2016 ‫( أذار ﻟﺴﻨﺔ‬1)‫ اﻟﻌدد‬.........................................................

‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
ً‫ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ( اﻨﻤوذﺠﺎ‬-‫)ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‬
‫ﻤﺼطﻔﻰ ﻛﺎﻤل ﻛﺎظم‬. ‫د‬.‫م‬
mustafakamil2004@yahoo.com
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ – ﻗﺴم ﻫﻨدﺴﺔ اﻟﻌﻤﺎرة‬
‫اﻟﻌراق – ﺒﻐداد‬
(2016/1 /27 ‫ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻘﺑول‬-----2015/11/ 17 :‫)ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﺗﻼم اﻟﺑﺣث‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨﻠص‬
.‫ﺘﻌﺎﻨﻲ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟﻤدارس اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺘﺤدﯿﺎت ﺘﺘﺼل ﺒﻀﻌف ﻤواﺌﻤﺘﻬﺎ ﻟﺘﻐطﯿﺔ ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻫﯿﺌﺎت وﻤؤﺴﺴﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫وﻛردة ﻓﻌل ﻟذﻟك ازداد اﻫﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺒﺸﻛل ﺨﺎص ﺒﺄدراة اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺘطﺎﺒق ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﻊ ﻤﺘطﻠﺒﺎت‬
‫ ﺘﻤﺜﻠت ﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟﺒﺤث ﺒﺎﻟﻘﺼور اﻟواﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﯿص اﻟﻌواﻤل اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم‬.‫ﻤؤوﺴﺴﺎت اﻻﻋﺘراف اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫ وﺘﻤﺜل ﻫدف اﻟﺒﺤث ﺒﺘﺤدﯿد اﻟﻌواﻤل اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم‬.‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ودﺨول ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻛﻤﺘﻐﯿرات ﺠدﯿدة‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري وأﻗﺘراح اﻟﺘﻐﯿﯿر اﻟﻼزم ﻹﺠراء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘطوﯿر ﺒﻤﺎ ﯿﺘﻼﺌم ﻤﻊ اﻟﺘطورات اﻟﺤدﯿﺜﺔ وأزدﯿﺎد اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﯿﻪ ﻤن ﺠﻬﺔ‬
.‫وﻤﻌﺎﯿﯿر اﻷﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى‬
.‫ اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ‬،‫ اﻟﺠودة‬،‫ ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬،‫ اﻟﺘطور ﻓﻲ ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم‬:‫اﻟﻛﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺤﯿﺔ‬
The basic criteria for the development of architectural education programs
(Department of Architecture-University of Technology) as a model.
Dr.Mustafa Kamil Kadhim
mustafakamil2004@yahoo.com
University of Technology - Architecture Engineering Department
Iraq-Baghdad
( Received on 17 /11 /2015 & on Accepted 27/ 1/2016 )
Abstract
Many of architectural schools experiencing challenges related to the weakness of their suitability
to meet the standards of the criditability inistitutions. In reaction to that, interest increased about
quality and cridibility to ensure that the educational process outputs meet with the requirements
of international recognition. The problem of the search to find the deficient in the diagnosis of the
factors affecting the development of architectural education programs and enter the quality and
cridibility as new variables concepts. The objective of the research identifying factors affecting
the development of architectural education programs and proposing the changes necessary to
make the development process in line with the recent developments and the increased
informational base from a global point of cridibility and international standards on the other
hand.
Key words: Development of education programs, Architectural education program, quality,
creditability

148
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻤﻘدﻤﺔ‬

‫ظﻬر ﻤﻔﻬوم اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎدات اﻟﻤﺘﺼﺎﻋدة ﻟﺘزاﯿد ﻨﺴق اﻟﺘطور ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻓس اﻟﻛﺒﯿر ﺒﯿن اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪ .‬واﻨﺘﺸرت ﻟذﻟك اﻟﻬﯿﺌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺒدورﻫﺎ ﻋﻤﻠت ﻋﻠﻰ ﺘﺤدﯿد اﻟﺴﯿﺎﺴﺎت واﻟﻤﻌﺎﯿﯿر ﻟﻀﻤﺎن ﺠودة اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ .‬وأﺼﺒﺢ ﻀرورﯿﺎ ﻋﻠﻰ ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫اﻻﺨذ ﺒﻬﺎ وﺘﺤﻘﯿﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟﻼﻋﺘراف ﺒﻬﺎ واﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺘﻌﺎﻨﻲ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟﻤدارس اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺘﺤدﯿﺎت ﺘﺘﺼل ﺒﻨوﻋﯿﺔ ﻤﺨرﺠﺎﺘﻬﺎ وﻀﻌف ﻤواﺌﻤﺘﻬﺎ ﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت ﺴوق اﻟﻌﻤل وﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫اﻟوطﻨﯿﺔ وﺘﻐطﯿﺔ ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻫﯿﺌﺎت وﻤؤﺴﺴﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪ .‬وﻛردة ﻓﻌل ﻟذﻟك اﻟﻀﻌف ازداد اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﺸﻛل‬
‫ﻋﺎم واﻟﻤدارس اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﺨﺎص ﺒﺎدراة اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻟﻀﻤﺎن ﺘطﺎﺒق ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﻊ اﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت‬
‫اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ وﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ أﺨرى ﻤﻊ ﻤﺘطﻠﺒﺎت ﺴوق اﻟﻌﻤل )اﻟﻤﺤﻠﻲ واﻹﻗﻠﯿﻤﻲ واﻟﻌﺎﻟﻤﻲ(‪.‬‬

‫ان اﻟﺨوض ﻓﯿﻤﺎ ﺘم طرﺤﻪ أﻋﻼﻩ ﯿﺘطﻠب أﻛﺜر ﻤن ﺒﺤث ودراﺴﺔ ﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎور ﻤﺘﻛﺎﻤﻠﺔ ﻻﺘﻤﺎم اﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫ﺒﺸﻛﻠﻬﺎ اﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻟذا ﺠﺎء ﻫذا اﻟﺒﺤث ﻛﺒداﯿﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤن ﺒﺤوث ﻫدﻓﻬﺎ اﻟﺘﻛﺎﻤل ﻟﻠﺘوﺼل اﻟﻰ ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺸﻛﻠﻪ اﻟﻌﺎم‬
‫واﻻﻤﺜل‪ .‬ﯿﺴﺘﺨدم ﻫذا اﻟﺒﺤث أﺴﻠوﺒﺎ اﺴﺘﻛﺸﺎﻓﯿﺎ ﻟﻠﻌواﻤل اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤﺤﻠﯿﺎ وﻤن ﺜم ﯿﻨﺘﻬﻲ اﻟﻰ اﻗﺘراح‬
‫إطﺎر ﻻﺠراء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘطوﯿر ﺒﻤﺎ ﯿﺘﻼﺌم ﻤﻊ اﻟﺘطورات اﻟﺤدﯿﺜﺔ وازدﯿﺎد اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﯿﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ وﺤﺎﺠﺔ اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻟدﻗﯿﻘﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ وﻤﻌﺎﯿﯿر اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى‪.‬‬

‫اﻟﻤﺴﺘﺨدﻤﻪ ﻛﻤدﺨل ﻟﻤﺤﺘواﻩ اﻟذي ﯿﺘﻔرع اﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺤﺎور ﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ وﻤﺘﻛﺎﻤﻠﺔ ﻤن ﺜم‬ ‫ﯿﺒدأ اﻟﺒﺤث ﺒﺘﺤدﯿد اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ُ‬
‫اﻟﻤﺤددات اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟوﻀﻊ ﺨطط اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬ ‫ﯿﺘطرق اﻟﻤﺤور اﻷولاﻟﻰ ﻨﺒذة ﻤﺨﺘﺼرة ﻋن ﺘطور اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﯿﺘﺎﺒﻊ ُ‬
‫وﻤﺤدداﺘﻪ‪.‬أﻤﺎ اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬اﺴﺘﺨراج أﻫم اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺼﯿﺎﻏﻪ ﻻﺌﺤﺔ‬ ‫ﺒﻬدف أﺴﺘﻨﺘﺎج دواﻋﻲ اﻟﺘطوﯿر وﻤﺘﻐﯿراﺘﻪ ُ‬
‫ﻤطورة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺎﻷﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﻪ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻼﻋوام اﻟﺨﻤﺴﺔ اﻟﻘﺎدﻤﻪ‪.‬وﺠﺎء اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻟث اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻋرﺒﯿﺎً ﻋﺎﻟﻤﯿﺎً ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻟﻤﻌﺘﻤد ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ‪.‬‬
‫أﻫم اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ُ‬
‫‪ُ 1-2‬ﻤﺸﻛﻠﻪ اﻟﺒﺤث‬
‫اﻟﻘﺼور اﻟواﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﺸﺨﯿص اﻟﻌواﻤل اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻐﯿرات اﻟﺴرﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺤﺎﺠﺔ اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﻲ وﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ ودﺨول ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻛﻤﺘﻐﯿرات ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫وﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺘﻐطﯿﺔ اﻟﻔﺠوة اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري )ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ( ﻤن ﺨﻼل ﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﺒﻨﻤوذج إﻗﻠﯿﻤﻲ ﺤﺎﺼل‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬
‫‪ 1-3‬ﺤدود اﻟﺒﺤث‬
‫ﺴﯿﺘم ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت( ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻤن رواد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻋرﺒﯿﺎ واﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪ (NAAB‬ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ(‪.‬‬
‫ﺴﯿﺘم اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎرﻨﺔ اﻟﻤﺤﺘوى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘط وذﻟك ﻟﺘﻌدد ﺘﺸﻌﺒﺎت اﻟﻤﺤور اﻹداري اﻟﺨﺎص ﺒﺎﻻﻋﺘراف وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻪ اﻟﻛﺜﯿرة واﻟﺘﻲ‬
‫ﻻﯿﺨص ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﻨواﺤﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺒل ﺘﺨص اﻟﺠواﻨب اﻹدارﯿﺔ واﻟﺘﻨظﯿﻤﯿﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻟﻠﻛﻠﯿﺔ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻻﻋﺘراف‪.‬‬
‫‪ 1-4‬ﻫدف اﻟﺒﺤث‬
‫ﺘﺤدﯿد اﻟﻌواﻤل اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وأﻗﺘراح اﻟﺘﻐﯿﯿر اﻟﻼزم ﻹﺠراء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘطوﯿر ﺒﻤﺎ ﯿﺘﻼﺌم ﻤﻊ اﻟﺘطورات‬
‫اﻟﺤدﯿﺜﺔ وأزدﯿﺎد اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﯿﻪ ﻤن ﺠﻬﺔ وﺤﺎﺠﺔ اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﻼﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻟدﻗﯿﻘﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى وﻤﻌﺎﯿﯿر اﻷﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ 1-5‬ﻓرﻀﯿﺔ اﻟﺒﺤث‬
‫أن ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ ﻻﺘﺘواﻓق ﺒﺸﻛﻠﻬﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻤن اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪ ،(NAAB‬اﻻ ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﯿﻔﺎء وﺘطﺒﯿق ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺤددات واﻟﺸروط‬
‫اﻹدارﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤؤﻫﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 1-6‬أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺒﺤث‬
‫ﯿﻌﺘﺒر اﻟﺒﺤث ﻤن اﻟﻤﺤﺎوﻻت اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻗﺴﺎم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌراق ﺒﺴﺒب ﺤداﺜﺔ ﻤﻔﻬوم اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ‬
‫ﺒﺸﻛل ﻋﺎم ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻓﻲ ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺼورة ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻨﻬﺞ اﻟﺒﺤث‬ ‫‪1 7‬‬
‫‪ -‬ﺒﻨﺎء ﻗﺎﻋدة ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﯿﺔ ﻋن ﻤﺤددات ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋن اﻟﺘﻐﯿرات اﻟﺴرﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت‬
‫اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﺤﺎﺠﺔ اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﻲ وﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ ودﺨول ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻛﻤﺘﻐﯿرات ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎوﻟﺔ ﺘﻐطﯿﺔ اﻟﻔﺠوة اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري )ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ( ﻤن ﺨﻼل‬
‫ﻤﻘﺎرﻨﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ )ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت( ﺒﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻤن رواد اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻋرﺒﯿﺎ واﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪.(NAAB‬‬
‫‪ -‬اﺴﺘﺨﻼص اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ وﺘﺤدﯿد اﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت واﻟﺘوﺼﯿﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺼطﻠﺤﺎت اﻟﺒﺤث‪:‬‬ ‫‪1 8‬‬
‫وﯿﻘﺼد ﺒﺎﻟﺘطور ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟذي ﯿﺸﻤل ﻋﺎدة ﻤﺠﻤوﻋﻪ ﻤن اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﺘﻲ ﺘﺤدث ﻓﻲ ﻨظﺎم‬ ‫‪-‬اﻟﺘطور ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿم‪ُ :‬‬
‫ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ُﻤﻌﯿن ﺒﻘﺼد زﯿﺎدة ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﻪ أو ﺠﻌﻠﻪ أﻛﺜر أﺴﺘﺠﺎﺒﻪ ﻟﺤﺎﺠﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻤطﺎﻟﺒﻪ‪ .‬وﻗد ﯿﻛون اﻟﺘطور ﺠذرﯿﺎً ﯿﺼل اﻟﻰ ﻤﺴﺘوى‬
‫اﻷﺼﻼح اﻟﺸﺎﻤل أو أن ﯿﻛون ﺠزﺌﯿﺎً ﯿﺸﻤل ﺠﺎﻨﺒﺎً ﻤن ﺠواﻨب اﻟﻨظﺎم ﺒﻤﺎ ﯿﺠﻌﻠﻪ ﺘﺠدﯿداً وأﺴﺘﺤداﺜﺎً‪) .‬أﺒو اﻟﻌز‪ ،2005،‬ص‪.(10‬‬
‫‪-‬ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ :‬ﻫو ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻤﺘﻛﺎﻤل ﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﻤﺎرة ﻀﻤن وﺤدة ﺘﻌﻠﯿم أﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌراﻗﯿﺔ‪ .‬وﻤﻛوﻨﺎت ﻫذا اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻫﻲ‪ :‬اﻷﻫداف‪ ،‬اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬اﻟﻤﺨرﺠﺎت‪ ،‬ﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻘوﯿم‪ ،‬أدوات اﻟﺘﻘوﯿم‪) .‬ﺴﻌﯿد‪،‬‬
‫‪ ،2002‬ص‪.(5‬‬
‫‪-‬اﻟﺠودة‪ :‬ﺠﻤﻠﺔ ﻤن اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر واﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﺘﻲ ﯿﻨﺒﻐﻲ ان ﺘﺘواﻓر ﻟﺠﻤﯿﻊ ﻋﻨﺎﺼر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴواء ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق‬
‫ﺒﺎﻟﻤدﺨﻼت او اﻟﻤﺨرﺠﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ اﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻪ ورﻏﺒﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن وﺤﺎﺠﺎﺘﻬم وﺘﺘﺤﻘق ﻤن ﺨﻼل اﻻﺴﺘﺨدام‬
‫اﻟﻔﻌﺎل ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻌﻨﺎﺼر اﻟﺒﺸرﯿﺔ واﻟﻤﺎدﯿﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪) .‬ﻋﺸﺒﯿﺔ‪ ،1999،‬ص‪.(12‬‬
‫‪-‬اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ‪ :‬رﺘﺒﺔ اﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ او وﻀﻊ ﻋﻠﻤﻲ ﯿﻤﻨﺢ ﻟﻤؤﺴﺴﺔ او ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻘﺎﺒل اﺴﺘﯿﻔﺎء اﻟﻤؤﺴﺴﺔ ﻤﻌﺎﯿﯿر وﺸروط دوﻟﯿﺔ وﻓق‬
‫ﻤﺎ ﯿﺘﻔق ﻋﻠﯿﻪ ﻤن ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻘوﯿم اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘرﺒوﯿﺔ او ﺠﻬﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد‪ ،‬وﯿﻌد اﻻﻋﺘﻤﺎد ﺨطوة أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻨﺤو اﻟﺘﻤﯿز ﻓﻲ إطﺎر‬
‫ﺘواﻓﻘﻬﺎ واﻨدﻤﺎﺠﻬﺎ ﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﻤﺤددة وﺘﯿﺴﯿر ﺴﺒل اﻻﻋﺘراف ﺒﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل اﻷوﺴﺎط اﻻﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ اﻟدوﻟﯿﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻓس ﻤﻊ‬
‫اﻗراﻨﻬﺎ ﻤن اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت‪) .‬ﻋﺒد اﻟﻐﻨﻲ‪ ،2008،‬ص‪.(18‬‬
‫‪- 2‬اﻟﻤﺤور اﻷول‪ :‬ﻨﺒذة ُﻤﺨﺘﺼرة ﻋن ﺘطور اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺎﺼرة‪ .‬وﻀرورة ُﻤﻠﺤﺔ ﻟﻤواﺠﻬﺔ ﺘﺤدﯿﺎت اﻟﻌﺼر اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل‬ ‫ﻟﻘد أﺼﺒﺢ ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻤطﻠﺒﺎً ﺠوﻫرﯿﺎً وأﺴﺎﺴﯿﺎً ُ‬
‫ﺒﺜورة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت واﻷﺘﺼﺎﻻت واﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﺤدﯿﺜﺔ واﻟﺘﻲ واﻛﺒﻬﺎ ﺘﻐﯿرات وأﺤداث أﻗﺘﺼﺎدﯿﺔ وﺜﻘﺎﻓﯿﺔ وأﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ‪ .‬وﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻤؤﻫﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل‬‫اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻫﺘﻤت اﻟدول ﺒﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم وﻤؤﺴﺴﺎﺘﻪ ووﺤداﺘﻪ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻟﻺرﺘﻘﺎء ﺒﻤﺴﺘوى ُ‬
‫اﻟﻤﻼﺤظ أﯿﻀﺎً أن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺘﻘوﯿﻤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺴﺎرﻋﻪ )ﻫﯿﻛل‪ ،2008،‬ص‪ .(5‬وﻤن ُ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺠدات ُ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿرات و ُ‬
‫ﻤﻊ ﻫذﻩ اﻷﺤداث و ُ‬
‫ﻗﻠﯿﻠﺔ اﻷﻫﺘﻤﺎم ﺒﻤﻔﺎﻫﯿم وﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﺠودﻩ واﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ ﻨظ ار ﻟﺤداﺜﺔ اﻟﻤﻔﻬوﻤﯿن وﻟم ﯿﺘم ﺘطوﯿر ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻤﻘﻨﻌﺔ ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﺘﺸﺨﯿص‬
‫ﻟﻼﺴﺘﻔﺎدﻩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ أﺠراء اﻟﺼﯿﺎﻨﺔ اﻟدورﯿﺔ واﻟوﻗﺎﺌﯿﺔ ﻷﺼﻼح اﻟﻤﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺘطوﯿرﻩ ﺒﺎﻟﺼورة اﻟﺘﻲ ﺘرﺘﻘﻲ ﺒﻤﺴﺘوى اﻟﺨرﯿﺠﯿن‬
‫اﻟﻤﺒﺘﻛرة ﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﻌﻤﺎرة‬
‫ﻤن ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻤطﻠوب ﻤن اﻟﻤﻌرﻓﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻔﻛرﯿﺔ واﻹﺒداﻋﯿﺔ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺴﺔ ُ‬
‫)ﻨﻤﯿر‪ ،‬ﻫﯿﻛل‪ ،2008،‬ص‪ .(8‬وﺒﺎﻟرﻏم ﻤن أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻘد وﺠد أن ﻤن اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن اﻟﺨرﯿﺠﯿن ﻻﯿﻌﻤﻠون ﻓﻲ ﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒل ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿذﯿﺔ أو اﻷﺸراف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﯿذ ﻓﻲ ﺸرﻛﺎت اﻟﻤﻘﺎوﻻت وﺘﻘدر ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻤن ﯿﻌﻤﻠون‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺤواﻟﻲ )‪ (%15‬ﻤن ﻋدد اﻟﺨرﯿﺠﯿن واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻻﯿﻌﻤﻠون ﺒﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻤر اﻟذ ﯿﺘطﻠب ﺒﺤث أﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘﻘﺴﯿم طﻼب‬

