ee) UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN-LEON =“ me Facultad de Ciencias de la Educacién y Humanidades a ee “Manifestaciones de Conducta Agresiva en Adolescentes Carentes de Afecto del Primer Afto A, del INA Tomds Ruis Romero en el Segundo Semestre del Afio 2001, Chinandega” Para Optar al Titulo de: Licenciatura en Ciencias de la Educacién con Mencién en Psicopedagogia. PRESENTADO POR: * Gobeme Somarribo Gilléres: * Rosa Matilde Tigerino Medina. * Magda Fsabel Romero Ainaya. * Maria de Gesiis Crue Lépee. ee eee ee * MSC. José Ramén Avendafa, Le6n, Nic. Julio del 2002. << ae ee ee ae a a a a aJ PSI “Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar ce g2 ASA. 843 M273 INDICE 2002 Capitulo |: Propésito. Antecedentes .. Planteamiento del problema... Objetivo General Objetivos Especificos... Hipotesis. Justificacion. Capitulo it A 3 4 5. 8 7 Marco Teérico. Capitulo Il Mato WSL DONS ICO ance atatacesspastsesbssemeetpetretn depntgrte ress 18 Capitulo IV Presentacion de Resultados Capitulo V Anélisis de Resultados ....... Capitulo VI AB Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografia . ‘Anexos 55 Anexo No.1.........Entrevista a estudiantes del primer afio * Anexo No.2.........Entrevista a Padres. Anexo No.3..........Entrevista a maestro. Anexo No.4, Entrevista a Padres. Anexo No.5...........Entrevista a los estudiantes delprimer afio “A Anexo No.6. Naloracién del grado de agresividad del Primer afio “A”. Anexo No. 7, 6, 9...Estudios de casos(1,2,3) Anexo No. 10........Fifmas de asistencia de padres.i = > Manifestaciones de conducta agresiva en adolescentes carentes de afecto del primer afio “A”, del INA Tomas Ruiz Romero.DEDICATORIA: Dedico este trabajo: + Con indescriptible carifio, con sacra veneracion y respeto al arquitecto de mis dias, Dios, que por su inmensa misericordia y bondad, me ayudo” alcanzar esta meta, que sin su valiosa ayuda hoy no seria nada, a él debo todo lo que tengo y soy ahora * Ami hijo, por haber disculpado la ausencia que ocasioné alcanzar esta meta durante estos 5 ajios. ** Ami madre, por haberme brindado el apoyo incondicional, espiritual y material en el preciso instante en que lo necesitaba A todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron a realizar este suefio. Johanna Somarriba GutiérezDEDICATORIA: Dedico este trabajo a: + Ami Padre Celestial, que me dio: Fuerzas, perseverancia, sabiduria y su apoyo incondicional. + Amis maestros, por sus dones para conmigo. Ami madre que siempre me dio lo mejor de ella en estos 5 afios. Amis hijos por su paciencia y apoyo. + Ami compajiera: Johanna Somarriba por perseverar estos 5 afios a mi lado. Rosa Matilde Tigerino Medina.DEDICATORIA Dedico este trabajo a: * Al duefio de mi vida “Dios” por guiarme por el buen camino y por su infinita misericordia. “A mi madrecita, aunque no esté conmigo, pero sembré amor y valores duraderos que me permitieron conducirme por el sendero de la vida. * A mis hijos : Pedro, Osmani, Wendy, que han sido mi inspiracién y el estimulo para seguir adelante. * Ami hermana, por su infinito apoyo, por impulsarme durante toda la carrera. * Ami tia Melania por su apoyo incondicional y motivacién para tlegar a la meta. * A todos mis maestros y maestras que forjaron cimientos sélides con amor y paciencia, hasta concluir la obra, ya que cada una de nosotras, somos parte de ellos. Magda isabel Romero Amaya.=e om oa a oe ee eee DEDICATORIA Dedico este trabajo a: “A mi padre Celestial, que me did la sabidurfa, la perseverancia, y su amor incondicional. +A mis maestros, por su tiempo y dedicacién. * Amis hijos y esposo,por su gran apoyo y paciencia durante estos cinco afios. “Amis compajieras de estos cinco afios que hoy defienden conmigo. * A mi tutor por su gran paciencia y dedicacion Maria de Jesus Cruz Lopez.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar INTRODUCCION Los desajustes emocionales en los adolescentes se manifiestan en tan variadas maneras como jévenes introvertidos, extrovertidos, mutismo, y sobre todo agresividad. Actualmente en el pais se dan actos de violencia que a diario escuchamos en la radio, periédicos, y medios de comunicacién como: suicidios, asesinatos, violaciones, robos, intentos de asesinato, pandillas, etc. Todo esto como resultado de grandes desajustes emocionales en grandes sectores de la juventud. Pero refiriéndonos propiamente al departamento de Chinandega, el mayor indice de muerte-es por suicidios, y asesinatos entre pandillas. Por lo que{nos preocupa hondamente tratar de encontrar soluciones y alternativas de prevencién a las manifestaciones agresivas tales como: golpes, gritos, palabras soéces, falta de respeto a las normas, autoridades, padres, alumnos y maestros, etc. En el caso particular del Institute Nacional Auténomo Tomas Ruiz Romero (ubicado en el barrio La Florida de Chinandega, en la zona sub-urbana del sector sur de la ciudad, donde las condiciones econdmicas de los habitantes son minimas ) encontramos a diario problemas de indisciplina por agresién dentro de fas aulas, los cuales a veces se salen de control y para los docentes es dificil de manejar dichas situaciones. Por eso con este trabajo monégrafico queremos prevenir estas situaciones destacando con la informacién recopilada la importancia.que hay deAgrestvidad Por Carencia de Afecto Famitiar maestros orientadores que aseguren el tratamiento individual y grupal de los centros de estudio. Con todo el propésito de minimizar las manifestaciones agresivas dentro del aula de primer afio ‘A’. elaboraremos una serie de recomendaciones para el centro de estudios, MECD, docentes de Secundaria. Esta monografia se divide en capitulos asi :Capitulo | :Propésito: es decir las intenciones propuestas al programar la investigacién, y el porqué se escogié este tema: La Agresividad en los adolescentes de Primer afio “A” son consecuencia de la falta de afecto familiar, aqui incluimos los Antecedentes, planteamiento del problema, Objetivo General, objetivos especificos, hipdtesis, justificacion, alcances y limitaciones Capitulo Il : Marco Teérico, que es toda la teoria que nos sirvid para sustentar nuestra hipétesis, y que ve todo los temas relacionados con el tema en cuestién, como: Comprensién de la conducta, La agresién en el hombre, Afectividad de los padres a los hijos, Los adolescentes, Autoestima. Capitulo Il! : Marco Metodolégico: el cual incluye el disefio metodolégico, necesidades de informacién , disefio de la muestra y el procesamiento de datos. Capitulo IV: Presentacién de los resultados: Encontramos tablas y graficos de salida producto de! procesamiento de datos, y un breve andlisis de los resultados mas sobresalientes. Capitulo V : Analisis de los resultados : Por objetivos, tomando como referentes los elementos del marco tedrico. Capitulo VI Conclusiones y Recomendaciones: Valoraciones felevantes sobre el objetivo del estudio, los hallazgos mas importantes y la hipétesis de la investigaci6n. También valoraciones de la utifidad MetodolégicaAgresividad Por Carencia de Afecto Famttiar y los resultados del trabajo, medidas o acciones que desprenden del estudio, su utilidad, sugerencias metodologicas para nuevos trabajos y limitaciones del estudio.CAPITULO I nme we mwa eee eee eee eee eee Pree Prerer eet rere Eetet eee eee eee eee eee eee cee ee aaaAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 1 Antecedentes En los diferentes contextos educativos se presentan problemas de agresividad en el Instituto Nacional Auténomo (INA) Tomas Ruiz Romero de Chinandega, | afio ‘A’, observandose manifestaciones violentas entre los adolescentes como: palabras soeces, golpes, falta de respeto a los compafieras, profesores , personal administrativo, etc. gQué hacer con esto? Lo recomendable segtin ef reglamento disciplinario del Ministerio de Educacién Cultura y Deportes (MECD) es llamarte la atencién inmediatamente y luego pasarle a la direccién o encargado de disciplina, si el caso es grave, el profesor esté en el deber de llamar a las partes en confiicto, para tratar de darle solucién al problema. Si no fuese posible esta medida, hacerle un llamado al padre de familia y exponerie la situacion Pero realmente al grupo de investigacién nos interesan las causas emocionales que dan origen a estos conflictos, por que podria suceder que el adolescente sea reprimido en el hogar, o reciba maltrato fisico_y verbal, sobresaliendo el desamor, la indiferencia, falta de comprensién, lo que hace que el adolescente se vuelva belicoso, explosivo, intransigente, pendenciero, etc, Segun la teoria de Mc. Kinney J.P. (Psicologia del desarrollo edad adolescente)'Los adolescentes sufren problemas para definir su identidad unida a los cambios fisicos y sociales que pueden deteriorar su estabilidad ‘emocional’, Y con ta cual estamos de acuerdo: Por ejemplo, los _adolescentes en su etapa de desarrollo (pubertad) sienten ansiedad al ser rechazados o aceptados por el sexo opuesto, también pudiere ser faciimente influenciado por conductas negativas para agradar al grupo a que pertenece, de ahi ta importancia del afecto que estos adolescentes deben recibir det nicleo familiar, fo que les permitiré sobrellevar la etapa que estén viviendo.Agresividad Por Carencia de Afecto Famliar No existen .. investigaciones sobre agresi6n en el individuo solamente revision bibliografica encontradas en Intemet., monografias.com, abarcando generalidades, como agresién en los nifios: cuando estos son agredidos violentamente por adultos, a veces hasta por sus mismos padres, la agresion 0 violacién de sus derechos, e incluso la agresién de sus coetaneos, refiejando el nifio una conducta de escape: violentandose contra otros como respuesta a los estimulos recibidos. También la agresién en el hombre, donde Freud se refiere @ una excitacién consustancial innata en el individuo , es decir que es una fuerza independiente del estimulo extemo. En la mujer, habla que ésta es de naturaleza sensible y pacifica, la cual solamente responde agresivamente al ser provocada por el medio , y su agresién es de manera abierta y verbal. Y otros sobre diferentes tipos de violencia, que vienen siendo una combinacién de las agresiones, maltratos fisicos, palabras soéces, maltrato psicolégico, gritos, humillaciones, etc., pero se diferencian de nuestra investigacion porque es especificamente en un grupo determinado ( adolescentes) y en un contexto educativo natural.Agresividad Por Carencia de Afecto Famtliar 3 Planteamiento del problema. Las manifestaciones verbates y corporaies de los jovenes del | afio "A" del INA Tomés Ruiz Romero, consideramos son una consecuencia de la falta de atencion, comprension, comunicacién y afecto por los padres de familia, por lo que procurando un acercamiento de los padres con sus hijos se tenderia a eliminar la conducta agresiva.Agresividad Por Carencia de Afecto Famitiar 4 OBJETIVO GENERAL Determinar ta relacién que existe entre la agresividad de los alumnos del primer aio ‘A’ del INA Tomas Ruiz Romero, y la carencia de afecto familiar.Agresividad Por Carencia de Afecto Fantitiar OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Identificar las principales conductas agresivas de los alumnos del primer afio “A 2. Determinar las manifestaciones de la falta de afecto familiar en los adolescentes agresivos. 3. Diagnosticar que adolescentes son agresivos como causa de carencia de afecto de sus padres 4, Implementacién de un plan de accion dirigido a padres, alumnos y docentes para enfrentar de manera conjunta el problema de la agresividad.‘Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar Suey it eneebeinchidh td i ASPs eae ane oe eS ERoOR EEE HIPOTESIS Los adolescentes agresivos dentro de un aula son una consecuencia de falta de afecto familiar.