Tema 10

Tema 10
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta
Tema 10. Intervención en el

contexto escolar
Índice
Esquema
Ideas clave
10.1. Introducción y objetivos
10.2. Aspectos generales de la intervención en TDAH en

el ámbito educativo
10.3. La importancia del papel del profesor
10.4. Metodología para dar las clases
10.5. Estrategias generales
10.6. Referencias bibliográficas
A fondo
Guía para docentes
Guía para centros educativos
Test
Esquema
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 3

Tema 10. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
10.1. Introducción y objetivos
En este tema veremos la relevancia del profesor en el proceso de detección,
evaluación e intervención del TDAH. Es necesario indicar que los profesores son los
profesionales que más derivaciones de menores a centros especializados realizan
ante posibles sospechas de TDAH. Además, el papel del profesor es importante en el
establecimiento del diagnóstico, dadas las observaciones que realiza sobre la
conducta de los alumnos. Profundizaremos en la metodología más adecuada que los
profesores pueden llevar a cabo para dar las clases, así como una serie de
estrategias generales que podemos ofrecer al profesor de cara al manejo del alumno
con diagnóstico de TDAH en el aula.
De este modo, los objetivos que se pretenden conseguir son:
▸ Profundizar en la relevancia del papel del profesor en la identificación y diagnóstico
de alumnos con posible sospecha de un diagnóstico de TDAH.
▸ Analizar la metodología más adecuada que puede llevar a cabo el profesor en el
aula con los alumnos con diagnóstico de TDAH.
▸ Conocer algunas de las estrategias generales que podemos ofrecer al profesor para
el manejo en el aula del alumno con diagnóstico de TDAH.

Tema 10. Ideas clave
Ideas clave
10.2. Aspectos generales de la intervención en

TDAH en el ámbito educativo
El profesor representa una figura relevante en lo relacionado con la detección, la
evaluación y la intervención del TDAH. En esta línea, el profesor realiza
comparaciones entre los comportamientos de un gran número de alumnos de la
misma edad, detectando aquellos que no corresponden al nivel esperado para su
grado de maduración.
Por este motivo, los profesores son los que llevan a cabo más derivaciones de
menores a centros especializados, con el fin de realizar evaluaciones
específicas ante posibles sospechas del TDAH.
El papel del profesor también es importante en el establecimiento del diagnóstico,
debido a que las observaciones que realiza sobre la conducta de los alumnos, unidas
a las valoraciones de los padres y los resultados de las pruebas de evaluación
realizadas al propio niño, ayudan al profesional clínico a establecer el diagnóstico.
En lo que se refiere a la intervención, diferentes investigaciones concluyen que existe
un beneficio entre los conocimientos que los profesores tienen sobre el TDAH y la
eficacia de las intervenciones que se llevan a cabo (Vereb y DiPerna, 2004).
Los profesores facilitan un feedback relevante y útil sobre el efecto terapéutico que
tienen las intervenciones en diferentes áreas de funcionamiento de los alumnos (por
ejemplo, académica, atencional, social, entre otras).
En el ámbito clínico, las valoraciones que realiza el profesor sobre la conducta del
alumno se consideran normalmente valoraciones importantes para que el
especialista médico pueda ajustar la dosis de medicación estimulante. Asimismo, la
opinión de los profesores sobre el comportamiento de los alumnos con TDAH que
reciben intervenciones psicopedagógicas permite poder introducir modificaciones en

Ideas clave
aspectos importantes de estas (por ejemplo, los objetivos de la intervención, la

duración y la selección de estrategias, entre otras).
Por tanto, el profesor es, sin duda, un profesional clave para que tanto la evaluación
como el tratamiento del menor se realicen de manera efectiva.
Barkley (2008) realizó un estudio en el año 1991 en el que encuestó a profesores de
colegios públicos de los Estados Unidos. Con los resultados de dicho estudio señala
una serie de claves y recomendaciones que se deberían seguir en los colegios, con
el fin de ayudar a los alumnos con TDAH.
A continuación, se describen las claves y recomendaciones:
▸ Profesores especializados: muchos centros escolares han optado por formar a un
profesor como experto en el TDAH. La tarea del profesor especializado consiste, por
un lado, en recoger la información de su alumno y estar en contacto con sus padres;
y, por otro, facilitar herramientas de actuación al resto del claustro docente, con el fin
de solucionar los problemas que se producen en la clase.
▸ No repetir curso: es frecuente que se piense que, si un alumno con diagnóstico de
TDAH no presta atención en el colegio, lo recomendable es que repita curso. Esto se