‫‪150‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺴواء ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري أو اﻟرﺴوﻤﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿذﯿﺔ أو اﻷﺸراف‬ ‫اﻟﺴﻨوات اﻟﻤﻨﺘﻬﯿﻪ اﻟﻰ ﻋدد ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺎت ﻟﻠدراﺴﺔ ُ‬
‫ﻋﻠﻰ أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻨﻔﯿذ أو أﻋﻤﺎل اﻟﺘﻨﻔﯿذ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن ﯿﻘﺴم اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺒﻨﺴب أﺤﺘﯿﺎج اﻟﺴوق ﻟﻬم وﻫذا اﻟﺘﻘﺴﯿم‬
‫ُﯿﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻷرﺘﻘﺎء ﺒﻤﺴﺘوى طﺎﻟب اﻟﻌﻤﺎرة ﻛل ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ وﻋﻠﻰ ﺘﻛوﯿن ﺨرﯿﺞ ﻤﻌﻤﺎري ذو ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﯿن أو‬
‫أﻨﺸﺎء أﻗﺴﺎم ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﺤﻀري ﻤﻊ ﻋﻤل أﺨﺘﯿﺎر ﻟﺘﺤدﯿد ﻤؤﻫﻼت‬
‫وأﻤﻛﺎﻨﯿﺎت اﻟطﻼب ﻗﺒل اﻷﻟﺘﺤﺎق ﺒﺘﻠك اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ)إﺒراﻫﯿم‪،1995،‬ص‪.(11-10‬ﺒﻌد ﻤراﺠﻌﺔ ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌرﺒﯿﺔ واﻷﺠﻨﺒﯿﺔ ﺘم أﺨﺘﯿﺎر ﺒﻌض ﻤن ﺘﻠك اﻟدراﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﯿز‬ ‫واﻷﺒﺤﺎث ُ‬
‫ﺒﺎﻟﻨظرة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟواﻗﻊ ﺤﺎل ﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺘﺤﻠﯿل ﺘﻠك اﻟدراﺴﺎت واﻻﺒﺤﺎث ﻤن ﺨﻼل ﺘطرﻗﻬﺎ ﻟﻤوﻀوع ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﻬدف اﺴﺘﺜﻤﺎر ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﻤﻛوﻨﺎت ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻤﺤﻠﻲ ﺒﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤن ﺠواﻨب ﯿﻤﻛن أﺴﺘﺜﻤﺎرﻫﺎ ﻤﺤﻠﯿﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدراﺴﺎت واﻷﺒﺤﺎث اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺒراﻤﺠﻪ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪2 1‬‬
‫‪ -‬دراﺴﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن ‪ :1990‬ﺒﻌﻨوان " أﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ اﻟﺴﻌودﯿﺔ")اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪،1990،‬‬ ‫‪1 -‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫وﯿﺴﻬم ﻓﻲ ﺘﻘوﯿم اﻷﻫداف اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ‬ ‫ص‪ ،(30-29‬واﻟﺘﻲ ﺘطرﻗت اﻟﻰ ُﺒﻌد رﺌﯿﺴﻲ ﻤن أﺒﻌﺎد ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﻫو اﻷﻫداف ُ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﺠدات وﻤدى ﺘﺄﺜﯿرﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿرات و ُ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪ ،‬وﯿﻨﺎﻗش اﻟظروف و ُ‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري وأﻫداﻓﻪ وأﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ‪ .‬وﻗد ﻨوﻩ )اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن( ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻪ ﻋن ﻋدم ﺘوﻓر اﻟﻤﯿﻛﺎﻨﯿﻛﯿﺔ اﻟﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟدﻓﻊ ﻋﺠﻠﺔ اﻷﻫداف ﻨﺤو اﻟﺘﺤﻘﯿق‬
‫وﻤراﻗﺒﺔ ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﺤﻘﯿق وﺘﺘﺒﻊ ﺴﯿرﻫﺎ ﺒﺄﺴﻠوب ﻋﻠﻤﻲ وﺴﻠﯿم )اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬طﺎرق‪ ،1990،‬ص‪ ،(12‬ﻤﻤﺎ ﯿﻌﻨﻲ ﻋدم وﺠود ﺘﻘوﯿم‬
‫وﻗﯿﺎس ُﻤﻘﻨن ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺘﺤﻘﯿق اﻷﻫداف )ﻏﯿﺎب اﻟﻤﻘﯿﺎس(‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯿذﻛر اﻟﺒﺎﺤث أن ﻫﻨﺎك أﻫداﻓﺎً ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺘرﺘﺒط ﺒﻬﺎ ﻛل‬
‫ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‪ .‬إذ أن اﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿم ﺘﻌﻨﻲ اﻟﻤواﺼﻔﺎت اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻤن ﺨرﯿﺞ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط‪.‬‬
‫وﺒﻨﺎءاً ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤث اﻟﻤﯿداﻨﻲ اﻷﺴﺘﺒﯿﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أوﻟوﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﺒﯿﺌﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﻗﺎﻋدة ﻋرﯿﻀﺔ ﻤن‬
‫اﻟﻤﺨططﯿن ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف ﻗطﺎﻋﺎت اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬أﺴﺘﻨﺘﺞ ﺴﻠﯿﻤﺎن ﺴﻠﺴﻠﺔ اﻷوﻟوﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯿﺘوﻗﻊ أن ﺘﺨدم ﻛﻤظﻠﺔ ﺘﻨدرج ﺘﺤﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن و ُ‬
‫ﺘﻠك اﻷﻫداف وﻤﻨﻬﺎ ﻀرورة اﻻرﺘﻘﺎء ﺒﻤﺴﺘوى اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﺘواﻓق ﻤﻊ ﻤﺘطﻠﺒﺎت ﺴوق اﻟﻤﻬﻨﺔ وﻤﻌﺎﺼرﺘﻬﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‬
‫ﻟﺘﻛون ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺎﻟﺸﻛل اﻻﻤﺜل‪ ،‬ﺨﻠص اﻟﺒﺤث اﻟﻰ وﺠوب أﻋﺎدة اﻟﻨظر ﻓﻲ أوﻟوﯿﺎت اﻷﻫداف وأﻤﻛﺎﻨﺎت‬
‫ﺘﺤﻘﯿﻘﻬﺎ‪ .‬ﻤﺸﯿ ار اﻟﻰ ﻋدم وﻀوح ﺨطﺔ ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ أو أﻨﻌداﻤﻬﺎ ﻛﻠﯿﺎً‪ ،‬وﻋدم أﺨذ اﻷراء وﺘﺠﺎرب اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻌرﯿﻀﺔ ﻤن اﻟﻤﻤﺎرﺴﯿن‬
‫وﻤن ﻟﻬم ﻤﻌرﻓﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﻨﺔ‪ .‬وﻋدم وﺠود ﻗﻨوات ﺘﻨﺴﯿق وأﺘﺼﺎل ﺒﯿن ﻤدارس اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‪ .‬وﯿطﺎﻟب ﺒﺄﻋﺎدة اﻟﻨظر ﻓﻲ ﺨطط‬
‫وﻤﻨﺎﻫﺞ ﻤدارس اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬دراﺴﺔ اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن ‪ :1992‬اﻟﻤﻌﻨوﻨﺔ " ﻤواﺼﻔﺎت وﻛﻔﺎءة ﺨرﯿﺠﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ وﻋﻼﻗﺔ ذﻟك‬ ‫‪2 -‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫ﺒﺒراﻤﺞ ﺘﻠك اﻟﻛﻠﯿﺎت")اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪ ،1992،‬ص‪ .(13-6‬واﻟﺘﻲ ﻫدﻓت اﻟﻰ ﻗﯿﺎس ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ وﺘﺄﻫﯿل ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط ﻓﻲ ﺘﺨرﯿﺞ‬
‫ﻤﻬﻨدﺴﯿن أﻛﻔﺎء ﺒﺎﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ ﺨرﯿﺠﯿن اﻟﻛﻠﯿﺎت ﻏﯿر اﻟﺴﻌودﯿﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر اﻟ ُﻤﺸﺎرﻛﯿن ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻛذﻟك ﺘﻬدف اﻟﻰ اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤدى أﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺘﻠك اﻟﻛﻠﯿﺎت ﻟﻠﻤواﺼﻔﺎت اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﺨرﯿﺞ ُﻟﯿﻤﺎرس ﻋﻤﻠﻪ ﺒﻛﻔﺎءة‪ .‬ﺘظﻬر اﻟدراﺴﺔ‬
‫ﻗد اًر ﺠﯿداً ﻤن اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ درﺠﺔ ﺘﺄﻫﯿل اﻟﺨرﯿﺞ وﻛﻔﺎءﺘﻪ ﺨﺼوﺼﺎً ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظر ﺨرﯿﺠﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت ﻏﯿر اﻟﺴﻌودﯿﺔ وأﻋﻀﺎء ﻫﯿﺌﺔ‬
‫اﻟﺘدرﯿس ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪ .‬ﺘظﻬر اﻟدراﺴﺔ أﯿﻀﺎً اﻟﻤواﺼﻔﺎت اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻤن ﻗﺒل اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻤن ﺨرﯿﺠﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة‬
‫واﻟﺘﺨطﯿط أﻀﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤﻘررات واﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻲ ﯿﺠب أﻀﺎﻓﺘﻬﺎ اﻟﻰ ﺘﻠك اﻟﻛﻠﯿﺎت وﻨذﻛر ﻤﻨﻬﺎ اﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﻌﺎﺼرة واﻻﻟﻤﺎم‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺎﺠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻰ ﺘﻨوع اﻻﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ اﻟدﻗﯿﻘﺔ‪ .‬وأﺴﺘﺜﻨﻰ اﻟﺒﺎﺤث أوﺠﻪ اﻟﺘﻤﯿز إذ ﯿﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫أن ﺘﺤﺎﻓظ ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وﻗد وﺠد أن أوﺠﻪ اﻟﻘﺼور ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة اﻟﺨرﯿﺠﯿن ﺘﺴﺘﻠزم اﻟﻛﺜﯿر ﻤن اﻟﻤراﺠﻌﻪ واﻟﺘﺒﺼر ﻛﻤﺎ ذﻛر اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن اﻨﻪ"‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺘدﻨﻲ أﻨﺘﺎﺠﯿﻪ وﺠدﯿﺔ اﻟﺨرﯿﺞ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﺴﻌودﯿﺔ ﯿﺠب ﻋﻠﻰ اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﻘﺎﺌﻤﺔ أﻋﺎدة اﻟﻨظر ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺘﻬﺎ وأﻫداﻓﻬﺎ‬
‫وﺨططﻬﺎ وأﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻨﻔﯿذ واﻟﺘطﺒﯿق ﻟﺘﻠك اﻟﺨطط"‪ .‬ﻓﻔﻲ ﻤﻀﻤﺎر اﻷﻨﺘﺎﺠﯿﺔ واﻟﺠدﯿﺔ ﻤﺜﻼً ﯿﺒدو أن اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻟم ﺘﺒذل ﻤﺎ ﻓﯿﻪ‬
‫اﻟﻛﻔﺎﯿﺔ ﻟﻐرس ﺒﻌض اﻟﺼﻔﺎت واﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﺘﺨﺼص ﻤﻬﻨﺔ اﻟﻌﻤﺎرة‪ .‬ﻓﺒﺨﻼف اﻟﻛﺜﯿر ﻤن اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ ﺘﺤﺘﺎج‬
‫ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط أن ﺘﻐرس ﻓﻲ ﻨﻔوس طﻼﺒﻬﺎ ﺤب اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻫم ﺒﺼددﻫﺎ واﻟﺸﻐف ﺒﻬﺎ أﺜﻨﺎء اﻟﻤراﺤل اﻷوﻟﻰ ﻤن‬
‫اﻟﻤﺘﻘدﻤﯿن ﻤن اﻟﺜﺎﻨوﯿﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻗدر اﻷﻤﻛﺎن‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻤﻘﯿﺎس اﻷداء ﻻﻨﺘﺎﺠﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﯿم‪ .‬وﻗﺒل ذﻟك ﺤﺴن اﻷﺨﺘﯿﺎر ﻤن اﻟطﻼب ُ‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻻﺘﺨﻀﻊ ﻓﻲ اﻏﻠب اﻷﺤﯿﺎن ﻟﻤﻌﺎﯿﯿر ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻤﻌﺘﺒرة ﺘﻤﻛن ﻤن ﺘﺨرﯿﺞ ﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن وﻤﺨططﯿن أﻛﻔﺎء ﺒطرﯿﻘﺔ ﺘﻀﻤن ﻛﻔﺎﯿﺔ‬
‫اﻷداء وﺠودﺘﻪ واﻨﺘظﺎﻤﻪ‪ ،‬ﺒﻐض اﻟﻨظر ﻤن ﯿﻛون أﺴﺘﺎذ اﻟﻤﻘرر‪ ،‬أﻀﺎﻓﺔ اﻟﻰ ﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻤن اﻟﻌدل ﻓﻲ اﻟﺘﻘوﯿم‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ﻀﻌف‬

‫‪151‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺒداع ﯿﺴﺘﺘﺒﻊ اﻟﻤراﺠﻌﺔ واﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤرة ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ وﻤﺤﺘوﯿﺎﺘﻬﺎ وطرق ﺘدرﯿﺴﻬﺎ واﻟﻘﺎﺌم ﻋﻠﻰ ﺘدرﯿﺴﻬﺎ ﺒﺸﻛل ﯿﻀﻤن‬
‫ﻟﺘﻠك اﻟﺒراﻤﺞ أن ﺘﻛون ﻋﻠﻰ ﻗدم اﻟﻤﺴﺎواة ﻤﻊ اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ")اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬طﺎرق‪ ،1992،‬ص‪.(21‬‬
‫‪ -‬دراﺴﺔ أﺒراﻫﯿم ‪ :1994‬اﻟﻤﻌﻨوﻨﺔ "اﻟﻌﻤﺎرة اﻷﺴﻼﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺒﻲ" واﻟﺘﻲ ﺘﺸﯿر اﻟﻰ اﻷﻨﻘﺴﺎم‬ ‫‪3 -‬‬‫‪2 1‬‬
‫اﻟﻔﻛري ﺒﯿن ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺒﻲ وﯿذﻛر أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺘﺘطﻠب رﻛﺎﺌز ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻷﺴس ﺘﻘوﯿم اﻷﻨﺘﺎج‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻟﻘدراﺘﻪ اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﯿﺘرﻛز أﺴﺎﺴﺎً ﻋﻠﻰ أﺴس اﻟﺘﻘوﯿم واﻟﻨﻘد‬
‫اﻟﻔﻛري ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﺴﻨوات اﻟدراﺴﯿﺔ ُ‬
‫ٍ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﻤوﻀوﻋﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎ ﻻﺘوﻓرﻩ ﻤﻌظم ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌرﺒﯿﻪ ﻟﻼﺴﺎﺘذة واﻟطﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺤد ﺴواء‬
‫)إﺒراﻫﯿم‪ ،1994،‬ص‪ .(85-83‬وﯿرى )أﺒراﻫﯿم( أن أﺸﻛﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺒﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ أﻨﻬﺎ ﺘﻀﻊ طﺎﻟب‬
‫اﻟﻌﻤﺎرة ﺒﻌﯿداً ﻋن واﻗﻌﻪ اﻟﺤﻀﺎري ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ أو واﻗﻌﻪ اﻟﻌﻤﻠﻲ واﻟﺘطﺒﯿﻘﻲ ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ أﺨرى‪ ،‬ﻓﯿﺨرج ﻤن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﺒﺘدﺌ ًﺎ‬
‫وﯿﺘﺤﺴس طرﯿﻘﻪ ﻓﻲ واﻗﻊ ﺠدﯿد ﻋﻠﯿﻪ‪ .‬وﻫﻛذا ﯿﻀﯿﻊ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻔﺠوة ﺒﯿن اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟواﻗﻊ‪ .‬اﻟﻨظرﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤدة ﺠذورﻫﺎ ﻤن اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﺨﺼﺎﺌص اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻷﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ اﻟﺴﺎﺌدة واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ ،‬وﻟم ﯿﺼل اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻌرﺒﻲ اﻟﻰ ﺤل ﻟﺴد‬‫اﻟﻐرﺒﻲ واﻟواﻗﻊ ُ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻔﺠوة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ )إﺒراﻫﯿم‪ ،‬ﻋﺒد اﻟﺒﺎﻗﻲ‪ ،1994،‬ص‪.(90‬‬
‫‪ -‬ورﺸﺔ ﻋﻤل ﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺒﻲ اﻟﻤﻘﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﻨﻘﺎﺒﺔ اﻟﻤﻬﻨدﺴﯿن ﻓﻲ ﺒﯿروت ﻟﻠﻔﺘرة ﻤن )‪ (25-24‬أذار‬ ‫‪4 -‬‬‫‪2 1‬‬
‫‪ :2006‬ﺘطرق اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤن اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ اﻟﻰ ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺒﻲ وﺘطوﯿرﻫﺎ وﺘﻤﺤورت ﺒﺤوث‬
‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﻰ اﻟﺘﺒﺎﯿن ﻓﻲ ﻤﻛوﻨﺎت اﻷﻗﺴﺎم واﻟﻤﻌﺎﻫد اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ ﺒﯿن أﻋﺘﺒﺎر اﻟﻌﻤﺎرة )ﻫﻨدﺴﺔ( أو أﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ )ﻓن( ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ‬
‫وﺒﯿن ﻋﻤوﻤﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺒﯿن اﻟﺘﺨﺼص اﻟدﻗﯿق ﻓﻲ إﺤدى اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ أو اﻟﻌﻤراﻨﯿﺔ ﻤن ﻨﺎﺤﯿﺔ أﺨرى ﻤﻤﺎ ﯿﻨﻌﻛس‬
‫ﻋﻠﻰ أداء اﻟﺨرﯿﺠﯿن ﻓﻲ ﺴوق اﻟﻌﻤل‪ .‬وﻛذﻟك ﺘم اﻟﺘطرق اﻟﻰ أﻨظﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌرﺒﯿﺔ وأﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ أﺠﻨﺒﯿﺔ‬
‫ﻻ ﺘﺘطﺎﺒق ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﺎﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻐرﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻛوﻨت ﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻤن أﻫداف ﺨدﻤﺔ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ وﻨﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺘطور‬
‫اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻷﻗﺘﺼﺎدي واﻟﺴﯿﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘﻠك اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺘطرﻗت اﻟورﺸﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻟث ﻤن اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﻨوع اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟذي ﯿﻌﺘﺒر راﻓداً ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬إذ أن اﻟﻤدارس اﻟﻔﻛرﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻛﺎﻨت ﺘﺴﺘﺨرج ﻨظرﯿﺎﺘﻬﺎ ﻤن ﻋﻠوم ﻤﺘﻨوﻋﺔ‪.‬‬
‫وﯿﺠب ﻋﻠﻰ ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﺴﻌﻲ اﻟﻰ ﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻟﻤﻌﺎﻫد اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻋﺒر ﺘطوﯿر اﻷﺨﺘﺼﺎص وﺘﺤدﯿﺜﻪ ﻓﻲ أﺘﺠﺎﻩ رﺒطﻪ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺘﺄﻛﯿدﻩ اﻷﺴﺘﻔﺎدﻩ ﻤن اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ وﺜورة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺤﺎﻟﯿﺎً ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى‪ .‬وﻛذﻟك ﺘﻨﺎﻗش اﻟﺠﻠﺴﺔ‬
‫أطﺎر ازدواﺠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻨظري واﻟطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ وﺘوازﻨﻬﺎ اﻟﺤرج‪ .‬واوﺼﻰ اﻟﻤﺤور اﻟﻰ ﻀرورة ﻤﻌرﻓﺔ أﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺴوق‬
‫اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﯿﻌﻤل اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿون ﻋﻠﯿﻬﺎ وﻤدى ﻤﻼﺌﻤﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﺘﻲ ﺘدرﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت وﺘوﺠﯿﻪ ﺴوق‬
‫اﻟﻌﻤل ﻻﻋداد اﻟﺨطط اﻟدراﺴﯿﺔ ﻓﻲ أﻗﺴﺎم اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺴوق وﻓﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل اﻤﺎم اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن ﻤن ﺨﻼل‬
‫ﺘزوﯿدﻫم ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ واﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟطﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤرﺤﻠﺔ وطﺒﯿﻌﺔ اﻟﺴوق ‪.‬وﻨﺎﻗش اﻟﻤﺤور اﻟﺨﺎﻤس ازﻤﺔ‬
‫اﻟﺘﺸظﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺘوﺤﯿد ﻤﺎ ﻫو ﻨظري وﺒﺤﺜﻲ ﻤن ﺠﻬﺔ وﻤﺎ ﻫو ﺘﺼﻤﯿﻤﻲ وﺘﻨﻔﯿذي ﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى ﻀﻤن رؤﯿﺔ‬
‫ﺘﺤﻤل ﻋﻨوان " اﻟﻛﺒﺴوﻟﺔ اﻟﻤﻌرﻓﯿﻪ" ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋن ﻨﺴق ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤﻛﺜﻔﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻟظرﻓﻲ واﻟﻤﻛﺎﻨﻲ ﻛﻌﻨﺎﺼر‬
‫اﻟﻤطرد ﻤﻊ اﻟﺘطور اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﻲ واﻟﻔﻛري ﻟﻠﻨﺘﺎج اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬أﻤﺎ اﻟﺘوﺼﯿﺎت ﻛﺎﻨت ﺘﺘﻤﺤور ﻀﻤن أﺴﺘﻘﻼﻟﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم‬ ‫ّ‬ ‫أﺴﺎﺴﯿﺔ ﺒﺎﻟﺘزاﻤن‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺤرﺼﺎً ﻋل ﺨﺼوﺼﯿﺔ ﻫذا اﻟﺘﻌﻠﯿم وﻀرورة ﺘطوﯿر ﻤﻌرﻓﺔ ﺘﻘﻨﯿﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ وﺜﻘﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻏﻨﯿﺔ ﻤﻨﻔﺘﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎرف اﻟﻌﺼر‬
‫وﻤﺘﻐﯿراﺘﻪ )وﻗﺎﺌﻊ‪ ،2006،‬ص‪.(80-2‬‬
‫‪ -‬دراﺴﺔ اﻟدﻫوي ‪ " : 2010‬أﺜر ﺘطور اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري"‪ ،‬ﻛﺒﺤث ﻤﻘدم ﻓﻲ ﻤؤﺘﻤر‬ ‫‪5 -‬‬‫‪2 1‬‬
‫"اﻟﺘواﺼل اﻟﻔﻛري ﺒﯿن اﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘطﺒﯿق ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة" اﻟﻤﻨﻌﻘد ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺸرﯿن اﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ ، 2010‬ﺘطرﻗت)اﻟدﻫوي( اﻟﻰ ﺘطور اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻤن ﺨﻼل دراﺴﺔ ﻟواﺌﺢ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻤﻘﺎرﻨﺔ‬
‫ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻌض اﻟﻤدارس اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠم اﻟﻌرﺒﻲ‪ ،‬ﻫدف اﻟﺒﺤث اﻟﻰ اﻟﺘوﺼل ﻟﻤﻘﺘرﺤﺎت ﺤول ﺘطوﯿر اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿم‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن ﺘﺤﻘﯿﻘﻬﺎ ﻋﺒر اﻟزﻤن ﻟﺒﻨﺎء ﻻﺌﺤﺔ ﺘﻌﻠﯿم ﻤﻌﻤﺎري ﻤطورة ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻤﺒدأ زﯿﺎدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت واﻟﻔروع ﻓﻀﻼً‬
‫ﻋن ﺘﻐﯿﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﺘﺒﻌﺎً ﻟﻼﺤﻛﺎم واﻟﺸروط اﻟواﺠب ﺘوﻓرﻫﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿق اﻷﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﺴﻠﯿم‪ .‬وﺨﻠص‬
‫اﻟﺒﺤث اﻟﻰ أﻫﻤﯿﺔ أﺤﺘواء اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟدراﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤروﻨﺔ ﻤﻊ أﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘطوﯿر وﺘﻐﯿﯿر اﻟﻤﺤﺘوى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﻤﺎ ﯿدﻋم أﺴﺘﺨدام وﻤﺴﺎﻋدة‬
‫اﻟﺤﺎﺴوب ﻓﻲ ﺘﻌﻠﯿم اﻟرﺴم اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ ذاﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻛذﻟك أدﺨﺎل ﻨظﺎم اﻟﻌﻠوم اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ إذ ﯿﻤﻛن ﺘدرﯿس ﻤواد‬
‫ﻤﺴﺘﺤدﺜﺔ ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ ﯿﻛون اﻟﺨرﯿﺞ ﻗﺎد اًر ﻋﻠﻰ ﻤواﻛﺒﺔ أﺤدث ﻤﺎ وﺼل اﻟﯿﻪ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬وان ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﺘﻌﻠﯿم‬

‫‪152‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫اﻟﺘﻘﻠﯿدي ﻟم ﺘُﻌد ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ أﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﺘطورات اﻟراﻫﻨﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻔرﻀﻬﺎ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤرﺤﻠﺔ واﻟﻌﺼر‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم‬
‫ﻟم ﺘﺠدي ﻓﻲ ﺘﻘوﯿم ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌرﻓﻪ اﻟﺘﻲ ﺘﻨطوي ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺜورة اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻻ ﺒﺄﺴﺘﺨدام اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ اﻟﻤﺘطورة وأﺴﺎﻟﯿب ﺠدﯿدة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻘوﯿم وﻓﻘﺎ ﻟﻤﻌﺎﯿﯿر ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬وﻀرورة ﻓﺘﺢ ﻤﺠﺎﻻت ﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﻟﻐرض أﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﺘطور ﻓﻲ ﻨوع وﻛم اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت إذ ﺘﻌﺘﺒر ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻤﺠﺎﻻت ﻋﻨد اﻟﺘوﺴﻊ أﻓﻘﯿﺎً وﻋﻤودﯿﺎً ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ اﻷوﻟﯿﺔ واﻟﻌﻠﯿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘواﻟﻲ ﻤﻊ ﺒﻘﺎء ذات اﻟﺴﻨوات اﻟدراﺴﯿﺔ‬
‫اﻷوﻟﯿﻪ وﯿﻛون اﻟﺘﺨﺼص ﻤن اﻟﺴﻨﺔ اﻟراﺒﻌﻪ ﺒﺄﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺘوﺴﻌﺎً أﻓﻘﯿﺎً أﻤﺎ اﻟﺘوﺴﻊ اﻟﻌﻤودي ﻓﯿﺸﻤل زﯿﺎدة اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠدراﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﯿﺎ وﻤن اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠدراﺴﺔ‪.‬وﺨﻠص اﻟﺒﺤث أﯿﻀﺎً اﻟﻰ ﻀرورة دراﺴﺔ أﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﺤدﯿد ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤل‬
‫اﻟﻤﺘﺎﺤﻪ ﻟﻠﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن واﻟﻤؤﻫﻼت اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن ﺴواء ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟﺘﺼﻤﯿم أو اﻋداد اﻟرﺴوﻤﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿذﯿﺔ أو ﻋﻤل اﻟﺒﺤوث‬ ‫ُ‬
‫واﻟدراﺴﺎت)اﻟدﻫوي‪،2010،‬ص‪.(14-2‬‬

‫ُﯿﺴﺘﺨﻠص ﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﻪ أﺘﻔﺎق ﺠﻤﯿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ أن ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﯿﺠب أن ﺘﻬدف اﻟﻰ ﺘﺄﺴﯿس ﻤدرﺴﺔ‬
‫ﻓﻛرﯿﺔ ﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬ورﻏم ﺘﻤﯿز ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت واﻷﺒﺤﺎث واﻟﻨدوات واﻟﻤؤﺘﻤرات اﻹ أﻨﻪ ﯿﻤﻛن أن ﺘﻛون أﻛﺜر ﺘﺄﺜﯿ ارً‬
‫أطﺎرً ﻨظرﯿﺎً ﺸﺎﻤﻼً ﯿﻘوم ﺒرﺒط ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت واﻷﺒﺤﺎث وﯿوﺤد‬‫ا‬ ‫وﻓﺎﻋﻠﯿﺔ وأﺴﻬﺎﻤﺎً ﻓﻲ ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎﻟك‬
‫اﻟﺠﻬود اﻟﻤﺘﻨﺎﺜرة ﺒﺤﯿث ﺘﻨطوي ﻫذﻩ اﻟﺠﻬود ﺘﺤت ﻤظﻠﺔ ﻓﻛرﯿﺔ ﺘؤﺼل ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿرﻩ‪ .‬ﻛﻤﺎ اﺘﻔﻘت‬
‫ﺠﻤﯿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻀرورة ان ﺘﻛون ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌرﺒﯿﻪ ﺠذور راﺴﺨﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ ﻓﻛر ﻤﺤﻠﻲ أﺼﯿل ﻨﺎﺒﻊ‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟﺒﯿﺌﺔ ﺒﻛل ﻤؤﺜراﺘﻬﺎ وان اﻟﻔﻛر اﻟﺘطوﯿري ﯿﺠب أن ﯿﻛون ﺠزءاً ﻤن اﻷطﺎر اﻟﺸﺎﻤل ﻟﻠﻔﻛر اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪ ،‬وأن‬ ‫ﻤن أﺤﺘﯿﺎﺠﺎت ُ‬
‫أطﺎر اﻟﺘﻘوﯿم اﻟﺸﺎﻤل اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺠزءاً ﻻ ﯿﺘﺠ أز ﻤن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬

‫‪- 3‬اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻨﻲ‪) :‬اﻟﻤﺘﻐﯿرات اﻟﻤؤﺜرة ﻓﻲ ﺼﯿﺎﻏﺔ ﻻﺌﺤﺔ ﻤطورة ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻤﺤﻠﻲ(‬
‫ﺒﻌد ان ﺸﻬدت ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﺘطورات ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺜل اﻟزﯿﺎدة ﻓﻲ اﻋداد اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت واﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻤﻠﺘﺤﻘﯿن‬
‫ﺒﻬﺎ واﺴﺘﺜﻤﺎر اﻟﻘطﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬أﺼﺒﺢ ﻤن اﻟﻀروري ان ﯿﻘﺘرن ﺘوﺴﻊ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﺒرﻓﻊ ﻤﺴﺘوى اﻟﺘﻌﻠﯿم وﺠودﺘﻪ‬
‫واﺴﺘداﻤﺘﻪ ﻤن ﺨﻼل اﺘﺒﺎع ﻤﺤددات أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟوﻀﻊ اﻟﺨطط اﻟدراﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺼﺒﺤت اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺘدرك أﻫﻤﯿﺔ ﺘطوﯿر‬
‫وﺘﻨﻔﯿذ إﺠراءات اﻻﻋﺘﻤﺎد وأﺴﺎﻟﯿب ﻀﻤﺎن اﻟﺠودة ﻤن اﺠل اﻋداد ﺨرﯿﺠﯿن ﺒﻤﺴﺘوﯿﺎت ﻋﺎﻟﯿﻪ ﻤن اﻟﻛﻔﺎءات واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻤﻬﺎرات‬
‫)أﺒو ﻏزاﻟﺔ‪ ،2012،‬ص‪ .(25-10‬ﺘﺸﻛل ﻤواﻛﺒﺔ اﻟﻘﯿم اﻻﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ وﻤﺤددات وﻀﻊ اﻟﺨطط اﻟدراﺴﯿﺔ ﺘﺤدﯿﺎ ﻛﺒﯿ ار ﻟﺘﺤﻘﯿق‬
‫اﻻﻋﺘﻤﺎدﯿﺔ وذﻟك ﻻﺴﺘﻨﺎدﻫﺎ اﻟﻰ ﻤﺤددات ﺘﺘطﻠب ﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ وﺘﺤﺴﯿﻨﻬﺎ ﺒﺸﻛل ﻤﺴﺘﻤر وﺴﯿﺘم اﻟﺘطرق ﻓﻲ اﻟﻔﻘرات اﻟﻘﺎدﻤﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻤﺤددات‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤددات اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻟوﻀﻊ اﻟﺨطط اﻟدراﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬ ‫‪ُ -‬‬‫‪3 1‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤددات اﻟﻘﺎﻨوﻨﯿﺔ واﻷدارﯿﺔ‪ :‬وﺘﺘﻀﺢ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﻪ‪):‬ﺤﻤوش‪ ،2010،‬ص‪(18‬‬ ‫‪1 -‬‬‫‪3 1‬‬
‫‪ -‬اﻻﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ واﻻﻨﺴﺎﻨﯿﻪ واﻻﻗﺘﺼﺎدﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬم ﻓﻲ ﺘطوﯿر اﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ وﺒﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ واﻟوطن‪،‬‬
‫واﻫداﻓﺎً ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻔﺼﺢ ﻋن أﻤﻛﺎﻨﯿﺎت وﻤواﺼﻔﺎت اﻟﺨرﯿﺠﯿن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌداد اﻷﻗﺴﺎم واﻟ ُﺸﻌب اﻟﺘﻲ ﯿﺘﺄﻟف ﻤﻨﻬﺎ اﻟﻬﯿﻛل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌداد اﻟدرﺠﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ اﻟﻛﻠﯿﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﺘوﻓرة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌداد اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻤﻊ ﺒﯿﺎن أرﺘﺒﺎطﻬﺎ ﺒﺎﻷﻗﺴﺎم أو اﻟ ُﺸﻌب اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﻀﯿﺢ اﻟﺨطﺔ اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﻛﺎﻤل ﺴﻨوات اﻟﺘﺤﺼﯿل وﻓق ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺴﻨوي – ﻓﺼﻠﻲ ﻟﺘوزﯿﻊ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﯿﺎم اﻷﺴﺒوع ﻤﻊ‬
‫ﻤراﻋﺎة ﺘوﻀﯿﺢ ﻋدد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ واﻟﻨظرﯿﺔ‪ ،‬وﻤﺠﻤوع اﻟﺴﺎﻋﺎت ﻟﻛل ﻓﺼل دراﺴﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻛﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﻘررات اﻟﻬﺎﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻤﺸروع اﻟﺘﺨرج‪ ،‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻌدﻻت اﻟﺴﻨوﯿﺔ اﻟﻨﻬﺎﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﻀﯿﺢ ﻨﺴب اﻟدرﺠﺎت ُ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ داﺨل وﺨﺎرج اﻟﻛﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻛﺄﺤد اﻟﺸروط اﻟواﺠب ﺘوﻓرﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺨرﯿﺠﯿن‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘوﻀﯿﺢ اﻷﺤﻛﺎم ُ‬
‫اﻟﻤﺤددات اﻟﻤﻌﻨوﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ :‬وﺘﺘﻀﺢ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﻪ‪):‬اﻟدﻤرداش‪ ،1988،‬ص‪(23‬‬ ‫‪ُ -‬‬‫‪2 -‬‬‫‪3 1‬‬
‫‪ -‬أدراج ﻤواد ﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ذات ﻤﺤﺘوى ﺘطﺒﯿﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﺼﯿل أﻨواع اﻟﻌﻤﺎرة اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﯿﻀﻤن ﺤﺼول اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ ﺜواﺒت‬
‫ﺜﻘﺎﻓﻪ ﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻤﺤﻠﯿﺔ ﻤن ﺨﻼل ﻤواد واﻓﯿﻪ ُﻤﺘﺴﻠﺴﺔ وﻤﺘﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﻊ اﻟﺴﻨوات اﻟﺘﺤﺼﯿﻠﯿﺔ اﻟدراﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ -‬أدراج ﻤﻘررات ﺘُﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨواﺤﻲ اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﯿﻛون اﻟﻬدف ﻤن ﺘدرﯿﺴﻬﺎ ﺘوﻀﯿﺢ اﻟﻔرق ﺒﯿن اﻟﺘﺤدﯿث واﻟﺘﻐرﯿب واﻟﻔرق‬
‫ﺒﯿن اﻟﻨﻘل واﻷﺒﺘﻛﺎر واﻟﺘﺄﻗﻠم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺼﯿل اﻟﻬوﯿﺔ ﻓﻲ ﻋﻤوم اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﻌﻤﺎرة‪ ،‬وأﺒراز أﻫﻤﯿﺔ أﻨواع اﻟﺘراث اﻟﻌﻤراﻨﻲ اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛﯿد ﻋﻠﻰ‬
‫أﻫﻤﯿﺔ وﺠود اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿزة اﻟﺘﻲ ﺘُ َﻌد أﻤﺘداداً ﺘرﻛﻤﯿﺎً ﻟﻠﻤﻌطﯿﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﻋﺒر اﻟزﻤن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺄﻛﯿد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻌﻤﺎرة ﺘﻤﺜل إﺤدى أﻫم اﻟواﺠﻬﺎت اﻟﺤﻀﺎرﯿﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﺨطورة إﻨﻘطﺎع اﻟﻤﺎﻀﻲ ﻋن اﻟﺤﺎﻀر وﻏﯿﺎب‬
‫اﻟﺘطور ﺒﯿﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤددات اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ُﻤﺤددات ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﻤﻔﻬوم اﻟﺘﺨﺼﺼﻲ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ وأرﺘﺒﺎطﻬﺎ ﻤﻊ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﯿﺌﺔ ﻤﻔﻬوم‬ ‫‪ُ -‬‬‫‪3 -‬‬‫‪3 1‬‬
‫ﯿدﺨل ﻓﻲ ﺠﻤﯿﻊ ﺘﻔرﻋﺎت اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤددات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻤؤوﺴﺴﺎت اﻻﻋﺘراف اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ‪ :‬وﻫﻲ ُﻤﺤددات ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺘطور اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‬ ‫‪ُ -‬‬‫‪4 -‬‬‫‪3 1‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﻤؤﺴﺴﺎت ﻤﻬﻨﯿﺔ وﻋﻠﻤﯿﺔ ُﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﻘوم ﺒوﻀﻊ ﻤﻌﺎﯿﯿر ﺘﻘوﯿم وأﻋﺘراف ﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻤن أﺠل ﻀﻤﺎن ﺘواﻓر‬
‫اﻟﺤد اﻷدﻨﻰ ﻤن اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻤن اﻟﻛﻔﺎءة ﻟﺨرﯿﺞ ﺘﻠك اﻟﺒراﻤﺞ‪ ،‬وﻤن أﺸﻬر ﺘﻠك اﻟﻤؤﺴﺴﺎت‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻠس اﻷﻋﺘراف اﻟوطﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻻﻤرﯿﻛﯿﺔ )‪National Architecture Accrediting ) (NAAB‬‬
‫‪ .(Board‬اﻟﻤؤﺴس ﻋﺎم ‪ 1940‬واﻟذي َﻋ َﻤ َم ﻓﻲ أﺨر أﺼدار ﻟﺸروط ﻋﺎم ‪ 2005‬ﻋﻠﻰ وﺠوب دراﺴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻓﻲ ﺨﻤس ﺴﻨوات‬
‫دراﺴﯿﺔ ﺘﺘوزع ﻤﻘرراﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤواد ﺘﺨﺼﺼﯿﺔ ﺘﻤﺜل ﺠوﻫر اﻟﻤﻨﻬﺎج ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻻﺘزﯿد ﻋن ‪ %60‬ﻤن أﺠﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬وﻤﻘررات ﻋﺎﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻت اﻷداب واﻟﻌﻠوم اﻟﺘﻲ ﺘُﻌد ﻤﺘطﻠﺒﺎت ﻤﻤﻬدة وﻤﺴﺎﻋدة ﻟﻠﻤﻘررات اﻟﺘﺨﺼﺼﯿﺔ‪ ،‬وﻤواد أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﺘُ َﻤ ِﻛن اﻟطﺎﻟب ﻤن‬
‫اﻟﺘﺨﺼص اﻟدﻗﯿق أو اﻟﺘرﻛﯿز ﻓﻲ ﺒﻌض اﻟﻤواﻀﯿﻊ‪ ،‬وذﻟك ﻀﻤن ﻤواﺼﻔﺎت ﻹداء اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﻤﺠﻤوﻋﻪ ﻤؤﻟﻔﺔ ﻤن ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘوﯿﺎت‬
‫ﻫﻲ اﻟﻔﻬم واﻟوﻋﻲ واﻟﻘدرة] [‪.www.naab.org‬‬
‫‪ -‬اﻻﻋﺘﻤﺎد اﻷﻛﺎدﯿﻤﻲ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ )‪ ،(ABET‬وﻫﻲ ﻤﻨظﻤﺔ ﻏﯿر ﺤﻛوﻤﯿﺔ ﺘﻌﺘﻤد ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻤﺎ ﺒﻌد اﻟﺜﺎﻨوي ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﺘطﺒﯿﻘﯿﺔ واﻟﺤوﺴﺒﺔ واﻟﻬﻨدﺴﺔ واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ‪ ،‬وﯿوﻓر أﯿﻀﺎ ﻗﯿﺎدة دوﻟﯿﺔ ﻤن ﺨﻼل ورش اﻟﻌﻤل واﻻﺴﺘﺸﺎرات وﻤذﻛرات اﻟﺘﻔﺎﻫم‬
‫واﺘﻔﺎﻗﯿﺎت اﻋﺘراف ﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ وﻗد ﺘم اﻻﻋﺘراف ﺒﻤﻨظﻤﺔ )‪ (ABET‬ﻤن ﻗﺒل ﻤﺠﻠس اﻋﺘﻤﺎد ﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ )ﺸﯿﺎ( ﻤﻨذ‬
‫‪.www.wikipidia.com[1997‬‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻟدراﺴﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤدرﺴﺔ اﻟﻔرﻨﺴﯿﺔ ‪ (Ecole Suerieur des Beaux Arts).‬واﻟﺘﻲ ﯿﺘﻠﺨص ﻨظﺎم اﻟدراﺴﺔ ﻓﯿﻬﺎ ﺒﺄن اﻟﺒراﻤﺞ ُ‬
‫اﻟﻌﻤﺎرة ﯿﺠب أن ﺘُ َدرس ﻓﻲ ﺨﻤس ﺴﻨوات ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪ ،‬وأﺼدرت ﺤﺎﻟﯿﺎً ﺘوﺠﯿﻬﺎت ﻟﺘﺨرﯿﺞ ﻤﺎ ﯿﻤﻛن ﺘﺴﻤﯿﺘﻪ ﺒﻤﻌﻤﺎري ﻤﺒﺘدئ ﻓﻲ‬
‫ﺜﻼث ﺴﻨوات‪ ،‬ﯿﻤﻛن ﻟﻪ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺴﻨﺘﯿن ﺒﻌدﻫﺎ اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ دراﺴﺎت ﻋﻠﯿﺎ ﺘﺨﺼﺼﯿﻪ ﻓﻲ إﺤدى اﻟﺘﻔرﻋﺎت اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،‬وﺨﻔﻔت‬
‫اﻟﻤدرﺴﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺘدرﯿس اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري واﻟﻔﻨون اﻟﺘﺸﻛﯿﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨطﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤن ‪ %60‬اﻟﻰ ‪ %55‬ﻤن أﺠﻤﺎﻟﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج‪،‬‬
‫وﺘوﺠﻬت ﻨﺤو اﻷﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟدى اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤدرﺴﺔ اﻷﻟﻤﺎﻨﯿﺔ اﻟﺒﺎﻫﺎوس )‪ .(The Bauhaus‬واﻟﺘﻲ رﺒطت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺎﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪ .‬وأﻋﺘﺒرت‬
‫اﻟﻌﻤﺎرة ﻤواءﻤﺔ ﺒﯿن اﻟﺘﺨطﯿط واﻷﻨﺸﺎء واﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟداﺨﻠﻲ وﻗد ﺤﻘﻘت ﻫذﻩ اﻟﻤدرﺴﺔ أﻨﺘﺸﺎ اًر ﻋﺎﻟﻤﯿﺎً وﺘطورت ﺒﺄﺘﺠﺎﻫﺎت ﻋدﯿدﻩ وﻨﺘﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤدة أن دراﺴﺔ اﻟﻌﻤﺎرة ﺘﺘم ﻓﻲ أرﺒﻊ ﺴﻨوات ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻋن ﺘطورﻫﺎ ﻤدارس وأﺘﺠﺎﻫﺎت ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬وﯿﺘﻠﺨص ﻨظﺎم اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺒراﻤﺠﻬﺎ ُ‬
‫اﻷﻗل ‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل ﻤﻨﻬﺎج ﯿﺘﻨﺎول اﻟﺠﺎﻨب اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﺘوازن ﺒﯿن اﻷﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻟﻔرﻋﯿﻪ ﻟﻠﻌﻤﺎرة وﯿرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻷﻨﺸﺎﺌﯿﺔ‬
‫وﻤراﻋﺎة اﻟﺸروط اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﻓﻌﺎل‪ ،‬وﯿﻌﺘﻤد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻨون اﻟﺘطﺒﯿﻘﯿﺔ ﻤن اﻟﺠﺎﻨب اﻟﺘﺸﻛﯿﻠﻲ‪ ،‬وﺘﺘوزع ﻤﻔردات اﻟﻤﻨﻬﺎج‬
‫ﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﺘﺨﺼﯿص ﻨﺴﺒﺔ ‪ %55‬ﻟﻠﻤواد اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻟﻠﻤواد اﻷﺨرى‪ ،‬ﻤﻊ أﺸﺘراط ﻤدة ﺘدرﯿب ﻤﻬﻨﻲ ﺴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌﻬد اﻟﻤﻠﻛﻲ ﻟﻠﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن اﻟﺒرﯿطﺎﻨﯿﯿن )‪ .(Royal Institute of British Architects) (RIBA‬اﻟﻤﻨﺸﺄ ﻋﺎم ‪،1834‬‬
‫وﯿﺘﻠﺨص ﻨظﺎم اﻟدراﺴﺔ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻰ ان ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺘﺘﻀﻤن ﻤرﺤﻠﺘﯿن‪ ،‬ﻤدة اﻷوﻟﻰ ﺜﻼث ﺴﻨوات ﻟﺘﺤﺼﯿل درﺠﺔ اﻷﺠﺎزة‬
‫ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﺒﻌد ذﻟك ﯿﻤﻀﻲ اﻟﻤﺘﺨرج ﺴﻨﺔ ﻛﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺘدرﯿب اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﯿﻌود ﺒﻌد ذﻟك ﻟدراﺴﺔ ﺴﻨﺘﯿن ﻟﺘﺤﺼﯿل درﺠﺔ اﻷﺠﺎزة‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬وﺘﻠﺘزم ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻰ اﻷﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻤن ﺨﻼل وﻀﻊ ﺨطﺔ واﻀﺤﺔ ﻟﻤﻘررات ﺘﺘﻌﻠق‬
‫ﺒﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﯿر واﻟﺘﺨﺎطب واﻟﻛﺘﺎﺒﺔ واﺘﺒﺎع اﻟواﻗﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﺤررة اﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ اﻟﻰ ﺘطوﯿر ﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟطﺎﻟب ﻤن ﺨﻼل اﻟﻨﻘﺎش واﻟﺤوار‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔوﻀﯿﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻪ اﻷورﺒﯿﺔ )‪ .(The Commission of the European Communities‬واﻟﺘﻲ أﺼدرت ﻤﻌﺎﯿﯿر ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ دول اﻟﺠﻤﺎﻋﻪ ﻤﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿد ﺒﻨظﺎم زﻤﻨﻲ ﻤﺤدد ﺒﺜﻼث ﺴﻨوات ﻹﺠﺎزة ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ ،‬وﺴﻨﺘﺎن دراﺴﯿﺘﺎن‬

