DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE DE TISG – 4TO AÑO

UNIDAD VI: PROYECTO TISG

DMPA N° 21: Introducción al Desarrollo de Proyectos TISG

1. NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS

¡Bienvenidos!
Estimados estudiantes, tengan ustedes buenos días, ingresamos a nuestra 5ª Unidad de
aprendizaje, iniciando esta semana con el desarrollo del Diseño Metodológico para el
Aprendizaje: INTRODUCCIÓN AL DESARROLLO DE PROYECTOS TISG NM. Para ello
empezaremos conociendo el reto, meta y evidencia que debemos lograr:

Reto Misiones Meta

Criterios
[Propósito] [Actividades] [Evidencia] de Evaluación
 ¿He logrado relacionar mis
conocimientos iniciales con el
conocimiento propuesto?
 ¿He gestionado mi tiempo para
organizar de forma adecuada el tema
 Identifica las
que he investigado?
diversas fases del
 ¿Redacté la investigación utilizando un
ciclo de vida de
 Lee el texto de  Planteamiento de lenguaje pertinente a la naturaleza de
un proyecto.
título “Etapas del una solución TI a la investigación?
 Selecciona una
proceso del través de una  ¿He fijado metas de aprendizaje para
problemática y
proyecto de TISG” problemática de un realizar mis actividades?
plantea la posible
 Leer y analizar el cliente de un  ¿He organizado mis actividades
solución TI.
“Ciclo de vida de familiar o de su gestionando mi tiempo?
 Explica los
un proyecto”. entorno.  ¿He revisado y evaluado mis aportes
beneficios de la
para el logro de mis metas de
solución TI para el
aprendizaje?
cliente.
 ¿Establezco búsquedas de información
en diferentes entornos virtuales?
 ¿He diseñado objetos virtuales para
representar ideas mediante el
modelado del diseño?

Para lograr satisfactoriamente los resultados en esta evidencia de aprendizaje necesitas:

 Autogestiona tus tiempos para la culminación de cada una de las acciones

satisfactoriamente.

 Concéntrate plenamente en tus actividades planteadas quitando todo tipo de distracción.

 Ten a la mano tu computadora, laptop u otro dispositivo, micrófono, tus materiales de

escritorio para el desarrollo de la clase.
 Recuerda regresar al MEET para para participar de la presentación de tu evidencia.

Si tuvieras algunas dudas en la realización de las actividades puedes comunicarte conmigo a

través del MEET que estará abierta durante toda la sesión de aprendizaje para que puedas
hacer tus consultas.

Contacto por WhatsApp o Telegram y correo del docente:

Marcos BASTIDAS | 971329161 | marcos.bastidas@huancavelica.coar.edu.pe
¡Comenzamos!

Observa ambas imágenes sobre “Proyectos en el mundo”

FUENTE: https://www.neoteo.com/dubai-se-esta-hundiendo-nasa/ FUENTE: https://n9.cl/z377g

Después de haber observado y analizado las imágenes, respóndete a ti mismo:

 ¿Identifica algunas herramientas que se utilizaron para la construcción de los proyectos? ¿Cuál crees que
son la diferencia entre estas imágenes
 ¿Describe algunos mecanismos que se aplicaron para la construcción del edificio o de la APP móvil?
 ? Explica.
 Identifica quiénes serán los beneficiarios con estos proyectos.