debe a una idea falsa de que los menores son inmaduros para asimilar el
aprendizaje. En este sentido, un estudio realizado durante doce años a todos los
niños con este trastorno en Montreal (Tremblay et al., 1998) reflejó que esta manera
de actuar tenía muchos efectos negativos sobre los menores (por ejemplo, algunos
menores perdieron las pocas relaciones que tenían y disminuyó la motivación por
aprender).
▸ Quién dirige: al inicio del curso escolar es necesario que los profesores dirijan su
actuación hacia la dirección del comportamiento en clase. Los profesores tienen que
controlar el aula, enseñar a los alumnos las normas que van a tener consecuencias
de forma inmediata y ser coherentes en lo que dicen.

Ideas clave
▸ Dosificar el trabajo: dosificando el trabajo de los alumnos con TDAH se sentirán
más cómodos y serán capaces de llevarlo a cabo con menos carga de trabajo, con
más descansos, realizando breves contactos con el profesor y luego volviendo al
trabajo.
▸ Colocación de pupitres: los pupitres en los que se coloca a los niños hiperactivos
deben encontrarse cerca del profesor, incluso en frente de este. De esta manera, el
profesor puede supervisar sus tareas, sin dejar de enseñar al resto de sus alumnos.
Sentarlos en la parte final del aula resulta erróneo. Hay que resaltar que cuanto más
aburrido sea el entorno, más hiperactivo se vuelven, debido a que una característica
de la hiperactividad es la falta de automotivación.
▸ Deberes para casa: con el fin de evitar que los alumnos con TDAH acumulen
trabajo y vayan con retraso con respecto al resto de sus compañeros, se recomienda
que se les organicen los deberes al principio de la semana. Se puede entregar la
planificación de los deberes el lunes, para que sus padres puedan revisar qué van a
hacer a lo largo de la semana. Esto resulta positivo, debido a que los deberes deben
entrar dentro de la planificación familiar junto a otras actividades. No es adecuado
que se le den los deberes para hacerlos el mismo día.
▸ Libertad de movimiento: mientras estén realizando el trabajo en clase es
importante que se les permita levantarse, sentarse y moverse alrededor de su mesa,

y que no estén obligados a estar sentados con las manos sobre el pupitre y mirando
al frente. Asimismo, es importante que se permitan descansos para los alumnos con
este trastorno. En esta línea, los estudios reflejan que los ejercicios físicos benefician
a los alumnos con TDAH mucho más que al resto de los niños.
▸ Organización: es importante ayudar a los alumnos a organizar sus materiales (por
ejemplo, cuadernos de colores para cada asignatura, agenda escolar y carpetas,

entre otros).
▸ Enseñanza participativa: se recomienda que el profesor ofrezca tareas a los
alumnos con trastorno por déficit de atención e hiperactividad, con el fin de que

Ideas clave
ayuden en clase (por ejemplo, que el alumno sea el ayudante del profesor mientras
el profesor realiza un ejercicio en la pizarra). En este sentido, está demostrado que
cuanto más se le deja a un alumno con este trastorno que se mueva mientras
aprende, más va a retener. Por el contrario, si se le obliga a estar quieto, le costará
más mantener la atención.
▸ Organización de las asignaturas: no es conveniente que se combinen las materias
difíciles con las fáciles. Esto es un error común, ya que se cree que de esta manera
mantienen más la atención. Lo óptimo es explicar al principio del día las asignaturas
más difíciles, dado que su mente está más fresca. Esta recomendación es apropiada
en aquellos alumnos que no están tomando medicación (resultaría menos relevante
para los alumnos que están tomando medicación).
▸ Premios: los premios resultan de gran ayuda, ya que estos alumnos suelen tener
problemas de motivación. En este sentido, los profesores pueden acordar con el

alumno momentos en los que le entregarán un premio (que debe ser de forma
inmediata), cuando se encuentre realizando la tarea acordada previamente.
Accede al vídeo El TDAH en el contexto escolar. Rosario Uruñuela Córdoba es
psicóloga y coordinadora del Departamento de Orientación del Colegio Salesianas
(Nervión), Escuelas Salesianas María Auxiliadora (Sevilla). Rosario nos explicará
cómo es el trabajo en el colegio con los alumnos con un diagnóstico de TDAH.

