‫برنامج السنوات االبتدائية‬

‫االبتدائية‬ ‫برنامج السنوات‬

‫"دليل اللغة "أ‬
‫أساس املمارسة‬
‫لالستخدام بدءا ً من شهر سبتمبر ‪ 2009‬أو يناير ‪2010‬‬
‫برنامج السنوات االبتدائية‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‬

‫أساس املمارسة‬
 ‫برنامج السنوات االبتدائية‬
‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

‫النسخة العربية من الوثيقة التي نُشرت باللغة اإلنجليزية في شهر يناير ‪ 2009‬تحت عنوان‬
‫‪PYP: Basis for practice‬‬

‫تُرجمت ونُشرت بتبرع من مؤسسة الملك فيصل الخيرية‬

‫ن ُشرت في فبراير ‪2010‬‬

‫الدول ّية‬
‫البكالوريا ّ‬
‫‪International Baccalaureate‬‬
‫‪Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate‬‬
‫‪Cardiff, Wales GB CF23 8GL‬‬
‫‪United Kingdom‬‬
‫الهاتف‪+44 29 2054 7746 :‬‬
‫الفاكس‪+44 29 2054 7779 :‬‬
‫الموقع االلكتروني‪http://www.ibo.org :‬‬

‫الدول ّية ‪)International Baccalaureate( 2010‬‬

‫© جميع حقوق الطبع محفوظة للبكالوريا ّ‬

‫الدول ّية ‪ IB‬ثالثة برامج عالية الجودة تتم ّيز بالتحدي لطالب المدارس على مستوى العالم بهدف‬
‫ُقدم البكالوريا ّ‬
‫ت ّ‬
‫الوصول إلى عالم أفضل وأكثر سالما‪ً.‬‬

‫الدول ّية ‪ IB‬ممتنة لحصولها على الموافقة إلعادة إصدار و‪/‬أو ترجمة أية مواد ذات حقوق طبع‬
‫إ ّن البكالوريا ّ‬
‫ُصحح أية أخطاء أو حاالت حذف غير‬
‫ّ‬ ‫ت‬ ‫أن‬ ‫ها‬ ‫ر‬
‫ّ‬ ‫ويس‬ ‫الحقوق‬ ‫أصحاب‬ ‫شكرت‬ ‫وقد‬ ‫المادة‪،‬‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫قد استُخدمت‬
‫مقصودة في أقرب فرصة عند إشعارها بذلك‪.‬‬

‫نحاول قدر اإلمكان استخدام لغة مفهومة لجميع الناطقين باللغة العربية في جميع أنحاء العالم‪ ،‬ونستخدم‬
‫النص ولكن المقصود هو اإلشارة إلى كل من المذكر والمؤنث‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الضمائر المذكرة من أجل سالسة‬

‫جميع الحقوق محفوظة وال يجوز إعادة إصدار أي جزء من هذا المنشور أو تخزينه أو نقله بأي صورة أو وسيلة‬
‫الدول ّية ‪ IB‬أو كما هو مسموح به حسب القانون أو حسب القواعد‬ ‫كتابي ُمسبق من البكالوريا ّ‬
‫ّ‬ ‫بدون تصريح‬
‫الدول ّية ‪ IB‬وسياستها‪ .‬انظر‪http://www.ibo.org/copyright :‬‬ ‫ّ‬ ‫بالبكالوريا‬ ‫الخاصة‬

‫الدول ّية ‪ IB‬من خالل موقعنا االلكتروني ‪http://store.ibo.org‬‬

‫يُمكن شراء منتجات ومطبوعات البكالوريا ّ‬
‫يُرجى توجيه االستفسارات الخاصة بالطلبيات إلى قسم المبيعات والتسويق في مدينة “كاردف”‪.‬‬

‫الهاتف‪+44 29 2054 7746 :‬‬

‫الفاكس‪+44 29 2054 7779 :‬‬
‫البريد االلكتروني‪sales@ibo.org :‬‬
 ‫الدول ّية ‪IB‬‬
‫بيان مهمة البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية إلى تطوير الشباب ذي الذهنية االستعالمية‪ ،‬المطلعين‪ ،‬المتعاطفين مع اآلخرين‪ ،‬والذين يُساعدون على‬‫تهدف البكالوريا ّ‬
‫خلق عالم أفضل وأكثر سالما ً من خالل التفاهم واالحترام ما بين الثقافات المتنوعة‪.‬‬
‫دولي تتسم‬
‫ّ‬ ‫ولتحقيق هذا الهدف‪ ،‬تعمل المنظمة يدا ً بيد مع المدارس والحكومات والمنظمات ّ‬
‫الد ولية لتطوير برامج تعليم‬
‫بالتحدي وتتمتع بتقييم دقيق جدا ً‪.‬‬
‫ّ‬
‫تُشجع هذه البرامج الطالب في أنحاء العالم ل ُيصبحوا متع ّلمين نشطين ومتعاطفين مع شعور اآلخرين ولكي يستمروا في التع ّلم‬
‫مدى الحياة مدركين أ ّن اآلخرين على اختالفاتهم قد يكونون على صواب أيضا ً‪.‬‬

‫مالمح متع ّلم البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية‬
‫فكرون بعقلية د ّولية ويُسهمون في خلق عالم أفضل وأكثر سالماً‪ ،‬من‬
‫الدول ّية كلها هو إعداد أفراد يُ ِّ‬
‫إن الهدف من برامج البكالوريا ّ‬
‫خالل إدراكهم أنّهم يشتركون مع اآلخرين في الطبيعة اإلنسانية وفي تعهد األرض والوصاية عليها‪.‬‬
‫يسعى متع ّلمو البكالوريا ّ‬
‫الدول ّية إلى أن يكونوا‪:‬‬

‫الدول ّية ملكات فضولهم ّ‬

‫الطبيعي‪ ،‬فيكتسبون المهارات الالزمة للتساؤل‬ ‫نمي متع ّلمو البكالوريا ّ‬
‫يُ ّ‬ ‫متسائلين‬
‫والبحث‪ ،‬ويُظهرون اعتمادهم على أنفسهم في التع ّلم‪ ،‬ويستمتعون بعملية التع ّلم بشغف‪ ،‬وسيستمر‬
‫شغفهم بالتع ّلم طوال حياتهم‪.‬‬

‫يستكشف متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية المفاهيم واألفكار والقضايا التي تتمتع بأهمية محلية وعالمية‪،‬‬ ‫ّ‬
‫مطلعين‬
‫ويكتسبون في تلك األثناء معرفة متعمقة‪ ،‬ويُطورون فهمهم عبر مجموعة واسعة ومتوازنة من فروع‬
‫المعرفة والتخصصات‪.‬‬

‫يُبادر متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية إلى تطبيق مهارات التفكير بشكل ناقد ومبدع؛ للتعرف على المشكالت‬ ‫مفكرين‬
‫المعقدة ومقاربتها‪ ،‬واتخاذ قرارات منطقية وأخالقية‪.‬‬

‫يفهم متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية األفكار والمعلومات‪ ،‬ويُع ِّبرون عنها بثقة وإبداع بأكثر من لغة ومن‬ ‫متواصلين‬
‫خالل مجموعة متنوعة من أساليب التواصل‪ .‬وهم يعملون بالتعاون مع اآلخرين بشكل فاعل‪ ،‬وعن طيب‬
‫خاطر‪.‬‬

‫يتصرف متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية باستقامة وأمانة وحس شديد باإلنصاف والعدالة واالحترام تجاه‬ ‫ذوي مبادئ‬
‫كرامة الفرد والجماعة والمجتمع‪ ،‬وهم يتحملون مسؤولية تصرفاتهم والنتائج المترتبة عليها‪.‬‬

‫يفهم متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية ثقافاتهم الخاصة وتاريخهم الشخصي ويحترمونها‪ ،‬ويتقبلون وجهات‬ ‫منفتحين‬
‫نظر األفراد والمجتمعات األخرى وقيمهم وتقاليدهم‪ .‬ولقد اعتادوا البحث عن مجموعة من وجهات‬
‫النظر وتقييمها‪ ،‬وهم على استعداد للتع ّلم من التجارب العملية‪.‬‬

‫يُبدي متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية عطفا ً وحنوا ً واحتراما ً تجاه حاجات اآلخرين ومشاعرهم‪ ،‬ولديهم التزام‬ ‫مهتمين‬
‫شخصي بخدمة اآلخرين من حولهم‪ ،‬وإحداث تغيير إيجابي في حياتهم وفي البيئة من حولهم‪.‬‬

‫يتعامل متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية مع المواقف غير المألوفة والغامضة بشجاعة وتدبر‪ ،‬ويتمتعون‬ ‫مُجازفين‬
‫بشخصية مستقلة ت ِّ‬
‫ُمكنهم من استكشاف أدوار وأفكار واستراتيجيات جديدة‪ .‬كما أنهم يدافعون عن‬
‫معتقداتهم بشجاعة وطالقة‪.‬‬

‫يُدرك متع ّلمو البكالوريا ّ‬

‫الدول ّية أهمية التوازن الفكري والجسدي والعاطفي في تحقيق الخير والسعادة‬ ‫متوازنين‬
‫والرفاهية الشخصية لهم ولآلخرين‪.‬‬

‫الدول ّية التفكير والتأمل في تع ّلمهم وخبراتهم المكتسبة‪ .‬وهم قادرون على‬
‫يُمعن متع ّلمو البكالوريا ّ‬ ‫متأملين‬
‫تحديد مكامن قوتهم وحدود قدراتهم وتقييمها في سبيل دعم تع ّلمهم ونموهم الشخصي‪.‬‬

‫‪© International Baccalaureate Organization 2010‬‬

 ‫المحتويات‬

‫‪1‬‬ ‫استمرارية التعليم الدولي ‬

‫‪1‬‬ ‫نشأة برنامج السنوات االبتدائية ‬

‫‪2‬‬ ‫ ‬
‫بناء المعرفة‬

‫‪4‬‬ ‫البحث كنهج تعليمي تربوي ‬

‫‪5‬‬ ‫المنهج المبني على المفاهيم ‬

‫‪8‬‬ ‫طبيعة البرنامج المتجاوزة للمواد الدراسية ‬

‫‪11‬‬ ‫ولية في برنامج السنوات االبتدائية ‬

‫العقلية ال ّد ّ‬

‫‪13‬‬ ‫التقييم بتقديم المالحظات والمقترحات ‬

‫‪17‬‬ ‫ ‬
‫الخالصة‬

‫‪18‬‬ ‫ ‬
‫المراجع‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫استمرارية التعليم الدولي‬
‫ولية ‪ IB‬ثالثة برامج في التعليم الدولي‪:‬‬
‫توفر البكالوريا ال ّد ّ‬

