Biblioteca de PSICOLOGIA PROFUNDA_ Ulkimos citulos publicados Directora de coleccién: Eva Tabskian 236, B. Vethaeghe, Ef anor en los tiempos de ta soledad 297... Bleichmar y ©. Laiber- 238.D. Whisbrot, La alienacitn del emalisca 239.C. G. Jung, Confficrer deb 0. ae ent 241.L. Peskin, Los origener det siete y su Bugor en ta elfnica psicoanalftica 242..B. Winograd, Deprestén: genfermaedad a crisie? 243. M. Safouan, Laceniana. Lor nalitice ante las eatassrofes sociales 246. L. Hornstein, Proyecto tere péntico 247.8. Levin de Said, BE sostén 249. M "Rodolfo, La clinica det nif y su freerior 250.0. E Kernberg, far teoria de 251. 8, Blelhunas, Lar parades 256. L. Homstein, Las depresiones 257. M. Safouan, Lacaniana. Los seminarias de Jacques Lacan, 1964-1979 ‘yet higar te os paver jetivi- 261. J. Bleger, Pricologia de ia con- “ducta cog 262. J. Blogen, Poicobigiee y psico- 263. J-D. >. Nesio, Mi cwerga y sus 264, Mi. Tore, Fin de gran paterno 265. 5 Masso, Lvibir of ase- sro 266, 8. Pains Bn sentide figurade 267.8. Dagtal, Entre Paris y Buenos Aires 268. P: Bayard. ¢Se puede aplicor Silvia Schlemenson La clinica en el tratamiento psicopedagdgico PArDOs Buenos Aires Maxiee4 ss aE CRP EE : 0-697h-21-056-816 NIST s Oupensug, ' 5 soumdurale goge, *epe=iI, €S yeradaouoa siso1uyg 9°Z ! as exiapmmen Tp sauemp soamabpd son 5°7 : ceot an rene yoeanrop & stu ap fqn na a ieppere op wpane | sony Souong, op peony “TEZT eMO,HED He BHO we ee, g£ “afearpuasde yo ua seme A soombssd soxompaoy 7°Z ! ceanuodry wt poveisg - wonusSiay ey we Ssoad $e seowjadsa seansprmoere TZ : : exert Aa ef Guowoad acb ‘oysodap [9 oypeq epand $e dodepadoorsd oyusrmepery, *Z i i } e-wios‘eemuasiesopredman €¢ “yensdaouos sisaiuyg $*] sews soprdrar@uorasp eae ze 2] 9p peprognedsg 1 sony souang ‘665 Bstajaq, Je 05295" Bp SoUOFO|PUOD A SCUUIO ¢°] AOTVS Sopra TeHoMpS uoMeNa1 ap sopoyy Z'T i SouO!OIpe SFT Sepa BP 6I0T -conpuoy| unqmenf Anpetots spre pO pusade ap SeUIN|GOId “1 i Jax od eo ms op oe znd epmampudsofcalsnoe Mpegs te ay Ss a | ipsam ap epsen pee mW pond mancmde ond sassy fo pero 6002 ‘ORIP .t ' : OS caRsngy ap BENGE “ugponpoxuy sopusrunpapessy soxpuy s¥-oze cao, “eiBobepedostedt oraezr-21-086-826 Nasi (epunyaid eiBojoojed) - "wo epee! d zee "8002 'S9RtR ‘Sait SouNNG "pe BL. -ooNpGEPadooIed cwORUMND Jo UE EOL EY ‘BAG ‘uoRUeUNDIUOSLA CLIMICA EN EL TRATARIENTO PSICOPEDAGOSICS 3.2 El euaderno en el espacio terapéutcn « 57 3 Estrategias de intervencién 59 3.3.1 La actividad narrativa. 59 3.3.2 La actividad gréfica 62 La actividad escrit 65 3.3.4 La actividad lectora 3.4 El tratamient 3.5 Conclusiones 3.6 Sfntesis concep! . Eserategias terapéut 4.1 La natracion 4.2 Los gréficos 43 La escritara y 4.3.1 La escr! 43.2 La lectura 4.4 Conehusiones . 4.5 Sintesis conceptu . Estrategias terapéuticas individuales, Trene Wischitewsky . . 5.1 Introduccién . Sobre la crianza de los nifios pequeiios y el desarrollo de la eapacidad de Densan, Silvia Bleichmar .... veneee 13S -. Estrategias para el desarrollo de Ia cay . Trayectas y proyectos INDICE ’ narrativa en nifias y nifios pequesios.. Propuestas para desplegar el desarrollo psiqui en ninos de 0 a 5 afios ..... Parte IV INVRSTICACION . La investigacisn en el tratamiento 9.3 Tema a investigar 188 9.4 Interrogantes 189 9.5 Hipétesis y objeriv 190 9.6 Merodclogi. 4 9:7 Resultados y concliisiones’ 200 9.8 Pautas éticas . 202 Introduccién —...., 10.1 Incidencia de los aspectos histérico-afectivos en nifios con problemas de aprendizaje... 10.2 Sintesis del proyecto “Crianza, cantos y 002-2004) 10.5 Problemas de aprendizaje: compromiso psiquico ¢ intervenciones clinicas espectficas........ 10.6 Procesos de simbolizaciéa en nifios y adol actuales. Formas clinicas y uso de nuevas tecnologias .. Bibliografia .....“soureysuRN saoaa seyONNE Sapeno Sep OUD souomEntt se] soursquomeue so] ssdwos ¢ seruerpus sopep ~eaou stonpoad A sau0dxe & ‘soye aauraa ap syur adey apsap a0ey{ o| omtos ‘owopuysmndurr xenunuos 10d “zareary Upineg ¥ “sezepo onod ueqepanb seapr sey soyens soy ua sogexupd sounSje we sorquims aunrraZns sod ‘prey eyeUy ¥ “soynajdes so] ap oun pes ap semmoazar A sesrana] seaysoons U2 gpeuso:duroe as jens e] woo vouaoed ¥j sod ‘urunIE UBR y “jednud owerueen un ¢ uppexantt ns ered sopeapiogyp woo sour ‘ap eoucisise ef & sepeoyde ‘fenprarpur eorugp =] op semerpnoo sep -efaomnd exodroouy anb opydea tip too smsoqejoo operdace raquty oozapeide 9] ‘eBodepadoarsd eppounses Kysxoupsyy Sua] y “souopriogeys star ap edionsed 4 eanour onb oanoojoo saumod 4 oanoene un wadrgpsucs souemb ‘expec ef ap soaquieyas 50] 9p pepymo: ef ¥IDeY se souuanpeperde stax ep oruuurd ta ‘SANT SOUBNg 9p PEPISIOARIL) EY ap eyojooisa ap pRMoeg ef op LoNAID wydoBepadosssg ap epPA'D ¥] © ssrepsusied (agpyénsoaut op A sdfemusysyse ‘seourppeoe) seary scquaiayp ue opezmuedso odmbs un ap ofequn op ozromyss “an ap opri[asar ja so Orgy] asa wa auodxe as anb upponpasd ey soymopmpopussyLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Ami familia y amigos, por manifestar un reconocimiento estimulante y carifioso cuando se enteran de mis nuevas pro- dueciones. A todos les agradezco por acompafiarme con alegria a cireu- lar satisfactoriamente por un mundo profesional cargado de impedimentos pero también de propuestas. Introduccién bisto de este libro ¢s el de ofrecer una visién novedosa lezgo de sus paginss, se intenta proponer un trabajo clinico espe- ates ‘que gir alrededor de las distineas maneras de ges I deaprenden ‘La tarea clinica que aqui se explicita realza waba- jos permancntes sobre los problemas de simbolizacién cn ia infancia y la adolescencia. ELeoncepto de trabajo desert en el iben remite al conjgnto dos en Ia atencién a nifios con problemas en su aprendizaje a modo de sintesis teérico-practica sobre las caracteristicas espe~ cificas de un tratamiento psicopedagégico. Ja primera parte, que ahonda en la teorfa, se despliegan los fandaentGe wo concepivales de Teas sicopedagdgica in de nirios con pro- | femas de aprendizaje (Piera Aulagnier, Cornelius Castoriadis, mua Oe aprendivai-uansise ap opous fo 4 pepryes vj op 1opepaspe sepezneuraases ‘ston -yemeonrsd auatyeradsoucs ugpespseaut sp seauy rouodosd & ‘gzustuoo ‘eorqnd pepysraatan 2] v oAuauTOUE 989 Ua equIodsooUr 3s anb ‘ofeqen ap odzs8 onsontr gg soue soy ap ansed y -ofearpusade Jo uo sopnatordiios saapa{qns soisadse $0] 2p ugjsoarduros ef & vopseueosisd squomoyteupHOpard UoDE ~ustio tio earuryunp aoIsia wim UORRIods ‘sono anue weg EES + A xasi, asf “ysjodourgy, eourrg ‘peprorasod uo “oljoses -sp |? argos seyioas seIuNSIp sey ¥ A OESAPONASUOD Je CALOSUND =p 4 ojpxe3 owuammmen wm vorstam afeztpuaide ap seuxaqqosd ‘woo soytH so] & eoumstse &] wepreinosdeno> anb soote soxadse 50] ‘s2ouorue yonbe Ug “Og SOYE so] US souaS pO sns oWoN “e3qG0 2] po ua UOHEROIS 9p voAPUFE OUTED yBoBepadoarsd ey “eORPOUSy ey “soysnbed opsap soure.soy ww eombysd wpromansuos, uy waBaord £ afenBua] Jo weusiod anb seifmenss voquosop ‘eumuoSiry AAOINN. Uo sorusauco us sepeareurus “sop seo ser] “eUNZNY ey Wa UOINEZTOquHs Bop anBarjdsep | JeMUNSS op amen ered ‘sory sousng sp pepnyd b] ap saamsossfopy A sOmINT ‘seutny ap Sayso19¢] 8o] 9p ofosti07) Jo woD oyadord tm UD ZO0Z J2 aueMp sourezqear onb souopusarsqut se] ap cum us gued tose Sou Opuend seuNYDrofg BLAlsg JOd eapioso eSUOOZUOD EU so “esorand 4 axaig ‘wuasaid as anb epuapredxe wound ey “ommarmpouos |p sod capoene duzeny un opueioued ueredo onb sesopoaoe ayuayur -RSSAUT ap SeULIOF OUOD (QESSI ‘SIPEROIED) uprunSeua oP 4 oanepose ossooad Je osaxSut jap seroprayoyy “(6961 “ePLI9C]) seaneunmoasp A sranonnsuosap seifaxensa wo atansos 35 anzed vpungas of ap offse] of & o1sosap oopnedera ofeqen [a st NoIvonaowant ‘suanoensox seanoruo> ssuoR ~enuys op uorsroqeja 4 tonsons us eisond Bf ered eafuyp popu stazodo eum oulos oprrepistios (4 ¢661 ‘sipeIsoaseD) wopcapes 2p cadaouco Jop ropaparye Ueasoatd sexsondosd souorousaraqus soy! 9p sHrOdeur eT -sapeor stopnpdesmy souomeEnars menepe. as A rob -ysd epurouomne ef 4 oapyar osacosd yo ueorsuaaut nb smisand -ord wegpear os opraoey exeg “ug ir SUULy SITS 3] © epeoypop “O1gT op sazed ~sonu 63 eORURD 5 7 obnngdezan odaud fn sp souquropm soy onua seanaqns souopemacjeien Se] zux3}s08 ered peprumsodo eun owoo fedur8 pepranse Bf axqos soadeaues setodscour gnpmred wamb 9 (0002) Se 9UTy “worigdepodooisd voruypo ey ue stoned cers SsuOpUaAtaIHy sol reognen{ wormed anb sooyr9% sanrazayar $0] OWIOD sopEtttos (6261) BooMTULY pyeuocy 4 (9667) sonUMIOg Png (100z) eansry emf (1007) epuxec, sonboel 4461) tnossy auamey yneg rod supezreos souoysuioqepe Us UatIAnSOS 98 voidoSepadooysd voruypo vy ap seuoises sey aueanp sooytoadso ofeq EN ap sowautnnsut Ouros emID9q By A esMLDS9 Bf folNgIp f= “LOD -¥210U 8] 9p ‘owsapeno jop om [9 argos souo|ezTTemdaouoo sey vcomosepadasisd austen [a aEMp souoroeuTOJsUEN sn aerepuod 4 seayadse ugroueasoyuy ap sexoweur res0ge]> UOXOAUL osad onb (sesuod 4 sezzwa ‘1091 9p sopour sns) axafns un ap eoFIOq ~uHs coponposd ef ap peprfeduios ¥] ap sieqpue ap seunzoy seit “stp wore{npep as epioa ns aqy “efezipuoude ne uo seusa|gord woo ogre un. op edoud eaneitiosaida pepranoe vf ap sopepizennsad SPL 9p Uorstiasditoo vy oarpoes womb so (2761) soTUBeEMY erg seprny a -orsind ugjoenamp op seuts03 sz9mbpe opuens senuerumiotnsc op uproonpoad op ossooud yop seanolqns sopeprrernoad sey teonpap 98 Jeno &] 9p ‘oie(qo-uorsmnd upHeyes e] ap voRMvEP e[-reanser Opnuted enb cauprodiiayuos soane Jo £9 ($907) U2eIE gap . “@oormuryy preuocy YORINUOT PHIDE) “SHE PUEY “easisEnY eyN{ ‘use1e sIpuy ovipoDvaasooisa OLNaW¥LEL Ia NB VDINIID MTF16 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. cia a los nifios y adolescentes con problemas escolares. Desde entonces, existe entre nosotros tina especial preocupaciéa por comprender los distintas modos de sim! cién en. nifios y adolescentes, para poder teorizar sobre aspectos preventivos y asistenciales que enriquezcan Ia povencialidad simbélica de un sujeto. Elisltimo capitulo esti dedicado a las investigaciones realiza- des por nosotros en la Cétedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires durante Jos tiltimos veinte aiios de trabajo. Allf es donde se rela~ tan concepmalizaciones y précticas en la investigacién de la cli- nica de nifios con restricciones en su productividad simbélica, ejemplificando con resutados hallados en los distinros proyec- tos que se concretaron. Ell libro, en sfntesis, genera inverrogantes que permitirén scescribir muchas de las preguntas que el texto intenta contestar ¢ imaginar nuevas. maneras de asistir a los nifios con problemas de aprendizaje, Parte | TeoriaWr Sp asjabuioa Sp oomp pP ear ows Te waoysuen SeusT TSIEN sts To oes -p3sieo SNTSuIEIAaI "PeDOS Se PIO OUR [> [ees Fs UOS OpaT Seat CSpONEs Tapaoarte anb soanunsrp somrsurays soy seouci FaeSHHISA ‘ofearpuascle op semayqard wos ssqusosojope 4 sogry so] U9 