La méthode pédagogique

démonstrative
Réalisé par : Salma Driouach
Hamza Saidy
Omar Belaoudia
« Un enseignement efficace n'est pas un ensemble de
pratiques génériques, mais une série de décisions sur
l'enseignement prises dans un contexte donné. Un
enseignant efficace n'utilise pas le même ensemble de
pratiques pour chaque cours… En revanche, il réfléchit
constamment à son travail, observe ses élèves pour
savoir s'ils apprennent ou non et ajuste sa pratique de
l'enseignement en conséquence »
Daniel Robert Glickman
La difference entre les termes pédagogiques
Modèles d'enseignement
• le niveau le plus général de l'enseignement.
• Chacun représente une orientation philosophique de l'enseignement.
Sélectionnent et de structurent les stratégies, les méthodes et les
techniques d'enseignement ainsi que les activités des élèves dans
une situation pédagogique bien précise.
• Selon Joyce et Weil (1986):
il existe quatre modèles :
₋ les modèles inspirés de la modification du comportement
₋ les modèles inspirés d'interaction sociale
₋ les modèles inspirés du développement de la personne.
Stratégies d'enseignement
• Déterminent l'approche que doit suivre un/ une professeur pour
atteindre les objectifs d'apprentissage.
• Catégories de stratégies:
₋ l'enseignement direct
₋ l'enseignement indirect
₋ l'enseignement interactif
₋ l'apprentissage expérimentiel.
•
Méthode pédagogique :
• Décrit le moyen pédagogique adopté par l’enseignant
• Favorise l’apprentissage
• Faire le point sur la méthode pédagogique qu’un acteur ou
une institution valorise à un moment précis.
• Influe de toute façon sur le choix des TICE ou des ressources
d’un projet.
Technique d'enseignement :
• Le niveau le plus spécifique des comportements
• Le questionnement, la discussion, les directives, les explications et
les démonstrations, la planification, la structuration, la focalisation
et la gestion.
• But d'inciter les professeurs à s'interroger sur leur propre pratique de
l'enseignement.
• Conduire les professeurs à élargir et à approfondir leur répertoire
d'approches pédagogiques.
• Enrichir l'art d'enseigner et à relever l'efficacité de l'enseignement.
•
Il est d’usage de distinguer cinq méthodes pédagogiques :
expositive, démonstrative, interrogative, de découverte et
expérientielle. Elles peuvent être pratiquées dans une
séquence pédagogique soit individualisée soit en petits ou
grands groupes avec la médiation d’outils pédagogiques ou
sans et des rôles des acteurs bien différents.
La démonstration
Description
La démonstration
• une série d’actions effectuées par l’enseignant ou par une autre
personne.
• Pour démontrer: une technique, un procédé, l’effet d’une substance ou
le fonctionnement d’un appareil.
• L’utilisation des TIC.
• Des explications complémentaires.
• une étape de planification, suivie d’activités en laboratoire ou
d’exercices.
• En présence des apprenants/ moyen d’un enregistrement vidéo.
•
 Liens avec les théories de l’apprentissage

• La démonstration est située dans le cadre du behaviorisme que dans

celui du cognitivisme.
• Il s’agit d’une méthode fortement magistrocentrée, où le contrôle de
l’apprentissage est surtout entre les mains du formateur.
• Cependant, lorsque la démonstration est bien préparée, le rôle de
l’enseignant n’est pas uniquement centré sur la transmission des
connaissances ou des informations aux étudiants.
• L’enseignant peut faire appel à leurs connaissances antérieures,
établir des liens avec la théorie vue en classe et interagir avec les
apprenants en leur posant des questions.
• Dans ce contexte, la démonstration s’approche plus de la théorie
cognitiviste que du behaviorisme.
 Contextes appropriés 