‫•برنامج السنوات االبتدائية – بدأ في عام ‪1997‬‬ ‫ ‬

‫•برنامج السنوات املتوسطة – بدأ في عام ‪1994‬‬ ‫ ‬
‫•برنامج الدبلوما – بدأ في عام ‪1969‬‬ ‫ ‬
‫تشترك البرامج الثالثة في إطار تعليمي واحد‪ :‬وهو فلسفة متسقة عن التعليم والتعلم تُركز على التنمية المتكاملة للطالب‪،‬‬
‫ومفهوم شامل لكيفية تنمية عقلية دولية‪ .‬ويشجع كل برنامج على تعليم الشخص ككل‪ ،‬مع التأكيد على نموه الفكري‬
‫والعاطفي واالجتماعي والجسدي‪ ،‬بما في ذلك تقاليد التعلم في اللغات والعلوم اإلنسانية والعلوم والرياضيات والفنون‪.‬‬

‫كل برنامج من تلك البرامج الثالثة قائم بذاته‪ ،‬إذ ال يشترط على أي مدرسة تقديم أكثر من برنامج واحد‪ ،‬لكن هذه البرامج تتيح‬
‫الفرصة أيضا ً للمدارس لتقديم تجربة تعليمية دولية مستمرة بدءا ً من الطفولة المبكرة وحتى التخرج من المدرسة‪.‬‬

‫ولية ‪ IB‬بين البرامج الثالثة معاً‪ ،‬حيث يوضحان نتائج التعلم‬ ‫ولية ومالمح متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬ ‫يربط بيان مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬من مختلف األعمار‪ .‬كما ُحددت القواسم المشتركة واالختالفات بين البرامج في وثيقة‬ ‫المتوقعة من طالب البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪” IB‬معايير وممارسات البرامج”‪ .‬وهذه المعايير والممارسات عبارة عن مجموعة من المعايير التي تُمكّن البكالوريا‬ ‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية أن تسترشد بها لقياس مدى النجاح في تنفيذ البرامج الثالثة‪.‬‬‫ّ‬ ‫د‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫البكالوريا‬ ‫عالم‬ ‫مدارس‬ ‫من‬ ‫مدرسة‬ ‫ولية ‪ IB‬وأي‬
‫ال ّد ّ‬

‫تشتمل هذه الوثيقة على أمثلة ملمارسات برنامج السنوات االبتدائية‪ .‬وهذه األمثلة هي نسخ معدلة من تلك التي تُقدمها‬
‫ولية ‪ .IB‬ويجب اعتبارها أمثلة للممارسات اجليدة لبرنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬وليس مجرد‬ ‫مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ .IB‬فهي تشير إلى الطبيعة التأويلية للبرنامج واملسؤولية التي تتحملها مجتمعات‬
‫ممارسات أوصت بها البكالوريا ّ ّ‬
‫د‬ ‫ال‬
‫املدارس في بناء املعاني اخلاصة بها في سياق إطار برنامج السنوات االبتدائية‬

‫نشأة برنامج السنوات االبتدائية‬

‫ولية السابق (‪ )ISCP‬والجهد الذي‬
‫جاء تطوير برنامج السنوات االبتدائية نتيجة لرؤية القائمين على مشروع مناهج المدارس ال ّد ّ‬
‫بذلوه على مدى أكثر من ‪ 10‬سنوات حتى عام ‪ 1997‬إلى أن انتقلت ملكية البرنامج ومسؤولية التطوير المستمر للبرنامج إلى‬
‫ولية ‪.IB‬‬
‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية عبارة عن حركة مستقلة وجماهيرية تتكون من مدراء مدارس دولية ومدرسيها‪ .‬وكانت أهدافه‬
‫وكان مشروع مناهج المدارس ال ّد ّ‬
‫تتمثل في التالي‪:‬‬

‫•إعداد منهج مشترك للتعليم االبتدائي الدولي يُناسب جميع اجملتمعات املتعلمة املُمث َّلة داخل اجملموعة‬ ‫ ‬
‫ولية لدى املتعلّمني‪.‬‬
‫•تنمية العقلية ال ّد ّ‬ ‫ ‬
‫وكان هناك اعتقاد مشترك بأن طبيعة التعلم وجوهره هما وسيلة تعزيز التبصر والتعاطف والحنو‪.‬‬

‫ولية ‪ IB‬فرص الوصول إلى برنامج السنوات االبتدائية وذلك بإتاحته جملموعة واسعة من املدارس التي ترغب في‬ ‫وقد وسعت البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية وهي مستعدة لاللتزام باملعايير واملمارسات التي وُضعت لضمان جناح تنفيذ البرنامج‪ .‬وتشمل مدارس‬ ‫دعم مهمة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية التي تقدم برامج السنوات االبتدائية مدارس حكومية أو وطنية باإلضافة إلى املدارس اخلاصة التي تدفع رسوما ً‬ ‫عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية املشار إليها‪.‬‬
‫وهذه هي اجملموعة التي تنتمي إليها معظم املدارس ال ّد ّ‬

‫‪1‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

‫تشمل وثيقتا ”لكي يتحقق برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬إطار منهج للتعليم االبتدائي الدولي” و”لكي يتحقق برنامج السنوات‬
‫االبتدائية‪ :‬القيادة التربوية في مدارس برنامج السنوات االبتدائية” وصفا ً لفلسفة برنامج السنوات االبتدائية وإطاره المنهجي‪ ،‬والتي‬
‫ولية ‪ IB‬في عام ‪ .2007‬وباإلضافة إلى تلك الوثيقتين نُشرت وثائق مناهج سنوات الدراسة االبتدائية التالية‪:‬‬
‫نشرتهما البكالوريا ال ّد ّ‬
‫•“وضع برنامج بحث متجاوز للمواد الدراسية“‪ ،‬والذي يشمل عينة من برنامج بحث وعينة من امل ِّخُططات (نُشرت في ‪)2008‬‬ ‫ ‬
‫•“إرشادات املعرض”‪ ،‬والتي تشير إلى مشروع مكتمل يُظهر تفاعل الطالب مع مبادئ وممارسات البرنامج (نُشرت في ‪)2008‬‬ ‫ ‬
‫•وثائق مجال وتسلسل محددة املواضيع لكل من اللغات والرياضيات والدراسات االجتماعية والعلوم والفنون (املسرح واملوسيقى‬ ‫ ‬
‫والفنون املرئية) والتعليم الشخصي واالجتماعي والتربية البدنية (نُقحت ونُشرت بالتناوب)‬
‫ومعرَّفة حسب الفئة العمرية” (نُشرت في ‪)2005‬‬
‫•“توقعات محددة املواضيع ُ‬ ‫ ‬
‫كما تتوفر المعلومات التالية التي تدعم تنفيذ برنامج السنوات االبتدائية على موقع مركز المناهج المتوفرة على االنترنت (‪.)OCC‬‬
‫•“معرض برنامج السنوات االبتدائية” – سلسلة من األمثلة التي تبني كيف شاركت املدارس في املعرض‬ ‫ ‬
‫•“التقييم في برنامج السنوات االبتدائية” – ورشة عمل على شبكة االنترنت‬ ‫ ‬
‫ولية ‪ IB‬على املوقع‬
‫جميع الوثائق املتعلقة مبنهج برنامج السنوات االبتدائية متاحة للمدارس املرشحة وملدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية‬
‫االلكتروني ملركز املناهج املتوفرة على االنترنت (‪ . )http://occ.ibo.org‬كما ميكن شراء هذه الوثائق عبر متجر البكالوريا ال ّد ّ‬
‫على االنترنت (‪.)http://store.ibo.org‬‬

‫بناء المعرفة‬
‫يعتمد نموذج منهج برنامج السنوات االبتدائية على االلتزام باعتقاد معين حول طريقة تعلّم األطفال‪ ،‬والتي تتضح جليا ً في المدخل‬
‫المسلَّم به أن يكون للمتعلمين معتقداتهم عن الطريقة التي يعمل بها العالم على أساس تجاربهم وخبراتهم‬ ‫البنيوي‪ .‬ومن ُ‬
‫التعليمية السابقة‪ .‬وتخضع تلك المعتقدات أو النماذج أو المفاهيم للتناول مرة أخرى والتنقيح في ضوء التجارب الجديدة والمزيد‬
‫من التعلم المستمر‪ .‬وفيما نسعى جاهدين لالستفادة من حياتنا والعالم من حولنا‪ ،‬فإننا نتحرك باستمرار على عجلة ال تتوقف في‬
‫طريق بناء واختبار وتأكيد أو تنقيح نماذجنا الشخصية التي شكلناها حول الطريقة التي يعمل بها العالم‪.‬‬

‫“البنائيون‪ ،‬بما فيهم فيوجوتسكي وبياجيه وديوي‪ ،‬يُعرِّفون التعلّم بصفة عامة بأنه عملية إنشاء المعنى التي تحدث عندما يربط‬
‫فرد ما المعرفة الجديدة ‪ ...‬بالمعرفة الحالية” (‪ .)Williams and Woods 1997: 29‬ونتيجة لذلك‪ ،‬من المهم عند التخطيط‬
‫للتدريس أن يتم التحقق من المعرفة السابقة لدى الطالب وتقديم الخبرات من خالل المنهج الدراسي ومن خالل البيئة على نحو‬
‫يوفر لهم فرصة‪:‬‬

‫•اختبار مناذجهم وتنقيحها‬ ‫ ‬

‫•الربط بني مفاهيمهم السابقة ومفاهيمهم احلالية‬ ‫ ‬
‫•تكوين املعاني اخلاصة بهم (املثاالن األول والثاني)‬ ‫ ‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪2‬‬

 ‫املثال األول‬

‫بينما كان الطالب يتعلمون املزيد عن احملور املتجاوز للمواد الدراسية ”من نحن؟”‪ ،‬بحث الطالب الذين تتراوح أعمارهم بني‬
‫اخلامسة والسادسة في الفكرة املركزية‪” :‬اتخاذ خيارات متوازنة للروتني اليومي يمُ َك ِّ ُننا من التمتع بنمط حياة سليم”‪ .‬تأكد‬
‫املعلم في بداية الوحدة من أن البيئة التعليمية تضمنت مجموعة من احلوافز املادية ذات الصلة‪ ،‬وبشكل خاص صورا ً‬
‫تظهر أطفاال ً وأشخاصا ً راشدين يشاركون في مجموعة متنوعة من األنشطة مثل لعب كرة القدم والنوم والتدخني وركوب‬
‫الدراجات ومشاهدة التلفزيون‪ .‬والحظ املدرس الطالب ودون مالحظاته حول طرق استجابتهم لتلك الصور‪.‬‬

