Samling Av God Praksis

SAMLING
AV
GOD PRAKSIS
The Future of the Jobs vs the Jobs of the Future

(ERASMUS+ 2019-1-HU01-KA202-060896)
Brosjyren er laget innenfor rammene av Erasmus+ Strategic Partnerships-prosjektet
med tittelen 'The Future of the Jobs vs the Jobs of the Future'
Prosjektreferansenummer: 2019-1-HU01-KA202-060896
Prosjektnettsted: https://futureofthejobs.weebly.com
Brosjyren er laget av:
Nyíregyházi Szakképzési Centrum (Ungarn)

IES F. Ribalta (Spania)
I.I.S.S. "Carlo Maria Carafa" Mazzarino (Italia)
FORAVE - Associação para a Educação Profissional do Vale do Ave (Portugal)
Greåker videregående skole (Norge)
Second Vocational High School of Chania (Hellas)
Dette prosjektet er finansiert med støtte fra EU-kommisjonen. Dokumentet gjenspeiler

kun forfatterens synspunkter, og kommisjonen kan ikke holdes ansvarlig for bruk som
kan gjøres av informasjonen i dokumentet.
Innhold
1. Forord...................................................................................................................................... 5
2. Prosjektpartner: Nyíregyházi Szakképzési Centrum .................................................................... 6
2.1. ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER ..................................................................... 6
Hoved sosiale og økonomiske kjennetegn ............................................................................... 6
Utdanning................................................................................................................................. 6
2.2. INSTITUTIONENS omfang av AKTIVITETer ................................................................................ 9
2.3. PROSJEKTPARTNERENS GODE PRAKSIS .................................................................................. 11
GOD PRAKSIS 1.: PRØVE DET DIGITALE SAMFUNNSKREATIVE WORKSHOP .................................. 11
GOD PRAKSIS 2.: PROGRAMMERING AV DRONER ........................................................................ 15
GOD PRAKSIS 3.: NAVNEKORT/MERKE MED MICRO:BIT ............................................................... 19
GOD PRAKSIS 4.: INNOVATIV IT-UTDANNELSE MED LEGO EV3 ROBOTER .................................... 22
GOD PRAKSIS 5.: LEGO KLISTER I KLASSEROMMET ....................................................................... 26
3. PROSJEKTPARTNER: ANDRE YRKESVIDERE SKOLE I CHANIA – HELLAS ...................................... 29
3.1 ORGANISASJONS EKSTERNE MILJØFAKTORER......................................................................... 29
HOVED SOSIAL OG ØKONOMISKE SEGNET ............................................................................ 29
UTDANNING ........................................................................................................................... 30
3.2 INSTITUTIONENS OMFANG AV AKTIVITETER ........................................................................... 32
3.3 PROSJEKTPARTNERENS GODE PRAKSIS ................................................................................... 33
GOD PRAKSIS 1. "KREATIVE AKTIVITETSSONE" - MOSAIKK ........................................................... 33
GOD PRAKSIS 2. FRIVILLIG ARBEID................................................................................................. 37
4. PROSJEKTPARTNER: GREÅKER VIDEREGÅENDE SKOLE – NORGE .............................................. 40
Hoved sosiale og økonomiske kjennetegn ............................................................................. 40
UTDANNING ........................................................................................................................... 41
GOD PRAKSIS 1. DIGITAL PROGRAMVARE PÅ BYGGE- OG BYGGEKURSENE ................................. 45
GOD PRAKSIS 2.: SOSIAL ENTREPRENØRSKAP/BARNESYKDOMMER ............................................ 48
GOD PRAKSIS 3.: PLATTFORMER SOM STØTTER DIGITAL UTDANNING ........................................ 50
1. Kahoot! ...................................................................................................................................... 50
2. OneNote-basert læring .............................................................................................................. 53
3. Minecraft som en pedagogisk plattform ................................................................................... 57
5. PROSJEKTPARTNER: IES F. RIBALTA – SPANIA ........................................................................... 59
UTDANNING ........................................................................................................................... 60
GOD PRAKSIS 1. – AULES – LÆRINGSLEDELSESSYSTEM................................................................. 64
God praksis 2.: Service-læring ...................................................................................................... 67
God praksis 3.: Debatt ................................................................................................................... 70
6. Prosjektpartner: FORAVE - Associação para a Educação Profissional do Vale do Ave – Portugal
73
6.1 ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER .................................................................... 73
utdanning ............................................................................................................................... 74
6.2 INSTITUTIONENS omfang av AKTIVITETer ............................................................................... 76
6.3 Prosjektpartnerens gode praksis ............................................................................................. 77
God praksis 1. – Entreprenørskap – Opprette en bedrift .............................................................. 77
God praksis 2. – Entreprenørskap: Bedriftsledelse ....................................................................... 80
7. Prosjektpartner: IISS „Carlo Maria Carafa ” Mazzarino – Italia ................................................. 83
7.1. ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER ................................................................... 83
utdanning ............................................................................................................................... 85
7.2 INSTITUTIONENS omfang av AKTIVITETer .............................................................................. 89
7.3 Prosjektpartnerens gode praksis ............................................................................................. 90
God praksis 1. – CLIL-metodikk ...................................................................................................... 90
God praksis 2. – Kommunikasjon på reise (utvikling av fremmedspråkkunnskaper og
kompetanse) .................................................................................................................................. 92
Sammendrag .................................................................................................................................. 95
1. FORORD
Både elever og lærere må møte kontinuerlige og skiftende utfordringer innen fagopplæringen. Det er
etterspørsel etter kvalifiserte medarbeidere med oppdatert kunnskap om arbeidsmarkedet, og det er
nødvendig med nye yrker, ferdigheter og kompetanser. Fra arbeidsgivers side stilles det i tillegg til
fagkunnskap også krav om ferdigheter – som problemløsning, samarbeid, tilpasningsevne, kreativitet,
innovasjon, emosjonell intelligens, lederegenskaper og digital kompetanse – som er vanskelig å tilegne
seg med tradisjonelle utdanningsmetoder. Et annet problem er mangelen på elevmotivasjon og det
høye antallet elever som går tidlig ut av skolen. Lærere må tilpasse seg nye forventninger, fornye sine
tradisjonelle, velprøvde metoder og sette seg inn i innovative undervisnings-læringsmetoder.
For å løse disse problemene bestemte Nyíregyháza Center of Vocational Training og fem andre
europeiske yrkesopplæringsinstitusjoner i fellesskap å dele kunnskapen om sine velprøvde metoder
innenfor rammen av prosjektet «The Future of the Jobs vs the Jobs of the Future ".
Institusjoner som deltar som prosjektpartnere:

