FINALITATILE EDUCATIEI

CLASIFICARE
Educatia (dupa cum demonstreaza inclusiv etimologia ac. concept –lat “educe,educere
– a duce, a conduce”) nu este o activitate desfasurata in sine si pentru sine ci una care
urmareste atingerea anumitor finalitati.
Finalitatilie educatiei – orientarile asumate la nivel de politica a educatiei in vederea
realizarii activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane conform anumitor
valori angajate in proiectarea sistemului si a procesului de invatamant
Sensul finalist al educatiei se refera la faptul ca , in fiecare moment al desfasurarii
sale, educatia este orientata si dirijata in functie de finalitatile (rezultatele) pe care
aceasta le urmareste. ( aceste finalitati sunt determinate preponderent de contextul
social-istoric in care se desfasoara actiunea educationala si mai putin de dorinele
proprii ale elevului sau ale celui care organizeaza, declanseaza si conduce actuinea
educativa).
Educatia repr. un sistem de actiuni informativ-formative , desfasurate in mod
constient si sistematic asupra subiectului uman in vederea transformarii acestuia
in conformitate cu finalitatile educationale urmarite.
Finalitatile educatiei se structureaza pe 3 niveluri ierarhice:
ideal educational
scopuri educationale
obiective educationale
Idealul  educational - exprima cerintele si aspiratiile unei societati intr-o anumita
etapa istorica sub forma unui model dezirabil de personalitate umana
are un nivel ridicat de generalitate si se atinge pe termen lung, la realizarea sa
contribuind sistemul educativ in ansamblul sau
reprezinta legatura dintre ceea ce este si ceea ce trebuie sa devina omul in procesul
educatiei
oricare ar fi societatea in care functioneaza idealul educational, acesta urmareste
asadar sa atinga aspectele definitorii pentru contextul istoric si socio-economic in care
acesta urmeaza a se realiza.Astfel, acesta are valoare orientativa si prezinta
generalitate descriptiva pt tot ceea ce se intreprinde in directia formarii si educarii
omului.
 
Scopurile educationale
 
repr. finalitati educationale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaza in
intervale medii de timp
sunt anticipari mentale ale diverselor actiuni de formare a personalitatii umane si se
refera la rezultatele ce urmeaza sa se obtina in cadrul unui sir de actiuni educationale
detaliaza practic idealul educational la nivelul diverselor situatii instructiv-educative;
astfel, daca idealul educ este unul singur, scopurile educationale vizeaza finalitati
educationale particulare, specifice diverselor laturi ale educatiei, diferitelor nivele si
profile de invatamant si diferitelor tipuri de scoli
Geissler- 4 perechi de scopuri (contradictorii dar complementare)
sc. materiale (centrate pe asimilarea de informatii) si sc. formale (urm. modelarea
aptitudinilor si cultivarea personalitatii);
sc. de continut (centrate pe achzitionarea de cunostinte punctuale) si sc.
comportamentale (formarea si interiorizarea unor actiuni sau deprinderi)
sc. utilitare (axate pe formarea deprinderilor si competentelor cerute de activitatea
practica) si sc. nepragmatice (vizeaza formarea unor conduite fara finalitate practica
imediata)
sc. specifice disciplinelor (caracteristice fiecarei materii) si sc. supradisciplinare
(dezv. inteligentei, motivatiei etc.)
prin continutul lor, sc. educationale poseda o anumita autonomie in raport cu idealul
educational si subordoneaza mai multe obiective particulare
 
Obiectivele educationale
 
finalitati educationale cu nivel redus de generalitate ce se realizeaza in intervale scurte
de timp, referindu-se la lectii sau secvente de lectii
sunt enunturi cu caracter anticipativ care descriu in termeni exacti rezultatele asteptate
a fi obtinute la finele unei secvente de instruire
Clasificare:
In functie de domeniile vietii psihice:
ob. cognitive : vizeaza insusirea de cunostinte, deprinderi si capacitati intelectuale
ob. afective : se refera la formarea de sentimente, interese, atitudini
ob. psiho-motorii : vizeaza comportamente de ordin fizic
In fct. de gradul de generalitate:
ob. generale : pot fi identificate
- la nivelul intregului sist. de inv. (dand expresie directa idealului educational);
- in fct. de tipul si profilul scolii;
- in fct. de ciclul de inv.(ob. ale inv. primar, gimnazial);
- in fct. de dimensiunile formarii personalitatii( formarea pers. morale,
estetice, religioase);
- pe discipline de inv. (ob. ale predarii/invatarii matematicii, muzicii etc);
-la nivelul unor sisteme de lectii ;
- la nivelul unei lectii (ob. fundamental sau scopul lectiei)
ob. concrete ce pot fi exprimate operational = expresia anticiparii de catre prof. a unor
comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt(timpul unei
lectii)
 
Concluzia: Idealul vizeaza finalitatea activ. educative in ansamblu, la nivelul
intregii societati , in timp ce scopurile si obiectivele orienteaza desfasurarea
unor activitati educative determinante si concrete
 
