Professional Documents
Culture Documents
语言教育 如何体现留学生的素质要求
语言教育 如何体现留学生的素质要求
, 2000
第 3期 语言教育: 如何体现留学生的素质要求 N o. 3
语言教育: 如何体现留学生的素质要求
曹贤文
(南京大学 海外教育学院 ,江苏 南京 210093)
Language Teaching: How to Meet the Need of Quality from Foreign Students
C AO Xian-w en
( Instit ute f or Forei gn Students , Nanjing University , Nanj ing 210093)
Key words: languag e t eachi ng; fo reig n students; need of quali t y
Abstract: Know ledg e eco nom y calls fo r highly quali ty perso nnel. Lang uag e teachi ng should meet
the need of men’ s qualit y . As fo r teachi ng fo reig n st udent s Chi nese , we sho uld pay a tt enti on to
the fol lowi ng aspect s: 1. M ake st renuous ef fo rt s to t rai n st udents’ abili t y o f usi ng Chi nese. 2.
Promo t e the uni fica tion of do mi nant educatio n and recessive educati on. 3. Put em phasis on
teachi ng st udent s acco rding to t heir i ndividual character .
一、大力培养学生的汉语运用能力
语言素质教育的中心环节是语言教学 ,语言教学的最主要目的是培养学生的交际能力。这种交
际能力不是乔姆斯基所说的那种天赋能力或通过“填鸭式”教学灌输的那些死知识 ,也不是课堂上
还管用 ,一旦离开课堂踏入社会却无所适从的虚假语言能力 ,而是置身于真正的交际场合 ,能够根
据交际情景、交际目的、交际对象灵活运用的真实语言能力。要培养出这样的语言能力 ,需要处理好
三种关系。
1. 传授知识与操练技能
① 本文在写作过程中得到了南京大学卞觉非教授的指点和帮助 ,谨致谢忱。
② 刘旬《语言教育学是一门重要的独立学科》 ,《语言教育问题研究论文集》 ,华语教学出版社 , 1999年。
· 44·
2000年 6月 汉语学习 Jun. , 2000
第 3期 Chinese La ng uage Lea rning No. 3
· 45·
2000年 6月 Jun. , 2000
第 3期 语言教育: 如何体现留学生的素质要求 N o. 3
二、促进显性教育与隐性教育的统一
贯彻语言教育的素质要求 ,就要转变教育教学观念。语言教育不但以培养学生的交际能力为直
接目的 ,还要把“育人”作为追求的目标。 章兼中先生把对外汉语教育的目的概括为四个方面: “认
知、情意、智力和文化”。① 这是非常有道理的。语言教育不能只看作单纯的语言训练 ,更应该把学习
主体、外部因素及其交互关系作为一个系统工程来研究 ,调动各方面的积极因素 ,实施综合教育 ,实
现显性教育与隐性教育的统一。
· 46·
2000年 6月 汉语学习 Jun. , 2000
第 3期 Chinese La ng uage Lea rning No. 3
一个完整的学习主体包括知识体系、操作体系、动力体系和品德体系等方面。其中 ,知识体系包