• Développement d’apprentissages moteurs (ex. : en éducation

physique, en danse, en massothérapie).
• Pour exécuter une procédure (ex. : en laboratoire de chimie, de
physique, de biologie ou en sciences infirmières).
• Pour apprendre comment fonctionne un appareil ou un logiciel. 
• Pour initier à l’étude d’un nouveau concept ( par exemple dans la
conjugaison, il faut apprendre l’emploie des temps pour que lors
d’une production on doit employer le temps convenable dans la
situation convenable.
Avantages et limites
 Avantages 
• Pour l’étudiant 
l’étudiant
₋ Facilite la transition de l’abstrait au concret ou de la théorie à la pratique.
₋ Offre un modèle clair et efficace de l’exécution d’une procédure.
₋ Offre l’opportunité, le cas échéant, de reproduire soi-même la démonstration.
₋ Permet de poser des questions sur la démarche à suivre avant de la reproduire soi-même. 
₋ Favorise les apprentissages moteurs ainsi que les attitudes et compétences sociales.
  
• Pour l’enseignant 
l’enseignant
₋ Suscite l’attention des apprenants. 
₋ Réduit les risques d’accidents.
₋ Permet d’augmenter le temps d’apprentissage lorsque les étudiants doivent réaliser eux-même
la procédure ou de le réduire lorsqu’on illustre un concept.
₋ Permet de présenter les standards de performance. 
₋ Favorise les interactions avec les étudiants sous forme de questions, de résumés, de
commentaires et de prédictions.
•
 Limites
• Pour l’étudiant 
₋ Prise de notes difficile. 
₋ Peut avoir de la difficulté à voir la démonstration si l’environnement de la classe
n’est pas adapté ou s’il y a trop d’étudiants.

• Pour l’enseignant 
₋ S’applique difficilement en grand groupe lorsque c’est lui qui fait la
démonstration (ou un technicien). L’utilisation des TIC peut aider les étudiants
à mieux voir la démonstration.
₋ Ne convient pas à l’utilisation de matériel ou d’objets trop petits, à moins
d’utiliser les TIC. 
• 
Conditions d’efficacité
 Sur le plan de la planification :

₋ Définir les buts et les objectifs de la démonstration.

₋ Bien préparer la démonstration, c’est-à-dire les explications, les questions, le
résumé, les activités complémentaires.
₋ S’il s’agit d’une procédure qui devra être exécutée par les étudiants, noter les
étapes ou manipulations difficiles ou qui peuvent présenter un certain risque.   
₋ Vérifier que tout le matériel requis est disponible et vérifier son bon
fonctionnement.
₋ S’assurer que les étudiants ont les connaissances préalables pour bien suivre les
étapes de la procédure ou bien comprendre le concept.
₋ Si possible, expérimenter la démonstration au préalable.
₋ Préparer un questionnaire sur la démonstration à visionner lorsqu’une vidéo est
mise à la disposition des étudiants pour leur préparation avant le laboratoire.
•
 Pendant la démonstration : 

₋ S’assurer que la disposition des étudiants dans la classe est adéquate et

qu’elle leur permet de bien voir et entendre la démonstration.
₋ Accompagner la démonstration d’explications complémentaires et
établir des liens avec la théorie vue préalablement. Toutefois, il ne
faut pas donner trop d’informations, l’attention des étudiants devrait
être centrée sur la démonstration elle-même.
₋ Faire interagir les étudiants et poser des questions.
₋ Prendre le soin d’expliquer les risques possibles et la façon de les éviter
s’il s’agit d’une procédure qui devra être exécutée par les étudiants
par la suite.
₋
 Après la démonstration : 

₋ Prévoir du temps à la fin de la démonstration pour effectuer un résumé.

₋ Vérifier si les buts ont été atteints.
₋ Si l’enseignant présente un concept, c’est à ce moment qu’il peut
discuter avec les étudiants pour vérifier si ce concept est compris.
₋ Pour favoriser la rétention de l’information à long terme, c’est à ce
moment que les étudiants peuvent faire des activités en laboratoire,
des répétitions ou des exercices en lien avec le concept étudié.
₋
Possibilités d’Utilisation des technologies de
l’information
• Vidéo, Internet, microscope (relié à un ordinateur, un projecteur ou une
télévision) .  

• PowerPoint, carte conceptuelle, site Web .

•