zeauyp ejoSepedoaisd ep soidiounid Jas eved vepusudy JT RULEAprender para ser - 5a ed. - Buenos Aires : Bonum, 2006. 288 p.; 22x15 em ISBN 950-507-355-0 I. Orientacién vocacional. |. Titulo DD 371.42 Correccién: Ignacio Lo Russo Diagramacién: Beton Primera edi bril de 1993, Quinta edicién: septiembre de 2006 © 1993 Copyright por Editorial Bonu ‘Av. Corrientes 6687 - C427 BPE Buenos Aires Repubblica Argentina Telefaxc (01) 4554-1414 ventas @editorialbonum.comar www.editorialbonum.comar Queda hecho el depésito que marca fa ley 11.723. Todos los derechos reservados. Respete nuestro trabajo editorial, no haga fotocopias. Impreso en la Argentina Es industria argentina ISBN-10: 950-507-355.0 ISBN-| 3: 978-950-507-355-9 No #8 permite a reproduccién paca cranemision oa eransformacién de est ibr.en cualquier frie poPelier medi sea eleererico 0 mecanico, medanteftocopias. di métados. shel permito previo eserta del eto, Su nfracibhexthpohada porns eyes 1IP23y 29446~ Prologo ala primera edicién Si bien la prictica psicopedagdgica ya es tradicional, en los ltimes afios se ha ranifestado la necesidad de documentat y transmitir las experienciasy las teflexiones teéricas, La comunicacién nos permite compartir, intercambiar ideas, cuestionas, aportar a la construcciény del cuerpo tedrico propio de la Psicopedagog: El objeto de estudio de la Psicopedagogta es el sujeto en situacién de aprendizaje. Su campo es compartido por diversas teorfas. Por lo tanto es importante identificar los problemas especificos de la Psi- copedagogia. Su interdisciplinariedad es una caracteristica esenci y enriquecedora y la articulacién teérica es compleja: “...cada teo- ria encuentra significacién desde su propio terreno y en cambio afronta vacios y contradicciones al ser confrontada con otras que vienen de campos distintos”, nos dice Marina Miiller. Pero se trata de Psicopedagogia clinica. En nuestro pais, la Psicope- dagogia clinica se desenvolvié por caminos diferentes al de la pri tica reeducativa, El psicoandlisis, la psicologia social, a epistemolo- gfa genética, la lingiiistica, aportan a 'a préctica clinica. Esta moda- lidad de abordaje, tan d un desarrollo explicito y genero: Se consideraba Psicopedagogia cl{nica sélo a la carea asistencial, al quchacer individual en el abico de un consultorio, El concepto se ampli6; el desarrollo del trabajo institucional demostrs que lo clin co ¢s un enfoque, es una manera de describir y analizar lx sicuacién de aprendizaje de los sujetos individualmente 0 en grupo, y en estructura de una institucién; diagndstico que permitird también tuna particular modalidad para decidir las estraregias y acctones com- prometidas en el trabajo institucional y preventivo. I de cransmitir, encuentra en este libro Mann MOSK SZARIC) I ¥NYSAg ‘opursusd smnfios emd asrenuo> -u> 9p peprpigisod v] 4 ‘uorsearyeaa vun so onqy] 2359 ap uoraisede vy njA| BULIE;AY ap FIOpEDI9 JOgEY B] woD opspoUIOD soutay { so8O8 -epadooisd ap uprseurioy »| ua "eyusDop oj uo soursiss souamb weg jruowsajord oysdwasap ¥] ua ueron mb ered sorresasau ura votSpepodosisd soqey x] ap s0131909 ap uigiovsyjdsa ¥] owod sootiga soitiourepuTy so] o1uea searege sod ezuDIOEIED 2g ves viva wsonanays 9 n Woo ‘onusjureies & oonspuserp soprauao oauyyd suqos sora1129 ‘sesszoa seungye ap stsaiuys sesoNA eI}O. -tuan pe ‘seunted sns uesstaune * ooruyp, of 'feuossojoud peppuap! wa son 929 “ours jap pepifayduos & son re as Duy sappn. sop aonb od \Bord ap wioprsoudty vonyUnsop ou orad away so LANDsC ns ‘auapsos anb 0} 20d eso " pouorvs9, upronueac g2ygnd ‘auDWI0NNISEg TA ap soanig sApepey woo giqusse nb o1qiy Souanbod spue sy mand soonf 2p omunpy 2 Gos onl ‘sope2rignd son: 9 ox \qo swupsaid & y 29030 1 1 SO} SOSOINN A esomass ouros 20qe] ns 2 ‘sordsouonaid u -esop un up ¥Igiad as “eoomne e] ap asap fe“ eou4yfouour ow, send 1s uo |sojoud pephuap! ns ‘souOTarUeD A souOHKayor ‘soxDak0xd gisod vy eoersap 28 rrz0 12940 Ns vpor ua Is O34, sappy euneyy 2p osnea:o ofequaa PP 4 soar Jp vos eatons anb a ‘QaqdT M1HD eVfoBepadoasy ap ejenosq 4] op eaDeppn ep we upEDose syeSrpadoney ap smasp ommnue [ep ugpeoygnd z| ‘odinbs us ofeqen un ausurexonu sy aqqipunoseudus eynsuos ap u osuoo Py 93 anb oped ogy ofvzspuaedyy voiSofepadoaisg pepijemoy 9p OsiAay 1 ke5 zadoy y A austar ofjoa anredusoo 3p prj earqnd run asopupzapisuas ‘oy sns soweagts RoBepodoorsd ugissyoad ns ap anSoqdsap je rjajeaed eunioy uo epejouesop ‘eize2011] UoFINDOA Tas] Bodepodosrsy ua smsandoid 10> e aep ap vam enpae JpRIEDUD BY Osioap x pept woo uamnb 2 2348) eupeyy ‘voifoBepadooisd eiqo vy ap upIsanced Prélogo a la presente edicién | Cuando el Maestro se encontré con un grupo de profesores, hablé Largo y tendido con ellos, porque tambien él habia sido profesor. “Lo malo de los profesores ~dijo~ es que suelen olvidar que el fin i de la educacién no es el aprendizaje, sino la vida. Yeonté lo que le habla sucedido cuando, un dia, se encontré con un muchacho gue estaba pescando en el rio: “Hermoso dia para pescar, eb2”, le dijo al muchacho. “S#", respondié ste. “SY por qué no estd en la excitela?”, le pregunté al cabo de unos instantes “Como usted acaba de decin, sefar, hace un hermoso dia para ANTHONY DE Matto, Un minuto para el absurda Me alegro de la buena acogida de esta obra, que lleva ya varias ediciones, cuya modesta pretensién es ser una inttoduccién al quehacer psicopedagégico, contextuando la psicopedagogia como actividad clinica, con la posibilidad de extender sus fronteras hacia la prevencidn en la actualizacién y capacitacién docente, en los talleres para padres y alumnos, en la difusién multimedial, en las, | intervenciones psicopedagégicas inscieucionales. Aprender para ser sigue siendo un texto introductorio a la psicopedagogfa clinica, con algunos agregados tedricos a partir de | las sucesivas ediciones. Manna Metan = 9!Ly ewannge eaters a5]RW PUNE ~eureusnyepia vj ap soasadse soisa tod spiaruy uviuais anb so} soper nos & ‘jerusur pnyes vy ap £ rorseanpa v] ap sony so] u> sowwrfequn seuamb o> opurnzedisoo mas v ondsr anb ‘sovoroeorgnd seaanu opurredard Aoass souasza2 soasa ug, ‘eaiiigjoaisd wary wy ap & (Ieacrsajoid wong ‘peuorsezord 10! [ap UpHErogepp) yBopODIsd A eJBoFepadosisd us opexdisod ap Yes vine monary OF Anumaieiearun wgrcuno, ¢] 9p ‘Pruoredmoo-|ero]Ro8 WOIDEIIOBO vp op upiauosd ¥] 9p ‘ooifigiosisd jp ua A duns asa us pr eA seuisiqaid so] ap upruazosd x] ap adnoo aww pepyensse vy Uy afezpnade jap roruyp ronptuayqoad ¥) 8 pnbypop anb uowsajoad epra 1 sp opoyrad ostome un riuownse! uoseygnd ng ty 4 afezspunade jap deus ondure pp us sesso pp A soqqes pe cresund yp ‘sport [9 ua Yonsoy ays esnges eX oBloyep jp Soi}? € A sp ¥) se20%09] opuraian) opunues 4 ‘oo8yBepadooisd jor ja opusipuaude uyiso sausinb & opueyrdurose sinBos o1ds> oaqy] 2389 vo} sautpumojiaxsod souos ojgs anb 0 ‘opeaygnd uejgey 9s ov une ug[pipe eiouizad vy eaed anb sexqo seaonu goqnin ‘sauoraepe seatsoons S| 9p opitiaauio> [> s9pusa ye anb vA ‘eypeasorgig vy opeydeae 2p afempuaide ap jemov erdsoueo ja uroanbyus anb seasianonzasu0o sontagan sonrode wouss9yoa aazag run 4 soouproduse1u0s soaneonp> A sayeppos sorquies so] sue jeuoissjoud & aaun20p ugroeu120} ¥] 9p sepurusp seaanu se ‘vurpdrosipsezay wy ap vonzyad ey A ‘oadaou0s [p too ug;sejar ns ‘pepiyeiaadso vj ap odure> jp A vus03s14 v] ap sorsadse aiqos “ejSoepadosisy ap sosaiuo> £ sepeusol us soue soup so] ua soperuasaud sofeqenn we1odz00u1 souorotpa seaanu Se] -sorointe £ souionea souvtung sazas e souruap) sos> us opursspisues Koso :o7ue) 0110 932n00 onsoews fs, “,oUIK fe, *,sauDed Je, o:oyar au OpULN so1ou98 soquiv ap sonmeafious v ‘ouyfnasens ayjndurs yo uo reqoySas ‘osm ap s9 owtos jse ‘ougmosew jeamyd jap epuounsod ep seuruze.2p and ueaseg ‘uprsajoad es uaosfo anb ssuozes $0] souDu 0 oT tun opusts unre ‘onbune ~-ouruway ossupé fe ussuoad —sousu Je Pupuedsy uo so8oBepadooisd ap wpodeur wanjosqr ey onb vd ‘opensapeur saurase osous® ap saqiou um ozipn ,o8oSepodonisd Je, Swutzeza1 ye anb ua aisisuos end v] 'afenus] jp vamonss9 2] ap vidoid peynayrp eun orgy oasa ap uosooepoa vy U2 onuanauy somuy opunp vis & rozo39 peprpersadso ny anb v “euydiostp 8] ap sordaad soauarunsoues xionpond 4 rezaeuaisis ‘se8psoauy e ‘opurestiad smnfios v uoreataut eum aos siamb eago eyman asic, Introduccién Esta obsa intenta condensar una parte de mis ideas acerca de la nica en psicopedagogia, pensamientos y practica que vine desarrollando desde hace afios, en la misma clinica, como diagnéstico y tratamiento en cuanto al aprendizaje, también en la docencia uuniversitaria y de postgrado y en las supervisiones. Las paginas que siguen representan un dilogo con teorias, autores, colegas, alumnos y pacientes, también conmigo misma, con el largo proceso de elaboracién de mi profesionalidad en interjuego con mi propia historia personal y con los acontecimientos del tiempo Que ‘me ha tocado vivir, el cual se reflejaen la problemstica de la sociedad, la educacién, las instituciones y las personas que las recorremos. En cierta medida estoy de acuerdo con mis propias propuestas, y en cierta otra proporcién estoy en confflicto, pues no me resulta ficil delimitar el campo psicopedagégico clinico ni las redes de incidencias tedricas y de consecuencias clinicas que en él provienen de distintas fuentes Esta posibilidad de incertidumbre y de laboriosa busqueda nunca finalizada son los méviles de mi permanente interrogacién acerca del conocimiento humano, sus condiciones subjetivas ¢ intersubjetivas y los problemas epistemoldgicos y clinicos que suscita su abordaje. Encuentro un hiato problematico (y problematizador) entre la clinica y la reflexién teérica sobre fa misma, hiato que se repite en mf al onstatar una prolongada pasién por conocer, “saber”, intentar una aproximacién hacia algdn fragmento de verdad, por un lado; y al mismo tiempo, por otro lado, una