括语言知识和其他百科知识 ; 操作体系主要指知识内化后的技能体系和思维体系 ; 动力体系包括动
机、兴趣、情感、意志和性格等因素 ;品德体系指品质道德。 知识体系和操作体系通过语言能力直接
表现出来 ,在语言教育中处于显性地位 ,因此 ,受到了较多的关注。动力体系和品德体系作为主体的
非语言因素 ,在语言教育中处于隐性地位 ,所以 ,常被忽视 ,但它们却对语言教育的成功与否起着非
常关键的作用。 这好比一座冰山 ,浮出水面的不过是冰山一角 ,这个浮出来的可见部分是知识体系
和操作体系外化的语言能力 ,而隐藏在水下面的则是支撑浮出部分的基础 ,这部分就是动机、兴趣、
情感、意志、性格和品德等因素。 显性教育由隐性教育所支撑 ,倘若下面的部分不扎实 ,上面的部分
就不可能稳固。因此 ,语言教育必须重视学生的动力因素和品德因素 ,借助学生在动机、兴趣、情感、
意志、个性和品德等方面的心理优势 ,在促进其人格和谐发展、不断获得成功的体验和发展的动力
的同时 ,提高语言学习的效果。
三、重视运用个性化教学原则
马克思指出: 经济基础决定上层建筑。 与此相应 ,教育决定于它赖以存在的社会生产方式。 近
代的产业社会造就了“工场型教育” ,它的基本特征是“非人性化、划一化、规格化。” ① 未来社会是
“信息社会”、“知识社会”、“智能价值社会” ,它将从根本上变革现今的产业社会。未来的教育也不再
是“工场型教育” ,而是重视人的个性发展的素质教育。 在语言教育中 ,实现素质要求的根本途径是
实施个性化教学。个性化教学作为一条基本原则 ,要求我们在班级教学作为主要的教学组织形式的
条件下 ,既要做到面向全体学生 ,又要重视学生的个体差异 ,使每一个学生都能得到最好的发展。
个性化教学原则的核心是因材施教。 因材施教也称为针对性原则 ,即“要求教学要照顾个别差
异 ,也就是处理好集体教学和个别教学 ,统一要求与发展学生个性的对立统一关系。” ② 这一教育思
想在我国有悠久的传统 ,两千多年前孔子就在教学实践中总结出了因材施教的教学经验。典型的一
个例子是: 当子路问: “闻斯行诸?”孔子说: “有父兄在 , 如之何其闻斯行之?”而当冉有问: “闻斯行
诸?”孔子却回答: “闻斯行之。”公西华在一旁感到困惑不解 ,孔子便解释道: “求也退 ,故进之 ; 由也
兼人 ,故退之。”③ 这一则实例具体地表明了孔子因材施教的基本精神 ,对于平日畏缩不前的冉求
“进之” ,对于平日不加思索轻举妄动的子路则“退之”。 因材施教也是现代语言教学思想的基本观
点。桂诗春先生认为 ,“如果说在古典语言教学阶段所要解决的是`教什么’ ( What? )的问题 ; 在现代
语言教学萌芽阶段要解决的是`怎么教’ ( How? )的问题 ; 在现代语言教学的发展阶段要解决`为什
么教’ ( Why? )的问题。到了本阶段 ,所要解决的则是`教谁’ ( Whom? )的问题。” ④“教谁”的问题就是
教学要针对学生的个性差异因材施教。
个性化教学原则是个人本位教育观的体现。个人本位教育观主张“教育的基本价值或主要价值
在于促进个人知识与理智的发展 ,达到个性的完善 ,教育的目的应根据人的发展需要来确定。” ⑤ 个
人本位教育观要求教学活动必须体现学生的能动作用 ,使外在的教学环境与条件适应不同层次学
生的不同心理特征 ,借助学生在动机、兴趣、情感、意志、性格和品德等方面的心理优势促进其人格
的和谐发展 ,在认识客观世界的同时认识和塑造自我。个性化教学原则还要求教学活动必须体现学
· 47·
2000年 6月 Jun. , 2000
第 3期 语言教育: 如何体现留学生的素质要求 N o. 3
生的主体地位。自从二十世纪初期美国民主教育家杜威提出“以学生为中心”以来 ,尽管引起了不少
争议 ,但有一点 ,即“学生是学习中的决定性因素”应该是勿庸置疑的。“外语教学质量的高低取决于