“Agresividad Por Carencia de Afecto Farrtiliar 7 Asresioiad Por Carencia dle Afeco Ferrier Justificaci6n El tema que nos motivé a realizar esta investigacion sobre la agresividad y la relacién que existe con la falta de afecto de los padres hacia los hijos y viceversa, fue debido a las continuas intervenciones que los maestros sufren en sus periodos de clase como por ejemplo: gritos, pleitos, irrespeto, falta de atencién a la clase, violencia entre los educando, eté., por lo que buscamos altemativas de solucién para manejar y controlar estas _situaciones interpersonales alumno-maestro, alumno-alumno Creemos que como docentes debemos tomar en cuenta que los. jovenes son, un material humano muy valioso para el futuro, y que estos deben recibir orientacién psicologica en su mismo Centro de estudio a través de un plan de orientacién escolar como parte de! programa . Por eso nuestra investigacién servira de pauta a los Centros Escolares y al MECD, para demostrar que existe la necesidad de un orientador en cada centro lo que vendria a dar una solucién concreta a la formacién integral del educando, Deseamos que nuestra investigacién sirva si fuese posible a los actuales docentes, que ven en muchos casos fracasados sus esfuerzos por controlar la disciplina en sus aulas. También que esto pueda servir a los padres de familia como un indice orientador para conocer, comprender, atender y demostrar afecto a sus hijos adolescentes y mejorar sus relaciones interpersonales futuras, porque el padre que no da afecto a sus hijos tampoco puede recibirlo de ellosAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar ‘A nuestro grupo de investigacién nos ayudara para ganar y vivir experiencias dentro del que hacer de nuestra futura carrera de Psicopedagogia y para dar respuesta en el campo de orientacién escolar.CAPITULO If eo: oe oe oe oe ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ae ss i Se ___________-- mmm mmaAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 7 sete ee betel ao eee eee MARCO TEORICO El presente trabajo es parte de la realidad de muchos centros educativos del pais, diariamente se observa entre los alumnos manifestaciones de violencia, maltrato, falta de respeto, lenguaje soez, etc.. Todo esto nos indica un ambiente hostil y de manifestaciones agresivas. La agresividad ha sido uno de los temas mas estudiados por los psicdlogos de las diferentes corrientes. A nuestro grupo de investigacién le interesan las fuentes que se relacionan con la conducta agresiva en los adolescentes, sus causas y efectos. Por tanto los temas que se relacionaran con nuestra investigacion seran: 4. Comprensi6n de la Conducta Con este tema conceptualizamos lo que es conducta y revisamos cuales son los componentes que motivan la respuesta a una conducta ; como también ver qué tanta influencia tiene el ambiente y ta herencia en la conducta de un individu. Segin el diccionario de Ciencias de la Educacién Pedagdgica y Psicolégica conceptualiza la conducta como manera de comportarse de un sujeto. La conducta no se reduce a datos materiales, objetivos, como las relaciones motrices, segun creian los conductistas, sin embargo la conducta es una respuesta a una motivacién que pone en juego componentes psicolégicos, motores y fisiolégicos. Por tanto nuestro grupo de investigacién esté de acuerdo con el concepto de los componentes psicoldgicos y motrices del individuo en su conducta agresiva. ‘Seguin en conductismo el concepto de agresividad de Freud, Lorens manifiestan:” La agresién como cualquier tipo de comportamiento se aprende, simplemente sobre la base de buscar la ventaja éptima posible para uno “, por otro lado: B Shimer, dice: * La conducta agresiva es producto de un aprendizaje aversive, que oourre a través del condicionamiento operante y mediante reforzamiento” Seguin elAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 10 psicblogo ruso Ivan Pavlov ( 1849-1936 ) amplia el campo de accién de la Psicologia, al incorporar al estudio de la conducta humana, la influencia y aprendizaje del medio sobre ésta. 2. LA AGRESION EN EL HOMBRE Considera Freud: "Que la agresién en el hombre adulta es el producto de impulsos intemos que “prodrian desencadenerse, independientemente de que exista un estimulo externo, capaz de provocar dicha conducta.” Esta afirmacion también es veraz en lo que comesponde a la violencia que algunas veces se presenta como justa y también puede ser como injusta y mala. Es decir justa cuando la violencia se da sin razén alguna, por ejempio: un adolescente va pasando y le meten el pie porque fe cae mal, este se enoja y agrede a golpes al agresor, e injusta cuando no tiene justificacién por ejemplo : cuando un adolescente tira las cosas de su compafiero al suelo , y sin razén aparente, solo porque le cae mal. Asi que todo depende de las motivaciones que lleven a cometer actos de violencia, motivaciones que debemos comprender, entender y diagnosticar de acuerdo a la edad de los adolescentes y sus consecuencias En una revisin bibliografica de Intemet. Com. se refiere a que son precisamente los jévenes que tienen poco contacto con su padre u otra persona adulta, mas is jos a contemplar espectaculos violentos; de algiin modo se ven menos favorecidos desde el punto de vista social y tienen tendencia a ser més agresivos. Desde luego que, los nifios que se sienten solos, estan convencidos de que nadie se interesa por io que ellos dicen, hacen, carecen y confianza. Estan marcados por la violencia; mas que los que mantienen unas felaciones afectivas arménicas con sus padres con quienes pueden hablar de todo.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar " De la anterior explicacién sobre los jévenes que viven practicamente solos, sin afecto y que son més propensos a ser agresivos que los que tienen a sus padres y les brindan afecto, nosotros tomamos el enfoque que nos reafirma nuestra hipétesis. Para sustentar nuestra posicién tomaremos como parémetro tas evidencias presentadas por Freud . No acepta de buen agrado las decisiones del profesor o las del grupo. Es pendenciero; lucha conferencia, se enfurece facilmente. Es fanfarron; se aprovecha de los demas. Es resentido; desconfiado, grosero, malhumorado o apto para hablar con insolencia a los adultos. Perturba la clase y es dificil de manejar. Es considerado por los otros jvenes como una maldicién. ‘A menudo roba. Miente con frecuencia. A veces resulta destructivo para la propiedad. Rone ©PrnNOe 3. Afectividad de los padres a sus hijos. Este tema es primordial para nuestra investigacién ya que es fa clave para demostrar que la falta de afecto familiar es causa de las manifestaciones agresivas en los adolescentes. EI Psicélogo Mc. Pherson (1974.) comprobé que: “jos adolescentes agresivos e insociables solian tener padres y madres poco comunicativos , que manifiestan conductas negativas, de resentimiento o recharo” Los escasos estudios dedicados a las relaciones de los padres con sus hijos han sido alentadores, la atroz relacion patemo-filial que se ha dado en llamar * malos tratos * pueden tener efectos terribles en et desarrollo social.a2 we eee eee eee ee ee Agresividad Por Carencia de Afecto Fariliar 12 Un extenso estudio efectuado en Nueva York (Garbino, 1976) puso de manifiesto tres factores que pueden vincularse a fos malos tratos: 1. El trabajo - fuera de casa por parte de mujeres que tienen hijos, 2. Son cabeza de familia, y 3. Los bajos ingresos de tas familias que son mantenidos por ambos progenitores. Todo esto da pie a que estos adolescentes no reciban la atencién necesaria para recibir el afecto necesario para ser individuos equilibrados y _seguros de si mismos Dicho estudio dio pie a la argumentacién de que una mejora global en los recursos y en el nivel de las madres representarian un método directo para abortar los malos tratos a los nifios y adolescentes como fenémeno social generalizado. Algunos psicélogos han centrado su atencién sobre e! comportamiento agresivo entre los jovenes. Asi como a ellos, a nosotros (el grupo investigador) nos interesa explicar las causa-efectos de estos comportamientos y averiguar silos jévenes son agresivos porque carecen de afecto. 4, LOS ADOLESCENTES. Los adolescentes son el personaje principal de esta investigacion pues son quienes manifiestan constantemente agresividad Pero antes de saber el porque de esta agresividad . entraremos en detalle sobre lo que es la adolescencia. Tenemos que entender la transicién por la que estd pasando el adolescente . Ademas es el momento en que el adolescente define su personalidad y otros factores que propician Ia rebeldia, insolencia, violencia, y falta de respeto, etc. Van Pelt ( 1976). La adolescencia: Es un periodo de transicion, una etapa del ciclo de crecimiento, que marca et final de la nifiez y preanuncia la adultez, para muchos jovenes, ta adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de desesperacién. Para olros:” es una etapa de amistades inlemas, de aflojamionto deAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 3 ———— eee me ligaduras con los padres y de suefios acerca del futuro. Psicologia del desarrollo de ta infancia a la adolescencia, Papalia Diane. Se dice que es una etapa de transicién ya que es la linea divisoria entre la seguridad de la nifia y ef mundo desconocido del adutto, en cierto sentido la adolescencia ha venido a ser una etapa de desarrollo humano con la naturaleza Propia, distinta de las demas, sin embargo si s6lo se define como terminacin de la nifiez por un lado y el principio de ta edad adulta por el otro, el concepto adolescencia para el adolescente es el mismo. Segin el diccionario de Ciencias de la Educacién : el témino adolescente se usa generalmente para referirse a una persona, que se encuentra entre los trece y los dieciocho afios de edad; periodo tipico entre la nifiez y la adultez. Este periodo empieza con los cambios fisiolégicos de la Pubertad y termina cuando se llega al pleno status sociolégico de adulto. Por esta razén vamos a partir de que la adolescencia es quizas la época mas complicada en todo el ciclo de la vida humana. Dicha etapa es de cambios y de verdaderas definiciones del nifio a adolescente, por tanto es de mucha importancia que los padres conozcan esta etapa y sepan como tratar a los adolescentes en cuestién. Estos son muy conscientes y estan seguros de que todo el mundo los observa, entre tanto su cuerpo continuamente los traiciona, sin embargo la adolescencia también ofrece nuevas oportunidades. No sabemos por qué la maduracién comienza precisamente en et momento que lo hace. Todos estos factores ayudan de una manera u otra a crear responsabilidades en cada joven ( temprana o tardia) segtin obtenga la ‘maduracién intelectual que le hara abrir la memoria y pensar mejor tas cosas antes de actuar. Zavallovi, Roberto ( 1999)Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 14 El joven pasa gran parte de la jomada fuera de la propia familia, en la escuela y en el ambiente de trabajo, tiene ta posibilidad de establecer interacciones sociales con sus costéneos y con los demas, cada vez mas extensas y duraderas, ‘También juega un papel muy importante el desarrolfo de su personalidad en la que influye mucho el ambiente donde se mueve el joven; ta familia y los valores a su alrededor lo que motiva todas sus acciones. Por consiguiente en la adolescencia se incrementa la tensién psiquica, como.ta reaparicién de deseos inconscientes reprimidos en fa infancia, por ejemplo: Egoismo, crueldad, suciedad, dejadez. De todo lo anteriormente dicho, podemos decir que estas actitudes se dan en manifestaciones agresivas, las que hemos observado en los adolescentes de Primer Afio A del I.N.A. Tomas Ruiz Romero, en palabras y acciones, como egoismo y crueldad, Ademas el medio favorece estas actitudes como reforzamiento negativo, tal como la falta de afecto familiar. Segun el diccionario de Ciencias de la Educacién Psicologia y Pedagogia { edicion 2002) conceptualiza que el individuo tiene reacciones ‘emocionales negativas hacia tos demas cuando tiene insuficiencia o carencia de afecto, falta de didlogo, comunicacién, amor, etc. Lo que provoca frustracién de las necesidades psicolégicas elementales como la seguridad afectiva. Los jévenes que tienen poco contacto con sus padres u otra persona de su interés afectivo son fos que muy a menudo estan inclinados a Ia violencia, son aquellos que de algiin modo se ven menos favorecidos desde el punta de vista social ya que tienen tendencia a ser mas agresivos que lo normal. En el proceso de socializacién, un individuo buscar salida a sus deseos instructivos. Este proceso se llamara desplazamiento, este es el mecanismo deAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar defensa por la cual un individuo desplaza su habilidad hacia otro, implica la bisqueda de una victima apropiada. Los jévenes suelen desahogar el odio porque no cumplen con lo que se requiere en alguna esfera de {a vida social y ‘cuando se da la frustracién se produce la agresién y esta puede dirigirse hacia la persona 0 personas que han causado la frustracion © contra un sustituto, 0 bien contra él mismo, es decir, lo mas natural es que el individuo trate de mantener su status atacando a otro a golpes o encontrar un escape, una conducta agresiva en su casa, hostilizando a su hermano menor o desobedeciendo a sus padres y maestros. Cuando la agresién es contra si mismo, es mas peligroso para la salud mental, ya que puede volverse esquizofrenia. Baja su autoestima, se critica, se desvaloriza, se destruye psicologicamente. Todo lo descrito anteriormente, segin el documento biogréfico: Desarrollo de! adolescente. Martinez Guillermo. Revista Loteria 1989 5. AUTOESTIMA A este otro tema le damos la necesaria importancia para definir el concepto: es una cualidad valiosa, es uno de los fundamentos de la madurez emocional y a la vez, la base esencial para las buenas relaciones humanas, pues quien se estima a si mismo esta en condiciones de tener respeto y aprecio por los demas. ( Psicopedagogia 2000 Océano.) Después de estudiar y vivir podemos decir: La autoestima se hace, no se nace; por eso es muy importante el estimulo afectivo familiar. Basandonos en esto h sustentaremos la importancia del afecto en el ser humano, lo que le ayudaré a ser una persona equilibrada, carifiosa, respetuosa y de muy buenas relaciones humanas. Van Pelt. Hijos triunfadores ( 1991).Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 16 ‘Sdlo mediante el esfuerzo de todos: Padres, hijos y maestros podemos. Negar @ mejorar nuestras condiciones de vida y alcanzar un grado razonable de felicidad. EI adolescente es quien nos interesa que pueda ajustarse a su ambiente cambiante, s6lo si se conoce a si mismo sera capaz de enfrentar retos y tomar sus propias decisiones. Y si se quiere uno mismo se podré dar a querer de los demés. Por tanto el tema de autoestima es necesario incluir en uestro marco teérico. : Cuando hay baja autoestima, uno se siente inseguro, carente de valor, inapropiado para vivir, no se siente digno de ser amado, piensa mal de si mismo. De alli la importancia que le damos al afecto familiar, en especial la atencién de los padres a sus hijos, siendo en la cuna de todos el principio de Nuestra poca o mucha autoestima. Como dice Goethe “El peor de fos males que le puede suceder al hombre es que llegue a pensar mal de si mismo" De ahi la importancia de los padres para el desarrollo de la auto estima equilibrada de sus hijos; se sentiran amados respetados, tomados en cuentas, importantes para sus padres y asi desarrollaran confianza. seguridad personal, respeto y amor a si mismos. Por eso debemos los padres estar pendientes de lo caer en equivocaciones de comparar a nuestros hijos con otros, de no menospreciar sus trabajos , esfuerzos, etc. para no dafiar su autoestima Los hijos que se consideran carga en el hogar, se sienten postergados, discriminados, mattratados y atemorizados. Crecen con sentimientos de inseguridad y una pobre valoracién de si mismos.( Hijos triunfadores. Van Pelt, 1991) Es infalible para el ser humano con un alto nivel de autoestima sentir una ‘sensacién de comodidad y seguridad intema que se manifiesta en una actitudSBE mmRmeEee ee eee eee eee le Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 17 eee eee Positiva y confiada." A! tener alta ta auto estima no le huye a los desafios, es un Profesional en cualquier campo de trabajo.(Revista Nifios, 1998, C.R). La autoestima es algo que es necesario desarrollar en los hijos desde muy pequefios, sino, estas personas se vuelven inadaptadas, frustradas, y por ello agresivos, pues creen que la vida no les ha favorecido en nada; que la vida les debe mucho.(Revista Nifios, 1998) Este es el caso de las personas que viven en profundo resentimiento con el mundo entero, popularmente conocidos como: “resentidos sociales". Estos no aceptan que otro este en mayor ventaja que ellos,CAPITULO IIIAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 18 DISENO METODOLOGICO En variadas literaturas sobre investigacién, hay diferentes tipos de disefios, pero antes hablaremos del paradigma positivista. ‘Segin Antonio La Torre, este paradigma es también denominado cuantitativo, empirico-analitico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientificas. Tradicionalmente la investigacién en educacién ha seguido postulados y principios surgidos de este paradigma. En el émbito educativo su aspiracién basica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenémenos educativos y elaborar teorias cientificas que guien la accién educativa. También e! autor se refiere al paradigma interpretativo, denominado también Cualitativo, fenomenolégico, naturalista, humanista 0 etnogréfico. Engloba un conjunto de corrientes humanistico-interpretativas cuyo interés se centra en el estudio de los significados de tas acciones humanas y de la vida social ( Erikson, 1986 ) Este enfoque tiene sus antecedentes historicos en trabajos de autores como Delthey ( 1899-1911 ) Richert ( 1863-1936) Shuzt ( 1899-1956 ) y escuelas de pensamiento como la — Fenomenologia, interaccionismo simbélico, etnometodologia y sociologia cualitativa. La metodologia en investigacién no es propiamente pura. Veamos lo que se dice de la metodologia empirco-analista-cuantitativa, tiende a centrarse en aspectos cuantificables de tos fendmenos educativos con el fin de contrastar relaciones, explicaciones causales generalizables, es decir, enfatica mas en el contexto de justificacién o contrastacion de hipétesis, destacandose la naturaleza nomotética de la investigacién.Agresividad Por Carencia de Afecto Faniliar 19 Los problemas planteados en la metodologia empirico-analitica- cuantitativa suelen requerir datos cuantitativo, obtenidos con instrumentos validos y fiables 0 estadisticos. Aunque este aporte no aborda los miiltiples aspectos de la realidad educativa, sus aportaciones son tan valiosas que sigue siendo la aportacion predominante en determinados 4mbitos y situaciones educativas. Pero ia metodologia de investigacién . Constructiviste-cualitativa se orienta en descubrir e interpretar la realidad social y por el contrario la metodologla cuantitativa esté orientada a explicar y descubrir las leyes que regulan los fenémenos. Entre la metodologia Constructivista ubicaremos nuestra investigacién porque queremos interpretar la realidad de! grupo de adolescentes de! primer afio “A* sobre ta agresividad por carencia de afecto. Y basandonos en lo que es la fonomenologia que dice: - Es la investigaciin sistematica de la subjetividad; su ‘meta, es el estudio de! mundo tal como se nos presenta en y a través de la conciencia~ (Bullington y Karlson, 1984-1985 ) Las caracteristicas de la Fenomenologia son 1- La primacia que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base de! conocimiento. 2. Elestudio de los fenémenos desde la perspectiva de los sujetos, teniendo en cuenta su marco referencial. 3 El interés por conocer como las personas experimentan el mundo social que construyen en interaccién. Agregaremos lo que dice Kelinger ( 1979 ) * Los dos tipos de investigacién son relevantes y necesarios, tienen valor propio y ambos deben levarse a cabo.”Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 20 Afirmamos que nuestro disefio es cualitativo, pero a la vez contiene algunos elementos de la investigacién cuantitativa experimental porque nos ayudard a medir el grado de relacion existente entre la variable: Agresividad y ta falta de afecto en jévenes de Primer Aflo A del instituto Tomas Ruiz Romero. ‘Segiin Hemandez Sampier(1999) La investigacién no-experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente las variables independientes , se basa en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad , sin la intervencién directa del investigador_y en un contexto natural .Segin Kelinger (1978) los disefios no-experimentales se dividen en transeccionales y longitudinales Transeccionales 0 transversales: Son los que recolectan datos en un solo ‘momento en un tiempo Unico su propésito es describir variables y analizar su incidencia e interretacién en un momento dado, estos pueden ser descriptivos, correlaciénales , casual Longitudinales: Recolectan datos a través del tiempo en puntos y periodos especificados para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias, Estos disefios suelen dividirse en tres tipos: De tendencia, de anélisis evaluativo de grupo, y panel. Nuestra investigacién recalcamos es cualitativa, las técnicas de recopilacion de datos son: la observacién y entrevistas. Ademas no utilizamos una muestra extraida aleatoriamente, por el contrario nuestra investigacién se basa en informantes claves. La poblacién en total es de 102 personas y nuestra muestra es la misma, los cuales se dividen en 50 alumnos, 45 padres y 7 maestros. Estos nos darén la informacion, la cual sera validada por triangulacion. Este trabajo se hace en tres etapas:Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 2 Primera etapa: Seré hacer un diagnéstico, para determinar cuantos alumnos son agresivos como una consecuencia de la falta de afecto familiar. La poblacién involucrada en este diagnéstico seré de 102 personas y la muestra es la misma., la cual se dividen en: §0 alumnos, 45 padres y 7 maestros de los cuales escogeremos a uno para valorar a los 50 alumnos de la muestra, se utilizarén las siguientes técnicas : entrevistas estructuradas con preguntas adecuadas a cada una de las fuentes .Y la observacién indirecta. Entrevista a los alumnos: Se harén preguntas directas sobre las situaciones de manifestaciones de agresividad (anexo 1) Entrevista a padres: También se haran preguntas directas sobre situaciones de agresividad que los padres han observado a sus hijos (anexo 2) Entrevista a maestros: Se harén preguntas directas sobre situaciones de agresividad que los maestros han observado a sus alumnos (anexo 3) En esta etapa también se utiliza la observacién indirecta con visitas irregulares al centro a diferentes horas, desde los corredores, aula y area de recreo. junda etaj Esta sera la etapa més importante de la investigacion; pues conociendo los resultados de la etapa anterior se obtendra que alumnos del primer afio “A” del INA, Tomas Ruiz Romero son agresivos y se procederd a investigar si la agresividad en ellos es producto de falta de afecto de los padres, por medio deAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 22 lalae_—_—_——>—>¥&=[—""——_—————————____——- entrevistas a los padres e hijos que resulten agresivos en la primer etapa. (ver anexo 4 - 5).Dichas entrevistas tendran las mismas preguntas pero adecuadas alos padres y a los hijos para contrastar las respuestas y asi descubrir si la agresividad es por falta de afecto de los padres. Personalmente se aplicara la entrevista a cada padre y alumno con el objetivo de comprobar la veracidad en ‘sus respuestas. Tercera etapa: Conociendo los resultados de la etapa anterior se procedera con la implementacién de charlas en general para evitar etiquetar a los alumnos que resultaron agrasivos en el diagnéstico. Se desarroliaran 3 charlas una para Alumnos, otra para padres y la ultima s6lo maestros, (7 maestros que les dan diferentes areas al Primer afio “A” del INA. Tomas Ruiz Romero). ‘Se harén en grupos separados con el objetivo de aumentar la autoestima a los adolescentes y a la vez conocer la etapa del desarrollo que atraviesan los adolescentes, la comprensién y afecto que deben aportar los padres a sus hijos para disminuir tas manifestaciones agresivas. A continuacién presentamos la agenda del desarrollo de las charlas: Charia a los alumnos: Objetivo: Aumentar el autoestima de los adolescentes con el fin de disminuir las manifestaciones agresivas.zukg - osatuoy = onso8hy = vqasonuios | ‘BIOYSOOXS sod sauoisnjouco ep uprosodx3- ‘OUBUBId- “senjses6e. ‘0880 ap oIpnisa sauopeyseyuew un odn6 ue sezjeuy- se] sInuWSIp BP Uy “sodnu6 ep ugIoeWo) [2 uo equeosejope 20 qyesBojadeg|A jedn6 ugpesBeyu ep ewnse ouewnH, TeOIWRUIG- seioyz |-oyne e} sejuewny| ewyseomny| sosynosy SHOVOIAILOW OdW3iL OAILAPgO WWwal S3LN3IOSI1IOGV VYVd VINVHO ——— suypsuivg orafy ap wiouasry 4og puprassaldy €z2a) - oxsmuoy- onyo8sy - vquaonuos ToBEHIBAS ewe} |@p udIoIsodx3- “OUBUR|q- “ajueoseiope ep Boys}iejoee0 ep aineid WUaIWIDOUCD |@ Jeseldxe ‘oye ‘oyeuBojadeq|eep! 9p elAn| —_U3- “@jueosejope jap “seuopeyseyuew euynyed| . 