EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EDUCACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

Alumno/a: _____________________________________________________________________ Curso: ___________________

Colegio: ______________________________________________________________ Fecha: ____________________________

PRUEBAS APLICADAS FECHA

Capacidad Cognitiva General ____ Escala de Whesler Wppsi IV (2:6 – 3:11)
____ Escala de Whesler Wppsi IV (4:00 – 7:7))

____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00 – 21:11)

____ Escala Mc Arthy (2:6 – 8:6)

____ Escala Battelle (0- 95 meses)

____ Brunet Lezinne (0-30 meses)

Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)

Sospecha
Déficit Atencional ___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)
NEAE ___ Test de Rey (5:00 – 13:00)

Dificultades de Lenguaje ___ PLON (3:00 – 6:00)

___ CELF-5 (5:00 -8:00 )

Dificultades de lecto-escritura ___ PROLEXIA (4:00- 6:00)

Dificultades de matemáticas ____ TEDI MATH (4:00- 8:00)

___ TEMA 3: Test de competencia matemática básica (3:00
A 8:11)
TEA ___ IDEA
___ ABAS-2( 2:00- 5:00)
___ ABAS-2( 5:00-21:00)

Altas Capacidades ___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

Otros: ____ Test Proyectivos

___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.

MOTIVOS DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN POR PARTE DEL E.O.E.

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DESARROLLO CURRICULAR

Guarderia: SI _____ LUGAR: ________________________________________________________________________ NO _____

Educación Infantil: ____________________________________Curso Actual: _______________ Curso Académico: ___________

DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT

Atención
Temprana

E.O.E.

Otros:

INFORMACIÓN CURRICULAR:

Últimas calificaciones POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía
Personal
Área de Conocimiento del Entorno
Área de Lenguaje: Comunicación y
representación
Religión/alternativa
Otras:

CURSOS REPETIDOS: _______

PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________

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MEDIDAS ORDINARIAS Y PROGRAMA DE REFUERZO

MEDIDAS ORDINARIAS

PROGRAMA DE REFUERZO

COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS

VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:

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DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

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REVISIÓN FICHAS DE TRABAJO DE CLASE

ASPECTOS DESTACABLES:

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REVISIÓN COMPORTAMIENTO EN CLASE

ASPECTOS DESTACABLES:

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OTROS ASPECTOS A COMENTAR Y VALORAR

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RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS

CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL

ESCALA DE WECHSLER WPPSI-IV (4:00 A 7:7 AÑOS)

PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Adquisición de Vocabulario
No Verbal
ESCALA SECUNDARIA
Capacidad General
Competencia Cognitiva

CIT

2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento. Los índices que se obtienen en la escala primaria (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva
las aptitudes cognitivas del niño.

-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.

3.- Escala Secundaria: Se estructura en cuatro Escalas: Adquisición de vocabulario, No verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (IAV, INV,
ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas (ejemplo, niños con dificultades, retrasos
significativos en el lenguaje, etc.).

-Índice de adquisición de Vocabulario (IAV): Ofrece información sobre el rendimiento de los niños con problemas del lenguaje expresivo y es un
indicador de la adquisición de vocabulario receptivo y expresivo del niño.
-Índice No Verbal (INV): Estas pruebas no requieren respuestas verbales y puede ofrecer una estimación más adecuada de la aptitudes general en
aquellos casos de niños que presenten dificultades asociadas al lenguaje expresivo.
-Índice de Capacidad General (ICG): Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Ofrece una estimación de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el
aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.

CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:

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OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
CUBOS
INFORMACIÓN
MATRICES
BÚSQUEDA DE ANIMALES
RECONOCIMIENTO
SEMEJANZAS
CONCEPTOS
CANCELACIÓN
LOCALIZACIÓN
ROMPECABEZAS
VOCABULARIO
CLAVE DE FIGURAS
COMPRENSIÓN
DIBUJOS
NOMBRES
CANCELACIÓN
ALEATORIA
CANCELACIÓN
ESTRUCTURADA

CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
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___________________________________________________________________________________________________________

BÚSQUEDA DE ANIMALES: El objetivo, medir la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control
inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad psicomotora, la atención sostenida y la concentración.
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RECONOCIMIENTO: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la
inteligencia cristalizada (centrada en el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y
utilizar bien nuestros conocimientos), la comprensión auditiva, la memoria, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de
distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal.
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CONCEPTO: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento fluido e inductivo, el reconocimiento y procesamiento
visoperceptivos y el pensamiento conceptual.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad perceptiva, la velocidad en realizar la prueba, la velocidad de
procesamiento visual y funcionamiento mental, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se
relaciona con la atención, la concentración y el recuerdo visual.
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LOCALIZACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual del alumno/a.
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ROMPECABEZAS: El objetivo de esta prueba es medir la organización visoperceptiva, la integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También se relaciona con la aptitud espacial, la coordinación
visomotora, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.
__________________________________________________________________________________________________________

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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además
mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo
plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión
auditiva y el pensamiento abstracto.
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CLAVE DE FIGURAS: Esta prueba mide la velocidad perceptiva, la memoria a corto plazo, el aprendizaje y el rastreo visual, la
flexibilidad cognitiva, la atención y la motivación.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión
verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También
se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a
largo plazo y el sentido común.
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DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del vocabulario. También se relaciona con el
conocimiento léxico, la información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de estímulos significativos.
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NOMBRES: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje expresivo del niño, específicamente en el área de semántica
(conocimiento léxico). También se relaciona con el conocimiento e información adquiridos, memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
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NEPSI-II _______

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA:

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LENGUAJE:
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MEMORIA Y APRENDIZAJE:
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PERCEPCIÓN SOCIAL:
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PROCESAMIENTO VISOESPACIAL:
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SENSORIOMOTOR:

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DÉFICIT ATENCIONAL

ESCALA MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL EMAV-1 (6 minutos máximo)

SERIE 1 SERIE 2 SERIE 3

TIEMPO
ACIERTOS
ERRORES
OMISIONES
TOTAL

CA (CALIDAD ATENCIONAL) AS (ATENCIÓN SELECTIVA)

Aciertos + omisiones/ 44
Aciertos- errores/ aciertos+ errores

PD PD
PC PC

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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TEST DE REY

CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
Punt. Precisión Localización
2 Buena Buena
1 Buena Mala
1 Mala Buena
0,5 Mala, reconocible Mala
0 Mala, irreconocible Mala

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ELEMENTOS COPIA MEMORIA

1. Cruz exterior, ángulo superior izquierda Perfil de las
2.Rectángulo grande, armazón de la figura puntuaciones transformadas
3.Cruz de San Andrés, diagonales del rectángulo grande
4.Mediana horizontal de rectángulo grande 2
5. Mediana vertical de rectángulo grande 2
COPIA MEMORIA
6. Rectángulo pequeño en rectángulo grande
7. Segmento pequeño sobre el rectángulo 6 99
8. 4 líneas paralelas en triángulo superior izquierdo 90
9. Triángulo rectángulo sobre rectángulo grande (a la derecha) 80
10. Pequeña perpendicular en cuadrante superior derecha 75
11. Círculo con tres puntos en cuadrante superior derecha 70
12. 5 pequeñas líneas paralelas en cuadrante inferior derecha 60
13. Dos lados externos del triángulo isósceles de la derecha 50
14.Pequeño rombo en vértice extremo del triángulo 13 40
15. Segmento vertical en el interior del triángulo 13
30
16. Prolongación de la mediana horizontal, altura de triángulo 13
20
17. Cruz en extremo inferior del rectángulo 2
10
18. Cuadrado y diagonal en extremo inferior izquierda
1

