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Vladimir Hernández Botina
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Vladimir Hernández Botina

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Profesorado de Educación Inicial

Santa Fe, Marzo de 2009.-
Al Personal Directivo y Docente de los Institutos de Formación Docente
S/D Nos preparamos para el inicio de un nuevo año lectivo en la
Educación Superior. Un año que no será uno más, sin dudas, ya que lo
transitado durante 2008 nos ha permitido acercarnos y delinear un
proyecto destinado a ubicar a los IFD en el centro de nuestra Política
Educativa. Dos grandes pasos nos posicionan para el camino a recorrer:
la tan ansiada
titularización
que ofrece una reparación histórica para un nivel postergado durante
décadas en el derecho a concurso por la
estabilidad laboral
; y la
reforma de los planes de estudio de las carreras del Profesorado de
Educación Inicial y Primaria.
El documento que acompañamos con la presente da cuenta del segundo
punto. Es el resultado de un esfuerzo colectivo verdaderamente intenso y
fructífero en el cual han participado especialistas invitados, docentes
del nivel a los que se relevó para la producción de los documentos de
base y los propios IFD, a través de sus equipos y estudiantes. El
resultado de este trabajo es un Diseño Curricular que se distingue del
ahora vigente en varios aspectos que creemos importantes: En principio,
porque considera un tópico extremadamente relevante (no siempre tenido
en cuenta en una reforma de este tipo), como lo es intervenir sobre la
organización del tiempo y del espacio con una centralidad en la praxis y
la interdisciplina, y no sólo sobre los contenidos disciplinares; Porque
lo hace sin alterar la organización institucional y de cátedras; Porque
garantiza el mantenimiento del trabajo docente en la oferta de
asignaturas y se realiza sobre una planta previamente titularizada;
Porque aborda aspectos relacionados con la cultura del estudiante más
allá de los saberes disciplinares y contempla la formación en actitudes
indispensables para la tarea docente y para la prevención y promoción de
la salud del futuro maestro. Porque introduce una mirada compleja y una
acción que enlaza distintos niveles, modalidades y necesidades del
sistema educativo colocando a los IFD en un lugar central de producción
de conocimiento junto a la escuela y como protagonista de la formación
continua en servicio; Porque convoca a abrir el pensamiento, a mirar
nuevo, a no tener miedo y a crear para dar respuestas a los alumnos del
nuevo milenio; Porque ofrece alternativas para pensar la cultura que
heredamos, seleccionando todo aquello que aún enriquece y potencia la
enseñanza, provocando a la multiplicidad y la integración con todas las
dimensiones de lo humano desde la convicción de que educar, es primero
emocionar; Porque propone integrar lenguajes y perspectivas superando
históricas dicotomías. Como les fuera oportunamente informado, este
material ha sido visado en Febrero de 2009 por las autoridades
Nacionales, obteniendo el acuerdo preliminar para la necesaria
validación de títulos en dicha jurisdicción. A tal efecto, se han
dictado las Resoluciones: Nº 528/09 y 529/09 que instituyen a estos
Diseños Curriculares como el currículum oficial para la formación de
Profesores de Educación Inicial y Profesores de Educación Primaria en la
Provincia de Santa Fe. Aún así, sabemos que la verdadera tarea comienza
ahora y nunca finaliza. Todo cambio lo es en tanto se produzca desde el
hacer cotidiano de cada uno de sus protagonistas y siempre que exista
una permanente y verdadera vocación instituyente. Desde esta convicción
se ha diseñado una propuesta que ofrece tiempo y espacio para la
reflexión, la formación, la planificación y la acción conjunta entre
profesores, estudiantes y maestros; que no exige un modelo de trabajo
particular, sino que abre dispositivos para la indagación y la creación
a aquellos que voluntariamente deseen incorporarse; que integra la
innovación en el camino y con todos, dando lugar a los tiempos de cada
uno; sin desconocer que el tiempo del estudiante en su paso por la
institución es finito. Ese tránsito debe introducirlo en la cultura
desde un hacer siempre orientado a

Profesorado de Educación Inicial

aprender, a interrogarse y crear; a protagonizar su cultura más que a
reproducirla y a enriquecer su acción en forma permanente. A todos
aquellos que aportaron desde su experiencia y conocimiento -tanto a los
que lo hicieron en la tarea anónima de las instituciones, como quienes
fueron convocados especialmente para la escritura de los documentos-; a
aquellos que acompañaron desde la convicción y a quienes expresaron sus
disidencias…; por la riqueza de este proceso, por el inmenso valor de
hacer circular las ideas, por poner el pensamiento en movimiento hacia
una nueva educación…muchas gracias.
Prof.