‫بدأت إحدى الطالبات من تلقاء نفسها في ترتيب الصور في مجموعتني على نحو يعكس فهمها ملا هو جيد وما هو غير جيد‬
‫لإلنسان‪ .‬ووضعت صورة شخص نائم ضمن مجموعة ”غير جيد بالنسبة لك”‪ ،‬وتلقت ردا ً متعمقا ً على ذلك من طالب آخر‬
‫أوضح أننا بحاجة إلى الراحة لذلك فالنوم أمر جيد بالنسبة لنا‪ .‬كما نقل طالب آخر صورة طفل يقرأ إلى مجموعة ”غير‬
‫جيد بالنسبة لك”‪ ،‬قائال ً إن الطفل ينبغي أن ميارس الرياضة بدال ً من القراءة‪ .‬ودفعت تلك احملادثات املعلمني إلى التأكد من‬
‫أن مفاهيم السببية والرفاهية ستتطور من خالل املشاركة في أنشطة التعلم التي ستوفر البيئة التي مُتكّن الطالب من‬
‫البحث والتساؤل في هذه الوحدة‪.‬‬

‫املثال الثاني‬

‫كان طالب في سن الثامنة يبحثون في الفكرة املركزية‪“ :‬توجد الطاقة الالزمة للقيام بالعمل في أشكال عديدة”‪ ،‬واملتعلقة‬
‫مبحور “نتشارك الكوكب” املتجاوز للمواد الدراسية‪ .‬وطلب املعلم من الطالب رسم صورة تُظهر ما يحدث للغذاء عندما‬
‫ينتقل بني أعضاء اجلسم وطلب منهم كتابة أسماء جميع أجزاء اجلسم التي يعرفونها وكتابة تفسير ملا يحدث للغذاء‪.‬‬
‫واستخدم املعلم هذه الرسوم والتفسيرات لتقييم مستويات املعرفة والفهم وسوء الفهم داخل اجملموعة‪ .‬عندئذ ُخ ِّططت‬
‫عملية التدريس على نحو أكثر فعالية لتلبية احتياجات كل طالب داخل هذه اجملموعة‪.‬‬

‫نظ ِرين آخرين‪ ،‬بما فيهم برونر (‪ )1990‬وغاردنر (‪ ،)1993‬أوضحوا أن التركيز في تدريس محتوى المنهج التعليمي بحاجة‬ ‫كما أن ُم ِّ‬
‫إلى تغيير حتى يتمكن المعلمون من تكوين روابط بين معارف المتعلمين الحالية وأساليبهم الفردية في التعلم في سياق تجارب‬
‫جديدة‪ .‬وقد تمت االستجابة لهذا التحدي في برنامج السنوات االبتدائية من خالل توفير الفرص للطالب لبناء المعنى وصقل فهمهم‬
‫بشكل رئيسي من خالل البحث المنظَّ م‪ .‬وبما أن تعلم الطالب ومحاوالتهم لفهم العالم من حولهم هو في األساس عبارة عن‬
‫فيمكن أن يتخذ هذا البحث أشكاال ً عديدة حيث يعمل فيه الطالب أحيانا ً‬
‫نشاطات اجتماعية تهدف إلى تحقيق االتصال والتعاون‪ُ ،‬‬
‫مع أنفسهم‪ ،‬أو مع أقرانهم‪ ،‬أو في مجموعات أكبر‪.‬‬

‫نظمها المعلمون والدعم‬‫ولية التي تطرح برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬تشكل الخبرات الجديدة التي ي ُ ِّ‬
‫في مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫الذي يثرون به أفكار الطالب عن التجارب الجديدة أساسا ً جوهريا ً بالنسبة لمعرفة الطالب وفهمهم ونمو المفاهيم لديهم – أي‬
‫القدرة على إدراك المفاهيم على مستويات تجريدية مختلفة‪ ،‬وإيجاد العالقات بينها‪ ،‬والتفكير على أساس المفاهيم‪ .‬ويدرك برنامج‬
‫السنوات االبتدائية أن النمو والتعلم مترابطان‪ ،‬ويفسح اإلطار المنهجي لبرنامج السنوات االبتدائية المجال للنمو المفاهيمي الذي‬
‫يُطبَّق عبر المجاالت ذات المواضيع الدراسية المحددة وخارجها‪.‬‬

‫ويدعم البرنامج سعي الطالب لفهم العالم وتعلّم كيفية العمل بشكل مريح في أرجاءه‪ ،‬ولينتقل من فئة غير المطلعين إلى فئة‬
‫وليدرك ما هو مناسب وما ليس بمناسب‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬ينبغي للطالب أن‬ ‫المطلعين‪ ،‬وليحدد ما هو حقيقي وما ليس بحقيقي‪ُ ،‬‬
‫يجمع قدرا ً كبيرا ً من المعلومات‪ ،‬ومن ثم يستخدم ذلك التراكم المعرفي بطريقة مترابطة وفعالة‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫البحث كنهج تعليمي تربوي‬
‫يعتبر البحث هو النهج التربوي الريادي لبرنامج السنوات االبتدائية وهو يسمح للطالب باالنخراط بنشاط في عملية تعلمهم وتحمل‬
‫المسؤولية عن ذلك التعلم‪ .‬ويسمح البحث بأن ينمو فهم كل طالب عن العالم على نحو ومستوى يناسب كل متعلم على حدة‪.‬‬

‫والبحث – في أوسع معانيه – هو العملية التي يبدؤها الطالب أو المعلم والتي تنقل الطالب من مستوى فهمه الحالي إلى مستوى‬
‫جديد وأعمق‪ .‬ويجري البحث في نقطة التقاطع بين المعرفة وعدم المعرفة (‪ )Wells Lindfors 1999‬ويمكن أن يتخذ أشكاال ً‬
‫عديدة‪ ،‬منها‪:‬‬

‫•االستكشاف والتساؤل واالستفسار‬ ‫ ‬

‫•اختبار االحتماالت والتالعب بها‬ ‫ ‬
‫•الربط بني اخلبرات التعليمية السابقة واحلالية‬ ‫ ‬
‫•التنبؤ والتصرف بشكل هادف لرؤية ما يحدث‬ ‫ ‬
‫•جمع البيانات واإلبالغ عن النتائج‬ ‫ ‬
‫•توضيح األفكار احلالية وإعادة تقييم التصورات املتكونة عن األحداث‬ ‫ ‬
‫•تعميق الفهم من خالل تطبيق مفهوم ما‬ ‫ ‬
‫•وضع النظريات وتفحصها‬ ‫ ‬
‫•البحث والسعي للحصول على املعلومات‬ ‫ ‬
‫•اتخاذ موقف والدفاع عنه‬ ‫ ‬
‫•حل املشكالت بطرق مختلفة‬ ‫ ‬
‫ويشمل البحث تفاعال ً نشطا ً مع البيئة‪ ،‬في محاولة لفهم العالم وما يليه من تأمل في العالقات بين التجارب التي مر بها الطالب‬
‫والمعلومات التي جمعوها‪ .‬وينطوي البحث على تحصيل المعرفة وتحليلها ومعالجتها‪ ،‬سواء تم ذلك من خالل اللعب أو من خالل‬
‫نظم‪.‬‬‫الم ًّ‬
‫المزيد من التعليم الرسمي ُ‬
‫وتظهر عملية البحث المفعمة بالحيوية والنشاط بشكل مختلف داخل الفئات العمرية المختلفة في برنامج السنوات االبتدائية‪.‬‬
‫فالمجال التنموي الظاهر جليا ً عند مجموعة من األطفال في سن الخامسة يظهر في معظم األحيان عند األطفال الذين تتراوح‬
‫أعمارهم ما بين الثالثة والثامنة من العمر‪ .‬وهذا يتطلب من المعلم أن يكون مشاركا ً جيد االنتباه ومراقبا ً لعملية االستكشاف‬
‫والتحقيقات الجارية التي ينخرط الطالب فيها أو يبادروا بها‪ .‬ويكون معلمو الطالب األصغر سنا ً على وجه الخصوص بحاجة إلى‬
‫التنبه إلى دور البيئة التعليمية عند تقديمهم محفزات للطالب‪ ،‬بغية تحفيزهم للتساؤل عن اللعب الهادف وأن يشعروا بالفضول‬
‫تجاهه‪ ،‬وبغية تشجيع اللعب الهادف‪.‬‬

‫ويشمل البرنامج العديد من أشكال البحث المختلفة‪ ،‬بناء على حب االستطالع لدى الطالب ورغبتهم وحاجتهم إلى معرفة المزيد‬
‫عن العالم‪ .‬وتنجح البحوث أكثر عندما تكون أسئلة الطالب واستفساراتهم أصلية وذات مغزى حقيقي في مساعدتهم على التقدم‬
‫إلى مستويات جديدة من المعرفة والفهم‪ .‬فأكثر االستفسارات المتعمقة‪ ،‬التي من شأنها تطوير فهم الطالب‪ ،‬تأتي من معرفتهم‬
‫الحالية‪ .‬أما هيكل البيئة التعليمية‪ ،‬بما فيها البيت وغرفة الدراسة والمدرسة والمجتمع‪ ،‬والسلوك الذي يجسده اآلخرون في تلك‬
‫البيئة‪ ،‬وخاصة سلوك الوالدين والمعلمين‪ ،‬من شأنهما أن يرسيا أسس المعرفة التي س ُتهيئ لتحقيق مشاركة وبحث فاعلين من‬
‫جانب الطالب‪.‬‬

‫وأحد التوقعات الواضحة من برنامج السنوات االبتدائية يكمن في أن يؤدي البحث الناجح إلى العمل الذي يبادر إليه الطالب نتيجة‬
‫لعملية التعلم‪ .‬وقد يزيد هذا العمل من عملية التعلم الخاصة بالطالب‪ ،‬أو قد ينتج عنه أثر اجتماعي أوسع‪ ،‬وسيبدو أنه مختلف‬
‫اختالفا ً واضحا ً داخل كل فئة عمرية‪ ،‬وبين الفئة العمرية وتلك التي تليها (المثاالن الثالث والرابع)‪.‬‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪4‬‬

 ‫المثال الثالث‬

‫ولية ‪ IB‬المتحف المحلي كجزء من‬ ‫زار صف من صفوف برنامج السنوات االبتدائية في إحدى مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫وحدة بحثية‪ .‬وكان المتحف يضم العديد من العروض التفاعلية والكثير من المعلومات المالئمة لألطفال التي قُدِّمت من‬
‫خالل الوسائل المتنوعة‪ .‬وصمم الطالب قبل الزيارة استمارة بيانات لجمع المعلومات التي يحتاجونها لدعم تساؤالتهم‪.‬‬
‫وكانت جميع المعلومات التي يقدمها المتحف معروضة بلغة البلد المضيف‪ .‬وكان الطالب الذين ال يتكلمون لغة البلد‬
‫المضيف يعتمدون على مهارات الترجمة لدى أولئك الذين يتكلمونها (من الطالب اآلخرين وبعض المرافقين األكبر سنا ً)‪.‬‬