Ideas clave
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=d6330564-a08f-
4996-8ec0-ad630117ee36

Ideas clave
10.3. La importancia del papel del profesor
El profesor determina la evolución de los menores no solo en el sentido académico,
sino también en el ámbito afectivo. De esta manera, los profesores desempeñan un
rol semejante al de un segundo padre o madre (particularmente en los niños
pequeños).
▸ Del profesor depende:
• Que el posible trastorno de déficit de atención e hiperactividad sea detectado a
tiempo. A nivel general, a los profesores les resulta menos complicado que a
los padres darse cuenta de que las cosas no van bien, debido a que tienen
como punto de referencia al resto de los niños del grupo.
• La manera en la que los progenitores van a comprender y aceptar los

indicadores de alerta del profesor. El profesor debe intentar ser lo más objetivo
posible a la hora de transmitir la información a los padres del menor, intentando
reducir la angustia si ve que es demasiada y alertando en el caso de que los
padres le resten importancia al problema.
• La mejoría del comportamiento del menor en clase.
• Controlar las consecuencias negativas que el comportamiento del menor pueda

tener sobre los demás alumnos del aula, sin culpabilizar o estigmatizar a
ninguno.
▸ Para ello el profesor debe:
• Aconsejar a los padres para que busquen ayuda.
• Dar a los padres información sobre los progresos de su hijo y proponer

herramientas de actuación comunes para el colegio y la familia.

Ideas clave
• Pedir a los padres información del profesional externo y ponerse en contacto

con él para un trato más directo si es necesario.
• Tener conocimiento acerca de las técnicas comunicativas y de comportamiento

en clase, de manera que mejore tanto el rendimiento del niño como su
conducta en el colegio.
• Facilitar la generalización de lo que el alumno ha aprendido en las sesiones
individuales a la situación del aula utilizando las autodestrucciones, las

estrategias; por ejemplo, un marco de referencia para todos los niños.
• Adaptar los requisitos al nivel del niño.
• Ayudar en la mejora de la autoestima y el autocontrol.

Ideas clave
10.4. Metodología para dar las clases
Cómo dar instrucciones
Para facilitar que las instrucciones se lleven a cabo por parte del alumno, será
necesario establecer un contacto ocular o proximidad física con el niño, asegurando
así su atención. Además, se darán las instrucciones de una en una y en un lenguaje

positivo. Una vez se cumplan, serán elogiadas de manera inmediata.
Cómo explicar los contenidos académicos
Es necesario que las explicaciones del profesor resulten motivadoras (por ejemplo,
aproximando el tema al día a día del menor) y dinámicas, de manera que ayuden a la
participación del alumno en clase. Es importante que las explicaciones estén
estructuradas y organizadas, y que el profesor se asegure de que el alumno las ha
comprendido.
Asignación de deberes y tareas
Con el propósito de conocer si el alumno con TDAH conoce o no conoce el temario,
es necesario que las tareas tengan un formato simple y claro, y que se le asignen en
una cantidad razonable. Es recomendable que se fragmenten los deberes largos. Del
mismo modo, es relevante una supervisión y un refuerzo continuos. Igualmente,
puede resultar útil el empleo de registros o contratos, con el objetivo de facilitar la
planificación y realización de los deberes.
El entorno de trabajo
Con el fin de reducir los distractores, el alumno con este trastorno se beneficiará
cuando su asiento se sitúe cerca del profesor (facilitando el contacto ocular y la
supervisión por parte del profesor), lejos de murales, ventanas u otros elementos
decorativos y distractores.
El profesor del alumno con TDAH

Ideas clave
Debido a que el profesor del alumno con este trastorno es un pilar relevante en la
intervención de este, es necesario que esté informado y que conozca las
herramientas que puede utilizar en el aula. Además, debe conocer y creer en las
posibilidades de sus alumnos, buscar alternativas para adaptarse a sus necesidades
específicas y colaborar en el desarrollo de su potencial.