PUNTUACIÓN DIRECTA
PUNTUACIÓN CENTIL

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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PLON

PERFIL DE RESULTADOS

RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

FORMA
CONTENIDO
USO
TOTAL PRUEBA

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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CELF-5 (5-8 AÑOS)

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
DIRECTA ESCALAR
Comprensión de frases (CF)
Conceptos lingüísticos (CL)
Morfosintáxis (M)
Palabras relacionadas (PR)
Ejecución de Indicaciones (EI)
Elaboración de Frases (EF)
Repetición de Frases (RF)
Comprensión oral de textos (COT)
Perfil de habilidades pragmáticas (PHP)

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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PROLEXIA

DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

SEVERA
1.- Omisión de Sílabas
2.- Sustitución de fonemas
3.- Inversión de sílaba
4.- Deletreo de palabras
5.- Deletreo de pseudopalabras
6.- Dígitos
7.- Lectura de palabras (Ac)
8.- Lectura de palabras (T)
9.- Lectura de pseudopalabras (Ac)
10.- Lectura de pseudopalabras (T)
11.- Dictado de Palabras (AC)
12.- Dictado de palabras (T)
13.- Dictado de pseudopalabras (Ac)
14.- Dictado de pseudopalabras (T)
15.- RAM colores (Err)
16.- RAM colores (T)
17.- RAM objetos (Err)
18.- RAM objetos (T)
PR : ______________
VALORACIÓN GLOBAL
RIESGO: ___________________

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

CONCIENCIA FONOLÓGICA

___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Sustitución de fonema: dificultades en la conciencia fonémica o capacidad para manipular fonemas.
____ Inversión de sílabas: Dificultades en la conciencia silábica y la memoria operativa.

MEMORIA FONOLÓGICA

____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

____ Deletreo de pseudopalabras: dificultades en la memoria a corto plazo sin ayuda de representaciones del las
palabras en el léxico.
____ Dígitos: dificultades en la memoria verbal a corto plazo.

CODIFICACIÓN FONOLÓGICA

____ Lectura de palabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
____ Lectura de Palabras (T): conocimiento adecuado de las reglas de conversión pero escasa automatización. Puede
que no haya un buen desarrollo de las representaciones ortográficas de las mismas.
____ Lectura de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
Dificultades en el conocimiento y automatización de las reglas grafema-fonema.

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____ Lectura de pseudopalabras (T):

____ Dictado de palabras (Ac): dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas. Dificultades
en la capacidad para recuperar la forma escrita de las palabras a partir de su fonología y, en especial, la ruta léxica.
____ Dictado de palabras (T):
____ Dictado de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas pero
aquí la principal dificultad está en el uso de la vías sub-léxica y, por tanto, dificultades en la utiliación de las reglas de
conversión grafema-fonema.
____ Dictado de pseudopalabras (T):
____ RAM colores (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM colores (T):
____ RAM objetos (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM objetos (T):

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TEDDI MATH

PUNTUACIÓN BÁSICA PD %
Contar (Prueba 1)
Numerar (Prueba 2)
Sistema numérico arábigo (3.A)
Sistema numérico oral (3.B)
Sistema en base 10 (3.C)
Codificación (3.D)
Operaciones lógicas (Prueba 4)
Operaciones con apoyo de imágenes (5.A)
Operaciones con enunciado aritmético (5.B)
Operaciones con enunciado verbal (5.C)
Conocimientos conceptuales (5.D)
Estimación del tamaño (Prueba 6)

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OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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TEMA 3: TEST DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA

Puntuación directa
Edad Equivalente
Curso Equivalente
Percentil
Iíndice de Competencia matemática (ICM)
ETM (Error Típico de Medida)
Nivel de significación
Intervalo de confianza

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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ALTAS CAPACIDADES

PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil

PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____

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OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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ESCALA DE WHESLER

ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

COMPUESTA
Índice de Comprensión Verbal
Índice Visoespacial
Índice de Razonamiento Fluído
Índice de Memoria de Trabajo
Índice de Velocidad de Procesamiento
Índice de Memoria de trabajo auditiva
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
Subprueba de Cubos
CIT

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HABILIDADES COGNITIVAS

HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) ICV (Principal)
RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) IRF (Principal)
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (RM) IRC (Secundario)
APTITUD ESPACIAL (AE) IVE (Principal)
GESTIÓN DE MEMORIA (GM) IMT (Principal) e IMA (Secundario)
GESTIÓN PERCEPTUAL (GP) Subprueba CUBOS (Principal)
CREATIVIDAD PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil TOTAL:

PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL

PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico (95)
Talento Creativo (95)

© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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IDEA
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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ABAS-2

OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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TEST PROYECTIVOS
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:

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REUNIÓN CON EL/LA MAESTRO/A ESPECIALISTA

____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ________________________________________

____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: __________________________________________

FECHA:

Sesiones de atención a la semana: ______

Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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Principales dificultades que presenta:

________________________________________________________________________________________

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Principales avances y mejoras :

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Propuestas de cambios/modificaciones:

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________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

________________________________________________________________________________________

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REUNIÓN CON CAIT/ GABINETE PRIVADO

____ Especialista y profesión: _____________________________________________________________

FECHA DE LA REUNIÓN:

Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________

Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:

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________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Principales dificultades que presenta:

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________________________________________________________________________________________

Grado de colaboración, participación de la familia. Preocupaciones familiares, etc.:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

21
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON U.S.M.I.J

____ Facultativo: _____________________________________________________________________

FECHA DE LA REUNIÓN:

Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________

Diagnóstico que presenta él/la alumno/a:

________________________________________________________________________________________

Principales dificultades que observan en USMIJ:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________

Propuestas de actuaciones, medidas, etc..:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

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22
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON LA FAMILIA/TUTORES LEGALES

FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:

Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:

PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO

Actividades extraescolares que realiza:

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Hábitos de autonomía en casa:

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Alimentación y descanso:
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Juego y ocio:
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_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Carácter:
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23
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Dificultades detectadas en el ambiente familiar y medidas adoptadas:

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________________________________________________________________________________________________

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EN EL CASO DE EXISTENCIA DE INFORME MÉDICO: JUICIO CLÍNICO, CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, ETC.

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24
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con su hijo/a:

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________________________________________________________________________________________________

Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)

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Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:

DIA: ___________________________

LUGAR: ________________________

Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:

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________________________________________________________________________________________________

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25
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

REUNIÓN CON EL/LA TUTOR/A

FECHA:
INFORMACIÓN DEL TUTOR/A:

A nivel curricular:
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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

A nivel social y afectivo:

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Estilo de aprendizaje y motivación:

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

A nivel comunicativo y lingüístico:

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

A nivel motriz:

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Principales dificultades que observa el/la tutor/a y su equipo docente:

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26
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

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________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________

Aspectos positivos y destacables que presenta el/la alumno/a:

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________________________________________________________________________________________________

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27
 EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:

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Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

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28
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ÁREAS
COMUNICACIÓN,
IDENTIDAD Y
EDUCACIÓN INFANTIL AUTONOMÍA PERSONAL
MEDIO FISICO Y SOCIAL LENGUAJE Y
REPRESENTACIÓN Religión / Otras:
Alternativa
Ubicación cercana al profesor/a
ORGANIZA

ESPACIOS
CIÓN DE

Espacios iluminados
LOS

Ausencia de elementos distractores

Ordenación del grupo clase para una adecuada interacción alumno-profesor/a.
ACIÓN DE
ORGANIZ

TIEMPOS

Flexibilidad horaria para la realización de las actividades.