53] sonmaji -nogiW Foy e Oiqy] jap OBse] | e Sousa esed ‘ossooud OYDIP 2p pepaoydsuoo |» 20004 un somarey peprumiodo m2 We WW1ODS O1DvdSa A VOINOYSA &ZENOW BwZIANRay 11 ofezipuside op seurajqosg T ommayde% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS d y cl atractivo que los adultos tienen por el estén insertos, alimenta y enriquece el campo simbélico de lo deseable y esp para el nifio (Bleichmar, ngundo, sesgada por un entramado vincular inicial en el cual se despliegan diferentes maneras de buscar © interesarse por las novedades. Estas formas gian alrededor de las reservas simbé- licas de los padres, quienes operan incoscicntemente en la cali- dad de asistencia que ofertan al pequefio mediante la transferen- cia de una atractiva urdimbre de experiencias sociales y afectivas, sostenida por adultos socialmente activos y comprometidos con, el mundo. El adulto a cargo de la asistencia de las necesidades del nifilo es quien wansfiere inconscientemente expectativas, frustracio~ nes y deseos condicionadas por la calidad de'sus relaciones libi- dinales pasadas, que se sosticnen a su vez en su propia experien- ia como hijo. FI exceso de uniformidad en las transmisiones parentales da cuenta de legados que actian en forma restrictiva, mientras que una dosis suficiente de apertura y proyectos no resueltos por parte de los padres para con ellos mismos, abre Ja oportunidad de incluir el atractivo por lo novedoso en sus hij Si bien se parte de un contrato pactado con el entorno parent se genera también en dicho ambito la potencialidad de las dis- crepancias, los quicbres ¢ irregularidades, que lejos de producir desencantos, motivan él atractive por lo extraiio, definido en el mareo de dicho contrato. Podemos pensar entonces que la transferencia de certezas inconmovibles como legado fundacional de padres 2 hijos res- ‘twinge las oportunidades en los nifios del ingreso de lo novedo- so, Los discursos ricos, permeables y abjertos, alientan la biis- ‘quéda de oportunidades de diversificacién y enriquecimiento en el psiquismo de 19s niftos. Ei conjunto de las enunciaciones a fiatura del discurso paren- PROELEMAS DE APRENDIZAIE x mo de los hijos. En elfos, adquiere Ia fuerza bfblica de un dengua- ie fiendamenta? en el coal abrevan las adscripciones y transgresio~ ‘nes posibles. Aquellos padres que se colocan en simacién de paridad con sus hijos y cuyo lenguaje fandamental es escaso i dhesion conocido y pueden promover en los nifios un exceso de entrega a los adultos que inbibe la sutonomia requerida en cualquier situacin de aprendizaje. Al comenzar Ja escolaridad, no. todos los nifios se encuentran en 1, Goa la cupresin comraze narcitwiee, Piers Aulagnier (1977) designa formato de un discursa ideoldgico que vincula el tipo de fancién marerna y Paterna predominante gon el medio social en el cusi el sujero debe poder encontrar referencias que le permitan proyectarse hacis cl furaro. Al adherir al ‘campo corial, el cujato se apropia cle na serie de enunciados gue su vor repi- te 0 modifica en la enunciacién posterior de su proyecto identifcaturio 2, Bieta Aulagnier (1977) lama lengaaje fundamemeal al conjontn de nun clados exclusivament: parenrales enme fos cuates circula el afecto necessrio para inrerpretar las necesidades de un nino, Concierne @ la reserve sirbélica de los padres y a 1a singularidad de sus enunciados.vowsmbied fa ssoonbums saratad 4 osopaaou of ap ug1oourosd ey vred 10pen nov onros ene ‘ee op souoTmENAs sey op seunste vzueoETED one ja veo pepreardsoy_4 peprofrenxs anua eundo epuasip vy ‘sezurfoutes X svpuesaytp rmaedtwos 20d sas¥yd yep sop ~EALTap SOSOXOWTE SO[qUUIEIFOIUT SO] US WENO TESeUDT [9.4 OA, “ROPDE [P end ey we vanooze peprfeadsoy ean we ealtop peprrol -uenxe ry ‘pappodmar ep ugmenrs wun ua rsexSur osohrenx 19 opueno ‘(661) epHeq] UMBes ‘TAsoY ours eEryEaIdsoy TUZIOy we osafuenxa je uarge a5 ow L sefsuazayIp sey aMppUT ered soan -spnsor sas wojans ostose ofenBuay un waqqat ond sour So] “ejanase ns e ome op upped -o10t B| op peprtofuenxe ey wa uasszedess Solfo Spor, “osopaaou oy aod oanoens ja A vomezajor ef epuaxeyp ef ap ugrsnpur ef vied a[qisad jepuaiod un, ouioo ‘oun yop vombysd uppmpsuo> 2] 8p sorrar soy spsop seuped soj sod sopmoadosd soqusweys UOS (R461 “BADISETS]) SOIDIYWOD ‘sUOWDESUIS ‘souoIsnd ‘sO3e}>y cauesedun pepuofunaxe ap oways.qa-eBpna onb oprzeyser £ ‘opeasep 0] os onuanoUseL un wa “OUISTEH js 9p aasadsor Epo -ampp ey sod sereBozraauy ap spied & adrapsuco of 4 vapsia of ‘0200 Ie rod esaxaqur as anb yanbe so ‘opmyaxe un so ou ozad omr.qxo jun sq razedmoo e oreds> oaomu un uo ‘pnp 4 ugmefoxrazur ap UoIsenas us e90[09 sey A serseunsd seorabysd sauomonpoud sey uetapro anb sezaaseo se] ap ontspemBop [9 apnoes uamnb ‘oraqo soared onb offonbe ssqos waungosd 4 sonora sono opsop eSaqt wamb sa “(166T) eamsery wIME unos ‘oxofuenxe Tq seponoge oy ua aqrezsdur pepuoftesxe of reaZopur eased ous owougane auemoMabyns eosmfauope onload un ap anZoydsap ap sapsprumasodo sey 4 saxoyruagosd sns ap opepasoy ORGS LAE CEAuOD FOP SOUTALIZ SO] aTUS sePUATANp svt ueuyde as sond ‘ouqure oypyp us ony jop UoPSsNpSNT ef BINOYIp 98 ‘eLTeUT cud [eupiqy upmemAuen op sopeprepour sey v UEe sIUSUIEUMS 89 Opioya Iejoose oWsTUNDe|QuIse [> OpuUN ‘ooufosIoy 4 ofejdiaos sauauamerogns [esos moadosd un op ugmemunua zy ered ouessoou oyWMIDTS UM so OpKHooDsap of 10d afesed yp anb sefoufy uapans ‘soranbad soy ap sambysd pepranonpord 2} ap anBaydsep > exed jeuomorinu omgene un wos ZjopuyD e aivzianaway a0 SvuaisoNs \ 4 -sepusrapp 9p uppenpour ey ap med omany ‘ppaatesd ap sepepramzodo aénpouy “(ot “Hed ,posoduon own to 26 sdewonaad spond moras mis nb nied seinioi “fo wold kop Muiseey ages hun 9), ouroo osrerafnpy exniaad Ye Sap (4441) sOUBEIEY BBLS “¢ ~ouoasep A vousiajIp vy opueiago ‘osopepma Anus ooiabssd of ~8qBn1 un apsop. [0989 UOOMaTSET BI FaHoDsa uayens Soxped Sor] “soroust wos soysnbod soy op suombysd souoroeursoysuren sp sop =tprumiedo sey ‘walt10 ns uoo aruepsooUOD aIeTREpEUIA.DXD so epioja wjenasa ap od j2 opuens ‘sopesedaiue sns woresumm sub peiuaucopunf ofonSusy un sp somusz so] 10d sopesuo1 aauouaus|osuoouy Soff sns op eonoss By wosiNS sosped so-y_ veotnbysd pepianse ns op Tepumod o1ueparpanbrswe ep orsedss tm owo> wexBavut os fen ¥ ® eponoss vf urqpoacade ow A ‘sauefomias ama oye7a]Ip OF Woo ououmuoD JaD8{qease ap pepyrqisod Bf adnjam ou sab pepaz “NUE eun we sopeprengsex woooueMLIed SOT ap saySnpy “efanoss ef od stasonduy soucmenys sey emery soneunsd sayéousod SAS ap efouareysuen eum sad8y uapand soyIu sot sopol ON ‘wofito ap sem¥g se] ap orsadsox soarsmostp sala sok ~uur avaifo squefatuas op euasord ge] spuop souoroeatioysueN 9p odures un snge aammsed ‘sejoos9 onquIE Je te sauosIKo Set ~usrayip se] god asiesaseau 9 seaBoam ap pepriqisod e] woo open. ~omeps ‘ousige A ost aamsuresqoquis pauased osmosip up, = romougane copsormyfzcaps earakoud a 9p oniaqdsop op peprumode zombyeno exzejo 4 aquiostmor oxed ‘pepytiqeiss saxo onb peuased osimasip ua t [eae a » Worsoype un opusronposd stxado uajens souoIsEMays seISy “OISTA ~srdluty sombpeno epearuypy eroueud ap Jaajosar ap sooedeo “s9yq __claommtoony semfiy ouz0o wenisonmy 9s soxped sors “wUDz0;Ip ef ap anSaydsop jo wed. nuaryns oredss un uos0y0 ou amb 1 8P Opezianoapessp osn un ua weidrysr ._ 98.4 sopepaaou 9p epanbsyq ap pepyiqysod ey ap ueloze os"‘oxed ~uresop 4 pupyiqass op wapey ‘soongumen soysoy sod epesaaene _ OpeRb -vpeus wonpUTa}qord eAno ‘song -sosefooss sodnsS OD2ODvaaEOOIS4 OLNAINVEWYL Ta NA VOINID WT% LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO El extranjero, visto como compaiiero de grupo, no es un extratio a quien se evita, sino un semejante que hace caer Ia apa- rente integridad narcisistica de los primeros afios de la vida pst- quica de un sujeo e impone la existencia de nuevos atributos. Promueve con su presencia el abandono del discursa parental como referente incondicional, realza la incomplezad y represen- ta lo novedoso sin producir angustia, sino deseo de conquista y cambio en una suerte de 7e-vuelta’ de lo intimo a lo piblico. Considerado como una parte de la “cara oculta de nuestra iden tidad® (Kristeva, 1991), el extranjero impone la carencia como elemento constitutive y propulsar de transformaciones psiquicas. Interrogacién, rememoracién, retorno, novedades, pensa~ mientos, son los ejes condicionantes de una situacién incierta pero atractiva, expresada en los distintas modos con los cuales la intimidad se transforma y circula por la escuela. Cuando se ~ habla de revuelta ewrelacidn con el ingreso de un nifto ala esco- laridad, se esté asumiendo la existencia de un conjunto de con- tradicciones irresolnbles en Ja actividad psiquica derivada de la Parentalidad, las cuales encuentran en el espacio escolar nuevas Sportunidades expansivas de intercambio intersubjetivo con los semejantes. El ingreso a la escolaridad puede ser considerado entonces como una oportunidad psfquica privilegiada para el realce de Tn temitica de Ia diferencia, en tanto actividad en la cual los modos heredados de relacién amorosa con los objetos Primarios se desplazan y transforman por la inclusion de estra- togias mds plisticas y abarcativas. La reouelta (Kristeva, 1999) que genera el ingreso a cualquier instimucién escolar, como mecanismo psiquico potencialmente Promovible en situaciones de cambios intensos y significativos, inclaye el desplazamiento, la intercogacién y Ia puesta en cues tién del pasado; supone nuevas vendencias de biisqneda de 4. Julia Kristeva (1999) considers a ta revuelta como un trabajo psiquico ‘exclusivemiente bumano, de oportunidades para la “vuelta-retorno-desdobla_ ‘miento-cambio” que opera sobre la intimidad y ous carencias. Se sosticne en la riquera del pasado, pero abre oportinidades impansadas @ futuro, por obra de {a subversiGn y transformacion presente de dicho pasado. \ PROBLEMAS DE APRENDIZAIE s modos de comportamiento entre semejantes con una promesa de satisfacci6n mas compleja y abarcativa que Ia histéricamente ofertada, Abre entonces, nuevas y complejos modos de circula- cidn libidinal. 