Elida Rasino
Ministra de Educación Provincia de Santa Fe

Profesorado de Educación Inicial

Santa Fe, Marzo de 2009.- Informe a partir de la lectura de los aportes
de los IFD, de los Borradores de Diseños Curriculares de los
Profesorados de Educación Inicial y Primaria
Dando continuidad al proceso participativo de elaboración de Diseños
Curriculares que iniciamos a principio del 2008, enviamos el presente
informe que da cuenta del trabajo realizado, los aportes recibidos y el
cronograma de acciones a futuro para hacer realidad un nuevo modo de
formar a los maestros de las escuelas santafesinas. La primera etapa de
dicho proceso la constituye un recorrido que, junto a ustedes, realizó
la Comisión de Reforma Curricular y el Gabinete Joven de nuestro
Ministerio, recabando opiniones, diagnósticos y propuestas, tanto de
docentes y directivos como de los propios estudiantes de Profesorados.
Debemos contabilizar también sucesivos encuentros con autoridades
Provinciales y Nacionales (INFD) y con especialistas que brindaron su
perspectiva enriquecedora. Dicho recorrido nos provee un documento
borrador elaborado por la Comisión que finaliza su tarea oficial el 31
de diciembre de 2008. Las acciones posteriores se centraron en
considerar aportes que, sobre esos borradores distribuidos en noviembre,
enviaran los institutos y definiciones en base a la Política Educativa
de este Gobierno Provincial expuestas en las reuniones que mantuvieran
oportunamente las autoridades ministeriales con ustedes, en las ciudades
de Santa Fe y Rosario. Los ajustes que de allí derivaron (con los
cambios necesarios en función de mejorar la comunicabilidad), fueron
nuevamente enviados a los integrantes de la Comisión para su re-visión,
y con las últimas correcciones por ellos realizadas, arribamos a este
material que hoy llega a vuestras manos. Este Diseño contempla entonces,
la sugerencia realizada por los IFD de exponer “
una mirada más abarcadora, más desestructurada, más creativa y al ritmo
de los avances del conocimiento, tal como lo exige un cambio de paradigma
”; y se ha intentado trabajar evitando “
escrituras academicistas, redundantes, extensas y con exceso de citas”
, diferenciando las escrituras de unidades curriculares propias de cada
nivel de acuerdo a las observaciones recibidas. En base a las mismas,
también se han recuperado algunos espacios y se crearon otros “
superadores de escisiones, dicotomías, fragmentaciones, simplificaciones
y propulsores de articulaciones, complejidades
”1, tales como el taller estético expresivo en el primer caso, y
aquellos que denominamos “Itinerarios por el Mundo de la Cultura”,
“Producción Pedagógica” y las unidades curriculares de “Movimiento y
Cuerpo”. En lo que refiere a los aspectos generales de los Diseños, se
reescribió el Marco teniendo en cuenta los lineamientos de la política
educativa jurisdiccional; se incorporaron las horas de costeo
explicitando la distribución de las mismas en las unidades curriculares
compartidas; se suprimieron las recomendaciones sobre titulación para
los diferentes espacios; se eliminaron las prescripciones de ingreso
para el estudiante y los párrafos referidos a enfoques metodológicos,
estrategias o posibles actividades, por no ser pertinentes a la norma
(serán tenidos en cuenta en los documentos de recomendaciones para la
implementación de los nuevos espacios curriculares). También se
efectuaron precisiones en lo referido a Régimen de Asistencia y
Promoción y Correlatividades. Por otro lado, se incluyó sólo
bibliografía correspondiente a citas de las diferentes unidades
curriculares, en función de respetar la selección y decisiones
bibliográficas que cada docente haga en la elaboración de su plan de
cátedra. Así mismo, se suprimieron las recomendaciones sobre
articulaciones entre unidades curriculares por considerar que los
diseños son una propuesta integral y no fragmentada tal como se
explicita en el marco general de los mismos. En cuanto al Campo de la
Formación General: Se da carácter de materia a Sociología de la
Educación teniendo en cuenta su identidad disciplinar, (sin que la misma
interfiera en la carga horaria ni en los contenidos de Pedagogía) dando
respuesta al reclamo que argumenta “
el riesgo de banalizar la Sociología
”. Se reescribe Movimiento y Cuerpo desde un enfoque que promueve
“aspectos auto-formativos y preventivos que acompañen al estudiante y su
futura vida profesional” Se cambia “Debates Contemporáneos en Filosofía”
por la unidad “Filosofía de la Educación”, como una forma de introducir
a la disciplina misma, buscando que los/as futuros/as docentes incorporen 1
Corresponden a citas textuales de Informes de IFD.

