Unit three listening exercise 3. Come in. Hi. Hi, Amanda.

You’ve come to discuss your midterm

assignment, haven’t you? Yes, that’s right. So what have you decided to do? Yeah, well, yeah, I could
base my study on pronunciation and get students to do some self-assessment of their own. That’s
interesting. You mean get them to record themselves? That’s right. Then listen back and see where
their weaknesses lie. Good idea. You could also do some peer evaluation. Oh yes. See whether their
assessment of themselves matches what their classmates think. Uh-huh. So how are you planning to
do the assignment? Yeah, I’m going to select a short extract from Father and ask them to redesign.
Maybe something from one of the textbooks we’re reading. Why don’t you look up one of my
lectures on the website and find a suitable extract there that way? You’ll be using authentic spoken
language rather than written text. And it will be a model for students to listen to. Oh yes, that’s a
much better idea. I’ll still have to write it out though, won’t I? Yes, I don’t think you can expect them
to remember it. Even a sentence is hard to recall, no, and it isn’t a memory test. So when I choose
the extract, what features do I need to think about? First, I’d say pick something. Well, something
that’s about a paragraph long, but that makes sense out of the context of the lecture, right? A clear,
well structured passage? Yes, because to read something well, you’ve got to be able to understand
it, haven’t you? That might mean taking a while to make the selection. I guess it shouldn’t consist
entirely of short words, no, that’s an obvious one. You need to think about what features of
pronunciation you’re going to focus on, then make sure that your extract has examples of these. So
some multi syllable words, things like probably and approximately yes, some challenges. And then
there’s sentence length. Hmm. I should include some complex sentences so that the students have
to show they know where to pause exactly. I wouldn’t worry about how many sentences there are,
but what you do need are some obvious main points so that they can stress things. Yes, particular
words or phrases should stand out as significant. You know, we’ve already covered this in our classes
over the week.

Three listening exercise 6. Now let me see, is there a lecture that I can recommend for you? What
about the one you did at the start of term on on the history of English? Yes, you could go for that. It
had a lot of information which was clearly sequenced and presented, so you might find a nice chunk.
You can use the topics a bit dull though. Uh-huh. I guess it’s good to use something enjoyable. Yes,
you might as well. You have a choice, so. The lecture on gestures and signs certainly went down well.
I really liked that one, but I’m not sure that the content is related to what I’m doing. Does that
matter? OK, there’s the one on intonation patterns. I didn’t take long to put that together, though it
might be a bit the topic, certainly more closely linked to the whole area of pronunciation. OK, so
could be good. Just watch out in case there are too many examples or models. The assignment after
that lecture was fun. What about language and rhythm? That was one of my many lectures alright,
so I wouldn’t have to spend too much time going through the content to find something, no,
whereas the one on intonation patterns was a lot longer. Well, you’ve got a few to choose from
there. So whatever I choose, I’ll need to type it out and give them a copy each, and then get them to
record themselves reading the paragraph aloud. Yes. Give them about 10 minutes to prepare. You
can record it next Tuesday’s class if you like. Oh, thanks. Do we have the equipment that’s also
important? Yes. They could use mobile phones, couldn’t they? Though the sound quality may not be
good on all of them. Technology can be unreliable at times, but OK. Well, we can also bring in some
of the department’s digital recorders. You just need to book those in advance. OK. Thanks. Well,
good luck and let me know if you need any more help. It’ll certainly be interesting to look at your
findings afterwards. Thanks, doctor white.
1.A

2.D

3.B

4.E

5: D

6:F

7:E

8:C

9.Mobile phones

10.recorders

Reading

Tại sao em bé không nói chuyện như người lớn?