'S@jo1 ep soBenr ojjouesap op edeye ei/sns A seonsiepeseD ‘ouewny eOIWBUIg-| “SOY Z, saiped so] @ sewuojut| :eroueosejope 2 sosunoay S3OVGIAILOV. OdW3iL OAILSTEO WW3L S3udVd V VTHVHO ‘solly sns ueselnesje enb ojjouesep jep edeje 2] sejueosajope so] e uepueidwod 4 ueozoUCD enb eed salped So e JeULIOJUI :OnN}8I40. sseupeg @ eyeYD eee avpmiivg opafy ap viousayy 40g pupraysasBy bz= ossoy - oma8 = Ugg ug}o}sodx3- ezeunp souew \N3Ydv AOH uoo uae $9] £ SouUIN|e eunjonujse e| U0d OUeUaiq- ss —_uepueidwoo ‘seul ‘oye euezig ‘0820 ua enb ered ‘eoueosejope| — -eysoyueU A cyeu6ojedeq | oipmse un odnu6 ua sezyeuy e| ep edeye e} augos| seonsiiejoeseo ouewny, ‘ofedse jep eolweuig-| sey z |sonseew $0] e JeWuoju| BoUeOSejopYy [sosunoay S3QVGIAILOV| — OdWSIL OAWSrEO VN3L SOULSAVW V VTYVHD ezeunp sousw oo usqey se] k souwnye sns e uepueiduico anb eved eousosajope e| ap edeja eB] a1qos SoyjseeW So] @ JeULIOJUl :onNSIGO 'SO.SOEWN B BED ——— “ron unny opsafy ap viauaay> 404 PUPIASABY szCAPITULO IVAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 26 PRESENTACION DE LOS RESULTADOS Este trabajo de investigacidn se hizo en tres etapas y de acuerdo a estas se presentaran los resultados siguientes: Primera Etapa: DIAGNOSTICO que aplicamos a los 50 alumnos del Primer Afio A del LN.A. Dr. Tomas Ruiz Romero, a sus 45 padres y 7 maestros de los cuales escogimos uno para que valorara a cada uno de los 50 estudiantes. Para la ‘obtencién de resultados usamos escalas Likert, que han sido disefiadas para medir actitudes. Este método fue disefiado por Rensis Likert a principios de fos treinta, sin embargo, se trata de un enfoque vigente y bastante popularizado. Consiste en un conjunto de items presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccién de los sujetos, Es decir, se presenta cada afirmacién y se pide al sujeto exteme su reaccién eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numérico, en este caso de 1 a 5. Existen dos formas basicas de aplicar una escala Likert. La primera es de manera administrada, se le entrega la escaia al respondiente y éste marca respecto a cada afirmacién, la categoria que mejor describe su Teaccién o respuesta. La segunda que es la que utilizamos es en forma de entrevista, un entrevistador lee las afirmaciones y altemativas de respuesta al sujeto y anota lo que éste conteste. Para esto es necesario que el entrevistador entregue al entrevistado una tarjeta con tas altemativas de respuesta o categorias. Las puntuaciones de las Escalas Likert se obtienen sumando los valores ‘obtenidos respecto a cada frasé. Por ello se le denomina escala aditiva,Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 27 En el caso nuestro, medimos el grado de agresividad que existe entre los 50 adolescentes del primer afio “A”. Para su aplicacion a escala se divide en categorias siguientes: Nivel muy peligroso de agresividad. Nivel peligroso de agresividad. Normal con tendencia agresiva. Normal controlado de agresividad . Normal 1 2 3 4 5 1 1 Siempre Casi Con Algunas Nunea Siempre Frecuencia Veces En términos globales hemos clasificado los valores de 1 a 3 sin incluir3 refiejaran peligrosidad agresiva, exhiben conductas que los adultos de su medio la consideran inadecuada, excesiva. Del 3 a 5 reflejaran conducta normal controlado, es decir exhiben conductas adecuadas a la situacién y al lugar. Para valorar el grado de agresividad a cada alumno de nuestro universo (50 alumnos) aplicamos una entrevista con afirmaciones basadas en las evidencias de conducta agresiva segiin Freud. La entrevista consta de ocho preguntas (ver anexo 1), cada una de estas preguntas obtuvo un valor de 1 a 5, para cada alumno (a). Enviéndonos a un valor en la escala, si el valor es menor a 3 es agresivo, si es de 3 a 5 normal, no es agresivo. Para éonstatar los resultados de los alumnos (as) se aplicé a los padres una entrevista similarAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 28 (ver anexo 2), con ta particularidad de estar adecuada de forma que el padre nos brindara informacién’ si su hijo era, 0 no agresivo, De igual manera se adecué una entrevista al profesor (ver anexo 3) con el objetivo de obtener desde su punto de vista el nivel de agresividad observando en el primer afio ‘A’. Por ejemplo Damassi es un alumno que obtuvo el valor de 2.5 en su entrevista, 3.5 en la entrevista de sus padres y 2 en la valoracién que hizo el profesor, sumamos los 3 valores y se dividié entre 3 y da una valoracién de 2.6 en la categoria peligroso agresivo, de esta manera valoramos a cada uno de los alumnos para saber si eran agresivos. Para evitar poner en evidencia a estos alumnos usamos pséudonimo. (ver anexo 6). Por tanto nos resulté un 6% de los adolescentes en nivel peligroso de agresividad equivalente a tres alumnos: Damasst, Moncho, Pancho. Otro resultado que se desprende de! analisis global es un 34% de adolescentes que resultaron Normal con tendencia agresiva, equivalente a 17 alumnos, esto demuestra que existe agresividad de acuerdo al estimulo del medio en que se desenvuelve. Es decir psicolégicamente el adolescente tiende a utilizar la agresividad en algunos casos como mecanismo de defensa, por ejemplo el adolescente at ser provocado con un golpe o con una agresién verbal responde de igual manera. EI resto de fos alumnos nos resultaron normales, con un buen estimuio afectivo y estabilidad emocional. Para lograr el éxito en el diagnéstico también utilizamos la técnica de ‘observacién indirecta en corredores, aulas y reas de recreo, y la actitud demostrada por los adolescentes fue tosca y ordinaria, saludandose inclusive con palabrotas ofensivas y patadas por doquier. Generalmente esto se daba en grupos de varones.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 29 Para reforzar los resultados realizamos un anélisis comparativo de los resultados dados por las tres fuentes, siendo sus principales resultados los siguientes: El grafico 1 es la frecuencia con que los adolescentes insultan a sus compafieros en el aula de clase 0 fuera de ella. GRAFICO 1 FRECUENCIA CON QUE EL ADOLESCENTE INSULTA A SUS COMPANEROS [Siempre casi siempre C1Con frecuencia Algunas veces aNunca Los resultados del grafico 1 nos dicen que el mayor porcentaje de las respuestas tanto en alumno, padres, profesor esta en la alternativa, algunas veces; con 48% alumnos, 44,4% padres y 34% profesor, lo que significa: Normal controlado, es decir, que suelen insultar sdlo si son agredidos por otros, ‘siendo una actitud aceptable. La siguiente informacién dice la frecuencia de indisciplina durante las clases y en su casa, con gritos, pleitos, etc.Agresividad Por Carencia de Afecto Famitiar 30 GRAFICO 2. FRECUENCIA DE INDISCIPLINA DE LOS ADOLESCENTES DURANTE LAS CLASES. [Siempre Cast siempre |Con frecuencia’ Algunas veces Nunca ‘Alumnos Profesor Padres. El grafico 2 nos anuncia un promedio de 11 a 16 alumnos en las alternativas de peligrosidad: siempre, casi siempre lo que significa que en una poblacién de 50 alumnos el porcentaje de indisciplina oscila entre 22% y 32%. Lo que afecta a todo el grupo provocando mucha interrupcién en clase. El siguiente grafico es el que nos muestra el porcentaje mayor de molestia del adolescente con los adultos que recriminan su actitud:Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar GRAFICO 3 FRECUENCIA CON QUE LOS ADOLESCENTES SE MOLESTAN CON LOS ADULTOS. 31 Este grafico nos refieja un porcentaje del 60% de indisciplina mostrada ante sus mayores, ya que sienten desagrado a los llamados de atencién por los adultos, es decir que la mayoria de los alumnos niegan sentir desagrado, y en padres y profesor en la alternativa algunas veces entre 52%, y un 62.2%. Lo que significa que los alumnos se molestan, pero procuran protegerse para no evidenciar a los adultos. TABLA 1. FRECUENCIA CON QUE EL ADOLESCENTE UTILIZA VOCABULARIO SOEZ. Respuesias “Auras Pi No. % No, % % Siempre 3 é al 8.88] 4 3 Casi siempre 3| 6 S| itt a 12| Con frecuencia 13] 26] 16] 35.55] 16 36 | Alguras veoes 15] 30 15| 33.33] gi 18 ‘Nunca 16] 32 s]__ 14.11 73) 28 Total 50| 400) 45] 99.98] ED 100)Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 32 La informaci6n de la tabla 1 , nos manifiesta los valores del 1 al 3 un 38% de alumnos que utilizan vocabulario soez , en cambio en padres y profesor con un 54% y 56% respectivamente, lo que significa que en el grupo los adolescentes hacen uso frecuente de vocabulario soez. Es decir que el adolescente utiliza este vocabulario de forma inconsciente , no reconoce que es inadecuado e impropio. Y los adultos afiman que abusan de! vocabulario cayendo en la groseria y falta de respeto. En esta otra informacién sobre con que frecuencia los adolescentes no respetan al compafiero que esta a su lado nos dice: TABLA 2. FRECUENCIA CON QUE EL ADOLESCENTE NO RESPETA AL COMPANERO. Respuestas Siempre 0 0 0 Casi siempre. | | | Con frecuencia 7a 5] 14.14] ‘Aiguras veces | 32] 71.14 Nunca 12 a] __17.7| Total 709 43|___99.97| Las respuestas differen , lo que refleja por un lado un porcentaje 34% de aceptacién de sus faltas , y bajo el punto de vista del docente un 22% iespetan al compafiero segin lo que observa el profesor durante las clases y recesos, los padres un 11% lo que refieja_mas tolerancia ante las faltas deAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 33 respeto entre los adolescentes, también refieja e! cambio de actitud que el alumno tiene ante los padres , los docentes . Tenemos otra informacién sobre las frecuencias en que llegan malhumorado a clase los adolescentes . TABLA 3. FRECUENCIA CON QUE LLEGA EL ADOLESCENTE MALHUMORADO A CLASE. Respuestas, ‘Alumnos Profesor Padres No. % No. % No. % Siempre | | a] 0 | 0 Casi siempre 2| 4) 2 4) 0 o) Con frecuencia 7| 14 10 20 7] 15.55] ‘Algunas veces: ZI 44 23 46 23| 51.411 Nunca 49] 38 15 30] 15] 33.33 Total 50] 700] 50) 400 45| 99,99] Todos los entrevistados coincidieron en un alto porcentaje en las altemativa algunas veces llegan malhumorada clase siendo estos de 44%, 51.11% entre alumnos , padres, y profesor respectivamente ,esto significa que es normal controtado , lo que no descarta que existen adolescentes que llegan a clase enojados por situaciones que trasladan de sus hogares y por inmadurez no pueden separarta del colegio. En la siguiente informacion obtenemos los datos de la frecuencia con que los alumnos hablan a gritos en el aula.Agresividad Por Carencia de Afecto Famitiar 4 TABLA 4, FRECUENCIA CON QUE LOS ADOLESCENTES HABLAN A GRITOS EN EL AULA. Respuestas [Alumnos Profesor Padres No. % No. % No. % Siempre 5| 10] a] 16 a} 223) Casi siempre 10 20] 10| 20) al___17.7| Con frecuencia 10 20] 10| 20| 12| 26.66] Algunas veces 15 30] 20) 40] 12| 26.66) Nunca 10 20) 2| 4| 12] 26.66 Total 50) 100] 50] 100] 45] 99.97 Analizando globalmente obtenemos que un 50%, 56%, 47% alumnos, profesor y padres respectivamente hablan a gritos en el aula , y oscila entre 17% y 56%, lo que significa que aproximadamente més de! 50% siempre estd hablando a gritos. Presentamos informacién sobre la frecuencia con que golpean los adolescentes a sus compafieros por enojo, y esta dice: TABLA 5. FRECUENCIA CON QUE LOS ADOLESCENTES GOLPEAN A SUS COMPANEROS POR ENOJO. Respuestas ‘Alumnos Profesor No. % No. % Siempre | 0 o Q a 0 Casi siempre 5| io] 2 | Q 0 Con frecuencia 10 20) 40] 20 4|___ 888) | Algunas veces: 15| 30 28 56 7 __ 37.7 Nunca 20) 40) 10) 20 24] 53.33] Total | 50] 100 50| 400 45] 98,98]Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 35 En términos globales es decir entre con frecuencia y casi siempre, en un 15% y con frecuencia o siempre golpean a su compafiero por enojo un 24% y 9% respectivamente si admiten , que estos adolescentes adopten posturas violentas ante determinadas situaciones. Segunda Etapa: Una vez recopilado el dato de cuantos alumnos eran agresivos, fesultaron sdio tres con este problema, asi que usamos el instrumento: Entrevistas abiertas a estos padres y a los alumnos de manera encubierta para que estos no se sintieran etiquetados; muy por el contrario, les pedimos su ayuda para realizar un trabajo asignado en nuestra carrera de Psicologia. Para poder contrastar las respuestas de fos alumnos y sus padres o encargados las Preguntas son las mismas adecuadas segun el informante. Los resultados fueron los siguientes: EI gréfico 4 demuestra los resultados de ambos informantes siendo estos iguales. GRAFICO 4 PERSONAS CON QUIENES VIVEN LOS ADOLESCENTES CON PROBLEMAS, {ota |mPades | Abuel0sAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar El grafico demuestra que no viven con sus padres (papa y mama). Precisamente de alli la razén de nuestra afirmacién sobre la hipétesis: “Que Modificando las relaciones afectivas familiares se disminuye la agresividad’, y al no haber estas relaciones la agresividad aumenta. Por esa razén la siguiente pregunta que nos esclarece el tiempo y oficio de los encargados de los adolescentes con problemas nos responde la anterior hipétesis. GRAFICO 5 OFICIO A QUE SE DEDICAN LOS PADRES O ENCARGADOS DE LOS ADOLESCENTES EI siguiente grafico lo unificamos contrastando la respuesta y resultaron datos iguales. E! trabajo de los padres y el tiempo que utilizan para realizarto Jos aleja de la casa y por ende de sus hijos, con un 66% de padres que trabajan 12 horas diarias, esto significan 2 padres y un 33% que trabajan hasta 18 horas. Ademés comprobamos que los adolescentes pasan sin la atencién ecesaria de sus padres o encargados.