‫منهاج األنظمة الرحيمة‬

‫المنظوم الرحيم هو يف األساس تطبيق لرسالة تعليم البكالوريا الدولية ‪".‬‬

‫ي‬ ‫التفكي‬
‫ر‬ ‫نهج‬
‫األكاديم‬
‫ي‬ ‫الكسندرا هوالند ‪ ،‬مدير التطوير‬
‫أكاديميات اآلغا خان‬

‫ه‪:‬‬ ‫البيان ‪( WIAIBE — the‬و ي‬ ‫ي‬ ‫يوضح هذا المورد أحدى طرق ضم العنارص الرئيسية األربعة للرسم‬
‫سمات المتعلم ‪ ،‬والعقلية الدولية ‪ ،‬ومناهج التعلم وأساليب التدريس ) يف تجربة التعلم النشط‪.‬‬
‫غي مؤكد بشكل ميايد و‬ ‫ر‬
‫حيث برزت حاجة إىل تنمية التعاطف يف فهمنا وأفعالنا أكي من أي وقت مض يف عالم ر‬
‫الت تتجاوز الحدود ‪،‬‬ ‫ملء بالتحديات ي‬ ‫ي‬
‫تمثل األنظمة الرحيمة أحدى الطرق يف االستفادة من الجوانب المعرفية والعاطفية لسمات المتعلم ومناهج‬
‫جنبا إىل جنب مع فهم األنظمة والتعقيد ‪ ،‬و الذي يمكن أن‬ ‫مهارات التعلم‪ .‬التعلم االجتماع والعاطف ( )‪ً ،SEL‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪.‬‬ ‫ً‬
‫وعاطفيا لـ"العقلية الدولية "‬ ‫ً‬
‫معرفيا‬ ‫ً‬
‫أساسا‬ ‫يؤسس‬
‫التفكي يف األنظمة‪ ،‬مثل سلم االستدالل ومخططات وأنظمة تدفق‬ ‫ر‬ ‫يمكن أن تساعد مجموعة متنوعة من أدوات‬
‫المخزون و النماذج البدئية ‪ ،‬يف الكشف عن كيفية ارتباط األجزاء المختلفة من تعليم البكالوريا الدولية بالكل‬
‫غي مرتبطة بشكل فعال وتؤثر عل بعضها البعض‪.‬‬ ‫الت تبدو للوهلة األوىل ر‬ ‫وعنارص ي‬
‫وعاطف لـهذه القضايا المصحوبة بالفهم الفكري الذي‬‫ي‬ ‫تعاطف‬
‫ي‬ ‫تفكي ‪ SEL‬يف تطوير فهم‬ ‫يمكن أن يساعد دمج ر‬
‫المنظوم المعقد‪.‬‬
‫ي‬ ‫التفكي‬
‫ر‬ ‫يوفره‬
‫العاطف ‪.‬إنها القدرة عل إظهار التعاطف‬
‫ي‬ ‫العمل والفهم‬
‫ي‬ ‫المنظوم‬
‫ي‬ ‫التفكي‬
‫ر‬ ‫يف هذا السياق الياحم هو مزي ــج من‬
‫ً‬ ‫ر‬ ‫غي مقصودة للسلوك ر‬
‫البشي داخل أنظمة أكي ترابطا و‬ ‫الهادف واالهتمام باألشخاص المتأثرين بالعواقب ال ر‬
‫ا‬
‫تداخل‪.‬‬
‫ينقسم هذا المورد إىل ثالثة أجزاء‪.‬‬

‫تطور النظم الرحيمة‬

‫ً‬ ‫ر‬
‫تحسي موارد االنظمة الرحيمة‪ ،‬ايضا كيف توحد‬
‫ر‬ ‫يقدم هذا القسم تفاصيل حول شكاء البكالوريا الدولية وعملية‬
‫هذه لموارد جميع عنارص تعليم البكالوريا الدولية‪.‬‬
‫أدوات النظم الرحيمة‪:‬‬
‫الت استخدمتها المدارس التجريبية الستكشاف‬‫يقدم هذا القسم مقدمات موجزة عن األدوات واالسياتيجيات ي‬
‫نهج األنظمة الرحيمة‪.‬‬
‫األنظمة الرحيمة يف الممارسة‬
‫اس خالل تمارين ملموسة‪.‬‬ ‫يل أمثلة عل استخدام أدوات األنظمة الرحيمة يف الفصل الدر ي‬ ‫فيما ي‬
‫ا‬
‫تغييها بناء عل سياق المدرسة‪.‬‬
‫هذه استكشافات أولية يمكن التوسع فيها أو ر‬

‫أسئلة تربوية ‪:‬‬

‫رئيسيي ‪:‬‬
‫ر‬ ‫تربويي‬
‫ر‬ ‫سؤالي‬
‫ر‬ ‫ساعدت موارد األنظمة الرحيمة عل مخاطبة و معالجة‬
‫• كيف نساعد الشباب عل تطوير القدرة يف التعامل مع حجم وتعقيدات مشاكل اليوم؟‬
‫• كيف نساعد الشباب عل تطوير حلول فعالة ورحيمة؟‬
 ‫واالجتماع و األدوات‬
‫ي‬ ‫المنظوم‬
‫ي‬ ‫التفكيين‬
‫ر‬ ‫البيان لألنظمة الرحيمة الضوء عل فكرة تطبيق‬
‫ي‬ ‫يسلط المخطط‬
‫العاطفية تمكن الطالب من بناء فهم أعمق واتصال بالقضايا ذات األهمية و ارتباطاتها ‪ ،‬وتشجيع الحلول الفعالة‬
‫والرحيمة‪ .‬هذا النهج يعتمد عل كل من الجوانب المعرفية والعاطفية لجميع سمات المتعلم ي‬
‫(الت يمثلها الرأس‬
‫التفكي (من حيث صلته بالنظم و‬ ‫ر‬ ‫كي عل التقاطع ربي‬ ‫التخطيط)‪ ،‬مع الي ر‬
‫ي‬ ‫والقلب داخل الرسم‬
‫أدوات التعقيد) والرعاية (من حيث صلتها باألدوات االجتماعية والعاطفية)‪.‬‬
‫األدوات نفسها متوفرة‬
‫يف قسم "أدوات األنظمة الرحيمة" من هذا المورد‪.‬‬
‫شكل ‪1‬‬
‫مخطط أنظمة الرحمة ‪IB‬‬

‫األدوات المنظومية و‬
‫التعقيد‬

‫ذو أهمية‬

‫العقلية الدولية‬ ‫المحتوى و النص‬

‫مرتبط‬

‫األدوات االجتماعية و‬
‫العاطفية‬

‫الخياء ومجتمع البكالوريا الدولية ً‬

‫معا يف االبتكار ‪.‬‬ ‫يوضح هذا النموذج ما يمكن أن يحدث عندما يعمل كبار ر‬
‫ظهر مفهوم األنظمة الرحيمة خالل اجتماع يف مؤتمر البكالوريا الدولية عام ‪ 2015‬عندما ‪ peter Senge‬و‬
‫الرئيسيي أعاله‪ .‬هذا االجتماع‬
‫ر‬ ‫السؤالي‬
‫ر‬ ‫‪ ، Mette Boell‬حدد أعضاء هيئة التدريس والتعلم يف و ‪IB‬‬
‫ا‬ ‫تاله مناقشة ر‬
‫والت‬
‫ي‬ ‫‪،‬‬‫)‪MIT‬‬ ‫(‬ ‫للتكنولوجيا‬ ‫ماساتشوستس‬ ‫معهد‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫شموال‬ ‫أكي‬
‫المنظوم والرحمة‪ .‬نتج عن هذا النقاش‬
‫ي‬ ‫التفكي‬
‫ر‬ ‫خياء رائدين يف مجاالت‬
‫ضم ر‬
‫األوىل لمخطط األنظمة الرحيمة‬
‫ي‬ ‫التكرار‬
 ‫الشكل ‪2‬‬
‫ً‬
‫التكرار األول لمخطط األنظمة الرحيمة ‪ ،‬تم تطويره يف معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا وتم تنقيحه الحقا‬
‫لالستخدام العام‬
‫ضمن نهج النظم الرحيم البكالوريا الدولية‬

‫معلم‬
‫ي‬ ‫صغية من‬
‫ر‬ ‫الت تمخض عنها االجتماع بما يف ذلك مخطط األنظمة الرحيمة لمجموعة‬ ‫تم عرض األفكار ي‬
‫ر‬
‫البكالوريا الدولية من المدارس حول العالم ‪ ،‬بما يف ذلك مدارس من آسيا وإفريقيا والشق األوسط وأوروبا‬
‫المعلمي عل استخدام مجموعة من النظم االجتماعية و األدوات‬ ‫ر‬ ‫والواليات المتحدة األمريكية‪ .‬تم تدريب‬
‫العاطفية بطرق تركز عل تنمية التعاطف‪ ،‬ثم تطوير نماذج أولية لتطبيق النهج‪.‬‬
‫المتعلمي‪ ،‬ويطور مناهج فعالة للتعليم والتعلم ‪ ،‬يعمل ضمن سياقات عالمية‬‫ر‬ ‫يركز تعليم البكالوريا الدولية عل‬
‫ً‬ ‫ويستكشف محتوى ً‬
‫مهما‪ .‬و من خالل العمل معا ‪ ،‬تحدد الخصائص األربعة تعليم البكالوريا الدولية‪.‬‬