Ideas clave
10.5. Estrategias generales
Estrategias de localización
▸ Sentar al alumno cerca del profesor sin alejarlo del grupo.
▸ Sentar al alumno al frente, dando la espalda a sus compañeros para que no se
distraiga.
▸ Rodearlo de alumnos que sirvan de modelo.
▸ Evitar distractores (por ejemplo, no sentarlo junto a la ventana, ni cerca de la puerta,
ni con otro alumno que tenga trastorno por déficit de atención e hiperactividad).
▸ Estar pendiente de los cambios de aula o de las modificaciones en el horario.
▸ Hablar con los padres para que sigan las rutinas de estudio, realicen el trabajo en el
hogar y le ayuden a organizar la mochila y los libros.
Estrategias para dirigirse al alumno
▸ Mantener el contacto visual cuando se está hablando.
▸ Facilitar instrucciones claras, concisas y diarias.
▸ Cuando las instrucciones son complejas y largas, se recomienda darlas por partes.
▸ Generar confianza en el alumno para que pueda pedir ayuda.
▸ Revisar todos los días los libros y sus tareas.
▸ Revisar su agenda escolar (por ejemplo, revisar que lleva toda la tarea escrita en su
agenda).
Estrategias para llevar a cabo las clases
▸ Realizar las actividades de una en una.

Ideas clave
▸ Si es necesario, modificar las clases.
▸ Dar un tiempo adicional para los exámenes y tareas, ya que los alumnos con TDAH
tienden a realizar las tareas de forma más lenta.
▸ Si sabemos que han reaccionado previamente con frustración y pérdida de
autocontrol, no presionarlos.
Estrategias para el manejo de la conducta agresiva
Hay alumnos que presentan un trastorno de la conducta, y resulta importante el
manejo adecuado de la disciplina. El castigo se refiere a una experiencia punitiva
que se establece de manera posterior a una conducta inadecuada. Es castigo sería

la respuesta a una mala conducta (conducta inadecuada), cuyo fin es enseñar una
conducta adecuada. A pesar de crear un ambiente positivo en el aula o en casa, es
importante saber que algunos niños no responden al sistema de recompensas y no
se logra que cambien su conducta.
▸ El profesor debe dejar claras a los alumnos las consecuencias que se llevarán a
cabo en caso de una mala conducta.
▸ Las conductas inadecuadas deben ser siempre objeto de intervención, no deben
pasarse por alto.
▸ Al inicio debe actuarse de forma moderada. A continuación, facilitamos algunos
ejemplos:
• Acercarse al asiento del alumno.
• Decirle en voz baja que se calme.
• Enviar un recado con aviso (que solo lo vea el alumno).
• Acordar previamente con el alumno determinadas señales que se le harán

cuando esté teniendo un comportamiento inadecuado.

Ideas clave
• La comunicación puede ser no verbal, pero el alumno debe saber su

significado.
• Si se va a hacer pública la conducta, debe hacerse de forma amable (por

ejemplo: «Por favor, levanta la mano antes de hablar»).
• Quitar tiempo a una actividad favorita.
• Quitar el acceso a algo que le guste (por ejemplo, materiales).
▸ Reforzamientos positivos como:
• Si lo vemos corriendo por el pasillo, pedirle que regrese al aula y que salga
caminando.
• Si está diciendo algo de forma exaltada o gritando, pedirle que lo repita y lo

haga de forma amable.
• Darle algunos minutos de recreo o dejarle unos minutos después de clase.
• Pedirle que baje la cabeza hacia el pupitre y cuente hasta veinte, con el fin de
que se tranquilice.
• Sacarlo de clase y ponerlo en otra aula que esté diseñada para ese fin.
• Hay que recordar que los tiempos en los que el niño está fuera deben ser
cortos, y el tiempo se va alargando en la medida en que la conducta no se
modifique.
• Si es responsable de una ofensa, debe disculparse verbalmente.
Estrategias contra el hablar excesivo
▸ Fijar reglas claras de cuándo es aceptable o no hablar en clase. Algunos alumnos no
saben distinguir cuándo se debe hablar y cuándo estar en silencio.
▸ Hablar con el alumno de por qué no es apropiado hablar en ciertos momentos.