1.2 MODOS DE CIRCULACION LBIDINAL, Las experiencias originarias simbélicamente precarias, hosti- les 0 afectivamente inestables, anteriores al ingreso del nido al campo social, generan la retraccién de su desea por el conoci- miento, y se coneretan por la puesta en marcha de mecanismos desobjetalizantess (Green, 2002). idad en las relaciones de origen y Ia inestabilidad parental en Ia transferencia del afecto en sus madalidades pri rias suelen presentarse secandariamente en los hijos como ciones y vacfos representacionales que retardan su aprendizaj ‘Ts nifios con problemas de aprendizaje suelen caracierizar- Ta irrupcién, retracciones afec- alteran la duetilidad psiquica traumépicas, generadoras de desconfianca en las zelaciones prima tias, por lo cual se retraen secundariamente en um activo trabajo de 5. André Green (2002) considera que ls fancién objetalizante se earacreri- 2a por el desplazamicnto y la metaforizacisn ikimitada de alguno de los rasgos de los objecos primitives sobre otros, a los cusles se inviste en bisqueda de la reedicién del placer habido. En este aspecto, el campo de ‘o objetalizable es infinito y es producto de mecaaismos proyectivos en una incesante “sed de apoderazse de las opornunidades ida” (pg. 38), mientras que: fa desob- jetalizacin se produce un retire 1 activo de aquelios objeros sociales metaforizados como amenazantes, por su posible relacién can aspeesas hosti~ Jes de tos objetoe primasios,-psoauisep A oxuarumsaauy ap somsiuessut op oonsyd oSonf un ue Bj9IDWOD 2s SoAtTaUDOUOD ep EANE UOPEIOdIOOUr ey ‘sauoponpoad sns uasaiqodus anb woperse ~sqosap ep sousspeesaur rod epris epanb ount yap eapemussordos pepranse | ‘opdiry { ayuomemted emia) a8 osssosd 959 opuenc ‘sososSyed sueuronsisiareu 0 efousiod uo smuezeuoure omi0o soproqrasts ammomoiomsuoouy Sauasaid saains © smalqo so] ean anb jempiqy uoioRnes eum wpRpoid ore/qo sod suon emp -2Byjsep vy ‘oquanatgns ap sexoionposd sesnpamen o seanayyt09 souopers ap uornedas nf reas wed souraispe soralqo soy op sn8109 ap orpaz ap oombysd ofequn oanse un ua ‘uppeztfeiaiqossp ‘2p sosacoad ap wiopexorad ono wmce onb vanoinses exmpesysop zum ap omstes ye epenb jeuosmd epfroue ey “eombisd epra ef ap SoanaTJuCo soqusUIOW ap saauafsaard sooroquus sosinsas ado A ‘ZIpEts as opuend “Ug!oysues op sorsigo op epanbsnq e| spusp. anb 22a epo “seusipaaosd opriaas un satis ajans wombysd wopezit -ejdwoo ap ofeqen 7g “sepely worepanb [ena {2 > oaustuoNT fe sey ~dinspe sovomenays sey erdox jeuoenasoidar jepnes yo ‘ormaurers ~ovoysnes uoranmen as ou sepuoIodxa sey eanaen Ey Sp ‘eftziptresde op sewoyqosd woo sours a sortarsprour seoruryinp A sears sofeuomeauasosdas searIy 9q119 -sep osuigfoseiay satereyer outoo squsrpea ap ordaoues 15 “soarfoquits sosimaaz op pepyy ~iqrodsip e ue osgod owsmbrsd un op eanuns:p pepranonposd wa sunsoades a8 onofns OYsTp Jono Ja to [wDUAIOd Jap ezoNbuE ef UD uessogmretn 9s. onb ours ‘uspsard as ou onb soorjoquys soon ~essooad ap sazorrerue seurioy adnpouy o vausBosmay ua eNLIO} a alvztanausy 30 svwatecud ‘oavarnres ~orpany ns op peprowefossiay vj opuszrarousp ‘ooynbyed osezede jo opor iod 2 Agu 35 “uoBTAd wy =p eaneitosozdar UpTeIOquIS 9p oleqEn jap aseIIREAT 2 Operags ‘amb wzrany eum cw0d aae/o ja Suyap (9661) Was) 94pEY “0 ~suen 98 “soanbrma es enb eprpaur # oxad ‘peprfafdeuos rode & sousut ap v4 anbsod varsouford sa arras ery ‘oruasne A optosap of 9p epanbing ap vougZozaxayy A earsaord opzas eum owes weraad -s8uUT 98 eOyOQuIIS puprsnonposd ns op sapeprepowr saUazOFp [eno [p 19 stuaypo8 un ooo osrenzeas uopand 4 oxofas um 9p ean ~muasosdoz pepranoe e] 3p pepAvo vj wa ueleyax as zambysd pep ~ife|duioe ep soear sowunsip soy ‘(s902) Useze) erpuy ereg ‘sargod 4 sspenp sozotssisod seuiroy woo soqussrre seppuomo se] FenUTEN op sexsuvur uvoreut anb ‘arefgo Top cuusyumsaaut op seur103 op sayquazoquir sopeprpepou e opout 3189 9p uvIDOse es asoed A peprsscan -woTDaeysHEs op sopep -Famsodo sey sewsojsuvn A zeydure uapond as apuop ‘oszaarp & squerqurts aiussead un emey esqndoad oduron oursmu ye 4 esd 2ub opesed un anue woreper ap osuaim oorabysd ofeqen un e[ns “1 sopeno sey anus ‘sopeprsaost op uppoxsnes op warsindosd ep ~enbsng eum epey wuszso os ousmbtsd [> ‘Sorqureasanur souIp 2p ezonbur v{ ug ‘opunut jap msinbuoo ej sod oy Jap casop ‘PP PepHEvoMsanp ef ors anb consiiairs A oonoqiuis op ~eo] un ehozou09 as jen [2 uO aIUETIY-OUrSIEMN TOZeHT op of nl un ue ‘oqrpy o euossuen ‘oosnbyus 2s oun un op vombrsd peprepusiod ey ‘oaqreyd aso wy -oufIr AEC SxpeaT Bf SHUT TOD po SuIpIgg Waisue wy Sp ose or Jo ‘ousmbisd fap wowonansuas w ap soiauTOli SoTeUAT sop UA “seapURSIP UpEMOID ep seULIOS ap SoansyraisEMD soanMp, ~suoo soquatioM soy ap vrambpens wa soongumven sowayo sod 36 ~2ely opand eBsowa wyorp ‘oTSINSUR SP feUois|Ad TasAop jop 78] -ndUps ESRUPUID OY Star soapalqGuaTaaUT SovOWe [on Sey Sp HELM | S180 Soy ait SoSmbsed cones soiunyp Us EmIONTEA as 4 emosp jeUTpiqy Bate Bf ‘(//61) serademy eraig uiog “cauorEDOUDS [9p OfuTEIOp 4 UgKOnposMd ap sapepramaiodo sey 2p u!SOMpar aiwan2estOD BI LOD ‘sofE DOS sorolgo Sof op UpEsT|SOp Ca1S99VvaadODIS4 OLNAINYIWNL 19_NZ WOINTD VI. oe2B LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS mienso de objetos sociales, entre los cuales sc consolidan prefe- rencias selectivas de desempefio ps{quico de cardcter incons- ciente, ordenado de acuerdo a un veetor libidinal hisvéricamen- te sesgado. Cuando estos procesos de investimiento y desinvestimiento de objetos sociales se comaplementan, dan paso a producciones heterogénens, denotativas de un psiquismo diic- tily cambiante. Cuando cualquiera de estos mecanismos se vuel~ ve rfgido, se producen activos procesos de desobjetalizacién, caracteristicos de los nifios con problemas de aprendizaje. Los procesos de investimiento y desinvestimiento dindmicos alrededar de los enales circula el deseo por ef conocimiento pue~ den ser considerados como potencialmente placenteros toda vez que encuentran en el campo social oportunidades de descarga tisfactoria. Cuando los objetos sociales se vivencian como ame- {Ses se concretan procesos ds lizantes producidos por- amenazas inconscientes de sufrimiento, sostenidas en el temor a la seedicién de conflictas no reseltos en la vida psiqnica del sujeto. En estos casos, se fractura el sentido progrediente del devenir psf quico y se consolidan modalidades representativas rigidas de for- mas exclusivamente fantasmdticas 0 de descarga, generadoras de un activo proceso de desinvestimienm de los objetas sociales que impide el acceso al sisterna de transmisién del conocimiento. En un marco teérieo centrado en la dilucidacién de los com- Ponentes psiquicos comprometidas en esa problémética, la de~ sqtencién, los problemas de lectura, de escrimira 0 nuteracién, Pasan a ser considerados como formas rigidas ¢ insuficientes de circulacién libidinal por restriccién en los procesos de investi- siento del mundo, que se acompafian de faertes mecanismos de desobjetalizacién asimil: a experiencias psiquicas trauméticas 4 0 amenazantes. En estas situaciones, la actividad representativa se parcializa y rigidiza, marcando procesos selectivos inconscientes de formas insuficientes de productividad simbélica. : El aprendizaje puede, ser considerado como psiquicamente satisfactorio cuando combina procesos de investimiento y desin~ vestimiento del mundo en una dinémica pulsional en Ia cual de~ saparecen las méculas obturantes y se instalan formas dtictiles de imbolizacién, PROBLEMAS DE APRENDIZAIE » y'se expresan a modo de huellas digitales, de I dicir las peculiaridades subjetivas de los distintos wientos “dejan marcas cn la modalidad de interpretacién del maundo y las maneras de relacionarse con el conocimiento. En los, nifios con dificultades, dichas formas se restringen significativa- mente por coniictos psiquicos no resueltos, generadores de inhi- biciones para organizar activamente el campo social en el cual ef sujeto esti insereo. Si Jas relaciones iniciales fueron escasas o excesives, fa ausencia de las figuras primarias se torna insoporta- bley se reduce la actividad sustitutiva requerida para cubrir satis- factoriamente mievas oportunidades de investimiento. El ingreso al espacio escolar abre entonces una muitiplicidad de maneras de resolver Ia contradiccién existente entre el refa- gio en lo conocido y la apertura que supone el investimiento de mnuevos abjetos y sujetos en socesivos intentos de expansién de la actividad psiquica. Los contenidos escolares y la presencia de semejantes instalan Ja curiosidad por lo extrafio, lo diferente, y prodncen Ia intensificaci6n de un proceso de comy a actividad psiquica por parte de un sujeto en el goce por el dominio de diversidad de objetos a partir del reconocimiento de su carencia, El proceso de produccién de conocimientas queda entonces definide como la incorporacién de novedades en relaci6n con una riqueza simbdlica heredada, aliada a una ductilidad psiquica asociada a Ja atraccién por lo desconocido, desde Ja cual el suje- to trata de hallar nuevos modos de satisfaccién de sus carencias. Las situaciones de aprendizaje satisfactorias son entonces aquellas que parten de lo desconocido bacia tz conguista de un mundo abierto a sucesivos y selectivos procesos de investimien- to de objetos sociales, sostenidos por unz movilidad libidinal suficiente.sour soundye wauen anb sapea[noyip se] od ejenase ef us peparr ~o10u uazambpe epuesur ey us afezpuarde ap sewajgosd sor] “soapeass afez cpupade 4 oqumornuy ap ssuopenys op eanemienn ugIoUDAUE vf sod oosep jo wormrun A uorespow onb soombysd sar0120y $0] Oo euoLEfar se] A Oo1BoBepad Osenas [a us sepnauosdus09 sauopornsed sesa v apuane amb oamisodsip un wypiewi us ouog aeidose SRApIORIE To Wematay A WERE Sub “eoyoquils pema ~ROUPONT FY 0S STOTT “URS fap OFATE OvaIGS WOIDQOVOROISE VOINIO V7 3d AvaDUIDISS 11 “sopeynoytp sns ap uprowsodns vy ered ropa epuaassy wazombez sound ‘afezrpuasde ap sexe ~31g02d woo sourtr soy # mezraseres onb oombyed orworumsosuy sop Osuaruy ap souo}enyTs UeprOstos as ‘soseoso aUSUIEUDSOIS © soaponnsap uo. EMEDIA] saztIapaoanT sns ys ‘orquIED ug] “sopiqisas sajerorur sopeBa] so] ep ugmsograilisax A wsmbuos ap sopour soasnu |p exed wage as ‘sajqesoqey> o1sruruns op souopenms & usinurar semisren sey Ig “seme sermuarrsdes SNe UOS -opwaizax 4 opeunioysuen 13s © Tepes opedsy un wos opunex jop xasinbuoo ¥f E osed ep anb ssxopeanoe so] ap oun upIquita so crusruTYMs yo CopezTemdss -S1y soRTYUCO ap SoRIMOYsAES UOLONIOSOX ap SopoUr LOS ‘SELIOS Ton sematoae op odureo un & esmasade 8 A sauaasprour aauout -ropiaue sore{qo ap ugrvexn vy ‘osopaagu Of 9p NOTSMDUL | csesouad semuares saroprue Taogenes weyuaed aj anb A uepsnco 1 sivzionauey 30 svniate0ws “$007 ‘UR2IH) EEE ers avusuTsMHOUTETD pepLAnoT mem ouzoD eprBsaPIsttOD soMApoT ‘rurzosuen A afmnsuos ‘soouover.o5 ox2{ns o-sofEND Soy ap 8 vied e sova{qo op ugiouaatn ey ap peprmarodo ey] admjour ‘6fojduo> combysd osoaord omwoa ‘uproeuieur ey -aferpuarde ap seu ~010 uoo souu so] wo ostose 49s afans anb oanemtSeut oxrapum ~ofpuny ttm aateIpeut ‘opriuas ap sopredizea A sora{qo svoxs ap pepyy “Waisod &] se oueumny ofezspuazde Jap osopoaou 4 oanupsTp orf ‘soprpoaou opueudeu 9 sitaisR o] opuradooe ‘ooottanrad anb e] & peporsos my waxdroaut So[ERD St] To2 scucTMMasader set wa esasdxs as onb omer 3s exed opunw un v3.19 oneumy 96 po “oruasro of ap UK. nnd eau ov soapmsunozps ‘sappoutie so] ap mausrapIp y “sei0p Pox 4 seaneurieary sepeprunsiodo svaant op omedse am ote> “tejoosa toTomnsuy ef Jod opeiuasardex ose onsonw ud [eos odures jo pepisuo (£661) sIpeneisx) snysuso;) ‘TeD08 odutes Jp up eanoe A aamesuad uorsnpur ns 0d oasep yap eprp.pd oy A ugroeiior ef ap oprares ye osuoauy oorabysd ofeqen ui cousn =S08 onb sow op epunsaid ua ‘ssouoqus ‘soureUODus SON “sop ~*poaou dp up}serodoous vj 40d oasep Jap epIpagd A uozesysop SP sofeqen soanse op efouaisne e100 ‘soprymnsysp seumspyoRL od epyosuoa as osacoad aise puside ap seursyqord woo out sol Ug “Geingyp o ray “IgLOs9 9p seramEUT CMNOD Bfands9 AL US soiqrayties) sofqenusuen 4 sojqisuasdin0s souoperas woo einpey 9p orsaye ns sod sn00u0sa1 apand 9s ‘olmmpunaas ‘ossoed [3p oapunstp ‘somos soisiqo ap causfUsaAUT Ty “seposoynuepr seppusrayor A soopsysjoren saieusssides sssuoie ueynso SOpmpxe 0 sopnsoauy sayeroos soro{qo so7] ‘seauaasHTS so[eIOs Soxafqo so uo> soougasty sauepsoarue sot sp empeBy 9p of; seqeN ow oruoHUESued Jap UoTIonpoad ¥] Ue sittasasd feoKIg ~Sh 2 jeurprqT eansadsrad eun epsap ugpeztoquns op sossoozd. Sol uepfeaa ‘sono anus “(g66r) BAmIsITy EYE (461) soUsENY. 