‫‪154‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫ﻟﻠدراﺴﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬وﺘﺘﻠﺨص اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر ﻓﻲ أن ﻤﻨﻬﺎج اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﯿﺠب أن ﯿﺤﻘق ﺘوازﻨﺎً ﺒﯿن اﻟﺠواﻨب اﻟﻨظرﯿﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻤﻊ‬
‫أﻋطﺎء أﻫﻤﯿﺔ ﻛﺒﯿرة ﻟﻤﻘررات اﻟﺘﺼﻤﯿم واﻟﻔﻨون اﻟﺠﻤﯿﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺘوزع ﺒﺎﻗﻲ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﻘررات اﻟﺘﺄرﯿﺦ واﻟﻨظرﯿﺎت واﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ ‪،‬‬
‫وﻤﻘررات ﺘﺤﻘق ﻤﻌرﻓﺔ واﻓﯿﻪ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺒﯿن اﻟﻨﺎس واﻟﻤﺒﺎﻨﻲ واﻟﺒﯿﺌﺔ ورﺒط اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺒﺎﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ واﻟﻤﻘﯿﺎس واﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻌﻤراﻨﻲ‬
‫واﻟﺘﺨطﯿط وﺘﻛﺎﻤل اﻟﻤﺨططﺎت] اﻟﻨﻌﯿم‪،1420،‬ص‪.[30-24‬‬
‫اﻟﻤﺘﺤدة واﻷﺘﺤﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن‪ ،‬ﻤن ﺨﻼل اﻟدﻋوة ﻟﺘطوﯿر‬ ‫اﻟﻤﺤددات اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜل ﺒﺘوﺼﯿﺎت اﻷﻤم ُ‬ ‫‪ُ -‬‬ ‫‪5 -‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻋﺒر اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﻤﻨﺸور ﺒﺘﻘرﯿر رﺌﯿس اﻷﺘﺤﺎد وﻤﻨظﻤﺔ اﻟﯿوﻨﺴﻛو ﻓﻲ ﺒرﺸﻠوﻨﺔ‪-‬أﺴﺒﺎﻨﯿﺎ ﻓﻲ ﺘﻤوز‬
‫‪ ،1996‬واﻟذي ﯿﺘﻀﻤن اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﻌﺎﻤﻪ ﻟﻛﻠﯿﺎت وأﻗﺴﺎم اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻨص اﻟﺘﺎﻟﻲ‪]:‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ‪،2010،‬‬
‫ص‪.[92-25‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﺘﻘوم اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻋﻠﻰ أﺴﺎس ﺘﺤﻘﯿق ﻨظﺎم ﻤن اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘوﻓﯿر أﻨظﻤﺔ أﺨرى ﻤﺜل ﺘﻘﯿﯿم‬
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻷﺨرى‪ ،‬واﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن اﻟﻤﻤﺎرﺴﯿن‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﺘﺘوﻓر ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻤوﻀوﻋﯿﻪ ﻷﺨﺘﯿﺎر اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻤﻊ ﻀﻤﺎن أن ﻤﻬﺎراﺘﻬم وﻗدراﺘﻬم اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﺘﻀﻤن‬
‫ﻟﻬم اﻷﺴﺘﻤرار ﺒﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀرورة ﺘﺄﺴﯿس ﺸﺒﻛﺔ دوﻟﯿﺔ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋﺒر اﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﯿﺔ واﻷﺴﺎﺘذة واﻟطﻼب‪ ،‬وذﻟك ﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎون ﺒﯿن اﻟﻤؤﺴﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻟرﻓﻊ اﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﯿﻊ وﺠود ﺘﻌﺎون ﻤﺴﺘﻤر ﺒﯿن اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن اﻟﻤﻬﻨﯿﯿن واﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻋﺘﻤﺎد اﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻌﻤران ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻨﺸﺎط أﺴﺎﺴﻲ ﻷﺴﺎﺘذة اﻟﻛﻠﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﺘُﻤﺜل ﻤﺸﺎرﯿﻊ اﻟﺘﺨرج اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟطﻼب ﺘوﻟﯿﻔﺎً ﯿظﻬر اﻟطﺎﻟب ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻬﺎراﺘﻪ وﻗدراﺘﻪ ﻓﻲ أﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻋﺒر دراﺴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﯿﺸﻛل اﻟﺘدرﯿب داﺨل أﺴﺘودﯿوﻫﺎت اﻟرﺴم واﻟﺘﺼﻤﯿم‪ ،‬ﻋﺼب اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،‬وﯿﺠب أن ﯿﺸﻐل ﻨﺼف‬
‫اﻟﺒراﻤﺞ اﻟدراﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ُ -‬ﻤﺤددات طﻠب ﺴوق اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ :‬ﺘُﻌد اﺤﺘﻤﺎﻻت اﻟﻌﻤل ﺒﻌد اﻟﺘﺨرج ﻤن أﻫم ﻤﺤددات ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻔرض وﺠود‬ ‫‪6 -‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫ﻤﻌﺎﯿﯿر ﺘﺴﺘﺠﯿب ﻟطﻠب اﻟﺴوق اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ واﻷﻗﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺘﺘﻌﻠق ﻫذﻩ اﻟﻤﺤددات ﺒﻤﻌﺎﯿﯿر ﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻤواﺼﻔﺎت اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻤﺘﺨرج ﻤن ﺤﯿث‬
‫ﺘﻌدد اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ واﻟﺘﺄرﯿﺨﯿﺔ‪ ،‬واﻷﺘﺠﺎﻫﺎت واﻟﻤواﻗف‪ .‬وﯿﺘوﺠب ﻋﻠﻰ واﻀﻊ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺨطط‪،‬‬
‫رﺒط اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺴوق وﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ ﻤن ﺨﻼل ﺘﺄﻤﯿن ﺘﻐﯿﯿر ﻨﺴب ﻤﻘررات اﻷﻗﺴﺎم ﺒﺸﻛل ﯿﺘﻼﺌم ﻤﻊ أﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﺴوق‬
‫]ﺒدوي‪ ،2009،‬ص‪.[15-12‬‬
‫‪ -‬ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ )‪ :(2017-2013‬وﻟدت ﻓﻛرة أﻋداد ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ اﻟﻤﺘوﺴطﺔ اﻟﻤدى ﻤن‬ ‫‪7 -‬‬ ‫‪3 1‬‬
‫ﺠراء اﻷﺨﻔﺎﻗﺎت واﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺘﻲ واﺠﻬت إﻋداد اﻟﺒراﻤﺞ اﻷﺴﺘﺜﻤﺎرﯿﺔ اﻟﺴﻨوﯿﻪ وﺨﺎﺼﺔ ﺼﻌوﺒﺔ وﻀﻊ اﻟرؤى اﻟﺘﻨﻤوﯿﺔ اﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻟﻘد‬
‫أﻗﺘرﺤت و ازرة اﻟﺘﺨطﯿط اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻠس اﻟوزراء ﻓﻛرة اﻟﺨطﺔ ﻋﺎم ‪ 2008‬وﺒﺎﺸرت اﻟو ازرة ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴودة اﻟﺨطﺔ ﻋﺎم‬
‫‪ 2009‬وﺘم اﻗرار اﻟﺨطﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ .2010‬أﻋﺘﻤدت اﻟﺨطﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟواﻗﻌﻲ اﻟﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿل واﻷﺴﺘﻨﺘﺎج ﻓﻲ أﺠراء ﺘﺤﻠﯿل‬
‫ﻟواﻗﻊ اﻷﻗﺘﺼﺎد اﻟﻌراﻗﻲ ﺒﺎﺒﻌﺎدﻩ اﻟﻛﻠﯿﺔ واﻟﻘطﺎﻋﯿﻪ ﺨﻼل اﻟﻌﻘود اﻷرﺒﻌﻪ اﻟﻤﻨﺼرﻤﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺘم ﺘﺤﻠﯿل واﻗﻊ اﻟﺨدﻤﺎت اﻟﻌﺎﻤﺔ واﻟﺒﻨﻰ‬
‫اﻷرﺘﻛزﯿﺔ واﻟواﻗﻊ اﻟﺒﯿﺌﻲ واﻟواﻗﻊ اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺒﻠد‪ .‬أن ﻤن أﻫم اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻟﺘﻲ وﻀﻌﺘﻬﺎ ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ‪ :‬ﯿﻌﺎﻨﻲ اﻟﻌراق ﻤن ﻤﺠﻤوﻋﻪ ﻤن اﻟﺘﺤدﯿﺎت أﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ ﻻﺘﻘل ﺠﺴﺎﻤﻪ وﺨطورة ﻋن اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻷﻗﺘﺼﺎدﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ وﻋﻼﻗﺘﻪ وﻋﻠﻰ اﻷﻗﺘﺼﺎد وﻗدراﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻷﻨﺴﺎن وﺴﺒل ﺘﻤﻛﯿﻨﻪ ﻤﻤﺎ ﯿﺤد ﻤن ﻤﺴﺎر اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸرﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘداﻤﻪ وﯿﻌرﻗل ﻤن‬
‫أﻤﻛﺎﻨﯿﺎت اﻷرﺘﻘﺎء ﺒﻨﺴب أﻨﺠﺎز اﻫداف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻷﻟﻔﯿﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﻘرة دوﻟﯿﺎً وﻤن أﺒرز اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻬﻬﺎ اﻟﺨطﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ :‬أذا ﻤﺎ ﻨظرت اﻟﺨطﺔ اﻟﻰ ﻤؤﺸرات اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟذي ﻤﺎل اﻟﻰ اﻟﺘوﺴﻊ اﻷﻓﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت واﻟذي‬
‫ﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘﻌزﯿز اﻟﺘطور اﻟﻛﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺎب اﻟﺘطور اﻟﻨوﻋﻲ ﻓﻀﻼً ﻋن ﺤﺎﻟﺔ اﻷﻨﻔﺼﺎم اﻟﻤﻠﺤوظ ﻤﺎ ﺒﯿن ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻨظﺎم‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﺤﺎﺠﺔ ﺴوق اﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺘرﻛﯿز واﻀﺢ ﻓﻲ اﻷﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ ﻵﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘﺄﻤﯿن ﻤﺴﺘﻠزﻤﺎﺘﻬﺎ اﻟﻤﺎدﯿﺔ واﻟﺒﺸرﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤﺴﺎب اﻷﺨﺘﺼﺎﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫ﺘﻀﻤﻨت اﻷﻫداف اﻷﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ ﻟﻠﺨطﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﯿﺔ ﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻟﻘطﺎع اﻟﺘرﺒﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿم ﺘﺴﻬم ﻓﻲ اﻷرﺘﻘﺎء ﺒﺎﻟﻤﺴﺘوى اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘرﺒوي وﻓق ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠودة‪ ،‬ووﻀﻊ ﻨظﺎم‬
‫ﺘرﺒوي ﯿوﻓر اﻷﺴﺎس ﻻﻨطﻼﻗﺔ اﻟﻔرد وﺘﻨﻤﯿﺔ ﻗدراﺘﻪ اﻷﺒداﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﯿﺤﻘق أﻫداف اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘداﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷرث اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺘﺄرﯿﺨﻲ ﻟﻠﺒﻠد وﺘطوﯿرﻩ وأﺴﺘﻐﻼﻟﻪ ﺒﺸﻛل ﻛﻔوء وﻛﻤﻘوم أﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺘطوﯿر اﻟﺴﯿﺎﺤﻪ اﻟوطﻨﯿﺔ‬
‫وأﺴﺘﻤرار ﺘﺼدر اﻟﻌراق ﻟﻤوﻗﻊ ﻤﺘﻘدم ﻀﻤن اﻷرث اﻟﺤﻀﺎري واﻟﺘﺄرﯿﺨﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻤن ﺨﻼل اﻷﺴﺘﻐﻼل اﻷﻤﺜل ﻟﻼﻤﻛﺎﻨﺎت‬
‫واﻟﻤﻘوﻤﺎت اﻟﺴﯿﺎﺤﯿﺔ اﻟدﯿﻨﯿﺔ واﻟﺘﺄرﯿﺨﯿﺔ واﻟطﺒﯿﻌﯿﺔ واﻟﻤﻘوﻤﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﯿﺔ واﻟﺤﻀﺎرﯿﺔ ﻟﻠﺒﻠد‪.‬‬
‫‪ -‬ﺨﻠق ﺘﻨﻤﯿﺔ ﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﻤﺴﺘداﻤﻪ ﺘﺘﻛﺎﻓﺊ ﻓﯿﻬﺎ ﻓرص اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﺨدﻤﺎت واﻟﺒﻨﻰ اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤوم ﻤﺤﺎﻓظﺎت اﻟﻌراق‪.‬‬
‫وﺘﺤﻘﯿق ﺘوازن ﺘﻨﻤوي ﻤﺘﻛﺎﻓﺊ ﯿﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﻟﺤﺎﺠﺎت واﻷﻤﻛﺎﻨﺎت واﻟﻤﻤﯿزات اﻟﻨﺴﺒﯿﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠف ﻤﻨﺎطق اﻟﻌراق وﻤﺤﺎﻓظﺎﺘﻪ وﯿﺴﻬم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤد ﻤن ﺜﻨﺎﺌﯿﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿز اﻟﻤﻛﺎﻨﻲ واﻟﺘرﻛﯿز اﻟﺸدﯿد ﻟﻠﺴﻛﺎن واﻟﻨﺸﺎط اﻷﻗﺘﺼﺎدي اﻟﺴﺎﺌد ﺤﺎﻟﯿﺎً ]وﻗﺎﺌﻊ‪ ،2013،‬ص‪.[100-15‬‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻋﺎﻟﻤﯿﺎً وﻤﻨﻬﺞ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ(‪:‬‬ ‫‪- 3‬اﻟﻤﺤور اﻟﺜﺎﻟث‪) :‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن أﻫم اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ُ‬
‫اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﺒﻬدف ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺘطورات اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺴﯿﺘم أﺴﺘﻌراض ﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ُ‬
‫طرأت ﻋﻠﯿﻪ ﻤﻨذ ﺘﺄرﯿﺦ ﻨﺸﺄت اﻟﻘﺴم ﻤن ﺜم ﻤﻘﺎرﻨﺘﻪ ﺒﻘﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت واﻟذي ﺘم اﺨﺘﯿﺎرﻩ ﻻﻨﻪ اﻟوﺤﯿد ﻋرﺒﯿﺎً‬
‫ﻤن ﺒﯿن اﻟﻤدارس اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ أﻋﺘراف ﻤﺠﻠس اﻷﻋﺘراف اﻟوطﻨﻲ ﻟﻠﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻻﻤرﯿﻛﯿﺔ‬
‫)‪ (National Architecture Accrediting Board) (NAAB‬ﻟﻼﻋوام ‪ .2016-2010‬ﺘﺒﻨﻰ ﺨطﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌراﻗﯿﻪ ﻓﻲ ﺨﻤس ﺴﻨوات دراﺴﯿﺔ‪ ،‬ﺘﺘﺄﻟف ﻛل ﺴﻨﺔ ﻤن ﻓﺼﻠﯿن دراﺴﯿﯿن‪ ،‬ﯿﺘﻨﺎول اﻟﻔﺼل اﻟدراﺴﻲ ﻤن ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤواد‬
‫ﻤﺘﻨوﻋﺔ ﺘﺘوزع ﻋﻠﻰ ﺸﻛل ﻤواد أﺴﺎﺴﯿﺔ وﻤواد ﺴﺎﻨدﻩ اﻟﺘﻲ ﺘﻀم ﻋدد ﻤن اﻟﻤواد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬اﻀﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﻤواد‬
‫اﻟزاﻤﯿﺔ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت ﺠﺎﻤﻌﯿﻪ وﻗد ﺘﻤﺘد ﻤواد دراﺴﯿﺔ اﻟﻰ ﻓﺼﻠﯿن ﻛﺎﻤﻠﯿن ﻤن اﻟﺴﻨﺔ اﻟدراﺴﯿﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﯿﺤﺼل طﺎﻟب اﻟﻌﻤﺎرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺸﻬﺎدة ﺒﻌد اﺠﺘﯿﺎزﻩ )‪ (198‬وﺤدﻩ ﻤﻨﻬﺎ )‪ (18‬وﺤدة ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟزاﻤﯿﺔ ﺠﺎﻤﻌﯿﻪ‪ .‬وﯿﻼﺤظ أن ﺒﻌض اﻟﻤواد اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ ﻤﺜل اﻟﺘﺼﻤﯿم‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺒﻌض اﻟﻤواد اﻟﺴﺎﻨدﻩ ﺘدرج ﻀﻤن اﻟﺴﻨوات اﻟدراﺴﯿﺔ وﺒدون أﻨﻘطﺎع‪ .‬وان ﻫﻨﺎك ﻤواد أﺨرى ﻤﺜل ﺘﺄرﯿﺦ اﻟﻌﻤﺎرة وﻤﺠﻤوﻋﺔ‬
‫ﺘرﻛﯿب اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ واﻷﻨﺸﺎءات ﺘﻨﺘﻬﻲ ﻀﻤن ﺴﻨوات ﻤﺤددة‪ .‬ﺘُﻨﺴﺞ ﺨطﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺸﻛل ﻤﺘﺘﺎﻟﻲ ﯿﺘم ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ أدراج ﻤواد‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺒﺸﻛل ﻤﺘدرج ﻓﻲ اﻟﻌﻤق وﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت وﻤﺠزأة ﻋﻠﻰ ﻤراﺤل ﺘُﻤﻬد اﻟﻤﺎدة ﻟﻤﺎ ﯿﺄﺘﻲ ﺒﻌدﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼل أو‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻤﺘﻘﺎطﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘوى ‪ ،‬وﻤﺘﻛﺎﻤﻠﺔ ﻤﻊ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﻨﻔس اﻟﺴﻨﺔ ﺒﺸﻛل ﻤﺒﺎﺸر أو ﻏﯿر ﻤﺒﺎﺸر‪.‬ﺘﺒﻠﻎ ﻋدد وﺤدات‬
‫ﻤﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪ 59‬وﺤدة ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %30‬ﻤن اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐت ﻤواد ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻛﻠﯿﺔ اﻷﻟزاﻤﯿﺔ ‪ 18‬وﺤدﻩ اي‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %9‬ﻤن اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻎ ﻋدد وﺤدات اﻟﻤواد اﻟﺴﺎﻨدﻩ ‪ 121‬وﺤدﻩ اي ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %61‬ﻤن اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ‪ .‬ﯿﺘﺒﻊ‬
‫ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺘﺤدﯿﺜﺎً ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﻛل ﺨﻤس ﺴﻨوات‪ ،‬ﻓﻤﻨذ ﻨﺸﺄت اﻟﻘﺴم وﻟﺤد اﻷن ﻛﺎﻨت ﻫﻨﺎﻟك ‪ 7‬ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺘطوﯿر وﺘﻐﯿر‬
‫ﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وﺤﺴب اﻟﺴﻨوات )‪،(1993-1992) ،(1992-1987) ،(1987-1982) ،(1982-1977‬‬
‫)‪ .(2007-2002) ،(2002-1998) ،(1998-1994‬وﻗد ﺘم ﺘﺤدﯿد ﻋﻤر اﻟﺨطﺔ ﺒﺨﻤﺴﺔ أﻋوام دراﺴﯿﺔ ﺒﻨﻔس اﻟﻤدة اﻟﻼزﻤﺔ‬
‫ﻟﻨﯿل ﺸﻬﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري وذﻟك أﺴﺘﻨﺎداً ﻤﺒررات ﺘﺘﻌﻠق ﺒﺜواﺒت ﺘﺘﻨﺎول دراﺴﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ واﻷﯿﺠﺎﺒﯿﻪ ﻟﺘطﺒﯿق اﻟﺨطﺔ ﺒﺸﻛل‬
‫ﺤد ﺴواء‪ ،‬وﻤن ﺜم أﺴﺘﻨﺘﺎج أﺴس ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺨطﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻔﺘرض ا‪،‬ﻫﺎ ﺘطوﯿر‬ ‫ﻛﺎﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى ﻛل ﻤن اﻟطﺎﻟب واﻟﻤدرس ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫وﺘﺼوﯿب ﻟﻠواﻗﻊ اﻟﻤﺘﻤﺜل ﺒﺎﻟﺨطﺔ اﻟﻤطﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻤﻊ اﻟﺘﺄﻛﯿد ﻋﻠﻰ أﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘطوﯿر ﻤﺤﺘوﯿﺎت اﻟﻤواد ﺒﺸﻛل ﺴﻨوي وأﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﺴﺘﺠدات‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ‪ ،‬أو ﻤن ﺨﻼل ﻤﺤﺎظرات ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺘﻤﻬﯿداً ﻟﺒﻨﺎء ﻤﺎدة دراﺴﯿﺔ ﺠدﯿدة وادراﺠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺨطﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ .‬أن واﺤدة‬
‫ﻤن أﻫم أﻫداف ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﻫﻲ ﺘطوﯿر اﻟﻤﻔردات ﻤن ﺨﻼل اﻟﺘﺤدﯿث واﻟﻤﺘﺎﺒﻌﻪ ﻻﺨر‬
‫اﻟﺘطورات ﻓﻲ ﺤﻘل اﻷﺨﺘﺼﺎص ﻟﺘﺘطﺎﺒق ﻤﻊ ﻤواﺼﻔﺎت اﻟﺨرﯿﺞ اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﺒﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬أن ﯿﻤﺘﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘطﺒﯿق اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻨظرﯿﺔ ﻓﻲ ﺤﻘل اﻟﻌﻤل وأن ﯿﺴﻌﻰ اﻟﻰ ﺘطوﯿر ذاﺘﻪ ﻤن ﺨﻼل اﻹطﻼع واﻟﻤﺘﺎﺒﻌﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﺘﻛون ﻟﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ أﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﺘﻐﯿرات اﻟﻔﻛرﯿﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯿﺘﻤﻛن ﻤن أﺴﺘﯿﻌﺎب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻛﯿر واﻟﺘﺤﻠﯿل وﺼوﻻً اﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن ﯿﺘﻔﻬم اﻟﺨﺼﺎﺌص اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﯿﻪ واﻟﺜﻘﺎﻓﯿﻪ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ وأن ﯿﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﺎ وﺼوﻻً اﻟﻰ ﺘﺼﺎﻤﯿم ﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺘﻌﻛس ﺨﺼﺎﺌص اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫واﻟﻤوروث اﻟﺤﻀﺎري اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬

‫‪156‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ -‬أن ﯿﺤﺘرم أﺼول اﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ وﻓق ﻤﺎ ﺘﺤددﻩ اﻷﻨظﻤﺔ واﻟﻘواﻨﯿن واﻟﻠواﺌﺢ اﻟﺘﻨظﯿﻤﯿﻤﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫]‪.[www.uotechnology.edu.iq/dep-architecture‬‬
‫ﯿﻘوم ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘُ َﻛﻠَف ﺒﺈﻋداد اﻟﺘطوﯿر اﻟﻤطﻠوب‪ ،‬وﻗد ﻨﺎل ﻤوﻀوع ﺘطوﯿر اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‬
‫ﻤﻨذ ﻋﺎم ‪ 1977‬وﻟﻐﺎﯿﺔ ﯿوﻤﻨﺎ ﻫذا ﻛﺜﯿ اًر ﻤن اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻋﻠﻰ ﻤدى اﻟﺴﻨوات‪ .‬وﻤﻤﺎ ﯿﻼﺤظ ﻋدم ورود ﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺘدﻋو ﺒﺄﺴﺘﺒدال ﻋدد‬
‫ﻤﺤدود ﻤن اﻟﻤواد ﻤﻊ ﺘﻐﯿﯿر أﺴﻤﺎء ﺒﻌض ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬وﻟم ﯿﺘم ﻋرض ﻤﻘﺘرﺤﺎت اﻟﺘطوﯿر اﻟﺘﻲ ﻋﻤل ﺒﻬﺎ اﻟﻰ ﺠﻬﺎت ﺘﻘﯿﯿم ﻋﺎﻟﻤﯿﺔ اﻹ ﻤرةً‬
‫واﺤدةً ﻟﺘﻘﯿم ﻤن ﻗﺒل اﻟﻤﺨﺘﺼﯿن ﻗﻲ ﻤﺠﺎل ﺘطوﯿر ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬ﯿﺘﻌﻠق ﺘطوﯿر اﻟﻤواد ﻓﻲ اﻟﺨطﺔ ﺒﺠﺎﻨﺒﯿن ﻤﺘﻛﺎﻤﻠﯿن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﺘﯿﺠﻪ وﻤﻨﻔﺼﻠﯿن ﺒﺎﻻﺠراءات واﻟﻤراﺤل‪ ،‬وﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺠﺎﻨب ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﻤﺤﺘوى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻤﻔردات ووﺴﺎﺌل اﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺘﻔرض أن ﺘطور ﺒﺄﺴﺘﻤرار دوﻨﻤﺎ ﺤﺎﺠﺔ ﻟﺘﻌدﯿل اﻟﺨطﺔ‪ ،‬وذﻟك‬
‫ﻤن ﺨﻼل أﺠراء ﺘﻌدﯿﻼت ﺠزﺌﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘوى اﻟﻤواد اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺒﺸﻛل ﯿواﻛب اﻟﺘطورات واﻟﻤﺴﺘﺠدات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺎﻨب ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺘﻌدﯿل أﺴم اﻟﻤﺎدة‪ ،‬أو ﻋدد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻪ‪ ،‬أو اﻟدرﺠﺎت اﻟﻤﻛﺎﻓﺌﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌدل‪ ،‬أو ﻨﻘل اﻟﻤواد ﺒﯿن ﺴﻨوات‬
‫اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،‬أو ﺘﻘﺴﯿم اﻟﻤﺎدة أو دﻤﺞ ﻤﺎدﺘﯿن ﻓﻲ ﻤﺎدة واﺤدﻩ أو ﺤذف ﻤﺎدة ﻤن اﻟﺨطﺔ أو أﺴﺘﺤداث ﻤﺎدة ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫وﯿﻤﻛن دراﺴﺔ ﻫذا اﻟﺘطور ﻤن ﺨﻼل رﺼد اﻟﺘﻌدﯿﻼت اﻟطﺎرﺌﺔ ﻤن اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨطط اﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم‬
‫اﻟﻤﺤدﺜﺔ ﻤﺎﺒﯿن ﺨطﺘﯿن ﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺘﯿن‬ ‫اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺘﺸﯿر ﺒﺸﻛل ﻨﺴﺒﻲ اﻟﻰ ﺤﺠم اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ُ‬
‫ﯿﺘراوح ﻤن ‪ %15-5‬وأن ﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ أﺠري ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺘﻌدﯿل ﯿﺘﻨﺎول اﻷﺴم ﻛﺎﻨت ﻤﺎ ﺒﯿن ‪ %22-0‬وأن اﻟﻤﻘررات اﻟﺜﺎﺒﺘﻪ‬
‫ﻛﺎﻨت ﻤن ‪) %98-14‬ﻤﺤﻀر اﺠﺘﻤﺎع اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ‪-‬ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،2007،‬ص‪ .(5-2‬واﻟﺤﻘﯿﻘﺔ أن اﻟﻨﺴب اﻟﺴﺎﺒﻘﻪ‬
‫ﻻﯿﻤﻛن أن ﺘﻤﺜل ﻗﺎﻋدﻩ ﻟﺤﺠم اﻟﺘطور اﻟواﺠب ﺘوﻓﯿرﻫﺎ ﻤﺎ ﺒﯿن ﺨطﺘﯿن ‪ ،‬وذﻟك ﻻن ﺘطوﯿر اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨطﺔ ﯿﺘﺒﻊ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤﺘﻐﯿرات أﺴﺎﺴﯿﺔ ‪ ،‬إذ ﯿﺘﻌﻠق اﻟﻤﺘﻐﯿر اﻷول ﺒﺎﻷﻫداف ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺠدات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ أﻤﺎ اﻟﺜﺎﻟث ﻓﯿﺘﻌﻠق ﺒﺘﻘﯿﯿم ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘطﺒﯿق اﻟﺨطﺔ‬
‫اﻟﻤراد ﺘﺤدﯿﺜﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﯿدﯿن اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻷداري‪ ،‬ﻓﺘﺘﺒﻊ اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨطﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺒدءاً ﻤن اﻟﻼﺌﺤﺔ اﻟﺘﺄﺴﯿﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﯿﺸﯿر اﻟﻰ‬
‫ُ‬
‫ﺜﺒﺎت ﻋدد ﻛﺒﯿر ﻤن اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ‪ ،‬اﻷﻤر اﻟذي ﯿؤﻛد ﺜﺒﺎت أﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪ ،‬وﺘﺸﯿر اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻟﺨطﺔ ﻨﺴﺒﺔ أﻛﺒر ﻤن اﻟﻤﺤذوﻓﺔ اﻟﻰ ﺘﻛﺜﯿف ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم‪.‬‬
‫ﺠدول )‪: (1‬اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﻘﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ‪/‬اﻟﻤﺼدر ‪):‬اﻟﺨطﺔ اﻟدراﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﺎم ‪.(2007‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟراﺒﻌﻪ‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ت‬
‫اﻷطروﺤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪4‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪3‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﯿﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺘﻔﺎﺼﯿل ﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‬ ‫ﺘﺼﻤﯿم داﺨﻠﻲ‬ ‫ﺘرﻛﯿب اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ‪2‬‬ ‫اﻷظﻬﺎر اﻟﻤﻌﻤﺎري‬ ‫اﻟرﺴم اﻟﯿدوي‬ ‫‪2‬‬
‫ادارة ﻤﺸﺎرﯿﻊ‬ ‫ﻓﻀﺎءات ﺨﺎرﺠﯿﻪ‬ ‫اﻨﺸﺎءات ‪2‬‬ ‫اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟوﺼﻔﯿﺔ‬ ‫ﺘرﻛﯿب اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻨظرﯿﺎت ﺘﺼﻤﯿم‬
‫ﻛﻤﯿﺎت وﻤواﺼﻔﺎت‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ ﻋﻤﺎرة ‪3‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺤﻪ‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ ﻋﻤﺎرة ‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺤﻀري‬
‫ﻨظرﯿﺎت ﺘﺼﻤﯿم‬ ‫ﻤﻨطق وﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤث‬ ‫ﺘرﻛﯿب ﻤﺒﺎﻨﻲ ‪2‬‬ ‫ﺤﺎﺴﺒﺎت ‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻤﻌﻤﺎري‬ ‫ﺘﺼﻤﯿم‪2‬‬
‫ﻗواﻨﯿن اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﺎرة ﻋرﺒﯿﺔ وﻤﺤﻠﯿﺔ‬ ‫ﻋﻤﺎرة وﺒﯿﺌﺔ‬ ‫اﻨﺸﺎءات ‪1‬‬ ‫اﻟﻔن واﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫‪6‬‬
‫ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤﻬﻨﯿﺔ‬ ‫ﺨدﻤﺎت ﻤﺒﺎﻨﻲ‬ ‫ﺤﺎﺴﺒﺎت‪3‬‬ ‫ﺤﺎﺴﺒﺎت‪2‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻤل‬ ‫‪7‬‬
‫ﻓﻠﺴﻔﺔ وﻋﻤﺎرة‬ ‫دراﺴﺎت ﺼوﺘﯿﻪ‬ ‫ﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﺨطﯿط‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ ﻋﻤﺎرة ‪2‬‬ ‫رﯿﺎﻀﯿﺎت‬ ‫‪8‬‬
‫ﻤﻨطق وﻤﻨﻬﺠﯿﺔ‬
‫ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﻤﻌﻤﺎري‬ ‫ﺨدﻤﺎت ﺼﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻨﻛﻠﯿزﯿﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺘﺼﻤﯿم‬
‫ﺒرﻤﺠﺔ اﻟﻔﻀﺎءات‬ ‫ﺨدﻤﺎت ﺘﻛﯿﯿف‬ ‫ﺤرﯿﺔ ودﯿﻤﻘراطﯿﺔ‬ ‫ﺤﻘوق اﻷﻨﺴﺎن‬ ‫‪10‬‬
‫اﻷﺴﻛﺎن‬