• Nyíregyháza senter for yrkesopplæring (Ungarn)
• Second Yrkesgymnasium i Chania (Hellas)
• Greåker videregående skole (Norge)
• IES F. Ribalta (Spania)
• FORAVE - Associação para a Educação Profissional do Vale do Ave (Portugal)
• I.I.S.S. "Carlo Maria Carafa" Mazzarino (Italia)
Partnerorganisasjonene presenterte sin gode praksis på følgende områder:

• Makerpedagogikk – Ungarn
• Lærling og entreprenørskap – Hellas
• Digitale ferdigheter og myke ferdigheter – Norge
• Erfaringsbasert læring – Spania
• Utvikling av prosjekter med bedrifter og høyere utdanningsinstitusjoner – Portugal
• Forbedre ferdigheter i fremmedspråk i et internasjonalt arbeidsmiljø – Italia
Formålet med denne publikasjonen er å dele de presenterte gode praksisene, hvis elementer danner
et kreativt, fleksibelt rammeverk som kan tilpasses de spesifikke, spesielle mulighetene, evnene og
målene for visse undervisnings- og læringsprosesser og pedagogiske aktiviteter.
5
2. PROSJEKTPARTNER: NYÍREGYHÁZI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM
2.1. ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER
Hoved sosiale og økonomiske kjennetegn
Ungarn ligger i den sentrale delen av Europa, i Karpaterbassenget. Området er 93 030 kvadratkilometer
og befolkningen er 9 730 000. Hovedstaden – samtidig den største og mest folkerike byen – er
Budapest, hvor det bor nesten 1,7 millioner mennesker, 16,8 prosent av landets befolkning.
Ungarn er delt inn i 19 fylker. Fylkene - i tillegg til hovedstaden - er de større administrative territorielle
enhetene i landet, som videre er delt inn i distrikter. Større byer: Debrecen, Szeged, Miskolc, Pécs,
Győr, Nyíregyháza, Kecskemét, Székesfehérvár.
Landets befolkning er preget av en aldringsprosess. I tillegg til økningen i antall eldre, bidrar også det
synkende antallet barn til dette. Innenfor den totale befolkningen er andelen barn 14,6 %, andelen
personer i aktiv alder er 65,1 %, og andelen eldre er 20,3 %.
I 2020 var sysselsettingsgraden blant aldersgruppen 15-64 i EU-land 67,6 %, i Ungarn oversteg den
dette gjennomsnittet, 69,7 %. Arbeidsledigheten var 4,3 % på nasjonalt nivå, sammenlignet med 7,2 %
i EU. Innad i landet er det imidlertid betydelige forskjeller mellom fylkene: det er gunstigere i
vestfylkene, mens det er mindre gunstig i sør- og østfylket. Arbeidsledigheten blant unge (15-24 år) er
12,2 %, som er 1,7 prosentpoeng lavere enn EU-gjennomsnittet, men den er midt i rangeringen av
medlemslandene.
Utdanning
Utdanning, inkludert videregående opplæring, er sterkt påvirket av demografiske trender.
Påmeldingstallene - som følger med befolkningsnedgangen - har vist en nedgang de siste nesten 20
årene.
I tillegg til det synkende antallet studenter, dukket det opp flere problemer før 2020 innen
yrkesopplæring:
 Basert på en internasjonal sammenligning er det færre som deltar i profesjonell opplæring enn
gjennomsnittet i Europa.
 Et økende antall elever (nesten 30 %) kommer fra grunnskolen med så alvorlige
kompetansesvikt at de ikke klarer å tilegne seg konkurransekunnskap.
 Under yrkesopplæringen er frafallet høyt (12 %).
 På grunn av det lite fleksible regelverket for obligatorisk opplæring, faller et betydelig antall
unge ut av utdanning – spesielt i vanskeligstilte regioner – for å tjene penger på utdannet
arbeid. (På landsgjennomsnittet overstiger andelen skolefrafall uten kvalifikasjon 10 %, i
enkelte regioner er den nær 40 %).
6
Makerpedagoggikk - Ungarn
 Yrkes- og voksenopplæringssystemet kan ikke gi et effektivt nok svar på utfordringene fra
Industri 4.0 og digitalisering
 De fleste nyutdannede er ikke engang i stand til fremmedspråkkommunikasjon på
grunnleggende nivå
 Bedrifter deltar ikke i det doble opplæringssystemet i et tilstrekkelig antall, og antallet
studenter som går på doble opplæringskurs er også under det europeiske gjennomsnittet.
I tillegg til å håndtere problemer, må yrkesopplæringen også møte en rekke utfordringer. Disse
inkluderer den fjerde industrielle revolusjonen.
Innen 2030, som en effekt av den fjerde industrielle revolusjonen og digitaliseringen, vil arbeidsplasser
i stor grad være transformert, først og fremst som følge av robotisering og automatisering.
Antall utdannede jobber som kan besettes selv uten faglig kvalifikasjon vil gå ned, men etterspørselen
etter spesialister med IT- og robotikkutdanning som driver med design, konstruksjon og drift av
systemer vil øke. Det vil være behov for spesialister som kan støtte mer effektiv produksjon og
tjenester som gir høyere merverdi. Det vil ikke bare være behov for kvalifiserte arbeidere, men også
de som har fått opplæring i henhold til aspektene ved Industri 4.0.
For å møte problemene og utfordringene som dukker opp, medfører Lov LXXX av 2019 om
fagopplæring, som trådte i kraft 1. januar 2020, en betydelig endring i fagopplæringen.
Vesentlige endringer i yrkesopplæringssystemet:
 Den første og viktigste endringen er den fullstendige omstruktureringen av skolesystemets
institusjoner; yrkesopplæringsinstitusjoner: fagskoler og videregående tekniske skoler.
 Nasjonalt opplæringsregister (OKJ) erstattes av Yrkesregisteret som omfatter 174 grunnyrker
som tilhører 25 sektorer. Grunnleggende yrker kan bare læres i skolesystemet. Blant annet er
interoperabilitet mellom profesjoner innenfor sektoren, varighet på opplæringen, og nivået på
digital kompetanse angitt i Fagregisteret.
 Omleggingen av yrkesopplæringssystemet medfører også gunstige endringer for voksne som
ønsker å lære: I det nye systemet kan voksne skaffe seg yrker på kortere tid, deres tidligere
kvalifikasjoner og tidligere kunnskaper i praksis tas også i betraktning.
 En annen viktig konsekvens av omstillingen: Deltakerne skaffer seg et statsgarantert yrke eller
yrkeskvalifikasjon, og voksenlærerne som opererer på markedsbasis utsteder sertifikater til de
som deltar i deres yrkesopplæring. Etter å ha oppnådd sertifikatet kan studenter under
profesjonsutdanning få det statsanerkjente sertifikatet i akkrediterte eksamenssentre.
 Fagutdanning kan drives av fagopplæringsinstitusjonen eller det doble opplæringsstedet. Den
nye fagopplæringsloven navngir tre typer opplæringssentre: Sektoropplæringssenteret,
bedriftsopplæringssenteret og kunnskapssenteret.
 På feltet dobbel opplæring erstattes lærekontrakten med yrkesopplæringsavtalen.
 Godtgjørelser for å oppmuntre til læringsyrker er innført.
7
I Ungarn har det blitt tilbudt yrkesopplæring ved 381 utdanningsinstitusjoner innenfor rammene
av 44 yrkesopplæringssentre (for tiden 41) siden 1. juli 2015. Tre yrkesopplæringssentre ble
etablert i Szabolcs-Szatmár-Bereg fylke i Nyíregyháza, Mátésvárda og Kisvárda.
8
2.2. INSTITUTIONENS OMFANG AV AKTIVITETER
Nyíregyháza Centre of Vocational Training inkluderer ti yrkesopplæringsskoler, som opererer i