8d (8661) SIpoysersery sngSus0r ‘(599z) Users) sx:pUy WDOS Odo TY OSADDV 8G SANOIDIGNOD ASW! £1 D199 DvaadoTISd OLNAIMVIVUL 18.N3_YOINIIS V1 oFBLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOREDAGECICO Para incorporar arménica y creativamente conocimientos y Aovedades. Dicha situaci6n restrictiva justifica la derivacién aun tratamiento psicopedagégico, en el cual puedan trabajarse las dlficolades escolares del nifio con la celetidad necesaria pare evitar retrasos en relacién con la edad de sus compaieros de aula, a fin de que el sojeto alcance una movilidad pstquica suf. ciente que le permita vincularse activamente con el mundo del des-conacimiento, paso previo y necesario en la busqueda de desempefio escolar satisfuce a padres y maes- ‘tos profundizan mecanjsmos de natcisizacion_enriqu res ali Hea. Los que fracasan quedan colocados ea Ta simacién contraris, lo cual incrementa la pérdida que pro duce un proceso de retraceién del deseo de conquista del campo social. ~ El sufrimiento psiquico concomitante con las restricciones de produceién simbéliea que se presenta en los nifios con pro~ Blemas de aprendizaje ha levado aun grupo de investigaderes dle la Facultad de Psicologia de la Universidad de Buenos Aires 2 elaborar un modelo de diagnéstico y asierencia especffica. Se trata de un modelo focalizado en el andlisis del sentida y las caracteristicas psiquicas de los Procesos de simbolizacién res- tsictivos de Ia productividad simbélica de cada nifio, que pueden ser relacionados con momentos canflictivos que fueron tranma. Ucamente atravesados. ‘Trabajar con las situaciones actaales'e hist6ricamente con flictivas posibilita la reedicién de nuevas oportunidades de ela~ PROBLEMAS DE APRENGIZAIE 2 a actividad discursiva, gréfica, narrativa y lecto-escrita, para Potenciar desde alli Ja relacién entre los modos caracteristicos de organizacién de la procuecién simbélica del sujeto y los avatares libidinales en los que abrevaron, 1.5 SINTESIS CONCEPTUAL Aprendizaje y subjetividad Marca formas de relacién del sujeto con el mando. Pone en vigencia el deseo por el conocimiento, Se sosticne en las relaciones parentales de origen, Se autre con el desarmado de las creencias, Propone nuevos modos de circulacién de la energta psfquica. Permite la complejizacisn de la produccién simbélica. Modos de circulaciéa libi Deficitaria cuando Ja desobj ra restrictiva de circulaci6n. Satisfactoria cuando los procesos de investimiento y desin- vestimiento de objetos sociales adquieren formas diictiles de circulaci6n descante, lizaci6n aparece como mane- Forntas y condiciones de acceso al campo social Caracterizadas por procesos de investimiento y desinvesti- miento selectivos. Se consolida a partir del realce de la veflexin y Ia flexibilidad Psiquica para Ja aceptacién del desconocimiento, Incluye la imaginecién como actividad de. creacién de objetos, Fspecificidad de la clinica psicopedagégica Aborda el sufrimiento psfquico derivado de las restricciones simbélicas. Coloca el eje en el sujeto y las caracteristicas de su producti~ vidad.seuns0y sey aywauresparg “eorjoquas peprananpod ns we semdes woroinpoad seanoyguos souoToeMIs [eno [> uD oSMbIsd Jp UO! -mAstos ap sonfatour © souatpuodsasioa seHEDaid serouEUt uayjdez souoponpord sng ‘oauepuoucs Jap opunu ja od Jeysuen ¢ asreurue wred vpressoeu BeusyuoD vj op eprpspd ey ap saauestes auaursjgysod ‘sopexoqy|s ou saiopiauE so12qyUOD op uwatiop onb outs eponosa ny wo TezuOTUIOD on UDtTSH anb soperpn -BIp se] onb ensont sure op odp aso voo wruyp wouatedys By ‘santero oood 4 eprijs ugpezqoquis sp oda um ap enurono uuep anb ‘sestaaur seanruSoo 4 seapmiuosaidas sopeymogrp an -s0ape axed ezueoye asepp op sezoy sns aazemp wefeqes fen [> uo ousapens [ap UPPEAIASYO EOS E] ‘SOseD SOF ap ePOAEUT ET Wy “Sar -pjoase soiuormsoues soy ap ofmmeop yo wred opyonbos ompaur part Jp rezueoye ow 10d ourstan ye sopeapop ‘afezrpuaide ns ws semo[qord uequososd onb saiusosojope 4 sowyu ap epucistse vy opiSuup auetmmarnpxe paso oo gSepedoorsd oswormureses [st SWDIsJDIASS SVDILSPMSLOWIVD 1% oo1so8epadoorsd oywepuesery, zommydep26 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTS PSICOPEDAGSGICO. de presentacién de la productividad simbélica de un sujeto son las que permiten deducir los momentos en los cuales se concen= wwaron las simaciones conflictivas no resueltas, Los conflictos en los momentos de.constivacién primaria producen una preeminencia de aspectos fantasmaticos que res- tan fuerza psiquica al deseo de incorporacién e investimiento de Y se presentan como deformaciones subjetivas. Aquelios conflictos padecidos mas tempranamente, en pleno proceso originario, dan como resultado fuertes tendencias a la descarga, acompafiadas de un vacio representacional. Piera Aulagnier (1977) definié un modelo en la constitucién del psiquismo que permite abordar las distintos momentos ¢n la organizaciGn de Ja actividad representativa de un sujeto y dedu- cir, de acuerdo a su c idad, el tipo de situaciones conflicti- vas que pudieron haber incidido en sus restricciones. Postula la existencia de tres momentos conjugades y distinguibles segiin el tipo de actividad representativa que los caracteriza, correspon- diendo Ia presencie de elementos pictogrdfices al proceso originario, las fantasias al proceso primario y los pensemientos al proceso secundario. ‘Todos ellos se imbrican en un equilibrie inestable, y se expresan mediante formas representativas diversas y hevero- géneas, propulsoras de la plasticidad psiquica necesaria para acceder a] mundo del pensamiento y el conacimiento. Los momentos constiustives de la actividad psfquica de un sujeto se cara eeminencia de una [égica intersub- jetiva de intercambio libidinal, en la‘cnal se consolidan, organizan y sustentan distineas formas representativas. El tipo prewalente de circulacién pulsional y las formas de descarga intersubjetiva se sostienen en modalidades de relaciones tempranas significati- vas © traumiticas, alrededor de las cuales el psiquismo se ha constituido. Durante el proceso originario, la calidad en el ejercicio de la fancion materna signa las particularidades de la pulsi se descarga sin medieciones. En el proseto primario, la logica de Ja parentalidad y las vicisitudes en la calidad de inscripcin de las normas sociales marcan un campo de circulacién circunscrito al espacio de log objetos permitides y prohibidos, entre los cuales TRATAMIENTO PSICOPEDAGSGICS 8 se repiten los deseos y modalidades parentales, Secundariamente, la pulsién circula en la biisqueda de nuevos objetos de placer, mis diversificados. Los nifios que acceden al proceso secundario y pueden aban- donar su sujecién incondicional a las formas parentales hereda~ das, presentan una ductilidad y complejidad expresiva que pro- bablemente se sustents en ejercicios de funciones parentales afectivas y simbdlicamente nutritivas, necesarias en el juego de presencia-ausencia, alrededor de! cual circula el acceso a la ere- atividad como produccién distintiva de las pracesas terciarios.5 Le creatividad requerida para concretar un aprendi: nomo compromeze entonces un trabajo psiquico complejo, que incluye modalidades representacionales suficientemente plésti- cas como para permitir el pasaje entre instancias y la invencién de nuevos objetos. Los nifios con problemas de aprendizaje no acceden a este tipo de actividad representativa pues repiven un tinico modo de interpretar cl mundo, mediante fantasfas 0 por descargas y marcas incomprensibles, por o cual suelen tener importantes dificnltades de ingreso 2 procesos terciarios y se mwuestran atrapados en. modos de descarga pulsional correspon- dientes a momentos procarios en Ia organizacién de su psiquismo. La fijaci6n a un solo modo de resolver conflictos se correspon- de con capturas en alguno de los momentos de Ia constitucién de! psiquismo en el cual se supone que se produjo Ia situacisn conflic~ ‘iva. Las representaciones del mundo de los nifios con problemas de aprendizaje, verificables en gus distintos modos de producti- vidad simbélica, permiten deducir el momento en el cual dicha situacién conflictiva produjo la captura por un tipo de relaciones intersubjetivas excesivas, ausentes u hostiles. 1, André Green (1996) entiende por proces terciariar a aquellos que poner {os procesos primarios y secundarios, de tal manera que los peista- ‘sos limiran In gaturaciéa de'los secundarias y loa secundarios la de los prima Flos, “Cuando pienso 0 excribo, necesito librarme del aselto de lis practios primaries para asegurar um funsionanriento ineclecraal no trabade por la inruspsién del quent de afecas incomsrolubles, susceptibles de romiper la econemséa del penssunienen. Fnergés Uibre en ol prisuer case, Ngada en el segunda” (pig. 187)oapayer osasoad un ye epsap xosomord esed ‘ounr yop sapeu souo}soeLal sv] ap sasopeanour A sexopepasay sefe o1teo ScApSns31 OU SOID|YLOS SO] JeZ[EDI |p |e SaDUOIUD g4ds ODITZEp -odootsd causrumen Te 1a sospnadersa soana(qo $07 ap our) spond [e saqemose uopoey -snes ep seusoy uoo peprunpcord ep squessour ofeqen un sod op -tiexsos jeurpiqy epanbsng 4 ugpezedss ‘eanua ‘ugpeuposde ap ofan{ un suodus ourocugine ofvzypuaude op souoysums sey ap Eopsyenseses eombysd pepranoe ey ap ugrezifojduros eT “soapoene syur so08(d ap soqa(qo op eponbsngq vy e1uerpoureprgajosax reuaruy 9 eIoUOIED ey smuoqgua vied siuaroynsur jeuorsynd eysoua eum uoo sorofns soy aod opipnys srusmaguonoay ‘osuasur Anuz oombysd ofeqen un so eoefd ap sora{qo so] woo svropaconbrius souopeunogsue.n JR nord 4 (5661 ‘WoaIe) oanofon of sesoaesty “sepuases se] xoajosor ered sefayduios A seaneoreqe spur sauopenyis ap epanbspq ey <1 -afgo ap orqures Ja esndord royop Ja [eno [ap AnTed B NOreyUT op caund [9 wos ‘sooepd A ugisos op seppuosne 0 sazs0o ap sommowour so] © sepetpose “(6661 ‘u907d) oaMTUTTNS op somoHENrs se-[ “sous; soy ep ugpEeD A U9D -evuesoad ap opout je upropusre upiquies ousoo jse ‘sopezmades ‘opepanb soqey uspand anb wa