‫وبعد العودة إلى المدرسة‪ ،‬وعندما ناقش الصف موضوع الزيارة‪ ،‬قدم أحد الطالب مالحظة حول عدم قدرته على فهم المواد‬
‫المكتوبة المعروضة في المتحف‪ .‬وقرر الصف أن يكتب رسالة إلى المتحف بها بعض االقتراحات لدعم الزيارات المدرسية‪.‬‬
‫ورد مدير المتحف على رسالتهم قائال ً إنه حرص على تبني بعض مقترحاتهم لتحسين الزيارات التي سيستقبلها المتحف‬
‫من الطالب اآلخرين‪.‬‬

‫المثال الرابع‬

‫في وحدة متصلة بمحور “نتشارك الكوكب” المتجاوز للمواد الدراسية‪ ،‬كان صف من طالب تتراوح أعمارهم بين الخامسة‬
‫والسادسة يبحثون في الفكرة المركزية‪“ :‬تحتاج النباتات لظروف خاصة للحياة والبقاء بصحة جيدة”‪ .‬والمفهومان‬
‫األساسيان لهذه الوحدة هما المسؤولية والعالقة السببية (خاصة أسباب نمو النباتات في المناطق التي تنمو فيها‪،‬‬
‫ولماذا تبدو بعض النباتات بصحة أفضل من غيرها)‪ .‬وأثناء زيارة المكتبة في سياق هذه الوحدة‪ ،‬طلب أحد الطالب من أمين‬
‫المكتبة نقل إحدى النباتات بالقرب من النافذة‪ ،‬معلال ً أن النبتة سوف تحصل على المزيد من الضوء‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫بدأ طالب آخرون من الذين يصلون بانتظام في الصباح الباكر بري نباتات الصف من تلقاء أنفسهم بينما ينتظرون بداية اليوم‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫المنهج المبني على المفاهيم‬

‫إن من صميم فلسفة برنامج السنوات االبتدائية المبدأ القائل بأن البحث الهادف والمنظم هو وسيلة تعليمية قوية تعزز المعنى والفهم وتدفع‬
‫الطالب نحو التفاعل مع األفكار المهمة‪ .‬لذلك‪ ،‬يوجد في برنامج السنوات االبتدائية أيضا ً التزام بالمنهج المبني على المفاهيم‬
‫كوسيلة لدعم ذلك النهج البحثي‪.‬‬

‫ويوفر برنامج السنوات االبتدائية إطارا ً للمنهج يتضمن ثمانية مفاهيم رئيسية تُمث ِّل أحد العناصر األساسية‪ .‬ومن المسلّم به أن‬
‫هذه المفاهيم ليست هي المفاهيم الوحيدة التي تستحق الدراسة‪ .‬وتشكل هذه المفاهيم معا ً عنصرا ً منهجيا ً قويا ً يكون مصدر‬
‫كونها المعلمون و‪/‬أو الطالب والتي تقع في صميم منهج برنامج السنوات االبتدائية‪.‬‬
‫إلهام للتساؤالت التي ي ُ ِّ‬
‫الشكل‪ :‬كيف يبدو؟‬

‫الوظيفة‪ :‬كيف يعمل؟‬

‫السببية‪ :‬لماذا هو هكذا؟‬

‫التغير‪ :‬كيف يتغير؟‬

‫ُّ‬
‫االرتباط‪ :‬كيف يرتبط بأشياء أخرى؟‬

‫المنظور‪ :‬ما هي وجهات النظر؟‬

‫‪5‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫المسؤولية‪ :‬ما هي مسؤوليتنا؟‬

‫التأمل‪ :‬كيف نعرف؟‬

‫من خالل تحديد المفاهيم ذات العالقة الموجودة ضمن مجال مادة دراسية معينة وعبر مجاالت المواد الدراسية وخارجها‪ ،‬حدد‬
‫برنامج السنوات االبتدائية عنصرا ً أساسيا ً لدعم نموذجه المتجاوز للمواد الدراسية في التعليم والتعلم‪ .‬وتوفر المفاهيم األساسية‬
‫الثمانية‪ ،‬المصاغة على شكل أسئلة مفتوحة‪ ،‬قوة الدفع األولية والبنية األساسية الستكشاف محتوى البرنامج بأكمله‪ .‬فعلى‬
‫ولية ‪ IB‬التي تقدم برنامج‬
‫سبيل المثال‪ ،‬يعتبر طرح سؤال ”ما هي وجهات النظر؟” ممارسة شائعة في مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫السنوات االبتدائية‪ .‬فهذا السؤال يوسع من مدارك التفكير لدى الطالب حيث إنه يجسد أول خطوة أساسية يتخذونها نحو تطوير‬
‫ولية إذ يعبرون عن فضولهم واالستعداد للتعامل مع وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬‫العقلية ال ّد ّ‬
‫يرجع جميع المعلمين إلى هذه األسئلة خالل عملية التخطيط التعاوني الذي يلزمهم بها برنامج السنوات االبتدائية (المثال‬
‫الخامس)‪ .‬وتعمل تلك األسئلة على تركيز تفكير المعلمين خالل عملية تكوين األسئلة الرئيسية المتصلة بمحتوى معين‪ ،‬سواء‬
‫كان ذلك المحتوى متعلقا ً بموضوع محدد أو بالمحاور المتجاوزة للمواد (المثال السادس)‪.‬‬

‫المثال الخامس‬

‫ولية ‪ IB‬في تنفيذ برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬اعتقد فريق القيادة التعليمية أن‬
‫عندما بدأت إحدى مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫أكبر عقبة ستواجه التخطيط التعاوني هي تخصيص فترة زمنية مشتركة كافية للتخطيط في جدول كل معلم‪ .‬إال أنه‬
‫كاف للتخطيط‪ ،‬برز موقفان‪ .‬في الموقف األول‪،‬‬ ‫سرعان ما اتضح أنها كانت العقبة األولى فحسب‪ .‬فبمجرد تخصيص وقت ٍ‬
‫سلَّم بعض المعلمين القدامى الدروس ومخططات الوحدات الدراسية إلى المعلمين الجدد دون منحهم الفرصة لتبادل أي‬
‫أفكار‪ ،‬وبالتالي لم ت ُ َتح الفرصة للمعلمين الجدد بأن يشعروا بمشاركتهم في عملية التخطيط‪ .‬وفي الموقف الثاني‪ ،‬لم‬
‫كاف بين المعلمين في الممارسات الصفية‪.‬‬ ‫يكن هناك تبادل ٍ‬
‫وأدرك فريق القيادة أنه بحاجة لمعرفة كيفية إجراء التخطيط التعاوني باإلضافة إلى منح المعلمين وقت مخصص لهذا‬
‫الغرض‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬تم تخصيص وقت لتعلم هذه المهارة خالل أيام التدريس وفي بداية كل سنة دراسية مع التركيز على‬
‫بناء المجتمع بهدف جعله مجتمع من المتعلمين يتم فيه االعتراف بجميع األفكار واحترامها وتقديرها‪.‬‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪6‬‬

 ‫المثال السادس‬

‫يجتمع فريق المعلمين المسؤول عن التخطيط لتدريس الطالب الذين تتراوح أعمارهم بين السابعة والثامنة بشكل‬
‫منتظم على مدار العام‪ .‬وتم بالفعل إنشاء وحدات البحث التي سيتم تغطيتها هذا العام‪ ،‬والتي كانت في واقع األمر تُدرَّس‬
‫في السنة الماضية‪ .‬ولكن مجموعة المعلمين تغيرت وأصبح من المهم أن تنظر المجموعة الجديدة في األفكار التي‬
‫طرحها فريق العام الماضي‪ .‬وتلك األفكار موثقة في المخططات التي أ ُ ِعدَّت في السنة الماضية ويوجد لكل وحدة بحث‬
‫مكتملة مخطط في الملف‪.‬‬

‫قيم المجموعة الجديدة النجاح النسبي لكل وحدة بحث بعد النظر في تلك األفكار‪ .‬وإذا كانت الوحدة س ُتدرَّس من جديد‪،‬‬
‫تُ ّ‬
‫سيحتاج كل قسم موث َّق في المخططات إلى المراجعة لتحسين عملية التعليم والتعلم‪ .‬ويسرد أحد أقسام المخطط‪،‬‬
‫المربع ‪ ،2‬األسئلة التي أعدها المعلم لمساعدة الطالب على التعامل مع الفكرة المركزية للوحدة‪ .‬وال يسرد هذا القسم‬
‫أكثر من ثالثة مفاهيم أساسية‪ ،‬ربما كانت مفاهيم خاصة بمواضيع محددة‪ ،‬تكون مركزية لتطوير الوحدة وتسمح بالفهم‬
‫المتعمق للفكرة المركزية‪ .‬وعلى الرغم من عدم ضرورة توفر مفهوم مقابل مفهوم‪ ،‬إال أن العالقة بين المفاهيم المذكورة‬
‫وخطوط البحث وأسئلة المعلم ينبغي أن تكون واضحة‪.‬‬

‫قيمة بشكل خاص‪ ،‬وينظر‬ ‫وحددت بعضها على أنها كانت ّ‬ ‫وسردت عينات من أسئلة الطالب في المربع ‪ 8‬من المخطط‪ُ ،‬‬ ‫ُ‬
‫المعلمون في أسئلة المعلمين السابقين وأسئلة الطالب من أجل البت في تحديث األسئلة الواردة في المربع ‪.2‬‬

‫وعلى مدار السنة‪ ،‬يُدوّن المعلمون أي المفاهيم التي تُحرك أسئلة البحث من وحدة إلى أخرى‪ .‬وخالل هذه السنة‪ ،‬يجب‬
‫الرجوع إلى كل المفاهيم مرارا ً وتكرارا ً وتطوير فهم الطالب لها‪ .‬ويدرس المعلمون دور المفاهيم ويرصدونه عند تقديم أي‬
‫جزء من موضوع دراسي محدد من البرنامج والذي ال يقع ضمن الوحدات المتجاوزة للمواد الدراسية‪.‬‬

‫الموسع والمنظم – وحدات البحث – التي تعتبر من السمات المميزة لبرنامج السنوات‬‫ّ‬ ‫المفاهيم البحث‬
‫ُ‬ ‫وبهذه الطريقة تشكل‬
‫االبتدائية‪ .‬وتخطط المدارس وتنفذ مجموعة من هذه الوحدات في كل سنة لكل مستوى دراسي‪ .‬وتشكل هذه الوحدات مجتمعة‬
‫مكونا ً متجاوزا ً للمواد وشامال ً للمدرسة برمتها في برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬وهو برنامج البحث‪.‬‬
‫ّ‬
‫إن التكوينات المحددة المواضيع للمعرفة والمفاهيم والمهارات (المدرجة في الصفحة التالية)‪ ،‬مجتمعة مع برنامج البحث‪ ،‬تقدم‬
‫منهجا ً شامال ً وغاية في التوازن يُلزم الطالب بالتفكير في أدوارهم ومسؤولياتهم وبالمشاركة الكاملة في عملية التعلم‪ .‬وتساعد‬
‫المفاهيم المعلم على جعل عملية التعلم مترابطة‪ ،‬وجعل بيئة التعلم مكانا ً محفّ زا ً تكون فيه أراء الطالب‪ ،‬التي تدعمها المعرفة‬
‫ُ‬
‫والمهارات والتفكير والفهم‪ ،‬لها قيمتها ويمكن البناء عليها في نفس الوقت (المثاالن السابع والثامن)‪.‬‬