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 7 La anterior tabla nos habla del tipo de trabajo y del tiempo que ocupan estos padres. Por esa raz6n la pregunta a los adolescentes si sus padres eran amigos de ellos respondieron que no, Esto nos demuestra que entre padres e hijos no existen buenas relaciones. Por lo que la siguiente pregunta del grafico 6 nos responde sobre las decisiones que los padres dejan tomar a sus hijos. GRAFICO 6 DECISIONES QUE LOS ADOLESCENTES TOMAN POR S! MISMOS. (DAmistades eiVestirse Ev Trabejar Esta pregunta se les hizo a los padres para ver si orientan a sus hijos y si existe buena comunicacién, la cual demuestra que tan lejos estan tos hijos y padres para ponerse de acuerdo en los aspectos mas importantes de su vida ‘esto nos afirma que no existen buenas relaciones familiares. El siguiente grafico expone claramente en quien confia el adolescente con problema. GRAFICO 7 PERSONAS EN QUIENES CONFIA EL ADOLESCENTE CON PROBLEMAAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 38 ‘Atumnos. Porcentaje El presente grafico refleja un 100% que los adolescentes confian en sus amigos, esto nos afirma que no existe relacion de amistad, ni confianza entre padres e hijos. Todo lo anterior comprueba una vez mas la interrogante realizada a los adolescentes: gles gustaria compartir mas tiempo con sus padres? Lo que contestaron “no”, porque solo le engafian y les condicionan negativamente. TERCERA ETAPA. Los siguientes resultados son los de las charlas aplicadas a cada grupo de involucrados ,comenzamos por la charla de los adolescentes: ct Adol 7 La asistencia que tuvimos fue de 47 alumnos, porque esta se hizo sin avisarles, todos asistieron a clases con la misma alegria de siempre, estuvieron ausentes 3 nifias, por enfermedad.Todo lo anterior comprueba una vez mas la interrogante realizada a los adolescentes: gles gustaria compartir mas tiempo con sus padres? Lo que contestaron “no”, porque solo le engafian y les condicionan negativamente. TERCERA ETAPA, Los siguientes resultados son los de las charlas aplicadas a cada grupo de involucrados ,comenzamos por la charla de los adolescentes: Charla a los Adolescentes: La asistencia que tuvimos fue de 47 alumnos, porque esta se hizo sin avisarles, todos asistieron a clases con la misma alegria de siempre, estuvieron ausentes 3 nifias, por enfermedad, La dinamica grupal se realizé con la integracion de todos exceptuando a dos de ellos que no accedieron a integrarse. Con la misma dinamica se formaron los grupos asi que se te asigné un grupo a los 2 muchachos que no se integraron. Con cierta demostracién de disgusto aceptaron .Luego se les dié el estudio de caso sobre * La magia que tiene el recibir un elogio o estimulo,” para levantar la autoestima. Se les pidié lo analizaran .Cada grupo nombré su ‘coordinador, secretario relator ,e! cual paso @ exponer sus ideas del grupo en Plenario. La participacion fue muy activa, tres grupos coincidieron en mejorar en la vida de cada uno sus relaciones afectivas con los demas adolescentes y adultos. La expositora concluyé satisfactoriamente el tema de Autoestima, logrando el objetivo propuesto: aumentar el autoestima. Luego se dié un intercambio de ideas y opiniones: como 1o bonito que se sentian al recibir unAgresividad Por Careucia de Afecto Familiar 40 formaron los grupos asi que se le asigné un grupo a los 2 muchachos que no se integraron. Con cierta demostracién de disgusto aceptaron .Luego se les did el estudio de caso sobre “ La magia que tiene el recibir un elogio o estimulo,” para jevantar ta autoestima. Se tes pidid lo analizaran .Cada grupo nombro su ‘coordinador, secretario relator et cual paso a exponer sus ideas de! grupo en Plenario. La participacién fue muy activa, tres grupos coincidieron en mejorar en la vida de cada uno sus relaciones afectivas con los demas adolescentes y aduttos. : La expositora concluyé satisfactoriamente el tema de Autoestima, logrando e! objetivo propuesto: aumentar e! autoestima. Luego se dié un intercambio de ideas y opiniones: como lo bonito que se sentian al recibir un elogio, y sobre qué dificil es recibir carifio de sus padres cuando estamos grandes, en total a todos nos hace falta recibir carifio. Aunque ninguno acepté piblicamente estar pasando por la misma situacién, sdlo aceptaron que asi son las cosas, y que si se hace un esfuerzo se puede mejorar de vida, haciendo las relaciones afectivas mas satisfactorias entre padres e hijos. El ‘inico inconveniente que vieron ellos fue hacer que sus padres aceptaran estar equivocados, y buscaran cémo cambiar. La evaluacién se hizo por grupos los que contestaron como ventaja conocerse a si mismo, aceptar que con ayuda de otros pueden cambiar sus actitudes . En cuanto a desventajas que tnicamente se dié una sola charla, y Sugerencias que se implementen estas charias por lo menos una vez al mes. ‘Sus apreciaciones fueron valiosas para el grupo investigador ya que esto ‘nos ayuds y nos confirmd que es factible dar orientacién grupal para prevenir nuevos casos. Y para los adolescentes para despertar en ellos la capacidad de andlisis reflexivo de sus propias vidas. ‘Charla a padres:“Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 41 Asistieron a la charla de 45 padres s6lo 43. Llegaron con el propésito de retirar las calificaciones parciales de sus hijos, momento que se aprovecho para dar la charla. Se les explioé que antes de entregar las notas era necesaria su colaboracién , que por favor participaran en una pequefia actividad de padres. La dinamica de integracion grupal fue bien acogida por los padres que entre risas e imitaciones de diferentes roles lograron sentirse bien, y con la espectativa qué nos van a decir? Luego se les pidid su aporte en Iluvia de ideas sobre lo que sabian sobre tas caracteristicas de la adolescencia , dijeron : ah! Las nifias se vuelven coquetas, se visten mas, ya no se quieren poner dos veces la misma ropa. A los varones se les empieza a ir la voz., en general se vuelven altaneros, y desafiantes entre otras cosas mas. Esto nos permitié motivar a los padres e interesarlos en el tema del desarrollo del adolescent. Basdndonos en sus aportaciones como: se hacen haraganes, enamorados, les cambia la voz a los varones ,les sale pelo en los bigotes , las nifias lloran por todo, los varoncitos se creen autosuficientes, las nifias toman mas responsabilidades : barren, cocinan, arreglan hoy la casa de una forma a los tres dias de otra, se vuelven altaneros, y hasta desafiantes, se rosiguié con la charla: La Adolescencia ,caracteristicas y sus manifestaciones. Después les pedimos nos contestaran la evaluacién con las siguientes Preguntas 1- Qué logros obtuvisteis de la charla? A lo que contestaron: Conocimos y comprendimos la etapa de! desarrollo que atraviesan nuestros hijos. Los padres se mostraron accesibles y anuentes a recibir nuevas invitaciones a charlas. 2- Qué desventajas encontraron de la charta? Que la charla se did sélo una vez. 3- Qué sugerencias nos puede dar sobre la charla? Que se den nuevas charlas. Esto fue de valiosa ayuda para todo el grupo investigador para ganar experiencia en la prictica de orientacién grupal .Y para los padres para conocer y comprender mejor a sus hijos adolescentes.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 42 Charla para los Docentes Asistieron los siete docentes involucrades con el primer afio “A” siendo de gran exito al objetivo propuesto. En la dindmica la participacién no fue total pues tres maestros se rehusaron a realizaria. Luego se tes repartié un estudio de caso “como un maestro etiqueta a sus alumnos” el cual analizaron individualmente. Luego en el Plenario cada uno aporté los cambios que creyeron convenientes en el estudio de caso: los cuales se resumen tomando en cuenta las caracteristicas y manifestaciones del adolescente. Y teflexionaron sobre el trabajo que actualmente desempefian, ta importancia de mantener una estrecha relacién alumno-maestro. Que si es necesario perder unos quince a veinte minutos a dialogar con sus alumnos no es tiempo mal invertide, por el contrario esto permitiré conocer mejor a los discentes, favoreciendo las relaciones. Con la estructura Hoy Aprendi que es una estrategia para evaluar los conocimientos adquirides, donde todos fos participantes dicen: por ejemplo, Hoy aprendi que debo escuchar a los adolescentes antes de juzgar.” Asi, cada uno expres6 sus conocimientos adquiridos en esa charla. Luego para cerrar el encuentro la expositora dio la charla destacando lo mas importante del desarrollo de la personalidad del adalescente y de ta atencién a estos para evitar manifestaciones agresivas dentro de sus aulas. Se destacé que lo més importante debe ser mantener la armonia entre alumnos maestros, poniendo mayor comprensién el maestro por ser adulto y conocer a etapa que esta pasando el adolescente.CAPITULO VAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 3 ANALISIS DE RESULTADOS El andlisis de resultados lo presentamos por etapas. En la primer etapa : ‘Se determino las manifestaciones agresivas de los alumnos del primer afio “A” encontrandose conductas agresivas de acuerdo al enfoque de Freud. Luego se procedié a hacer el diagnéstico el cual basamos en las evidencias de agresividad de Freud, que son nueve; de las cuales ocupamos cuatro: No acepta de buen grado las decisiones del profesor o las del grupo. — Es pendenciero; lucha con frecuencia, se enfurece facilmente Es resentido, desconfiado, grosero, malhumorado, o apto para hablar con insolencia a los adultos — Perturba la clase y es dificil de manejar. El resto de evidencias, no las medimos con el instrumento sino que observamos dichas cualidades de manera indirecta, tales como: Es fanfarrén; se aprovecha de los demas. -- Es considerado por los otros jovenes como una maldicién. — Amenudo roba. — Miente con frecuencia. — Avveces resulta destructivo a la propiedad.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 44u Eee eee No obstante entre la medicién, los resultados nos dieron un 6% de alumnos agresivos contra un 84% de no agresivos. Este 6% equivale a 3 alumnos, los cuales siempre presentaron las caracteristicas de agresivo segiin Freud. En nuestros resultados podemos decir que la cualidad: No acepta de buen grado las decisiones del profesor o las del grupo es la que revela en el Grafico 3, que se refiere a la frecuencia con que los adolescentes se miolestan con los adultos. Ya tiangulados los datos nos dicen que un 16.6 % lo manifiesta ; contra un 83.4% que no la presenta dentro del aula. Ahora... en cuanto a que si es pendenciero, lucha con frecuencia, se enfurece facilmente, ésta cualidad esta presente en la tabla 5 que se refiere a la frecuencia con que los adolescentes, golpean a sus compafieros por enojo; con un 15 % de la poblacién, es decir : Siempre hay agresividad entre los alunos. En relacion a si es resentido, desconfiado, grosero, mathumorado o apto para hablar con insolencia a los adultos, esta presente en el grupo, segin la tabla 3 que se refiere a: Es malhumorado al llegar a su clase entre un 44 % yun 51.11 % de los alumnos del aula. ‘También la encontramos en la tabla 1, que dice: Utiliza vocabulario ‘802, que es lo mismo que hablar con insolencia a quien le venga bien. Ademas la tabla 4; que dice la frecuencia con que los alumnos hablan a gritos; obtuvimos los resultados en un 50 % de los alumnos; es decir. no hay respeto entre alumnos-alumnos, alumno-maestro; y también en el grafico 1, que se refiere a la frecuencia con que los adolescentes insultan a sus compafieros, donde obtuvimos que si insultan a sus compafieros entre un 22 % yun 8 % de alumnos; demostrando con esto groseria y resentimiento hacia los demas. Y finalmente ta evidencia: Perturba la clase y es dificil de manejar, la encontramos presente en el grafico 2, que dice la frecuencia de la indisciplina de los adolescentes durante las clases, resultando entre un 32 % y un 22 % de alumnos son indisciplinados, fo que afecta al resto de alumnos, perturbando laAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar 45 clase y haciendo dificil manejar ta situacién. En la tabla 2 que dice la frecuencia on que fos alumnos no respetan a sus compajieros; se manifiesta, entre un 11.11 % y un 20 % de los alumnos, que no respetan a sus compateros. Por tanto dichas cualidades encontradas en el grupo, varian en porcentaje en relacién al 6% , pero dentro de esos datos siempre estaban tres alumnos de manera constante con la particularidad de que habian alumnos que tenian algunas cualidades agresivas, y esto se considera como una caracteristica normal en el ser humano; que todos tenemos agresividad, segin Ivan Paviov. ( Condicionamiento operante.) es decir, si el adolescente, tiene estimulo responde agresivamente como algo espontaneo. En cuanto a las observaciones realizadas por el grupo investigador encontramos que los tres adolescentes mostraron tas caracteristicas tales como: la fanfarroneria, queriendo siempre sobresalir més, jlamar la atencién en especial al sexo opuesto, todo esto se observd en receso y clases de educacién fisica. También se vieron manifestaciones de rechazo por parte de los otros estudiantes .como por ejemplo cuando los adolescentes agresivos se acercaban a un grupo inmediatamente estos se separaban hacia diferentes Puntos como queriendo eludir a los adolescentes .En algunos momentos se feflej6 que estos eran considerados por sus compafieros como personas no confiables, pues cuidaban sus pertenencias en todo momento. En una ocasion se le ocurrié a uno de ellos agarrar a patadas la mochila de un compafiero . y e! pleito no se dejé esperar . Hasta alumnos que estaban cerca se tomaron lucha en el pleito, Esto se llevé hasta la direccion, y fueron lamados los padres de familia de cada uno de ellos. Todas las anteriores observaciones y otros detalles nos ayudaron a confirmar que realmente hay agresividad en esos tres adolescentes. Por tanto el resultado diagnosticamos que tres alumnos son agresivos y el resto es considerado como normal.