oppnss ap sorsays soy repussd -u1do ap opumen ‘Sorsryuos sosa sezysar oya{qo rod ssouOUD Uy:puss sepnodess) SauOPUDAISIUT Se] “SOARSINWAS sOANOTY ~t1o9 soaursuiays uepeasur 9s se[eno sel 2p 1opapasye ‘sa]qrioqey> 22 waunpoytp seyfany wesnpo.d sopauazed soxelqo sns ua vztreguCS 4 peprpqeise ap eaesdusaa vouasne yy ‘saauarud soysnu ug “oWTU Jpp combyed ofeqnan Jp us oapogsas o oarsmndoud so10UL ayqysod tm tra trakmnsuoo as ‘ofearpramde pa 9 semoeyy sey 2p TOTS -tarduroo ey exed sisypue yap of owas sopetiny ‘Sox 109 SO] -sexmtaord seotnbysd semmoy t rsuaiu uorelg eum ap sopeueduose ‘u9D sexrera{qosap ep soseooid soapioe weroued 4 vBseosop ap sopour uenuonous ou ‘weidpous as soisryUoD so] ‘exas9UOD 98 OF O@UDTEL ~Ipusidsep oyEp opuend “TeMIpIqH TOPE|NOTD op smroueu soa -onu vey emurads ap serZarunss op epanbsnq ey wesyndoud sean -oyuce sauOpENys 2p UIONJoses ap soLENseAses sopoUr SO] « OID pBYasEODISa OANAIRYLVAL (ov0g ‘ssyoeyps 4 ouIg) seoyssedss anb 20a of v ensromp sapepyy -ayraneu 4 sepepyeday uodepouy anb earrpqunys pepranoupad e[ op upfoenuosand, ap sopour sowunsp me epRauoWa|dwos wuLEy uo TROT as anb ‘eeaypang oun suappaslodd caues enowaden op ‘srustiomcead asagea om v epelly, RAReIOT -exdox pepianse wf ap sombssd ugroezsatdatoo wy wzapysu0 wax sxpay “Z ‘soiopoie owepmenzoduzes ap seurroy uo opBngas os oxo{ns jo oub vacey A omusparayns tresouad Teno of wos ‘souoPpeMs seasnu se] e aguas; SepENDApELS Seu -podoi apuen aaucurwopard vambyed wBaavsise vy ‘sosea 50159 ug ‘opunur yo seardiaut 9p sesopasou seuzz03 0 vuoIEsnes wozeSy ap sesaueurt woo seajosor op ajqisodunr epefronrows Bun ex ota ojryjuoD [ap epuaasisied er] ‘soprouossap s1uemuoLeGTe soqund 2p Jopepaiye esopaaou kapnjosas erayesnse ap oda ungye uesembex onb soaneoyraSs aaueuseombysd sormormoara02e 2p soxueBsom ‘suosrpenuos sspeurpiqyy seziony wowode.riu0o ‘95 sejeno sey Ue sefanbe & swansyfue ssuopenys somorecreyy zsaalas so] ap vorfoquars peptsnonpoad ap sepeprepour Se] uo souomomnsaz sesusiur opustonposd ‘oannades < (9661 tunoag) sruotpadios uo wunroysuen os 4 seanoIyuos ssvomENRs 9p ugTNIosex Ye wIUapUsy ns epserd vombysd pepranoe y 2p stuspposoad optus Jo ‘serOPRZTIGusasep 0 sIULZBUDUTe SeUOD ~ems uavarede opuenc ‘sartarsmre soxsppyu0s so] op ugroNnjosar ap ounnes offre] un ue ezuea 4 admnsuos as ousmbrsd py ANZIONTudY 73 N3 SVUNIOVe ASODINGJSd SOLDNINOD TT “YOrEPUIP UOTETOTD us uPGIoduy onb sarusastszad sonny -t109 $0] ap Womesoqe]>-e{ ¥ repusa ered ‘wambysd erBzoue ns wes -deo anh sayuemmropasd peuprqy woroe(y ap sorund so] ap-cared oyra um ap colgZepedoorsd oqusrureren Jap ugioezrueBI0 eT “sopexmoyrp sns wos ~eprjosuoa 28 s9fen soy ¢ ouor ue scAUDUIOU! Sof JeRUOIUD saTAr -sed ovefns un’ ap soyansar ou scxsTyUOo Soy UsuapIsos 96 sopEND se] ua seanalqnsssyuy sauope]sz se] 2p PEpyfeo } 9p So7e? [5 OdI9@DvaseO3ISd CANSINVEVEL 1a Na VOINID vee© LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. que produzea algim tipo de transformacién de lo negativo, con la consecuente apertura de oportunidades de investimiento y acceso a formas de placer mds soficticadas y atractivas. Para elio, las tareas terapéuticas propuestas suelen promover Ia emergen- cia de enquistamientos libi les en un lugar terapéuticemente significative y compartido, a partir del cual se inicie la biisqueda de distintas oportunidades para la claboracién de las simaciones conflictivas existentes. Elmodo de resolucién de un conflicto tiene siempre que ver con formas de evitacién del sufrimiento, a partir de las cuales la libido tiene dos opciones: o se expande en In bisqueda de nove- dades que aproximen placer 0 se fija a modes de circulacién conocides aunque precarios. Dichas maneras de resolucién estén al servicio de eludir-tas siruaciones amenazantes impnestas por experiencias libidinales primarias no elaborades.. Durante el tratamiento psicopedasgico se tratars entonces de poner en relieve las restricciones y la precariedad simbélica del sujeto para de esta manera asociarlas a sus experiencias infanti- les ¢ inchuir nuevos espacios de ligadura, tratando de acceder a cambios representacionales significativos, Dicen Teresita Bo y Silvina Cavalieri: La libide circula en el aparato en direceién progrediente o regre- diente, y al hacerlo debe atravesar distintos territorios entre los que se encnentran diversas barreras. Cada vez que, debido a mociones palsionales contradictorias, este pasaje entre distintas instancias se halla dificultado, podemos afirmar que nos hsllamnos frente a conflico pstquico. En ocasianes lo que origina el conflicto oe h: vinculado a los aspectos intersubjetivos, es decir a la relacién sujeto con los objetos. En otras se trata de una problemitica espe cfficamente intrapstquics, referida a la oposicién intersistémica, por ejemplo entre los deseos y los ideales, o entre identificaciones con- tmadictorias entre sf, De todos modos no debemos perder de vista que Io rravmético estd en relacién con la representacidn interior que cada sujeto produce en relacién a Jos objetos con los que se vin- cula, de.sal forma que siempre el conflieto psfquico se resuelve a partir de las modificaciones ligadas a las mociones putsionales, es decir, en lo intrapsiquico (Bo y Cavallieri, 2007: 31). TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO “ La calidad de las relaciones parentales y el posicionamiento particular del nifio al interior de su dinémica edipica marcan entonces un modo’ de comportamiento distintivo y diferente cn cada uno de los sujetos. La calidad del ejercicio de las funciones parentales iniciales resulta asf un antecedente intersubjetive significativo que incide en las distintas formas de resolver y atravesar situaciones con- flictivas, y permanece como un eje alrededor del cual circula la potencialidad simbélica del pequefio. La elaboracién de la légica intersubjetiva alrededor de la cual se ordenaron las situaciones conflictivas permite comprender la fancién de cada uno de los términos de hijo, madre, padre, ante- pasado, en Ia vida psfquica del sujeto, fo que posibilita su rela- cin con los efectos actuales en las formas de presentucidn de sv productividad simbélica. Muchos adultos, por ejemplo, perma- necen en ia posicién de hijos y responden como tales, mds allé de su edad 0 de las oportunidades sociales que se les ofrezcan. ‘Las maneras de resolver los conflictos psfquicos son siempre inéditas y repetidas a un mismo tiempo. Inéditas par lo navedo- so de la sitnacién, y repetidas por el resto histérico en el cual abrevan las comportamientos actuales, Entre ambas se juega la disponibilidad psiquica y el deseo de encuentro con situaciones placenteras que motiven los cambios. Hablamos de cambio psiquico cuando las producciones de un nifio comienzan a tener mayor heterogeneidad representativa, es decir, cuando sus modalidades de simbolizacion muestran flexibilidad sustitutiva; cuando abandonan las formas rigidas de los inicios y aparecen anhelos, deseos, angustins y temores contradictorios y variados que motorizan oportunidades de i to de objetos sociales novedosos, con Ia consecuen- de una mayor plasticidad en el uso de los recursos El trabajo terapéutico se dirige entonces a realzar los aspec- tos conflictivos no resueltos en sus distintas maneras de presen tacién en la actividad representativa para tratar de incorporar cambios psfquicos en un encuentro de nuevos sentidos para el devenir del sujeto:peo 9p souosuy soy “seolsgasty 9 seombysd sopeperejnonred sas zav0u09 wired Smen v aauaped Jap amopUT uM qpar oyses -s00u so codoSepadostsd causrmeren un zezusuios op sasy “osta Jap a1uaraTauoo 4 eorUypD wUasfos aIuaLYNs woo seSaraAUE uamed on onbrod sapoyip syex tos seonngdesos souorsusaraut sey ‘omord conn oonsguep un us wfeqen as opuency “oussmb -jod us ap ugrotaRsuoo t] ep soauotOUE SoMSIP we sepro|Ceiso semomomse: sojqised woo sopeuorsejar seaso uepond onb “Oulu [ap eombysd pepraponpord ap sopepiepous se] op soauarayar soundye 8 ugpemporde eun sezqess ciolgo 10d auap comspUse 1a "NODWARIIO ASWUOSNI +7 -exodo sopeno soy too s3]870s sone{qo so] ap cauenmnseauisep £ o1uemunseauy op aejnonsed opour [9 A seanaiqns-oorgnsty seouarayip sns ‘oaatoed epea op soanony -ttoa sorsadse 80] ap stonspraoeme sey xisiBunsip uapand as [en3 [2 U2 SULIO;Uy UN WogE|D a6 ‘our epED ap soHOquTIS UpPonpord ¥] ep sarenduys sepeprepour set A copsprmoems omspmenoD -Isod J2 ‘soueropuodard soyarguoe soj sopmouoaar 24 ep) “seapyudoo semiseg, sns 9p 98eq ¥j uo UPS Sub Opmuas op sal so] UOD sepeuOMETar iusutEDaNp ups A sazUeZsrE[ABUIS uess poUOTSazoxd Jp sou se] anb panrutiad ‘sopresouary “eauaysns as sopeno So] wo soana(gns-conmpisiy Soanorguon saauapoooiue soy A eorOquTS Pepranonpord op peprepour ns argos stayyoadss souomeunopE aqper enadera jp ‘ouru [e s200u09 ap sauy “oWNSRUmEN Fe osaiBuy ns v ojaord so oxofns epeo ap sxjnSiurs oonsouielp [ar ‘eorjoqmms pepranonpord ns ap sojensoe DIST soIOpessiuD sus ‘seARoTy. seenroy sty A sarvaprour -tioo souopDemys sus & FAepuRTe 96 [ORD [o UD ‘omORIEAEN ns 161 far exed sonresosou weowy 9s surouasazuT 2 soep sorsg “axains Jap saapa(qnsreruy sartrepsoaaue so} WoO sepreworseyax ap peprmsodo 2] aaqe 4 eayoquis upponpoud as op sowuezopuodsid sopepyepour sey ap uopdrasap run sezueo|e onlqo 10d susp opr roMbrEND ap oqusnMER Jop Ofte Ofsord os#oSepadoorsd consguserp [a cs oplsgsvaavesisd OANaiHyivNL gen. “eorjoquars pepraponpoad ns op eanounsar aquatuesuayut owro> as ~sequasoad A sexyansox ou sopeutprag] oopsousny sauoroenays © m72303 2[ons pepyEpou sxpIC] “esstaene onb soxyyEos soxuNssp so] 724 -josar ap wen enb za open sardas ounr epes anb semnSuts vombysd Pepianoe ap odn yo Jenvooue senvaiuy ud szueasisuoo ‘ommerres BUR HaLTap 95 aot as9 OC] “WOIEPHOSUOD as soxEy sofErT 'Se] ap o1peta te seansignsisiu! souoroetar sey op pepryes vy A soxDT “tio so] ‘s9 oxga ‘oure yap eoinbysd worezsueZs0 v] us saiuaprouy ouroo seperoprstioo aatromiropieate SoUOIOEPUOD SOP sel Fe OL! ~esagau 2ouy as ‘SeAnoT JUS soMOPENAS ss sIUOMTEMIOe Esso 4 gsaaesie o1alns epea jena y ua opout qo sepuarduioo erea ~ugrenys e] iod sorsonduny oytrararmyas fa A pepotsraead ey 10d 02 -womeannadas weqnaiy A epousseo vl ue werfnyox 95 somo ‘eIuEIp -sa80rd opruss ue oproaeoe of ap empeSy ap sopour uenuensue: soungjy ‘owembrsd ns ap upronypsuce ¥| ap soaueuronr soaunsip sof uo syuareyp eunoy uo wipUrEN os seUISTUN se] 2p UOTDRONTUTIS wy “oneins epeo wed equnstp so eambysd erouetoses edno soyenta sefousuodse vos ‘sonoaexSim sowwarnjaom so] ‘sopepaumrayrs sep ‘S0f2x0ap So] ‘sauopdope se ‘sopyNb sazae sountipe ep eprpied ey ‘sepesaaene ssuopemus sey wasadns anb svrazsede ze1 -oue8 ep peprmazodo mum ouros epeoyragis sepenb spond wo senais euusit: esa ‘sono ered ‘onb senuonn ‘ouopuege o'oSadus >9p ap sciogje eozuposd onb ayuajoyns woseras em xs spond ‘ojdurels aod ‘sazped soy op upoeredas ey ‘sours soundpe weg * ooBoSepedooisd oauarur =aen