 
PROCEDURI DE OPERATIONALIZARE
 
Obiectivele sunt finalitati educationale care au un nivel redus de generalitate si
se realizeaza in intervale scurte de timp, referindu-se la lectii sau secvente de
lectii
A operationaliza un obiectiv inseamna a-l transpune in termeni de
comportament concret, direct observabil si masurabil. Operationalizarea unui
obiectiv educational presupune realizarea unei suite de precizari: precizarea
performantei, precizarea autorului performantei, precizarea conditiilor
concrete in care va avea loc realizarea performantei si stabilirea unui nivel
minimal acceptat de reusita
Proceduri :
mai intai transpunerea obiectivului in termeni de actiuni, acte, operatii,
manifestari direct observabile
enuntarea obiectivului sub forma comportamentelor observabile si “masurabile”,
cu ajutorul “vb. de actiune”
se precizeaza ceea ce va face elevul, performanta de care va fi capabil dupa
anumite secvente ale procesului de predare-invatare
se precizeaza situatiile de invatare, respectiv conditiile care determina
modificariule educative preconizate
orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevului, nu la
activitatea profesorului
trebuie formulat in cat mai putine cuvinte si in termeni
comportamentali expliciti, care sa vizeze o operatie, o actiune singulara
criteriul de evaluare (vizeaza nivelul reusitei sub unghi
calitativ/cantitativ)indicand cat de eficient trebuie sa fie comportamentul
elevilor, la ce nivel trebuie sa se situeze cunostintele acestora
 
DEF: Operationalizarea = activitatea de transpunere a scopurilor
procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective
concrete, prin precizarea unor comportamente observabile si masurabile
                                   - presupune transformarea unui obiectiv in operatii ,
manifestari direct observabile, ceea ce pretinde delimitare si secventiere
analitica a obiectivelor si concretizarea lor
Criterii de operationalizare a obiectivelor:
 
Cezar Barzea: 1. un ob. operational precizeaza o modificare calitativa a
capacitatii elevilor
                      2. e necesar ca pt. fiecare ob. operational sa se precizeze
situatiile de invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate
si asteptate
                      3. nivelul realizarii
 
Dupa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmatorii pasi:
- precizarea unor comportamente esentiale care duc la obiectivul general
- formularea unor obiective particulare prin verbe care exprima o actiune
observabila
- selectionarea obiectivelor specifice , importante pentru atingerea ob.
general
- descrierea conditiilor in care e pus elevul  cand trebuie sa demonstreze
ca a atins obiectivul
- specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performantei
minime acceptabile
 
Alte criterii de operationalizare:
concretizarea  pretinde ca orice ob. sa se refere la activitatea elevului, nu la cea a
profesorului
operationalizarea presupune si precizarea conditiilor didactice/psihologice in
care elevii vor dovedi schimbarea calitativa/cantitativa dorita
evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile de apreciere a rezultatelor
 
 Concret, ob. operationalizat trebuie sa raspunde la urm. intrebari:
 -  CINE? (elevul, grupul de elevi, clasa)
-  CE SA FACA? (va da exemple, va indica formele, va rezolva, va propune,
va explica)
- IN  CE  CONDITII? UNDE? CAND? (la sfarsitul
activitatii/temei/capitolului toti elevii vor putea sa..., va cauta singur
informatii
- CAT  DE  BINE?  IN  CE  CANTITATE? (va rezolva corect 3 exercitii din 4 ,
dupa cateva ore)
 
AVANTAJE SI LIMITE ALE OPERATIONALIZARII
Valoarea operationalizarii  obiectivelor reiese din functiile pe care
obiectivele le indeplinesc in contextul general al instruirii sau in contextul
unei activitati:
functia anticipativa : ob. este anticiparea unui rezultat dezirabil si realizabil intr-
un context pedagogic
f. evaluativa: ob. este un reper / sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor
obtinute la obiective da masura eficientei activitatii desfasurate
f. axiologica : ob. sunt expresia unor valori educationale si orienteaza elevii catre
aceste valori
f. de organizare si reglare a intregului proces pedagogic : ob. subnt adevarate
criterii de referinta  ce orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor
activitatilor educative  si permit , in consecinta, controlul si (auto)reglarea
proceselor pedagogice
 
Operationalizarea prezinta o serie de avantaje pt profesor:
- faciliteaza comunicarea pedagogica
-constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei
- permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare
- furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare
- sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criterii
mai ferme in evaluare
 
Greseli ce insotesc activitatea de operationalizare:
- confundarea ob. cu programa sau cu temele de insusit
- confundarea obiectivelor cu intentiile profesorului
- formularea ob. in termeni de proces (ce treb. sa faca elevul pt a ajunge la
rezultat ) in loc de produs (adica ceea ce treb. sa demonstreze pentru a arata
ca stie ceea ce are de facut)
- incuderea a mai mult de un ob. in formularea unei etape de invatare
- exprimarea unui ob. printr-un comportament compozit, greu de evaluat, in
loc de  o operatie singulara
Prof. nu trebuie sa exagereze in operationalizarea ob. uitand de finalitatile
ample, cuprinztoare ale procesului didactic. Ob. trebuie ordonate pe axa
simplitate-complexitate.Trebuie sa observe reactiile spontane, neasteptate
ale elevilor(pot fi semnificative). In fct de disciplina, va stabili ob.
operationale cele mai semnificative dpdv didactic.