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar Después de obtener un diagnéstico el cual nos arrojé un 6 % del total de los alumnos en estudio ( 50 alumnos.), el porcentaje equivale a 3 alumnos ‘solamente. Este resultado es causa de indistiplina dentro y fuera del aula y a la vez sirve de modelo al resto de alumnos. Vienen a ser focos que generan agresividad, pues los alumnos que no son agresivos, al encontrar estimulo responden con agresividad. Por lo tanto, esta segunda etapa va a determinar si estos adolescentes son agresivos por falta de afecto. Para ello nos basamos en los principios de la psicdloga Van Pelt; quien dice que es muy importante para el individuo el afecto familiar, en carifio, atencién, amor y comprensién. Y en los estudios de Garbino y Mc. Pherson; quienes sostienen que se da él abandono afectivo a los nifios y adolescentes por problemas econémicos y dedicacién al trabajo en exceso. Segun el punto de vista de Van Pelt los graficos 1, 3 y 4 nos demuestran todo Io contrario de lo que dice la psicdioga citada. Pues en el grafico 1, se demuestra que no viven con sus verdaderos padres ( Papé y mamé) en un 100%, lo que agudiza los sentimientos de frustracién, exteriorizandolo_en manifestaciones agresivas, al igual el grafico 3 demuestra que no hay orientacién de los padres en un 100%, incluso estos no participan ‘en las decisiones de sus hijos; actdan en libertad propia. Aqui vemos la poca atencién de los padres para con sus hijos.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 47: Fda bah imissenainiaeemereoee cece En cuanto al grafico 4 expone sobre quien es su mejor amigo, y estos fio consideran amigos a sus padres en un 100 %; por el contrario, es otro adolescente el que se gana ese lugar; “ Mejor amigo *. No existe confianza, ni acercamiento posible entre padres e hijos. Ahora... segiin el estudio de Garbino, nuestro grafico 2 demuestra el oficio de 66.3% comerciantes y un 33.3% Jomalero, donde el tiempo que laboran estos padfes es de 12 a 18 horas diarias; confirmando lo que dice Garbino, sobre que los malos tratos se dan a los nifios y adolescentes por problemas econémicos, dedicdndose los padres a excesivos periods de trabajo, siendo ‘su nivel académico muy bajo y la remuneracion acorde al oficio. ( Baja paga.) Para reafirmar que estos adolescentes son agresivos por falta de afecto, retomamos el concepto segin e! diccionario de Ciencias de la Educacién y Psicologia que dice: Que el individuo tiene reacciones emocionales negativas hacia los demas, por insuficiencia 0 carencia de afecto, falta de didlogo, comunicacién, amor, ete. lo que provoca frustracién de las necesidades psicologicas elementales como la seguridad afectiva {WETAPA Después de haber realizado las anteriores etapas quisimos probar qué tan factible seria darles tratamiento a las tres fuentes involucradas en la investigacién .Por esa razén implementamos charlas en grupos separados con tos temas de Autoestima para los adolescentes, con el objetivo de que estos aprendan a valorarse individualmente y a quererse ellos mismos. Para los padres y Profesores el objetivo de las charlas era para que conocieran las caracteristicas de ta adolescencia, con el fin que tratasen mejor a los adolescentes. Pero valoramos que es muy poco pretender lograr un cambio conAgresividad Por Carencia de Afecto Far bid una sola chara, Para que realmente lograramos los objetivos propuestos debimos dar mas charlas de grupos y dar seguimiento a los tres adolescentes con problemas de agresividad por falta de afecto. Consideramos que este trabajo queda abierto para darle seguimiento al mismo grupo el afio proximo. Bueno, como resultado de las charlas obtuvimos bastante aceptacién por parte de los adolescentes quienes dijeron que debiamos hacer mas seguidas las chartas. Igualmente los padres estuvieron anuentes a que cada vez que se les llamara a reunién al centro se les diera charlas. Para conocer mas a los adolescentes y asi entenderlos mejor agradecieron nuestro interés por sus hijos y pidieron mas invitaciones a charlas que les ayudaran a ser mejores padres Pero en relacion a los profesores los resultados fueron en cierta medida de rechazo , sofocacién al no querer participar en dindmicas y temas para ellos tan conocidos .Creemos que a este sector hay que atender de cerca porque Podrian contribuir a las respuestas tan agresivas en los adolescentes, pues los. profesores a veces caen en el error de * etiquetar * a sus alumnos. Creemos que la orientacién grupal es muy importante entre {os adolescentes y cualquier grupo como medida preventiva de nuevos problemas, y como medio para detectar casos especificos, para poder tratar individualmente en casos necesarios. De alli a afirmacién nuestra de que es de vital importancia un maestro orientador en cada centro tanto para los alumnos como padres y profesores.CAPITULO VIAgresividad Por Carencia de Afecto Feanitiar 49 a eee CONCLUSION ‘De acuerdo con los resultados se llegd a las siguientes conclusiones: Se identificaron en la poblacién de 50 alumnos del primer afio “A” a tres alumnos agresivos. Se dice que son agresivos por falta de afecto porque no es por casualidad que en todo el grupo de estudio solamente estos tres alumnos no tienen a sus padres biolégicos, y el resto si, aunque podria influir en ellos el trato de los profesores que a veces etiquetan a los alumnos .como también el medio en que viven de precarismo y violencia. Por tanto comprobamos nuestra hipdtesis de investigacién es decir. que los adolescentes aqui diagnosticados como agresivos , lo son como una consecuencia de Ia falta de afecto familiar Consideramos que las teorias tanto de Freud, Mc.Pherson, Van Pelt y el estudio de Garbino son validas para a medicién de la agresividad y la carencia de atecto y que nosotros con estos adolescentes pudimos comprobar la efectividad de sus teorias, a través de nuestro estudio monografico, tanto en metodologia, como en los instrumentos de recoleccién de datos y las técnicas de medicién.Agresividad Por Carencia de Afecto Familia aa La implementacién de charlas resulté para llevartes a la reflexion y una sola charla valoramos no es suficiente para esperar un cambio. Maximo por la resistencia encontradas en algunos maestros y alumnos .Y sobre todo porque niitos padres tenfan conciencia de que sus hijos son agresivos , ni fos alumnos tenian conciencia de tener problemas de agresividad. Partiendo de esto vemos que es necesario de un orientador en cada centro de estudio. Por eso estamos convencidos que se debe dar los conocimientos sobre fa manera en que piehsan y los cambios producidos en los adolescentes, para Que sepan tratar sus manifestaciones algunas veces normales de acuerdo a Jos estimulos recibidos por el medio que le rodea. Pero, en el caso de nuestro tema de investigacién las manifestaciones agresivas se dan en el aula unas por estimulos -respuestas, y otras por causa de falta de afecto que es el caso que nos ocupé con los tres adolescentes quiénes no pueden tener afecto si desde pequefios no conviven con sus verdaderos padres. Por tal razon se debera dar asistencia a estos adolescentes en el centro con un personal calificado para ayudarle a aceptar su realidad y a convivir con ella .Entonces de alli nuestra a afirmacién de la necesidad de maestros orientadores en cada centro'de estudio, donde este permanezca todo el horario atendiendo dichas particularidades de los alumnos. El anterior parrafo habla de la necesidad de un maestro orientador en cada centro para atender a las particularidades de los alumnos ,pero no solo esta funcién tendré ,sino las particularidades de docentes y también en algunos casos de los padres. En cuanto a la experiencia nuestra al realizar esta investigacién podemos decir que fue bastante fructifera, pues aprendimos mucho de la propia vida al acercamos a estos adolescentes y padres, que en cierta forma nos refiejaronAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar tun poco nuestra realidad pues tenemos hijos adolescentes y este trabajo nos ayudard siempre para tratarlos de acuerdo a su edad. Ademds podremos defenderios ante la injusticia que se da con estos jévenes agresivos.Agresividad Por Carencia de Afecto Famitiar 52 eee RECOMENDACIONES Las siguientes recomendaciones van dirigidas al Ministerio de Educacién Cultura y Deportes, porque de alguna manera ellas dependen de la factibilidad econémica de dicha instancia. Al Instituto Nacional Auténomo Tomas Ruiz Romero, con el fin de cambiar la situacién futura de manifestaciones agresivas en las aulas , dependiendo del amor y creatividad que pongan en ello su directora y personal docente, A otros centros de Secundaria porque de ellos dependen el buen’ manejo de la armonia y disciplina de sus alumnos en las aulas . A los futuros investigadores que estudien la agresividad en los Centros de Secundaria de Nicaragua. Entre estas recomendaciones estan: Alas autoridades del Ministerio de Educacién Cuttura y Deportes: 1. Que dispongan de presupuesto para crear nuevas plazas de orientadores en cada centro de estudio de Educacién Media. 2. Sensibilizar a los docentes de Educacién Media por medio de Talleres de Capacitacién sobre la Psicologia del adolescente. 3. Que promueva entre los docentes la Investigacién en el aula para detectar las causas y buscar soluciones coneretas. Ala Direccién del Centro: 1. Que se les de atencién psicopedagégica a los alumnos con manifestaciones agresivas de manera de agotar todos los recursos , sin usar la calificacién ‘como medio persuasivo para cambiar la conducta.Agresividad Por Carencia de Afecto Familiar 53 Agri iad oo ee ee —__—_—_—__—__— 2 Que motive a los maestros para que asuman su papel de educadores . formadores, y hasta psicdlogos, para que sean mas tolerantes y empaticos para con sus alumnos. 3, Implementar en colaboracién con los profesores guias, talleres para padres de familia con el fin de dar conocimiento sobre las particularidades de la adolescencia A futuros Investigadores sobre la Agresividad: . Que en futuras investigaciones hagan mas sistematicas las charlas a los diferentes sujetos involucrados, asi como promover convivencias entre ellos. Promover grupos de terapia para los adolescentes agresivos, para que acepten su realidad, que es la causa de su agresividad. NAgresividad Por Carencia de Afecto Familiar BIBLIOGRAFIA 1. Van Pelt, Nancy. Hijos triunfadores. Editorial Printer Colombiana, Cuarta edicién, 1991. 2. Grupo Editorial Océano. Enciclopedia :Programa de Formacién de Padres. Vol. 6. Editorial Océano . Barcelona, Espafia. 3. Grupo Editorial Océano. Enciclopedia de la_Psicopedagoaia. Editorial Océano. Edicién 2002. 4. Intemet. http: www. Monografias.com La adolescencia, La agresién. 5. Diccionario de Giencias de la Educacién, Psicologia y_Pedagogia. Editorial Zamora. Edicién 2002. 6. Revista Nifios. 1998. Costa Rica. 7. Martinez Guillermo, Revista Loteria. 