pp swamp ofeqen Jap sopeifeptand sofe soy ap oun nos SSeORYINNER SeARDAYUOS SOMODEANS ap UDTORIOGLIS ap eUEIO, ‘owes ‘ogafns un ap sauesopuodaid soarsuayep sopott soy TWNOISINd NODWIIWWALL IG SOCOW £7 summmen 4 ustrsnsos os s2]tn9 so] wo soanolqnssosu soiadse soy uaa svpseuoioejoa ered ‘ofezp ~torde [9 Ue seamoey sus ap ugToeitrasasd ap setmsoy sel op oo[eax [9 ¥19ey Ore Fp OoHoSepadooisd oIuaREReN jo IEUETIO op Pepissoou e] wa zestad tayrunod so1opiowuy souomermsod se] ooIsgavaasooIsd OLNZINVIVYL TA Na VOINIIO YTLA cunica en EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICS. caso en particular permiten. esbozar modos de interpretacin y comprensién de las restricciones simbélicas del nifio y asisticlo en forma singular, de acuerdo a las caracteristicas relevantes de su patologta. Modelo de informa? PROGRAMA DE ASISTENCIA PSICOPEDAGOGICA FICHA DE SINTESIS DIAGNOSTICA HONY Nombre y apeitido del pacionte: B Nacionalidad: argentino, Edad: 7 sitos Indicar si es repetidor: si (repitis 1° grado) Terapeuta: Lic. Cristina V. Yapura, Genograma: datos relevantes B vive con su padre, B (50). En el sranscurso de las entrevistas se produjo un cambio en la convivencia, M —pareja de B- y sus ives hijos S¢ fueron a vivir con ellos, , ” Su madre, R (46), vivia con elles basta el afte pasado. Tiene das Perminos por parte de la madre (25 y 23) y una bermana por parte del paitre (25). Motivo de consulta EI padre concurre a la admisin y a la primera entrevista Comenta desde el inicio que es & quien asistird debido a que extd a cargo de su bijo. En este primer encuentra se profundiza en la situacién escolar actual de B, también en la constitucion familiar y sus relaciones mds présimas. 3. La presente sintesis diggndsties ha sido realizada por In Lie. Cristina ‘Veronica Yap i" de Ia Cétedra de Psicopedagogia Clinica de la Facultad de Psicologia de la URA, TRATAMIENTO PSIGOPEDAGOGICS s E relate que desde septiembre del afto pasado — aproximadamente- quedé a cargo de B debido a la separaciin de su mujer, “... toniamos discusiones... mencbos dias se auseritaba... y eso no queria gue escu- che...”. Debido a estas discusiones decide separarse y considera que esta podria ser Ia causa de los problemas de aprenitizaje el nitio. (“EI a ‘veces esitichaba... cimo estdbames todas abi, escurbaba y yo no gise- tia... por eso yo decide irene y alquilo una habitacién... yo pienso que ¢s por todo el problema que vivimos...”). A partir de esto, B se estaba volviendo agresivo, venta de ka escuela con notas que declan que pelea ba con las compatteros. Deseribe a B como un nitio inguieto “como todes"~ y un poco juguetin aungue tambitn dice que es tranguilo, un pegnito atrevido y reconbce gue es rmimatlo, “yo guizds lo mimosee demasiado...” Reconoce que es inteligente y bdbil. Expresa que no trata las tareas, las sumas y restas, y él le enceiiabs, “.. sabia todo bien pero a veces... le cuesta ten poguito retener...”. La mmaestra Je comenta que estd disperse, par todo esto demanda ayuds y desde Ia escuela se le realiza la devivacion. Se te comunica que va a pasar de grado, para ello necesitard ayuda 0 un apoyo “para’ que salga”. E dice no contar con tiempo suficiente para acompatiarlo en sus Aprendizajes debido a su trabajo. Historia vitat La entrevista se realiza con el padve, al inicio det procese aclora gue Ja maitre no asistird debido a que actualmente no tiene un contacto fre- nenre con ella, solo lo tiene B, quien la ve algunos domingos. Al referirse al embarazoy'a ta Negada de B, comenta que "fue una sorpresa”, no To esperaban, no era el momento ni estaban preparaios debido @ Ia situacién laboral de ambos, Califica el momento come “bien” y del raismo modo es considerado el nacimiento y el parto del nito. Expresa que no bubo ningin problema, “todo fue normal” salva tuna inzernacion de 2 dias posparto por haber tragado liguido avanibti- <0. También caracteriza de “normal” los procesos de alimentacién, dle habla, adquirides en sw nifex. Su ingreso a la escoleridad fue a los 3 ‘fies, el padre relasa que esta experiencia fue positiva. Ey R som peruanos y se conacieron en la Argentina, ambos con anteriores parejas y con bijes de cada wna de ellas, se van a vivir jun-sun opuasign g 7 C vpens vf opuraurd £ » oBey ‘orne wn opuorend Le vbagip wry sauced ug yp v & (sped jap viesnd) Ww ap sofeg sop ap sup 2 ‘songpmosoue soanBaf separ wlngip ‘sofouossad sop v vuiisse anb poprosoy wy v oadvas was unzypas ay 98 anb smunSaad soy o apuodsoy “npeamue 1 2p sganai » puke op peprszoau rsasdes ‘agpase wmuaqut 10 opruayss ua pingsp ‘vuBpsuos vf ap Bony COIUTY ETUC 2p ey vanendaagy popyvap ven sp sopspaae njusats & “oanduasep & opsmmaal sa uaa spe ‘olepdusa uprrrzyoquass ap jeape tn avzyporasse 1 siingzeues oe o1nnas rey -onspusmunl oppuas wofsa1 mb souogre ~ussaudes upupuesosip 05 04 ‘uppmsogep 2p asevoud wn 3p opmyrsas 12 wos ou oases fo ores ongfpal po ostung, Conap op) «rroed mem naduasa 9 AK sudo K 50502 VAdweoD,, 0900 210042 ff, ‘Hava SSI02ks0 S14 Hos sH.1T9 0} 18 opusrunBaad orn, aquasa ‘eiguunu fp spulspy “osayD eadap un sesape 2s & pamyase ny ua vpake auodosd of as Sprsanbuy vusap tag ng Wf BP OAa034 2 tea vpugeos ‘puziaeas of 3s soBapuyap OBomy sordinesad un ua 24g Wer HS IgLEISE TOLLOITUE 72 Wed astTI ITO? JP “AGYT OfAGEC| 1° wa s0nfps8 ue vazwedoad upponposd wy ap SIsIpUy ‘soqfa too uppeped viazng pun mussoad & solver po 10d upprszuepn weather oduion ns op o1a0d unt sesodiuios sousinb uor ‘aeped ns op viasnd 2 9p sohiq soy 102 ugts —apaa ns asgos opuviqng svasiazsiua soy op szuvd vuang vun ving, “opm ap wvsvd & eysosedns papod inh opepfues sarsonue a8 sfozspuasdo fa ua rorspusazqoad Ms a4Q0S LOEq0G 117 sanen 34 sprue amb of 0 eonaputoroue vy onb vseadea ‘wrsyanaina 02207868 2, 25 $8090 8 amb v apmyy ‘saumjarse sopeignayfip sas 0 oxunn wey sapod ins gusmusinss 01 35 upitas ‘eopoase opndsa yo opsfauiase svzpnase wand opmdsa un pias ab wpsapfiunis copspuBeyp pop soagsalgo £ wsuasin2 nos ns v oadsas too upromusaafins ns a4gos rBnpes py “uraiyas 9 a8 o osiogoveasooisd OANSINWLYEL 4 amb susunBaad sv 9 sopuodsas viol mansaado Copenef oBoypyp wn ors LP spsip neaedea ‘olgoss ap meandosd vy v casndsipaed myussead ag ‘OMits 79 wos westaacqie prpisavsa: 1 b osadBuz ap sopyprunsiodo ap vpip ~pd 00 ‘ousonre uppoung vf ap opscabs pa us tugtsas 2p osames un 21st . 9b seuodns souspod ‘saquny en 20d opipusie aise ap aused Wr oswase 52 wan vy op oruotuenssanare po onb ripuspiaa as “epmajue 228 offg ns anh vasng ‘oy 20d ‘49 aund opoa,, 2am 4s 01609 Of ~opuprgn ofiq ns us suatsses as ‘eonooumaus poprepowe van viesuopad e140) un 29my peep & k 57 ues usasoos sezucasqope sofiy Seat ss B oaLUAL ‘uajnb ‘ournaed popyouoweu ap py uo vfsuod. us eaquanous 36 memposecroay f nand nyenase 2 ua posh wStpoporaus nj 9p sotuatuanosd swppuatns 9 tpismye omopy “offg ns ap wemiouss vp opumssng ps9 oy “alig ms uo soassia sey ap pupravinlae vy ua peprsusiueo atop ot siuaniprany (.~-wsed 24 nb aque ou --vpvu pu apnase onb viod ged janke x2 —soeurnaiog & | seaped sacogyninf op sso soto ny uaasod z 204 ‘soliq ons vavd exprassa solaris ton sod dilaey % onb snarestaee ‘psa 9 nb soloue 40982, optivo ~91q ‘obognss 40d vussuaS.ey 7g w vB ony 3 Sopuouezerie so04ste ess 509 oDI99D¥aEsODISE OLNTIN VIEL 12 N3 VOINID VI seLA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Puerta. Alude al didlogo gue se produce entre el solly las muubes, se resal- ‘Test de Apercepcién Temétlea (CAT. A) En ja lismina 1 se describe tna sucesion de acciones, aparece la pala~ bra “mami” pero no ubicade desde ta funciin materna que murre > cuida. La léming 2 presenta ke escena como un juego, sim conflictos de ftactos estén nusentes, se logra recuperarlos a través de lus acciones que £¢ proponen para ellos. Loi relatos de los sujetas son rudimentariarton. te presentadas. TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Presentacién y despliegue de los conflictos: No se presentan conflictos que aludan a problemdticas gue constituyan una tram en los relates. Aparecen pequetias resoluciones abruptas.. Se puede viswalicar una modatidad precaria de elaboracin simbélica, con la consecuente nogaciin de le contradiccion necesaria para el ingreso a wna terceridad atractiva, ‘Test de inteligencia infantil (WISC-ID) Presenza un CI en Ja escala completa de ‘7, siendo el de la escala verbal 64 y el de la escala de ejecucién 95. Se observa una diferencia entre ef CH de sjecuciin y el verbal: bay wn major desempetio en lo que respecta a las actividades de eecucién, ellas fueron realizadas con mayor entusiasmo y dedicacién. El dispersigrarta nos muestra un desempeite relativamente betero~ gineo en las diferentes actividades. El puncaje promedio es de 6.4; se observa que obtiene ¢! pruritaje mds elevado en Claves (15) lo cual evi- iidades, fo cin de modelos w wravés del uso de a memoria. Esto le permite abor~ dar tareas nuevas sola cuando movilizan mecanismes de copia. El puntaje mds bajo fue obtenido en Analogias (2), donde muestra diftcultades en las posibilidades categeriales, las relaciones, diferencia cones y agrupaciones. Estos datos se corrélacionan con su comflictiva polquica, que no le permite la realizacion de una elaboracién de las pér- didas. No establece jerargutas ni reconoce diferencias. Todo cireula por Jn paridad y las semejanzas. ‘Test de Coordinacién Visomotora (Bender) La funcién visomotora se balla preservada. Las figuras se enctuen- tran distribuidas, existiendo distancia entre ellas; en general estin ubi- cadas arménicamente. La realizxacién fue concretada en forma rapide Y precisa, se respetaron.las gestalcen. Usiliza eérculos en lus figuras ‘corvespundientes, siendo aificulioso realizar las uniones en vértice,zyuouoime ns us.adg9p [9 asqos refeqen A oun epes op soonsys -moere cquaTupsoaupsop & omwortnfsaar op Sopot a1qos Sissi -odry soenxo emodesoa pe waryunsed 9] soprqrer sauzz0su SO] unamaonsl vy amb soonbysd soxryfiaos soy 102 uptovyas ns < ouns jap uppmzyoquess ap pupprede? v] u0s sepypne ta souogasano sosoqnqeas wepapod soquey “saaped sns vand opssraus}20 using un ap papuodsyp as owspusse & ‘aspuiygasd ns 4qos sobognss end opadso un papuas gf apuop “omasas ousztt 9 ua opopuag podraany onBoBvpadonsy crusnurn4, 2 upieratsep us mpuatuoras aS +, oherpueads jo ua pewvay ow pom o7 aod ‘soxougene ‘soryoquuss & soopmruasaadze sossooad Oy sopHaaue ~oaduios umpanb ‘sopouosnisus sean somuancey? sop 7 OpIger] “oYNpR 12p peprpSey ny ap ways unnasdace 0 video ap sauonoins soy uzmpoates optisns sosonse ojos k soprBussrsaa somgiquBor soxsnsas wor v2uand g “sypunfia smBanase ap vqanad 9 wisond ap 0 ‘opamp 2p ‘munaades oy ap upirvsaqnie op popysgssot faq ou oa. =nialgnsasves opondsa 2980 uo pom of 40d ‘saped {2 Bavid oper opteats pests aaa q opuop “lvzipuaide ja uo optus mb svsued y3 ua sisypand vun 7 “~§p2 wapLo ap svasaoipfucs sor] ‘soxrmpe soy we2 sopmousn sns ua