‫الجذاذة ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬األول‬

‫المرجع ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬الرياضيات‬

‫الدرس‪:‬‬ ‫األسبوع ‪:‬‬ ‫الوحدة‪:‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬تحديد الجهات و التخوم‬

‫االمتدادات الالحقة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫التعلمات السابقة‬

‫‪ -‬يحدد المتعلم التخوم والجهات ترتيب األشياء في المستوى ( فضاء‬ ‫تصنيف الخطوط المفتوحة والمغلقة‬
‫‪-‬يتعرف مفاهيم داخل و خارج و على الورقة أو السبورة ) متل الفرز و‬
‫التصنيف والتجميعات المختلفة‬

‫المدة‬ ‫صيغة‬ ‫الوسائل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المعلم‬ ‫السيناريو‬ ‫الحصة‬

‫الزمنية‬ ‫الديداكتيكية العمل‬
‫‪5‬‬ ‫فردي‪/‬‬ ‫بطاقات‬ ‫يتعرف المتعلمون‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم بطاقات‬ ‫الحساب الذهني‬
‫دقائق‬ ‫ثنائي‪/‬‬ ‫األعداد‬ ‫األعداد على‬ ‫األعداد ويوجه المتعلمين‬
‫جماعي‬ ‫البطاقة‪ ،‬يقرؤونها‬ ‫لقراءتها فرديا وجماعيا‬
‫ثم يحددون العدد‬ ‫وثنائيا‪.‬‬
‫السابق والموالي‬ ‫‪ o‬يعرف المعلم العدد السابق‬
‫لها‪.‬‬ ‫والعدد الموالي لعدد محدد‬
‫على البطاقة‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫سبورة‬ ‫يميز المتعلمون‬ ‫يقوم المعلم قدرة المتعلمين على‬ ‫التقويم‬
‫دقائق‬ ‫الخطوط المفتوحة‬ ‫تصنيف الخطوط المفتوحة والمغلقة‬ ‫التشخيصي‬
‫فردي‬ ‫والمغلقة‪.‬‬ ‫برسم مجموعة من الخطوط على‬
‫السبورة والتمييز بين المفتوحة‬
‫والمغلقة منها‪.‬‬
‫‪-1‬عرض الوضعية‬ ‫الحصة األولى‬
‫يجيب المتعلمون‬ ‫يفسح المعلم المجال أمام‬
‫على األسئلة‬ ‫المتعلمين لتحديد مرقعهم‬
‫جماعي‬ ‫أدوات‬ ‫المطروحة‪.‬‬ ‫وموقع بعض األشياء‬
‫‪5‬‬ ‫مدرسية‪.‬‬ ‫باستعمال "داخل" و‬
‫دقائق‬ ‫"خارج"‪.‬‬
‫‪ o‬أين يوجد القلم ؟‬
‫يوجد داخل المقلمة‪.‬‬
‫‪ o‬أين نوجد االن ؟‬
‫نحن داخل القسم‪.‬‬
‫يوجد خارج القسم‪.‬‬ ‫‪ o‬أين يوجد المدير‬
‫؟‬

‫‪ -2‬التعاقد الديداكتيكي‬ ‫الوضعيات‬

‫ينظم المعلم ركنا من الفصل ويطلب‬ ‫الديداكتيكية‬
‫من المتعلمين تكوين ‪ 6‬مجموعات‪.‬‬ ‫"بناء‬
‫‪10‬‬ ‫يفكر المتعلمون في‬ ‫يشكل المعلم ‪ 6‬خطوط مغلقة‬ ‫المفهوم"‬
‫دقائق‬ ‫الجهة التي‬ ‫باالعتماد على حبال‪.‬‬
‫سيختارونها بعد‬ ‫يحدد المعلم الخطوات التي يمكن‬
‫إشارة االنطالق‪.‬‬ ‫اتباعها والمدة الزمنية الالزمة‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المتعلمين التوجه إلى‬
‫الجهة التي يختارونها داخل خط مغلق‬
‫أو خارجه بعد إعطاء إشارة االنطالق‬
‫(كل مجموعة تختار خطا)‪.‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫‪ -3‬الفعل و الصياغة‬
‫دقائق‬ ‫جماعي‬ ‫يتوجه كل متعلم إلى‬ ‫يترك بعض الوقت للمتعلمين للتفكير‬
‫الجهة التي اختارها‬ ‫جماعة‪ ،‬ووضع تصور أولي وذلك‬
‫بعد التفكير وعند‬ ‫بتوظيف مكتسباتهم السابقة حول‬
‫إعطاء إشارة‬ ‫الخطوط المغلقة و الخطوط المفتوحة‪.‬‬
‫االنطالق‪.‬‬
‫‪ -4‬التقاسم‪ ،‬التداول و المصادقة‬
‫يتم طرح األسئلة التالية‬
‫‪ o‬من هم المتعلمون‬
‫الموجودون في نفس‬
‫الجهة أو خارج جهة معينة‬
‫‪10‬‬ ‫جماعي‬ ‫حبال‬ ‫يجيب المتعلمون‬ ‫؟‬
‫دقائق‬ ‫على األسئلة‬ ‫يقف المعلم على أحد الخطوط المغلقة‬
‫المطروحة‪.‬‬ ‫ويقول "أنا االن في الحدود أو‬
‫التخم"‪ ،‬وحينما يخرج من الخط يقول‬
‫"أنا االن خارج التخم"‬
‫أين يوجد المتعلم ‪...‬؟ داخل التخم أم‬
‫خارجه ؟‬
‫‪ o‬كيف يمكن تغيير الخطوط‬
‫بحيث يصبح متعلم ‪ 1‬من‬
‫جهة معينة في نفس الجهة‬
‫مع المتعلم ‪ 2‬في جهة‬
‫مغايرة ؟‬