‫ما هو تعليم البكالوريا الدولية ‪2015‬؟‬

‫بعد وضع جميع هذه النماذج األولية قيد التنفيذ ‪ ،‬أبلغ المعلمون من المدارس التجريبية عن لحظات تعليمية‬
‫تحويلية جمعت جميع عنارص تعليم البكالوريا الدولية يف تجارب تعليمية قوية‪.‬‬
‫يمكن العثور عل لقطات لبعض تجارب تلك المدارس يف قسم "األنظمة الرحيمة يف الممارسة" يف هذا المورد‪.‬‬

‫المساهمون‪:‬‬

‫الت تدعم موارد النظم الرحيمة ‪.‬‬ ‫ً‬

‫شكرا للمفكرين المذكورين لعملهم مع البكالوريا الدولية يف توليد األفكار ي‬

‫التفكي والقيادة‬
‫ر‬ ‫اليوفيسور بيي سينج وفريقه يف معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا يف مجال‬ ‫• ر‬
‫العاطف‬
‫ي‬ ‫االجتماع و التعلم‬
‫ي‬ ‫جرينبيج وفريقه يف جامعة والية بنسلفانيا يف المجال‬
‫ر‬ ‫اليوفيسور مارك‬
‫• ر‬
‫العالم للتعليم‬
‫ي‬ ‫مختي عبد اللطيف جميل‬
‫ر‬ ‫• الدكتورة ميت بويل الزائرة لعالمة األبحاث وفريقها يف‬
 ‫( )‪ ،J-WEL‬معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا‬
‫التكامل ‪ ،‬والعمل يف المجاالت االجتماعية‬
‫ي‬ ‫• ‪ Garrison Collaboration‬من أجل التعلم‬
‫وشكائهم‬‫• مدرسة ميثاق أكاديمية االبتكار ‪ ،‬بوسطن ر‬
‫الت جربت نهج األنظمة الرحيمة‪.‬‬
‫عالوة عل ذلك ‪ ،‬نتوجه بالشكر إىل مدارس ‪ IB‬العالمية ي‬
‫• مدارس ‪ SEK‬يف قطر ومدريد‬
‫• أكاديمية اآلغا خان ‪ ،‬مومباسا‬
‫• المدرسة الدولية يف زوغ ولوتزيرن ‪ ،‬سويشا‬
‫• كلية شا رتي ‪ ،‬هونغ كون‬
‫فاىل الدولية المستأجرة‬ ‫•مدارس ‪iLEAD:‬مدرسة سانتا كراتيتا ي‬
‫دن‬
‫• أكاديمية جيمس ويلينجتون ‪ -‬واحة السيليكون ‪ ،‬ر ي‬
‫• المدرسة الدولية بوالية إنديانا بالواليات المتحدة األمريكية‬
 ‫مقدمة عن األدوات‪:‬‬
‫المعلمي باستخدام‬
‫ر‬ ‫الت يمكن استخدامها يف الفصل من قبل‬ ‫يقدم هذا القسم من الدليل مقدمة لكل من األدوات ي‬
‫تغط األدوات مجموعة واسعة من األنشطة ويمكن استخدامها مع جميع الطالب من جميع‬ ‫ي‬ ‫نهج األنظمة الرحيمة‪.‬‬
‫بالينامج ولكن بشكل عام يمكن تكييف األدوات الستخدامها يف جميع مراحل‬ ‫األعمار‪ .‬تم تقديم أمثلة خاصة ر‬
‫التفكي يف األنظمة الرحيمة لمساعدة الطالب‬
‫ر‬ ‫العملية اليبوية وتكرارها عند الضورة‪ .‬تم تصميم كل أداة من أدوات‬
‫عل استيعاب مفهوم معقد‪ ،‬مشكلة أو تحدي وتطبيق عدسة رحيمة عليها‪.‬‬
‫أكي عل العنارص الرحيمة للمشكلة من خالل طرح األسئلة المناسبة وتطوير الثوابت‬ ‫ثم يركز المعلم بشكل ر‬
‫التفكي الرحيم‬
‫ر‬ ‫الت تتم دراسته‪ .‬من خالل هذه المنهجية‪ ،‬وجدت المدارس أن "عادة"‬ ‫الشخصية ضمن المحتوى ي‬
‫ً‬
‫الت‬ ‫للتفكي بالقضايا العالمية‪ .‬يشد الجدول ي‬
‫التاىل األدوات ي‬ ‫ر‬ ‫تطورت لدى الطالب‪ ،‬مما نتج عنه نهج منفتح دوليا‬
‫تفكي األنظمة الرحيمة‪ .‬يحتوي كل صف عل رابط إىل وصف األداة وكيفية‬ ‫كانت مفيدة للغاية للمدارس يف تعزيز ر‬
‫اس‪ ،‬وروابط لقصص‬ ‫ر‬
‫استخدامها‪ ،‬ونسخة فارغة قابلة للتييل من األداة الستخدامها مباشة يف الفصل الدر ي‬
‫المدرسة المرتبطة ألمثلة واقعية للتنفيذ الناجح لكل أداة‪.‬‬

‫قصص المدارس‬ ‫نموذج لألداة‬ ‫وصف األداة‬

‫‪International School of Zug‬‬ ‫‪pdf‬‬ ‫مخطط للسلوك بمرور الزمن‬
‫‪and Luzern, Switzerland‬‬

‫‪International School of‬‬

‫‪Indiana, USA‬‬

‫‪International School of Zug and‬‬ ‫‪Pdf‬‬ ‫الدوائر المتصلة‬

‫‪Luzern, Switzerland‬‬

‫‪Dubai GEMS Wellington‬‬ ‫‪pdf‬‬ ‫السلم الميابط‬

‫‪Academy —Silicon Oasis‬‬

‫‪International School of Zug and‬‬ ‫‪pdf‬‬ ‫البيان للمخزون و‬ ‫الرسم‬

‫‪Luzern, Switzerland‬‬
‫ي‬
‫االنسياب‬
‫‪Dubai GEMS Wellington‬‬
‫‪Academy —Silicon Oasis‬‬
‫‪International School of Indiana,‬‬ ‫‪pdf‬‬ ‫نظم الجبال الجليدية‬
‫‪USA‬‬
‫‪Sha Tin College, Hong Kong‬‬ ‫‪pdf‬‬ ‫سلم االستدالل‬
‫‪Dubai GEMS Wellington‬‬
‫‪Academy —Silicon Oasis‬‬

‫‪International School of Indiana,‬‬

‫‪USA‬‬
‫‪International School of Indiana,‬‬ ‫ال ينطبق‬ ‫التجريت و المحاكاة‬ ‫التعلم‬
‫‪USA‬‬
‫ري‬
‫‪Sha Tin College, Hong Kong‬‬ ‫ال ينطبق‬ ‫التحقق‬
 ‫النهج ‪:‬‬
‫غي‬
‫األكي ‪ ،‬بكل اتصاالته وارتباطاته ‪ ،‬وجميع العواقب ر‬
‫يتمثل النهج يف تنمية القدرة عل رؤية واستشعار النظام ر‬
‫البشي الت نعززها ً‬
‫يوميا‪ .‬وجدت المدارس أن تطوير المهارات للتعامل مع أنظمتها العاطفية‬ ‫المقصودة للسلوك ر‬
‫ي‬
‫ً‬
‫عاطفيا" من خالل ردات الفعل العاطفية الفورية لكل‬ ‫تساعد الطالب عل تجنب االرتباك االنهزام أو "االنفجار‬
‫الممية لمفكر‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫إحساسا حقيقيا بالفضول واالنفتاح‪ ،‬والسمات‬ ‫المعاناة والقلق الذي يحيط بنا‪ .‬يطور المتعلمون‬
‫الممية لمفكر أنظمة رحيم‪.‬‬
‫ر‬ ‫ه السمة‬ ‫الت ي‬
‫والخية المدروسة لليابط ي‬
‫ر‬ ‫األنظمة ‪،‬‬