Ideas clave
Explicarle que hablar en exceso interfiere con el buen desempeño de la clase.
▸ Pedirle al alumno que levante la mano para solicitar hablar en clase.
▸ Dar la palabra rápidamente al que levanta la mano, diciendo: «Bruno, levantaste la
mano, puedes hablar y decir la respuesta».
▸ Hacer un signo del silencio al empezar la clase, colocando el dedo sobre los labios
para indicar que deben permanecer callados y que es momento de escuchar y no de
hablar.
▸ Si a pesar de esta estrategia continúa la conducta, avisar que se impondrán
sanciones.
▸ Tratar de utilizar sistemas de modificación de conducta positiva y dejar el castigo
como última opción.
Estrategias para evitar el olvido del material
▸ El profesor debe ponerse en contacto con los padres para que mejoren la
organización del hijo en casa.
▸ Al margen de traer el material, los padres y el profesor deben asegurarse de que el
alumno tenga todo lo necesario (por ejemplo, agenda escolar, libros y cuadernos,
entre otros).
▸ Pedir a los padres que cada noche se aseguren de que todo el material esté dentro
de la mochila que se llevará al colegio al día siguiente.
▸ Para los alumnos que continuamente olvidan sus trabajos será conveniente llevar
una relación de las faltas.
Estrategias para los alumnos que no siguen las instrucciones
▸ Es importante involucrar al alumno en clase (por ejemplo: «Bruno y Carlota, estoy
segura de que os va a gustar lo que ahora vamos a hacer»).

Ideas clave
▸ Mantener el contacto visual con el alumno.
▸ Dirigirse al alumno de manera frecuente para preguntarle.
▸ Al iniciar la clase es importante que el profesor diga: «Atención, por favor, atención,
lo que voy a explicar es muy importante».
▸ Además de las instrucciones orales, las instrucciones pueden escribirse en la
pizarra.
▸ Es necesario que los profesores den reforzamientos positivos como: «Gracias por
escuchar».
Estrategias para las tareas incompletas
▸ El profesor debe revisar todas las tareas.
▸ El profesor debería fijar una fecha límite de entrega y avisar a los padres sobre dicha
fecha.
▸ Si los proyectos son largos, es importante que el profesor motive a los niños con
ayuda de los padres en períodos cortos.
▸ El alumno debe ser consciente de las consecuencias de no entregar las tareas
completas.
▸ Los padres deben estar avisados de este comportamiento para su colaboración en
casa.
▸ En los casos crónicos en los que no se cambia la conducta es necesario establecer
contacto con los padres para que provean al alumno de un ambiente estructurado en
casa.
▸ El profesor debe llevar a cabo un listado de las tareas incompletas o tareas sin
entregar.

Ideas clave
Estrategias para el alumno que no hace las tareas
Algunos alumnos explican que han perdido su trabajo, que lo olvidaron o lo dejaron
en casa. Muchos evitan hacer la tarea porque les parece más divertido hacer otras
cosas. Tienen poca motivación e interés. Particularmente aquellos alumnos que son
desorganizados. Para estos alumnos las siguientes estrategias pueden ser útiles:
▸ El profesor puede encargar tareas cortas.
▸ Establecer fechas límite.
▸ Estar seguro de que el alumno ha entendido lo que se le pide.
▸ Pedirle que haga parte de la tarea en el colegio.
▸ Llevar un calendario o agenda donde escriba cuáles son las asignaturas y fechas de
entrega.
▸ Revisar con el alumno, al final de cada día, la agenda y recordarle que debe traerla
al día siguiente.
▸ Establecer comunicación con los padres para conocer cualquier dificultad de casa
que esté interfiriendo.
▸ Llevar un registro de las tareas no entregadas.
Accede al vídeo Contexto escolar. Refuerzo. La doctora Lilia Hernández del
Castillo expondrá algunos ejemplos de tareas para trabajar la atención y las
funciones ejecutivas. También se podrá ver un ejemplo del trabajo mediante
autoinstrucciones.

Ideas clave
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=a3fd6053-c8f8-
4fed-b756-ad6e01134f0b

Ideas clave
10.6. Referencias bibliográficas
Barkley, R. A. (2008). El manejo del TDAH en el aula: estrategias para el éxito. En L.
Rojas, M. Lázaro y M. del Fresno (Coords.). Hiperactivos, estrategias y técnicas para
ayudarlos en casa y en la escuela (pp. 38-36). Lo que no existe.
Tremblay, R. E., Masse, L. C., Pagani, L. y Vitaro, F. (1998). From childhood physical
aggression to adolescent maladjustment: The Montreal prevention experiment. En R.
D. Peters y R. J. McMahon (Eds.). Preventing childhood disorders, substance abuse,
and delinquency. Banff international behaviora science series, vol. 3 (pp. 268-298).
Sage.
Vereb, R. L. y DiPerma, J. C. (2004). Teacher´s Knowledge of ADHD, treatments for
ADHD and treatment acceptability: An initial investigation. School Psychology
Review, 33, 421-428.