Profesorado de Educación Inicial

una lectura desde la perspectiva filosófica sobre los problemas
educativos. En cuanto al reclamo de un espacio de Formación Ética y su
Didáctica y en total acuerdo con la opinión del especialista se
considera que las unidades curriculares Filosofía de la Educación, Ética
-Trabajo Docente- Derechos Humanos y Ciudadanía y el Ateneo Formación
Ética y Ciudadana incluyen una formación ética fuertemente contemplada y
una reflexión filosófica sobre la ciudadanía que prepara para la
enseñabilidad de un área transversal en los diseños del nivel. En cuanto
al reclamo de algunos institutos sobre la inclusión de Tecnología y su
Didáctica se explicita que en la LEY NACIONAL DE EDUCACIÓN y en la
resolución del CFE Nº 24/07, (ambas normas analizadas por los IFD en
jornadas convocadas al efecto), se reconoce y explicita como necesaria
la incorporación de las TIC a la formación docente inicial, no así, de
la educación tecnológica, menos aún de tecnología y su didáctica. Desde
la jurisdicción se resolvió incluir algunos de los contenidos de
educación tecnológica en áreas como Ciencias Naturales (Enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, materiales, energía); o Ciencias Sociales (La
tecnología y el futuro de la vida humana) y vincular la unidad
curricular TIC a la innovación tecnológica de Matemática, Lengua, los
Sujetos del Nivel, entre otras. En cuanto a la unidad Piscología y
Educación se ampliaron las fundamentaciones y las orientaciones
referidas a las temáticas del aprendizaje. Tal como se explicitara en
las Segundas Jornadas Provinciales de Cambio Curricular, se desplaza la
unidad Didáctica General al segundo año, dado que se priorizan en primer
año las disciplinas que abonan a debates integrales para la formación.
En cuanto a la sugerencia de algunos institutos de incluir Filosofía y
Educación (antes Debates Contemporáneos en Filosofía) en primer año, su
permanencia en segundo responde a una mirada totalizadora del diseño. En
el Campo de la Práctica Profesional: Se otorgó mayor carga horaria para
los docente de Taller de Práctica (ver costeo). Se tomó la sugerencia de
cambiar el nombre del eje “Ser docente hoy” por “Hacer Docencia Hoy”.
Dado que el espacio del Ateneo se articula con el Taller de Práctica IV,
se prescribió una única acreditación. Las temáticas de Organizaciones e
Instituciones Educativas se prescriben en el Seminario de instituciones
que se encuentra al interior del Taller de Práctica III, articulándose
con la unidad curricular Historia Social de la Educación y Política
Educativa Argentina. En cuanto a la consulta recibida sobre la
explicitación de cantidad de estudiantes por profesor para el Taller IV,
se remite a lo normado en el R.O.I.S. y no constituye una prescripción
del Diseño. En el Campo de la Formación Específica: Se incorpora el Área
Estético Expresiva con tres docentes, separándola en dos unidades
curriculares en el profesorado de Educación Primaria. En el profesorado
de Educación Inicial se agrega una unidad curricular más. Las
características de áreas integradas de esta unidad requieren la
presencia conjunta de los docentes que la dictan para garantizar la
integración, por lo que se otorga igual cantidad de horas de costeo por
docente que horas de cursado para el alumno. Frente a solicitudes de
revisión de algunas de las didácticas específicas en función de dar
cuenta de mayor especificidad del nivel, los especialistas revisaron las
unidades e incluyeron mayores precisiones tanto en sus fundamentaciones
como en las síntesis de contenidos. Respecto a la división de contenidos
por año de las didácticas específicas, (profesorado de Primaria) esta
decisión tiende a otorgar mayor autonomía al profesor de la cátedra
quien, de acuerdo a la lógica disciplinar, al grupo de estudiantes, a
las características de la institución, a su posicionamiento teórico,
puede realizar el recorte por año, ya que la misma no interfiere ni con
homologaciones, ni con pases (según normativas específicas)
. CUESTIONES

GENERALES
De las consultas realizadas por el Gabinete Joven a estudiantes de IFD
en el marco de la transformación curricular, surge la demanda de menor
carga horaria y disciplinar para el cursado del último año en resguardo
de la práctica de residencia. Valoración coincidente con la expresada
por los docentes sobre el plan vigente. En respuesta a ello, se
disminuye la carga horaria de cuarto año.