‫مخطط للسلوك بمرور الزمن ‪:‬‬

‫السلوك‬

‫الزمن‬
‫وصف األداة ‪:‬‬

‫التفكي بمرور الوقت‪ .‬هو‬

‫ر‬ ‫تغي السلوك أو المشاعر أو‬
‫رسوم لكيفية ر‬ ‫ي‬ ‫البيان للسلوك بمرور الوقت هو تمثيل‬
‫ي‬ ‫الرسم‬
‫شخض للطالب‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ليس قياسا كميا للسلوك بل انعكاس‬
‫ي‬
‫هذه األداة‪:‬‬
‫التفكي أو العواطف استجابة لألحداث‬
‫ر‬ ‫تغي السلوك أو‬ ‫• يسمح للطالب بتحديد كيفية ر‬
‫غي رسمية‬ ‫التفكي أو العواطف بطريقة ر‬
‫ر‬ ‫• يشجع الطالب عل تمثيل وتحليل االتجاهات يف البيانات أو‬
‫بيان للحاالت المعقدة‬
‫اللفط من خالل السماح بتمثيل ي‬ ‫ي‬ ‫غي‬
‫• يطور مهارات االتصال ر‬
‫والتغيي‬
‫ر‬ ‫• يمكن للطالب تحديد أو اقياح األسباب المحتملة للسلوك‬
‫• مخططات السلوك ر‬
‫الناس‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪:‬‬

‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪.‬‬

‫ر‬ ‫هناك عدة طرق تشجع بها األداة عل تنمية‬
‫األداة‪:‬‬
‫منفتحي من خالل فهم وجهات نظر وسياقات متعددة مرتبطة بمشاكل الحياة الواقعية‬ ‫ر‬ ‫• تتيح للطالب أن يكونوا‬
‫ً‬
‫• يطور التعاطف من خالل منح الطالب فرصا الستعراض األحداث من منظور اآلخرين‪ ،‬مما يؤدي إىل التعاطف‬
 ‫التفكي يف كيفية تأثر سلوكهم وأفكارهم ومشاعرهم أو سلوكيات اآلخرين وأفكارهم‬
‫ر‬ ‫• يشجع الطالب عل‬
‫ومشاعرهم باألحداث من حولهم‪.‬‬
‫• يعزز فهم وجهات النظر المتعددة‪ ،‬ويؤدي الشعور بالتعاطف مع اآلخرين إىل الشعور باليابط‪ ،‬فيصبح الطالب‬
‫التفكي والتضف بتعاطف‪.‬‬ ‫ر‬ ‫قادرين عل‬
‫• يتيح للطالب النظر إىل االتجاهات والصيحات عل مرور الزمن باستخدام سلوك المجموعة كعامل مؤثر يف‬
‫مستنية‬
‫ر‬ ‫اتخاذ قرارات‬
‫وأكي‬
‫السلوك لمجتمع أصغر ر‬
‫ي‬ ‫• يساعد الطالب عل بناء القدرات القيادية من خالل تعلم كيفية فهم النمط‬
‫ً‬
‫وف نفس الوقت استخدم مخططا للسلوك‬ ‫ً‬
‫• تمكن الطالب من تتبع اتجاهات سلوكهم وسلوك فريقهم بضيا ي‬
‫المقارن لمحاذاة سلوكهم مع مجتمع آخر من جزء آخر من العالم بمرور الوقت‬
‫التفكي النقدي من خالل تحليل السلوك‪.‬‬
‫ر‬ ‫• يساعد الطالب عل المقارنة والتباين باستخدام مهارات‬

‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪ :‬رسم مشاعر الشخصيات بطريقة شدية و ليس كمية ‪ ،‬من خالل إضافة أحداث يف قصة‬
‫تغيت مشاعر الشخصية بمرور الوقت من‬‫السيت ‪ ،‬يمكن للطالب إظهار كيف ر‬
‫ي‬ ‫أو موقف إىل المحور‬
‫خالل ردات فعلهم ‪.‬‬

‫‪PYP‬‬
‫تتبع مشاعر الشخصية أثناء القصة‪.‬‬
‫الهجرة ر‬
‫البشية‪ :‬بإضافة المحاكاة‪ ،‬يمكن استخدام هذه األداة لمقارنة أعداد المهاجرين الوافدين يف بلد ما وكيف‬
‫لتغييات المستحدثة يف القانون والسياسات‬
‫يتأثر با ر‬

‫‪DP‬‬
‫يمكن للطالب تتبع مشاعرهم ‪ /‬سلوكياتهم خالل المقال المفصل ‪.‬‬
‫‪CP‬‬
‫دن ‪ :‬يف مشكلة القمامة يف الصحراء‪ .‬يمكن استخدام هذه األداة للمساعدة يف تطوير أفكار‬ ‫ً‬
‫‪ -‬عند النظر محليا ل ر ي‬
‫التأمل‪.‬‬ ‫ر‬
‫لدراسة الخدمة ‪ .‬يمكن للطالب تتبع مشاعرهم وسلوكياتهم خالل المشوع‬
‫ي‬
 ‫الدوائر المتصلة‬

‫التأثي‬
‫عامل ر‬
‫اإليجان‬
‫ري‬ ‫السلت أو‬
‫ري‬ ‫التأثي‬
‫يشي اىل ر‬
‫‪ -+‬ر‬

‫وصف األداة‬
‫توضح هذه األداة الروابط ربي عوامل أو عنارص مختلفة لنظام معقد‪.‬‬
‫تحدد السهام داخل الدائرة السبب والنتيجة للعالقات‪ ،‬ويمكن تطوير هذه األداة لتشمل حلقات التغذية الراجعة‬
‫ً‬
‫تعقيدا‪.‬‬ ‫والعالقات األخرى ر‬
‫األكي‬
‫هذه األداة‪:‬‬
‫• يسمح للطالب بتحديد وربط عدد من العوامل ذات الصلة بسؤال أو مشكلة ‪ ،‬مما يوسع وعيهم باالتصاالت‬
‫داخل األنظمة‬
‫وغي متوقع‬
‫تأثي واسع النطاق ر‬ ‫تغيي واحد ر‬
‫• تمكن الطالب من فهم كيف يمكن أن يكون إلجراء ر‬
‫• يدعم الطالب لتحديد الحلقات السببية‬
‫بتغيي العوامل يف نماذجهم المتوقعة واكتساب فهم أعمق لها‬
‫ر‬ ‫• يسمح للطالب‬
‫طرح السؤال المعقد‬
‫رسوم لعالقة معقدة‬
‫ي‬ ‫اللفط من خالل السماح بتمثيل‬
‫ي‬ ‫غي‬
‫• يطور مهارات االتصال ر‬
‫الت تؤثر عل النظام بأكمله‪.‬‬ ‫• يؤدي ً‬
‫غي متوقعة يمكنها تحديد العوامل الرئيسية ي‬
‫غالبا إىل تكوين روابط ر‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية ‪:‬‬

‫ر‬ ‫تنمية‬
‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪.‬‬
‫ر‬ ‫الت تشجع بها هذه األداة عل تنمية‬
‫هناك عدد من الطرق ي‬

‫األداة‪:‬‬
‫منفتحي من خالل فهم واستيعاب وجهات نظر وسياقات مختلفة ذات صلة‬
‫ر‬ ‫• تمكن الطالب من أن يكونوا‬
‫بمشاكل الحياة الواقعية‬
 ‫وتأثيات العنارص المختلفة‬
‫التفكي بشكل نقدي حول الروابط ر‬ ‫ر‬ ‫• يشجع الطالب عل‬
‫• تمكن الطالب‪ ،‬من خالل فهم الروابط ربي العنارص المختلفة يف النظام‪ ،‬من فهم سبب اتخاذ الناس قرارات‬
‫مغايرة لقراراتهم‬
‫وغي‬
‫التأثي المقصود ر‬
‫الت يتم اتخاذها من خالل فهم ر‬ ‫التفكي بالتعاطف بشأن الخيارات ي‬
‫ر‬ ‫• يشجع عل المزيد من‬
‫المقصود لتضفات الطالب وأفعال اآلخرين‪.‬‬
‫والخيات واألفعال‬
‫ر‬ ‫• يساعد الطالب عل إثراء الروابط ربي اآلراء‬
‫• تعلم كيف تصبح مستمعا متعاطفا وأعضاء فريق باستخدام مخطط دوائر االتصال‬
‫• يساعد الطالب عل رسم خريطة آلرائهم يف سياق ما يعتقده اآلخرون‪ ،‬وكيف يتضفون وماذا يفعلون‬
‫• يساعد الطالب عل استكشاف آرائهم من خالل النظر يف الروابط ربي وجهات النظر والمشاكل والحلول‬
‫• يساعد الطالب عل تطوير والحفاظ عل مستوى عقلية النمو والقدرة عل التكيف وخفة الحركة‪.‬‬

‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪ :‬استكشاف اليابط داخل منطقة اقليمية‬

‫يحدد الطالب المنطقة االقليمية والكائنات الحية المختلفة داخلها‪ .‬باستخدام الرسم الدائري‪ ،‬يربطون الكائنات‬
‫تأثيها عل بعضها البعض‪ .‬يمكن توسيع هذا عن طريق إضافة اإلجراءات ر‬
‫البشية‬ ‫الحية المختلفة ويحددون كيفية ر‬
‫والعوامل البيئية‪ .‬يمكن للطالب تجربة الدائرة عن طريق اإلضافة واإلخراج‬
‫بتأثي ذلك‪.‬‬
‫العوامل والتنبؤ ر‬
‫التفكي الرحيم‪ :‬من المهم تطوير عالقة تعاطفية مع الكائنات الحية داخل المنطقة اإلقليمية لتنمية‬
‫ر‬ ‫مالحظة‬
‫التفكي الرحيم لدى الطالب‪.‬‬
‫ر‬