‫‪157‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ 3-1‬ﺘﻘﯿﯿم ﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﻤن ﻗﺒل ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨوﺘﻨﻛﻬﺎم‬
‫)‪.(Nottingham University Consltain Ltd. Report for TQ Ltd. March 2004‬‬
‫وردت اﻟﻤﻼﺤظﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺤول ﻤﻨﻬﺞ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ ﻀﻤن ﺘﻘرﯿر أﻋدﺘﻪ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨوﺘﻨﻛﻬﺎم‬
‫اﻟﺒرﯿطﺎﻨﯿﺔ ﺒﺎﺘﻔﺎﻗﯿﺔ ﻤﻊ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿم ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻬﻨدﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯿﺨﻠط اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻤﺴﺘوﯿﺎت اﻟﻤﺘﻔﺎوﺘﻪ ﻀﻤن ﻨظﺎم اﻟﻛورس اﻟواﺤد‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻟك ﻤواد دراﺴﯿﺔ )ﻗﺒل اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺠﺎﻤﻌﯿﻪ( ﻤدﻤﺠﻪ ﺒﺸﻛل ﺴﻠﺒﻲ ﻤﻊ اﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﺜل ﻤﺎدة اﻟرﯿﺎﻀﯿﺎت‪ ،‬اﻟرﺴم(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻋﺘراض ﻋﻠﻰ ﺘدرﯿس ﻤﺎدﺘﻲ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ وﻋﻠم اﻟﻨﻔس‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺘوﺠد ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﺤول أﺴﺘﻌداد اﻟطﺎﻟب ﻟﻠدراﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻗﺒل اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﻬﺞ )ﻤرﺤﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻷﻋدادﯿﺔ(‪.‬‬
‫اﻟﻤﺸﺎر اﻟﯿﻬﺎ ﻀﻤن اﻟﻔﻘرة ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺸﻛل دروس أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟذﯿن ﻟم‬ ‫‪ -‬أﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺠﻌل اﻟﻤواد اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟدراﺴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﻪ ُ‬
‫ﯿﺤﺼﻠوا ﻋﻠﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ ﻋﺎﻟﻤﯿﺎً ﻟﻛﻲ ﯿﺤﺼل ﻋﻠﻰ اﻟدﻋم اﻟﻤطﻠوب‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﯿﻛون اﻟﻤﻨﻬﺞ ﺨﺎﻀﻌﺎً ﻟﻠﻀواﺒط اﻟﻘﯿﺎﺴﯿﺔ ﻻﺤدى اﻟﻤؤﺴﺴﺎت ُ‬
‫‪ -‬ﻋدم زج اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟﻤواد اﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺤﺴﺎﺒﺎت دﻗﯿﻘﺔ ﻤن ﻗﺒل أﺼﺤﺎب اﻷﺨﺘﺼﺎص ﻤﺜل اﻷﻨﺸﺎءات واﻟﺼوﺘﯿﺎت‬
‫واﻟﺼﺤﯿﺎت‪ ....‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﺘﻛون اﻟﻤﺸﺎرﯿﻊ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻤﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﻗﻀﺎﯿﺎ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘم أﻗﺘراح ﻤﺠﻤوﻋﻪ ﻤن اﻟﻤواﻀﯿﻊ اﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻻﺤﺘﯿﺎﺠﺎت اﻟﻌراق‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻗﻀﺎﯿﺎ اﻟﺤﻔﺎظ اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬
‫ب ‪-‬ﻗﻀﺎﯿﺎ اﻟﺘرﻤﯿم ﻟﻼﺒﻨﯿﺔ اﻟﺘراﺜﯿﺔ‪.‬‬
‫ت ‪-‬اﻷﺴﻛﺎن‪.‬‬
‫ث ‪-‬ﻗﻀﺎﯿﺎ اﻟﻬوﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪.‬‬
‫ج ‪-‬اﻟﺤداﺜﺔ‪.‬‬
‫ح ‪-‬اﻟﻘﻀﺎﯿﺎ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫خ ‪-‬اﻟﻘﻀﺎﯿﺎ اﻷﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫د ‪ -‬ﻫﻨﺎﻟك ﻀﻌف ﻓﻲ أرﺘﺒﺎط اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ ﺒﺎﻟﺘﺼﻤﯿم ﺨﺼوﺼﺎ اﻟﺤﻠول اﻹﺒداﻋﯿﺔ اﻟﻤرﺘﺒطﺔ ﺒﺎﻟﻤواد اﻷﻨﺸﺎﺌﯿﺔ واﻷﻀﺎءة‪ .‬إذ ﯿﺠب‬
‫ﻀم اﻟﻤوﻀوع وﻓﻘﺎً ﻻطر واﻀﺤﺔ وﻤﺤددة‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤواد اﻟﺘﻲ ﯿﺠب أﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﺘﻤﺜل أﺴﺘﺠﺎﺒﻪ ﻟﻌواﻤل اﻟﺒﯿﺌﺔ وظروﻓﻬﺎ ﻤﺜل اﻟﺴﯿطرة ﻋﻠﻰ اﻟﺼوﺘﯿﺎت وﺒﻌض اﻷﻤور اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻷﺨرى‪.‬‬
‫‪ -‬ﯿﺠب أن ﯿﻛون ﺘطور اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺒﻤﻘدار)‪ (10-5-2‬ﺴﻨوات‪ ،‬وﯿﺠب أن ﺘﻛون اﻟﺘﻐﯿﯿرات ﺘﺸﻤل ﻤواﻀﯿﻊ اﻷﻗﺘﺼﺎد واﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﻪ‪.‬‬
‫وﺘم اﻷﺴﺘﺸﻬﺎد ﺒﻨﻤوذج اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻻﻤرﯿﻛﯿﺔ ﻓﻲ ﺒﯿروت وﺼﯿﺎﻏﺔ ﻤﻘرراﺘﻪ ﺒﻌد اﻟﺤرب‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀرورة اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻟﻤواد اﻟﺘﻲ ﺘﺨدم ﻤﻔﺎﻫﯿم اﻟﻬوﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺒﯿﺌﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺠﺎرة‪ ،‬اﻟﺠﯿرة‪ ،‬اﻟﺘراث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘوﺼﯿﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻫﺞ إﺤدى اﻟﻤؤﺴﺴﺎت )‪.(NAAB) ،(UCA) ،(AIA) ،(RIBA‬‬
‫اﻟﻤﻌﺎﺼر ﻓﻲ ﻗﻀﺎﯿﺎ اﻷﻗﺘﺼﺎد واﻟﺴﯿﺎﺴﺔ واﻟﺘﺴوﯿق‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘوﺴﯿﻊ اﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤواﻀﯿﻊ اﻟﺘﻔﻛﯿر ُ‬
‫‪ -‬ﺘم أﻗﺘراح ﻤﺠﻤوﻋﻪ ﻤن اﻟﻤﻔردات اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻤراﺤل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﻪ‪:‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻹﺒداع‪ ،‬ﺒﯿﺌﺔ اﻟﻌﻤل‪ ،‬اﻟﺘﻨظﯿم‪ ،‬اﻟﺼوﺘﯿﺎت‪ ،‬اﻹﻀﺎءة‪ ،‬اﻟﻨظم اﻷﻨﺸﺎﺌﯿﺔ‪ ،‬اﻷﻗﺘﺼﺎد‪.‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ‪ :‬اﻟﻛﺸف ﻋن اﻟﻤﻨظوﻤﺎت اﻷﻨﺸﺎﺌﯿﺔ واﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺘﺼﻤﯿﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤور ﺤول اﻟﻤﻨﺸﺄت اﻟﺘﺠﺎرﯿﺔ اﻟﺼﻐﯿرة‪،‬‬
‫واﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ اﻟﺴﯿﺎق‪.‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﻤراﻋﺎة اﻟﺴﯿﺎق اﻟﺤﻀري‪ ،‬وﺤﻀﺎرة اﻟﻤدﯿﻨﺔ واﻟﺘﺼﺎﻤﯿم اﻹﺒداﻋﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﻏﻤﻪ ﻤﻊ اﻟﺤﻠول اﻟذﻛﯿﺔ ﻟﻺﻀﺎءة واﻟﻬﯿﻛل‬
‫اﻷﻨﺸﺎﺌﻲ واﻟﺼوﺘﯿﺎت‪.‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟراﺒﻌﻪ‪ :‬اﻟﺤﻔﺎظ واﻋﺎدة اﻟﺘﺄﻫﯿل واﻟﻌﻤل اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻟﻤدﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟذوق ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻤﯿم ﻋن طرﯿق ﻤﺸﺎرﯿﻊ أﺴﺘﻛﺸﺎﻓﯿﺔ ﺘراﻋﻰ ﻓﯿﻬﺎ اﻟﻤﻨظوﻤﺎت اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬
‫)‪.(Report,Nottingham University,2004,PP.8-10‬‬

‫‪158‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ 3-2‬ﺘﻘوﯿم ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﺤﺴب ﺸروط واﺠراءات أﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻷﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪.( Report,Nottingham University,2004,PP.10-12):(NAAB‬‬
‫أن ﺘﺒﻨﻲ ﻤﺒدأ اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ اﻟﺸﺎﻤل ﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﺠﺎء ﺘﺠﺎوﺒﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﯿﻤﺎت و ازرة اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎدي ﺒﻀرورة وأﻫﻤﯿﺔ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ اﻟوﻀﻊ اﻟراﻫن ﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم ﺒﺼورة ﻋﺎﻤﺔ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻘﺴم ﺒﻬدف اﻟﺘطوﯿر واﻟرﻓﻊ ﻤن ﻤﺴﺘوى ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻘﺴم‪ .‬ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺎت واﻟﻤراﺠﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺒﻬﺎ‬
‫اﻟﺒﺎﺤث ﻟﺸروط واﺠراءات أﻋﺘﻤﺎد ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬وأﺴﺘﻨﺎداً اﻟﻰ ﺘوﺼﯿﻪ ُﻤﻘﯿم ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﺴم ﻤن ﺠﺎﻤﻌﺔ )ﻨوﺘﻨﻛﻬﺎم(‬
‫اﻟﺒرﯿطﺎﻨﯿﺔ‪ .‬ﺴﯿﺘم اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ ﺘطوﯿر ﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸروط أﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻷﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ )‪.(NAAB‬وﻫو اﻟﻤﺠﻠس اﻟوﺤﯿد اﻟﻤﺨول‬
‫ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ ﻷﻋﺘﻤﺎد ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟذي أﺼدر ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1995‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﺸروط وأﺠراءات اﻷﻋﺘﻤﺎد‬
‫اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺒر ﺠدﯿرة ﺒﺎﻟدراﺴﺔ واﻟﺘﺤﻠﯿل ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺘوﯿﻪ ﻤن ﻤﻌﺎﯿﯿر ﻤﻘﻨﻨﻪ ﻟﻘﯿﺎس ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أداء ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬وﻗد أﺘﺨذﻩ اﻟﺒﺎﺤث‬
‫ﻛﺤﺎﻟﺔ دراﺴﯿﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ﺘﻘوﯿم ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ أﺨذاً ﻓﻲ ﻨظر‬
‫اﻷﻋﺘﺒﺎر ﺨﺼوﺼﯿﺔ ﺘﻠك اﻟﺸروط واﻷﺠراءات ﻟﻤﺎ ﯿﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ‪ .‬ﻫدف اﻟﻤﺠﻠس‬
‫اﻟوطﻨﻲ ﻷﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪ (NAAB‬ﻤﻨذ أﻨﺸﺎﺌﻪ اﻟﻰ ﺘﺤﻘﯿق أﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬وﺤدد ﺸروط واﺠراءات‬
‫اﻷﻋﺘﻤﺎد وﻫﻲ ﻋﺒﺎرة ﻋن أطﺎر ﺸﺎﻤل ﻟﺘﻘوﯿم ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻟﻀﻤﺎن ﺘﺤﻘﯿق ﻤﺴﺘوى ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﻤﻬﻨﻲ ﻤﺘﻤﯿز ﯿؤﻫل‬
‫اﻟﺨرﯿﺠﯿن ﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤﻬﻨﺔ اﻟﻌﻤﺎرة‪ .‬أﺸﺘﻤل ﻛﺘﯿب اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻟﻸﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﺸر ﺸرطﺎً‪ ،‬وﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘوﯿﺎت ﻤن‬
‫اﻷﺠراءات‪ ،‬وﻗد ﺘم اﻟﺘرﻛﯿز ﺸروط اﻷﻋﺘﻤﺎد دون اﻷﺠراءات ﻟﻌﻼﻗﺘﻬﺎ اﻟﻤﺒﺎﺸرة ﺒﻤوﻀوع اﻟﺒﺤث‪ .‬وﺘﻀﻤﻨت ﺸروط اﻟﻤﺠﻠس ﺸروطﺎً‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺘﻌﻠق ﺒﻨظﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻻﺘﻨطﺒق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌرﺒﯿﻪ‬
‫ﺒﺼورة ﻋﺎﻤﺔ واﻟﻌراﻗﯿﺔ ﺒﺼورة ﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨت ﺸروطﺎً أﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻤﻬﻨﯿﺔ ﯿﻤﻛن أﺨذﻫﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﺘﺒﺎر ﺘﺘﻠﺨص ﻓﯿﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫‪-‬اﻷﻋﺘﻤﺎد اﻷﻗﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘوﻓر وﺤدات أﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﻨﺢ درﺠﺎت ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ ﻤﺜل درﺠﺘﻲ اﻟﺒﻛﺎﻟورﯿوس واﻟﻤﺎﺠﺴﺘﯿر‪.‬‬
‫‪-‬أﺤﺘرام اﻟﻤﺴؤﻟﯿﺎت اﻷﺨﻼﻗﯿﺔ )اﻟﺘﺄﻛﯿد ﻋﻠﻰ ﻋدم ﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﺘﻔرﻗﺔ اﻟﻌﻨﺼرﯿﺔ(‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ‪.‬‬
‫‪-‬أﺴﺘﯿﻔﺎء ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﺨطﺔ اﻟدراﺴﯿﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﻘﯿق ﺘوﺠﻬﺎت اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد ﻟﻤﻨظور اﻟدرﺠﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬وﺘﻤﺜل اﻟﻤﺎوﻀﯿﻊ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫أ ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫ب ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟطﺎﻟب‪.‬‬
‫ت ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟﺘﺴﺠﯿل اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫ث ‪-‬اﻟﺘﻌﻠﯿم وﻤزاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-‬أﺴﺘﯿﻔﺎء ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻷﻨﺠﺎز اﻟﻤوﺠﻪ ﻟﻼداء وﺘﺤﺘوي ﻋﻠﻰ أرﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻت‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﻤﺠﺎﻻت اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ‬
‫ب ‪-‬اﻟﺘﺼﻤﯿم‬
‫ت ‪-‬اﻷﺘﺼﺎل )اﻟﺘﻌﺒﯿر(‬
‫ث ‪-‬ﻤزاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺒﺸرﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻛﺎﻨﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫‪ -‬اﺜراء اﻟﻔرص‬
‫‪ -‬اﻟﻤوارد اﻟﻤﺎﻟﯿﺔ ودﻋم اﻟﻤؤﺴﺴﺔ‬