‫المثال السابع‬

‫في وحدة بحث خاصة بطالب تتراوح أعمارهم بين ‪ 11‬و‪ 12‬سنة‪ ،‬وتحت المحور المتجاوز للمواد الدراسية “نتشارك‬
‫الكوكب”‪ ،‬كانت الفكرة المركزية هي‪“ :‬إيجاد حلول سلمية للنزاعات يؤدي إلى تحسين نوعية الحياة في المجتمع”‪ .‬ويطرح‬
‫المعلم األسئلة التالية حول المفاهيم المذكورة‪.‬‬

‫•ما هي أسباب النزاع الذي يحدث في المجتمع؟ (اقتراح من المفهوم األساسي السببية والسؤال المتصل به‪“ :‬لماذا‬ ‫ ‬
‫هو هكذا؟”)‬
‫•كيف يمكن أن ت ُ َحل الخالفات دون صراع؟ (اقتراح من المفهوم األساسي المنظور والسؤال المتصل به‪“ :‬ما هي‬ ‫ ‬
‫وجهات النظر؟”)‬
‫•ما هي الطرق التي تجعل من السالم حالة نشطة ال خاملة؟ (اقتراح من المفهوم األساسي المسؤولية والسؤال‬ ‫ ‬
‫المتصل به‪“ :‬ما هي مسؤوليتنا؟”)‬

‫‪7‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫المثال الثامن‬

‫في وحدة بحث خاصة بطالب تتراوح أعمارهم بين الرابعة والخامسة‪ ،‬وتحت المحور المتجاوز للمواد الدراسية “كيف نعبر‬
‫عن أنفسنا”‪ ،‬كانت الفكرة المركزية هي‪“ :‬نحن نستخدم اللعب لنعبر عن مشاعرنا وأفكارنا‪ ،‬ولنرتقي إلى مرحلة جديدة من‬
‫الفهم”‪ .‬ويطرح المعلم األسئلة التالية حول المفاهيم المذكورة‪:‬‬

‫•لماذا نلعب؟ (اقتراح من المفهوم األساسي المنظور والسؤال المتصل به‪“ :‬ما هي وجهات النظر؟”)‬ ‫ ‬
‫•كيف يمكننا اللعب مع اآلخرين؟ (اقتراح من المفهوم األساسي الوظيفة والسؤال المتصل به‪“ :‬كيف يعمل؟”)‬ ‫ ‬
‫•ما الذي تساعدنا ال ُّدمى واللُّعب في تعلمه؟ (اقتراح من المفهوم األساسي االرتباط والسؤال المتصل به‪“ :‬كيف‬ ‫ ‬
‫يرتبط بأشياء أخرى؟”)‬

‫طبيعة البرنامج المتجاوزة للمواد الدراسية‬

‫يدرك برنامج السنوات االبتدائية أهمية بعض مجاالت المواد الدراسية المعينة‪ :‬اللغة‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والدراسات االجتماعية‪ ،‬والعلوم‪،‬‬
‫والفنون‪ ،‬والتربية الشخصية واالجتماعية والبدنية‪.‬‬

‫إن المعارف والمهارات والمفاهيم التي تشكل كل مجال من هذه المجاالت الدراسية موثقة في أطر تفصيلية – وثائق المجال‬
‫والتسلسل – تُحدد مجمل التوقعات لكل مادة دراسية على مستوى الفئات العمرية‪ ،‬أو على شكل سالسل نمو متصلة‪ .‬وتقدم‬
‫ولية ‪ IB‬التي تطرح برنامج السنوات‬
‫هذه الوثائق إلى المدارس كوثائق نموذجية‪ .‬وبينما قد تتبنى بعض مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫االبتدائية وثائق المجال والتسلسل تلك‪ ،‬قد يكون من الالزم على البعض اآلخر إعداد مجموعة مناسبة محليا أو إقليميا من نتائج‬
‫ومعايير التعلم التي ترتكز على المواد الدراسية‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬يدرك برنامج السنوات االبتدائية أيضا ً أن تعليم الطالب في مجموعة من مجاالت المواد الدراسية المنفصلة ليس كافيا ً‬
‫وإن كان ضروريا ً‪ .‬وال يقل عن ذلك أهمية الحاجة إلى اكتساب المهارات ضمن السياق‪ ،‬واستكشاف المحتوى الذي يكون ذا صلة‬
‫بالطالب ويتجاوز حدود المواد الدراسية التقليدية‪” .‬لكي يكون الطالب متعلما ً بحق‪ ،‬ينبغي له أيضا ً إنشاء روابط بين فروع المعرفة‪،‬‬
‫واكتشاف طرق لدمج المواضيع المنفصلة‪ ،‬وربط كل ما تعلمه بالحياة” (‪ .)Boyer 1995: 82‬اقترح إرنست بوير أن يستكشف‬
‫الطالب مجموعة من المحاور التي تمثل تجارب إنسانية مشتركة مثل ”االستجابة لعنصر الجمال” و”العضوية في الجماعات”‪.‬‬
‫وأشار إلى هذه الظواهر بـ ”القواسم المشتركة األساسية”‪ .‬وتشكل فكرة القواسم المشتركة اإلنسانية هذه ما يعرف بـالمحاور‬
‫المتجاوزة للمواد الدراسية في برنامج السنوات االبتدائية‪.‬‬

‫ويحدد هذا البرنامج المحاور المتجاوزة للمواد الدراسية التي تُحدد مجاالت الخبرة اإلنسانية المشتركة وتكون ذات قيمة بالنسبة‬
‫لألفراد من مختلف الثقافات واألعراق‪ .‬وتشكل هذه المحاور جزءا ً من أرضية مشتركة توحد عملية التعلم في جميع مدارس عالم‬
‫ولية ‪ IB‬التي تطرح برنامج السنوات االبتدائية‪ .‬وهي توفر فرصة لدمج القضايا المحلية والعالمية معا ً في عنصر‬ ‫البكالوريا ال ّد ّ‬
‫المعرفة في المنهج المكتوب لبرنامج السنوات االبتدائية – وهو ما الذي نريد أن يعرفه الطالب‪ .‬وهناك ستة محاور متجاوزة للمواد‬
‫الدراسية‪:‬‬

‫من نحن‬

‫أين نحن في المكان والزمان‬

‫كيف نعبر عن أنفسنا‬

‫كيف يعمل العالم‬

‫ننظم أنفسنا‬
‫كيف ّ‬

‫نتشارك الكوكب‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪8‬‬

‫يبحث الطالب في القضايا المحلية والعالمية ويتعلمون عنها في سياق وحدات البحث‪ ،‬والتي تتناول كل منها محورا ً محددا ً من‬
‫كون الطالب العالقات ويقدمون المشاركات ويعمقون فهمهم من خالل‬ ‫المحاور المتجاوزة للمواد الدراسية (المثال التاسع)‪ .‬وي ُ ّ‬
‫منظور تجاربهم الشخصية والثقافية‪.‬‬

‫المثال التاسع‬

‫المحور المتجاوز للمواد الدراسية‪ :‬كيف نعبر عن أنفسنا‪.‬‬

‫الفئة العمرية‪ 10-9 :‬سنوات‪.‬‬

‫المثل العليا تعكس الخصائص التي تنال تقدير المجتمعات واألفراد‪.‬‬

‫الفكرة المركزية‪ :‬اختيارات ُ‬
‫المفاهيم األساسية‪ :‬السببية والمنظور والتأمل‪.‬‬

‫المفاهيم ذات الصلة‪ :‬تحقيق الذات والتأثير‪.‬‬

‫خطوط البحث‪:‬‬

‫المثل العليا ولماذا نق ّدرها‬

‫• ُ‬ ‫ ‬
‫•تطوير مواهبنا ومهاراتنا واهتماماتنا‬ ‫ ‬
‫•كيف يمكن استخدام نقاط القوة الشخصية في مساعدة اآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬

‫توفر مجاالت المواد الدراسية التقليدية والمحاور المتجاوزة للمواد الدراسية محاور تركيز في عملية البحث التي يُجريها الطالب‪.‬‬
‫البحوث الطالب من اكتساب وتطبيق مجموعة من المهارات المتجاوزة للمواد الدراسية‪ :‬المهارات االجتماعية‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫وتُمك ِّن هذه‬
‫ومهارات االتصال‪ ،‬ومهارات التفكير‪ ،‬ومهارات البحث‪ ،‬ومهارات إدارة الذات‪.‬‬

‫وتتعلق هذه المهارات بكامل عملية التعلم الرسمية وغير الرسمية التي تتم في المدرسة أو في األنشطة التي تُمارس خارج‬
‫حدودها‪.‬‬

‫يُطور الطالب أيضا ً مهارات واستراتيجيات مستقاة من مجاالت المواد الدراسية ولكن بما يتماشى مع المهارات الستة المتجاوزة‬
‫للمواد الدراسية‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬تُعزز مهارات القراءة والكتابة والحساب مهارات االتصال لدى الطالب‪ .‬واكتساب مهارات‬
‫القراءة والكتابة والحساب‪ ،‬في أوسع معانيها‪ ،‬ضروري ألن هذه المهارات توفر للطالب األدوات الالزمة للبحث‪ .‬ولكن اكتساب المعرفة‬
‫والمفاهيم والمهارات من مجاالت المواد الدراسية ال ينبغي أن يقتصر على فرص التعليم ”المنفردة” وإنما يجب أن يكون جزءا ً ال‬
‫يتجزأ من وحدة البحث (المثال العاشر)‪.‬‬

‫المثال العاشر‬

‫يبحث طالب في الخامسة والسادسة من العمر في الفكرة المركزية‪“ :‬من الضروري تفعيل األنظمة حتى يتم الحفاظ على‬
‫تنظيم المجتمعات المحلية”‪ ،‬والتي تتعلق بالمحور المتجاوز للمواد الدراسية‪“ :‬كيف ننظم أنفسنا”‪ .‬ينخرط الطالب‬
‫في تجارب تعليمية توفر لهم الفرصة إلنشاء عالقات حقيقية بين الفكرة المركزية ومفاهيم ومهارات خاصة في مادة‬
‫الرياضيات‪ ،‬فالناس على سبيل المثال‪:‬‬

‫•يستخدمون األعداد الترتيبية لوصف ترتيب األشياء وفق تسلسل ما‬ ‫ ‬

‫•يُقدِّرون ويُحددون ويُقارنون بين الفترات الزمنية‪ :‬الثانية‪ ،‬الدقيقة‪ ،‬الساعة‪ ،‬اليوم‪ ،‬األسبوع‪ ،‬الشهر‬ ‫ ‬
‫•يجمعون البيانات ويعرضونها ويفسرونها بهدف الحصول على المعلومات‬ ‫ ‬