‫‪PYP‬‬
‫المواطن البيئية‪ :‬رعاية الحيوانات وحماية موطنها تضمن رفاهية النظم البيئية ر‬
‫البشية‪.‬‬
‫البشية‪ :‬ما ه عوامل الدفع والجذب المتعلقة بالهجرة ر‬
‫البشية وكيف تؤثر هذه العوامل‬ ‫الهجرة ر‬
‫ي‬
‫القادمي إىل بلد ومغادرته؟‬
‫ر‬ ‫عدد المهاجرين‬
‫اس‪.‬‬ ‫ر‬
‫شح سبب اتخاذ القرار يف حالة الفصل الدر ي‬
‫‪MYP‬‬
‫نقص المياه‪ :‬النظر يف كيفية مساهمة الناموسيات المستخدمة لمكافحة المالريا يف نقص النظافة و‬
‫المياه الصالحة ر‬
‫للشب يف تيانيا‬

‫‪DP‬‬
‫الديناميك‪.‬‬
‫ي‬ ‫كي عل النظام يف التوازن‬
‫الت تؤثر عل وضع التوازن والي ر‬
‫العوامل ي‬
‫الجغرافيا (الخيار و‪ :‬الغذاء والصحة)‪ :‬النظر يف كيفية اختالف توافر الغذاء يف الدخل المرتفع‬
‫البلدان ‪ /‬البلدان ذات الدخل المنخفض ()‪HIC / LICs‬‬

‫‪CP‬‬
‫لدن ‪ :‬يف مشكلة القمامة يف الصحراء‪ .‬يمكن استخدام هذه األداة للمساعدة يف تطوير أفكار‬ ‫ً‬
‫‪ -‬عند النظر محليا ر ي‬
‫لدراسة الخدمة‪.‬‬
 ‫التجريت و المحاكاة‬
‫ري‬ ‫التعلم‬

‫وصف األداة‪:‬‬

‫ر‬
‫المباشة أو التعلم بالممارسة‪ .‬يتم استخدام‬ ‫التجريت والمحاكاة أمثلة عل التعلم من خالل التجربة‬ ‫التعلم‬
‫ري‬
‫الت ينغمس فيها المتعلم يف محاكاة أو تمثيل لنظام أو كيان أو ظاهرة أو عملية يف العالم‬
‫السيناريوهات التعليمية ي‬
‫الحقيف‪ .‬تقدم التجربة حقيقة يتفاعل فيها الطالب ويطورون مهارات جديدة أو مواقف جديدة أو طرق ر‬
‫تفكي‬ ‫ي‬
‫جديدة‪.‬‬
‫هذه األداة‪:‬‬
‫ا‬
‫التجريت ‪ ،‬فضل عن تعزيز معارفهم ومهاراتهم‬
‫ري‬ ‫• ا رشاك عواطف الطالب من خالل الطبيعة الشخصية للتعلم‬
‫• تشي ــع التعلم وتحسن االستبقاء مع زيادة مشاركة الطالب من خالل استخدام هذه العمليات‬
‫تفكي جديدة‬
‫• يسمح للطالب بتطوير مهارات جديدة أو مواقف جديدة أو طرق ر‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬

‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪.‬‬

‫ر‬ ‫الت تشجع بها هذه األداة عل تنمية‬
‫هناك عدد من الطرق ي‬

‫األداة‪:‬‬
‫• ينم النظر ف الجوانب المعرفية (النظامية) والوجدانية (التعاطفية) لقضية ما معاً‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫• يساعد الطالب عل فهم مسؤولية "الجيل القادم"‬
‫ا‬
‫عالم بدال من قيود السياق المعزولة‬
‫ي‬ ‫الخيات يف سياق‬‫• تمكن الطالب من رؤية ر‬
‫ً‬
‫• يساعد الطالب عل فهم أن هناك "عالما يف الخارج" وأنهم جزء من هذا العالم كمكونات ذات مغزى ومؤثرة‬
‫• يساعد الطالب عل فهم ما ال مفر منه واالستعداد له من خالل سيناريوهات وتجارب معدة بعناية‬
‫وشخض وذات مغزى‬ ‫ي‬ ‫• يأخذ التعلم إىل مستوى أعمق‬
‫• يساعد عل تقليل وإزالة التحديات الجغرافية والديموغرافية من خالل مساعدة الطالب عل إقامة عالقات‬
‫الخيات‬
‫وثيقة والحفاظ عليها من خالل ر‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الت تساعد الطالب عل تعلم كيفية العيش معا "من خالل العيش معا"‬ ‫الخيات ي‬ ‫المعلمي عل تقديم ر‬
‫ر‬ ‫• يساعد‬
‫• يوفر للطالب فرصة لمزيد من االنغماس وتكوين عالقات طويلة األمد وتفاهمات دائمة‬
‫• يمنح الطالب فرصة لبناء واستدامة الشبكات المحلية والوطنية والعالمية من أجل التفاهم والعمل‪.‬‬
‫• يساعد الطالب عل إنشاء وجهات نظر فردية وجماعية أو حلول وتعلم كيفية الدفاع عن وجهات النظر والحلول‬
‫والتفكي النقدي‬
‫ر‬ ‫هذه من خالل التعاطف والتعاطف‬

‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫‪PYP‬‬
‫المش من أجل الماء‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫مأدبة الجوع‬
‫محاكاة الهجرة باليد‬
‫التكيف والبقاء‪ :‬محاكاة الماموث باليد‬
 ‫سلم اليابط‬

‫عالق عاطفيا‬
‫العاطف‬
‫ي‬ ‫االنفصال‬

‫أزمة التعاطف‬
‫ً‬

‫مجموعة التعاطف‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعاطف‬

‫االيثار‬

‫الوع المحايد‬
‫ي‬

‫اليابط العميق‬
‫الوع‬

‫(‪) agape‬‬
‫ي‬

‫وصف األداة‬
‫يستخدم السلم لتوضيح المستويات العديدة لالتصال‪ .‬اليابط هو فهم و المعرفة الشخصية للذات ولآلخرين ‪.‬‬
‫البيان عل جمع مستويات اليابط ببعضها‪ ،‬يظهر االنتقال لألسفل يف السلم زيادة يف اليابط‪.‬‬‫ي‬ ‫يعمل هذا الرسم‬
‫هذه األداة‪:‬‬
‫معي‬
‫• يسمح للطالب بتحديد مستوى اليابط الخاص بهم ضمن سياق ر‬
‫• يشجع الطالب عل فحص ما إذا كانوا يسعون جاهدين لتلبية سمة المتعلم للرعاية‬
‫كشء يمكن تطويره بمرور الوقت‬ ‫ر‬
‫• تصنيف الرحمة ي‬
‫رسوم لعالقة معقدة‬
‫ي‬ ‫اللفط من خالل السماح بتمثيل‬
‫ي‬ ‫غي‬
‫• يطور مهارات االتصال ر‬
‫وع الطالب باالتصاالت داخل األنظمة‪.‬‬‫• يوسع ي‬
 ‫مستويات التعاطف‬
‫العاطف‬
‫ي‬ ‫االنفصال‬
‫المرتبطي بالسيناريو ويصبح أقل قدرة عل إبرا أو إظهار القلق‪ .‬إنهم "تجسيم" الناس‪،‬‬
‫ر‬ ‫انفصال الفرد عن جميع األفراد اآلخرين‬
‫كبش‪ ،‬بل كأشياء ويصبحون مخدرين تجاه القضية أو السيناريو‪.‬‬ ‫بحيث ال يرتبطون باآلخرين ر‬
‫تماما عن اآلخرين ويصبحوا ر‬
‫أكي حساسية‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ف حادثة مرهقة للغاية مثل الحرب المستمرة‪ ،‬يمكن أن ينفصل األفراد ً‬
‫ي‬
‫أزمة التعاطف‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫يف هذه المرحلة‪ ،‬يصبح الفرد غارقا يف التعاطف معه ويبدأ يف االنفصال عن القضية وأولئك الذين تم استشعارهم مسبقا سواء‬
‫كأفراد أو كمجموعات بشكل نشط؛ يتم استبدال التجارب الحقيقية للرعاية والقلق والمشاعر اإليجابية األخرى بالرغبة يف‬
‫تختف‬
‫ي‬ ‫األساس هو جعل مشاعر اآلخرين‬
‫ي‬ ‫تخفيف ضائقة الفرد‪ .‬وقد يستمر عرض السلوكيات ر‬
‫المثية للقلق ولكن الدافع‬
‫للتخفيف من ضائقة الفرد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ايجان‬
‫ري‬ ‫مثال‪ :‬يف المرة األوىل ي‬
‫الت يرى فيها األفراد صورا لكارثة ما‪ ،‬سيصابون بالصدمة ومن المرجح أن يظهروا تعاطفا بشكل‬
‫تجاه األفراد المتضرين‪ .‬وكلما زاد عرضهم للصور زادت احتمالية أن تبدأ مستويات التعاطف لديهم يف بالتقلص ‪.‬‬