LOS

Asegurarse que el alumno comprende las instrucciones de la tarea: Estimular la

comprensión de pequeños relatos contados y/o situaciones vividas mediante preguntas al
respecto de éstas
Proporcionar materiales y juegos que permitan la experimentación y sobre los que pueda
DESARROLLO COGNITIVO

investigar
Potenciar la posibilidad de imitar acciones cotidianas, siguiendo su secuencia tanto en
tiempo real como a través del juego simbólico.
Potenciar la consecución de órdenes, por ejemplo mediante encargos, recados,
ampliando la orden (2 acciones) y el tiempo entre la indicación y la realización.
Estimular al niño a reconocer diferentes sensaciones, texturas, temperaturas
Dar información al niño sobre los objetos, los espacios en los que se mueve de manera
que los reconozca y aprende su funcionalidad, sus atributos y propiedades.
Partir de sus intereses, observando cómo pasa el tiempo y lo que más le gusta hacer

Potenciar siempre la actividad comunicativa del niño para enriquecerla, dándole ideas,
DESARROLLO

sugiriéndole otras alternativas o participando de sus iniciativas.

LENGUAJE

Fomentar el desarrollo tanto del lenguaje verbal como no verbal del niño, para poder
DEL

introducir respuestas que favorezcan la comunicación haciéndola más fluida.

NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA AMBITOS

EDUCACIÓN INFANTIL IDENTIDAD Y

AUTONOMÍA
MEDIO
FISICO Y
COMUNICACIÓN,
LENGUAJE Y
PERSONAL SOCIAL REPRESENTACIÓN Religión / Otras:
Alternativa
Crear situaciones comunicativas buscando momentos, espacios, lugares en los que compartir juegos, experiencias, sentimientos y todo
tipo de actividades que favorezcan la conducta comunicativa del niño
Ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos con el niño:
DESARROLLO DEL

-Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes a su edad.

LENGUAJE

-Utilizar frases simples pero bien estructuradas.

-Evitar los enunciados desordenados.
-Adoptar una actitud positiva frente al niño, felicitándole por sus progresos.
-Aprender a respetar el turno de palabra.
-No responder por él, dejar que se exprese sin miedo, con naturalidad.
Aplicar un Programa de Estimulación en el Lenguaje
Plantear los ejercicios como un juego, en el que pueden participar también los demás alumnos
MOTRICIDAD
DESARROLLO

Trabajar sesiones durante 15 minutos de tiempo como mínimo. Aprovechar los momentos de recreo como momento ideal.
DE LA

Trabajar ejercicios tendentes a conocer y tomar conciencia del propio cuerpo.

Trabajar ejercicios tendentes a mejorar la coordinación y el equilibrio
Trabajar ejercicios de motricidad gruesa y fina.
Establecimiento de relaciones de afecto que den referencias de conducta clara y estable, para que elabore un buen comportamiento
CONDUCTUAL Y FOMENTO DE LA

Regular sus impulsos y la exigencia de premura ante sus demandas, mediante “tiempo de espera”
Ofrecerle modelos de conducta adecuados. Puesto que el niño “aprende lo que vive”.
DESARROLLO SOCIAL ,

Favorecer la asunción de una imagen positiva de sí mismo mediante el reconocimiento y refuerzo de sus aptitudes y actitudes positivas.
AUTONOMÍA

Controlar las conductas inadecuadas ofreciéndole alternativas adecuadas y evitando que actúe en función de sus caprichos.
Evitar caer siempre en el mensaje negativo y de prohibición, pues si esto se convierte en rutina pierde su “supuesto” efecto.
Es importante que la actitud del adulto sea siempre de escucha activa, respondiendo a sus preguntas, demostrándole que todo lo suyo
nos interesa.
Aplicación de un Programa de control de esfínteres con las orientaciones por parte del Monitor de Educación Infantil del centro.
Hábitos de vida saludable: ofrecer modelos adecuados e ir retirándolos conforme a un buen progreso de su adquisición.
Utilización del alumno/a-monitor/a para aprendizaje e imitación de conductas (dejar mochila, colgar abrigo, poner y quitar abrigo, etc.)