fuerte motivacién por recibir, acompafiar y socorrer el suftimienco psiquico de los seres humanos, cualquiera sea su edad. Hablo de hiato, pues si bien deseo dialectizar estos términes, descubro en ellos una y otra vez un desencuchtio, Manwa Mouss + 13Sy eemon vrs ~uoide 9p ojnso ns 4 peucos -tsd 50] ‘ssuopesado sours soy ¢ sepals, un 30d oF 2od ap aknpatn worse ep ras an zospnsse 2p or2igo v 09 sng 4 so A soy 1 590 asanb e by up ‘eapesnpa vompeu: “AIpuy 2 oatia/gns ofnSuy |p apsap seusdr sonso e1apisu0d a1u3UHy| -08 ou ong “siuedisnzed so] emed optauas ueBuai onb ad ap sosaooad sanowiord ezed & sepaquoaaad exed sa0ry pnb ‘seyrorent J sepesouosas ourgs ‘afezspuoude [ap souoreioaye se] uaonpoid as pnb 10d £ owigs so10xsej soauosay1p 10d opeuorsspuod yaso A a1uaw -ratinjoao eye afezrpuaide 29 owgo ‘spuside as omg :ouruiny afeeipuorde’ jap seonsyioisere> se] ap ednoo as vjSoSepadonisd ey Seyp op va peo epurag sou anb sapeprpqisod se] uoo “vonsBur] x] ‘ySojod -onuy ] "%Bojopog x] upiquar: ous “fersadso 4 pesos’ ryBoBepag ¥ A ‘onuyp ‘eoiBoored ‘pe1os ‘peuomeonpe ‘eatunjoas azuswsjerod -§9 ‘seurei sexunsip sns u> eSopootsg P] 019s ou {e/SoSepadooisd us sefeqen ered somusumnsuy > somuaritnouo> wevormodosd sou anb sepuato sessaarp v sismos >]qestodsrpun aajana aouonioA a]qop visy SoanPonpo sos -so01d A seuraisis so] & 4 afezrpuaid je uproejaa ua fednad & fenpiarp ay oomnbssd opunus ns ‘souetumy so138 Soy istsoxuys wun joe eouydury yemyno A pepos ‘eueumy sauoureoyyoodse pepianse pu -oxoxonpe 0] woo ‘eomnbssd vptA Ns Us ‘S9fe2 O2ttEND Us SOUBUETY $198 so] ‘pepranelgns vj ‘eosSijorzed 0} ap erouanyuoa vy soureswoous eurrd psp vasa ug "esSo8epadooisd sod opuanus anb asap od p2e2us1107) soZodgepedoaisd say AeBosepedousd ey") as wav manne HH sop mmuode run jor { uouonsons sry somuatuurestiod i dum upiqu 29s st]jo anb asq 1 seponl souiospuna “ugioeanpa v Gnazumnuegnb op Cypns?) geruswa pryes, ¥| 9p 50}, 2nb oBus3s0s ‘ozs1ype onb e} e sfeapuoade op jod X saqesoquy ‘sayeDos ours ‘soombisd Aqns soaniow sas ap sisypue un eureso1 anb ours 1d uatemfs9 28 onb sors9y ou unto o| sod anb upye «,sodures mmanunap, 9p rastind uy vaen 2s open seu pom & sexopeimsuss sopmniaoe sey unranias os orpaur onsanu us owigd ug!sednooaid 109 oarssqo ‘orsadse 9359 Uy 108 eyBopooisd ap A wonypeuvosysd uororano] ev opntias 969 us ogap oruynd 4 ‘oleqen ta a1dwrsis oan oxSejooisd ap omens ‘otiywse> ordosd tur spsop cuargnasap A} “upHoanp ese ve yruoissjord ugiwuoy Ww opuerzasoa: ‘sormpe A sowusassjope ap o21Sojooisd onatwrrsen jo uo A eo1M)[9 WBopooisd vj ua ssoweauo op sped & pnuope apy *(sonuaioed “arse 404 294 ¥) eae jop ,srasi § OU ‘Samu ‘opouaisos ¥: { Soanow So] 7 aptrodsor duno isd sauopeqinasod ap onusiureaen fo va © {soptton jonur sowreas9 Sopoa 'sourewuny s9z95 ontiens uo anb opep 8109p vsaqap ‘sewsnaprd 01) uasaped of sauamnb aagos 4 yes o1uens tre oombjsd oxustwssmns yo argos aw Boursre v £ odutes asa rerjdure & enayj ow epanbsng tw “odwon s20y apsop 0194 sexspersedsa, oto oonpuraasise © opnpwarsts asp exergy [Pp woo sepeq © sepiquym, ‘savueztpred © seno A + d yyUor sonawoUt anb eun 4 osinostpeste: s aje, a la vez que su apertura para ¢ erisajes de eso cos que les estin “enseftando cémo aprenden”, en un proceso donde investigador y abjeco-sujetos de estudio se influyen recipro- camente, En nuestea tarea, no podemos prescindir de las activida- des de aprendizaje que cada psicopedagogia realiza, en especial con respecto de su propio campo profesional, y de la progresiva elabora- cidn personal del rol laboral. “Tenemos entonees la paradoja de que se constituye una “ciencia” —conocimiento sistematizado objetivo y general~ de lo mubjetivo tanto a nivel del objeto de estudio como de quien lo conoce (y que “se” conoce en este mismo hecho). No obstante esta complejidad, las defi conscrucciones cedricas explicativas, las verificaciones elinicas y experimentales, van acrecentando lenci- mente el caudal del conocimiento psicopedagégico, Con respecto de los campos en psicopedagogia, enconitramos la clf- nica, dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del apren- dizaje sistemitico 0 asisteiatico (este dltimo, por ejemplo en la orientacién vocacional), como a orientar a quienes estén implica- dos en estos problemas. También existen otras drcas; la sistemdtica, relacionada con ef pla- neamiento educacional y et asesoramiento pedagdgicos la institucio- nal, que colabora con los planes educacionales y sanitarios en el mbito de las organizaciones, mediante el diagnéstico y las pro- puestas metodolégicas pectinentes; la preventing, cuyos aléances son muy amplios y aiin insuficiencemente explorados, que contribuye a evitar los fracasos educacionales y a mejorar los resultados del apren- dizaje sistematico y asisterndtico, mediante la participacién en pro- yectos comunitarios, en medios de comunicacién (televisi6n, radio, revistas, diarios, cine, audiovisuales, videos, etc), en tareas de aseso- ramiento a docentes y padres, en la origntaci6n vocacional inc jones conceptuales, en el siseema educativo desde niveles cempranos, en planes para la recreaci6n y el uso del tiempo libre, en la educaci6n permanence y de adultos, ete Cuando hablo de aprender, me refiero a un proceso que implica la puesta en accién de diferentes sistemas que intervienen en todo st- 16 + Arsenoen san eh ey jeto: la red de relaciones y cddigos culturales y del lenguaje, que ya desde ances de nacer “hace un lugar” a cada ser humano que se incorpora a la sociedad, “hecha propia” por el sujeto en un proceso que implica un teanscurso semporal (una historia) y un lugar, un espacio psicolégico, familiar y también ecolégico, mediante estruc- tuiras psiquicas relacionadas con el conocimiento y con las reprerenta- ciones inconscientes 1 aprendizaje tiene que ver con la insercién de cada persona en ef mundo de la cultura y de lo simbélico, mundo pre-subjetivo, por el cual el ser humano adquiere un sentido. Mediante el aprendizaje, y al apropiarse de conocimientos y técni- cas, cada ser humano se incorpora a ese mundo cultural con una participacién activa, y as{ construye en su interioridad el universo de representaciones simbélicas, que por otra parte le crascienden Los psicopedagogos se ocupan de este campo polifacético. Siendo una profesién reciente, se les plantea la necesidad de esclarecer su identidad ocupacional: quiénes son, qué hacen, qué formacién los habilita para su desempenio, Las instituciones encargadas de la pre~ paracién académica en general acentian uno de los grandes campos de esta formacidn, en desmedto del otro: asi resultan psicopedago- gos que tienen un fuerte predominio psicoldgico y un entrenamiento especialmente clinico, apto para desenvolverse en el terreno de la salud mental y sus alteraciones; 0 por otra parte, para el trabajo de investigacién y plancamiento en lo educacional; lo difi gracidn de estas dos lineas, ya que como vimos, ambas son constitu- tivas de esta ocupacién. La preparacién parcial se observa con facilidad en posiciones que, a mi modo de ver, distorsionan el rol psicopedagdgico o reflejan for- maciones unilaterales: * los psicopedagogos que trabajan “como maestro/a diferencial” 0 recupetador/a, haciendo lo que muchos llaman reeducacién, con un contenido ejercitatorio y de “apoyo escolar”; + Jos que desconocen todo el mbito de tareas preventivas en que su insercién resulta valiosa ¢ impostergable (psicohigiene: del aprendizaje); es la inte- ann Moses?ueynsuies arayas os oppuas ep upsmusied 9] amb soudts ap auias run sorep sors sopor us ey -losop & s1usped jap osinasip ja ,24an2s0, y2 of, ugrsordxe Je ap— cusorsuen aj 0 ,2]anp 2}, anb o} “.esed a}, anb o ‘oasis ye vasosqo jouotsayord [a fend ef 20d ug1senays 9s Jsy “OuNAJUD [e SODIPpUE SOIUDTLU!DOUNS $0] 3p UNIT ua ‘seanuaaaid 0 osuaturaen 9p stazea uo ‘Soruerjnsuos sns 4 so8 -o8epodooisd soj 22u2 upr2e[ar eso ap pepifepour vy] enunyap eI 1p vod asopupuorejariau ‘eprued ap ound 12 9ps9p souorseiado sp odwea ordord ns u> sopmyour ugaso so803 -epodonisd soj ‘orpnass ap o1a{ns-o1alqo ns ap ugrsuasduzoo x] exe piSoBopodoasd do ns k papi ap exda2u0. 13 bp ua UgizED sfearpuaade aso a1ue naSins sopnapasgo anb kvsSo8npadaassd apuaud a6 aruaturaupamnuns sinpsut ypagap ouorsajosd ‘owega s200Repps9 ap SOpK vo}meredard ap sop soj ua ezueuasue ap ‘spanapy -sopenpri8 op seuoroe;sose 0 orpmise ap sosrua> souusia soy 30d sopeztueio uorsemsize ap & e103 spei2ssod ap sorp pul so] wos asropussxe spand o18y 62 30] ap UgIDENUELIO DU $0} I ap so1dyazas aru ‘uaaisoaau of anb so2ueip vy A orusnummnias [2 ssoey A ‘ofenpuaide ap 0 sojeuosiod st oseifut jo uo JouOEDOA UyID29} od sesomap *wso209 & 2 vie MONDNAY Bj ‘oleqeny A repupara podonisy op sapranory uu suede juopa BUN O BONN EI stamoyge [2 ‘opersodord 0] ap ug!osadonurs: ~euIwEDS|p ¥] {SopeuO|EMAES ‘sopPuorOMAsUT ‘sopEUOSIA sox $0] A sopepipiqisod se] 2p omartrrouosas > vo1{dun onb ed ‘ornjosqr ‘pow sp ranjjouow so vounu topuodnasucs vA 2s peprusp! easy sopermoyrp 4 soio] sns to ‘wares ey 03 vorxouos ud feuorsednoo pepnuapr eidosd ns ap uproruyep vj 10d ‘ejBofepadootsd x] so onb of ap usfeur eun opuriogep mea ‘uors -2}oxd Ouse sojpp ap o1unfuos pp 4 ea owso> v)o8oSepadostsd ype) ‘ore v] ap oprensos ap & eombysd uproeasssoud ap eprpsun oms09 Ino ap epanbsng omz0 o[9s ou sisHPUE oP pepipigisod eiousiadxe 20fett ueStian anh sajeuo1sajoad ap ured 10d sauors ofeqen pp ‘opeatsod op ours ~iaradns se] ‘sodinbo uo 4 osseurydiosspr sosina op orpaw ied s1uaueunod afexipusade jp o1uaputonba: un pIquies ‘souorsyord steno us ou1o> :o>1Sofepadontsd jad un o[gs tos soartuppese sorpn3s9 so] piss vasp ua ofeqen jp us orusuour caneonps rena: vauoass jap seoppna;gord s 2p so] ap voir’ sopod wred voi en [3 Soansoust AvoiSpjooisd uoroemedaid ap usoam anb soy « ampaoqecas, Jo “esperable” segiin distribuciones de frecuencias, lo