教学情境有哪些主要类型

一、教学情境分类：
（一）借助实物和图像创设的教学情境
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
（三）借助语言创设的教学情境
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
（五）借助“背景”创设的教学情境
（六）借助问题创设的教学情境
二、各类教学情境的主要表现
（一）借助实物和图像创设的教学情境
教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。 在教学中，图像是一
种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、录相、电影、电脑等电化教学手
段。
（二）借助动作（活动）创设的教学情境
动作的形象性从理科的角度来说主要指操作，从文科的角度来说主要指表演。
（1）操作：学生操作学具可以使许多抽象知识变得形象直观，操作的特点是通过
动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。
（2）表演：表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且
展现了人物内心世界。
（3）活动：以活动中获得的感性材料为支柱，进一步分析思考，便掌握了相遇问
题的知识。
（4）演示。
（三）借助语言创设的教学情境
语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一
些抽象的语义代码。
（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境
学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展
起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，
所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。
（五）借助“背景”创设的教学情境
所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称，课堂教学的背景知识主要
包括：（1）“作者介绍”；（2）“时代背景”；
（3）“历史典故”
（六）借助问题创设的教学情境
现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习
是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。认为问题是学习的起点、方向、目
标、崔化剂、主线、目的地等。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创
设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特
性：
1．生活性。教学要解决生活世界与科学世界的关系，为此，创设教学情境，第一
要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。
2．形象性。教学要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，
我们所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富
学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；其次，应该是形象的、
具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经
验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促
使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教
学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义
与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中
的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性
是教学情境的本质属性。即要让情景尽快回到学科。
4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有
效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。
5．情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我
们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的
情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能
鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及
学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
总之创设的情景要来源于学生生活，形象生动，激发情感，与学科联系紧密，问题
意识强。

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