Nyíregyháza (8), Tiszalök (1) og
Tiszavasvári (1), og sikrer dermed
yrkesopplæring i fylkesetet og den
vestlige delen av fylket.
1. Nyíregyházi SZC Bánki Donát

videregående teknisk skole og
studenthjem
2. Nyíregyházi SZC Bencs László
fagskole
3. Nyíregyházi SZC Inczédy György
fagskole og studentherberge
4. Nyíregyházi SZC Teleki Blanka
fagskole og studenthjem (Tiszalök)
5. Nyíregyházi SZC Tiszavasvári
fagskole og studentherberge
(Tiszavasvári)
6. Nyíregyházi SZC Széchenyi István videregående tekniske skole og studenthje m
7. Nyíregyházi SZC Sipkay Barna videregående tekniske skole
8. Nyíregyházi SZC Vásárhelyi Pál videregående tekniske skole
9. Nyíregyházi SZC Wesselényi Miklós videregående tekniske skole og studenthjem
10. Nyíregyházi SZC Zay Anna videregående teknisk skole og studentherberge
Utdannelsesutvalget som tilbys av skolene dekker en rekke områder, inkludert helsevesen, IT, bygg,
bilindustri, kjemi, handel, gjestfrihet, reiseliv, serviceindustri, maskinteknikk, treindustri -
yrkesopplæring gis i 20 sektorer, 63 grunnleggende yrker, og i 85 gradvis utløpende yrker i henhold til
tidligere OKJ Med 7000 elever.
Senteret sysselsetter 861 personer, hvorav 584 er lærere. Blant våre studenter er det et høyt antall
vanskeligstilte og som lever under vanskelige forhold.
Alle skoler tilbyr voksenopplæring. I tillegg til utdanning i skolesystemet, driver den også betydelig
voksenopplæringsaktiviteter i hele området Szabolcs-Szatmár-Bereg County. Opplæringstilbudet
utvides stadig i samsvar med arbeidsmarkedets behov.
I senterets skoler legges det stor vekt på utvikling av det 21. århundres kompetanse, da arbeidsmiljøet
i overskuelig fremtid også vil være digitalt. Derfor anser vi det i tillegg til utvikling av elevenes generelle
leseforståelsesevne også viktig å utvikle digitale ferdigheter. Denne tilnærmingen gjenspeiles også i
arbeidet til Bánki Robotics and Innovation Workshop og driften av Digital Community Creative
Workshop.
9
Vi bestreber oss på å sikre at våre studenter har salgbar kunnskap og et passende nivå av faglig og
personlig kompetanse, for derved å møte forventningene til neste skoletrinn og fremtidens
arbeidsplass, og bli velutdannede og pålitelige medarbeidere med et bredt spekter av grunnleggende
kunnskaper som kan være involvert i moderne produksjon. For å svare raskt på arbeidsmarkedets
behov ser vi voksenopplæring og kontinuerlig utvikling og utvidelse av voksenopplæringsvirksomheten
som en viktig oppgave.
Med vår karriereorientering og karrierevalgsaktiviteter streber vi etter å gjøre skolene våre attraktive
og populære blant både unge og voksne. I løpet av vårt arbeid legges det stor vekt på å pleie talenter
og kompensere for ulemper. Den gode praksisen med eksepsjonell talentpleie og kompensasjon av
ulemper - som også har fått internasjonal berømmelse - "Tekerd!" Gruppe.
Profesjonserfaringen og innovative ferdigheter til instruktørene er en garanti for at utdanning og
opplæring av høy kvalitet vil bli sikret innenfor skolens vegger i fremtiden.
Vi streber etter å bli involvert i prosjekter - ERASMUS, Határtalanul, EU og innenlandske anbud - for
utviklingens skyld.
Vi leter hele tiden etter ny og god praksis, som vi prøver å innlemme i pleie-, utdannings- og
opplæringsprosessene. Vi deler den gode praksisen som er utviklet på skolene våre med hverandre,
men vi arrangerer også arrangementer som passer for dette i større skala.
Endringene i fagutdanningen krever kontinuerlig fornyelse fra instruktørene; utprøvde og effektive
anvendte metoder videreføres også på senternivå.
Vår viktige oppgave innen dobbel opplæring er å bygge tett samarbeid med små og mellomstore
bedrifter, samt med store bedrifter. I praksis prøver vi å følge med på den teknologiske utviklingen.
Under opplæring tar vi hensyn til arbeidsgivernes behov og nødvendig kompetanse. Vi ser det som
viktig å utvikle språkkompetanser og å lære fremmedspråk.
10
2.3. PROSJEKTPARTNERENS GODE PRAKSIS
GOD PRAKSIS 1.: PRØVE DET DIGITALE SAMFUNNSKREATIVE WORKSHOP
Kreativ pedagogikk og makerkultur er en modell basert på kreativitet, kritisk tenkning, samarbeid og

erfaringsbasert læring, som er både en pedagogisk og sosial modell.
I november 2018 opprettet Nyíregyháza Center

of Vocational Training Workshop for Digital
Community Creation – den første i landet – på
et gulvareal på 300 m2. På
spesialopplæringsområdet foregår
prosjektbasert utdanning, selvmotivert
eksperimentering, og ikke industriell, men unik,
rask prototyping. Nye, moderne, IT-kontrollerte
maskiner hjelper opprettelsesprosessen. I tillegg
til robotikk og programmering kan interesserte
prøve verktøyene og arbeidsprosessene til de
«tradisjonelle» yrkene som undervises ved
senteret, som f.eks. broderi, utskjæring og
dreiearbeid.
Verkstedets oppgave
er å vise ulike aldersgrupper at teknologi er for alle og hvem som helst kan lage ting som fungerer.
Målet er å integrere læring ved å gjøre og introdusere moderne teknologier i utdanningsprosessen til
skolene. Essensen i ideen er at man på et slikt verksted kan finne alle verktøyene som kan være
nødvendig for å gjennomføre en idé, det være seg en robotarm, broderimaskin eller laserkutter.
Verkstedet introduserer til skapernes verden, 3D-printing, elektronisk konstruksjon,