‫التعاطف ضمن مجموعة‬

‫ً‬
‫(ف معظم الحاالت) هم أيضا أعضاء يف مجموعة حسب التصنيفات‪ :‬الجنس والفئة العمرية والمستوى العام‬ ‫جميع األفراد ي‬
‫ياض وما إىل ذلك‪.‬‬
‫ومشجعو فريق ر ي‬
‫منتسبي لمجموعات أخرى‪ .‬و‬‫ر‬ ‫الغي‬
‫سلت للغاية عل التعاطف بالنسبة لألفراد ر‬ ‫تأثي ر ي‬
‫عل عكس ذلك‪ ،‬يمكن أن يكون هناك ر‬
‫ر‬
‫التالس‪.‬‬ ‫يمكن إن يتسبب يف تقليصه تجاه األفراد بشكل فعال‪ .‬هنا تبدأ النوايا الحسنة يف‬
‫ي‬ ‫ً‬
‫محاطا أو تفوقه مجموعة من أنصار الفريق المنافس‬ ‫معي (األحمر) بعدم االرتياح إذا كان‬‫رياض ر‬
‫ي‬ ‫مثال‪ :‬قد يشعر مشجع فريق‬
‫ً‬
‫(البلوز) عددا ‪ ،‬بسبب هذا القلق قد يطور الفرد آراء سلبية تجاه البلوز ولكنها ليست حقيقية يف الواقع‪ .‬هذا يقلل من‬
‫التعاطف ومستوى ردات الفعل اإليجابية‪.‬‬

‫المعرف‬
‫ي‬ ‫التعاطف‬
‫العقل وتشكيل الرأي من خالل اإلدراك واإلدراك والتصور والحكم واالستدالل والتخيل‪.‬‬
‫ي‬ ‫التفسي‬
‫ر‬ ‫المعرف‪ :‬عملية‬
‫ي‬ ‫التعاطف‬
‫ً‬
‫وع متطور‪ ،‬غالبا بدون لغة تعرف ببساطة كيف يشعر الشخص اآلخر وما قد‬ ‫المعرف‪ :‬أخذ وجهات النظر‪ ،‬وهو ي‬‫ي‬ ‫التعاطف‬
‫تحفي الناس‪.‬‬
‫ر‬ ‫يفكر فيه‪ .‬يمكن أن يساعد هذا النوع من التعاطف يف التفاوض أو يف‬
‫وع األفراد‬
‫المعرف مع فريق من خالل المالحظة وربما اللغة لقياس االليام وتنمية ي‬
‫ي‬ ‫الرياض التعاطف‬
‫ي‬ ‫مثال‪ :‬يستخدم المدرب‬
‫الوع‪.‬‬ ‫تحفيهم ا‬
‫بناء عل هذا‬ ‫ر‬ ‫ثم يحدد كيفية‬
‫ي‬
‫التعاطف اإليثاري‬
‫اإليثار‪ :‬رإشاك اآلخرين ومساعدتهم دون توقع أي منفعة شخصية‪.‬‬
‫وتفسي مشاعر اآلخر‪ .‬يدرك األفراد بعضهم البعض ويشعرون بالقضايا المحيطة بهم‬
‫ر‬ ‫التعاطف‪ :‬القدرة عل اإلحساس وفهم‬
‫إيجان من منظور المساعدة المتبادلة‪.‬‬
‫ري‬ ‫بشكل‬
‫ً‬
‫مثال‪ :‬فرد من الجمهور يتطوع لمساعدة اآلخرين من خالل تقديم الوقت أو المهارات مجانا‪.‬‬

‫سلت‪ .‬أن تكون يف حالة حيادية‪.‬‬
‫ري‬ ‫أو‬ ‫إيجان‬
‫ري‬ ‫بشكل‬ ‫األحكام‬ ‫يصدر‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬ ‫لآلخرين‬ ‫ا‬ ‫ك‬
‫تحي‪ :‬فهم متواجدين فقط لتقديم الرعاية الطبية‪ ،‬ويرون فقط‬
‫الطت مع جميع الضحايا دون ر‬
‫الوع المحايد‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ر‬ ‫مد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫مثالً‪ :‬يتعامل المستجيب األول ر ي‬
‫إنسانا بحاجة إىل رعاية طبية‪.‬‬

‫أغان‬
‫ري‬
‫التعبي عنها عل أنها‬ ‫أكي‪ .‬يمكن‬
‫سء ر‬‫ر‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫غي المشوط تجاه اآلخرين هو الفهم العميق لكوننا جزء من ي‬ ‫اساس لحب اليونا ين ر‬
‫كي بخالف الرعاية‪.‬‬‫إيجابية ورعاية منفتحة لآلخرين بدون أجندة أو تر ر‬
‫مثال‪ :‬حب أحد الوالدين أو الطفل‪.‬‬
 ‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬
‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية بطرق عدة ‪.‬‬

‫ر‬ ‫تشجع هذا األداة عل تنمية‬
‫األداة‪:‬‬
‫الت تدعم جوانب الياهة‬‫متفتح العقل والمبادئ ي‬
‫ي‬ ‫• يبدأ يف منح الطالب الفرصة لالستفادة من عنارص سمة‬
‫الوجدانية‬
‫منفتحي من خالل فهم وجهات نظر وسياقات مختلفة ذات صلة بمشاكل الحياة‬ ‫ر‬ ‫• تمكن الطالب من أن يكونوا‬
‫التفكي الرحيم ‪،‬‬
‫ر‬ ‫المعرف ‪ ،‬يزدهر‬
‫ي‬ ‫وتمكي الطالب من إظهار التعاطف‬‫ر‬ ‫الحقيقية‪ .‬بمجرد ر‬
‫تمكي العقلية المنفتحة‬
‫مما يسمح للطالب باالنتقال إىل أسفل سلم اليابط‬
‫ً‬ ‫• يشجع الطالب عل التفكي بشكل ر‬
‫أكي نقدا يف عالقاتهم مع مجتمعاتهم العالمية‬ ‫ر‬
‫يكف لحل أو حسم مشكلة انتشار المرض‪.‬‬ ‫• التساؤل عما إذا كان ر‬
‫عطوفي بما ي‬
‫ر‬ ‫البش‬
‫• يوفر ً‬
‫والتفكي بعمق ورحمة حول السؤال الذي تتم مناقشته أو مشكلة قيد الدراسة‬ ‫ر‬ ‫فرصا لتطوير التعاطف‬
‫عالم‪ ،‬من تطبيق نفس المفهوم كعدسة لعرض قضية محلية أو وطنية أو‬ ‫ي‬ ‫• تمكن الطالب‪ ،‬بعد أن نظروا إىل مثال‬
‫بالعكس ‪.‬‬

‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪ :‬المرض (االنتشار والحواجز)‬

‫متعاطفي عل أي‬
‫ر‬ ‫إعطاء الطالب الفرصة لتقييم اهتمامهم باآلخرين‪ .‬السماح للطالب بفرصة التساؤل عما إذا كانوا‬
‫ً‬
‫مستوى تجاه قضية المرض العالمية‪ .‬السماح للطالب بتقييم عقليتهم الدولية حقا‬

‫‪PYP‬‬
‫البيت‪.‬‬
‫ي‬ ‫بتدمي النظام‬
‫ر‬ ‫وحدة المواطن البيئية‪( :‬الصف ‪ :)2‬يمكن للطالب تقييم مدى ارتباطهم‬
‫‪.‬‬

‫‪MYP‬‬
‫نقص المياه‪ :‬النظر يف كيفية إن الناموسيات المستخدمة لمكافحة المالريا يف تيانيا تساهم يف نقص المياه النظيفة‬
‫واآلمنة يف تيانيا‪.‬‬
‫انتشار المرض والحواجز‪ :‬فهم مشكلة المرض وكيف يرتبط المرض بنا عل مستوى العالم يف جزء واحد من العالم‪.‬‬

‫‪DP‬‬
‫الجغرافيا (الخيار و‪ :‬الغذاء والصحة)‪ :‬النظر يف كيفية اختالف توافر الغذاء يف البلدان المرتفعة الدخل ‪ /‬البلدان‬
‫منخفضة الدخل‪.‬‬
‫الجغرافيا (الخيار و‪ :‬الغذاء والصحة)‪ :‬المرض (االنتشار والحواجز) ‪ ،‬فهم مشكلة المرض وكيف يرتبط المرض بنا‬
‫عل مستوى العالم يف جزء واحد من العالم‪.‬‬