‫‪159‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫ﻤن اﻟﺸروط ﺴﺎﺒﻘﺔ اﻟذﻛر ﻨﺠد أن ﺘﻠك اﻟﺸروط ﯿﻤﻛن ﺘﻘﺴﯿﻤﻬﺎ اﻟﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺠﻤوﻋﺎت أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﺸروط اﻷوﻟﯿﺔ اﻟﺘﺄﻫﯿﻠﯿﺔ )ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨظﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ اﻷﻤرﯿﻛﻲ( وﺘﺸﻤل اﻟﺸروط )‪.(4-1‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ‪ :‬ﺸروط اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ وﻤﻘﯿﺎس ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬وﺘﺸﻤل اﻟﺸروط)‪.(8-5‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺸروط اﻷﻤﻛﺎﻨﺎت اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ وﺘﺸﻤل اﻟﺸروط )‪.(13-9‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯿﺨص ﺸروط اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ (4-1‬ﻓﻬﻲ ﺸروط أﺴﺎﺴﯿﺔ وﻟﻛﻨﻬﺎ ﺘﺨص ﻨظﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ أﻤرﯿﻛﺎ اﻟﺸﻤﺎﻟﯿﺔ‪ ،‬إذ‬
‫ان ﺘوﻓر اﻟﺤرﯿﺔ ﻓﻲ أﻨﺸﺎء ﻤؤﺴﺴﺎت ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤن ﻗﺒل اﻟﻘطﺎع اﻟﺨﺎص ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠف اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت أدى اﻟﻰ ﻀرورة أﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻤن‬
‫ﻤﺠﻠس اﻷﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺤﻠﻲ‪ ،‬وﻷﺴﺘﻛﻤﺎل أﺠراءات اﻷﻋﺘﻤﺎد ﻓﺄﻨﻪ ﯿﺘوﺠب أن ﯿﻛون اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟدرﺠﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻤﻨﺤﻬﺎ‬
‫ﻤﺜل اﻟﺒﻛﺎﻟورﯿوس واﻟﻤﺎﺠﺴﺘﯿر ﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ‪ .‬وﺒﺎﻟﻨظر اﻟﻰ ان اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌراق ﺘﺨﻀﻊ ﻷﺸراف اﻟدوﻟﺔ ﻋن طرﯿق و ازرة اﻟﺘﻌﻠﯿم‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺒﺤث اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺄن ﺘﻠك اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟدرﺠﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺘﻛون ﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠق ﺒﺎﻟﺸرط‬
‫اﻟراﺒﻊ ﻓﺄﻨﻪ ﻻﯿﻨطﺒق ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻌراﻗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤد ﻤﺒدأ اﻟﻘﺒول ﺤﺴب اﻟﻤﻌدل ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ اﻷﻋدادﯿﺔ‪.‬‬
‫وﺒدراﺴﺔ ﺸروط اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﻤن )‪ (8-5‬ﻓﺈن ﻤﺠﻤﻠﻬﺎ ﯿﺤﺘوي ﻋﻠﻰ أﺸﺘراطﺎت ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻌﻼﻗﺘﻬﺎ اﻟوﺜﯿﻘﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘوﯿم اﻟﺸﺎﻤل اﻟﻤﺴﺘﻤر‬
‫اﻟذي ﯿﻘﯿس ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﺒراﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ .‬ﻓﺎﻟﺸرط اﻟﺨﺎﻤس ﻫو اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ‪ ،‬إذ ﯿﺘطﻠب ﻤن أدارة اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘﻘدﯿم اﻟوﺜﺎﺌق اﻟداﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘوﻓر أطﺎر اﻟﺘﻘوﯿم اﻟذاﺘﻲ اﻟﻤﺴﺘﻤر ﻹدارة اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ واﻟﻤﻨﻬﺞ وﻤواردﻩ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯿﺠب أن ﺘوﻀﺢ أدارة اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ اﻟﻘﻀﺎﯿﺎ واﻟﻤﺸﻛﻼت اﻟﺘﻲ ﯿﺘﻌرض ﻟﻬﺎ‪ .‬واﻟﺸرط اﻟﺴﺎدس ﻫو ﻟﻠﺘﺄﻛﯿد ﺒﺄن ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻗد أﺴﺘوﻓﻰ ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﺨطﺔ‬
‫اﻟدراﺴﯿﺔ ﺒدءاً ﻤن ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻘﺒول وﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻨﺴب اﻟﻤﻘررة ﻟﻠﻌﻠوم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻀرورﯿﺔ ﻟﻠﺘﺨرج‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠف ﺒﺄﺨﺘﻼف ﻤدة‬
‫اﻟدراﺴﺔ اﻟﻤﻘررة ﻷﻨﻬﺎ اﻟدرﺠﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﺨﺼص اﻟﻌﻤﺎرة‪ .‬واﻟﺸرط اﻟﺴﺎﺒﻊ ﻫو ﺸرط ﯿﺘم اﻟﺘﺄﻛد ﻤن ﺨﻼﻟﻪ أن اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ﯿﻛرس‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﯿﺤﻘق ﻤﻨظور اﻟدرﺠﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة ﻤن ﺤﯿث اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ‪ :‬وﻫو ﻤﺎ ﺘرﻛز ﻋﻠﯿﻪ راﺒطﺔ أﺘﺤﺎد ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة )‪ (ACSA‬وﯿﺘﻌﻠق ﺒﻤﺴﺘوى اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻤﻬﻨﻲ‬
‫وﺒﯿﺌﺘﻪ وﺒﺄﻋﻀﺎء ﻫﯿﺌﺔ ﺘدرﯿس ﺒرﻨﺎﻤﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟطﺎﻟب‪ :‬وﻫو ﻤﺎ ﺘﻬﺘم ﺒﻪ اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ ﻟطﻠﺒﺔ اﻟﻌﻤﺎرة )‪.(AIAS‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿم واﻟﺘﺴﺠﯿل اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ :‬وﻫو ﻤﺎ ﺘﻬﺘم ﺒﻪ اﻟﻬﯿﺌﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ ﻟﻤﺠﺎﻟس اﻟﺘﺴﺠﯿل اﻟﻤﻌﻤﺎري)‪.(NCARB‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻌﻠﯿم وﻤزاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ :‬واﻟذي ﯿﻬﺘم ﺒﻪ ﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﯿن اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ )‪.(AIAA‬‬
‫أﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸرط اﻟﺜﺎﻤن ﻓﻬو ﯿﻌﺘﺒر ﻤن أﻫم ﺸروط اﻷﻋﺘﻤﺎد إذ ﯿرﺘﺒط ﻤﺒﺎﺸرةً ﺒﻘﯿﺎس ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ ﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬واﻟذي ﯿﺤدد‬
‫ﻤدى أﺴﺘﯿﻔﺎء ﻤﻌﺎﯿﯿر اﻷﻨﺠﺎز اﻟﻤوﺠﻬﻪ ﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻷداء‪ ،‬وﻗد ﺼﻨﻔت ﻫذﻩ اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر ﺘﺤت أرﺒﻌﺔ ﻤﺠﺎﻻت ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻷﺴﺎﺴﯿﺔ‪ :‬وﺘﺸﻤل ﻋﻠوم اﻷﺠﺘﻤﺎع واﻟﺒﯿﺌﺔواﻟﺠﻤﺎل واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﺼﻤﯿم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺘﺼﺎل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤزاوﻟﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ‪ :‬وﺘﺸﻤل اﻷﻗﺘﺼﺎدﯿﺎت‪ ،‬أدارة اﻷﻋﻤﺎل وﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺸروع واﻟﻘواﻨﯿن واﻟﺘﻨظﯿﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻫذا وﻗد وﻀﻊ اﻟﻤﺠﻠس ‪ 52‬ﻋﻨﺼ اًر ﻤوزﻋﻪ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻷرﺒﻌﻪ إذ ﯿﻤﻛن ﻗﯿﺎس ﺘﻠك اﻟﻌﻨﺎﺼر ﺒﻨﺎءاً ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘوى اﻷﻨﺠﺎز‬
‫اﻟذي ﯿﺤﻘق اﻟطﺎﻟب ﻋﻨد ﺘﺨرﺠﻪ ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟدراﯿﺔ واﻟوﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘدرة واﻟﻤﻬﺎرة‪.‬‬
‫وﻤن دراﺴﺔ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤن ﺸروط اﻷﻋﺘﻤﺎد ﻓﺄن اﻟﺸروط ﻤن )‪ (13-9‬ﺘؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻀرورة ﺘواﻓر اﻷﻤﻛﺎﻨﯿﺎت اﻟﺒﺸرﯿﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺘطﯿﻊ ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ وﺘﺤﻘق أﻫداﻓﻪ‪ .‬وﺘواﻓر اﻷﻤﺎﻛن واﻟﻔراﻏﺎت اﻟﻼزﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬل وﺘﻬﯿﺊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﻹﻨﺠﺎز اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫اﻟدراﺴﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ ان اﻟدﻋم اﻟﻤﺎﻟﻲ وﺘوﻓرﻩ ﻹﻨﺠﺎز اﻟﺒرﻨﺎﻤﺞ ُﯿﻌد ﻤن اﻷﺸﺘراطﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻺﻋﺘﻤﺎد‪ ،‬وﯿؤﻛد ﻋﻠﻰ أﻫﻤﯿﺔ اﻟﺤواﻓز ﻷﻋﻀﺎء‬
‫ﺤد ﺴواء‪ ،‬وﺨﻠق ﺒﯿﺌﺔ ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻨﺸطﺔ وﺼﺤﯿﺔ ﺒﺘﺸﺠﯿﻊ اﻷﺒﺤﺎث اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ‪ ،‬واﺘﺎﺤﺔ اﻟﻔرص ﻟﺘﻼﻗﺢ‬ ‫ﻫﯿﺌﺔ اﻟﺘدرﯿس واﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ٍ‬
‫اﻷﻓﻛﺎر وﺘﺒﺎدل اﻷراء واﻟﻤﺴﺘﺠدات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل اﻟﻌﻤﺎرة ]‪.[ www.naab.org‬‬

‫‪160‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬

‫‪ 3-3‬ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت اﻟﺤﺎﺼل‬
‫ﻋﻠﻰ أﻋﺘراف )‪.(NAAB‬‬
‫ﯿﺤﺼل طﺎﻟب اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة اﻟﺒﻛﺎﻟورﯿوس ﻓﻲ اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﺒﻌد‬
‫أﺠﺘﯿﺎز )‪ (166‬وﺤدة دراﺴﯿﺔ ﺘﺘوزع ﺒﺎﻟﺸﻛل اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻤﻘررات اﻟزاﻤﯿﺔ )‪7‬وﺤدات(‪ ،‬ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻛﻠﯿﺔ )‪ 12‬وﺤدة(‪ ،‬ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ )‪ 15‬وﺤدة(‪ ،‬ﻤﻘررات أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ )‪ 99‬وﺤدة(‪ ،‬ﻤﻘررات أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ )‪ 33‬وﺤدة(‪.‬‬

‫ﺟﺪول )‪ :(2‬ﻣﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‪/‬‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪http://www.eng.kuniv.edu :‬‬
‫اﻟوﺤدات‬ ‫اﻟﻤﻘررات‬ ‫ت‬
‫ﻤﺘطﺒﺎت ﺠﺎﻤﻌﯿﺔ)‪12‬وﺤدة(‬
‫‪6‬‬ ‫اﻨﻛﻠﯿزي‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 2‬ﺤﻀﺎرة ﻋرﺒﯿﺔ وأﺴﻼﻤﯿﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻛوﯿت اﻟﻤﻌﺎﺼر‬ ‫‪3‬‬
‫ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‬
‫ﯿﺘم أﺨﺘﯿﺎرﻫﺎ ﻤن ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻘﺴم اﻟﻌﻤﺎرة ﻋﻠﻰ ان ﯿﺘم اﻟطﺎﻟب‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ‪ 15‬وﺤدة ﺒواﻗﻊ ﻤﻘررﯿن ﻤن ﻛل ﻗﺴم‪.‬‬
‫ﻤﻘررات اﻟزاﻤﯿﺔ ﻤن ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫‪4‬‬ ‫ﻓﯿزﯿﺎء ﻋﺎﻤﺔ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫رﯿﺎﻀﯿﺎت‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻘررات اﻟﺘﺨﺼص اﻟرﺌﯿﺴﻲ )‪ 133‬وﺤدة(‬
‫ﻤﻘررات اﻟﻘﺴم اﻷﻟزاﻤﯿﺔ )‪ 99‬وﺤدة(‬
‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬ﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺨراج اﻟﻤﻌﻤﺎري‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻷﺨراج اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻌﻤﺎرة‪1‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺴوب ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫‪8‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻨظرﯿﺔ وﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﻌﻤﺎرة‬ ‫‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻌﻤﺎرة ‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺤﻠﯿل أﻨﺸﺎﺌﻲ ‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤواد وطرق ﺒﻨﺎء‬ ‫‪12‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪3‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ‪4‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻌﻤﺎرة ‪3‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 16‬اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺼوﺘﯿﺔ واﻟﻤﻀﯿﺌﺔ‬

‫‪161‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺤﻠﯿل أﻨﺸﺎﺌﻲ‪2‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤواد وطرق ﺒﻨﺎء‪2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 19‬اﻟﻌواﻤل اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻻﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪5‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﺘﺼﻤﯿم ﺒﺎﻟﺤﺎﺴوب ‪6‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺨطﯿط ﺤﻀري وﻤدن‬ ‫‪22‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻨظﻤﺔ اﻟﺒﻨﺎء‬ ‫‪23‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤﻤﺎرﺴﺔ ﻤﻬﻨﯿﺔ‪1‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻤﻤﺎرﺴﺔﻤﻬﻨﯿﺔ‪2‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻟرﺴوﻤﺎت اﻟﺘﻨﻔﯿذﯿﺔ‬ ‫‪26‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 27‬اﻟﻌواﻤل اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ واﻟﻔﯿزﯿﺎوﯿﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 28‬ﻤﺸروع اﻟﺘﺨرج اﻟﻤﻌﻤﺎري‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ 29‬ﻤﺸروع اﻟﺘﺨرج اﻟﻤﻌﻤﺎري‪2‬‬
‫ﻤﻘررات أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻤن اﻟﻘﺴم )‪33‬وﺤدة(‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﻤرﺌﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﻤن اي ﺘﺼﻨﯿف اﻋﻼﻩ‬ ‫‪4‬‬

‫ﺘﺘﻤﺜل ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ )‪ 15‬وﺤدة( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %9‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺘﻤﺜل ﻤﻘررات اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻻﻟزاﻤﯿﻪ )‪ 19‬وﺤدة( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪%11.5‬‬
‫ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺘﺘوزع اﻟﻤﻘررات اﻻﺴﺎﺴﯿﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ )‪ 132‬وﺤدة( ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %79.5‬اﻟﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن‪ ،‬ﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺨﺼص اﻟرﺌﯿﺴﯿﺔ )‪99‬وﺤدة(‬
‫وﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻤﻘررات اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ )‪ 33‬وﺤدة(‪.‬‬

‫ﺘﺘﻤﺜل ﻤﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻟﻛﺎﻓﺔ اﻟﻤراﺤل )‪ 41‬وﺤدة( اي ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %31‬ﻤن اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ‪ ،‬وﺘﻤﺜل اﻟﻤواد اﻟﺴﺎﻨدة )‪58‬‬
‫وﺤدة( اي ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %44‬واﻟﻤواد اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ )‪ 33‬وﺤدة( أي ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %25‬ﻤن ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ‪ .‬ﺘﺘﻤﺜل ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ‬
‫)‪ 15‬وﺤدة( ﻤن اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺎﻟﯿﻪ‪ :‬ﻗﺴم اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻗﺴم ﻋﻠم اﻟﻨﻔس‪ ،‬ﻗﺴم اﻷﺠﺘﻤﺎع‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﺘﺄرﯿﺦ‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﺠﻐراﻓﯿﺎ‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﻌﻠوم اﻟﺴﯿﺎﺴﯿﺔ‪،‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺤﻘوق‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﻠﻐﺔ اﻷﻨﻛﻠﯿزﯿﺔ‪ ،‬ﻗﺴم اﻷﻗﺘﺼﺎد‪ ،‬ﻤرﻛز اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬ﻗﺴم اﻹﻋﻼم‪ ،‬ﻋﻠﻰ ان ﯿﺘم اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻤﻘررﯿن ﻤن‬
‫واﺤد ﻤن ﻛل اﻷﻗﺴﺎم اﻟﻤوﺠودة‪.‬وﺘﺸﻤل اﻟﻤﻘررات اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم )‪ 33‬وﺤدة( واﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﻤرﺌﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﯿف‬
‫اﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﺘﻘﻨﻲ‪.‬‬

‫‪ 3-4‬اﻟﻤﻘﺎرﻨﺔ ﺒﯿن ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ ﻤﻊ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت‬
‫اﻟﺤﺎﺼل ﻋﻠﻰ أﻋﺘراف )‪(NAAB‬‬
‫ﺴﯿﺘم اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎرﻨﺔ اﻟﻤﺤﺘوى اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻘط وذﻟك ﻟﺘﻌدد ﺘﺸﻌﺒﺎت اﻟﻤﺤور اﻹداري اﻟﺨﺎص ﺒﺎﻻﻋﺘراف وﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻪ اﻟﻛﺜﯿرة‬
‫واﻟﺘﻲ ﻻﯿﺨص ﺒﻌﻀﻬﺎ اﻟﻨواﺤﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺒل ﺘﺨص اﻟﺠواﻨب اﻹدارﯿﺔ واﻟﺘﻨظﯿﻤﯿﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﺤﺘﯿﺔ ﻟﻠﻛﻠﯿﺔ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻻﻋﺘراف‪،‬وﻛﻤﺎ ﺘم ﺘﺤدﯿدﻩ ﻀﻤن ﺤدود اﻟﺒﺤث‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة اﻟﺒﻛﺎﻟورﯿوس ﻤن ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ‬
‫)‪198‬وﺤدﻩ(‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐت اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﻛوﯿت )‪ 166‬وﺤدﻩ( اي ﺒﻔﺎرق‬
‫)‪32‬وﺤدﻩ( ﺒﯿن اﻟﻘﺴﻤﯿن اي ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %9‬ﻤن اﻟوﺤدات ﺘﻘرﯿﺒﺎً‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻟﻠﺨرﯿﺞ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ‬
‫)‪59‬وﺤدﻩ( ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت )‪ 41‬وﺤدﻩ( اي ﺒﻔﺎرق )‪ 18‬وﺤدة(‬
‫وﺒﻨﺴﺒﺔ ﻓﺎرق ‪ %18‬ﻤن اﻟوﺤدات ﺘﻘرﯿﺒﺎً‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻛﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪-‬اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ )‪ 18‬وﺤدﻩ( ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐت ﻋدد‬
‫اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻟﻠﺨرﯿﺞ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت )‪ 19‬وﺤدﻩ( أي ﺒﻔﺎرق وﺤدﻩ واﺤدة وﺒﻨﺴﺒﺔ زﯿﺎدة ‪.%2.7‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت دروس ﻤﺴﺎﻋدﻩ أﺴﺎﺴﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ )‪121‬‬
‫وﺤدﻩ( ﺒﯿﻨﻤﺎ ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻟﻠﺨرﯿﺞ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت )‪ 99‬وﺤدﻩ(‪ ،‬اي ﺒﻔﺎرق‬
‫)‪22‬وﺤدﻩ( اي ﺒﻨﺴﺒﺔ زﯿﺎدة ‪.%15‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻐت ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻛﻤﺘطﻠﺒﺎت دروس أﺨﺘﯿﺎرﯿﻪ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ )‪ 0‬وﺤدﻩ(‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ‬
‫ﺒﻠﻐت ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت )‪ 33‬وﺤدﻩ( ‪ .‬اي ﺒﻔﺎرق )‪ 33‬وﺤدﻩ( وﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %100‬زﯿﺎدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎﻟك ﺘﺸﺎﺒﻪ ﺘﻘرﯿﺒﻲ ﻓﻲ ﻋدد اﻟوﺤدات ﻟﻠﻤواد )اﻷظﻬﺎر اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﺘرﻛﯿب اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻷﻨﺸﺎءات‪ ،‬اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺒﯿﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻛﻠت اﻟﻤواد اﻟﺘﺎﻟﯿﻪ ﻓﺎرﻗﺎً )اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻨﻛﻠﯿزﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟوﺼﻔﯿﻪ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺤﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻨطق وﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿم‪ ،‬ﺨدﻤﺎت ﺼﺤﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺨدﻤﺎت اﻟﺘﻛﯿﯿف‪ ،‬ﺘﺼﻤﯿم اﻟﻔﻀﺎءات اﻟداﺨﻠﯿﻪ‪ ،‬ﺘﺼﻤﯿم اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺨﺎرﺠﯿﻪ‪ ،‬ﻨظرﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻨﻔس‬
‫اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻋﻤﺎرة ﻋرﺒﯿﻪ وﻤﺤﻠﯿﻪ‪ ،‬ﺒرﻤﺠﺔ اﻟﻔﻀﺎءات‪ ،‬اﻷﺴﻛﺎن‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤث( ﻛوﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﺒر ﻤن اﻟﻤواد اﻟدراﺴﯿﺔ اﻻﺴﺎﺴﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﻪ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ‪ ،‬ﺒﯿﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻤن ﻀﻤن ﻗﺎﺌﻤﺔ اﻟﻤواد اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﻋدد اﻟﻤواد اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻛوﯿت )‪ (91‬ﻤﺎدة ﻤوزﻋﻪ ﺒﺎﻟﺠدول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﺟﺪول )‪ : (3‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﻟﻤﻮاد اﻟﺨﺘﯿﺎرﯾﺔ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ اﻟﮭﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯾﺔ‪-‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ‬