cual redu- ce las diferencias y aceneda la uniformidad (por ejemplo: la utiliza- cid de técnicas estandardizadas). En el método elinico, pasa a primer plano que se traca con sujetos articulares atendides por otz0 sujeto, en una relacién inter-subjetiva Gecnura en contact con ellos, mediante cl lengusje, en el marco de Jas entrevistas, para escuchar su relaco de qué les pasa, qué esperan hacer para atenderse, qué imaginan rcapecto del curso de sus pro- blemas y de la intervencién clinica. Esto implica disponer de un marco referencial tedrico y de un en- trenamiento en entrevistas clinicas, pero a la vez, de-una gran plas- ticidad para aceptar que quien configura las entrevistas, es decir, lo que sucede durante ellas, es ol sujeto en su peculiaridad. Podemos establecer el simil de un texto “en, clave", con diversos niveles que se superponen, en el cu: cuclan” de modo irregular a través del lenguaje manifiesto, verbal, grafico, Iidico, de gestos, de acciones; procuramos continuamente leet” ese texto, no en forma ingenua y literal, sino otorgéndole un efecto de sentido segtin nuestra habilidad para “escuchar” algo dis- tinto de lo meramente enunciado. Esta “lectura” clinica presupone contribuciones epistemoldgicas que dan lugar a la construccién de un sistema de congcimientos psico- pedagdgicos. Comentaré sintéticamente las fuentes teéricas que en mi préctica clinica han resultado significativas: 1, el psicoandlisis (Freud, Latan, Mannoni, Dolto, Winnicott) los estratos mas profundos."se la epistemologia genética (Piaget y su escuela) la lingiiistica (de Saussure, Jakobson, Greimas, Barthes) Estas diferentes tcorfas responden a objetos cientificos especi- ficos: 1, el mundo del inconscience, de las representaciones profundas, operantes & través de la dinémica psiquica, y que se expresan por sintomas y simbolos (psicoanilisis); 20 + Ammenoes mana stk Ee i i 2, la constitucién de los sujetos, que responde a las relaciones fami- fates, grupales e insticucionales, en condiciones socioculturales y econémicas especificas y que cualifican todo aprendizaje (psi- cologia social)s 3, el conocimiento y su construccién evolutiva, que depende de las estructuras mentales subjetivas y de la interaccién con otros y con los objetos (epistemologta y psicologta genética); 4, ellenguaje como uno de los medios que caracterizan lo tfpicamente humano y cultural, la lengua como cédigo disponible 2 todas los miembros de una sociedad y el habla como modo subjetivo, evolu- tivo e historizado de acceder a la estructura simbélica (lingtistica). Ninguna de estas contribuciones ha surgido directamente para res- ponder a la problemdtica del aprendizaje humano, si bien todas ellas aportan a que se pueda reflexionar de manera cientifica y ope- rar en el campo psicopedagégico. Precisamente, su diversidad vuelve complejo tomar en forma co- herente-y operativa esos marcos conceptuales: cada teorfa tiene su propio. modo de pensar y de encarar su objeto de estudio; sus fundamentos y métodos son diferentes, con lo cual se producen dificultades epis- temoldgicas, dado que cada una encuenta significacién desde su propio terreno, y en cambio afronta vacios y conteadicciones al ser confrontada con otras que vienen de campos distintos. “Tomarmos de cada una de estas ciencias‘algunas pautas para pensar y actuat ante los incerrogantes que nos hacemos frente a Jos seres hu- manos que aprenden. Esta es una tarea de investigacién y creacién que debe proseguirse, dado que buscamos la verdad cientifica sin Hegar nunca a encontratla: mas bien vamos definiendo laboriosa mente nuevas cuestiones, preguntindonos en forma incesante, des- cubriendo en la teorfa y en la préctica cudnto ignoramos, cudnto nos falta para un conocimiento “verdadero” Se crata de aproximaciones en un camino permanente, salpicado de aciertos y también de lagunas, de ranteos. Como dijo el maestro indigena Don Juan a su disefpulo, el antro- pélogo Castaneda: Mania Mower 22ee ema envnd ndos sous & 2|¢89991 povy as anb ep yp wsSofirpadoaisd ua}9 Seno ap “ravyuroasp AG ap sozquiour soy sod euydiosip vun ap odums -saud ¥] pus! eped op e‘puataduro op seuoz se] 1od seuoyydurt 0 svpesodxa sopepyfeats se Jenv ap So}aIHD o> “eDuap wun ap soid -ond sopeayrudis reaidiowu? ap ssauaruasosd sopspussuspe0n sof ‘S09 -oadypar ugreaypeasop ¥] 4 owus}uUs|20Woosap Jp “SOFJ> anu “ssjeU -osiad sozoioey 10d 2024 seujsnu Ours ‘soaussay1p stalzeoy]dxo sej2092 A sopoxpui soj ‘coypusp sauoureidosd odure [9 9psop ojgs ou ‘> -nopad vy us sopea]nay!p enuanoUs agioesoqujoa ap POUSEIXS ws ‘onoigo ns upreaoBe voumu spuzap oj 0d anb ‘sonrayurpouos ap sue joduut eure wun UCD prnquBuoD se_ ap tun epes anb opuradase ‘se \dromp sesioxsp Anus v stus2ar anb Ary ‘opuande anb ouewiny 9p $9 owioo ‘sexa0¥y sojdn yur ued op 4 ofsjduzo> wer ora{ns-ora{qo un v 3p -usye ened onb eA ‘501 fosrpinut sofeqen & sorpmse ap mmpursoad spond as ou peplanse vas OgeD 8 reaaq] tied anb aBans o2s9 opo2 aC] epanbsnq seaonu uesind -ord 294 ns v anb ssauvSonazur 2 so}>ea ‘somnoso soxund efap fen> o} 404 “sousurpuay so] ap pepr(ojduros ef jeior eusz0} uo 21qn> or vaunu anb { ‘seor2909 seiouorayur upfios opmaasuo, essur eunSje ap asduiays sa anb opausg ‘sorep so] 2p opnuds Pp EP -onbsng etm ua asreusoiur exed ‘niusrede £ opep of, * 01449 0}, ap ,sisoiupred anua esond, wun exeor 9s 18 a]qrUIDDsIp O]OS "9 - ofearpussde ppp ureamy seurajqoad 50] 9p .UOIIN}Os v, o> eD]UAP e] O BURN e] AIpURFEED soutDgap ou 4 uapio ono ap sopeprpta: uadmsasues ord ‘wares ns ueuSaid “tui 9 oflofepadoaisd opor ua soxsosoid upisa seoyosoyy saseq, st] ‘stonpuiBop o senrsyesata ‘sopeuy souoroeaydxo 2p voor x] v srpyBuz9 urs sry0Da se) op sopraryes A sisax9diy se] ‘optaytion ‘eqanid ® opustuod ‘opussiazs ‘ealmwar> wunoy ua zeNIOE Axesuad ‘sured eno 0d £ ‘sputap so| ap apuaide as anb 0] ',son0 sod bypay,, eare3 e] 'sowueistxa eA sontode so] zas0uodar :zepne A apjrumy oduisii owssiwy je pnanse ran ajqipursseachun so ‘upwoo ua oynur upuan anb ‘magnus uomeBnsoaut vy ap A eo!uyp ve] ap odumna ja ug “sopnrumpe sou -oupo $0] ap asiffes, w+ pauisz9}:p Baxsoy te resuad, e s0u9 opeore lun vod ssvo13pi0s8 souorse 91 se] ap e] v eprondo2 anb pase ean “onsacu, on0 NOUN E ‘_raNDsD, TNO Nn kEN e ]MMaD>,aIUI HOLS uns ¥] sopevorssyord soyaniu uD unLuoa ssuTIENG $9 ‘axIEd NO IO {ROI Bed 'yZ6i ‘oor ipao%g RIMIOD 9p opHIEg *yeHINVESY SOUS 3p ‘won uocy ap sreunussi s0}) imgba 99 sp! 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Algunos aportes teéricos en psicopedagogia clinica a) Aportes provenientes del psicoandlisis El psicoandlisis se ocupa del inconsciente y trata de los aspectos motivacionales profundos de la vida psfquica. Freud produjo un gran cambio en la ciencia al sefialar lo irracion: inconsciente, presente en todo psiquisiio humano, la actividad sexizal infantil y su incidencia en la personalidad adulta, la continua crea- cin de expresiones provenientes del inconscience en muy diferen- tes productos psiquicos: suefios, chistes, mitos, creaciones estéticas, lapsus, sintomas... ambién dibujos y juegos infantiles. El pensamiento freudiano fue influido por: + Ia investigacién neurolégica de laboratorio (anatomopatologta); + ef trabajo clinico, en particular con neurdticos adultos; + la constante autoobservacién y autoan: Esta formacién recibe algunos modelos de la fisica y la biologta de la época (Fines del siglo pasado, comienzos del presente), al conce- birlo psiquico como arraigado y emergente de lo biolégico; un sis- tema de pulsiones basicas que buscan descargarse para disminuir el displacer producido por la tensién y procurar el placer al lograr sus objetivos Estas fuentes pulsionales profundas son las que proporcionan la energla para que, por internalizacién de influjos del medio, surjan estructuras secundarias que reflejan la incidencia de lo culeural. Uno de los conceptos centrales psicoanaltticos es ef de pulsién 0 tendencia poderosa enraizada en lo biol6gico, en busca de objetos irigidos a sacisfacerla, Las pulsiones eseén ligadas a origenes orgé- nicos, irrepresentables psiquicamente como tales; tienen gran per- anova Mouse © 29He + MOM Yo sossa0id so] ap siseauys ap 1orey un sq “easnSue wp wouadious e, eanuo> eum, vj onb Jp ‘peprfeuosiad zy ap oatsuagap ojod yp $9 a [g, Olfg Jp aausW ~vonnpual ueantop souainb ‘ox sadng [> £09 jp woo oxsyyti0> ua rua ‘oomupUTp asa ap osund Jo apsop ‘eomnbjsd upra ey ap prausurep: ~tmy ssuvurunarep jo s9 4 seSuvsurt spurop se] sepo3 e enuauntTe an ‘vombysd eySroua ap opoarosou ‘Sruarpsuoaut jeuorsind of 59 o7/7 [aL 1a aadas fa K of 9 ‘oyg 9 104 vpewiso; epundes x] s2uszzsu0 Jo A amaromuossad jo ‘aiuarosuo2ug Jp 10d vpeunia} vniroue spt e] :019/ns ‘por ue usudtaisiut anb svoinbysd sersueasut ap souormnginsip (sooostiaw sorednj,) seidoa, sop groqeys pnosy yemaonasy (¢ siusiosuoo omS9] omuayuresuad jp aoamde apuop ouepunsos osso0ad ja zd opemiaqo’ yrs -(sapesow ojdusale sod) sopemayno ssuorseanow se] saei20s soia{qo so] eationo ua eu102 “uoI9e B| SUOd se] EIApIsUeD ‘upHseYSHeS B} sopos auUEIPoU euoprodord 0 r8raisod ‘suaday -sorustosuooaid A saustosui09 sonsadse so} ap expnsas ‘ugioprede ns ura oyprea spun ‘pupyynas ap PP — ‘omiartuestiod jap eoumodruuo By £ 017 cl osavoad jap 0 [2 200 opemarerey “sanu9I9 soosap soj aylie® ened ‘selouanaosuoa sey ruana uP Is “Hepat PBeosap sod uo1oys a -suost [9p 02: vas wavs wane oF So]e2UD) soomuguoss sordiourad sop 10d wpiSar yasa vombysd vpia weed OLIN) pray [2 £ SoaNIDOSe soz aud9 pod “OP 404 °S euwssD19paigos ap ordaou0> 9 :o9!uN s1uBUTRUID9p sd pepianoe vy oxpygjuos us ues o1ag “seuorsind se] 0d ypeammioiap yrs> vp 9 “ose OUR yp 2189 ua ‘s1uaMEDMoseINT A MUNfuOD "TEI no ap ronyfeuronisd ugioeoyidxa ey anb fixe zomueuncy (1 soorSpjooisdriour vista ap sorund son gruyop pnoag sonar sns ap £ “oursipeamonnaso [> A vonsyni ered seprBins epipour ues8 