
relacionando sus
acciones con sus
motivaciones.
Contrasta diversas
interpretaciones del
pasado, a partir de
distintas fuentes
evaluadas en su
contexto y
perspectiva.
Reconoce la validez
de las fuentes para
comprender
variados puntos de
vista.
X X X X X X Gestiona
responsablemente el
espacio y ambiente
 GESTIONA al proponer
RESPONSABLE alternativas y
MENTE EL promover la
ESPACIO Y EL sostenibilidad del
AMBIENTE ambiente, la
mitigación y
adaptación al
 Compre cambio climático y
nde las la prevención de
relaciones riesgo de desastre,
entre los considerando las
elementos múltiples
naturales y dimensiones.
Explica las
sociales. diferentes formas en
 Maneja las que se organiza
fuentes de el espacio
información geográfico y el
para ambiente como
resultado de las
comprender el decisiones (acciones
espacio o intervención) de
geográfico y el los actores sociales.
ambiente. Utiliza fuentes de
Genera información y
herramientas
acciones para digitales para
conservar el representar e
ambiente local interpretar el
y global. espacio geográfico y
el ambiente
X X X X X X Gestiona
GESTIONA responsablemente
RESPONSABLE los recursos
MENTE LOS económicos al
RECURSOS promover el ahorro
ECONÓMICOS y la inversión de los
 Compre recursos
considerando sus
nde las
objetivos, riesgos y
relaciones entre
oportunidades.
los elementos Asume una posición
del sistema crítica frente a las
económico y actividades
financiero económicas y
 Toma financieras ilícitas e
decisiones informales, prácticas
económicas de producción y
y financieras consumo que
deterioran el
ambiente y afectan
los derechos
humanos, el
incumplimiento de
las
responsabilidades
tributarias y de las
decisiones
financieras que no
consideran un fin
previsional. Analiza
las interrelaciones
entre los agentes del
sistema económico
y financiero global
teniendo en cuenta
el mercado y el
comercio mundial.
Explica el rol del
Estado como agente
supervisor del
sistema financiero
Se desenvuelve en X X X X X X Se desenvuelve en los
entornos virtuales entornos virtuales
generados por las cuando integra
TIC distintas actividades,
actitudes y
 Personaliza conocimientos de
entornos
virtuales
diversos contextos
 Gestiona socioculturales en su
información del entorno virtual
entorno virtual personal. Crea
 Interactúa en materiales digitales
entornos (presentaciones,
virtuales videos, documentos,
 Crea objetos diseños, entre otros)
virtuales en
 diversos que responde a las
formatos necesidades
concretas de acuerdo
a procesos cognitivos
y la manifestación de
su individualidad.
Gestiona su X X X X X X Gestiona su
aprendizaje de aprendizaje de
manera autónoma manera autónoma al
darse cuenta lo que
 Define metas de debe aprender al
aprendizaje distinguir lo sencillo o
 Organiza acciones
estratégicas para
complejo de una tarea,
alcanzar metas y por ende define
 Monitorea y ajusta metas personales
su desempeño respaldándose en sus
durante el proceso potencialidades.
de aprendizaje Comprende que debe
organizarse lo más
específicamente
posible y que lo
planteado incluya las
mejores estrategias,
procedimientos,
recursos que le
permitan realizar una
tarea basado en sus
experiencias.
Monitoreo de manera
permanente sus
avances respecto a
las metas de
aprendizaje
previamente
establecidas al evaluar
al proceso de
realización de la tarea
y realiza ajustes
considerando los
aportes de otros
grupos de trabajo
mostrando disposición
a los posibles
 cambios.

ENFOQUES
TRASVERSALES
 Búsqueda de la
excelencia
 Enfoque X X
intercultural X X X X
 Enfoque de X X X
derechos X X X
 Enfoque
inclusivo o de X
atención a la
diversidad X
 Enfoque Medio
ambiente X X X X
 Enfoque de
Orientación al
bien común
X
 Enfoque de
igualdad de X
género X X
 Enfoque X
búsqueda de la
excelencia.
VINCULOS CON LAS  Construye su  Construye su  Construye su  Construye su  Construye su  Construye
COMPETENCIAS DE identidad. identidad. identidad. identidad. identidad. su identidad.
OTRAS ÁREAS  Convive y  Convive y  Convive y  Convive y  Convive y  Convive y
participa participa participa participa participa participa
democrática democráticam democráticam democráticam democráticament democrática
mente en el ente en el ente en el ente en el e en el bien mente en el
bien común. bien común. bien común. bien común. común. bien común.
 Asume una  Asume una  Asume una  Asume una  Asume una vida  Asume una
vida vida vida vida saludable. vida
saludable. saludable. saludable. saludable.  Construye saludable.
 Construye  Construye  Construye  Construye interpretaciones  Construye
interpretacio interpretacion interpretacion interpretacion históricas. interpretacio
nes es históricas. es históricas. es históricas.  Gestiona nes
históricas.  Gestiona  Gestiona  Gestiona responsablement históricas.
 Gestiona responsablem responsablem responsablem e el espacio y el  Gestiona
responsable ente el ente el ente el ambiente. responsable
mente el espacio y el espacio y el espacio y el  Indaga mediante mente el
espacio y el ambiente. ambiente. ambiente. método científico espacio y el
ambiente.  Indaga  Indaga  Indaga para construir ambiente.
 Indaga mediante mediante mediante conocimiento.  Indaga
mediante método método método  Construye su mediante
método científico para científico para científico para identidad como método
 científico construir construir construir persona científico
para conocimiento. conocimiento. conocimiento. humana… para
construir  Construye su  Construye su  Construye su construir
conocimiento identidad identidad identidad conocimient
. como persona como persona como persona o.
 Construye su humana… humana… humana…  Construye
identidad su identidad
como como
persona persona
humana… humana…

VII. . MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2015). Historia, Plumones, papelógrafo, cinta maskin Aula
Geografía y Economía 5. Manual para el docente. Tableta Patio de la Institución Educativa
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2016). Historia, PC Comunidad.
Geografía y Economía 5. Texto escolar. Proyector Museo
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2020). Fuentes Cuaderno de campo y práctica.
Históricas. Cuaderno de Fichas 5.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2020). Ciencias
Sociales 5° secundaria. Fichas de autoaprendizaje. Modelos
de servicio educativo en el ámbito rural.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2017). Finanzas
en mi colegio 5° grado secundaria.

Material Educativo de DPCC y CCSS

https://docs.google.com/document/d/1wQX7_l1b_Nmo3KFGIGie3FSXAR4vZvOm/edit

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: RVM N° 094-2020-MINEDU

 La evaluación es un proceso permanente de carácter formativo, y se realiza durante la planificación curricular y desarrollo de competencias y capacidades.
 Los procesos de evaluación de las competencias, deben contribuir al desarrollo integral del estudiante y a la mejora continua de la enseñanza.
 Las altas expectativas que tiene el docente de los estudiantes son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus procesos de retroalimentación.
 La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto, contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar una imagen
positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
 Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso de la Educación
Básica.
 Todas las competencias planteadas para el año deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo lectivo.
  La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y los
niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y de enseñanza.
 Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así
como el portafolio para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales,
condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva.

Evaluación ORIENTACION
Diagnostico Se realizará la evaluación en función de competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel de grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la situación de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permite demostrar hasta donde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada experiencia de aprendizaje.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
 COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo . Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
 PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
 PETIT, Michèle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
  Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria; La
Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci 1; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de Mario Vargas
Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).