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<https://www.academia.edu/20396135/El_modelo_de_formaci
%C3%B3n_de_maestros_de_educaci%C3%B3n_primaria_de_la_Universidad_Aut
%C3%B3noma_de_Madrid_Espa%C3%B1a?swp=rr-rw-wc-12512497>

El Curriculum nulo de la formación docente para el nivel secundario.

Estudio descriptivo desde la perspectiva de los docentes noveles.
<https://www.academia.edu/39126288/El_Curriculum_nulo_de_la_formaci
%C3%B3n_docente_para_el_nivel_secundario_Estudio_descriptivo_desde_la_perspectiva_d
e_los_docentes_noveles?swp=rr-rw-wc-12512497>

Gustavo R Leyes
<https://independent.academia.edu/GustavoRaulLeyes?swp=rr-rw-au-12512497> and
Natalí González
<https://independent.academia.edu/Natal%C3%ADGonz%C3%A1lez1?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/39126288/El_Curriculum_nulo_de_la_formaci
%C3%B3n_docente_para_el_nivel_secundario_Estudio_descriptivo_desde_la_perspectiva_d
e_los_docentes_noveles?swp=rr-rw-wc-12512497>

Navarro, A. y Murillo, F.J.(2006). El modelo de formación de

maestros de educación primaria de la Universidad Autónoma de Madrid,
España. En F.J. Murillo (Coord.) Modelos Innovadores en la formación
inicial docente. Una apuesta por el cambio (pp. 317-377). Ediciones
OREALC/UNESCO Santiago, 2006.

<https://www.academia.edu/1612797/Navarro_A_y_Murillo_F_J_2006_El_modelo_de_formaci
%C3%B3n_de_maestros_de_educaci%C3%B3n_primaria_de_la_Universidad_Aut
%C3%B3noma_de_Madrid_Espa
%C3%B1a_En_F_J_Murillo_Coord_Modelos_Innovadores_en_la_formaci
%C3%B3n_inicial_docente_Una_apuesta_por_el_cambio_pp_317_377_Ediciones_OREALC_UNESC
O_Santiago_2006?swp=rr-rw-wc-12512497>

Alejandra Navarro Sada

<https://uam.academia.edu/AlejandraNavarro?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/1612797/Navarro_A_y_Murillo_F_J_2006_El_modelo_de_formaci
%C3%B3n_de_maestros_de_educaci%C3%B3n_primaria_de_la_Universidad_Aut
%C3%B3noma_de_Madrid_Espa
%C3%B1a_En_F_J_Murillo_Coord_Modelos_Innovadores_en_la_formaci
%C3%B3n_inicial_docente_Una_apuesta_por_el_cambio_pp_317_377_Ediciones_OREALC_UNESC
O_Santiago_2006?swp=rr-rw-wc-12512497>

Senderos de Achala - Publicación

<https://www.academia.edu/28312967/Senderos_de_Achala_Publicaci%C3%B3n?swp=rr-
rw-wc-12512497>

Rodrigo J Alonso
<https://independent.academia.edu/RodrigoAlonso40?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/28312967/Senderos_de_Achala_Publicaci%C3%B3n?swp=rr-rw-
wc-12512497>

Experiencias de innovación y formación en ed

<https://www.academia.edu/33763334/Experiencias_de_innovaci%C3%B3n_y_formaci
%C3%B3n_en_ed?swp=rr-rw-wc-12512497>

Javier J Maquilón-Sánchez
<https://independent.academia.edu/jjmaqui?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/33763334/Experiencias_de_innovaci%C3%B3n_y_formaci
%C3%B3n_en_ed?swp=rr-rw-wc-12512497>

Experiencias de innovación y formación en educación

<https://www.academia.edu/33763260/Experiencias_de_innovaci%C3%B3n_y_formaci
%C3%B3n_en_educaci%C3%B3n?swp=rr-rw-wc-12512497>

Javier J Maquilón-Sánchez
<https://independent.academia.edu/jjmaqui?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/33763260/Experiencias_de_innovaci%C3%B3n_y_formaci
%C3%B3n_en_educaci%C3%B3n?swp=rr-rw-wc-12512497>

Modelos innovadores formacion inicial docente

<https://www.academia.edu/35144356/Modelos_innovadores_formacion_inicial_docente?
swp=rr-rw-wc-12512497>