a wos srasq 10} ua seatnbysd sapeprataoe ap aared 304 nd vy s9 anreasodur: sper ey pow wun & Sa RTEcy nepecscwae Pree ern terme transgresion” (Laplanche-Pontalis, Diccionario de Psicoandliss, pag, 441) Su formacién coincide con la declinacién del complejo de Edipo, cuando el nifio renuncia al cumplimiento de sus deseos edipicos pro- hibidos por el tabui del incesto, y por medio de la identificacién se- cundaria interioriza las pautas valorativas y prohibiones de los padres, Estas instancias psiquicas son formaciones estables que permiten la persistencia del pasado en la conducta actual, segtin los rasgos y de- fensas predominantes en un sujeto. Otro punto de vista que puede deducirse de la obra freudiana, si bien Freud mismo no lo enuncié ditectamente, es el genético, por el cual podemos ocuparnos del origen y desarrollo de los fenémenos pst- ce que las manifestaciones psiquicas quicos. El psicoanilisis nos son parte integrante de series genéticas que promoyieron sus for- mas actuales. Esto se describe en las lamadas series complementarias 0 factores canto constitucionales como adquiridos. La accidn etiolégica de es- tos factores se interrelaciona y compensa mutuamente, de ahf su nombre: Ira, serie complementaria la herencia + = Constitucién lo congénito + tas, expeziencias infantiles (5 primeros afios) 2da. serie complementaria Constitucién + = DISPOSICION Iras. experiencias | + infanciles Factor = ENFERMEDAD desencadenante PSIQUICA. de la neurosis 32 + Arwenogs enna sek inces en las tasfas) como patoldgicas (si poate Pee: de evolucién de la excitacién o sacisfaccién. cos eo 1. Lra, etapa oral (succién) (Iros. 6 meses) rea 2. 2da. etapa oral (sédica, ‘canibal) (6 meses - 18 meses) ee 3. Lra, etapa sidico-anal (expulsiva) (18-24 meses) (11/2 - 2 aftos) sobcemanemy si 4. 2da. etapa sidico-anal | (cetentiva) 24-36 meses) (2-3 afios) 5. Ira. etapa genital (félica) (3.25 afios) 6, lavencia (Sa 11-12 afios) 7. 2da. etapa genital (pubertad-adolescencia) Otro concepto de tipo genético seria el de zonas |Seqin la organizacién libidinal Seg la elacién o amor objetal dgenas predomi- cas etapas. Las formas primicivas, propias de eta- pas més tempranas, siguen siendo siempre potencialmente activas, “5 aunque sean desplazadas o integradas en forma sublimada © Esco explica la presencia de regeesiones tanto normales (suefios, fan- tomas neurdticos). El proceso genérico desde el enfoque psicoanalitico, presenta etapas ido, la va modificando sus fuences de autoerotismo - anobjeral o pre- objetal, preambivalente jarcisismo - incorporacién to- tal del objeto-expulsién (proyec cidn) de lo displacentero uot prc ~ con incorpors cidn del objeto amor parcial ambivalence + amor objetal limitado por el predominante complejo de cas- tracién premisa filica + amor objetal ambi | * amor extrafamiliar eleccién del | bet amoroso Masia Mouuen © 33SE WTA weed (sore ‘sousns) 31 F} Ua v9! v arupuiayqn} -03u 28 oasap Jy “asp sod feud} uooar 19s axe anb 0 1s On0 > FauaN ua vUIO1 OG Sond ‘epuewep ef ¥ aquosunons as ooduity, “oanalqns 2 sovalqo o> ou peurfean opunus jp woo seatrty go> 194 anb auan send pepis npos opand on] “Rx>9ysHeS 39s pspod voury anb e:9 toa ‘nlouaiade ef wos opruorsepps yrs0 vasap > “¢ 1uBs 19s ap Youre ap ¥purELUDP opwdy > 1b eptreiuiop r] “afesuaw op souereur souetumy sono ardwiars uousyaroauy -o291qo un v a8us9p 28 eyAcpon anbune ‘ono ® vjade 4 g¢qjaq jp us ojdusafs sod ‘orafns ja 9psep , [eq une ‘slenus} autos epefnonire ‘epeynuuzo} so npruoraae ef “7 -uassidngu0s ‘sono v3 up so ejnapuae as 9 sd oan 3 o1109 pr ~weduy so omeurny atu y “(enquiey po ezed 01 ja) opens ape osiqo j2 vinso1d anb vaypsadso upsz07 v] 10d ugDoesnes enuanous anb russuy ugisuar ap soau vind eum ayqes so UN EpL9s pepyszaau ef“ ‘oasap 4 ep. -UeUlap “Pepisssou anna sexUaZayIP Uade|qnas ssuOINIOgED SEIS euoypIow vun ojgs ardurays 2 ef ap eM pepypEBay vu uf Son $0] Sorafns ‘0299302 fap OAL eUISASE JSP “0% nBox oj anb sofa} £ op A eanyjno ¥f ap uapio pe spuodso1s03 ‘ooy vs wove ona 6 ((eqy-ourarene ou -ugjureaa}daios ouso9 2s: sp euerduuss w josnj! vuN Epun a] anb ‘ofsdso Jo na oralns jap Up!otoynuapr ey ap anued e opimnsuos ‘opreuseun cas vA punt Bf & RO nuasoadas ou ‘S| qEZsfoquits ou oF] -sop adiona, 9 ua oprpiod, yas | Yoo UID PA aud ‘Yea OF (T UY 0] UINaSuER apUOP ssdapup n SonsIBDI Son Bp IGeY SON, ‘osinosip Jap soudTosurs so] us sanpord 2s ouro> yea ‘enuriosaue vB ajearnbs *(sorusiaytp seo © ugpenuasoida: wun apsap “o1uarssuosut vB1e> eu ap op 21) prpmfuuos sod souarseinose soa|qniss ortossunaendsop po « eons(pduy z] 2p seiuSipound 50] uoo euoroejas as ‘eno 10d yoquas uoBeuUr wun a4 -napsns onb afpsoue vp v a1uoqeatibo sony vf O19 20d “uelourase auasoidor soauosoytp aurian upromstapuod my + ;pnoug sod sepeyeuss sey var sep omens ug -wonsynBury ef 9p soauare de some aos joquuts -2aoid sordaauco soun8ye oon yeamajno of ua uorsedionued sod ‘6: Joo apand ojgs ,ouvu of © exoane Ja 2psop 981 pew aq] ‘orsins vpes v oueuny saustEe> So] wos ‘Soanaiqns-aid seusaasis ‘afer uay p> & es noe] tity sauoraruoge sms semuaon3vo amon.isa eed votdyps mmnSuem ugieps &] 9p ans ap ‘asreasagueau op seuss04 nypstio9 tf Ua aaua‘ssuoIM PP euurad &] UEDEISSp sry2002 seIS psoaubdl ojan2se by ap soryyyouD02sd soriody iraeA LATA STON de otra cosa” no puede ser delimitado a un objeto preciso. El objeco del deseo es precisamence metonimico, se desplaza de incerminablemente, crasladandose de un signiicante a otto en for- ‘ma perpetua: es esa empresa de biisqueda imposible de concluir a nivel de lo “teal”, lo que consticuye la vidi psiquica 1a cosa a otra En cuanto al complejo edipico, Lacan propone consider momentos: 1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, dependiente indefenso, construye su psiquismo en relacién a su madre. Se con- vierte para ella en su complecamiento natcisisca, se identifica con el objeto del deseo materno. Equivale ast al falo; incenta ser el falo del cual su madre carece, consticuyéndose 1a célula dual madre-hijo (madre fi ‘narcisismo), Sin embargo, aqui se delinea ya un cercer tétmino, el Falo, vaclo materno que el infance procura en vano colmas. El “yo” del bebé se forma por identificacién con la imagen de sf que le oftece el deseo materno, a modo de un primer espejo unificador. Ejemplo de esto es la observacién del nifio de 6 a 18 meses ante un espejo en conductas de curiosidad y extrafieza, Iuego de descubri- miento de sf y de gozo ante su figura reflejada y reconocida. De aqui que el “yo sea una construccién exterior al sujeto, propia del regis- tro imaginario y narcisista, un “espejismo” o ilusidn de unidad que mantiene tapadas las fantastas de disolucién como “cuerpo fra mentado” o despedazado. Esta imagen especulat cortesponde lo en tres Mas alld de esta celacién dual-especular: el yo y su semnejante, el yo y la tivalidad o la fusidn con el otro, se ubica desde un principio el orden simbélico del cual dependen madre ¢ hijo. 2. En el segundo tiempo edipico prevalece la imagen del “padze terrible”, como tercero dispensador de la ley, quien asegura el rom- pimicnco del c{cculo aprisionador madre-hijo. El padre se convierte en un personaje castrador, el que corta la unidad entre madre e hijo, indispensable en su intervencién como representance del Padre sim- 36 + APaeND pun sen i i i bélico, de quien no es mas que el portador de ciertos atributos: “ paterna) at {res sino Cuatro términos: madre, ienc” el falo, pero “no es” el Falo (metifo La relacién edipica no iny hijo, padre y Padre simbélico. Este ultimo cérmino formula por medio del padre una doble prohibicién: del incesto, para el hijo; y de la reincorporacién 0 devoracién del hijo, para la madre filica El orden simbélico queda asi instaurado, rompiéndose la continui- dad originaria entze madre e hijo (el cftculo narcisista, el ci anulante del deseo subjetivo). Se inaugura una heterogencidad ra- dical con cespecto de la vida “nacural” o “biolégica’, ya que el padre simbélico garanciza la intervencidin de la cultura y del lenguaje don- de los significantes tienen valor disctiminatorio. Este pasaje se cumple por la prohibicién del incesto: las relaciones de parentesco inmediatas no deberdn coincidir con las alianzas ma- trimoniales. De esta manera se superan las leyes puramente bioldgi- cas y se da jugar a lo humano en cada integrante de la especie: cada uno sabe quién es y qué relacién tiene con cada uno de los otros, cosa imposible en total promiscuidad. 