A fondo
Guía para docentes
Fundación Cantabria ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad. (S. f.). TDAH en
el aula. Guía para docentes. https://www.fundacioncadah.org/web/doc/index.html?
id_doc=46
Os recomendamos la lectura de esta guía, que va dirigida a los docentes, en la cual
se podrá profundizar en el manejo del trastorno en el aula.

Tema 10. A fondo
A fondo
Guía para centros educativos
Asociación Balear de padres de niños con TDAH (STILL). Guía práctica con
recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos
con TDAH. https://familiaycole.com/wp-content/uploads/2014/06/03-guia-TDAH-

PAUTAS-CENTROS-EDUCATIVOS.pdf
Os recomendamos la lectura de esta guía práctica en la que se profundiza en las
recomendaciones de actuación dirigidas a los centros educativos con estudiantes
con dicho trastorno.

Tema 10. A fondo
Test
1. Señala la alternativa incorrecta en relación con el papel del profesor:
A. Los profesores son los que llevan a cabo más derivaciones de menores a
centros especializados, con el fin de realizar evaluaciones específicas ante
posibles sospechas de trastorno por déficit de atención e hiperactividad.
B. El papel del profesor es relevante en el establecimiento del diagnóstico.
C. Los profesores facilitan un feedback relevante y útil sobre el efecto
terapéutico.
D. El papel del profesor no es relevante en el establecimiento del diagnóstico,
únicamente es relevante a posteriori, en la intervención.
2. ¿Cuál podría ser una estrategia para el alumno que no hace las tareas?
A. Establecer fechas límite.
B. Estar seguros de que el alumno ha entendido lo que se le pide.
C. Pedir que haga parte de la tarea en el colegio.
D. Todas las alternativas son correctas.
3. ¿Cuál sería una estrategia para los alumnos que no siguen las instrucciones?
A. Mantener un contacto visual con el alumno.
B. El profesor debe revisar todas las tareas.
C. Establecer una fecha límite de entrega y avisar a los padres sobre dicha
fecha.
D. Si los proyectos son largos, tratar de monitorearlos con ayuda de los
padres en períodos cortos.

Tema 10. Test
Test
4. Indica la respuesta incorrecta sobre cómo explicar los contenidos académicos:
A. Que las explicaciones del profesor sean motivadoras.
B. Es mejor que las explicaciones del profesor no se aproximen a temas de la
vida cotidiana del niño.
C. Que las explicaciones del profesor sean dinámicas.
D. Es importante que las explicaciones del profesor estén estructuradas y
organizadas.
5. Pedir a los padres que cada noche se aseguren de que todo el material esté
dentro de la mochila que se llevará a la escuela al día siguiente sería un ejemplo de:
A. Estrategia para el alumno que no hace las tareas.
B. Estrategia para el alumno que olvida el material.
C. Estrategia para las tareas incompletas.
D. Estrategia para el alumno que habla demasiado.
6. El profesor debe aclarar a toda la clase el programa que se llevará a cabo en
caso de una mala conducta. Este sería un ejemplo de:
A. Estrategia para el alumno que habla demasiado.
B. Estrategia para dirigirse al alumno.
C. Estrategia para el manejo de la conducta agresiva.
D. Todas las anteriores son erróneas.

Tema 10. Test
Test
7. Señala la alternativa correcta en relación con las estrategias de localización por
parte del profesor:
A. Sentar al alumno cerca del profesor sin excluirlo del grupo.
B. Sentar al alumno al frente, dando la espalda a sus compañeros para que
no se distraiga.
C. Rodearlo de alumnos que sirvan de modelo.
8. Señala la alternativa correcta en relación con el papel del profesor:
A. Dar a los padres información sobre los progresos de su hijo y sugerir
pautas de actuación comunes para el colegio y la casa.
B. Pedir a los padres información del especialista y ponerse en contacto con
él para un trato más directo si es necesario.
C. Conocer y aplicar técnicas comunicativas y comportamentales en el aula,
de forma que maximice el rendimiento del niño y mejore su conducta en el
centro escolar.
9. Que el alumno sea el ayudante del profesor mientras el profesor hace un
problema de matemáticas en la pizarra sería un ejemplo de:
A. Enseñanza participativa.
B. Libertad de movimientos.
C. Enseñanza individualizada.
D. Todas las alternativas son erróneas.