‫عال من التعاون عند تخطيط وحدات البحث المتجاوزة للمواد الدراسية‪ .‬وتحتاج فرق التخطيط‪ ،‬التي عادة ما‬
‫يجب توفر مستوى ٍ‬
‫تتألف من معلمين من كل مستوى دراسي‪ ،‬إلى تخطيط الوحدات جنبا ً إلى جنب مع باقي المنهج الدراسي لهذه السنة‪ .‬ومع ذلك‪،‬‬
‫يجب االلتزام بنهج المدرسة برمتها عند وضع برنامج بحثي متكامل وتنقيحه‪ .‬كما ينبغي ربط وحدات البحث المقترحة لكل‬

‫‪9‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

‫مستوى دراسي من سنة إلى أخرى‪ .‬وذلك يضمن تحقيق برنامج بحث قوي يوفر للطالب تجارب مترابطة ومتصلة طوال الوقت الذي‬
‫يقضونه في المدرسة (المثاالن الحادي عشر والثاني عشر)‪.‬‬

‫يتباحث املعلمون بشأن حتديد أماكن الوحدات ضمن برنامج البحث‬

‫المثال الحادي عشر‬

‫ولية ‪ IB‬العمل ضمن فرق متعددة المستويات الدراسية وبشكل تعاوني‬ ‫بدأ المعلمون في إحدى مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وشرعوا في قراءة ومناقشة تعريفات كل المحاور المتجاوزة للمواد الدراسية‪ .‬ومن ثم أجروا عصفا ذهنيا لتوليد كل “األفكار‬
‫المهمة” التي يعتقدون أن من الممكن إدراجها تحت كل محور‪ .‬ورتبوا تلك األفكار في سلّم األولوية بمجرد أن حددوها‪ .‬ومن‬
‫ثم عمل المدرسون ضمن فرق المستوى الدراسي الواحد لصياغة أبرز “فكرة مهمة” لتصبح فكرة مركزية قابلة للتطوير‪.‬‬
‫وأدى ذلك إلى مزيد من التطوير لوحدة بحث متجاوزة للمواد الدراسية‪ ،‬وذلك باستخدام المخطط الالزم لتسجيل عملية‬
‫التخطيط‪.‬‬

‫اشترك في العملية جميع المعلمين الذين يدرّسون في القسم االبتدائي من المدرسة‪ ،‬سواء كانوا معلمي صفوف أو‬
‫منسق برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬والذي من شأنه ضمان أن البرنامج ملك للجميع‪.‬‬
‫معلمي مواد منفصلة‪ ،‬إضافة إلى ّ‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪10‬‬

 ‫المثال الثاني عشر‬

‫في نهاية السنة الدراسية‪ ،‬يجتمع المعلمون مع منسق برنامج السنوات االبتدائية للتفكير في السبل التي يمكن من‬
‫خاللها لوحدة البحث أن تحقق عددا ً من الشروط المهمة‪:‬‬

‫•المالئمة ضمن تعريف المحور المتجاوز للمواد الدراسية‬ ‫ ‬

‫•التوازن بين الدراسات االجتماعية والعلوم والتكامل فيما بينها‬ ‫ ‬
‫•توزيع محاور تركيز مجاالت المواد الدراسية األخرى‬ ‫ ‬
‫•عدم تكرار المحتوى‬ ‫ ‬
‫•أن تكون الوحدات مثيرة لالهتمام وذات صلة وفيها تح ٍد‬ ‫ ‬
‫هائي من جهة أخرى‬
‫ّ‬ ‫•المواءمة بين الفكرة المركزية والمفاهيم وخطوط البحث من جهة ومهمة‪/‬مهام ال ّتقييم النِّ‬ ‫ ‬
‫•التوازن أفقيا ً ورأسيا ً في جميع مجاالت برنامج البحث‬ ‫ ‬
‫•إتاحة الفرصة الستكشاف جميع الجوانب في كل محور متجاوز للمواد الدراسية في إطار البرنامج‬ ‫ ‬
‫تتطلب هذه العملية من المعلمين التخلي عن ملكية وحدات البحث “الخاصة بهم” من أجل مصلحة أكبر ينالها برنامج‬
‫البحث المطبق في المدرسة برمتها‪ .‬ومن المفهوم والمقبول أنه يمكن تعديل أي وحدة أو حتى حذفها تماماً‪ ،‬إذا لم تلب‬
‫المعايير المذكورة أعاله‪ .‬وتساعد هذه العملية التأملية على أن يُطور المعلمون فهمهم لبرنامج السنوات االبتدائية وأثره‬
‫على عملية التعليم والتعلم بشكل كبير‪.‬‬

‫ولية في برنامج السنوات االبتدائية‬

‫العقلية ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬التي‬
‫هناك عنصر جوهري واحد يبرز من األرضية المشتركة التي تُمث ِّل الممارسة الجيدة في جميع مدارس عالم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫تطرح برنامج السنوات االبتدائية‪ .‬إنه ذلك النوع من الطالب الذين نأمل أن يتخرجوا من أي مدرسة تطرح برنامج السنوات االبتدائية‪،‬‬
‫ولية وتزدهر بينما هم ماضون في‬ ‫وهو ذلك النوع من الطالب الذين سيضعون حجر األساس الذي يُمكن أن تُب َنى عليه العقلية ال ّد ّ‬
‫طريق كفاحهم من أجل تأسيس مجموعة شخصية من القيم‪ .‬ولقد تم إدراج سمات هذا النوع من المتعلمين ضمن ملف مالمح‬
‫ولية‪ ،‬والذي يُعد أمرا ً جوهريا ً في تعريف برنامج السنوات االبتدائية لما يعنيه أن يكون الطالب ذا عقلية دولية‪.‬‬
‫متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ ،IB‬وهو تجسيد‬
‫ولية ليزخر بقيم كثيرة ألن هذا هو نوع التعلم الذي تدعمه البكالوريا ال ّد ّ‬
‫وُضع ملف مالمح متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫ولية ‪ IB‬حول التعليم الدولي‪ .‬كما أن السمات الموصوفة في ملف مالمح المتعلم مالئمة لطالب برنامج‬ ‫لفلسفة البكالوريا ال ّد ّ‬
‫السنوات االبتدائية كافة وبإمكانهم تحقيقها‪ .‬وعلى المعلم إلى أن يُترجم هذه السمات بما يتالءم مع عمر الطالب ومستوى نموه‪.‬‬
‫وينبغي للمدرسة أن تدرك أن جزءا ً من قابلية تكييف البرنامج وتعدد جوانبه يكمن في الشكل الذي قد تبدو فيه تلك السمات ما بين‬
‫ثقافة مدرسة وأخرى (المثال الثالث عشر)‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫المثال الثالث عشر‬

‫في وحدة متصلة بالمحور المتجاوز للمواد الدراسية “كيف يعمل العالم”‪ ،‬كان طالب تتراوح أعمارهم بين الثامنة والتاسعة‬
‫يبحثون في الفكرة المركزية “بقاء اإلنسان مرتبط بفهم طبيعة األرض المتغيرة باستمرار”‪ .‬وعلى مدار تطبيق هذه الوحدة‪،‬‬
‫ولية‪.‬‬
‫كان المعلمون يبحثون عن أي أدلة تشير إلى التطور في سمات الطالب المدرجة في ملف مالمح متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫باحثون – شجع البحث الطالب على تطوير مهاراتهم البحثية وعلى أن يصبحوا من صناع القرار فيما يتعلق بعملية‬
‫التعلم الخاصة بهم‪ .‬وأثار المتحدث الضيف (وهو عامل بناء) فضولهم عن جانب من جوانب العالم المحيط بهم‪ .‬وشجع‬
‫ذلك الطالب على البحث لمعرفة سبب بناء البشر للمالجئ والمنازل وكيفية بنائها على نحو يتالءم مع البيئة ويتفاعل‬
‫ووسع هذا البحث منظورهم بإضافة بعد عالمي وأتاح لهم الفرصة للنظر في وجهات نظر اآلخرين‪.‬‬
‫معها‪ّ .‬‬
‫مفكّرون – شارك الطالب في خبرات تعليمية حثتهم على التفكير بشكل ناقد في دور اإلنسان وأثارنا اإليجابية والسلبية‬
‫التي نتركها على كوكبنا؛ فعلى سبيل المثال‪ ،‬كيف نبني منازل أكثر أمنا ً‪ ،‬وكيف تُغيث المنظمات ضحايا الكوارث‬
‫الطبيعية‪ ،‬وما هي النتائج المترتبة على إزالة الغابات‪ .‬وأظهرت جميع مظاهر المشاركة في عملية التعلم مدى الترابط‬
‫الموجود بين الظواهر الطبيعية والتدخل اإلنساني الذي من شأنه أن يحفز تطور المفاهيم لدى الطالب‪.‬‬

‫متواصلون – تبادل الطالب فيما بينهم المعرفة والتساؤالت واألفكار من خالل المناقشات والعديد من المشاريع المكتوبة‬
‫والرسوم واألشكال البيانية والملصقات‪ .‬وعلى مدار تطبيق هذه الوحدة البحثية‪ ،‬جاء الكثير من الزوار (اآلباء والمعلمون)‬
‫إلى غرفة الدراسة لمشاهدة ما يدور وقد أُعجبوا بمستوى الثقة والترابط الذي وجدوه بين الطالب بينما كانوا يتبادلون ما‬
‫“م ّطلعون”‬
‫تعلموه‪ .‬واستخدم الطالب المفردات التي يستخدمها برنامج السنوات االبتدائية في وصف أنفسهم بأنهم ُ‬
‫و”مجازفون”‪.‬‬
‫ُ‬

‫برنامج السنوات االبتدائية يقدم للمدارس منظورا ً فلسفيا ً عما ينبغي أن يكون عليه التعليم الدولي‪ ،‬وباإلضافة إلى ذلك فالبرنامج‬
‫يصف إطارا ً منهجيا ً يتضمن العناصر األساسية التالية‪:‬‬

‫•املعرفة‬ ‫ ‬
‫•املفاهيم‬ ‫ ‬
‫•املهارات‬ ‫ ‬
‫•املواقف‬ ‫ ‬
‫•العمل‬ ‫ ‬
‫يتجلى كل عنصر من هذه العناصر في ملف المتعلم‪ ،‬ويمثل نقطة مرجعية لوضع منهج المدرسة‪ .‬ويتمثل أحد هذه العناصر‬
‫ولية ‪ ،IB‬في مجموعة معينة من المواقف – وهي‬ ‫األساسية‪ ،‬والذي ينسجم بدرجة عالية مع ملف مالمح متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬
‫التقدير وااللتزام والثقة والتعاون واإلبداع والفضول والتعاطف والحماس واالستقاللية والنزاهة واالحترام والتسامح‪ .‬ومن شأن هذه‬
‫المواقف أن يكون لها تأثير عميق على بيئات التعلم والتفاعالت الشخصية التي تحدث داخلها‪.‬‬