3. El sujeto admite lo simbélico, “paga su deuda’, renunciando al ncesto y entrando en las estructuras del lenguaje, por lo cual se divide psiquicamente: se constituye obedeciendo a un orden que lo enajena de si, que lo convierte “en un significante en telacién a ‘otros significantes’, distinto con respecto de lo “dado” natural 0 material. Al reconocer la ley del Padre simbélico, el hijo se discrimi- na en relacién al deseo capturante de su madre; conoce su propia ncompletud bisica y acepta su castracidn: él no es ef falo de su madre, no es tampoco por si mismo el falo, sélo lo tiene, 0 puede tenerlo (el hijo, para la mujer). Disminuye su narcisismo, internal zando al padre y a sus normas mediante el Super Yo, lo cual conlleva la declinacién del complejo edipico El padre, de ser vivido como terrible, pasa a experimentarse como permisivo, por lo que puede identificarse con él (formacidn del ideal del Yo). El sujeto puede incorporarse mediante su propio lenguaje expresivo y comprensivo al mundo cultural, en el que ocupard un Maswa Mie + 37E/T YN yorise onio vy sod ‘wzyfea1 oas{ns opor anb enw So}, oprsoues of -puo> 4 vampay u owas o1ua}un90N09 |p 9q!900") puoTp omuamuesuad je soy; easey ‘Sajoars SOAIs2OnS UD offoues9p RS studs wird ‘sopUDLUD]D spam seaLIO} senusaayip so] ap saunij20 so] 3129 waB ysSojomaeds epeurry] vy rx0ge|p 198e puad p/Fojo2/sé pj ap saruatuascid saiody (¢ RODTUUT,Y, 9fEUES O] OWOD [er ‘pEpiaNta: ap zunew § jeuorisuen o1edss, 989 upiqurer uadmapsuod ‘tonnadeio: wzrelpe ap sSouO}SIpuoD Ua sepeZtfeal skazes sez20 eIUDS Ua A 2UDT9 -ed p 02 opnieduzos oan! opor ‘ersuatiadxa tin w0D opranoe 9] (oz ‘Sed ‘oget “sv ‘Sg ‘S9PIed ‘PA ‘ponunfur voraspounonsd vont ostuntyy) oe ua ovraqaudo of of & ezoueus vuusqur e] 2p sopaooid ‘1a 8 ¥902 22 OBan} ‘ofije us sars1AuO9 ofey A solo soj 013915, opm A soded Jo wa ys Sisu0> v vod “ewA0y ea2o19 eus2 nb oreqet -e8 ap afgadso wun roupuodso vun1oy ud 12919 us aisisuioD ‘auawed od [EUOIISUED O ,eipownen rand waruop1 NS ‘er0peax3 soqz} vun voznpord as anb tied 1e8n{ e —i9p -uarde 0 saqes upzaqpp jpnbv ouson 2359 orueyvinadess: fop ¥] woo aauotoed jap ofan{ ap vuoz e] 9p ugioisodiadns pj > ezypeor as anb "UOZ,, B89 RAND yersus ordiound owos epeugs ‘oonnadesm onuangua [e ouENd UZ (jenpead ugisnpsep) jse so ou anb ov0d ¥ ovod seadaoe wred "9310 ses00 se] anb ap wotsny: rp rexoqepp © 4 reyio> w epuaade ous us xosep anb oj ae0amde apand ‘pep! se aguoureatur] “Jenna op 2] op opraoauy ou opras> 959 us ua outa “oumuat 8 pra offant yrzinb 0 ‘oxsuoauy > suusoytt vs vee wonmney «Be sseon bysd epi vy vsed s94q) A aseidooe uaqop enh saben ap mipuaviedso ap Siuerpout soussut pepyfear vy aniup alesed jp sasey uarruniad 3] souawiguay sors ouang arusuiusiyns [pp ouraut oraigo pp anb v seer ‘eorSpu euns0} \diveur & seunuop spond a -uaturuayd 125 uis o1ad aasod aqpq ja anb o8e sq “(229 “apye> ‘ean 14 71s9 ou nd o] v sqaq jap up!repps e] ap smurraesszdo2 ‘so29/q0 ap 21108 bun urareqy ‘pepranalgo bj smnsuoo eisey peptauaigns vind e| 9p anaed v srezsjoquns ap peploedes vy siusureunejned azmbpt -od oure fp pono vj ua vedere yj aEmp uEDIqn 9s SoUDUIPUDY SOIsy (gt Bed ‘7261 “sy “sq ‘varuessy “pg ‘odenld poprray 10> ~1uu1 gy)“ ,opeaoa£onut ey as anb oj sp ugiooadoad eA wneud ex cxopepioa e] & ye10 ou UOL BY, PSOPLI}D2 50] nows¢] -opraia pepiatice ry antta ‘ora{qo ap -stoaa j2 aniua ~-eIouataadxa ap vI soyruonisin 21304 sue sorolqo, ot soustiguay, £ 97 sono anus pp ss puoade Jap eoruyyo siuepunaas omp>uy, RODIUUIAA AA'G ap SevOfanGLUED soy a1 ns ap pts6acs j> unos aP]N3r2] ase objetos’— a sus estructutas mentales prev ciencis del conocimiento entendida como genética, ¢s decit, consti cuida por etapas de formacién del sujeto que conoce sdlo sucesivos objetos a lo largo de dichas erapas, y los va construyendo por st interacci6n con ellos . La epistemologia es Piaget investigé por mis de 50 aftos las estructuras y procesos cog- nicivos. Su ceorla posee un instrumento de verificacion que puede set aplicado aun por docentes: el mécode clinico. Se plantean a los sujetos experiencias muy simples y se los intectoga para exp! sus razonamientos, su dinémica del pensamienco, e inferit las es- ‘ructuras mentales subyacentes y la forma de adquisicidn de los co- nocimientos Este investigador descubre que los conocimientos, para ser adquiri- dos aun en sus aspectos més intelectuales, requieren la actividad del sujeto y sus incercambios con otros sujetos ¥ con los objetos a ser conocidos. ‘lado acto de pensamiento, por rudimentario que sea supone una serie de operaciones que sélo se producen si han sido preparadas por actos que se van interiorizando y coordinando pro- gresivamente desde las regulaciones conducidas por los esquemas del sujero, El sistema es a la vez: Genésico: analiza cémo se forman las nociones y operaciones men- tales en el curso del desarrollo psiquico. Explica el pensamiento adul- to a partir de su origen en la mentalidad infanil, describe los diver- s0s estadios que culminan en las estructuras cerminales. Estructura: entiende las operaciones psiquicas como sistemas de conjunto, que relacionan todos los elementos incluidos, formando totalidadles cuyos factores son interdependientes. Dindmico: es mévil, activo; “una mazcha hacia niveles cada vez més amplios de equilibrio”, en caso de no experimentar alteraciones 0 inhibiciones. Desde el punto de vista de la psicologfa genética, Piaget estudia el desarrollo psiquico del sujeto. 40 + ArRENDEN ona sek Los procesos psiquicas tienen para este autor dos facetas incerrela- cionadas a) Extructural: La inceligencia como funcidn, organizativa de la relacién sujeto-mundo. Es el aspecto técnico de la conducta. b) Dindmnica: La afectividad como fuente energética y movilizado- ra; constituye la reaccién del sujete a su propia accién y a la de otros. Es el aspecto que proporciona objetivos a la conducta Piaget investige sistemdticamence la faz estructural, si bien reconocié la importancia de la faz dindmica, y en sus dltimos trabajos propuso la necesidad de una teoria unificadora que “comprenda’ las dos. interaceién sujeto-mundo, y se La inteligencia es instrumento de orienta hacia la adaptacién 0 equilibracién flexible y estable de conducta, que sobrepasa los contactos inmediatos y pasajeros para iblecer relaciones més amplias y verdaderas. llcgar ae Tiene una doble realidad: Biolégica: fundada en la actividad motsiz, a percepcisn y el conoci- miento “figurativo” Légica: incluye los sistemas operacorios, es decir, reversibles, hasta llegar a las deducciones més complejas del razonamiento lgico- matematico (conocimiento “operatorio”) Piaget parte de la nocién de adapeacién: ésta implica la permanente interrelacién sujeto-mundo (organismo-ambiente, para la biologéa) que, busca por parte dll sujeto un equilibrio mévil, originado por las necesidades subjetivas y por los cambios que se producen en el mundo (externo o interno) En este equilibrio adaptativo participan dos actividades comple- mencarias 1) La asimilacién: inserta los datos exteriores en el ciclo propio del sujeto, segiin los recursos mentales ~“instrumencos” 0 “esquemas de asimilacidn’- de que disponga éste. Es una incorporacién al propio ser mediante la propia actividad: Jos objetos y situaciones externos a las posibilidades del integra as Mannie Mower + 4fe wana sopuest ap ugissor ow0r * JDWSL OYO.UDSAp jap sa.10720,5 grodaaiod ‘wiornpoidas usfeun * ride, 0 wo 1 soxsadse so] 10d operaaye 5 ‘SQOMOIXD SOrED S -eartu) ses09 sey ap sanuazede & sorerpat da as ‘suuarayoo sisorujs vun 180] 1apod ¥ optiowos o1usrurestiad un up adnppuos as tind upsmpawore ket 1S 1IPISa SAUOIDEAID se] ap OplusnUuo> ‘soutfap ‘seyseaurEy ‘souans ‘oarjoquns o8an() sada] sns v asrensape remooxd urs o1afqo BP omvaurpemads eauo}suen, :o510u7008a ‘oana(qns ofunuopard aod ora{qe jop sapepypens sey ueutrojop os “end ugieymurise Avy 1g sersn{ear somiadiod v onsige vusarsts us ‘oroudjsou & reynoara ‘oanptis8 os2oord oxtia} an us ‘ugroepowsooe 4 Up!>e|pUNISE NUD UO!> -tagqinbo eatsaifoad wun sod ezuiarsere> as vanrosouso pepianoe PY ap sewanbsa so] ap upioerdure ef anbosoad as anb jye agj “seuad “BO seasnu se] ¥ UDDEpoUTOse 10d soxDTUPrLeduI09 so] 2p EOD qey opeayde vuronbsa je soralqo sorai9 ssreasad ou jy sajquuodsip seasanibsa “eyes soj © souwsyy earuejd oxalns jap souorsoe A souorsusaur sey © soxsp 9p epunnsisor e| orad ‘soxanu sora(qo ap uproeiodioou v] 10d apuanxs as ruonbss up “sssepepowose soasn{eo & ‘sealser31u! 9 Sozionys9 9p e ap etuanbss un ap oseora; 15 sestasidurt 9 sea 09 eI auras Y ‘souoraenats 4 sort rovura se Jofour seprenoopy eed SSUOEIP AEST NR IE TT TT vs vine wnany ty OU Bf 89 supeompoMor HP (Zz anb vinSose onb ‘ugrooe vun ap uptanadar a|duuts x] s9 -meozmmpaudayy sug) preseyy p sod, sour an : sojs20uozal ned soraiqo sono Aopap pp ‘siadnyp jp o8an| ‘ugzad ja reorsans pe owed ‘sopei0ds0> ~uy aos eaed soauanutsamone soaanu » 9]qnadoa aaey as epipuoade za un anb upiooe eun ap oraponbs, © emmsonn89 2] sq “soxu: -ayuode 0 sox2/qo sonanu so] uvsodioaut as anb fe 01 109 9p Peano, seidosd ssuo1De ap opempro0s vassasI [ “(219 sepuodse ‘eyjana sep ‘refope-reo3ooe ‘re1n) o22/qo jap omrayeuroueo op seyjdure spiu seansodsiod upsaqe 9j anb sewonbso sonanu za upro opuedesua “19 ‘ojopuyioy “ofop Ipnoes ‘ojopupdnyp yprwise oy ‘oxa{euos un wos 9qaq p> :ojdutofg soarna{qns ofearpuaide ap setonbse soy unas ‘souomepai o sapepordoid sas up ojreu9}suEN ered upIoemis 0 o19{qo Jp 22q0s reMIDE sa IEF ‘opeiusuaype “ojduuals 10d *,o29{ns [op opow ye, opeunojsuen $2 o1oq “dsoour (of) oyaiqo sonusnig]9 0eas no exactamente delimitables por edades~ una serie de esta- dios o periodos que obedecen a los siguientes criterias + Tienen un orden de presentacién constante, aunque las edades dentro de cada uno presentan gran variacién individual en ade- lanto o retraso, segiin las actitudes y la estimulacién ambiental. + Cada estadio se caracteriza por un conjunto de rasgos coheren- tes, una estructura de conjunco por la cual pueden encontrar un sentido los aspectos particulates, + Estas estructuras sucesivas son tambien integrativas, es decir, cada una proviene de la anterior y se convierte on parte integrance de la que sigue, preparando a su vez la que le suceders, al mismo tiempo que la anticipa; es la base de las adquisiciones posteriores. Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las 0I4)902 UyrDeUEPI002 us 4 pepianoe exdosd e us sopemuas «(qnops-fensia-ftong) e308 “tas odumo epra updos sopedsa soauasayrp Avy ordroutad je :opsodoy {soze3n] sousiayip va opt? 3 -snq 00d v e90d ‘oprpuo2se 022/qo jap seroustzadxe) azuasasd vu Of 28 04 opuena une siuzastsied jeioueisns pepyzas vuN uD asopupl? 18 vow wronswy «9p “HAUOD PA NeeIpaceetT Biouosoad Ey IF ‘sou 6] 9p ype spur ayusispxa oxute> optuoy 808 ou ‘souoredaouad sty tpSos ajqetita « topao Je . 