vstafited op vires & papyiqmsaas oun sod oppzpeaprnsys opuenie wn us 9042 5 “uprearop Kno YofoIeNTOsUTs UOPESYTUBIS “sepumope sasmosss couopeadepy ap spans n g ap sosaaBaud smgisod $01 109 vpfuuos “oped ,z # opjaotuosd puag -ossondasd ooranpdvin opsodse 1» owadses was svasipareda suong ouan aap np Ssuquiagnp 3p sate auaed uuB sxsnosueres arebcoil 50 ab 3 ade “oynpo alomSiuuay un sary, ip on1s99vaza0: 215e OLNAINVIVUL ap sanuagpund upasa spuiap 504 ub vosng ‘rasryoe ‘.upgruanD 9 Pacey, 34 ~teanuagisrysuco “apn Moyne ony un 82 ib rnctieas @ Op 2218209 OT AUID0P ¥] WOD mIUQJEIs3 UOFOwOFMMIOD “soaupeca tos sopwyynsos sountpe anbun rexvas mb ssuommsado so 2p upisuosduied v2 ~ouap as: “oausmesnite s0krsu un Kupisua sown Dun ppUapIna 28 S022 ~pruasrus soy ap ouastat 12 ua ‘pupranBas smansoa K xopides wor soem ~ypoas wosng ‘worsen & amneens unoysdiast amb souvzozuedo oundasd 2f 25 stopporaieyy wo OyerureuODysed ns op sisqpuy: -anefpad po uo myn ~opepoe wosng ‘vasey untSgy aofiauaps ap oso fa us savrev fo svanBif-snj atgte ‘ofagtp 12 tao rrouapucdsasso9 op sugamed sv tf “sruaenavipoutty ~uaquy “sors 7 ru vagy on U9 manson my viasouco ow ‘sefouassed ap uppverfisurps ma tossrfuco ap opes8 wpe woo anbuny ope ua Cons ccenssip un somcen vaBoy Sousa j2 40d opfay onan art ‘vensomy 2y Usp stag nr enue norns of ora of Sear an epdea 2} topsard Bory -oosgpypss axd poages un ozunap opos ind panspuosa 2 wey “sougyred 904 ap upqonatasuan vy A soype asia souoiien soy rand opake mysevou otod nates open asin amosfauaps vASo7y uarsapous & popossun 9p upprnsss oun. g 7 wnronosd a mensraz my O1409 Banett8Is9 ue oad A esmappsa wo oapafqns oyuarusmorised yop senrey soxBoBvpad syqatiegy D129 99VaRs03I5E OLNSIN VIVES 13 N3 VDINID VI oF i 42 LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO. psiquica en relacién con las restricciones en el despliegue de un pensamiento auténomo. 2.5 CAMBIOS PSIQUICOS DURANTE EL TRATAMIENTO Los indieadores de cambio psfquico en el tratamiento psico- pedagégico evalian y ponderan Is incorporacién de formas de mayor ductilidad en la resolucién de las situaciones conflictivas y un tipo de productividad simbélica mas compleja y heterogé- nea, es decir que incluyen variedad de recursos psfquicos ante- riormente inexistentes para resolver situaciones criticas en un nivel produetivo mas elaborado, “Todas las estrategias clinicas propuestas se alejan de las tare- as escolares propiamente dichas y se aproximan aun despliegue instrumental del e6digo narrative y lectoescrito mediante el cnal el pacienre pueda expresarse con mayor plasticidad y ductilidad psiquica. Durante el tratamiento, se profandiza en las patticularidades de Ia produceién ‘simbélica de un sujeto sin atender explicita- mente a las tareas escolares sino a la modalidad de acceso al pro- ceso del conocimiento, No se ofrecen modelos sino oportunida- des para la apropiacin de un eédigo social, como instrumento de creatividad y complejizacién de la productividad simbélica de los nifios. La autonomfa en relacién con las propuestas de los compa- fieros y el uso de variedad de recursos cogaitivos son también indicadores de cambio, probablemente denotativos del deseo de cualquier nilio por incarporar novedades y conocimientos a30- ciados al investimiento de objetos sociales. Uno de los indicadores de modificaciones en la productivi- dad simbélica de un nifio que més satisface a sus terapeutas y docentes es el enriquecimiento de sus recursos escolares; la ins trumentacién independiente del cédigo lectoescrito, Ia com- prensidn de textos y la posibilidad de exponerlos en el grado, son considerados éxitos terapéuticos alramente significativos que justifican terminar el tratamiento psicopedagégico, aunque TRATAMIENTO PSICOPEDAGEGICO 2 dichos cambios no se acompafien de una ductilidad psiquica suficience. En muchas oporamidades, los pacientes no Megan a alcanzar ogeneidad en sus producciones representatives, pero ee seeicionamientos de mayor autonomia en relacion con sus objetos primarios ¢ incorporan un cambio significativo en el deseo de superarse cognitivamente, lo cual permite confiar en que continuarin con sus transformaciones. Participar en un centro cormunitario, desear aprender a nadar, perder el temor a cruzar una calle, cocinar o hacer tareas ‘hogarefias placenreras, son situaciones que suelen acompafiar las transformaciones escolares de los pacientes que nos consultan. 2.6 SINTESIS CONCEPTUAL Tratamiento psicopedagdgico Caracteristicas especificas _ . Aborda los puntos de fijacién que limitan la complejizacién de a actividad psiquica del nifio. ; Intenta modificar las formas rigidas de su produccién simbé- lica. Parte de las situaciones conflictivas no resueltas. Conflictos pstquices y fracturas en el aprendizaje ‘Expresan una modalidad’de-relacién con el mundo que man- tiene un anclaje en la subjetividad. _ Indican el camino que el sujeto wransit6 cn les experiencias iniciadoras del placer. Permiten interpretar aspectos pulsionales que caracterizan las éreas de investimiento psfquico de un sujero. ‘Marean {a calidad de las relaciones intersubjetivas preponde- rantes. | Fijan momentos de captura en ia actividad psiquica de un sujeto.sefing un ap erousspe ey < cosas vf Ue efousueued ¥] ‘om “e104 [¢ oxadsou [x ‘oaua}oed epeo op vogpoedse vongurayqoud vfs so[quioose soanunsip somuewrays ouioo semuvtaea sey xeaesdsav aymuzed ‘supenoua jp perodurer A yeroedso pepmiqesso eT “zopuyp up}Depar ey ap canon JP too soppuoiees sospeogruss soyrotmpoiuose ap oyun{cos Je akmnsuoo z0Vzay RS Us epeons onb o} opgy, “onMINIS [9 we ~349U09 as [ens jo ue odwiaR Jo £ ots] oLedso [9 sod ugsses ey UO opmnresardas ‘(eypuejdey eunuouap oJ jst) ouaryoas un v apne. uoperdo eysiG “wBieus ep orquseosoqur un sonpord as enb 0] 2nUe SOIUSUTEP SOSTOAYp WEMIS|D FOLLY! OAND uO P2gH? CUT ouro> oopnpdese2 aupenaus y augep (0661) eyOTE[dey] eat -ofearpuosde op sapeapnoyrp uos soyre sop apstse exed uojuearesur op seats] sapeprenazode se weuaps0 ‘as yeno jap anued t oantsodsip jap sorejnonsed svonsyrazoere9 sey = ooipSepedoosd oyworanmen [> uo sxpenoue sowrsseueyy _ODINTID OMBGOW TE sapenoug, € ommyden Fisuie “ons ~0193; 4 jesoume o8fpgo jap aauaipuedepuy uppenmumassy ‘wejoose oyuapuypuas [a us souOmEOT __“eeupflorsiag 4 vfeydaroo spun monpacae PrPiaponporg ‘Seaporya0o seuO}ENAS ap UOFSNTOsox YY WS PepTRonp r0dE yy “eapeaussaxdax peprapoe t ap owrerunsonbrrag, : “anefouies [a woo uopEye wo consisrozeu omorreworisod ap odn jo U2 soTODeOUTPOY, -se[dpyer seanransns sepioresoAtroo 4 zoprStr *1 9p eprpipd seoyoquys upponpord gy ua sauojeMoysuesT, oimsyarnen [> aauemp soombrsd sorquiecy OD1DODvaEdOTISE OANA VLVNL 93 NI VOINIID v7 Os$f LA CLINICA EN EL TRATAMIENTO msicoPtDAGOGICS comtin, son los invariantes caracteristicos de! tratamiento psico- Pedagégico y resultan condiciones imprescindibles pars poner zaje, quienes comparten sus dificultades con sae El encuentra entre snjetos con prendisaje a re problemas de aprendizaje en el contexto del dispositivo elinico del tratamiento psicopedagogice se concreta con propuestas de dibujo, eserimira, nanacion Slovene Productividad simbolicamente limicada, ‘8 nifios con problemas de aprendizaj is “ wprendizaje suelen reatleciones y pocosreeursos en aus forinas de expresion den, lel marco del encuadre. Cuando el teray co « ;peuta promueve proce £08 asociativos sobre sus errores o inhibiciones se inicia un pres ENCUADRE 2 ceso reflexive que enriquece su candal simbélico, incorporando mayor plasticidad y nuevos.modos de ligadura a los objetos exis- tentes, Los “errores” narrativos, de escritura, gréfiens o de lectura, suelen aparecer en cnalqniera de las maneras que adquiere ia pro- ductividad simbélica de un paciente, es decir, quedan documenta- dos y reflejados en sus cuadernos. Los cuadernos de los nifios con restricciones cognitivas se caracterizan por escritos poco compren- sibles, dibujos indiscriminados y formas narrativas escasos. ‘Los cuadernos con los cuales se trabaja durante el encuentro se dejan en la caja del grupo cada vez que termina una sesi6n al cuidado de los terapeutas, quienes lo reintegran al inicio de la siguiente. La caja en la cual cada nifio guarda su cuaderno repre- senta um espacio de sostén de las diferencias interindividuales existentes entre los pacientes y preserva scmanalmente Ia pro- duccién de cada nific. Los cuademos correspondientes a los nifios ausentes permanecen en el interior de la caja ala espera de su duefo y al abrigo del cuidado que le ofertan sus terapeutas, 3.2 EL CUADERNO EN EL ESPACIO TERAPEUTICO. Los nifios inician su tratamiento trayendo a las sesiones un cuaderno, donde plasman el conjunto de las produeciones grafi- cas de sus sesiones. Este cuaderno se iransforma en la represen- tacién de un espacio intimo a través del cual cada uno de los miembros se reconoce y es reconocido por sas. compaficros. El cuaderno, como instancia de trabajo, no sigue un orden pautado en la sesi6n, no se corrige ni evahia de acuerdo a una meta a alcanzar, sino que actiia como testimonio de la producti- vidad simbélica de catia paciente; puede ser considerado teca- péuticamente como un elemento significative sobre el cual se Proyectan deseos, conflictos y formas prevalentes de descarga pulsional. Representa para el nifio un posible lugar de proyec- ciones inconseientes de objetos deseados y temidos, que puede esparcir entre sus blancos. El uso que cada paciente hace del cuaderno, permite realzar aspectos de una subjetividad hecha publica en el tipo de instrusenxe vanedesas Jo A ogtmaayox gaynser af onb ommoyumaaauose Ga seaooe & ezuoruios sou so] 2p ound Hsoe AERA TV -santeana(qns supers ap PURER Cun OpUKa.Das SOOT -parwooe so] cuapio 4 (evonngdaray samopaaALeAOT St] opeEIoE) simouroyqnd 4 eana{qns auodxa as zoyne Jp Tend Ja we ‘opRuas cattorarpoqooe anus epeznoo(elp uponposd ap ody um aui0s 0 —tnasru osarosp op oxdaoudd fe sUpOnU! (¥S6G1) MODRY Hed . -saruomed so] ap Sex OQUATS SoUOTDOENSOF Sey e asremxoade vind souojsos seunsip se] a1uemp zefequn opond as sejeno sey woo savofonposd se] op run se ug[oUsTOE wy © EABELEU PRpINRDE ET TEE “coi Sepadoorsd ofeqen jp peppypedss vy mazau09 96 sot “end se] woo seruanmrieg se] BOS stmad9] $v] A seMLIDSA se] ‘sof -nqyp Soy ‘souoperren sery. seonnadesay souomuaareaut sey sied SauoIst00 U0030 SOUR SO] ap OUR ypu 10d UOISES B] Bp OE HOMMASUT FOHOGUIS peplanonpord op SemzO; Se] OF 8 HPSS SUPA Peco pechroyemen weed anon byad sorusreaiaou! sey]> apsop opusapowt ‘sersuases sey A serouasapip sv] ‘sox0ax soy uo utmosd suoTuy souUORUBATSIUT sey ‘sEIM ~oeuy A SauOPOFNIGeH sts UB seUOpIOUr saunsid oases se{ Koo ppeuOPYe: ap UHEN.