mikrokontrollerprogrammering, laserskjæring, søm, tre og metallbearbeiding.
Effekter av driften av verkstedet:
 • Den har en veldig sterk karriereorienterende rolle, ikke bare mot tradisjonelle ingeniør- og
naturvitenskapelige karrierer, men også mot komplekse yrker som krever mye ekstra teknisk
kunnskap.
 På grunn av den omfattende tekniske paletten er dens talentoppdragende rolle betydelig,
under etableringen blir det klart om noen er eksepsjonelt talentfulle på et gitt felt og har gode
problemgjenkjennings- og problemløsningsevner.
 Et av de viktigste elementene i den kreative prosessen er teamarbeid, kreasjonene er vanligvis
så komplekse at deltakerne alltid jobber som et team, får erfaringer som et team, slik at de
opplever gleden ved felles skapelse, fiasko og suksess sammen.
11
Utseende av pedagogiske og metodiske elementer:
Det er vanskelig for en ekstern observatør å fastslå hva som egentlig skjer i et kreativt verksted, siden
skaperne er i ulike faser av prosessen.
Lærerens rolle endres også i dette nye læringsrommet, siden assisterende lærer gir/kan gi ideen.
Deretter, for en stund, leder og følger barna som en medskaper, skaper sammen med dem. På denne
måten styrer læreren den kreative prosessen, han tar med temaet, han introduserer nyere og nyere
teknikker. Utviklingen stopper ikke når det virker umulig å gjennomføre en oppgave med en bestemt
teknikk, men det letes etter ytterligere løsninger ved å involvere andre teknikker. Maskinene,
verktøyene og utstyret til de kreative verkstedene er nærmest industriell presisjon; faktisk, de er ikke
spill, men tillater praksis i et ekte industrielt arbeidsmiljø.
Verktøy som kan prøves:
3D-utskrift
Viste verktøy: Craftbot 3D-printer, bærbar PC brukt til

design
En 3D-printer er en enhet som kan lage tredimensjonale
objekter fra digitale modeller. Dens nåværende
hovedanvendelsesområde er rask prototyping og
hobbybruk, men med utviklingen av teknologi er industrielle
og medisinske applikasjoner også mulige.
CNC maskinering
Vist verktøy: CNC-ruter, dreiebenk i liten størrelse, lasergraver 3018 PRO, bærbar PC brukt til å designe
CNC-bearbeiding er en av de mest utbredte teknologiene. Det
beste eksemplet på dette er lasergravering. Under prosessen
fordamper eller brenner materialet under påvirkning av en
konsentrert laserstråle. Takket være egenskapene til
laserstrålen kan selv små flater graveres med høy presisjon, og
vi kan til og med kutte tre, plast eller mykere metall med den.
På denne måten kan du til og med lage et trepuslespill, egentlig
er det bare fantasien vår som kan sette en grense i skapelsen.
12
Grunnleggende om programmerbar robotteknologi
Vist verktøy: Bee-robot, Primo-robot
Våre to roboter er i stand til å utføre ulike oppgaver, på samme
måte som industriroboter. For eksempel kan de programmeres til
å avgi lyder, vinke eller utføre sekvenser av bevegelser for ulike
interaksjoner. Ved å bruke verktøyene kan interesserte lære det
grunnleggende om programmering på en leken måte.
Moderne robotteknologi
Viste verktøy: UBTech humanoid robot, DJI Battle robot, Fable robot, DJI programmerbar drone,
bærbar PC brukt som kontroller
Etter å ha mestret de grunnleggende
programmeringsteknologiene har vi flere roboter til rådighet
som introduserer oss til avansert robotteknologi. Hvem som
helst kan prøve driften av de humanoide robotene.
I fremtiden vil bruk av droner bli stadig mer vanlig, enten i
industrien eller i hverdagen.
Med våre avanserte DJI-droner gir vi ikke bare muligheten til å
prøve dem ut, men presenterer også det grunnleggende om
droneprogrammering.
Grunnleggende om elektronikk
Vist verktøy: loddestasjon, øvelsestavle
Den grunnleggende oppgaven til en god elektronisk tekniker
er å kalibrere, reparere og vedlikeholde elektrisk, elektronisk,
telekommunikasjons- og administrativt teknisk utstyr og
utstyr. Utstillingen vår gir et innblikk i detaljene i yrket.
Interesserte kan prøve elektronisk lodding og bli kjent med
grunnelementene i yrket.
Trebearbeiding
Vist verktøy: boremaskin, elektrisk skrutrekker
Trebearbeiding er et spesielt yrke der fingerferdighet er like viktig
som presisjon og kreativitet. Designet kan implementeres digitalt
eller manuelt, de grunnleggende teknikkene kan også prøves ut i
det mobile Digital Community Creative Workshop.
13
Virtuell virkelighet
Viste verktøy: HTC Vive pro
Virtuell virkelighet omfatter mange områder innen utdanning,
sport, industridesign, arkitektur og landskapsplanlegging,
byplanlegging, romutforskning, medisin og rehabilitering,
modellering og vitenskap. For oss er det spesielt viktig fordi det
fremstår som et nytt, overlegent medium som gir utallige
praktiske muligheter. Å lære å lese og skrive digitalt er derfor
essensielt, og interesserte kan få et glimt av dette her.
Tekstilbehandling
Viste verktøy: sublimeringsvarmepresse, bærbar PC brukt til
design, sublimeringsskriver
Søm og broderi blir også mer og mer modernisert. Grafisk design
og bruk av programmer vises allerede når det gjelder
automatiserte broderimaskiner. Teknologien er illustrert ved
den såkalte sublimasjonstrykkprosessen, som vi enkelt kan
trykke mønstre på ulike materialer med.
Produksjonssimulering
Viste verktøy: produksjonssimuleringsverktøy
DKAs praktiske utdanningsmuligheter er ytterligere

utvidet med et produksjonssimuleringsverktøy, ved hjelp
av hvilket driften av maskinene som brukes i
produksjonen med den mest moderne teknologi kan
modelleres, og dermed hjelpe studentene til å tilegne seg
og utdype praktiske ferdigheter. Ved hjelp av utstyret kan
Industry 4.0 enkelt modelleres i praksis, den inneholder
alle funksjonene til et komplett produksjonssystem i
redusert størrelse.
14
GOD PRAKSIS 2.: PROGRAMMERING AV DRONER
Representant for god praksis: Zsolt Zsigó
Bruk av droner i utdanning er en nyhet fra de siste årene. I tillegg

til å være utrolig enkle å lære å kontrollere, kan til og med opptak
gjøres med dem. Få mennesker vet at de også kan programmeres,
slik at barn eller til og med voksne kan bli lekende introdusert til
det grunnleggende om programmering. På denne måten kan vi nå
flere mål: Vi kan utvikle barnas romlige oppfatning og
strategibygging, samt deres kodekompetanse.
Målgruppen:
Kursmaterialet kan brukes mye i alle klassetrinn der målet er å lære bort koding og algoritmisk
tenkning. Dersom elevene allerede har forkunnskaper om programmering, kan de første trinnene
hoppes over.
Forkunnskaper: vet hvordan du laster ned applikasjoner.