Trẻ em đi từ 'goo-goo' đến biết nói từng bước một

1.Một quảng cáo thương mại điện tử gần đây cho thấy một em bé đang nói trực tiếp trước máy
quay: 'Nhìn này,' anh ấy nói, tôi là một người tự do. Tôi đi bất cứ nơi nào tôi muốn bây giờ. ' Anh
ta mô tả các hoạt động mua cổ phiếu của mình, và sau đó điện thoại của anh ta đổ
chuông. Quảng cáo này chứng minh điều mà các diễn viên hài đã biết trong nhiều năm: hiếm có
điều gì hài hước bằng một đứa trẻ nói chuyện như người lớn. Nhưng nó cũng đặt ra một câu hỏi
quan trọng: Tại sao trẻ nhỏ không thể hiện bản thân một cách rõ ràng như người lớn?
2.Nhiều người cho rằng trẻ em học nói bằng cách sao chép những gì chúng nghe được. Nói
cách khác, chúng lắng nghe những từ người lớn sử dụng và tình huống mà chúng sử dụng
chúng và bắt chước theo. Behaviourism, phương pháp tiếp cận khoa học thống trị khoa học
nhận thức Hoa Kỳ trong nửa đầu thế kỷ 20, đã đưa ra chính xác lập luận này.
3.Tuy nhiên, lý thuyết 'bắt chước' này không thể giải thích tại sao trẻ mới biết đi không trò
chuyện nhiều như người lớn. Rốt cuộc, bạn không bao giờ nghe người lớn biết chữ diễn đạt
bằng những câu một từ như 'chai' hoặc 'doggie'. Trên thực tế, các nhà khoa học dễ dàng chỉ ra
rằng một lý thuyết bắt chước về khả năng tiếp thu ngôn ngữ không thể giải thích những từ đầu
tiên của trẻ. Điều khó khăn đối với họ là giải thích những từ đầu tiên này và cách chúng phù hợp
với mô hình tiếp thu ngôn ngữ.
4.Trong nửa thế kỷ qua, các nhà khoa học đã giải quyết được hai khả năng hợp lý. Điều đầu tiên
trong số này được gọi là 'giả thuyết phát triển tâm thần'. Nó nói rằng trẻ một tuổi nói bằng giọng
nói của trẻ sơ sinh bởi vì bộ não non nớt của chúng không thể xử lý lời nói của người lớn. Trẻ
em không học cách đi cho đến khi cơ thể chúng sẵn sàng. Tương tự như vậy, chúng không nói
những câu có nhiều từ hoặc sử dụng kết thúc từ và các từ chức năng ('Mẹ đã mở hộp') trước khi
bộ não của chúng sẵn sàng.
5.Giả thuyết thứ hai được gọi là 'giả thuyết về các giai đoạn của ngôn ngữ', trong đó nói rằng
các giai đoạn tiến triển trong lời nói của trẻ là những giai đoạn cần thiết trong sự phát triển ngôn
ngữ. Một cầu thủ bóng rổ không thể hoàn thiện cú nhảy của mình trước khi học cách (1) nhảy và
(2) sút. Tương tự, trẻ học nhân sau khi đã học cộng. Đây là thứ tự mà trẻ em được dạy - không
phải ngược lại. Ví dụ, có bằng chứng rằng trẻ em thường không bắt đầu nói những câu có hai từ
cho đến khi chúng học được một số từ đơn nhất định. Nói cách khác, cho đến khi họ vượt qua
ngưỡng ngôn ngữ đó, quá trình kết hợp từ sẽ không diễn ra.
6.Sự khác biệt giữa các lý thuyết này là: theo giả thuyết phát triển tinh thần, việc học ngôn ngữ
nên phụ thuộc vào độ tuổi và mức độ phát triển tinh thần của trẻ khi trẻ bắt đầu học ngôn
ngữ. Tuy nhiên, đưa ra giả thuyết về các giai đoạn của ngôn ngữ,  nó không nên phụ thuộc vào
các mẫu như vậy, mà chỉ phụ thuộc vào việc hoàn thành các giai đoạn trước đó.
7.Năm 2007, các nhà nghiên cứu tại Đại học Harvard, những người đang nghiên cứu hai lý
thuyết, đã tìm ra một cách thông minh để kiểm tra chúng. Hơn 20.000 trẻ em được nhận làm con
nuôi quốc tế vào Mỹ mỗi năm. Nhiều người trong số họ không còn nghe được ngôn ngữ sinh
của mình sau khi đến nơi, và họ phải học tiếng Anh ít nhiều giống như cách trẻ sơ sinh - nghĩa là
bằng cách nghe và bằng cách thử và sai. Những người nhận con nuôi quốc tế không tham gia
các lớp học hoặc sử dụng từ điển khi họ đang học ngôn ngữ mới và hầu hết họ không có ngôn
ngữ đầu tiên phát triển tốt. Tất cả những yếu tố này làm cho họ trở thành một quần thể lý tưởng
để kiểm tra những giả thuyết cạnh tranh này về cách ngôn ngữ được học.
8.Các nhà thần kinh học Jesse Snedeker, Joy Geren và Carissa Shafto đã nghiên cứu sự phát
triển ngôn ngữ của 27 đứa trẻ được nhận nuôi từ Trung Quốc trong độ tuổi từ 2 đến 5
tuổi. Những đứa trẻ này bắt đầu học tiếng Anh ở độ tuổi lớn hơn người bản xứ Hoa Kỳ và có bộ
não trưởng thành hơn để giải quyết công việc. Mặc dù vậy, cũng giống như những trẻ sinh ra ở
Mỹ, những câu tiếng Anh đầu tiên của chúng chỉ bao gồm các từ đơn lẻ và phần lớn là thiếu các
từ chức năng, phần cuối từ và động từ. Những người nhận con nuôi sau đó đã trải qua các giai
đoạn giống như những đứa trẻ sinh ra ở Mỹ điển hình, mặc dù với tốc độ nhanh hơn. Những
người nhận nuôi và trẻ em bản xứ bắt đầu kết hợp các từ trong câu khi vốn từ vựng của họ đạt
cùng kích cỡ, điều này cho thấy thêm rằng điều quan trọng không phải là bạn bao nhiêu tuổi hay
bộ não của bạn trưởng thành như thế nào, mà là số lượng từ bạn biết.
9.Phát hiện này - rằng việc có bộ não trưởng thành hơn không giúp những người nhận nuôi
tránh được giai đoạn trẻ mới biết đi - cho thấy rằng trẻ sơ sinh nói bằng babytalk không phải vì
chúng có bộ não non nớt, mà vì chúng chỉ mới bắt đầu học và cần thời gian để có đủ vốn từ
vựng. có thể mở rộng các cuộc trò chuyện của họ. Chẳng bao lâu nữa, giai đoạn một từ sẽ
nhường chỗ cho giai đoạn hai từ, v.v. Học cách trò chuyện như một người lớn là một quá trình
dần dần.
10.Nhưng câu trả lời tiềm năng này cũng đặt ra một câu hỏi thậm chí còn cũ hơn và khó
hơn. Những người nhập cư trưởng thành học ngôn ngữ thứ hai hiếm khi đạt được trình độ
thông thạo ngoại ngữ như một đứa trẻ trung bình được nuôi dạy như một người bản ngữ. Các
nhà nghiên cứu từ lâu đã nghi ngờ rằng có một 'thời kỳ quan trọng' đối với sự phát triển ngôn
ngữ, sau đó nó không thể diễn ra thành công hoàn toàn để trôi chảy. Tuy nhiên, chúng tôi vẫn
không hiểu giai đoạn quan trọng này hoặc biết tại sao nó kết thúc.
1.Yes

2.Yes

3.NOT

4.No

5.G

6.B

7,A

8.F

9.E

10.A

11.C

12.C

13.B

14.D