教师和学生、教学内容和教学方法等诸因素综合作用的结果。但在诸多因素中 ,学生是内在的因素 ,
内因起决定性作用。” ① 不管是什么样的教育 ,如果不能为学生所接受 ,那只能是无效的教育。
1. 了解尊重学生的个体差异
对学生个体差异的了解 ,是实施个性化教学的前提条件。 了解学生的个体差异 ,要求全面分析
学生的情况 ,包括知识基础、理解能力、学习方法、母语背景、兴趣爱好、个性特点和思想面貌等 ,概
括出班级学生的共性 ,几种类型的个性 ,并掌握一些个别的情况 ,使教学具有针对性。了解的方法除
了我们过去常用的日常观察、个别谈话、跟踪调查等建立个案的研究方法外 ,还要运用一些现代测
试方法 ,如智力测验、差别能力倾向测验、语言潜能测验、语言水平测验、语言诊断测验等。
通过综合运用多种方法 ,真实、客观、全面了解各个学生的具体情况只是第一步 ,更重要的是教
育中要尊重学生的个体差异。 我们的教学长时间以来都是重视共性方面的培养 ,对尊重学生的差
异 ,发展各自的特点、特长方面注意得不够。 也就是说 ,总是着重在把学生培养成共同目标的方面 ,
着重在学生离共同目标不够的地方 ,而不是在发展其超过共同目标的部分。 关于这一点 ,杨振宁先
生体会很深 ,他在比较美国和中国两种教育哲学时认为 ,美国的教育哲学鼓励创新 ,学生可以根据
自身特点跳跃式学习 ,对排在前面的 30% ~ 40% 的学生是有益的。 而中国的教育哲学强调按部就
班地训练 ,对排在后面的 30% ~ 40% 的学生较有益处。② 尊重学生的个体差异 ,要求我们对现代教
育的作用有一个正确的认识 ,现代教育不是把学生塑造成一个模子里倒出来的整齐划一的产品 ,而
是根据每一个学生的个性特点 ,进行“最优化”教学 ,使每一个学生都得到最好的发展。
2. 教学目标和教学内容的弹性安排
个性化教学原则要求在确定教学目标和教学内容时 ,既要照顾到班级中的大多数 ,又要对少数
程度较高或偏低的学生给予足够的重视 ,使得他们在各自的基础上都有所提高。 因此 ,针对全班同
学制定整齐划一过分精确的教学目标不可取 ,最初确定的教学目标只能是一个大致的、粗线条式的
目标。根据教学目标编排或选定的教科书也只能视为呈现了一定教学内容和信息 ,以供教师和学生
开展教学活动的材料而已 ,教科书上的内容不能完全等同于教学内容 ,教学过程中要视具体情况进
行增删。我们可以把教学内容分为基本内容与提高内容两部分。基本内容适应大多数学生的需要 ,
作为教学中的一条明线。 提高内容用来满足程度较高学生的兴趣和要求 ,以特别的记号标出 ,作为
教学中的一条暗线。班级教学围绕基本内容进行 ,提高内容可放在小组学习或个别学习中进行。考
试以基本内容为准 ,提高内容不作要求。 这种做法类似于国内英语教学中普遍采用的精读、泛读分
类法 ,值得参考。对于有些特殊的学生 ,我们还可以吸收程序教学法的某些做法 ,让他们在学习中按
照自己的情况 ,即按照自己的学习速度和能力自定步调 ,采取合适的进度学习。
3. 教学组织形式与教学方法的灵活运用
自从 16世纪以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证以来 ,班级授课制就作为一
种主要的教学组织形式确立下来并逐渐占据了统治地位。作为一种主要的教学组织形式 ,班级授课
制有其他教学组织形式难以替代的巨大优点 ,但它也有许多不足之处。特别是长期以来形成的绝对
化和凝固化 ,造成了许多被动的局面 ,难以发挥学生的主动性 ,难以因材施教 ,实践性不强 ,不利于
发展学生的智力才能和个性。 而语言学习 ,说到底是一种个人行为。 因此 ,为了适应个性化教学原
· 48·
2000年 6月 汉语学习 Jun. , 2000
第 3期 Chinese La ng uage Lea rning No. 3
· 49·