‫تدرك مدارس برنامج السنوات االبتدائية أهمية االحتياجات المتنوعة للطالب وتعمل على تلبيتها سواء كانت احتياجات مادية أو‬
‫اجتماعية أو فكرية أو جمالية أو ثقافية‪ ،‬ولذلك فهي تضمن أن تكون عملية التعلم مثيرة لالهتمام وذات صلة وفيها تح ّد وذات‬
‫مغزى‪ .‬وما يزيد من أهمية تعلم الطالب في برنامج السنوات االبتدائية هو التزام البرنامج بالنموذج المتجاوز للمواد الدراسية حيث‬
‫إن المحاور ذات األهمية العالمية التي تتجاوز حدود مجاالت المواد الدراسية التقليدية تشكل إطارا ً لعملية التعلم طوال سنوات‬
‫الدراسة االبتدائية‪ ،‬بما فيها مرحلة الطفولة المبكرة‪ .‬وتعزّز هذه المحاور الوعي بالطبيعة البشرية والفهم بأن هناك قواسم‬
‫مشتركة في التجارب اإلنسانية‪ .‬ويستكشف الطالب هذه األرضية المشتركة بالتعاون مع بعضهم البعض من وجهات نظرهم‬
‫المتعددة النابعة من خبراتهم وخلفياتهم الفردية‪ .‬وتبادل الخبرات هذا يزيد من وعي الطالب وتقبلهم لتجارب اآلخرين متجاوزين‬
‫بذلك حدود المجتمع المحلي أو الوطني‪ .‬كما أن ذلك يُع ّد من صميم البرنامج وعنصرا ً حاسما ً في تطوير منظور دولي يتجسد‬
‫في قدرة كل طالب على النظر والتأمل في وجهة نظر شخص آخر من نفس الصف الدراسي‪ .‬ولتعزيز هذا الوعي بوجهات النظر‬
‫األخرى‪ ،‬بل وحتى بالثقافات والمناطق األخرى‪ ،‬ي ُ َتوقع من طالب برنامج السنوات االبتدائية أن يتعلموا لغة أخرى باإلضافة للّغة التي‬
‫تستخدمها المدرسة في التدريس وذلك ابتداء من سن السابعة على األقل‪.‬‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪12‬‬

‫والمفاهيم الرئيسية المحددة في قسم ”المنهج المبني على المفاهيم”‪ ،‬والذي يُع ّد كل مفهوم منها ذا صلة بغض النظر عن‬
‫الزمان أو المكان‪ ،‬توفر هيكلية الستكشاف المحتوى المهم والواقعي المحدد في برنامج البحث داخل المدرسة‪.‬‬

‫ولية في المدارس التي توفر برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬يجب أن ينظر المعلمون‬
‫باختصار‪ ،‬عند البحث عن مدى تحقيق العقلية ال ّد ّ‬
‫إلى ما يتعلمه الطالب‪ ،‬وكيف يظهرون ما تعلموه‪ ،‬وكيف يمكن تقديم الرعاية للطالب داخل المجتمع المدرسي‪ .‬وينبغي للمدرسين‬
‫النظر فيما إذا كان الطالب قادرين على الربط بين حياتهم في المدرسة وحياتهم في المنزل وحياتهم في العالم األوسع‪ .‬فعندما‬
‫نساعد الطالب في تكوين تلك الروابط وإدراك العالقة بين ما يتعلمونه والحياة نكون قد وضعنا أساسا ً قويا ً للتعلم في المستقبل‪.‬‬

‫التقييم بتقديم المالحظات والمقترحات‬

‫إن الهدف األساسي من عملية التقييم في برنامج السنوات االبتدائية هو تقديم المالحظات والمقترحات المتعلقة بعملية التعلم‪.‬‬
‫يقول برونر إنه يجب أن يحصل الطالب على المالحظات والمقترحات التقييمية ”ليس على شكل مكافأة أو عقوبة‪ ،‬بل على شكل‬
‫معلومات” (‪ .)Bruner 1961: 26‬وعلى المعلمين اختيار استراتيجيات للتقييم وتصميم أدوات له بحيث تعكس تلك االستراتجيات‬
‫واألدوات بوضوح نتائج التعلم المحددة المطلوب اإلفادة عنها‪ ،‬وعليهم أن يستخدموا مجموعة من االستراتيجيات لتقييم أعمال‬
‫الطالب‪ ،‬والتي يجب أن تأخذ في االعتبار تنوع وتعقيد وتطور الطرق التي يستخدمها الطالب في فهم خبراتهم‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪،‬‬
‫يُش ّدد برنامج السنوات االبتدائية على أهمية عمليتي التقييم الذاتي والتأمل التي يُجريها الطالب والمعلمون (المثاالن الرابع عشر‬
‫والخامس عشر)‪.‬‬

‫األخت الصغرى حتضر أحد اجتماعات اآلباء في مدرسة أخيها‬

‫‪13‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫المثال الرابع عشر‬

‫االجتماعات التي يُديرها الطالب في مدرسة تحتوي على تنوع طالبي كبير وتُتيح الفرصة للطالب لتوجيه آبائهم أو أولياء‬
‫أمرهم خالل “رحلة تعلمهم” األخيرة‪ ،‬وذلك باستخدام لغتهم األم‪ .‬ويتم إعداد طاوالت االجتماعات في كل صف دراسي‬
‫وتزويد كل منها بمفاتيح أسئلة مغلفة ومترجمة إلى عدة لغات‪ ،‬كي يرجع إليها اآلباء واألمهات‪ .‬ويصطحب الطالب والديهم‬
‫أو أولياء أمرهم إلى طاوالت االجتماع‪ ،‬حيث يشرحون لهم أهداف االجتماع‪ :‬وهي تسليط الضوء على “رحلة تعلمهم” ونمو‬
‫شخصيتهم والتحديات التي تواجههم وانجازاتهم‪ .‬والطالب يوجهون الكبار خالل محتويات ملفاتهم ويناقشون أهداف كل‬
‫بند ُمدرج فيها ويُشيرون إلى نقاط نجاحهم وجوانب نموهم‪ .‬وكل طالب لديه “استمارة األهداف الشخصية” لملئها في‬
‫سياق التعبير عن نجاحاته والتحديات التي تواجهه‪ .‬ويكون المعلمون متواجدين لكنهم ال يشاركون في االجتماع‪ .‬وبينما‬
‫يقود الطالب آبائهم أو أولياء أمرهم من غرفة إلى أخرى‪ ،‬يحمل كل طالب معه “بطاقة مرور” ليوقع عليها جميع المعلمين‪،‬‬
‫وذلك حتى يتم التأكد من أن نمو الطالب في جميع مجاالت المنهج الدراسي قد خضع للنقاش‪.‬‬

‫جتري عدة اجتماعات حتت إدارة طالب في الغرف الدراسية‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪14‬‬

 ‫المثال الخامس عشر‬

‫تلتقي مجموعة من منسقي برنامج السنوات االبتدائية بانتظام لتبادل أفضل الممارسات ولمناقشة فهمهم لجوانب‬
‫هائي الجيد حيث‬
‫ّ‬ ‫معينة من هذا البرنامج‪ .‬وأتاح اجتماع عُ قد مؤخرا ً الفرصة للبحث فيما ينبغي أن يكون عليه ال ّتقييم النِّ‬
‫الموث ّقة في تلك‬
‫هائي ُ‬
‫ّ‬ ‫وزَّع أفراد المجموعة مخططات مجهولة المصدر وشواهد على التقييم تتعلق بمهام ال ّتقييم النِّ‬
‫المخططات‪.‬‬

‫الدولي”‪،‬‬
‫ّ‬ ‫في البداية استخدمت المجموعة وثيقة “لكي يتحقّ ق برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬إطار منهج للتعليم االبتدائي‬
‫هائي‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬تتيح‬
‫ّ‬ ‫وقررت استخدام مجموعة من المعايير التي يمكن على أساسها تقييم مهام ال ّتقييم النِّ‬
‫المهمة للطالب فرصة‪:‬‬

‫•التعبير عن وجهات النظر المختلفة والتأمل فيها‬ ‫ ‬

‫•االستجابة بوسائل متنوعة وفقا ً ألساليب التعلم المفضلة لديهم‬ ‫ ‬
‫استخدم المنسقون هذه المجموعة األولية من المعايير إلجراء تقييم جماعي لمدى فعالية إحدى مهام ال ّتقييم‬
‫هائي‪ .‬ومن ثم نُقّ حت تلك المعايير ُ‬
‫وطورت واس ُتخدمت من جديد في كامل نطاق مهام التقييم التي وُث ّقت في مختلف‬ ‫ّ‬ ‫النِّ‬
‫المخططات‪.‬‬

‫•ونتج عن الوقت الذي اُستغرق في تنفيذ هذه المهمة فوائد ّ‬

‫جمة‪.‬‬ ‫ ‬
‫•تعززت شبكة مدارس برنامج السنوات االبتدائية في هذه المنطقة‪.‬‬ ‫ ‬
‫المقيَّمة من أعمال الطالب‪.‬‬
‫•زاد المنسقون مواردهم وذلك بالحصول على نسخ من جميع المخططات والنماذج ُ‬ ‫ ‬
‫•جربوا عملية يمكن نسخها واستخدامها في مدارسهم ومع معلميهم‪.‬‬ ‫ ‬
‫•حصلوا على مواد يمكن عن طريقها إشراك فرق التدريس في نقاش قوي حول عملية التقييم‪.‬‬ ‫ ‬

‫إن استراتيجيات وأدوات التقييم – سالسل التقييم وسجالت مراقبة الطالب ولوائح التدقيق واألوراق املساعدة والوحدات املتصلة‬
‫مصممة الستيعاب مجموعة متنوعة من مستويات الذكاء (غاردنر ‪)1993‬‬ ‫ّ‬ ‫وملفات العمل – التي اقترحها برنامج السنوات االبتدائية‬
‫وسبل املعرفة (برونر ‪ .)1986‬ويجب على تلك االستراتيجيات واألدوات أن تُوفر وسيلة فعالة لتسجيل ردود الطالب وأدائهم في مواقف‬
‫احلياة الفعلية التي تتضمن مشاكل حقيقية حتتاج للحل حيثما كان ذلك ممكنا ً‪ .‬ويمُ كن أن تُستخدم استراتيجيات التقييم الفعلية‬
‫هذه جنبا ً إلى جنب مع غيرها من أشكال التقييم‪ ،‬كاالختبارات القياسية‪ ،‬وذلك لتقييم أداء الطالب وفعالية البرنامج‪( .‬راجع وثيقة‬
‫الدولي”‪ ،‬صفحة ‪ ،55‬لالطالع على “موقف منظمة البكالوريا‬‫ّ‬ ‫“لكي يتحقّ ق برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬إطار منهج للتعليم االبتدائي‬
‫ولية ‪ IB‬حول اختبارات التحصيل القياسية”‪).‬‬ ‫ال ّد ّ‬
‫يُدرك برنامج السنوات االبتدائية أهمية تقييم العملية الفعلية للبحث ونتائج البحث في النهج الذي يسلكه في عملية التقييم‪،‬‬
‫كما يهدف البرنامج إلى دمجهما معا ً ودعمهما‪ .‬ومن المتوقع أن يُسجل المعلم تفاصيل البحث الذي يبادر به الطالب من أجل‬
‫البحث عن أي زيادة في جوهر البحث وعمقه‪.‬‬

