bi te am ee oe ate ihe A wa a : oa i: a —ESTILOS DE APRENDIZAJE Ezcaneado con CamScannerESTILOS DE APRENDIZAJE » que la acomodacién lo conduce a la compensacién, permitiéndole identificar las cualidades que s¢ conservan en un objeto o sujeto aun cuando ha experimentado ciertos cambios significativos. Este proceso es contrario al principio de identidad, en tanto que establece que el sujeto es idéntico a si mismo, mientras que en el de compensacién el wa sujeto €xperimenta cambios y a la vez.se conserva. + Principio de reversibilidad. Se define como la capacidad que tiene un objeto de recuperar su estado de origen después de haber efectuado, ciertos cambios. Los estados fisicos de la materia yy Tog cambios que ocurren en ellos son claros ejemplos de la reversibilidad. En el proceso de aprendizaje, el sujeto es capaz de pereibir cmo tun conocimiento o concepto recupera su connota- cién original y se rige por la relaci6n causa efecto. ‘Asi, siel hielo aumenta su temperatura se diluye, pasando del estado sélido al liquido; conserva sus propiedades y puede volver a congelarse. El concepto de la moral ha experimentado ciertos cambios en la historia de la cultura; sin embargo, el sujeto recupera en él propiedades esenciales como el hecho de regir su comportamiento por medio de normas y valores. scaneado con CamScannerRATRATROIAS PANA BL APD, STILOS DE APRENDIZzAIE modo de experiencia concreta p No sélo mues ste periodo se procesa 105, pero puede progresar adulta, Por lo que lguno allo expresan mayor fa, facilidad o aficién por el aprendizaje con objetos conctetos, aprenden en forma pragmética, prefieren el hacer que el pensar; es decir, aprenden mediante experien- cias concretas. Observacién reflexiva observacién reflexiva, La modalidad de obs ° ion activ de unificacién entre as » las experiencias concre' relacionai rioridad sobre las cosas o las personas, sin necesidad de ‘que éstos se hallen frente a los hombres; es decir, se pres- cinde de la observacién directa del objeto. Por ejemplo, cuando se realiza un viaje, es posible ppor la observacién directa de algunos mont: ‘arco del triunfo en seus, el gran dleo de la toma de Ia Bastille de ‘on ol museo de Lubre, ete. y al regresar al ‘origen quiz se piense en Ia grandeza de estas scaneado con CamScannerIncluso habré ocasiones de ramas de Ja cien: NTILON DR APRENDLEAIN Concoptualin batracte 4 Experimentacién activa ‘A diferencia de la experiencia concreta ~en la que el sujeto aprende empiricamente-la experimentacién activa ‘requiere de una gran capacidad de abstraccién, asi como de la habilidad para poner en practica los conceptos regultantes de esta actividad Bertrand, EI postiviamo igi, rts Mirco, 1967, retiuwdig Troctaua gies wifi, Nana, Mati, 1988, Escaneado con CamScannerESTRATEGIAS PARA EL APRENDiz4, La experimentaci6n activa es, aparentemente, uy, concepto contradictorio, pero-para decirlo con propiedad gerd lamado dialéctico, por construirse a partir de tractos, como la deduccién, y concretos, como or ejemplo, Carlos Marx, en El Método de 1a Economia Politica plantea que “el método correcto debe ‘avanzar de lo universal alo particular y viceversa, abstrac toaloconcretoy viceversa, hasta llegar a lo mas concret, cde pensamiento”. Este tipo de conceptos se caracte por un alto grado de desarrollo de la capacidad de pen: Abstractamente y de articular en la realidad concreta el producto de pensamiento. Experimentar activamente coloca en el mismo play delaprendizaje de ls cenciasalcientifico, al artista y ito es generar riqueza, sino que tiene la capacid: en practica, de llevarse a cabo segiin lo proyec: ssucede con un taller 0 laboratorio de ciencias, Si un grupo de estudiantes Jos seres humanos, ademas proceso, es importante que omia con los esquemas EO —————— BSTILOS DE APRENDIZAJE te estructuradas y de realizarlas empiricamente en casos concretos como la ejecucién de una escultura, sinfonia, o un proceso bioquimico desarrol apreciar, la modalidad de experimentaci6n activa articula concepto y accién, por lo que hace més efectiva la transformacién del proceso de aprendizaje. ESTILOS DE APRENDIZAJE Las modalidades del aprendizaje contribuyen a la construccién cognitiva de un sujeto y determinan s jada intelgenies, ‘asi como su capacidad pai aprender cierto tipo de conocimientas a través de active dades especificas. En cierto modo, esto marca la di entre un buen especialista que ha seguido sus in nes y tendencias hacia la modalidad que lo es otro, que realizé sus estudios guiado por otros Ezcaneado con CamScannerscaneado con CamScanner049 1 WH de wae eae ravi avs apode ie hee vonerotae No neeweariamente ae trate de Ale carder Uilavits, yr 6 antenna Uo apronsinnlo que 66 4nterosan on poner em a Goorin pt. Napa yan ya eae eon agy fo pve eon @ gap etry tse as organiancine bien, eo UHIGACN To OFRANIAAEHN, na, fies, co) puico, Ni wate wontio, 6 puede hablar de sie iroaton, WH eaitoaw hombre de megoKion # not on intintan Avan a Dospud dlo eatutinr ly cuatro modality foe ‘entra estilo» le aprontiane, podria penanrse que cada eto do apronsisajecontione on 9 extruetre cogaitiva Seetaants Uno y solo an eatila yo 5 peo No eH NeCOAATIAMIONL® Aa puede hablar clo an punto de equiibrio, segdn nier aujoto puede participar de wn aaa ‘on el tipo de aproniisaje, Sin embang, | acomolan scaneado con CamScannernes internacionales temas de computacin Muchas veces Ia inclinacién 0 modalidad de aprendizaje lloga a ser determinante en In eleccién de la ‘carrera 0 trabajo de un sujeto de aprendizaye. El cuadro anterior enlista algunas carreras profesionales en las que gs estudiantes se verfan favorecidos si participaran de alguno de los estilos sefialados ‘Al analizar las caracteristicas de aprendizaje de los ‘estudiantes que cambian o abandonan Ia carrera que cursan, se presenta un fenémeno comin: todos ellos chocan o difieren de Ia carrera elegida inicialmente. La ‘mayoria de los s ‘al menos dos ‘modalidades y un estilo de aprendizaje, como aparece en ol siguiente cuadro bi elinventario de estilos de aprendizaje Para ejercitar las habilidades aprendidas en este ‘capitulo se recomienda resolver la prictica 2 de las Précticas de Estrategias para el Aprendizaje del mismo autor y editorial E scaneado con CamScanner