‫‪ -5‬البنية و المأسسة‬
‫أثناء مناقشة نتائج النشاط يجب‬
‫بطاقات‬ ‫يجيب المتعلم على‬ ‫التركيز على مفهومي التخم و الجهة‪.‬‬
‫‪15‬‬ ‫جماعي‬ ‫صور‬ ‫األسئلة المطروحة‪.‬‬ ‫يعرض المعلم بطاقات التصور على‬
‫دقيقة‬ ‫سبورة‬ ‫السبورة ويتم طرح أسئلة مثل‬
‫‪ o‬أين يوجد القط الرمادي ؟‬
‫‪ o‬أين توجد القطة البيضاء ؟‬
‫‪ o‬أين يوجد العصفور ؟‬
‫يستعين المعلم بالسبورة ويطلب من‬
‫المتعلمين اإلجابة شفهيا على السؤال‬

‫‪ o‬ماهي األرقام التي توجد‬

‫خارج الخط ؟‬
‫‪5‬‬ ‫فردي‪/‬‬ ‫بطاقات‬ ‫يتعرف المتعلمون‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم بطاقات‬ ‫الحساب الذهني‬
‫دقائق‬ ‫ثنائي‪/‬‬ ‫األعداد‬ ‫األعداد على‬ ‫األعداد ويوجه المتعلمين‬
‫جماعي‬ ‫البطاقة‪ ،‬يقرؤونها‬ ‫لقراءتها فرديا وجماعيا‬
‫ثم يحددون العدد‬ ‫وثنائيا‪.‬‬ ‫الحصة الثانية‬
‫السابق والموالي‬ ‫يعرف المعلم العدد السابق والعدد‬
‫لها‪.‬‬ ‫الموالي لعدد محدد على البطاقة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫جماعي‬ ‫كرسي‬ ‫يجيب المتعلم‬ ‫يرسم المعلم خطا مغلقا على أرضية‬ ‫التقويم‬
‫دقائق‬ ‫طبشورة‬ ‫شفهيا‪.‬‬ ‫القسم ويضع كرسيا بداخله ثم يطرح‬ ‫التشخيصي‬
‫السؤال‪:‬‬
‫‪ o‬أين يوجد الكرسي ؟‬
‫بعد ذلك يضع الكرسي خارجا‬
‫ويطرح نفس السؤال‪.‬‬
 ‫توجيه التالميذ إلى الحفاظ على‬
‫كراساتهم وحمايتها من التلف‪.‬‬
‫يالحظ المتعلمون‬ ‫النشاط ‪ 1‬ص ‪: 8‬‬
‫الصورة ويعبرون‬ ‫يوجه المعلم المتعلمين إلى مالحظة‬
‫‪40‬‬ ‫جماعي‬ ‫كراسة‬ ‫عنها باستعمال‬ ‫الصورة و التعبير عنها باستعمال‬
‫دقيقة‬ ‫المتعلم‬ ‫تعابير‪:‬‬ ‫تعابير‪ :‬داخل‪ /‬خارج‪ /‬على‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫يالحظ التالميذ الصورة‬ ‫➢‬ ‫الترييض‬
‫داخل‬ ‫‪o‬‬ ‫ويعبرون عنها باستعمال تعابير‪:‬‬
‫(األغنام‬
‫داخل‬ ‫داخل (األغنام داخل‬ ‫•‬
‫الحظيرة)‬ ‫الحظيرة)‬
‫(‬ ‫خارج‬ ‫‪o‬‬ ‫خارج ( البقرة خارج‬ ‫•‬
‫البقرة‬ ‫الجظيرة)‬
‫خارج‬
‫الجظيرة)‬ ‫على ( الطائر على سياج‬ ‫•‬
‫الحظيرة)‪.‬‬
‫(‬ ‫على‬ ‫‪o‬‬
‫الطائر‬
‫على سياج‬ ‫يتقبل األستاذ خالل حصة الترييض‬
‫الحظيرة)‪.‬‬ ‫جميع تعابير األطفال مع تصحيح‬
‫األخطاء المرتكبة كما يحث على ترديد‬
‫المصطلحات من قبلهم‪.‬‬