Tema 10. Test
Test
10. Pedirle al alumno que levante la mano para solicitar hablar en clase es un
ejemplo de:
A. Estrategia para el alumno que habla demasiado.
B. Estrategia para dirigirse al alumno.
C. Estrategia para el manejo de la conducta agresiva.
D. Todas las anteriores son erróneas.

Tema 10. Test

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Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

Tema 10. Intervención en el

10.1. Introducción y objetivos

10.2. Aspectos generales de la intervención en TDAH en

10.3. La importancia del papel del profesor

10.4. Metodología para dar las clases

10.5. Estrategias generales

10.6. Referencias bibliográficas

Guía para docentes

Guía para centros educativos

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 3

10.1. Introducción y objetivos

En este tema veremos la relevancia del profesor en el proceso de detección,

profesionales que más derivaciones de menores a centros especializados realizan

ante posibles sospechas de TDAH. Además, el papel del profesor es importante en el

establecimiento del diagnóstico, dadas las observaciones que realiza sobre la

conducta de los alumnos. Profundizaremos en la metodología más adecuada que los

con diagnóstico de TDAH en el aula.

De este modo, los objetivos que se pretenden conseguir son:

▸ Profundizar en la relevancia del papel del profesor en la identificación y diagnóstico

de alumnos con posible sospecha de un diagnóstico de TDAH.

▸ Analizar la metodología más adecuada que puede llevar a cabo el profesor en el

aula con los alumnos con diagnóstico de TDAH.

el manejo en el aula del alumno con diagnóstico de TDAH.

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 4

10.2. Aspectos generales de la intervención en

El profesor representa una ﬁgura relevante en lo relacionado con la detección, la

evaluación y la intervención del TDAH. En esta línea, el profesor realiza

comparaciones entre los comportamientos de un gran número de alumnos de la

misma edad, detectando aquellos que no corresponden al nivel esperado para su

específicas ante posibles sospechas del TDAH.

El papel del profesor también es importante en el establecimiento del diagnóstico,

a las valoraciones de los padres y los resultados de las pruebas de evaluación

realizadas al propio niño, ayudan al profesional clínico a establecer el diagnóstico.

En lo que se reﬁere a la intervención, diferentes investigaciones concluyen que existe

eficacia de las intervenciones que se llevan a cabo (Vereb y DiPerna, 2004).

tienen las intervenciones en diferentes áreas de funcionamiento de los alumnos (por

ejemplo, académica, atencional, social, entre otras).

alumno se consideran normalmente valoraciones importantes para que el

especialista médico pueda ajustar la dosis de medicación estimulante. Asimismo, la

reciben intervenciones psicopedagógicas permite poder introducir modiﬁcaciones en

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 5

aspectos importantes de estas (por ejemplo, los objetivos de la intervención, la

como el tratamiento del menor se realicen de manera efectiva.

Barkley (2008) realizó un estudio en el año 1991 en el que encuestó a profesores de

el fin de ayudar a los alumnos con TDAH.

A continuación, se describen las claves y recomendaciones:

▸ Profesores especializados: muchos centros escolares han optado por formar a un

▸ No repetir curso: es frecuente que se piense que, si un alumno con diagnóstico de

TDAH no presta atención en el colegio, lo recomendable es que repita curso. Esto se

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 6

▸ Dosificar el trabajo: dosificando el trabajo de los alumnos con TDAH se sentirán

▸ Libertad de movimiento: mientras estén realizando el trabajo en clase es

importante que se les permita levantarse, sentarse y moverse alrededor de su mesa,

▸ Organización: es importante ayudar a los alumnos a organizar sus materiales (por

ejemplo, cuadernos de colores para cada asignatura, agenda escolar y carpetas,

▸ Enseñanza participativa: se recomienda que el profesor ofrezca tareas a los

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Trastornos Negativista-Desafiante y de Conducta 7

más mantener la atención.

▸ Organización de las asignaturas: no es conveniente que se combinen las materias

problemas de motivación. En este sentido, los profesores pueden acordar con el

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