‫‪CP‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪:‬‬
‫لدن يف مشكلة القمامة يف الصحراء يمكن استخدام هذه األداة للمساعدة يف تطوير أفكار‬ ‫ً‬
‫‪ -‬عند النظر محليا ر ي‬
‫التأمل‪ :‬النظر يف المسألة األخالقية‬ ‫ر‬
‫لدراسة الخدمة‪ .‬هل يرتبط الطالب بالمشكلة ‪ ،‬وهل تعنيهم؟ أفكار للمشوع‬
‫ي‬
‫لعمالة األطفال‪ .‬أين هم من مستوى الرأفة فيما يتعلق بهذه القضية؟‬
 ‫سلم االستدالل‬

‫أفعال و مواقف‬

‫عالق عاطفيا‬

‫الدعم‬
‫ً‬ ‫معتقدات‬

‫استنتاج‬

‫فرضيات‬

‫حلقة التعزيز‬
‫معت‬

‫بيانات مختارة‬

‫البحث‬
‫بيانات‬
‫الوع‬
‫ي‬

‫وصف األداة ‪:‬‬

‫الت يمر بها الناس بدون ادراك ‪ ،‬للتقدم من حقيقة إىل قرار أو فعل‪.‬‬
‫التفكي ي‬
‫ر‬ ‫عادة ما يصف سلم االستدالل عملية‬
‫التفكي عل أنها خطوات عل السلم‪ .‬تقود األداة الطالب يف كيفية تشكيل القرارات ي‬
‫الت‬ ‫ر‬ ‫يمكن النظر إىل مراحل‬
‫تؤدي بعد ذلك إىل اإلجراءات خطوة بخطوة ‪.‬‬
‫الت يبنون عليها افياضاتهم‪ .‬سيكون السؤال الشائع "أين أنت عل‬ ‫سوف يفكر الطالب يف الحقائق الفعلية ي‬
‫السلم؟"‬
‫هذه األداة‪:‬‬
‫الت قد تكون مطروحة‬
‫• تسلط الضوء عل كيفية حدوث عمليات صنع القرار واالستنتاجات ي‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫• يركز الطالب عل وعيهم بكيفية تكوينهم لآلراء‪ ،‬واألسئلة حول ما إذا كان ما يستجيبون له صحيحا حقا‪.‬‬
‫التفكي الناقد و المتأمل ‪.‬‬
‫ر‬ ‫• يشجع‬
‫والتأثي‬
‫ر‬ ‫• يؤدي إىل محادثات ذات تحدي ‪ ،‬حيث يقوم الطالب بفحص االفياضات بناء عل ما تستند عليه‬
‫الذي يمكن أن تحدثه‪.‬‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬

‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪ .‬األداة‪:‬‬

‫ر‬ ‫الت تشجع بها هذه األداة عل تنمية‬
‫هناك عدد من الطرق ي‬

‫تأثيه عل اآلخرين يف السياقات المحلية والعالمية‪ .‬هذا يشجع اآلراء‬

‫الوع بكيفية تشكيل القرارات وما هو ر‬
‫ي‬ ‫• زيادة‬
‫الوع باإلجراءات المبدئية‪.‬‬
‫ي‬ ‫المتوازنة والتأملية بجانب‬
‫ً‬ ‫• يطور ً‬
‫مستني‬
‫ر‬ ‫فهما ميايدا لدى الطالب للحاجة إىل البيانات المناسبة‪ ،‬يف السياق‪ ،‬حت يتمكنوا من تكوين رأي‬
‫والتفكي الديالكتيك‬
‫ر‬ ‫• يشجع النقاش‬
‫• يحث الطالب عل فهم وممارسة مشاعر "التواجد يف مكان شخص آخر" قبل اتخاذ القرارات أو تكوين األحكام‬
 ‫• تقدم للطالب فرصة للمشاركة يف عملية شاملة الستكشاف وفهم وجهات النظر والمواقف والظروف‬
‫والسلوكيات‬
‫• يوجه الطالب يف تطبيق سياق ثري لجمع وتحليل الحقائق والمعرفة‬
‫دوىل‪ ،‬وباالقيان مع األدوات األخرى (جبل‬ ‫ر‬
‫• يتحدى الطالب حول اآلراء المنتشة عل نطاق واسع يف سياق ي‬
‫التحي ويشجعهم عل أن يكونوا عل دراية حقيقية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫الجليد لألنظمة ‪ ،‬عل سبيل المثال) ‪ ،‬يمكن أن رييز‬
‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪ :‬وضع الفرضيات‬

‫ُ‬
‫عند العمل يف مجموعات من ثالثة ‪ ،‬يطلب من الطالب اإلجابة بصمت عن األسئلة المتعلقة بأعضاء المجموعة‬
‫اآلخرين ‪ ،‬مع وضع افياضات حول الحد األدن من المعرفة السابقة‪.‬‬
‫ه إجابته ولماذا اعتقدوا أن هذا هو الحال‪.‬‬‫يتم تدوين االفياضات الخاصة باألسئلة ‪ ،‬ثم يوضح كل طالب ما ي‬
‫يستجيب جميع الطالب بإجاباتهم الفعلية‪.‬‬
‫ه نسبة االفياضات الصحيحة؟ لماذا كان هذا هو الحال؟ لماذا االفياضات يحتمل أن تكون خطرة؟ ما‬ ‫ما ي‬
‫الت يعتمد عليها الطالب يف اتخاذ القرارات؟‬
‫البيانات ي‬

‫‪PYP‬‬
‫يعان افراد المجتمعات المحلية‬
‫يعان الناس من نقص الغذاء؟ هل ي‬ ‫الغذاء ‪ /‬المجاعة‪ :‬لماذا ي‬
‫يكف من الغذاء؟‬ ‫يف الحصول عل ما ي‬
‫الت تستطيع وصول إىل‬‫المياه‪ :‬معرض صور حول العالم الستكشاف الفرضيات حول المجتمعات ي‬
‫الماء النظيف‪.‬‬
‫الوع و الفرضيات األولية لدى الطالب فيما يتعلق بالمهاجرين؟ و كيف تتطور الفرضيات‬ ‫الهجرة ر‬
‫البشية‪ :‬ما هو‬
‫ي‬
‫عند الطالب عند االخذ باالعتبار البيانات المناسبة ؟!‬
‫الت تصدرها عل اآلخرين؟‬ ‫المعتقدات‪ :‬كيف تؤثر تجاربك عل األحكام ي‬
‫الت تضفت بها؟ أين هم عل سلم االستدالل؟‬ ‫القراءة‪ :‬لماذا تضفت هذه الشخصية بالطريقة ي‬
‫حل الياع‪ :‬يستخدم الطالب سلم االستدالل لفحص أفعالهم وأفعال اآلخرين‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪MYP‬‬
‫الت ال تزال واضحة نتيجة المالريا يف‬ ‫األفراد والمجتمعات‪ :‬يضع الطالب افياضات بشأن األعداد ر‬
‫الكبية للوفيات ي‬
‫تيانيا‪.‬‬

‫‪DP‬‬
‫اإلنجليي‪ :‬تحليل الشخصية‪ .‬فحص مشاعر الشخصية وأفعالها‪.‬‬
‫ر‬ ‫األدب‬

‫‪CP‬‬
‫ُ‬
‫التأمل‪ :‬يتعرض الطالب للقضايا األخالقية المتعلقة بتنفيذ الناموسيات‪ .‬يطلب من الطالب وضع‬ ‫ر‬
‫مقدمة للمشوع‬
‫ي‬
‫الت تمت تجربتها يف تيانيا‪.‬‬‫افياضات بشأن المساعدة المقدمة والنتائج ي‬
 ‫المخزون و االنسياب‬