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De 24 afios, el pensamiento es preconceptual 0 simbélico, carac- terizado por una asimilacién deformante y una acomodacién in- completa, cortas, centradas sobre elementos privilegiados. Un elemento es comado como prototipo 0 ejemplo representative del conjunto, por ello el esquema queda ligado a la imagen, repre- sentacién de ese individuo tipico. Desde fos 3 aftos, diferencia los colores (puede reconocerlos sin de- signarlos), y desde los 4 aftos, diferencia las formas (puede recono- cerlas sin designarlas). De 4 a7 afios, el pensamiento es intuitivo, los razonamientos se ign a configuraciones o imagenes de conjunto, son guiados por lo perceptivo. Esto se comprucba en el diagndstico operatorio con fichas (equiva- lencias y conservacién de los conjuntos): De 4 a5 afos: ef nifio hace una fila de igual longitud, con diferente niimero de fichas (intuicién global sin analizar las relaciones) ©0 09000 De 5 a 6 afios logra la correspondencia término a témino: intui ion articulada, intuicidn de las relaciones por equivalencia visual, pero no légica, ya que si se cambia una de las configuraciones niega fa equivalencia numérica de los conjuntos. 2 Om OF 1010) OO OO) 010, oS 48 + Asnenote mana sen fin esta segunda etapa puede iniciar clasificaciones aiin no rigurosa- ; puede seriar LD objetos (6-7 afios) mente légica Ill. Las operaciones concretas: (7 1 12 afios) Hacia los 7 aftos las acciones interiorizadas adquieren el carécrer de operaciones en tanto transformaciones reversibles gute modifican algunas variables y mancienen otras como invariantes. Estas operaciones forman sistemas de conjunto, diferentes de las estructucas precedences. Como consecuencia, el nifio que ingresa a este estadio puede aprender el sistema numérico, que es una sintesis de: + Ia posibilidad de hacer inclusiones de clases (formar conjuntos, abstrayendo las cualidades individuales de modo que todos los téeminos se vuelven equivalentes): lo cardinal. + el establecimiento de un orden serial o posicién relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal. Establecer series indica que puede hacer més de una relacién simul- tinea, por ejemplo: los conceptos de mayor y menor; en ellos la anticipacién y retroaccién son solidarias y aseguran la reversibilidad del sistema. (Un miembro es ala vex mayor que el que le antecede y menor que el que le sigue.) La reversibilidad operatoria se comprueba asimismo en las opera- ciones matemdaticas directas ¢ inversas. Las operaciones se llaman aqui concretas por referitse directamence alos objetos, actuando sobre ellos como en el nivel preoperatorio, pero en forma reversible. Se irén aplicando con desniveles cronolégicos a contenidos dis- tincos: ala conservacién y seriacidn: de la sustancia (6-7 afios) del peso (9 afios) del volumen (11-12 afios) Masia Mawes + 49(OZ 0¢ 1D ‘Wa 9p sour OL ¥ 9 ap) saasy sopggp w95 ‘Jeusn0} ooGoy fap sapeaquin soy ‘weay] s9094 v 4 ‘oxo1ouco otf] o1uanuesuad ja uezueaye anb so — {(0$ ¥ Oz 1D Wa 2p Sout g ¥ 2) sopunyoad sepiqap uep9s “(pepatioxezado urs ‘3]q -efonouz1 ‘ostnupo0%9) oanimau! o1uarusesuad je ueSox anb sot — IN Ap sour Z ap ofeqop 404) rioorp) ueszazaped ‘ofenBus] e 292008 tts zmour-o1s0suDs o] us UsUaH9p as anb sozsins so] anb — 201p SoU 19ppeyuy ‘Sorpease soasa op oradsos peouows osesio4 fe OntEND Uy StIBI9IOD seIDuDIadxa se] F SOsED SO] SOPOI Ue 11301 ouresso0u eas anb urs 'TeqioA vuNsOy U2 A soiudr99I9 sovOIDoEASge 31q -05 siuaureunyned asreztpeas spand 2 ide jp sosuorus upt>2x so2a(qo so] 2p visinbuo> ns ua ugispius-sap 92082 -so9 vun e oxalns je UeS!qo amb sapesne> souarseay}dxs v £ so.fa] sms 9] v2 asienastt apaoord oxuanaresued [H vs wins WaNHay « 06 sod vpeword v| ap pepreanioa e| o “euyour asanb sauozdioos un ua ene |9p jaatu jap pepyeruezsoy ry s3a0.d C) (e:9U tun aaqos) ssuo}D|sod seaumsip to sopeaiasqo sorsuzpo © seyeruot sas oydusala aod ssora/qo ap ont wista ap soaund sns 9 UN ap ersadsar MM P SOU Q|-G So) IDET] p1009 140] T seven ene unos ss unde joqy serquioy isvsr9-sonzad :s “19 SIU ap satoxomntas asi9304 UDP: ap seloy ‘ojdusols ssoouneur & p19 ‘sajoqpl 28 selsuspuodsanies -mzng \d soue gn J So} 2psap UpIony ia3.Aproximacién al diagnéstico psicopedagégico Cuando hablamos de salud, enfermedad y curaciéa, abordamos un tema muy complejo. En primer término, se hace imprescindible re- visar los criterios de normalidad y anormalidad de salud y enferme- dad. Ellos se enuncian desde una determinada concepcién del ser humano y del mundo, desde un sistema de valores que abarca nive- les conscientes e inconscientes, y surgen en un momento histérico y en un medio sociocultural que dejan su impronta en las teor Podemos hablar también de obstéculos epistemoldgicos, o limites histéricos y sociales que sufre el conocimiento cientifico, derivados de insuficiencias conceptuales y metodolégicas propias de cada época: socentrismo en tiempos de ‘glo pasado para la cual el concepto de inconsciente no tiene cabida. Este tema nos plantea la diferencia entre saber (conocimiento tifico) y verdad. Esti iltima serfa inasible, inalcanzable, por encon- trarse sumergida en lo inconsciente y en el dominio de “lo rea inefable, inaccesible al lenguaje, En cambio, el saber va hilvandndo- lileo, o la psicologia racionalista se mediante el discusso de los cient de distorsiones y engafios imaginarios, ya que los autores buscan sin saberlo su propio objeto del deseo. El saber offecido o instalado como verdad, es por ello mismo iluso- rio, ya que mas bien se trata de una “falta” repetidamente puesta en evidencia en la forma en que una frase remice a otra, para llegar no a. una verdad constituida, sino a sistemas de términos que tienen efectos més eficientes en la préctica y que 2 st ver inevitablemente revelan “buecos” o grietas, “Tanto los sujetos de la ciencia como ésta misma, estin sostenidos y se desenvuelven por el lenguaje, en un interjuego donde se muestra y se oculta lo inconsciente. Manisa Monn + 5355 + wT vated oixanuo ns a1qos tMov ZA Ns v A'S Pp ofopuprtpeason souueay pow 91090 snoid saiunasuos & somnauya s1ueIpaur ‘opu nun OnUUOD UM arstx9 anb opuepeuds “7m sns u0o opronse manu ofezrpuoach wongoise ugpeasog owawen Jo: jap afezipua.dy »PEPYELHON, §) szadooz) ap ewonbsy (6c 94 Zee “sv 9g sopra pa TREMbISdOW A yHOIM A) {O) eBouro omund jp so sasy “vaysioap euoaDpIp run oped ® “" a:duzats aisisqns sequre anus orad “en0] ¥] ap ta1a9 psa pnye 1 [pnjes e] ap upiquien ous eim2oy e] ap 0 anb asieasasqo 2421 epHEAUt 2 piso pepyyeaniou ou orsondo ofod jo U9 ‘so e] Dp So}saYE9 $0] -maiaa uapand anb pea opow ap ‘Terp0s pepryeusou vy ap soua9E> 2p epuotouen Om “pies 9 eae ouNues [pod ond exe me eonsppHs pepl[rwou w] 20d open Pp atm wos rurafierp p uo p opeiso asa uo 2u23 »op 38 88G) ‘PEpHEALCL ap Opes 989 UD? upiqan !,}e08 peprpeanon,, e} uesBoy 2nb eased ef ap spel wry v] 9p sfvapusude op souoreniis sey ° © eipsaut ap oper mp0], soureus nb oj e uspasomay A 05 -oiBord aso ua ust ap as eyokeus nasa ry A ; wxsoaSoad seuasiad se] ap used sodeun ey ‘onarut sysep uraHo} ‘stood Amu ‘SEO Yew wawiny «45 loo) pracy wavinbys ps opuasunido eppusn9ag 0s don ‘ousore) Wy Sj 4 setua;qoud soy ap o1uow sod owo> riuasaad w0) eraiouome A2PBF 9P & S0299p ap Jo¥ oUoD & orshns ou09 ofopusioouoap Tepes Gnpesd @ o22(q0 oxtios oxatns jap oven un v “eotoMoa4) toe & “oauarosuoaUT femafnoopos upTseNDope eu t UEADT siuaLES ~polgns sopesodzoau, 128 jr onb ‘soqeapr 2 sarejooso sewio.U sjersoe osuastio? jp teauvye tiuaruy onb oanvonps-o1 © oamtonps osoord ‘em SuPypaus sepermoyEp seyoIp ap upjousde wy awase peparoos 289 v1 10d oxsandord 4 oprosap oj unas uapuosde ov anb sorusdx: jope 4 sount sof ‘soi anus ‘orpatu ns vied soyuesaibuy uog sounggua Som ‘soyenxa ouroo sopeen Jos v uspuan & ‘syt130s sofipos tego spur souoreiasap uerwasoud soro{ns soundye “ofimquia LIS “Peptibuosiad ensontr u> ‘soues sous 0 spat ‘sourayua sow 28UY © Shut SorDadse £ seanspzsxowieD soMatis SopOd ‘SOR TU sox “92889 tt0s ou o2Z9]0red 0 ous opeinpistios of a:2u3 seaneaaod so ANY] S07 isnfe as ou anbaod uridepe os ou, sousmn v reB2i80s 0 reurfimy © uspuan £ ueBorer Sv] anb sozalns so] exed seanerdepe sraou sns usuodox ntdsoy, jenase PUT “Zaprfea ns X soruany sns 109 Soase Ies1491 sowteqap anb svyaip eu UE]~ souoTOMINSUT 5} aagos muoroyor ‘sordoo soproy ueina, 3s, on! sordord soa seaned s OEE testencncanienimprimigndole su sello, transformandolo por sus acciones al mismo tiempo que es transformado por los otros y por el mundo. Pichén llama adaptacién activa a la aprchensién de la realidad por tuna lectura subjetiva, mis la modificacién reefproca mediante la interaccién sujeto-mundo. En cambio, designa como adaptacién pasiva al empleo de defensas estereotipadas para resistir las posibilidades de cambio, volvigndose inoperantes dichos mecanismos psiquicos para comprender, afvon- tar y resolver las sicuaciones dileméticas. Como en otros campos terapéuticos, en psicopedagogia podemos también referirnos a los diferentes niveles de la prevencién. El primer nivel preventivo apunta a redueir la frecuencia de los eras- tornos en nuestro caso, del aprendizaje~ mediante una promocién de aprendizajes ms operativos, individuales, grupales ¢ institucio- nales: reformulacién de objetivos y de planes educativos, asesora- miento a padres y a docentes, educacién ¢ informacién vocacional- ocupacional escolar Elsegundo nivel busca reducir los trastornos y su duracién. Para ello recurre al diagnéstico precoz: dereccién de la preparacién para el aprendizaje sistematico, sistemas de evaluacién escolar flexibles ¢ individualizados, atencién escolar personalizada o en grupos de re- cuperacién paralelos al aprendizaje sistemdtico, orientacién ocupa- cional-vocacional desde las clases primaias y secundarias. Elzercer nivel trata las medidas para rchabilitar las perturbaciones ya instaladas: tratamientos individuales y grupales con inclusion de la familia y asesoramiento escolar, seguimiento de casos. La ecuacién etiolégica 3Cémo se entremezclan ¢ inciden reciprocamente los factores cau- sales de los crastornos del aprendizaje? {Qué principios intervienen en la configuracién de un sistema psiquico, sea éste patolégico, 0 aun relativamente sano? Aquf tomaremos