Joana Cristina Pineda Hernández

<https://independent.academia.edu/JoanaCristinaPinedaHern%C3%A1ndez?swp=rr-rw-au-
12512497>
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<https://www.academia.edu/35144356/Modelos_innovadores_formacion_inicial_docente?
swp=rr-rw-wc-12512497>

Actualizacion DCIIngles 2006 1

<https://www.academia.edu/7055042/Actualizacion_DCIIngles_2006_1?swp=rr-rw-wc-
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Santi Ponce
<https://unt-argentina.academia.edu/SantiPonce?swp=rr-rw-au-12512497>
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12512497>

La problematización del presente, una metodología para enseñar

historia en educación universitaria
<https://www.academia.edu/39698536/La_problematizaci
%C3%B3n_del_presente_una_metodolog%C3%ADa_para_ense%C3%B1ar_historia_en_educaci
%C3%B3n_universitaria?swp=rr-rw-wc-12512497>

Maria Lorena Yoloxochit Karla Quintino Salazar

<https://independent.academia.edu/MariaLorenaYoloxochitKarlaQuintinoSalazar?swp=rr-
rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/39698536/La_problematizaci
%C3%B3n_del_presente_una_metodolog%C3%ADa_para_ense%C3%B1ar_historia_en_educaci
%C3%B3n_universitaria?swp=rr-rw-wc-12512497>

Orientaciones específicias para la incorporación de tecnología en

procesos de formación de profesores de ciencias naturales, lenguaje
y comunicación, y matemáticas en contextos de diversidad para el
diseño de secuencias de enseñanza aprendizaje
<https://www.academia.edu/21172798/Orientaciones_espec
%C3%ADficias_para_la_incorporaci%C3%B3n_de_tecnolog%C3%ADa_en_procesos_de_formaci
%C3%B3n_de_profesores_de_ciencias_naturales_lenguaje_y_comunicaci%C3%B3n_y_matem
%C3%A1ticas_en_contextos_de_diversidad_para_el_dise%C3%B1o_de_secuencias_de_ense
%C3%B1anza_aprendizaje?swp=rr-rw-wc-12512497>

Martha Bonilla
<https://udistrital.academia.edu/MarthaBonilla?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/21172798/Orientaciones_espec
%C3%ADficias_para_la_incorporaci%C3%B3n_de_tecnolog%C3%ADa_en_procesos_de_formaci
%C3%B3n_de_profesores_de_ciencias_naturales_lenguaje_y_comunicaci%C3%B3n_y_matem
%C3%A1ticas_en_contextos_de_diversidad_para_el_dise%C3%B1o_de_secuencias_de_ense
%C3%B1anza_aprendizaje?swp=rr-rw-wc-12512497>

Seminario Nacional de la Red Estrado: Formación y trabajo docente:

Aportes a la democratización educativa
<https://www.academia.edu/29914133/Seminario_Nacional_de_la_Red_Estrado_Formaci
%C3%B3n_y_trabajo_docente_Aportes_a_la_democratizaci%C3%B3n_educativa?swp=rr-rw-wc-
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LibrosFaHCE Universidad Nacional de La Plata

<https://unlp.academia.edu/LibrosFaHCEUniversidadNacionaldeLaPlata?swp=rr-rw-au-
12512497>
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<https://www.academia.edu/29914133/Seminario_Nacional_de_la_Red_Estrado_Formaci
%C3%B3n_y_trabajo_docente_Aportes_a_la_democratizaci%C3%B3n_educativa?swp=rr-rw-wc-
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Didactica General. Investigacion empiric

<https://www.academia.edu/42766243/Didactica_General_Investigacion_empiric?
swp=rr-rw-wc-12512497>

Lícia Mara Marinho

<https://independent.academia.edu/L%C3%ADciaMaraMarinho?swp=rr-rw-au-12512497>
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<https://www.academia.edu/42766243/Didactica_General_Investigacion_empiric?swp=rr-
rw-wc-12512497>

La formación del profesorado en Educación Infantil y Primaria. Retos

y propuestas
<https://www.academia.edu/9038205/La_formaci%C3%B3n_del_profesorado_en_Educaci
%C3%B3n_Infantil_y_Primaria_Retos_y_propuestas?swp=rr-rw-wc-12512497>

Cosme Jesús Gómez Carrasco

<https://murcia.academia.edu/CosmeJes%C3%BAsG%C3%B3mezCarrasco?swp=rr-rw-au-
12512497>
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<https://www.academia.edu/9038205/La_formaci%C3%B3n_del_profesorado_en_Educaci
%C3%B3n_Infantil_y_Primaria_Retos_y_propuestas?swp=rr-rw-wc-12512497>

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