‫وصف األداة‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫سء يمكن أن يياكم أو يمكن استخدامه‪ .‬االنسياب أو التدفق هو ي‬
‫الشء الذي يجعل كمية‬ ‫المخزون هو ي‬
‫تأثيات‬
‫البيان ربي المخزون والتدفقات ‪ ،‬ويسمح للطالب بتوقع وفهم ر‬ ‫ي‬ ‫المخزون تزيد أو تقل ‪ .‬يربط هذا الرسم‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫التغييات عل المخزون‪ .‬يمكن أن يكون المخزون ملموسا (عنضا ماديا ‪ ،‬مثل الماء) أو ر‬
‫غي ملموس (مثل الوقت أو‬ ‫ر‬
‫التعاطف)‪.‬‬
‫األداة‪:‬‬
‫• يسمح للطالب بتحديد وربط عدة عوامل ذات صلة بسؤال أو مشكلة‬
‫األكي أو الشاملة "‬
‫"التفكي يف الصورة ر‬
‫ر‬ ‫• يشجع عل‬
‫بتغيي انسيابية توقعاتهم واكتساب فهم أعمق للسؤال المعقد الذي يتم طرحه‬ ‫ر‬ ‫• يسمح للطالب‬
‫رسوم لعالقة معقدة‬
‫ي‬ ‫اللفط من خالل السماح بتمثيل‬‫ي‬ ‫غي‬
‫• يطور مهارات االتصال ر‬
‫وع الطالب باليابط داخل النظام‪.‬‬ ‫• يوسع ي‬
‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬
‫ر‬ ‫تنمية‬
‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪.‬‬
‫ر‬ ‫تنمية‬ ‫عل‬ ‫األداة‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تشجع‬ ‫الت‬
‫ي‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬
‫األداة‪:‬‬
‫وتأثيات التدفقات العديدة داخل وخارج النظام‬ ‫ر‬
‫التفكي النقدي بشكل أكي حول الروابط ر‬ ‫ر‬ ‫• يشجع الطالب عل‬
‫التفكي و االخذ باالعتبار اآلراء والمشاعر ووجهات النظر والمآزق والظروف األخرى قبل فهم الموقف‬
‫ر‬ ‫و‬ ‫منفتحي‬
‫ر‬ ‫يكونوا‬ ‫• يسمح للطالب بأن‬
‫والتوصل إىل نتيجة‬
‫مستنية‬
‫ر‬ ‫• إعداد الطالب لتقدير اآلخرين واتخاذ قرارات‬
‫والتفكي بعمق ورحمة حول السؤال المطروح للنقاش أو المشكلة المدروسة‬ ‫ر‬ ‫فرصا لتطوير التعاطف‬ ‫• يوفر ً‬
‫محل بسيط للمخزون االنسياب ‪ ،‬لتطبيق نفس المفهوم كعدسة لعرض قضايا دولية متعددة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫• تمكن الطالب ‪ ،‬بعد أن نظروا إىل مثال‬
 ‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫المان‬
‫ي‬ ‫مثال بسيط‪ :‬النظام‬
‫طبيع يمكن ان يتم استنفاذه ‪ ،‬الحفاظ عليه أو زيادته ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫الماء كمصدر‬
‫ما هو العامل الذي يخلق االنسيابية أو التدفق ؟! األمطار أو المياه المنقولة ؟‬
‫ً‬
‫يمكن ان يكون تراكم المياه بصورة إيجابية عن طريق التخزين (الخزانات ) ‪ ،‬و يمكن إن يكون سلبيا عند الفيضانات ‪.‬‬
‫الصناع ‪ ،‬التشب ‪ ،‬التبخر ؟!‬
‫ي‬ ‫الشخض أو‬
‫ي‬ ‫ما مسببات االنسياب ؟! االستعمال‬
‫لماذا يتم تفضيل النظام المتوازن ؟! الفيضانات \ الجفاف ؟!‬
‫مان متوازن بشكل عادل ؟!‬ ‫للتفكي الرحيم ‪ :‬هل يتمتع جميع الناس بنظام ي‬‫ر‬ ‫سؤال‬

‫‪PYP‬‬
‫الغذان (المخزون)‬
‫ي‬ ‫الغذاء ‪ /‬الجوع‪ :‬يستخدم لفحص الجوع وانعدام األمان‬
‫الت يمكن أن تضاف إىل الجوع (التدفق)؟‬ ‫ما األشياء ي‬
‫الت يمكن أن تساعد يف تقليل الجوع (االنسياب)؟‬
‫ما األشياء ي‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫القادمي و‬
‫ر‬ ‫ه عوامل الدفع والجذب المتعلقة بالهجرة البشية وكيف تؤثر هذه العوامل عل اعداد المهاجرين‬ ‫الهجرة البشية‪ :‬ما ي‬
‫المغادرين يف البالد ؟‬

‫‪.‬‬

‫‪MYP‬‬
‫ندرة المياه‪ :‬بالنظر إىل كيفية مساهمة الناموسيات المستخدمة لمكافحة المالريا يف ندرة المياه النظيفة و اآلمنة يف‬
‫تيانيا‬
‫‪DP‬‬
‫الديناميك‪.‬‬
‫ي‬ ‫كي لنظام يف التوازن‬
‫الت تؤثر عل وضع التوازن والي ر‬
‫العوامل ي‬
‫‪/‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫الجغرافيا (الخيار (ف) الغذاء والصحة) النظر يف كيفية اختالف وفرة الغذاء يف البلدان مرتفعة الدخل البلدان منخفضة الدخل‬

‫‪CP‬‬
‫ً‬
‫تعلم الخدمة ‪ -‬عند النظر محليا يف مشكلة القمامة يف الصحراء‪ .‬يمكن استخدام هذه األداة للمساعدة يف تطوير‬
‫أفكار لدراسة الخدمة‪.‬‬
 ‫الجبال الجليدية‬

‫حدثداث‬

‫األنماط\ سلوكيات ديناميكية‬

‫صناعية‬ ‫تأسيس الهيكل‬ ‫العقالن‬

‫ي‬ ‫النموذج‬
‫المؤسسات‬ ‫عادات ال‪:‬‬
‫البنية التحتية‬ ‫المشاعر‬
‫المقاييس‬ ‫التفكي‬
‫ر‬
‫التمثيل‬

‫وصف األداة‬
‫ا‬ ‫ً‬
‫صغية جدا من المشكلة برمتها ‪ ،‬عادة ما‬
‫ر‬ ‫يشي إىل أنه يتم عرض نسبة‬
‫"طرف الجبل الجليدي" هو مصطلح شائع ر‬
‫غي ظاهرة‪ .‬يمكن للطالب استخدام األداة للتحقيق يف المشكالت‬ ‫وبالتاىل قد يكون ‪ ٪90‬ر‬
‫ي‬ ‫تكون ‪ ٪10‬فقط ‪،‬‬
‫الت تشكلت‬ ‫والت تتجاوز أو تختلف بشكل ملحوظ عما هو ظاهر ‪ .‬يرى الطالب كيف تؤدي المعتقدات ي‬ ‫المعقدة ي‬
‫لتاىل خلق أنماط من السلوك‪ .‬وسيدرك‬ ‫غي الملحوظ إىل إنشاء هياكل اجتماعية‪ ،‬وبا ي‬
‫بمرور الوقت عل المستوى ر‬
‫المنهح مطلوب يف أدن مستويات االعتقاد أو‬
‫ر ي‬ ‫التغيي‬
‫ر‬ ‫التغيي عل المستوى الملحوظ‪ ،‬فإن‬
‫ر‬ ‫الطالب أنه ليكون‬
‫العقل"‪.‬‬
‫ي‬ ‫"النموذج‬
‫األداة‪:‬‬
‫وع أعمق بالقضية‬
‫غي ملحوظ الكتساب ي‬ ‫• يطور قدرة الطالب عل تجاوز ما هو ر‬
‫• يسلط الضوء عل العوامل المسببة ويجعلها مرئية‬
‫• يظهر أن هيمنة المعتقدات أفعال الناس داخل النظام تؤدي إىل األحداث‬
‫التغيي عل مستوى الحدث‪.‬‬
‫ر‬ ‫• يساعد عل تطوير فهم للمكان الذي يتطلب التدخل إلحداث‬
 ‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬
‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪.‬‬

‫ر‬ ‫الت تشجع بها هذه األداة عل تنمية‬
‫هناك عدد من الطرق ي‬
‫األداة‪:‬‬
‫كثي من‬
‫كبية من العوامل األخرى ‪ ،‬يف ر‬ ‫• يطور الفهم لدى الطالب أن الحدث قد تم إنشاؤه من قبل مجموعة ر‬
‫الحاالت تحددها السلوكيات والمعتقدات مع صلة تاريخية مهمة ‪ -‬يف بعض الحاالت ‪ .‬من خالل مناقشة‬
‫انفتاحا لوضع أنفسهم يف مستويات مختلفة من‬ ‫ً‬ ‫المعتقدات الشخصية والتفكي فيها ‪ ،‬يصبح الطالب ر‬
‫أكي‬ ‫ر‬
‫التعاطف (انظر "سلم اليابط")‪.‬‬
‫دوىل عل مستوى الحدث‪.‬‬ ‫تأثي المعتقدات االجتماعية والثقافية يف سياق ي‬ ‫الطالب لكيفية ر‬ ‫• يعرض‬
‫ً‬
‫• يطور فهما لدى الطالب لكيفية التدخل من وجهة نظر رحيمة ‪ ،‬دون فهم النظام الميابط أو العوامل األساسية ‪،‬‬
‫قصي المدى للغاية أو حت نتيجة سلبية‪.‬‬ ‫وتأثي ر‬
‫التغيي ‪ ،‬ر‬
‫ر‬ ‫يمكن أن يؤدي إىل الحد األدن من‬
‫• يساعد الطالب عل تطوير حوار ربي "تمثيل الجبل الجليدي" وفريقهم ‪ ،‬وتطوير اآلراء والقرارات الشخصية‬
‫أكي وعمق للتجربة‪.‬‬‫لكسب فهم ر‬
‫• يسمح للطالب بعيش تجارب متعمقة للثقافات األخرى وأنظمة المعتقدات والقيم باإلضافة إىل فرصة لفهم‬
‫هذه األنظمة بشكل أفضل من خالل الكشف عن الجذور‪.‬‬
‫• يساعد الطالب عل إعادة تصور وجهات نظرهم الشخصية وفهم الذات والميل والمجتمع‪.‬‬
‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪ :‬تلوث المياه يف تيانيا‬