1989.ANEXOSAnexo # 1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA. Guia de entrevista cerrada a estudiantes del 1° affo “A” del Instituto Auténomo Tomas Ruiz Romero. ~ Entrevistado: a Entrevistador: Hora de inicio: Hora de finalizacion:__ Objetivo: Determinar si hay conducta agresiva. Esta guia de trabajo serd contestada por el entrevistado y orientado por el entrevistador. Encierra en un circulo el nimero que mas corresponda , si Ud. Puede ayudamos se lo agradeceremos. De menor a mayor , Escoge. 1.4 Con qué frecuencia acostumbra a hablar a gritos en clase ? 1 2 3 4 5 1 I——____. Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 2-4 Con qué frecuencia golpeas a tus compafieros por enojo ? 1 2 3 4 5 I 1 1 J——___—13.4, Con que frecuencia insultas a tus compafieros.? 1 2 3 4 $ I 1-1-1 ____<_1 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 4.4 Con qué frecuencia te arrepientes de acciones en contra de tus compaieros.? 1 2 3 4 5 la Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 5.4.Con qué frecuencia te sientes superior a tus compaiteros.? 1 2 3 4 5 1 1 1 Siempre Casi siempre Con frecuencia. Algunas veces Nunca 6.4 Con qué frecuencia descas no ser mandado por tos adultos; maestros; padres.? 1 2 3 4 5 Ts 1. 1 Siempre Casisiempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 7.4 Con qué frecuencia cumples con tus tareas escolares ? 1 2 3 4 5 I Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca8. Con qué frecuencia no respetas al compafiero que esti a tu lado ? I a i 4 5 Tanna ed Siempre Casisiempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 9.4 Con qué frecuencia llegas a clases mal humorado 0 enojado. ? Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 10.; Con qué frecuencia detestas a los adultos ? Sicmpre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 11- Con qué frecuencia te sientes bien en el grupo ? ' 2 3 4 5 I +1 -1-______ Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces. NuncaUNIVERSIDAD NACIONAL Anexo No.2 AUTONOMA DE NICARAGUA DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA Guia de entrevista a Padres. Nombre del alumno: Nombre del Padre 0 Encargado: ‘Vive con sus padres: Si No. Donde estan ? Cal falta. Vive con abuelos: Si No. Con quién ? ‘Cuantas horas diarias trabaja Padres: Encierre en un circulo su respuesta, De mayor a menor. 1.4 Con qué frecuencia su hijo grita a los demas ? 1 2 3 4 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 3.4 Con qué frecuencia insulta su hijo (a) a los demas. ? 1 2 3 4 1 $1 11. Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces. Nunca4.4 Con qué frecuencia tu hijo te irrita con sus acciones.? L 2 E 3 4 Ss I~ -1-_—— 1 I. Siempre Casisiempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 5.i, Con qué frecuencia tu hijo se muestra arrogante y desafiante. ? 1 2 3 4 5 tt Siempre Casi siempre Con frecuencia Allgunas veces Nunca 6.4 Con qué frecuencia no puede controlar la disciplina de su hijo (a). ? it 2 a 4 5 1-1 1 Siempre Casisiempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 74 Con queé frecuencia usted critica las acciones de su hijo (a). ? Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 8. Con qué frecuencia su hijo expresa lo que no le gusta y usted le escucha. ? 1 2 3 4 5 I 1 I 1 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca9.4, Con qué frecuencia motivo mi hijo (a) y le digo que le quiero. ? l 2 3 4 5 I | Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 10.4 Con qué frecuencia su hijo (a) se le sale de control. ? 1 2 3 4 5 I +I—____ +1. Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 11.¢ Con qué frecuencia su hijo (a) se le da de golpe con otro adolescente. ? ' 2 3 4 5 I Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 12; Con qué frecuencia su hijo le falta el respeto. ? ' 2 3 4 5 I—___ +1. —I——_____. Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces. NuncaAnexo #3. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA Guia de entrevista a maestros. Nombre del alumno: Encierre en un circulo su respuesta. De mayor a menor. 1.2 Con qué frecuencia su alumno grita a los demas ? 1 2 3 4 5 an a a Siempre Casi siempre Con frecuencia. Algunas veces Nunca 2.4 Con qué frecuencia su alumno (a) se hace dafio en su cuerpo.? 1 2 3 4 5 A Siempre Casisiempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 3.¢ Con qué frecuencia insulta su alumno (a) a los demas. ? 1 2 3 4 5 I 3a. 4 4—___$_<_ Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 4.2 Con qué frecuencia tu alumno te irrita con sus acciones.? 1 2 3 4 5 I st i5.1, Con qué frecuencia tu alumno se muestra arrogante y desafiante. ? Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces = Nunca 64 Con qué frecuencia no puede controlar la disciplina de su alumno (a). ? 1 2 3 4 5 I-11 1 —_——____1 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 74 Con qué frecuencia usted critica las acciones de su alumno (a). ? U 2 3 4 5 I—___--. I——_——1 Siempre Casi siempre Com frecuencia Algunas veces Nunca 8 Con qué frecuencia su alumno expresa lo que no le gusta. ? t ie be 4 5 1 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 9. Con qué frecuencia motivo mi alumno (a) y le digo que le quiero. ? I 2 a 4 Ll I ‘Algunas veces Nunca10., Con qué frecuencia su alumno (a) se le sale de control. ? 1 BS 3 4 i L Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 11.¢ Con qué frecuencia su alumno (a) se le da de golpe con otro adolescente. ? 1 2 3 4 5 Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces Nunca 12.4, Con qué frecuencia su alumno le falta el respeto. ? 1 2 3 4 3 a Siempre Casi siempre Con frecuencia Algunas veces. NuncaAnexo #4. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. Departamento de Psicopedagogia. Entrevista abierta a Padres de alumnos del | Afio “A” det INA. Tomas Ruiz Romero. Nombre: Edad: # de hijos, Entrevistador: ES USTED SU PAPA O SU MAMA 1- Desde cuando vive el alumno de | afio “A”, con usted. 2- Qué parentesco le une a él. 3- Porqué el alumno vive con usted, y no con sus padres. 4- Qué tiempo en horas trabaja usted. 5- Qué tiempo que dedica al alumno para conocerle mas y escucharle sus suefios, planes, etc.6- Le permite elegir o tiene decisiones en algunos momentos de su vida. 7- Le proporciona al adolescente todo to que necesita. 8- Le brinda confianza al adolescente de 1 afio “A". 9- Qué piensa usted del joven adolescente. 10- Cree usted que ha sabido ser un buen padre o madre.Anexo No.5 UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA. Departamento de Psicopedagogia. Guia de entrevista abierta a los estudiantes de Primer afio del Instituto Auténomo Tomas Ruiz Romero. Entrevistado. Entrevistador. Hora de inicio. Hora de finalizaci6n. Esta guia de trabajo sera contestada por el entrevistado . Contesta las siguientes preguntas. 1 ¢ Con quiénes vives en casa.? ae 4 Cuéntos hermanos tienes.? 3- En el orden en que nacieron tus hermanos y ti. ¢ Qué lugar cocupas.? : & Te sientes bien en ese lugar. fe 5- 4 Aqué se dedican tus padres.? 6 4 Te proporcionan lo que necesitas.? & Cuéntas horas diarias ves a tu mama, papa, 6 tutor? “ 8-2 Ves a tus padres como a un par de amigos.? 2 En quién confias mas.? Mamé____papé, uotros, & Por qué.?, ©410- 4 Por qué, la falta de confianza con el otro.?. 40 con los otros. ? 11+ ¢ Te gustaria que te brindardn mas tiempo tu papa y tu mama 12. ¢ Cémo quisieras que fuera tu familia?"V2P ‘O [eULION, b ¥ b Ly wos | OL ViLp jeuson, ee ¥ z 6 wesol | st “VL [eWuON ge Y Le Le yur vt “VLA [oun 6 r OG ee vita | et ‘V1 [eULON Le £ ¢ ey youu | ZL ‘VL [euuON, Le b ey € uespuog | Ir “VL [euLON Le £ b ey popes | ol “V'LP [euLON ce £ € ve youu “VL [euLON Ve £ € se JeACN ‘VL [eau0N. se Le 8% b BuUUOD “V'LP feu Le 4 oe Ly 20uA 'V9P ‘a [PAIN 4 sz z s€ | psseurea “VLA [euLoN, ce} £ ve st [ “Vp 'd PAIN 6 z £ Le oyUOW ‘V9P ‘d [OAIN 8% z £ v€ oypuvd “WL [eaLON, ve z fb ee AvOL eaneurens uproworea | word | s0sajoud ep uoIswojeA | O4PEd [Op Uo!oBOTeA J ouUMTY JEP UIOBoIeA| oUOPNosd | # oo oe oe oe oe ee Se Se ee ee ee Oe ee ee|__"V9p ‘D [ewioN, by wy. ry oF ge “V.9P ‘OD [BULION wy ev ¥ wy ze | _ "V9 2 [eULION sy. vb y ob Ie. |__“Vep ‘O [euyON, ty sy. gy sb of “VP ‘2 [BULON cy oF st ob 6 a |__"V9P ‘9 TeULON, fv ov v sy. 8% "¥.9p ‘2 [eULON, ab s s sy L “V9P 2 [PULION, st. b se s 9 “V.9P ‘2 TeULION, te tp ty tr Se “¥8p 'O TwULION, ly ty ibaa ty ve "V9p ‘2 TeULON, | v id of oF Kunio | €Z V 9P OD [POUON wy v b st Uy nad wz “V9P ‘2 [PULION, ve sy Lb Ly so8uag lz “WLP eOLON, ge ce Ly saves. 02 "VSP 2 [BULION b b y word 6 “V8 ‘2 IeULLON y & Le uess3q a1 |__ "VP ‘2 [eULION. v b ¢ wera ut BADEIITEND UOLOLIOTEA. worg | sosayorg jap ugroesojen | arped fap ugiowojen | ouumnyy jap uo!DeI0eA | oULUOPNasd | #“VL [euon, oe £ b Le a “VP PWION ve £ v que | 6b “VIP [eUBON, £ id Ue tyueg 8 “VL eMON » £ we any oy "V9 ‘0 TeULION ¢ ¢ eb Le er | 9b | "V9 ‘2 TWULON. wy y sb se 218A sb “V.9P ‘9 fouLTON, ¥ b ly L 6 ju bb “V.2P 'D jouLON, b ¢ b a sou | eh “V.9P °2 ToULION, £b b oF ¥ a ty “V9 ‘0 [eULION Ly Y b ee yeu ib "V9 ‘2 TUULION, ¥ v Le ey suo |_ or "V9P ‘CD [OULON, b + b t weg 6E “V-9p ‘9 [euLON, ly “+ + re wan 8E. “V 9p ‘O youLion, aa ¥ cr b IA 3 ‘V9P ‘OD feauion, ty v r oF eH 9 “V9 °D [eULON ey y tr ey EPA se “V9 “D)foULION. ¢ b ¥ b QnA ve pono ugioesojea | "wosg | sosajorg jap uproeroen | aupeg op ug!oeiojea _fouumnyy ap uo!amopeA | owugpnasg |‘pepraisaufie ap opejastuoa [eUUON = V 2p ‘D [EULON 1OUDPUDI UOD [BUN =Y"L/9 |PULON 4 1 ap OSOIAIIAd [PAIN = VP “d [PAIN »‘Anexo No.7. ESTUDIO DE CASO “Una vez cuando Jan era maestra de tercer grado, hace ya tiempo, un niffio de ojos vivarachos se paré al lado de su escritorio, la miraba , mientras hablaba con ella le daba vueltas a un mechén de sus cabellos, é! pensaba que Jan era e! lucero que iluminaba la noche. Una vez y otra vez, por mucho que lo intentaba, hacia pésimamente sus tareas y exémenes “Un dia. Jan se puso de pie, to miré y le dijo: Rodney! eres muy inteligente.Tu debes hacerlo bien en la escuela , en realidad , ti eres uno de mis mejores estudiantes". Antes que pudiera continuar diciéndole que é! debia hacer sus asignaciones ‘mucho mejor...61 la miré con los ojos grandes y le dijo: !Yo no sabia esol. “Desde aque! momento Rodney! empezé a cambiar .Sus tareas eran nitidas, mejoré su esoritura, é! era uno de sus mejores estudiantes, todo porque ella se 'o afirmé.Ella te dijo producto de su carencia algo que nadie le habia dicho antes. Esto cambié su vida. Nadie jamés se ha enfermado o se ha muerto por recibir demasiados elogios y estimulo sincero. Pero quién puede contar los corazones heridos , las almas abatidas y las mentes atormentadas? “Debemos aprovechar cada oportunidad para dar animo. El estimulo es el oxigeno para el alma.”Anexo No. 8. ESTUDIO DE CASO Erase una vez un joven llamado Leoncio , vivia con sus padres en un Pueblo muy chiquito . Su padre era un hombre de campo , tosco, severo y autoritario .Su mama una mujer muy sumisa ,nerviosa, al oir la voz de su @sposo temblaba -Y constantemente solia decir a sus hijos: porténse bien, acuerdense que a su papa eso no le gusta , esto o aquello,etc.Toda la autoridad la delegaba en el padre .Esto a Leoncio afectaba tanto, que al igual que su madre temblaba al escuchar a su padre.Preferia estar fuera de casa para no escuchar sus gritos y regafios. Temia tanto tener que pedirle algo y mucho menos expresar carifio, pués en su casa nadie espresaba carifio ni temura , pués su padre decia era mostrar debilidad.Leoncio en el colegio era muy callado sélo tenia un amigo, solia ser poco comunicativo, distraido.Y con ‘sus hermanos no jugaba , a pesar de quererlos mucho. Qué se podria hacer para ayudar a Leoncio a salir de su propio encierro afectivo?.Anexo No.9. ESTUDIO DE CASO. En un aula de clase el maestro Richards impartia sus clases con gran seriedad. ‘Adoraba su materia de Espafiol y a sus mejores alumnos, pués estos le inspiraban decia é! a ser mejor maestro. En cambio en el caso particular de Felipe éste le molestaba al revisar su cuademo y encontrar una pésima letra, y ortografia.Cada falta se la tachaba con una equis grandisima con la intencion de hacer notar més sus faltas.No sélo le marcaba el cuademo sino que en piblico te ridiculizaba sus faltas.Felipe se consideraba malo en espafiol , tan malo que le daba horror escribir una misiva, mucho menos una carta. Ademés de ser malo en espafiol ya Felipe se consideraba malo en todo. Qué podria hacer usted para ayudar a Felipe? Es correcto lo que hace el maestro? Cémo se llama esa accién del maestro?1 hanno ira neko NO. 10 INSEITUTO NACIONAL AUTONOMO OR. UMAS KUEZ