Studentaktiviteter:
Kursmateriellet behandles under veiledning av lærer. I tilleggsmodulene streber vi etter å utvikle
elevenes kreativitet og støtte deres selvstendige læring. Vi tester uansett de ferdige programkodene
på dronene, og om nødvendig kan vi også utføre reparasjoner. Virkelige situasjoner kan også enkelt
simuleres ved hjelp av de opprettede dronesporene, f.eks. effektiv planlegging av postmannens
dronerute.
Utviklet kompetanse: observasjon, algoritmisering, koding, nøyaktighet og selvstendig arbeid

Innholdskrav:
Ved slutten av øktene skal studentene være kjent med konstruksjonen av droner, kunne sette dem i
drift og feilsøke enklere funksjonsfeil. De må kunne de grunnleggende algoritmeelementene som kan
brukes i programmering av droner (løkker, betingelser, variabler) og kunne bruke dem når de lager
enklere programmer. De må vite informasjonen som trengs for å laste ned og installere applikasjonen
som kan brukes til å kontrollere dronen. De må kunne installere appen på mobile enheter og hvordan
de bruker den til å kontrollere dronen. De skal kunne skrive enkle programmer, ved hjelp av hvilke
dronen kan utføre grunnleggende oppgaver. De må kunne navigere kjøretøyet på et anvist dronespor.
Varighet på økter: 5 x 45 minutter

Metodiske anbefalinger:
15
• Personen som leder sesjonen må ha kunnskap om droner, være kjent med metodiske elementer
knyttet til algoritmisk tenkning, og må også kunne programmere på et grunnleggende nivå (kunne
Scratch-språk.)
• I dag har mobile enheter allerede fått plass i klasserommet, og de må brukes her også, så det er fint
om øktleder har erfaring med å laste ned og installere applikasjoner.
• Bør kjenne drone av typen Airblock og kunne bruke den på et grunnleggende nivå. Å vite hvordan
man bruker programmeringsspråket som heter Makeblock gjør arbeidet enklere. Dette språket er en
spesielt innsnevret versjon av programmeringsspråket Scratch for droner.
• Kjenne til elementene i prosjektpedagogikk og velg passende metode for gruppen for den gitte
oppgaven hvis den avviker fra det som var forventet.
Beskrivelse av aktiviteter:
I. Hva er en drone? (0-20 minutter)
Etter å ha søkt på Internett deler elevene informasjonen med hverandre. Bør elevene se etter svarene
på følgende spørsmål på Internett? Hva er en drone? Hvilke lover regulerer driften av droner? En kort
historie om droner! (Introduksjonstimer (3.-4. leksjoner) http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek)
Gjennomgang av grunnleggende algoritmeelementer (21-45 minutter)
Spør og svar, frontalt arbeid. Basert på timene gjenoppliver elevene kunnskapen sin. Videre
gjennomgang hjemme (om nødvendig). Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner)
http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek
II. Bli kjent med Airblock-dronen (0-20 minutter)

Pair work unboxing https://www.makeblock.com/steam-kits/airblock
Nedlasting og bruk av Makeblock-programvare (21-45 minutter)
Det avhenger av antall mobile enheter, ideelt sett gjør alle det for seg selv; dronen må kalibreres når
den brukes første gang (og når det er nødvendig).
https://play.google.com/store/apps/details?id=cc.makeblock.makeblock
https://apps.apple.com/us/app/makeblock-play-stem-robots/id918804737
III. Airblock – Flyoperasjoner (0-12 minutter) Kalibrering

Dronen må kalibreres når den brukes første gang (og når det er nødvendig).
16
Flyoperasjoner (13–45 minutter)
Flyturen til dronen kan også programmeres med en sekvens av operasjoner. Dette gjør at kjøretøyet
kan utføre en spesifikk oppgave autonomt. Vi setter sammen handlingssekvensen ved å ordne ikonene
på rad. Ved unøyaktig drift av sekvensen, må parametrene korrigeres avhengig av testresultatene.
I. Gjennomgang av programmeringsmiljøet (0-10 minutter)

Ved å bruke en applikasjon som kjøres på en mobil enhet.
Skrive og teste enkle programmer (11 – 45 minutter)

Endre fargen på RGB LED; Løs følgende oppgaver:
1. Ta av med dronen, hover i 0,5 s, fly så fremover i 0,5 s, fly deretter tilbake.
2. Bygg dronen om til svevemodus, og start fra en gitt plassering, reis en firkant og gå tilbake
til startpunktet.
17
Makerpedagoggikk -- Ungarn
Makerpedagoggikk Ungarn
I. Design og bygging av en drone racerbane (0-10 minutter)
Elementer av racerbanen velges ved idédugnad
Konkurranse på dronebanen (11-45 minutter)
Vi hjelper konkurrentene med timing. Etter testing prøver elevene ut ulike former for konkurranse.
(f.eks. parkonkurranse)
Verktøy og materialer:
For å prøve det ut trenger du et nettbrett/smarttelefon med WIFI-tilkobling og passende applikasjon
(Makeblock), samt en Airblock-drone. Selvfølgelig kan andre droner med lignende spesifikasjoner også
brukes.
Støttesystem:
Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner)
http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek/
https://www.makeblock.com/steam-kits/airblock
https://play.google.com/store/apps/details?id=cc.makeblock.makeblock
https://apps.apple.com/us/app/makeblock-play-stem-robots/id918804737
Overvåking, evaluering:
Under utviklingsprogrammering sjekker parene hverandres koder, om nødvendig ber de læreren om
hjelp.
Den felles analysen av løsninger og deres måling basert på parametere (f.eks. tid) bidrar også til å skape
den optimale løsningen.
Evaluert element: Dronebanen designet og bygget av elevene og løsningen gitt til oppgaven som er
satt der.
Evaluert element: Dronebanen designet og bygget av elevene og løsningen gitt til oppgaven som er
satt der.
18
GOD PRAKSIS 3.: NAVNEKORT/MERKE MED MICRO:BIT
Representant for god praksis: Zsolt Zsigó
Bruken av det 21. århundres teknologi i utdanning er en nyhet fra det siste tiåret. Det er utrolig
spennende, relativt enkelt å lære å bruke det, og vi kan lage nesten alt vi kan tenke oss med det. De
færreste vet at BBC gir en liten programmerbar enhet kalt Micro:bit til alle 7 år gamle engelske skolebarn
gratis. Ved å bruke dette kan vi lekende introdusere barn, eller til og med voksne, for det grunnleggende
om programmering. På denne måten kan vi oppnå flere mål: Vi lærer barn hvordan de skal bruke moderne
teknologi, de vil kunne bruke den tilegnete kunnskapen under objektdesign, og vi kan også utvikle deres
kodekompetanse.
Målgruppen
Kursmaterialet kan brukes mye i alle klassetrinn der vi ønsker å undervise i objektplanlegging, koding og
algoritmisk tenkning. Det er også et utmerket eksempel på den daglige bruken av kreativ pedagogikk.
Dersom elevene allerede har forkunnskaper om blokkprogrammering, kan de innledende trinnene hoppes
over.
Forkunnskaper: studentene skal vite hvordan man bruker grafisk programvare.