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

Actividad 01: Leemos el siguiente material. (Atributo COAR: Constructor de su propio aprendizaje)
Leemos y comprendemos…
 LECTURA 01: ETAPAS DEL PROCESO DEL PROYECTO DE TISG
Etapa 1: Planificación y preparación.
1) Lecturas previas. - Antes de iniciar el proyecto, los profesores deben leer la guía de Tecnología de la
Información en una Sociedad Global, en particular la sección “Evaluación interna”. Estas páginas dan
información esencial sobre la naturaleza de la evaluación interna. Además, los siguientes documentos ofrecen
información detallada cuya lectura se aconseja encarecidamente a los profesores.
2) Integración del proyecto en el curso del NM y el NS. - El proyecto es común a los alumnos del NM y el NS. Se
recomienda dedicar 30 horas lectivas al proyecto.
3) Otras exigencias del Programa del Diploma. - Los profesores deben considerar todas las exigencias del
Programa del Diploma. Estas se hacen particularmente agudas durante el segundo año, cuando la mayor parte
de los alumnos tienen que realizar trabajos de otras asignaturas y la monografía.
4) Integración del proyecto en el curso. - El trabajo de evaluación interna debe incorporarse a las actividades
normales de clase y vincularse claramente al estudio de una de las partes del curso. Se recomienda que 10 de
las 30 horas asignadas al proyecto se inviertan en presentar el ciclo de vida de desarrollo del producto.
5) Actividades de clase sugeridas.- Algunas actividades que se pueden realizar durante esta etapa son;
Identificar situaciones posibles en que puede necesitarse una solución de TI y ofrecer oportunidades para
tratarlas en clase, Mostrar a los alumnos material de referencia, Mostrar a los alumnos distintas herramientas
de TI y software, Explicar y discutir la naturaleza de la evaluación interna y los criterios de evaluación, Tratar
sobre los diferentes tipos de software disponible y sus relativos puntos fuertes y débiles, Debatir el modo en
que puede realizarse la investigación inicial de una cuestión relacionada con TISG, Ofrecer oportunidades para
que los alumnos amplíen sus ideas y desarrollen el alcance de su trabajo, Ofrecer oportunidades para que los
alumnos preparen un borrador de sus trabajos mediante consultas periódicas con el profesor
6) Elección de un cliente. - Escoger un cliente apropiado es un factor importante para el éxito del proyecto. Se
recomienda que el cliente sea un profesor del colegio (con la excepción del profesor de TISG), un amigo o un
miembro de la familia del alumno. Para obtener más información, véase la sección “Elección de tema” de la
guía.
7) Elección de un tema para el proyecto. - Es importante que los alumnos, con la orientación del profesor, elijan
una cuestión que; Despierte su interés, cumpla los requisitos para la evaluación, involucre a un cliente que
esté accesible y pueda ofrecer comentarios y opiniones dentro del cronograma establecido, sea realista en
cuanto a recursos, su capacidad técnica y el tiempo necesario para terminarlo.
Etapa 2: Obtención de información para el proyecto
1) Reuniones con el cliente. El alumno debe asegurarse de que la primera reunión con el cliente, y todas las
subsiguientes, se realicen en un entorno favorable a obtener la información pertinente. Las reuniones deben
programarse en momentos mutuamente convenientes.
2) Métodos de obtención de información. Los alumnos pueden usar varios métodos para obtener información
del cliente. Debe recordarse que en el proyecto que se presente para la evaluación debe incluirse pruebas de
que se realizó la consulta.
Etapa 3: Preparación para desarrollar el producto
Debe hacerse un seguimiento del trabajo en clase para asegurar que los alumnos tienen una oportunidad de:
a) Comprobar si tienen suficiente información de su cliente para desarrollar el producto
b) Comprobar si tienen el hardware, el software y las habilidades prácticas para desarrollar el producto
c) Comprobar que el cronograma propuesto sea realista d) Usar las listas de comprobación de esta publicación
como referencia para el desarrollo del proyecto.
Etapa 4: Creación del proyecto
1) Uso de los criterios. Corresponde al profesor informar bien a los alumnos sobre los requisitos de la
evaluación interna y los criterios de evaluación, y es responsabilidad de los alumnos cumplir estos requisitos.
Los profesores deben dar a todos los alumnos una copia de los criterios de evaluación. Esto ayuda a los
alumnos cuando están desarrollando el producto y la respectiva documentación, porque los criterios indican
la forma en que se asignan las notas y ofrecen recomendaciones para un mayor desarrollo del producto. Los
profesores deben aconsejar a los alumnos que sigan de cerca los siete criterios de evaluación (A–G).
2) Trabajo individual y original. El proyecto debe ser un trabajo completamente individual. Se debe dar a los
alumnos un cronograma estricto y una fecha de entrega del primer borrador del proyecto, La supervisión por
parte del profesor debe realizarse individualmente y el primer borrador debe comprobarse solo una vez. No
se permite entregar otros borradores, ni rehacerlos, ni corregir el proyecto varias veces. Si hay indicios de
trabajo en colaboración y hay fuertes similitudes en la apariencia de varios proyectos, no debe aceptarse el
borrador inicial del trabajo. El borrador final solo se debe aceptar si el profesor está convencido de que es
trabajo original.
3) Límite de palabras. Alumnos y profesores deben verificar que no se sobrepase el límite de palabras. Si un
alumno excede el límite de 2.000 palabras, los moderadores tienen instrucciones de no leer más allá de este
punto. Esto significa que los alumnos podrían potencialmente perder puntos de las últimas secciones del
proyecto, como los criterios E y F (con un valor potencial de 12 puntos). Se deben cumplir estrictamente las
reglamentaciones con respecto al uso de comentarios y tablas.
4) Fuentes
En el criterio E, los alumnos deben citar todas las fuentes secundarias que hayan utilizado en el proyecto. Estas
pueden incluir sitios web y cualquier otro material publicado. Los alumnos que no citen todas las fuentes que
hayan utilizado perderán algunos puntos en el criterio E. Si los alumnos no indican las referencias de su trabajo,
podrían ser acusados de conducta fraudulenta.
5) Uso de apéndices. No se requieren apéndices.
Etapa 5: Terminación y entrega
1) Corrección y comentarios. - Los profesores deben evaluar el informe escrito de cada alumno usando los
criterios A–G como se especifica en la guía de Tecnología de la Información en una Sociedad Global. Esta
evaluación luego se modera externamente. La moderación externa puede variar las notas que otorgó el
profesor.
2) Corrección del profesor y moderación. - El fin de la moderación es confirmar las notas que asigna el profesor
a una muestra de trabajos de alumnos. No obstante, en algunos casos el moderador externo aumenta o reduce
las notas que otorga el profesor. La nota final que da el moderador a cada alumno de la muestra afectará a las
notas del resto de la clase.
3) Procedimientos para la entrega. El coordinador del Programa del Diploma de cada colegio es responsable de
seguir los procedimientos apropiados para enviar la muestra de proyectos a los moderadores y las notas
previstas al IB. Los profesores deben tener en cuenta que cada proyecto debe ir acompañado del siguiente
formulario:
a) Formulario 3/CS: una portada del proyecto por cada alumno, Cada proyecto debe incluir esta portada con
el nombre y el número de convocatoria del alumno y las notas asignadas. El profesor y el alumno deben firmar
este formulario, Los proyectos seleccionados para la moderación deben incluir también:
b) Formulario 3/IA: una lista de los alumnos cuyos proyectos se incluyen en la muestra enviada para
moderación.
Fuente: http://xmltwo.ibo.org/publications/DP/Group3/d_3_itgsx_tsm_1001_2/html/production-app3.ibo.org/publication/223/part/4/chapter/2.html