‫على المعلم أن ينظر فيما‪:‬‬

‫•إذا كانت طبيعة البحث الذي يجريه الطالب تتطور من وقت آلخر – أي إذا ما كان الطالب في واقع األمر يطرحون أسئلة تزيد في‬ ‫ ‬
‫تعمقها ويُظهرون دليال ً على قدرتهم على التفكير بشكل ناقد‬
‫•إذا أصبح الطالب يدركون أن املشاكل احلقيقية تتطلب حلوال ً تنشأ على أساس تكامل املعرفة التي تُغطي الكثير من مجاالت‬ ‫ ‬
‫املواد الدراسية وتربط بني بعضها البعض‬
‫•إذا أظهر الطالب إتقانهم للمهارات وأن لديهم كم متراكم من القاعدة املعرفية الشاملة مُتكنهم من إجراء بحوثهم بنجاح‪،‬‬ ‫ ‬
‫وإيجاد احللول‪ ،‬وحل املشاكل‬
‫•إذا بدا على الطالب حتليهم بصفتي االستقالل والقدرة على العمل بشكل جماعي‬ ‫ ‬

‫‪15‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫طالبة تناقش ملف المعرض مع مرشدتها‬

‫يشارك الطالب في مشروع ختامي في السنة األخيرة من برنامج السنوات االبتدائية وهو معرض برنامج السنوات االبتدائية‪ .‬ويتطلب‬
‫هذا المشروع من كل طالب أن يُظهر تفاعال ً مع العناصر الخمسة األساسية للبرنامج – وهي المعرفة‪ ،‬والمهارات‪ ،‬والمفاهيم‪،‬‬
‫والمواقف‪ ،‬والعمل‪ .‬وي ُ َع ّد المشروع بحثا ً متجاوزا ً للمواد الدراسية يتم إجراؤه بروح المسؤولية الشخصية والمسؤولية المشتركة‪،‬‬
‫نهائي يُمثّل احتفاال ً ومراسيم لالنتقال‪ ،‬رمزيا ً وفعلياً‪ ،‬من برنامج السنوات االبتدائية إلى المرحلة اإلعدادية‬
‫ّ‬ ‫كما أنه نشاط تقييمي‬
‫(المثال السادس عشر)‪.‬‬

‫المثال السادس عشر‬

‫عندما بدأ المجتمع المدرسي ألول مرة في رحلته الخاصة بإقامة معرض برنامج السنوات االبتدائية‪ ،‬بدا أن طالب ومعلمي‬
‫السنة الدراسية األخيرة‪/‬الصف األخير‪ ،‬أولئك المعنيون مباشرة بالعملية‪ ،‬كانوا هم الوحيدين الذين يعرفون عن تلك‬
‫العملية‪ .‬ولذلك‪ ،‬بدءوا في مشاطرة العملية بعزيمة أكبر داخل المجتمع المدرسي‪.‬‬

‫ولتسهيل فهم العاملين‪ ،‬أنشأ معلمو السنة الخامسة ومنسق برنامج السنوات االبتدائية مراكز استعالم عن المعرض‬
‫خالل أحد االجتماعات المهنية التنموية التي أقيمت في المدرسة‪ .‬وعرض أحد المراكز شريط فيديو عن العام السابق بينما‬
‫كان مركز آخر يعرض ألبومات صور وث ّق فيها كل صف هذه العملية‪ .‬كما عرض مركزان آخران معايير التنفيذ المتعلقة‬
‫وبينوا فيها مدى ارتباط العناصر األساسية لبرنامج السنوات االبتدائية‬
‫بإقامة المعرض وملصقات كبيرة صممها الطالب ًّ‬
‫– المعرفة والمفاهيم والمهارات والمواقف والعمل – بمعرضهم الذي نظموه‪ .‬وتناوب المعلمون بين المراكز األربعة‪ ،‬حيث‬
‫تمكنوا من تدوين األسئلة التي تم الرد عليها في جلسة تقديم المالحظات والمقترحات التقييمية في النهاية‪.‬‬

‫هذه العملية أطلعت المدرسين على فكرة المعرض وأعطت المدرسين الجدد مقدمة جيدة حول كيف يمكن أن تعمل‬
‫مراكز البحث‪ .‬وأُنشئت مراكز بحث مماثلة في بداية عملية إقامة المعرض مع طالب السنة الخامسة وآبائهم حيث عملوا‬
‫جنبا ً إلى جنب وكتبوا األسئلة وتعرفوا على عملية إقامة المعرض معا ً‪.‬‬

‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬ ‫‪16‬‬

 ‫الخالصة‬
‫يركز برنامج السنوات االبتدائية على الوجدان والعقل ويتناول االحتياجات االجتماعية واجلسدية والعاطفية والثقافية باإلضافة إلى‬
‫االحتياجات األكادميية‪ .‬ويُقدر البرنامج مجاالت املواد الدراسية التقليدية‪ ،‬مع مزيد من التركيز على إيجاد توازن بني اكتساب املعارف‬
‫واملهارات األساسية وبني البحث عن معنى العالم وفهمه‪ .‬ويُوفر البرنامج الفرصة للمتعلمني لتكوين املعنى من خالل البحث املبني‬
‫على املفاهيم بصورة رئيسية‪ .‬وتجُ مع سالسل تعلم الطالب في برنامج البحث املتجاوز للمواد الدراسية‪ ،‬والذي بدوره يسمح لهم‬
‫وتتجسد هذه النبذة عن برنامج السنوات االبتدائية في منوذج برنامج السنوات‬
‫ّ‬ ‫بتكوين عالقات وروابط مع احلياة خارج املدرسة‪.‬‬
‫االبتدائية (الشكل ‪.)1‬‬

‫ﻧﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻜﻮﻛﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﺤﻦ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘ ﺟﺘﻤ‬
‫ﻭﺍﻻ‬
‫ﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟ ﺔ ﻭﺍ‬

‫ﻴﻢ‬

‫ﺘﻤﺎ‬
‫ﺍ‬
‫ﻟﻔ‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌ‬ ‫ﻫ‬
‫ﻜﺘﻮﺏ‬

‫ﻻﺟ‬
‫ﺸﺨﺼ ﻧﻴﺔ‬
‫ﺎﻋﻴ‬

‫ﻌﻞ‬

‫ﳌﻔﺎ‬

‫ﺎﺕ ﺍ‬
‫ﺍ‬

‫ﺭﺍﺳ‬
‫ﻟﺒﺪ‬
‫ﻴﺔ‬

‫ﻟﺒﻜﺎ ﻟﻮ ﺭ ﻳﺎ ﺍ ﻟﺪ‬

‫ﺍﻟﺪ‬
‫ﻭ ﻟﻴ‬
‫ﺃﻳﻦ ﻧﺤﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺔ‬

‫ﺍ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻈﻢ‬
‫‪IB‬‬

‫ﻼ ﻣﺢ ﻣﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ‬ ‫ﺍﳌﻨ ﻬ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﳌﻜﺎﻥ‬

‫ﹸﻘ ﹼﻴﻢ‬

‫ﻣ‬
‫ﺞﺍ‬
‫ﳌﹸﺪﺭ ﹼ‬
‫ﺞ ﺍﳌ‬

‫ﻨﻬ‬
‫ﺍﻟﺮ‬
‫ﺍﳌ‬ ‫ﺱ‬
‫ﻠﻮﻡ‬

‫ﻳﺎﺿ‬
‫ﺍﻟﻌ‬

‫ﻮﺍﻗ‬ ‫ﺍﳌ‬
‫ﻴﺎﺕ‬
‫ﻒ‬

‫ﺍﳌ‬ ‫ﻬﺎ‬
‫ﺭﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌ ﹼﺒﺮ ﻋﻦ ﺃﻧﻔﺴﻨﺎ‬

‫الشكل ‪1‬‬
‫منوذج برنامج السنوات االبتدائية‬
‫يُمك ِّن برنامج السنوات االبتدائية الطالب من تطوير رؤية متعمقة نحو تجارب اآلخرين من خالل‪:‬‬

‫املكون املعرفي للمنهج‬

‫• ّ‬ ‫ ‬
‫ولية واملواقف التي يدعمها‬
‫•مالمح متعلم البكالوريا ال ّد ّ‬ ‫ ‬
‫•تطوير املفاهيم اخلاصة بالطالب‬ ‫ ‬
‫•التوقع بأنهم سيشاركون في أعمال تتسم باملسؤولية االجتماعية نتيجة خلبرات التعلم‬ ‫ ‬

‫‪17‬‬ ‫برنامج السنوات االبتدائية‪ :‬أساس الممارسة‬

 ‫المراجع‬
Bartlett, K. 1997. “How the Primary Years Programme came into being”. IB World. Number 16. Pp 1517-.

Boyer, EL. 1995. The Basic School: A Community of Learning. San Francisco, USA. The Carnegie Foundation for
the Advancement of Teaching.

Bruner, J. 1961. “The Act of Discovery”. Harvard Educational Review. Vol 31. Pp 21–32.

Bruner, J. 1986. Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, Massachusetts, USA. Harvard University Press.

Bruner, J. 1990. Acts of Meaning. Cambridge, Massachusetts, USA. Harvard University Press.

Edwards, C, Gandini, L and Forman, G. 1998. The Hundred Languages of Children. Greenwich, Connecticut,
USA. Ablex Publishing Corporation.

Erikson, L. 2008. Stirring the Head, Heart and Soul. Thousand Oaks, California, USA. Corwin Press.

Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York, USA. Basic Books.

Vygotsky, L. 1999. Thought and Language. Cambridge, Massachusetts, USA. The MIT Press.

Wells Lindfors, J. 1999. Children’s Inquiry. New York, USA. Teachers College Press.

Williams, B and Woods, M. 1997. “Building on urban learners’ experiences”. Educational Leadership. Vol 54,
number 7. Pp 29–32. Association for Supervision and Curriculum Development.

Zahorik, JA. 1997. Encouraging, and Challenging, Students’ Understanding. Association for Supervision and
Curriculum Development.

‫ أساس الممارسة‬:‫برنامج السنوات االبتدائية‬ 18