‫اﻟﻤﺼﺪر‪http://www.eng.kuniv.edu :‬‬
‫ﻤﻘررات ﻗﺴم اﻟﻌﻤﺎرة اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠوم اﻷﻨﺴﺎﻨﯿﺔ اﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﺎﻟﻌﻤﺎرة‬
‫‪ 8‬ﻤواد‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﻤرﺌﻲ‬ ‫‪ 8‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‬
‫‪ 6‬ﻤواد‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫‪ 7‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم ﻋﻠم اﻟﻨﻔس‬
‫‪ 7‬ﻤواد‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﻤﻬﻨﻲ‬ ‫‪ 10‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻷﺠﺘﻤﺎع‬
‫‪ 4‬ﻤواد‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿف اﻟﺘﻘﻨﻲ‬ ‫‪ 8‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﺘﺎرﯿﺦ‬
‫‪ 6‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﺠﻐراﻓﯿﺎ‬
‫‪ 9‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﻌﻠوم اﻟﺴﯿﺎﺴﯿﺔ‬
‫‪ 2‬ﻤﺎدة‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺤﻘوق‬
‫‪ 6‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻨﻛﻠﯿزﯿﺔ‬
‫‪5‬ﻤواد‬ ‫ﻛﻠﯿﺔ اﻷﻗﺘﺼﺎد‬
‫‪ 4‬ﻤواد‬ ‫ﻗﺴم اﻟﻠﻐﺎت‬
‫‪ 1‬ﻤﺎدة‬ ‫ﻗﺴم اﻹﻋﻼم‬

‫‪163‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬

‫‪- 4‬اﻷﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت‬
‫ﯿﺘﻌﯿن ﻋﻠﻰ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﻪ اﻟﻘﯿﺎم ﺒﺎﻟﺨطوات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﻛﻲ ﯿﻛون ﻗرﯿﺒﺎ ﻤن اﻷﻋﺘراف وﻓﻘﺎً ﻟﻤﻌﯿﺎر‬
‫ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻤطﻠوﺒﻪ ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة اﻟﺒﻛﺎﻟورﯿوس ﻓﻲ اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻠﯿل ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﻛﻠﯿﺔ اﻟﻤطﻠوﺒﻪ إذ ﯿﺠب أن ﺘﺼﺒﺢ ﺒﺤدود )‪ 170‬وﺤدة( ﺒﻤﺎ ﻤن ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺘطﻠﺒﺎت اﻟﻛﻠﯿﺔ اﻷﻟزاﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻠﯿل ﻋدد اﻟوﺤدات اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎدة اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺒﺤدود )‪ 45‬وﺤدﻩ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ اﻟوﺤدات ﻟﻤواد )اﻷظﻬﺎر اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﺘرﻛﯿب اﻟﻤﺒﺎﻨﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ‪ ،‬اﻷﻨﺸﺎءات‪ ،‬اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺒﯿﺌﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤوﯿل ﻤواد )اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻨﻛﻠﯿزﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟوﺼﻔﯿﻪ‪ ،‬اﻟﻤﺴﺎﺤﻪ‪ ،‬اﻟﻤﻨطق وﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿم‪ ،‬ﺨدﻤﺎت ﺼﺤﯿﺔ‪ ،‬ﺨدﻤﺎت اﻟﺘﻛﯿﯿف‪،‬‬
‫ﺘﺼﻤﯿم اﻟﻔﻀﺎءات اﻟداﺨﻠﯿﻪ‪ ،‬ﺘﺼﻤﯿم اﻟﻔﻀﺎءات اﻟﺨﺎرﺠﯿﻪ‪ ،‬ﻨظرﯿﺔ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻋﻠم اﻟﻨﻔس اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ ،‬ﻋﻤﺎرة ﻋرﺒﯿﻪ‬
‫وﻤﺤﻠﯿﻪ‪ ،‬ﺒرﻤﺠﺔ اﻟﻔﻀﺎءات‪ ،‬اﻷﺴﻛﺎن‪ ،‬ﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﺒﺤث( اﻟﻰ دروس أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻀﻤن اﻟﻤﻘررات اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻟﻠﻘﺴم ﻋﻠﻰ أﻻ‬
‫ﺘﺘﺠﺎوز ﻨﺴب اﻟوﺤدات اﻟﺘﻲ ﯿطﺎﻟب ﺒﻬﺎ اﻟﺨرﯿﺞ ﻋن )‪ 35‬وﺤدﻩ(‪.‬‬
‫‪ -‬أﻀﺎﻓﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻟﺴﺎﻨدة ﻹﺨﺘﺼﺎص اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻛﻤواد أﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻋﻠﻰ أن ﻻﺘﺘﺠﺎوز )‪ 15‬وﺤدﻩ(‪.‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﻬدف ﻤن أﻀﺎﻓﺔ اﻟﻤواد اﻷﺨﺘﯿﺎرﯿﺔ ﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻤﻘررات اﻟﻌﻠوم اﻟﺴﺎﻨدة ﻹﺨﺘﺼﺎص اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻫو ﻟﻠﺴﯿطرة ﻋﻠﻰ ﻨوع‬
‫وﻛم اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻨﺎﺘﺠﻪ ﻋن اﻟﺘطور اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻬﺎﺌل اﻟذي ﯿﺸﻬدﻩ اﻟﻌﺎﻟم ﺒﺼورة ﻋﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أن اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ أﻋﺘراف اﻟﻤﺠﻠس اﻟوطﻨﻲ ﻷﻋﺘﻤﺎد اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري )‪ (NAAB‬ﻻﯿﺸﻤل ﻋدد اﻟوﺤدات وﻋدد اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫اﻟدراﺴﯿﺔ ﺒل ﯿﺸﻤل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤن اﻹﺠراءات واﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﺘﻲ ﯿﺠب أن ﯿﺘم اﻟﺘطرق اﻟﯿﻬﺎ ﺒﺸﻛل ﺨطوات أدارﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺘم اﻟﺘطرق اﻟﯿﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻘرات ﺴﺎﺒﻘﻪ )وﻫﻲ ﻻﺘﻘﻊ ﻀﻤن ﺤدود اﻟﺒﺤث اﻟﺤﺎﻟﻲ(‪.‬‬

‫‪- 5‬اﻟﺘوﺼﯿﺎت‬
‫‪ -‬ﻀرورة اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ اﺴﺘﻛﻤﺎل ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻻﻋﺘراف وذﻟك ﺒﺘطوﯿر اﻟﺒراﻤﺞ اﻻﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻘررات اﻟدراﺴﯿﺔ ﺒﺤﺴب ﻤﻌﺎﯿﯿر‬
‫اﻻﻋﺘراف اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ وان ﺘدﺨل ﻓﻲ ﺨطﺔ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿذﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬زﯿﺎدة اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺒﺎﻟﻤﺨرﺠﺎت اﻻﻛﺎدﯿﻤﯿﺔ ﺒﻬدف رﻓﻊ ﻤﺴﺘوى ﻤواءﻤﺔ ﺘﻠك اﻟﻤﺨرﺠﺎت ﻤﻊ اﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻹﻗﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ ﻤﻌﺎﯿﯿر ﺴوق اﻟﻌﻤل اﻟﻤﺤﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀرورة رﺒط اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﺒﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ ﻟﺘﻛون ﻤﺨرﺠﺎت ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤرﺤﻠﯿﺔ وﺘﺼب ﻓﻲ ﺨدﻤﺔ ﺤﺎﺠﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫زﯿﺎدة اﻟﻛوادر اﻟﺘدرﯿﺴﯿﺔ اﻟﻤؤﻫﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﺒﻤﺎ ﯿﺘﻨﺎﺴب ﻤﻊ ﻤﻌﺎﯿﯿر اﻻﻋﺘراف اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀرورة اﻟﺘﺄﻛﯿد ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬوم اﻟﺠودة واﻹﺘﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وﺘﺤﻘﯿق اﻟﺘوازن ﺒﯿن اﻟﻛم واﻟﻛﯿف ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻀرورة اﻟﺤﺼول ﻋﻠﻰ أﻋﺘراف ﻤن إﺤدى اﻟﻤؤﺴﺴﺎت اﻟﻤﺴؤوﻟﺔ ﻋن ﻤﻨﺢ ﺸﻬﺎدات اﻷﻋﺘراف ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أﻋداد ﺘﻘرﯿر ﺴﻨوي ﻋن ﺴﯿر اﻟﻌﻤل ﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﻤطور واﻷﻨﺠﺎزات اﻟﺘﻲ ﺘﻤت ﻤن ﺨﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﻤﻨﺼرم وﻛذﻟك‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺤدﯿد اﻟﺼﻌوﺒﺎت اﻟﺘﻲ واﺠﻬﻬﺎ اﻟﻘﺴم واﻟﺤﻠول اﻟﻤﻘﺘرﺤﻪ ﻟﺘطوﯿر اﻟﻌﻤل ورﻓﻊ اﻟﺘﻘرﯿر اﻟﻰ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺴم وﺒدروﻫﺎ‬
‫ﺘطرﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻠس اﻟﻘﺴم ﻟﯿﺘم اﻋﺘﻤﺎدﻩ واﻟﻤﺼﺎدﻗﺔ ﻋﻠﯿﻪ‪.‬‬
‫دراﺴﺔ أﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘﺠزﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻤن ﺨﻼل ﻓﺘﺢ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﻔروع أﺴوة ﺒﺄﻏﻠب اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺘرف ﺒﻬﺎ ﻤن ﻗﺒل‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺠﻠس اﻷﻋﺘراف ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟوﻻﯿﺎت اﻟﻤﺘﺤدﻩ اﻷﻤرﯿﻛﯿﺔ أو اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﺒرﯿطﺎﻨﯿﺔ‪ .‬ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ ﯿﺘم اﻟﺴﯿطرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻀﺦ اﻟﻤﻌرﻓﻲ اﻟﻬﺎﺌل اﻟذي ﯿﺸﻬدﻩ اﻟﻌﺎﻟم‪ .‬وﺒﺎﻟﺘزاﻤن ﻤﻊ ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻌراق ﻟﺘﻛون ﻤﺨرﺠﺎت اﻟﻔروع ﺘﺼب ﻓﻲ‬
‫ﻤﺼﻠﺤﻪ ﺨدﻤﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﺘرﻛﯿز اﻟﻨوﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒراﻤﺞ اﻟﻤﻬﯿﺎة ﻟﻼﻋﺘﻤﺎد اﻟﺨﺎرﺠﻲ واﻟﺒدء ﻋﻤﻠﯿﺎ ﺒﺎﻟﺘﻘدﯿم ﻟﺠﻬﺎت اﻻﻋﺘﻤﺎد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘوطﯿد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ اﻟﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘراف اﻟدوﻟﻲ ﻻﺤد اﻟﻬﯿﺌﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤدة ﻋﺎﻟﻤﯿﺎ ﻟﻼﺴﺘرﺸﺎد ﺒﺨطواﺘﻬﺎ اﻹﺠراﺌﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪164‬‬
 ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌراﻗﯿﺔ ﻟﻠﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ‪ .........................................................‬اﻟﻌدد)‪ (1‬أذار ﻟﺴﻨﺔ ‪2016‬‬
‫‪ -6‬اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫‪- 1‬أﺒو اﻟﻌز‪ ،‬ﻤﺤﻤد‪ "،‬ﺘطوﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻤن ﺨﻼل رؤﯿﺔ ﺠدﯿدة ﻟﻌﻤﺎرة اﻟﻤﺴﺘﻘﺒل"‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻬﻨدﺴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،2005،‬ص‪.10‬‬
‫‪- 2‬ﺴﻌﯿد‪ ،‬ﻋﺒد اﻟرﺤﯿم‪"،‬ﺘطوﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺒﺤرﯿن"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻬﻨدﺴﻲ‪ ،‬ﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨدﺴﯿن اﻟﻛوﯿﺘﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻌدد‪، 32‬‬
‫ﻤﺎﯿو‪ ،2002‬ص‪.5‬‬
‫‪- 3‬ﻋﺸﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ دروﯿش‪" ،‬اﻟﺠودة اﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ٕواﻤﻛﺎﻨﯿﺔ ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ اﻟﻤﺼري‪-‬دراﺴﺔ ﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ"‪ ،‬اﻟﻤؤﺘﻤر اﻟﻌﻠﻤﻲ‬
‫اﻟﺴﺎﺒﻊ – ﺤﻠوان ‪.1999‬‬
‫‪- 4‬ﻋﺒد اﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﻋﺒدﻩ ﺴﻌﯿد‪"،‬ﻤﻌﺎﯿﯿر اﻋﺘﻤﺎد وﻀﻤﺎن ﺠودة اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻬورﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻀوء اﻟﺘﺠﺎرب‬
‫اﻟﺘرﺒوﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﺼرة"‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺴﯿوط‪ ،‬ﻤﺼر‪.2008-‬‬
‫ﺴﺒل ﺘطوﯿر اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري"‪ ،‬ﺒﺤث ﻤﻨﺸور‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﻌﻤﺎرة وﻋﻠوم اﻟﺒﻨﺎء‪،‬‬ ‫‪- 5‬ﻫﯿﻛل‪ ،‬ﻨﻤﯿر أﺴﻤﺎﻋﯿل وﻓﺎدان‪ ،‬ﯿوﺴف ﺒن ﻤﺤﻤد‪ُ "،‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺨطﯿط‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﺴﻌود‪.2008،‬‬
‫‪- 6‬أﺒراﻫﯿم‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﻋﺒد اﻟﺒﺎﻗﻲ‪"،‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ"‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻗﻨﺎة اﻟﺴوﯿس‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ‪ ،‬ﺒورﺴﻌﯿد‪ ،‬ﻤﺼر‪ ،‬ﺒﺤث ﻤﻨﺸور‪.1995،‬‬
‫‪- 7‬اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬طﺎرق ﻤﺤﻤد ﻋﻘﯿل‪ "،‬أﻫداف اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ اﻟﺴﻌودﯿﺔ"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﺴﻌود‪،‬‬
‫اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟﺜﺎﻟث‪ ،‬اﻟرﯿﺎض‪.2010،‬‬
‫‪ - 8‬اﻟﺴﻠﯿﻤﺎن‪ ،‬طﺎرق ﻤﺤﻤد ﻋﻘﯿل‪ "،‬ﻤواﺼﻔﺎت وﻛﻔﺎءة ﺨرﯿﺠﻲ ﻛﻠﯿﺎت اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ اﻟﺴﻌودﯿﺔ وﻋﻼﻗﺔ‬
‫ذﻟك ﺒﺒراﻤﺞ ﺘﻠك اﻟﻛﻠﯿﺎت"‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﺴﻌود‪ ،‬اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﺘﺨطﯿط‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد اﻟراﺒﻊ‪ ،‬اﻟرﯿﺎض‪.1992 ،‬‬
‫‪ - 9‬أﺒراﻫﯿم‪ ،‬ﻋﺒد اﻟﺒﺎﻗﻲ‪" ،‬اﻟﻌﻤﺎرة اﻷﺴﻼﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻌرﺒﻲ"‪ ،‬ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻤﻨﺸورة‪ ،‬اﻟﻤدﯿﻨﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪،‬‬
‫ﺼﻔر ‪.1410‬‬
‫‪- 10‬وﻗﺎﺌﻊ "ورﺸﺔ ﻋﻤل ﺘﻌﻠﯿم اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺒﻲ"‪ ،‬ﻨﻘﺎﺒﺔ اﻟﻤﻬﻨدﺴﯿن‪ ،‬ﺒﯿروت‪ 25-24 ،‬أذار ‪.2006‬‬
‫‪- 11‬اﻟدﻫوي‪ ،‬ﺴﻬﻰ ﺤﺴن‪ "،‬أﺜر ﺘطور اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻲ ﺘطوﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري"‪ ،‬اﻟﻤؤﺘﻤر اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﺜﺎﻟث‪ ،‬اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ‪ ،‬ﺒﻐداد‪.2010 ،‬‬
‫‪- 12‬اﺒو ﻏزاﻟﻪ‪ ،‬طﻼل‪"،‬اﻟﯿﺎت اﻟﺘواﻓق واﻟﻤﻌﺎﯿﯿر اﻟﻤﺸﺘرﻛﺔ ﻟﻀﻤﺎن اﻟﺠودة واﻻﻋﺘﻤﺎد اﻷﻛﺎدﯿﻤﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿم"‪ ،‬اﻟﻤؤﺘﻤر اﻟراﺒﻊ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻨظﻤﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ ﻟﻠﺠودة واﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.2012،‬‬
‫‪- 13‬ﺤﻤوش‪ ،‬ﻤﺼطﻔﻰ‪"،‬رواﻓد اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري"‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﻬﻨدﺴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺒﺤرﯿن‪ ،‬ﻗﺴم اﻟﻌﻤﺎرة‪ ،‬ﺒﺤث ﻤﻨﺸور‪ ،‬اﻟﻤؤﺘﻤر اﻟﻤﻌﻤﺎري‬
‫اﻟﺴﺎﺒﻊ ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺴﯿوط‪ -‬ﻤﺼر‪.2007 ،‬‬
‫‪- 14‬اﻟدﻤرداش‪ ،‬ﻋﺒد اﻟﻤﺠﯿد ﺴرﺤﺎن‪ " ،‬اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻌﺎﺼرة"‪ ،‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻛوﯿت‪.1988 ،‬‬
‫‪- 15‬اﻟﻨﻌﯿم‪ ،‬ﻤﺸﺎري‪ " ،‬ﺘﻘﯿﯿم اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري‪ :‬دراﺴﺔ ﺘﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻌﻤﺎرة ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﻓﯿﺼل"‪ ،‬ﺴﺠل ﺒﺤوث ﻨدوة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻬﻨدﺴﻲ واﻟﺘﻘﻨﻲ ﺒﺎﻟﻤﻤﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺒﯿﺔ اﻟﺴﻌودﯿﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻤﻠك ﻓﻬد ﻟﻠﺒﺘرول واﻟﻤﻌﺎدن‪ 1420 ،‬ﻫـ‪.‬‬
‫‪- 16‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ‪"،‬اﻟﺘﻘرﯿر اﻟﻌﺎم ﻟﺘﻘﯿﯿم اﻷداء اﻷﻛﺎدﯿﻤﻲ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ"‪ ،‬إدارة ﻀﻤﺎن اﻟﺠودة‬
‫واﻟﺘطوﯿر‪ ،‬ﺼﻨﻌﺎء اﻟﯿﻤن ‪.2010،‬‬
‫‪ - 17‬ﺒدوي‪ ،‬ﻤﻨﺎل اﺤﻤد ﯿﻤﺎﻨﻲ‪"،‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻌﻤﺎري اﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺒﻤﻤﺎرﺴﺔ اﻟﻤﻬﻨﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ ﻓﻲ ﻤﺼر"‪ ،‬رﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﯿر‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻬﻨدﺴﺔ‪ -‬ﻗﺴم اﻟﻌﻤﺎرة‪-‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﯿن ﺸﻤس‪ ،‬ﻤﺼر‪.2009 ،‬‬
‫‪ - 18‬وﻗﺎﺌﻊ "ﺨطﺔ اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟوطﻨﯿﺔ اﻟﻌراﻗﯿﻪ ﻟﻼﻋوام ‪ ،”2017-2013‬و ازرة اﻟﺘﺨطﯿط‪ ،‬اﻟﻌراق‪.،‬‬
‫‪ - 19‬ﻤﺤﻀر اﺠﺘﻤﺎع اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺴم اﻟﻬﻨدﺴﺔ اﻟﻤﻌﻤﺎرﯿﺔ – اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ ﻓﻲ ﺒداﯿﺔ اﻟﻌﺎم اﻟدراﺴﻲ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘطوﯿر ﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﺴم‬
‫ﻀﻤن اﻟﺨطﺔ اﻟﺨﻤﺴﯿﺔ ‪.2007‬‬
‫‪20- Nottingham University Ltd. Report for TQ. Ltd. , March 2004, P8-10‬‬
‫‪21- http://www.naab.org.‬‬
‫‪22- www.wikipidia.com‬‬
‫‪23- www.naab.org‬‬
‫‪24- www.uotechnology.edu.iq/dep-architecture‬‬

‫‪165‬‬