DESPUÉS DE HABER LEÍDO Y ANALIZADO EL TEXTO, RESPONDE LAS SIGUIENTES

PREGUNTAS:

- ¿Quién podría ser tu cliente?

___________________________________________________________________
- ¿Cuál es el Impacto de un proyecto TISG en la sociedad?
___________________________________________________________________
Actividad 2: Leer y analizar el “Ciclo de vida de un proyecto”

LECTURA 2: PROCESO DEL PROYECTO USANDO EL TRIÁNGULO TISG

CICLO DE VIDA DEL PROYECTO

CRITERIOS
CRITERIO A: CRITERIO B:

(Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=sKZsrXKo1CQ&t=26s) (Fuente https://www.youtube.com/watch?v=2s6ABktCu58&t=2s)

CRITERIO C: CRITERIO D:

(Fuente https://www.youtube.com/watch?v=UU4BcEW4dDg&t=10s) (Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=O5lDjuFH0cs)

CRITERIO E:
CRITERIO F:

(Fuente: (Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=VxkTk7tzzSM)

https://www.youtube.com/watch?v=q1B_RiAW4W8&t=397s)
CRITERIO G:
CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

NUMEROS DE PALABRAS EN CRITERIOS

Término de instrucción: IDENTIFICA - EXPLICA
Después de haber leído y analizado el Ciclo de vida de un
proyecto, piensa y responde las siguientes preguntas

 ¿Identifique tres tipos de trabajos para realizar su proyecto TISG?