Utviklet kompetanse: presisjon, pålitelighet, uavhengighet, samarbeid, konsensussøking, hjelpsomhet,
initiativlyst, logisk tenkning og feilsøking (diagnostisering), feilretting, problemløsning.
Innholdskrav:
Ved slutten av øktene skal studentene være kjent med programvaren som brukes til objektdesign, de skal
kunne sette enhetene i drift og bruke dem under veiledning. Eleven skal kunne bruke laserskjæremaskinen
riktig. De skal kunne lage en mal og kutte ut delen basert på malen. De må kjenne til de grunnleggende
algoritmeelementene som kan brukes ved programmering av Micro:bit. (loops-repetisjoner, betingelser,
variabler) og de skal kunne bruke dem når de lager enklere programmer. De må kunne skrive enkle
programmer. De må kjenne til informasjonen som trengs for å laste ned og installere den grafiske
programvaren som brukes til å tegne figurer, og de må kunne bruke den under grafisk design. De skal
kunne sette sammen det ferdige produktet av komponentene ut fra en gitt beskrivelse.
Varighet på økter: 5 x 45 minutter

 Personen som leder sesjonen bør ha kunnskap om objektplanlegging, det vil gjøre jobben hans
lettere hvis han kan de metodiske elementene knyttet til algoritmisk tenkning og også kan
programmere på et grunnleggende nivå (han kan Scratch-språket.)
 Bør kjenne laserkutteren og kunne bruke den på et grunnleggende nivå og konvertere
forhåndsplanlagte former til et format som kan forstås av laserkutteren.
 Bør være kjent med elementene i prosjektpedagogikk og velge passende metode for gruppen
i tilfelle av den gitte oppgaven, dersom den avviker fra det som var forventet.
19
 Ved utformingen av figurene er det verdt å stole på utviklingen av barnas naturlige
nysgjerrighet, de kan kutte ut former som de liker best.
I. Hva er Micro:bit? (0-15 minutter)
Elevene bør se etter svarene på følgende spørsmål på Internett: Hva er Micro:bit? Hva kan den brukes
til? De søker etter informasjon med en søkemotor, og de dannede gruppene deler den ved hjelp av
Mosaikk-metoden. Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner)
Gjennomgang av grunnleggende algoritmeelementer; skrive programmet (16-40 minutter)
Med utgangspunkt i timene frisker elevene opp kunnskapen. De utarbeider det korte programmet.
Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner) http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek/
Laster ned programmet til Micro:bit

programkode: microbitBadge.hex
II. Bruke den grafiske programvaren (0-20 minutter)

Former (maler) kan utformes på papir eller grafisk, det er verdt å veilede elevene i retning av grafisk
design. Anbefalt programvare for tegning: Inscape, SketchUp, Paint, annen grafisk programvare.
(inscape_ismertetes.pdf)
Designe og tegne formen (21-45 minutter)

Det er tilrådelig å velge enkle flate former omkranset av
rette linjer eller andre enkle former (sirkel, stjerne, firkant,
etc.) De ferdige figurene kontrolleres av parene og de
nødvendige modifikasjonene gjøres.
III. Presentasjon av laserskjæremaskinen (0-34 minutter)
Bli kjent med de viktigste sikkerhetsforskriftene til
laserkutteren kombinert med en demonstrasjon under drift med forklaring av de viktige
sikkerhetsforskriftene.
20
Vurdering av deltakernes kunnskap (35-45 minutter)
IV. Klipp ut de utformede formene (0-45 minutter)
Kontrollere fremdriften av skjæring og overholdelse av sikkerhetsforskrifter
V. Sy sammen figurene (0-15 minutter)
Montering og testing av visittkortet (16-45 minutter)
Støttesystem:
Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner), http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek/
biztonsági_leírás.pdf, inscape_ismertetés.pdf
műszaki_leírás.pdf, lézervágás.pdf
értékelés.pdf, feladatlaírás.pdf
Opprettelse av programmet: praktisk oppgave. Designe og kutte formene, montering av navnekortet:
praktisk oppgave.
21
Makerpedagoggikk
Makerpedagoggikk -- Ungarn
Ungarn
GOD PRAKSIS 4.: INNOVATIV IT-UTDANNELSE MED LEGO EV3 ROBOTER
Representant for god praksis: Enikő Mázsáriné Fábián
Elevene blir kjent med det grunnleggende om programmering og