‫فردي‪/‬‬ ‫بطاقات‬ ‫يتعرف المتعلمون‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم بطاقات‬ ‫الحساب الذهني‬

‫‪5‬‬ ‫ثنائي‪/‬‬ ‫األعداد‬ ‫األعداد على‬ ‫األعداد ويوجه المتعلمين‬
‫دقائق‬ ‫جماعي‬ ‫البطاقة‪ ،‬يقرؤونها‬ ‫لقراءتها فرديا وجماعيا‬
‫ثم يحددون العدد‬ ‫وثنائيا‪.‬‬ ‫الحصة الثالثة‬
‫السابق والموالي‬ ‫‪ o‬يعرف المعلم العدد السابق‬
‫لها‪.‬‬ ‫والعدد الموالي لعدد محدد‬
‫على البطاقة‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫فردي‬ ‫صور‬ ‫يجيب المتعلمون‬ ‫تقويم قدرة المتعلمين على تحديد‬ ‫التقويم‬
‫دقائق‬ ‫على األسئلة شفهيا‪.‬‬ ‫موقعهم وموقع األشياء‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫النشاط ‪: 2‬‬
‫ينجز المتعلمون‬ ‫يهدف النشاط إلى تثبيت مصطلح‬
‫‪45‬‬ ‫فردي‬ ‫كراسة‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫"داخل"‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫يطلب المعلم من المتعلميت تلوين‬
‫أنشطة التقويم التفاحات الموجودة داخل الخط باللون‬
‫األخضر‪.‬‬
‫النشاط ‪:3‬‬
‫يهدف النشاط إلى تثبيت مصطلح‬
‫"خارج"‪.‬‬
‫يوجه المعلم المتعلمين لرسم كرة‬
‫خارج الخط المغلق‪.‬‬
‫النشاط ‪:4‬‬
‫يهدف النشاط إلى تثبيت مفهوم الخط‬
‫المغلق‪.‬‬
‫يوجه المعلم المتعلمين إلى إحاطة‬
‫األزهار الحمراء بخط مغلق‪.‬‬
 ‫‪5‬‬ ‫فردي‪/‬‬ ‫بطاقات‬ ‫يتعرف المتعلمون‬ ‫‪ o‬يعرض المعلم بطاقات‬ ‫الحساب الذهني‬
‫دقائق‬ ‫ثنائي‪/‬‬ ‫األعداد‬ ‫األعداد على‬ ‫األعداد ويوجه المتعلمين‬
‫جماعي‬ ‫البطاقة‪ ،‬يقرؤونها‬ ‫لقراءتها فرديا وجماعيا‬
‫ثم يحددون العدد‬ ‫وثنائيا‪.‬‬ ‫الحصة الرابعة‬
‫السابق والموالي‬ ‫‪ o‬يعرف المعلم العدد السابق‬
‫لها‪.‬‬ ‫والعدد الموالي لعدد محدد‬
‫على البطاقة‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫فردي‬ ‫صور‬ ‫يجيب المتعلمون‬ ‫تقويم قدرة المتعلمين على تحديد‬ ‫التقويم‬
‫دقائق‬ ‫على األسئلة شفهيا‪.‬‬ ‫موقعهم وموقع األشياء‪.‬‬ ‫التشخيصي‬
‫النشاط ‪: 5‬‬
‫يهدف النشاط إلى تثبيت مصطلح‬
‫‪45‬‬ ‫فردي‬ ‫كراسة‬ ‫ينجز المتعلمون‬ ‫"على"‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫المطلوب‪.‬‬ ‫يطلب المعلم من المتعلميت تلوين‬
‫األقراص الموجودة على الخط باللون‬ ‫أنشطة داعمة‬
‫األحمر‪.‬‬
‫النشاط ‪:6‬‬
‫يهدف النشاط إلى تثبيت مصطلح‬
‫"التخم"‪.‬‬
‫يوجه المعلم المتعلمين لرسم تخم لكل‬
‫جهة‪.‬‬
‫النشاط ‪:7‬‬
‫يهدف النشاط إلى تثبيت مفهوم‬
‫"الجهة"‪.‬‬
‫يوجه المعلم المتعلمين إلى تلوين كل‬
‫جهة بلون‪.‬‬

‫نشاط إضافي ‪:‬‬

‫يهدف النشاط إلى تحديد موقع بعض‬
‫األشكال الهندسية بالنسبة للتخم‬
‫(مثلث – مربع ‪ -‬دائرة)‬