 Un sitio web de un fotógrafo local (cliente) con el fin de aumentar sus ingresos (véase el
ejemplo 1 en la sección “Evaluación interna” del material de ayuda al profesor de Tecnología
de la Información en una Sociedad Global).
 Un video creado para un profesor de Español (cliente) con el fin de mostrar el uso del español
en una ciudad determinada (véase el ejemplo 6 en la sección “Evaluación interna” del material
de ayuda al profesor de Tecnología de la Información en una Sociedad Global).
 Un sitio wiki sobre un tema del currículo que permita a los alumnos realizar contribuciones al
sitio (véase el ejemplo 2 en la sección “Evaluación interna” del material de ayuda al profesor
de Tecnología de la Información en una Sociedad Global).
 Un blog para que el coordinador de Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) comparta proyectos
de CAS con la comunidad escolar.
 Una base de datos para el propietario de un taller local (cliente) para ayudarle a mejorar el
pedido de piezas (véase el ejemplo 4 en la sección “Evaluación interna” del material de ayuda
al profesor de Tecnología de la Información en una Sociedad Global).
 ¿Explicar tres fases del ciclo de vida de un proyecto?

 Criterio A: En este criterio se debe realizar la encuesta inicial con el cliente, donde debemos
tener en cuenta la descripción del cliente, quien es, su profesión, su cargo, experiencia y
algunos detalles adicionales.
 Criterio C:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Criterio D:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

(*) Responder las preguntas:

Grupo 1: en tu cuaderno
Grupo 2: en un documento de Google Drive
Grupo 3: en un documento de MS Word
Si tuvieras alguna duda o pregunta puedes hacerla en el aula virtual, o si no, haz una llamada telefónica a tú
profesor o envíale un mensaje de texto a su celular.
3. TRANSFERIMOS Y NOS AUTOEVALUAMOS
Trabajo autónomo y/o colaborativo del estudiante.
Actividad 03: Término de instrucción: IDENTIFICA - EXPLICA

Artistas, diseñadores, multimillonarios y otras personas han recaudado dinero para pequeños proyectos
a través de Kickstarter, un sitio de crowdfunding. La perspectiva (tal vez ya lograda) de que Kickstarter
genere más fondos para los emprendimientos que el CAPITAL SEMILLA mediante StartUp Perú, una
agencia estatal.

1. Identifica y organiza la problemática de los posibles clientes.

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2. Selecciona una problemática y plantea la posible solución TI.

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

3. Explicar los beneficios de la solución TI.

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Cómo
COMPETENCIA
CRITERIOS SÍ NO hacerlo
TRANSVERSAL
mejor?
¿He logrado relacionar mis conocimientos iniciales con el
conocimiento propuesto?
Construye su ¿He gestionado mi tiempo para organizar de forma
conocimiento adecuada el tema que he investigado?
a partir del uso ¿He revisado y analizado las fuentes de información para
de la establecer su relación y confiabilidad para investigar?
investigación ¿Utilicé algún método para investigar lo propuesto en el
continua. DMpA?
¿Redacté la investigación utilizando un lenguaje
pertinente a la naturaleza de la investigación?
¿He fijado metas de aprendizaje para realizar mis
Gestiona su
actividades?
aprendizaje de
¿He organizado mis actividades gestionando mi tiempo?
manera
¿He revisado y evaluado mis aportes para el logro de mis
autónoma.
metas de aprendizaje?
Se ¿Establezco búsquedas de información en diferentes
desenvuelve entornos virtuales?
 en entornos ¿He clasificado la información con citas de las fuentes?
virtuales
¿He diseñado objetos virtuales para representar ideas
generados por
mediante el modelado del diseño?
las TIC.

4. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

(Enfoque intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo
y el respeto mutuo)
Actividad: Ahora que has leído y desarrollado el DMpA 16, responde las siguientes
preguntas:
1. ¿Leíste activamente los ejemplos analizando los contextos?
2. ¿Lograste responder la mayoría de las preguntas?
3. ¿Cuán distante estaban las preguntas que no respondiste de las respuestas
socializadas?
4. ¿Te resultó fácil la búsqueda de textos que involucren el triángulo TISG?
5. ¿Cómo explicas tus dificultades en responder las preguntas?
6. ¿Qué estrategias te corresponden asumir?

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
‐ Organización del Bachillerato Internacional (2017). Guía de Tecnología de Información en una
Sociedad Global. Primera evaluación 2012. Cardiff: IBO

RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE

‐ Plataforma virtual.
‐ Laptops con acceso a internet.
‐ Artículos impresos.