conceptos de nuestro acervo epistemoldgico, es decir, del psicoanilisis, la psicologia social y la psicologia gen 56 + Aonenosn mana seh. 1o dado”, lo fenoménico, se nos oftece mediante un Lenguaje (los paciente y de sus padres, los escritos, di sintomas, el discurso de jos, juegos, etc.) Para escuchar ese lenguaje, para “leerlo”, atendemos a dos ¢jes: a} lo sincrénico o estructural, a-histérico pues consiste en un sistema de relaciones actuantes con referencia a una estructura simbélica; 4) lo diacrénico 0 genético, histérico. Lo estructural o sinerénico —______| a.L. Un orden simbélico b.1. Lo prehistérico subjetivo cultucal-lingutstico, (herencia + lo congénito) = pre-subjetivo y constituyente | constitucién psfquica. de codo sujeto. | | Lo genético o diacrénico b.2. Sucesos infantiles, (referi- dos a las experiencias segiin las vicisitudes libidinales + el de- 2.2. Un orden subjetive que comprende: las estructuras del inconscien- te y el sistema de relaciones in- | sarrollo de los estadios psico- cersubjetivas. genéticos). = las estructuras cognitivas: in- 5 ccligencia, pensamiento. lo disposicional (donde inciden la historia fa- miliat y lo imaginario, “nove- Ia” o mito que el sujeto y su familia elaboran) b.3, Situaciones histéricas su- cesivas, accidentales 0 desenca- denantes de las alteraciones. Con tespecto del aprendizaje, en el proceso de enfermar tendremos que distinguit, como nos propone Freud, las inhibiciones fiunciona- es que son restricciones de la actividad del yo, las cuales afectarfan a Manoun Mowe * 5765 se won anb vpezueurfeun upssion tun 'ofenSu3] uM uos ‘sonosou uo> VOID “rp bun aruepaus epelfouessp vasalgns upxrruasead eLn ‘ora un op fen 9s ontrEND Ua OMS “rorUFP FL UD saper OULOD sowngiDs: ‘ou anb sowraqes anb «,sojz01 somp,, so] orUEND Uo amnaLEHEsIa22¢ ONY ‘opnmas nse oxad sor sepeasnfe spat sissngdiy smnsuios sowaxpod ‘sousorses3 So} Ory} -easuy 2s pnb 30d 4 optpns ‘ouigo seysnos ap ozianys> opeAoust Ja souraany Is ojgs org Jeuower 4 peuorsajoud vuesIp vun ‘ower -einesr un euoodord “xyjnsu0s sou anb orains jp 20d sepissp -ed ‘souorseqanazed se] & onomoyrsey> £ oonpuDB ,saqurou un seq, A ugixager ‘wonopid A ryr0a2 uezadoo> £ usastxa09 [end ¥] v9 UO! -tuodo ap peprun eun owoa sesnnpdeiay 4 seonsouerp sspepianse sns uearuyjd 2s ‘soanesado saopeSnsoau oua> soBoSepadooisd 507] “oonsouBeip ja asop uyanurdar ‘sauorseunoystren sns £ seuroruys so] 9p opniuss [2 eur -o191 98 o1usqureaen fp siuemp anb vrowews ewsIWW v] ap ‘orpmase 2p odures ns uo sprout anb 19prBnsaauur owes ofo8epadonssd jap vo! -tpazaiuy vj rod eino ef 9p souoperado sey emnzut oonsouserp 13 semanit seipusaajsurenes3uoD-se!9 -uoraysuen se] 4 soscids2o1 soasap so] uvfaniieiur spuop ‘Jeuosiad ~1o2ury worpepp2 kun ap seaneusoa]e se] sepor woo jeiodtuar oxmmasuen un sa stuIstUE Js UD epensO> ware? vIn 9p IER 98 ou ‘soseI LUE] SHS & sowuatped so; woo somuonsus sonsonu ap osm Jo us sowmwze91 9] oopsousesp j> ustq 1g “sarueyMsuoD so] uaER sou onb ofestot Te voppesyruBls 9p oxa}9 un sep ¢ apuan onb souss ap wimz9] eun <2 fe]qusia-a2 azduzois onunuoo un ‘osanord tn sa consouBeap 299¢}H4 aiusueantuyop opty, nu opciofe wis ‘seworns sns 9p opnuas je easa5e sou o;puel & peamaniaso w2N329] dno ‘wore ns uelap onb jeuorsersusd vuapes run op seiouosinost se] © epezejua 4 peuasiad wizoasty Pun ap sopmisiota sey uo wpesK|P ‘oxa{ns epea ap pepimynonied yy souredeaqns oormy]> oporptar [9 20d aaitepuSoip orazosd (9 vos wane veonanay «85 opruajny wey of anb seonoisiy » seoyoquats souo% ~*PP1 9p par eso vpor ua uaqiso2 opnuas pnb reyonosa ap sourazeren anb ours ‘zens| ej 9p aid px, seasons so} somsreuor ou ‘olfa 204 7 (g0z 4 Suz “Sed ‘sesso soy A pepatasafia ns ‘our fy) no asze0e4 3p re ‘opeUey| uN ou euros ns— raqeyed ns sod anb orsfns un sq “onueyqey oro! “RS Un eui09 vidrautsd us oprsspisuos so opinuttustp ox2fns opoy, 0PIO sos aqop anb alestiaw un aisixe ountpr Fouad us “opeonpaay ss aqop anb cwouys jap vi sym, suoUULpY paepy aD1p owo- : pepounsozuo ns aaueip aur esaidxa ores anus aquarsed Ja onb 0] oprpuayap spur ous “teu se Uapand soz} :soio{ns soso ap ooifoquits of woo souorsepar st] A afezpuaide jp opueuorsroxsip upiso anb sepunyord sptu sopep “Pa seno swpioqe ap Ieypury odnag je opuayap o ,edea, “ersaspiu “eur 9s onb ronmuajqord vy “eapolqnssoiuy upIsejar vn ue opmn “soo By 2s anb A —ozeypas |p sauerpour exany anbune— 140 as1a3eq, ap wren onb afesuour un seasoruys sns uo auqnata e/Bojoxed vpesy sojeuorury 0 seoiup810 sou -oppeame ap upTomsa}yueAN epor so eusOVUyS eIsU98 pH OpHUds Uy 3{qyPoueraayy eajnsoi suarosuosuT o2sop |p anb eisey UeLUZOFap 0} anb searsuajop seiousiixa se} A agustasuosut oprurtada: o auzus upto PesuER 2p souo}eUNO} ‘se\uOss so] sourenuosuD auzed 20 104 (ruzepundes yf ap eouassojope wy o wneUL ~f2d epanosa vy ap zoure vy ‘tejoasa-aud seyptasey epia “ypes8 uorens vun ap eptpipd sod v optionb 9s un op vpipapd ry 20d sojonp) eiBioua vssoa anb esuaauy eoinbysd aoqey wun ua af jo op “Ieosqe 22389 10d 0 #{ sexped soidord sns anb spur z9s, 2apod ow 10d ¥ypnos9 | Ue unseoEsy anb sourH so] CULO :opiqiyord e]IEIS0 O1Ix) Pp anb v4 ‘opefiaseo 19s ap 4 osacy ap pepyssoau) of zadhiy ja 409 0 {€or ‘oauaturestid jp sofo soy ‘souew sey ueSusazayn} aptiop ojduralo tod ‘souoraumy seprurunmep ame nqea, A uploezitou9) oy ja Wo> 44 PP soroigues seaj0a od asiyonposd Uapand ssuomiqnur seas (029 “agra uo ‘aun -ednoo run nB9[a elequan ‘seonpunim ssuoreiade sezipiaa “qs 29p) sisuea seprurauioiep sezyeos ered 4 appuotde vind prande ey uime remite en todo sujeto, en tiltima instan: con respecto del orden simbélico. En psicopedagogta cenemos diversos tipos de diagnéstico: «Individual: en nifos pequefios; nos de edad escola adoles. ences: adultos; ancianos; en zelacién al aprendizaje 0 ala cleccign . ocupacional + Grupal: de un geupo o de una clase Institucional: cémo se aprende, y qué problemas de aprendizaje existen en el dmbito escolar, 0 en un servicio asistencia! * Comunitario: qué caracteristicas especificas tienen los aprendi- Zajes dentro de diferentes marcos cultutales (Comunidades sborice, hes, grupos de inmigrantes, etc.) Uns de mis experiencia en el ambito insieucionales Ia que ealicé en colaboracién con Marla Antonia Belnicoff paca el diagndstico de los carrey las posbilidades del aprendizajelingusico en una pobla. Sion escolar de la 2ona industrial del sur dela provincia de Sanca Fe oi tataba dealumnos de Jardin, Peescolar, Primer y Segundo grado. Se adminiseraron séenicas grficas: dibujo libre, de la Euvilic ydela Fgura humana; regis magnetofinice de conversaciones lige, ydi- Tigidas, encre niflos y ence éstos y adultos; yen los nitios de Segun- do grado, redaccién sobre una experiencia previa significativa, redae- cin descriptiva de un recorte de figura clegida pot el nifo, disccint, nada segin los planos graficos, y dictado, Este material permit el andliss diagnéstico, el prondstico ylaela- boracién de estraregias didécticas personales y stupales desde los funitios pata el personal docents y directvo, que ineluyeion la fundamenracién psicopedagégica del aprendinaje sistematico, el imnamienco en evaluacin de la madurer para el aprendisaje en ta deteccidn de falas en el aprendizaje I , didéctica preventiva y recuperatoria Bilistico lectoescrito y en 60» APnenosn mana sem Es imporcante recalcar el amplio especteo de edades y los distintos mbitos diagndsticos psicopedagégicos, ya que es frecuente la res- ig6gico a los nifios pequefios, los escolares y ia al teabajo de tipo individual rriccidn de lo psicope: Jos adolescentes, con cend Los primeros pasos del diagnéstico En psicopedagogfa clinica, las entreviseas asumen un papel central ya desde el diagndstico. Nuestro objetivo en esos encuentros seré llegar a plantearnos hipé- tesis relativas a quién 0 quiénes son los consultantes, qué nos dicen, qué mensaje intentan transmitisnos mediante sus palabras y sus lencios, cémo vivencian sus problemas de aprendizaje, qué fancasias taen respecto de nuestras intervenciones, por qué, para qué y para quiénes presentan dificultades. Para poder evaluar el problema, ser necesario r vistas, al menos dos o tres. En estos encuentros podemos reconocer una sucesién de momen- tos que nos proporcionarén posibilidades de llegar a un progresivo conocimiento acerca del sujeto y de sus alteraciones, La pre-entrevisea constituye el primer contacto establecido con los con- sultantes: una llamada telefénica o un breve encuentro para solicitar la consulta. Antes de conocer al entrevistado, ya recibimos una primera noticia acerca de él, lo cual moviliza en nosotros tanto como en él o ella, una serie de fantasfas y expectativas, y una cierta modalidad de relacidn (fobica, contrafabica, paranoide, esquizoide, histeroide, etc) Es conrience que una ptimera entrevisca despierte ansiedades perse- cutorias, a veces también en el psicopedagogo. Apertura: aqui se entabla una relacién cefida de elementos imagina- slos y ransferenciales, a veces muy persecutorios, Bs importante dosificacién de las incervenciones del psicopedagogo y su manejo de la “distancia instrumental” que le hace posible recibir al consul- tante en una acticud cordial sin mantenerse “al margen” en una dis- tancia fifa y “técnica”, ni campoco dejarse invadir por sus paciences, confundiéndose con ellos 0 paralizandose. izar varias entte- Manan Mances «61£9 WOW HAE ‘squorae}23 2p a ua ,oanniado, “[euorouny A amemonnse 20] pUIDIsis 11919 U ns ‘seursjgord soy ayue sepia sesuajop & sprouoasisos sey ‘S003 -9rsty] soavasouioD saLoxDe} so qeqord So} “upTONIOsOI ap sejseIUTE] sv] ‘soturoastren soy 9p svoruuputp A sapesmaonanse seansyroaserea Sr] Seynsuoo ap sruaze] £ onmeuSewy oAnoU: fe onuTEND UD stsoapdiy 9p aulgs run sepnunioy amd oBoSepadosisd jo sod wpeleqen yaos onb ugiseuojur vun ueuoriodosd (z 9 [) sesiasnua sesouid se] -vd so] 10d optpunyuos