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  Thomas L. Friedman

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• Hidden Figures: The American Dream and the Untold Story of the Black Women Mathematicians Who Helped Win the Space Race

  

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  Margot Lee Shetterly

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• Brooklyn: A Novel

  

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  Colm Tóibín

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• The Constant Gardener: A Novel

  

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  John le Carré

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• The Little Book of Hygge: Danish Secrets to Happy Living

  

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  Meik Wiking

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• Yes Please

  

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  Amy Poehler

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• The Art of Racing in the Rain: A Novel

  

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  Garth Stein

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• The Unwinding: An Inner History of the New America

  

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  George Packer

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• The Emperor of All Maladies: A Biography of Cancer

  

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• Vbook - Pub La Psicologia Humanista

  

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  Luis Karin Monsibais López

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• Elon Musk: Tesla, SpaceX, and the Quest for a Fantastic Future

  

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• The Subtle Art of Not Giving a F*ck: A Counterintuitive Approach to Living a Good Life

  

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  Mark Manson

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• The Outsider: A Novel

  

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  Stephen King

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• Manhattan Beach: A Novel

  

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  Jennifer Egan

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• The Hard Thing About Hard Things: Building a Business When There Are No Easy Answers

  

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  Ben Horowitz

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  Ray Dalio

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  Phil Knight

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