£ oun epeD ap toyOGuIIS pepL “poapoud op Peps e aorespapden eon sy ‘ saepored of onb seombysd seonpuojqox 40d opeiseye 2a 98 eis9 opti se[doty osdorarpHos ne xofouy 3p opomt ap ‘our un sp vortoqtus upHzonpozd Uy ap uoEEztol “oo vy e uormde anb seannadera seiszense ssuodoud orelqo sod susp ofezrpusade ap seurajqoad soj ap oorunp afepsoge [a NQIDNAAYBLNI 3G SVIDBLWELLST €°E ‘svopngderas sauorusa Asugasos £ osed wep ‘s5p -zoxH} Sey ep oIUMfucO Te OUTUTED oaqe A “Uy -eayjeax soucponposd se] op eun epes ¥ To[ea wesodsoouT sa10L1 « suavnona 50} ‘sofnqtp soy ‘sefoy sus uo seareut sey -appues ap ssuorezax sefajduroo aoe soneunid soyedse uezeyanue 38 yond [2 09:04 “poofoud opedso un ue emoysuen as ouropeno ja uoisas UZ “opts yop o1usrumsasur ap seanunstp semcy wefoyor nb SOR SofepoeU Weysax OuusTuH yo UB EUASeId aNd soatsas Sop A “UpIs96 uD OWrapeNd ns ap e0ey OUT Epro onb upPedyuEM ey “saueroed epeo @P sewONOGUHS ssuo;OINSeT Sef sp seanmansns sopeprumsodo Se endure ead ‘onbip ap opour v cowesg uo eloy Bun ap epuss vaad ey sod epearpoey ‘eBreosep ey ap wauplusmiour ugpeZrysod wy exadso ef op pepmiqnsod ef sod supeniqey ‘sefejduroo spur sea qpludloo seifiorense op uopesogeps vj zed alqpuppsorda “(6/61 Shoorirmyyy) peuowesurss oprdia un owtos ssaKows opesapisto3 395 epand ourapeno jg “wopesonbrrus ayuounombisd pepe “BUI Eun Jp oD JepNosuoo ws ‘sepestadusy seBivasap ap orsedso outs WeZ]IpN OF Sof] op soyonyy ‘ousspens ns ua ofeqan je od “ton seoIpep £ sauoonpoad sus uoo svjos & 3E)S9 ered OWIOD 31 ~uorogns eombysd peprloyduroo eun usan soure soy sopos ONY - “ouTE [ep toroquirs Pepranonpord #] ap ugmersunod y) esed supressoou souomems wos ‘ofeqen ap ouxepens [a sod opermesozdax ‘ooueyq ua & o1ayd ~wlooty opedss un wo uppoNpord op esondosd vy od epeanou epwar'e] ‘eptissue of ‘exdsa wy “upypuadsns epirapiodys wun 9p opour ® ‘sroussne ey & weuesyor gun atombe: soquofmesued 9P soss00d 30} 9p woPonnsuOD Bj (L002) UESIL) sxpUY LIE. ‘opresn op some sepelawenr sy anh pepifeyduro> 4 exojpus zoXem op seanesusresder seur0} 2p UGIEIOGEI® F sasnmoad 4 eBseosop ef ap ugtoeBxeisod vf aaratiad ouzapens un 9p soour|q sof oziua sejos v mse ap peprumaiodo ef 1990.30) auqno ¥ Souq S0] 2p ounsop Jo zAPmep | Sred Jeuoysjnd ugoeS.o1sod ap soursreesour eanae ‘oananpoad 2 | THewOU! [9 sAMEMp 4p woo s¥jos y -pepmNAUT ns doo OYTE [op au owenous yo eaTDEy UoIsas ¥| Esp OUepend tM GOO TeeqELL ‘se(oy ssuaurepeurunosipur weors af o ber | er ‘muingrp of ‘seufiysuoo sey uexsjduroa ‘ueuapyo of soto “estat OF sound|e isouoyemop sns & opranoe 9p.xsn oF O1slas [> A upisos | pro swim je ozzedar ag “sofeqen sns uo risondxs uomeuent ODIDSOVARGOTISE OANINWEVYL 13. NAYDINID wos,LA CLINIEA EW EL TRATAMIENTO PSICOREDAGOGICS ENCUADRE “ octet al un eje potencial de inchisién de los principales conflictos privilegiados para el andlisis de los aspectos de la subjetividad Significativos que pudicron haberlo aravesado. Centra ane atrapacios en. el modo y el tema de fas narraciones. Las entona- intervenciones en In problemitica expuesta por el paciente Y _ ciones discordantes con las cuales el paciente se expresa y los dis- Propone diseminaciones (Derrida, 1989) ampliatozias, ubicando tintos quicbres narrativos que concreta marcan ejes referenciales eraaterés en el tipo de sitasciones elegidas, la trama‘propuesta de probables situaciones conflictivas de orden inconsciente, que © los conflictos que atraviesan los distintos personajes, generan- _—_inciden en Ia alteracién del orden canénico de sus frases. dlo de este modo opornanidades que amplian y establecen enlg. ‘Le tama narrativa se ordena en tiempos verbales denotativos ces con sentidos navedosos. de Ia forma caracteristica de la organizaci6n temporal del narza- Tas fracenras y las restricciones en las producciones narrativas dor. Los nifios con dificultades escolares, por ejemplo, suelen de un nifio aparecen como puntos de distincion (Werrida, 1989), expresarse en presente del indieativo come forma predominan- entre los cuales probablemente circulan simaciones conflictivas no temente descriptiva de modalidades temporalmente rigidas en la Zosneltas. Dichas fracturas reconocidas como interferencias on Ie comprensi6n y tratamiento de los objetos con los cuales interac- forma de presentacin de la secuencia predicativa permiten inter- tian (Schlemenson, 2004). Los verbos en subjuntivo 0 condicio- Seni cn la apertura de la mmltiplicidad de sentidas que pudieran nal incluyen expectativas y aperturas discursivas caractertsticas estar incidiendo en el producto. ~ de nifios con ciertos niveles de complejidad psfquica. Este ipo Ta eseucha atenta a los errores y fracturas permite abrir y de formas verbales suelen ser inconscientemente eladidas por desplegar nuevas dimensiones de la problematica psfguica dei Jos nifios con dificultades, por su valor deseante y potencialmen- narrador, y oricntar las intervenciones terapéuticas hacia las te incierto, escasamente presente en sus relatos. El futuro, y en Fae CORES Conflictivas existentes y presentes en los quichres de mayor medida el subjuntivo, son las formas verbales compromet- sus relatos. El terapeurs suele intervenir en estos casos medians das en las enunciaciones de proyectos, y resultan poco frecuentes te Ia interrogaci6n, el cuestionamiento y la Postergacién de las en los nifies con dificultades. Suelen, en cambio, usar prevalente- Zelaciones cansales lineales expuestas por el nifio, para penne mente el presente del modo indicativo, el pretérito imperfecro 0 con €1 un proceso reflexive concomitante a cuaiquier iatenra el perfecto simple como tiempos asociables a sus restricciones eenative que’se proponga. Cuando el terapeuta u otro nifio imaginativas. En relaci6n a este tipo de producciones, el ter- realzan la confusidn, el autor de la misma queda colocado en ne peuia stele intervenir proponiéndo la inclusiéa del condicional, Punto de incomodidad desde et. cual se abren oportunidndes el modo subjuntive o el futuro, entre los que puede circular un fsvorecedoras del enriquecimiento de sus produesfones campo potencial de siraaciones inconscientemente conilictivas, anew Sseucha terapéutica se centra siempre en las ropturas, las eludidas en los esfuerzos descriptivos caracteristicos de los rela jneongmencias y los qniebres n partir de los cuales se uratard de tos de los nifios con problemas. intensificar ef proceso asociativo de los Pacientes. Los pronombres personales utilizados en Ia definicisn de los Ea el tratamiento psicopedagégico, el error es considerado personajes (yo, nl, 4, nosotros y elas) abandonan en la clinica su un eslabén significativo, sobre el que resulta interesante generar valor estrictamente pronominal para transformarse en alusiones Eecciaciones comprensivas y clinicas de las formas de presente, inconscientes del posicionamiento de! autor en relacién con Gia de las construcciones sintdcticas y semnticas en las evales acontecimientos descriptos, lo que resulta de alto interés clinico se ubican los yerros. El tipo de Palabras utilizadas en el realce de en cualquier proceso terapéutico (Alvarez, 2004). 198 conflictos descriptos en el zelato, asi como la calidad dingitis- La expresién predicativa utilizada por los niios con problemas Hea con Ia que se describe la trama, resultan también elementos de aprendizaje suele ser escasa y descriptiva, carente de circans-1b opmeBog oysaxdxo ap SOpout So] 9p UOTIENTEAe FY EA|IGHSON compo Tap waygquess puprourtosaog & puptayqisioy ap jaar fy — sanb gyeppsuop, 109 saqqisod ranngdexaa ugouaaroaur op sole ou oun un op voypad pepranse ey op sisqyue op sovund sounSye yexo200p sisea ap cadadosd ns us grtrosasd (6002) PIUAA BTEUY “souaped ap oiustusued jap vonsyd uprsasdxe vy ueamago onb soa Ssiguoa sous ap wovpoute soumios &puods enon Je syruuzod ay oarfersose upasos [y “oye Jo Zod sepronpord sous -guH se2unsIp se] us sopensdeaua & sopnaurordiaos soombysd senoadse soy op ugmesgrudis ef op erepunses ‘worosroqure van ‘ue a3sisno9 anb vor eifavenso eun wo cossyano> 9¢ rofoate 1 HOYOS OANEOSE oO: 2 PRP aed [acid seaneoyustesarmeanol ~gps sauorsems to9 soapenuaseides soxogjo so] seuo}oefas apand anb ‘copngdeim oquanuepeuss jo exrd ofsedsa un usige ‘sepEs -ndo(a semBy se] s1gos sopmoodord oyuarurezeydsop A ugt>estap noo ap sasa2o1d ove us ‘Sefouereo set A seoMEproDsp sey -oprenmfad osasosd yap seonstmnoraa uaseidex sopepr[epowr ¥ wopnie ‘ssittezetauTe o soapOs et souodsuit se] 9p soUDpeaRlO}Sp sace1poa! ‘ooes] o] apt) somrowiuy winuonoUD oF [EHD [P YO oanooye ‘oyea [2 weusljer sapeno so] woo sodnosraisa uandas 0 seaidjoz -oud seanfy se1doo woyans soyeuopmuasaudes apygp soxsoTy WOO A sopiiity sgar soynr soy -otrenffgro osanoad yap svopspraizeseo voroquis pepianonpo.d op serreoaid semiroy & seauatpaodssion seypueul © souo[esuspuos sesuaiu: ‘sopesedar soxrany 8 “reasap saumypaur aamoureaypAd esardxe 9s anb ‘oysu jap omsrni -isd op upmezyuedio vy ue peprlafduroo ep sopayu GOT 3p paroe seqouaraur sey surfiqsod uapsns otyepeno jap zeny rambpens SaUOZVIOS SOT O SoOsDYTOdNS Soy ‘souOHIEUT Soy UD SoIEqeIBB SO-] “oansoje osrurosduio osuaiuy ap ssuopemis olngrp [op spaEs 2 uesosdxs souomb ‘sosupSoxs1ay soomnbysd sosmsax woo SOUTE 8 soyqurmmse ‘sammerqures A sesiaarp uos seaneuesosder seur ° ayavnons [20 S41 Seren so] uo soyponbe nos pepronseyd sodeur wo sofniqup Sor “oisins yp vombysd pepranoe ef ap pepronseyd vf aeneas simauted sofneyp soy ap eopyary 4 jeindiy woreenuniiio ey “soauorur ~Potl6o sey 9p. eonsyid woreiedioour vexed ‘sopeynoyip sns 89 Weprou; syaeuesos onb ‘seanmuasasdox souo}oounsed sns'3p vauono wep ‘orduiafa sod ‘oynr um op soingsp so} ua opruaat09 6 berroj eursran etm 2p eperoazas eousaspxo e] A zopiis wy “seomb ~jed seamde ans wensonut seisondxo seonpuion se{ spuop ‘ole ISP aitiarssucoiry eanyuresp Fy H soajsnye somroUIa|2 OtIOD sop Set ‘sopelnayp sefeuosiod soy ap oywares 1a “ofnayp ye oreamouayd, [m0 Jequoa OaneHOse Ossdord TM us UOMO as onb ‘ourap rene © vfau) ound yo us sopmoadord soapansos ou seat oyosuOH, sei0}ytoo 9p seifony outos up}es vy satemp sopeztear solnqip So] 9p ugperopisuos ¥ op anid © ‘ooSgBepadosisd cauanus “en Pp Us Trouszaord opedso un susn Halse pepianoe ey ‘eoupll pepiagoe ©] Te'¢ “souzapens sas to my {s20t09 soy soy anb sortose A sofngyp soy wos upiquies werado anb ous sasusped soy ap sejeqioa souoponpoud sey v sausureA “BAPx9 UsquosunogD as ou seanngdeioa souoToUsaIaItT sty -ssruefantas saorguoo ap oanvioose sop =Ranov Un OUIOD ausUIsatoFSSuOONT O staPsUOD Eiodo OpeLrEH ol ssuamb red ‘odrug jp oper ua souomezitzow aonposd sour S01 ap oun 2p aimed ap seanoyguco souopens ap ore|ax “sopmppo 4 soperour austaams}oswoout Soanaiqns sowedse uapuedra 06 sopen> sey azua “sepeptaqo stousrredke ap uprezpiosry op sosacoad odnal jap souqusarut sytzap so] wa sesnour sjons:souru soy ap oundje ap ospeseu ‘onsjar jp us soisondyo soxmarmoaauose so] ap ophuos Ty ‘Souopseaieu sns squouROpOyUNs A waRmPADS seoanbEI ered Ooo asustogius pepraonp ey usosod om anb serresoxd seorb. “Pd sediavenso sjousapyos exe ue ‘smisampur soxalqo a sofejoum SPIP9OVERdODISd CANSINVAVUL 13 NB VOINIID VI ow