s9 aasp s90a sept oonspuserp pe sean ppt seyseuey se] ap o1usrwDazePps9 fp exEIUD 2s ‘ofequsa ap eULLOs & 2e8n] ‘soresU0Y 4 souresoy uearur|d ag “afezrpuoade jap vonpura|q -oad e| repioqe exed ugise1sdoo> 9p ugroepar vun serpin 9p een 2g sopermoy tp sns sereou vied asiazey apand pnb 39a ‘ouesaoau so 1s A esed 9] gnb s9puaaua e vopepnde,, sas andaoe anb oxoins je soumpad 4 91p “enous [ap seonaspioisesr9 se] soureapotpdxo omeziu09 [pp orpauy 10q coiSofepadosisd oonsoulerp osoaoad :seastaanqus sv] 2p aarzal9¢) ssoperstaanua SLoperstaainua :SoprIoUss9]Ip 270% (wueusas 10d soo9a spur 0 ¢ ‘waynsuoa vy ap se>nsyioi2ese> se] UoD opranoe ap ‘0808 -epadostsd ja 10d uproesnp vy eprproop za4 eun «(sepeBtiojosd souors 9s ssreanuejd uopand upiquies ‘edna s9 18 96 © 09 9p {feNpIpUl s9 JS somnuunts Q¢ ¥ Q 9p) FistAaNUD wpro ap UpIeMp -odueres UP] pepiunur 2p feuosrod onuonous un ap ofjouesap. pp omuaiad anb ‘sezopeqimuad seouasayinur us ‘oymnbuen £ ou austauaiyns (ouornsues ja) omeds> un adnppuy -wonpursyqosd ns # 4 onains ye uezuejnonaed onb sojquitea se} ¥ aa8zou9 op PER’: iqsod wep anb sorumsuos ap orunfuod fp aknapsuos agpongte Pi: SOpwsyiosop 198 uviadso onb soasap 4 sesuayop 9p ‘soucsesynuepl yp ofln{ un opor souorsaadx sesa us Avpy «,sus09 sep ,gasrua 2p, 2nB ered omp ‘oxped yp ompenfi so, rae eunpe wpspuaa efpy wus amb apuasde aut ees ie equurSeus ou v4 “eypruny) e] ap saiuapaoarue soj woD, ou, :9389 21Q05 oB fe .2arp sou, eA vurajqord p> repsunuro op wuusOS PT wis oes WON 29 ou ‘epepndr tavd sey orig 1oqes sousmionb A senusagord sou “hap 9uen, { epanos v] us epeu sooty aromb ou 4 ou1os anusunn fau09 ‘oaaib epanb 25 ou, mos opand ou se anbiod vBostepad -opysd eum mzsaoou anb ‘sis soun uxs9.o1y 3] anb ofp sow ensaree ly ePROS Hf uo peur ep pnb sod vSyp sou anb ered ootyp pp sen © souuuoa, :s9[diyipen Seino; 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Cada individ os re outesindividaos —significantesy sincrénicamente alos sujetos, sig- nificantes que en conjunto despliegan el discurso familing abuelos, Paces, hijos, nietos, hermanos, tf, sobrinos, primos.. ere en urn amplia red de la cual percibimos en la consulta sélo ag fragmento, Por lo tanto, tomaremos el discurso contenido en las nsionnn diag- ésticas como una pequeria muestra a pattirde la cual infer eins Se inscribe el sujeto en el texto mayor que serfa la famnilia Al recibir un pedido de consul, planteamos la importancia de en- matte 8 ambos padres en pareja o bien individualment, sila pri, {feta variance es imposible, por ejemplo, si estin separndos. En caso die nueva parcja del progenitor que esté a cargo del nino, puede SS r——C—“ ee participar de la entrevista, ya que integra el mundo cotidiane del paciente, La familia que recibié al sujeto lo ha imaginado Previamente, y ésce ‘epresenta para aquélla, desde antes de su nacimiento, una secie de ese por otra 64 + Annenoen oan sen > ie sus yy parad jicamente~ los deseos mas secretos y angustianees de 1 la historia del sujeto, y nuestras incerpeetaciones iis padces rganizamos” el material que sui supone esa representacién. En el individuo enfecmo, ocurre a oun acsrat seat mer acer fantasias, temo- jones del aprendizaje crean en Hos nifios y adolescences con alteraciones del aps c , Sp rdies un indefnible sentinienco de “estar en falta”, de fngeho las cosas mal”, ya que estos no pueden rerminar de recono- detsc en el hijo problematico, viviéndolo a veces como una especie @eemos que sea para tanto: ya se le va a ir pasando con el tiempo"; 6 por el contrario: “sabemos que es incurable, como una enferme- dad grave: qué le vamos a hacer’ Durante afios, quizds, pero al menos por wn tiempo considerable establecié un estilo de relaciones one los dlisinoe miembros fl upo far , por el cual el nifio o la nifia “Ler ra entre todos los parientes: es “el menos inteligente”, “el tonto”, “ta que no quiere aprender”, “la que no sabe estudiat”, aquel o aquella de quien muchas veces no se esperan otras cosas que dificultades y feacasos, que por lo tanto proveca una mezcla de preocupaciés ansiedad, fastidio, enojo, a veces rechazo, a quien puede sobrepro- tegerseo mitatse demasiado para apa os sencimientos de dese lorizacién y la ambivalencia o Ia culpa por el rechazo inconsciente. Esta situacién trae consigo un cuantum de marginalidad para el sujeto afectado, quien se acostumbra ae tracado como dist re jor en algunos aspectos a otros (sus hermanos, sus compafieros, co za vinculos de dependencia y pasividad, y relega en ese individuo su sapacidad de desea, de hacer, jde aprender! : ; Puede suceder que las operaciones diagnstica yterapéucicas en las, que se vio involucrado hayan sido experiencias en que “se hicieron Manna Mouuen = 65as vw manney « 99 Ae oad ap pe > op ofan |p 31109 S99 8 ©: (S01 a ppp peuosiad 08} Se4byPxND so21UD92 ap UOLLZyAN pansouSpip ugrspaasdio2) 24 9 ap e1ony 0 vIpIuse) vy janx opunta nb 0} sopusidwio> op saruy ousoaseat ap ous [> Ua vas “sauOr pp 2iue eUCDoLar OUIg? 109 pp 90 seaazouo> sopepiqisod sy nuiaigoad v] ap ug ised A ‘vp 8SUO9 fe USHaIDUa aNb ssuorseUdsap 0 $0} “Ep "2]q)s020e 495 ap vy oh 50] 8 sous yuraa} ‘Sono A easonSh ua PERSP Vy 01g PEP Bua] Onsonyy ‘oza!ns oust Je A 59 tustren onb stonspuoad 4 seansouSerp ssuorerosdy St] 9p ‘SuomueasaaU! sensonu ap oa! ed sty WeOYLUBts o] Mbe acy SYSOP ap ky UPION]OASp ET lesa 0 sopeuoreonps “soper Aseiqy “seantisdo Far SSPEPIIEpOU serOqeIDe & sopesaype o souonaiyuL safezzpuaide Jemionsesop 4 reonueydas v sourszepndy yeno [a 9psop (ean n> v] SP 8) p10 Un ap sarurauassidos auton sopi:anbas sours - olou feas2, tied zsoby oua}auoa anb & vsed soy arb argos eBoszos ney uso wed =n] un ua sop 3 |p 18> 1u 9p 014 s sou euosiad— jerpusioyea oareur [p ‘solesuut so] ap ug!DE30q idsoa anb auan X soon HS sous s9]eUO!s}02d sone A soBoBepadooisd So] ows eyfnstio> vy saueypous so « rod) Slezipuside 2p ssrueus{eus 4 sopednioasaiss sopow ap aus run ourd un ua oxoins pe aeoiqn exed 37} vf 34 eidord ns rdso un G0]eA un ‘extroTuNDoUOIAF S asanquas A 338 9p euNsO} YD: sipproblemas ticne para ello, “en vivo", como proceso viviente y én sus eseructuras subyacentes, y no con resultados “concluidos”, cerrados, estiticos. Los tests son auxiliates del proceso diagnéstico que no pue- ica y operativa del psicopedagogo, quien hard la lectura del material para darle un efecto de sentido. Las conclusiones que puedan desprenderse de los tests deberdn set tomadas en forma estructural, interrelacionando los datos, no en forma esquematica y estereotipada como si se tratara de una clave aplicable automaticamente en todos los casos Las técnicas permiten descubrir las particularidades de cada sujeto, su manifestacién como persona, a través del analisis profundo de su cualicatividad, sin olvidar que constituyen muestras parciales y fija- das en el tiempo. El diagnéstico deberd comparar las manifestaciones de alteracién con las que son propias y esperables en cada etapa del desarrollo normal. “El nifio normal se descubre en el nifio pacolégico”, afirmaba Wallon. Seguin las impresiones clinicas e hipécesis elaboradas a partir del primer encuentro con el sujeto~y con sus padres~ en una entrevista operativa dirigida a plantear el motivo de consulta, seleccionaremos Jas técnicas auxiliares para precisar el diagndstico. Puede ser necesa- ria més de una entrevista inicial para el primer diagndstico. Alli podremos reconocer cules técnicas auxiliares serdn las mis apro- piadas para aportarnas un conocimiento adicional acerca del con- sultance Las técnicas auxiliares habrén de ayudaenos a dilucidar: + Elsentida del problema de consulta para el sujeto y para su familia. Aqut interjuegan lo estructural y lo genético ya sefialado en temas anteriores, manifiesto mediance el lenguaje de los sintomas, y en las fantasias, expectativas y acticudes respecto del diagnéstico y de las 58 = Annenoes nana 38 F intervenciones del tratamiento (qué le pasa, por qué, cémo espera ser atendido) + Los antecedenzes de los problemas prescntes, segiin el relato de la historia familiar y personal, atendiendo especialmente a ciertos puntos ~ El desarrollo de las pautas evolutivas psicomotrices, del lenguaje, | del pensamiento, de los primeros vinculos y modelos tempranos del aprendizaje (alimentacién, control de esfinteres, primeras explora rs genicales, informacién sexual) ~ Los cambios significativos ocurridos durante los primeros aitos: mudanzas, migraciones, duelos, alejamiento ¢ introduccién de perso- najes de importancia, nacimiento de hermanos, ~ Las experiencias de dafio fisico y/o psiquico que puedan haber dejado marcas: accidentes, operaciones, enfermedades graves agudas 0 crdnicas, déficits sensoriales, secuelas organicas, etc. ~ La historia del aprendizaje sistemitico: ingreso a lar, desde jardin de infantes en adelante: la telacién con los docentes, los comparieros y la tarea escolar, los métodos de ensefian: cidn y dificultades escolares, aprendizajes logrados, nivel pedagégico Los cambios de escuela, de maestros, de ocupaciones o carreras. = Bl medio sociocultural y econémico: recursos culturales y ma- teriales del endo-grupo familiar, fancasias y expectativas de aprendi- zaje ylo realizacién ocupacional para el sujeto, ideologia familiac, antecedentes educativos y de aprendizaje de los otros miembros de fa familia, ida ciclo esco- evolu- + La descripcin de la personalidad desde sus posibilidades y sus limices paca el aprendizaje: — el rendimiento intelectual general, cuantitativo y cualitativos el desemperto en operaciones mentales especificas; ja etapa del pensamiento y las posibilidades de operar Idgica y matematicamiente; — la coordinacién perceptivo-visomotriz; — Ia organizacién espacio-temporal Ja organizacién del lenguaje: comprensivo y expresivo, oral y lec- toresctito; las hipstesis del sujeto sobre Lectura y escritura; 1 Manna Mou + 69