‫ً‬
‫تعان من تلوث المياه كيميائيا ونضوب األرصدة السمكية ؛ هذا هو "مستوى الحدث"‪.‬‬ ‫الت ي‬‫المواقع الرئيسية يف تيانيا ي‬
‫ه األسباب الكامنة؟‬ ‫ما ي‬
‫المنظمة الصحية لمكافحة المالريا رتيعت بشبكة رفيعة مضادة للبعوض ‪ ،‬ناموسيات مصممة للوقاية من هجمات‬
‫حشي‪.‬‬‫تشيب الناموسيات بمبيد ر‬ ‫البعوض ‪ ،‬وإلعطاء حماية إضافية ‪ ،‬تم ر‬
‫كثي من الحاالت ‪ ،‬تم استخدام الناموسيات كشبكات صيد ‪ ،‬حيث تم غسل المبيدات ‪ ،‬مما أدى إىل تلويث مجاري‬ ‫يف ر‬
‫المياه‪.‬‬
‫للتيع‬ ‫تفكي رحيم‪ :‬عند التدخل أو ر‬
‫التيع يف بيئة ما ‪ ،‬لماذا من المهم فهم التداعيات األوسع ر‬ ‫مالحظة ر‬

‫‪MYP‬‬
‫والت تظهر يف عناوين وسائل اإلعالم‪ .‬باستخدام‬ ‫الت تؤثر عل الدول النامية ي‬
‫ينظر الطالب إىل أمثلة من القصص ي‬
‫الت تم اإلبالغ عنها يف‬
‫أداة جبل الجليد أدرك الطالب أن "نسبة ‪ ٪10‬المرئية" فقط ي‬
‫وسائل اإلعالم‪ .‬عل سبيل المثال ‪ ،‬الجفاف يف السودان ‪ ،‬والمجاعة الناجمة عن الجفاف ‪ ،‬وسوء توزي ــع المياه ‪،‬‬
‫وعدم الثقة السياسية ومجموعة من العوامل المتنوعة المتوارية وراء الجبل الجليدي‪.‬‬
‫من وجهة نظر رحيمة ‪ ،‬كيف يتحتم عل الطالب الذين يتابعون التقارير اإلخبارية التفاعل بعد معرفة الصورة‬
‫ً‬
‫الكاملة لهذا الجبل الجليد؟ و ضع يف االعتبار سلم اليابط أيضا‪ :‬أين أنت عل السلم؟ لماذا ا؟‬
 ‫التحقق‬

‫وصف األداة‬
‫ا‬
‫كي‬‫التفكي أو "سجالت التحقق" مع نفسك أو مع اآلخرين‪ .‬تتضمن عمليات التحقق عادة المشار ر‬ ‫ر‬ ‫هذه أداة تعزز‬
‫معي‪.‬‬
‫الذين يفكرون يف سؤال أو الرد عل مطالبة حول ما يفكرون فيه أو كيف يشعرون يف وقت ر‬
‫التحقق له قاعدتان‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ .1‬يتحدث شخص واحد فقط يف وقت واحد دون مقاطعة ‪ ،‬مما يمنح الجميع دورا يف الكالم‪.‬‬
‫كي بنشاط خالل مدة التحقق‬ ‫‪ .2‬يستمع جميع المشار ر‬
‫هناك أنواع مختلفة من عمليات التحقق بما يف ذلك‪:‬‬
‫كي أن يدونوا أو يتأملوا بهدوء مع أنفسهم‬‫• مراجعة النفس‪ ،‬حيث يمكن للمشار ر‬
‫شخصي إىل أربعة أشخاص‬ ‫ر‬ ‫صغية ‪ ،‬حيث تشارك يف مجموعة من‬ ‫ر‬ ‫• التحقق من مجموعة‬
‫ً‬
‫متتاليي وكتفا إىل كتف‬
‫ر‬ ‫العكش ‪ ،‬حيث يجلس المشاركون‬ ‫ي‬ ‫• التحقق‬
‫ً‬
‫• التحقق للمجموعة بأكملها حيث يشارك كل فرد يف المجموعة األفكار ‪ ،‬غالبا بعد مراجعتهم ألنفسهم‪ .‬يجلس‬
‫ً‬
‫المشاركون يف دائرة ثم يشاركون إما من خالل التحدث واحدا تلو اآلخر حول‬
‫ً‬
‫معي‪ .‬يمكن أن يسم هذا أيضا بدائرة فتح ‪ /‬إغالق إذا تم ذلك يف البداية أو‬ ‫دائرة أو يف أي ترتيب ر‬
‫نهاية يوم أو جلسة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫للتفكي ف تعلمهم وكيف يشعرون وأن يصبحوا أكي وعيا بمشاعر اآلخرين‪.‬‬ ‫تتيح عمليات التحقق للطالب الفرصة‬
‫ر ي‬
‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‬
‫ر‬ ‫تنمية‬

‫التفكي الرحيم والعقلية الدولية‪ .‬األداة‪:‬‬

‫ر‬ ‫الت تشجع بها هذه األداة عل تنمية‬
‫هناك عدد من الطرق ي‬
‫الذان عندما يبدأ المشاركون يف اإلحساس بمشاعرهم الخاصة‪ .‬عند استخدامها مع األدوات‬ ‫ي‬ ‫الوع‬
‫ي‬ ‫• يطور‬
‫للتعبي عن‬
‫ر‬ ‫مثل سلم االستدالل وسلم اليابط وأنظمة الجبال الجليدية ‪ ،‬يمكن أن تدعم عمليات التحقق الطالب‬
‫مشاعرهم ونماذجهم العقلية وتحديدها‬
‫المختلفي لديهم وجهات نظر‬
‫ر‬ ‫كي عل تطوير فهم أن األشخاص‬ ‫• يشجع عل االستماع لآلخرين ويساعد المشار ر‬
‫بديلة‪ .‬كما أنه يساعد الطالب عل تحديد أوجه التشابه واالختالف ربي مشاعرهم ونماذجهم العقلية ومشاعر‬
‫اآلخرين‬
‫الت‬‫• يساعد الطالب عل البقاء عل االتصال مع اآلخرين بسبب الطبيعة الوثيقة والشخصية للتحقق والقاعدة ي‬
‫العاطف‬
‫ي‬ ‫تنص عل حصول كل شخص عل فرصة للتحدث دون انقطاع‪ .‬هذا يطور التعاطف ألنه يمنع االنفصال‬
‫الذي يمكن أن يحدث إذا اختلفوا أو وجدوا أن ما يقال يتحدى أفكارهم الخاصة‪.‬‬
‫االجتماع ومن حولهم من خالل‬
‫ي‬ ‫تأثي أفعالهم وكلماتهم عل المجال‬
‫كي عل البدء يف فهم كيفية ر‬ ‫• يشجع المشار ر‬
‫الوع بمشاعرهم ونماذجهم العقلية ومشاعر اآلخرين‪.‬‬ ‫ي‬ ‫زيادة‬
 ‫للينامج‪:‬‬
‫تطبيقات معينة ر‬
‫عل سبيل المثال ‪ ،‬انظر للنظم الرحيمة قيد الممارسة‪.‬‬

‫مثال بسيط‪:‬‬
‫ً‬
‫تحفيي ‪ ،‬ينظر‬
‫ر‬ ‫قصي ‪/‬نشاط‬
‫أن الطالب إىل الفصل صباحا‪ .‬بعد بعض تمارين التنفس أو كتابة يوميات أو تأمل ر‬ ‫عندما ي ي‬
‫الطالب يف األسئلة‪:‬‬
‫• كيف تشعر هذا الصباح؟‬
‫• ما الذي أثارك (عاطفيا)ا؟‬
‫ه تطلعاتك لليوم المقبل؟‬ ‫• ما ي‬
‫ينضم الطالب بعد ذلك إىل مجموعات لمشاركة اإلجابات‪ ،‬ويسأل المعلم عما إذا كانت هناك أية موضوعات قادمة ‪،‬‬
‫وما إذا كانت هناك أوجه تشابه أو روابط ربي مشاعر الطالب وتطلعاتهم وتطلعات اآلخرين‪.‬‬

‫اليامج ‪.‬‬
‫‪-‬يمكن استخدام التحقق يف كل ر‬
‫المعلمي للتأمل يف أي وقت كان ‪ ،‬أو مشاركة أفكارهم و‬
‫ر‬ ‫و يمكن تفعيله يف بداية أو نهاية اليوم أو اللقاء ‪ ،‬أو عند حاجة الطالب أو‬
‫مشاعرهم ‪.‬‬