komplekse instruksjoner på en leken måte. Mens de betjener roboten
lærer elevene om algoritmer, sensorer og mulighetene for elektronisk
kommunikasjon. De kan også lære sikker bruk av ulike mobile enheter.
De vil kunne laste bildetekster og forskjellige bilder fra Internett på
skjermen, i tillegg til de innebygde. De vil lære flere typer
bevegelsesblokker, men de må velge den beste i henhold til oppgaven.
En felles leken økt hvor studentene tilegner seg ferdigheter umerkelig
(algoritme- og programmeringstilnærming, kunnskap om
kontrollstrukturer, variabler osv.) som vil lette deres senere studier.
For dette er følgende sosiale kompetanser nødvendig: evne til å skape
relasjoner, evne til å samarbeide
Målgruppen:
Elever på yrkesfaglig videregående skole i 9. klasse som deltar i IT-sektoropplæring, eller elever i 7.
klasse grunnskole som går over fra Lego-roboten Wedo til Lego Ev3-roboten.
Tidligere kunnskap:
For å delta på økten trenger ikke deltakerne ha forkunnskaper om programmering av en Lego Ev3-
robot.
Utviklet kompetanse:
 Individuelle kompetanser: presisjon, evne til å ta beslutninger, evne til utvikling, selvutvikling.
 Metodiske kompetanser: logisk tenkning, kreativitet, problemløsning, feilsøking.
 Sosiale kompetanser: initiativlyst, hjelpsomhet.
 Fremmedspråklig kompetanse: teknisk engelsk kommunikasjon under utvikling og
konstruksjon av programmering.
 Matematiske og fysiske kompetanser: programmering av matematiske relasjoner (bruk av
koordinatsystem, avstandsmåling, innen logiske operasjoner), anvendelse av kunnskap brukt
innen fysikk i robotkonstruksjon (effektivitet, friksjon, balanse, hastighet).
Innholdskrav:
Elevene skal bli kjent med elementene i LEGO EV3-monteringssettet, kunne sette sammen en robot og
koble den til. De blir i stand til å programmere, koble til og flytte en robot. De vet hvordan de skal teste
det skrevne programmet, rette feil og utvide programmet. De skal kunne lage uavhengige blokker og
utvikle roboten.
22
Varighet av øktene:
5 x 45 minutter (1-2 leksjoner Første trinn med Lego EV3-verktøyene, orientering og
robotkonstruksjon, 3-4 leksjoner Robotprogrammering gjennom gitte oppgaver, 5. leksjon Kreativ
programmering og testing)
Suksessen til leksjonen avhenger i stor grad av samarbeidet mellom gruppene, lærerens veiledning og
felles gjennomføring av kreativ tenkning og robotbygging.
Den varierte metodebruken holder studentene interessert og inspirerer dem til å tilegne seg ny
kunnskap. Under gruppearbeid lærer de å tenke sammen, jobbe og fullføre de tildelte oppgavene med
ethvert teammedlem fra klassen ved å bruke kunnskapen deres på riktig måte når de utfører praktiske
oppgaver.
Eksempeloppgavene er med på å danne trinnene i algoritmen, men individuelle, kreative løsninger kan
også lages i løsningene. Under programmering av roboten er det enkelt å bruke blokkene lært i klassen
og den nye kunnskapen sammen, samt å utvide den med flere blokker. Strukturen i programmet kan
kontinuerlig utvikles og utvides. Under lærerveiledning blir de kjent med ny informasjon og muligheten
for å innarbeide den i praksis, noe som realiseres gjennom lekne oppgaver. Ekstraoppgaver er en
spesiell opplevelse, der de kan vise sine ferdigheter og individuelle tenkning. Systematisering, trinnvis
bearbeiding, effektiv styring av tid og arbeid, fokus og profesjonell kommunikasjon realiseres i
robotkonstruksjon. Under testing får også bruk av nettverkskommunikasjon og mobile enheter plass i
timen. IKT-verktøy støtter overføring av ny kunnskap i tillegg til lærerens instruksjoner. Innen grafisk
programmering legger blokkprogrammering til rette for studentenes arbeid, der de tilegner seg
tilstrekkelige ferdigheter i grensesnittet under koding. Ved å flytte roboten lærer de å bruke sekvensen
og innstillingene til ulike datastrukturer, sykluser, grener. Således, når de utvider de elementære
trinnene, kan de inkludere det i algoritmen i henhold til driften av sensorene. Robotikktime er ikke en
maltime, for her har elevene mulighet til å utvikle seg. Hvis de er i stand til å utføre en raskere løsning,
er hensiktsmessighet og hastighet viktig for dem, de løser programmeringstrinnene mer effektivt, så
til og med nye muligheter åpner seg for dem. På denne måten presterer også teammedlemmene mye
bedre og utfyller hverandre. De hjelper teamet, så alle utvikler seg og ønsker mer i disse timene, som
er de viktigste motivasjonsverktøyene og hjelper dermed klassens effektivitet.
I-II. økter
1-2. leksjoner: De første trinnene med Lego EV3-verktøyene, orientering og robotkonstruksjon
Opprette grupper (6 minutter)
Elevene tegner fra 5 bilder: Ultralydsensor, Touchsensor, Infrasensor, Gyrosensor, Fargesensor
Sortering i grupper gjøres basert på sensorer. (Raskeste gruppe får +5 poeng.) Utdeling av poengark
per gruppe og diskusjon av poengene som kan gis.
Innledende aktivitet (15 minutter)

Presentasjon av Lego EV+ monteringsbokser, bli kjent med klosser og diskusjon av oppgavene til
sensorene. /frontal/
23
Robotkonstruksjon (24 minutter)
Spille av en video som kreves for å bygge en robot under
konstruksjon. /Gruppearbeid/
Etterbehandling av robotkonstruksjon (5 minutter)
Testing av roboten via en applikasjon (15 minutter)

 Spesifisere et Wi-Fi-brukernavn og passord
 Laste ned en applikasjon fra butikken som tilsvarer enheten
 Etter å ha slått på roboten, koblet den til nettverket, testing.
(Den kan slås på med midtknappen på mursteinen)
 Flytte roboten med kontrollpanelet i applikasjonen. /Gruppearbeid/
 https://apps.apple.com/us/, app/ev3-programmer/id1039354955,
Koble roboten til datamaskinen (5 minutter)

Presentasjon av programmet, diskusjon av alternativene /frontal/ Motorblokkinnstillinger
Programmeringen kan begynne (10 minutter)
Grønn blokk (motorblokk) • retning • hastighet • innstilling RPM /gruppearbeid/
Sette inn et bilde på skjermen (10 minutter)
Velge et forhåndsforberedt bilde fra Lego-mappen ∙ testing ∙ Verktøy/Image Editor opprettelse av
individuelle bilder eller nedlasting av en *.jpg fra internett ∙ testing
III-IV. økter
3-4. leksjoner: Robotprogrammering gjennom gitte oppgaver
Forbereder roboten, kobler den til datamaskinen
Robotprogrammering (40 minutter)
Ved å bruke tidligere lærte bevegelsesblokker, må spor opprettes i
henhold til de gitte konturene. /Gruppearbeid/
Å bli kjent med, bygge inn og arbeide med syklusblokken. Diskusjon /frontal/
Programmeringen kan begynne (10 minutter)
Sette inn en løkke i programmeringsoppgaven / gruppearbeidet
Bli kjent med, innbygging og drift av bryteren (betinget forgrening) blokk og ultralydsensoren (10
minutter). diskusjon /frontal/
Programmering kan begynne (15 minutter) Sette bryteren inn i programmeringsoppgaven
/gruppearbeid/
Fullføre programmeringsoppgaven og skrive opp poengsummene (5 minutter)
V.session
5. leksjon: Kreativ programmering og testing
24
Forbereder roboten, kobler den til datamaskinen
Robotprogrammering (35 minutter)
Vær kreativ og lag en ny rute! Bruk av kunnskap tilegnet under tidligere leksjoner, planlegging,
programmering og testing av nytt spor. /Gruppearbeid/
Skrive opp scoringene (5 minutter)
Oppsummering av poeng, belønning for det beste resultatet.
Evaluering, diskusjon /frontal/
Brukte verktøy og materialer:

datamaskin/bærbar PC med mus, monteringsbrett med de gitte elementene, projektor/digitalt bord,
0,5l flaske
Støttesystem:
https://hdidakt.hu/letoltheto-anyagok/Kiss Róbert – A
MINDSTORMS EV3 robotok programozásának alapjai
Overvåking, evaluering: Elevene fullfører oppgavene med
den ferdige, fungerende roboten, tester den deretter og
utvider den med de uavhengig laget blokkene. Ut fra disse
kan teoretisk kunnskap måles både under implementeringen
i yrkesutøvelsen, og som praktisk kunnskap også.
25
GOD PRAKSIS 5.: LEGO KLISTER I KLASSEROMMET
Representant for god praksis: Zsolt Hudák
Tekerd! group er et fellesskap

av unge mennesker som lager
kunstverk og bilder fra
legoklosser. Elevene ble kjent
med denne kunstformen i 2014,
da de bygget et kart over
Szabolcs-Szamár-Bereg fylke av
blokker som en del av
prosjektet «Her er vi hjemme».
Etter programmet begynte barna å lage bilder av byggeklossene som var til overs. De akademiske
resultatene og oppførselen til de deltakende studentene ble forbedret, noe som resulterte i
grunnleggelsen av Tekerd! i 2014! gruppe.
Medlemmene er vanligvis (svært) vanskeligstilte, sliter med integrering, læring eller atferdsvansker
og/eller sigøynerelever. Vi har en student som var under psykiatrisk behandling for rusproblemer. En
av oss hadde tre verserende politisaker for ran, promillekjøring uten førerkort og brudd på den
offentlige fred. Vi har en hjemløs blant oss. Det er de hvis far i beruset tilstand satte fyr på huset deres.
En annen av oss - selv om foreldrene hans bor i fylket - er oppdratt av besteforeldrene hans. Det er
mennesker som havnet i statens omsorg etter et selvmordsforsøk.
Målet med gruppen er å styrke og hjelpe hverandre i skoleavslutningen gjennom felles aktiviteter.
Teamet har allerede sitt eget verksted ved Miklós Wesselényi Secondary Technical School and Student
Hostel i Nyíregyháza, hvor den tekniske basen som er nødvendig for design og legoklosser er plassert.
Elever som ikke er i faresonen er også mye involvert i skolen, siden samarbeid mellom alle profesjoner
kan være nødvendig, på samme måte som lærere og tekniske arbeidere er med på å gjennomføre
programmene.
Snekkere, treindustriteknikere, mote- og stildesignere,

informatikere, elektrikere, kjemisk industristudenter
jobber ofte sammen.
LEGO mosaikk er laget ved hjelp av ferdige verk og
kunstverk.
Den kreative energien i studentene støttes av IT-
verktøykassen, som gjør at de grafiske konseptene kan
pikseleres, slik at den mest moderne programvaren
brukes fra design til konstruksjon. I tillegg utføres det
også manuelt arbeid under bygging.
Byggingen foregår på to måter. På arrangementene
limes store Lego-baser til en ramme, inkludert en
mindre base, som er ca. 6x8 og de forbereder mønsteret for deltakerne. De legger ut stykket ut fra
mønsteret og legger det på bildet. Fordelen er at flere kan jobbe med bildet samtidig.
26
Bygger de det selv er det som å bygge en lego-vegg, de har en glatt overflate på siden av bildet, fordi
klossene er stablet oppå hverandre.
Utfall
Utstillinger, arrangementer
Som en anerkjennelse for deres aktiviteter har de jevnlige
utstillinger i Nyíregyháza og Budapest. Bildene deres kan sees i
det ungarske nasjonalgalleriet og Ludwig-museet. De er
inviterte deltakere til internasjonale arrangementer, for
eksempel:
‒ Budapest internasjonale tegneseriefestival
‒ FIRST LEGO LEAGUE robotverdensmesterskap
‒ Hei Nyíregyháza!
‒ Åpning av det nasjonale studieåret for yrkesfaglig utdanning
‒ Danmark Vejle Eco-City-prosjekt
‒ 30-årsjubileet for Berlinmurens fall ved den tyske
ambassaden
Bland mursteinene!
Siden opprettelsen av gruppen har de nådd mer enn 100 skoler og tusenvis av elever, for eksempel i:
Zalaegerszeg, Miskolc, Nyíregyháza, Pécs, Szeged, Alsószentmárton, Berettyóújfalu, Balatonboglár og
Siófok, hvor de i tillegg til lekne oppgaver, bygget et portrett laget av tusenvis av LEGO-klosser på hvert
sted.
I 2019, på Youth Days i Szeged, møtte de Anima Sound System, en av sangene som gruppen ble oppkalt
etter. Utgitt 31.12.2020, et album med 17 remikser med tittelen 'Tekerd meg és táncolj', har en
montasje av sine egne bilder på forsiden. Bandet anbefalte albumet til oss på sine sosiale medier-sider.
Samarbeid
For bildene laget i Op-Arts ånd ble tillatelse innhentet fra Pierre Vasarely, president for Fondation
Vasarely, og fra The Official Ferrari Magazine.
De kom i kontakt med – blant andre – østerrikeren Anatol
Knotek, australske WorkByKnight og briten Steve Purnell.
Judit Tondora, kunstneren til DC Comics, besøkte også,
som introduserte gruppen til det grunnleggende om
tegneserier. Tegneseriens verden er nær dem, så med
tillatelse fra makedoneren Marko Manev, i tillegg til at
konstruksjonene deres behandlet verkene hans, jobbet de
sammen med flere MARVEL Comics-artister: Mike
Hawthorne og Declan Shalvey. Dessuten signerte Matteo
Lolli, Reilly Brown og Skottie Young også konstruksjonene
basert på tegningene deres.
27
For prosjektet deres knyttet til romutforskning og solsystemet, ba de om og fikk hjelp fra NASA,
Smithsonian National Air and Space Museum og ILC Industries, som også produserte de første
astronautenes klær. En amerikansk LEGO-kunstner, David Tracy, lager planene for bygget for dem. To
kunstnere fra Poster Posse-organisasjonen, Doaly fra England og Oli Riches fra Norge, er også involvert
i gjennomføringen av prosjektet.
Albumet Music for Astronauts and Cosmonauts fungerte som bakgrunnsmusikk for utstillingen av
SpaceRulez-romprosjektet, som det ble bedt om og mottatt tillatelse til fra komponistene Húbert Nói
og Howie B. Sistnevnte jobbet som produsent for bandene U2, Massive Attack og Björk . Det var her
de først presenterte sin nye logo, bygget av MEGAZERO-skrifttypen av spanskfødte Alex Trochut
(albumcoverartist for AC/DC og The Rolling Stones), med tillatelse fra designeren.
Presentasjon av Tekerd! gruppe er et inspirerende eksempel på grunnlag av hvilken enhver kreativ idé
kan realiseres. Etter deres eksempel kan kreative aktiviteter utføres med hvilket som helst materiale
og avfall (ikke bare LEGO-klosser) under yrkesopplæringen.
Målgruppen:
Ideen kan brukes mye utenfor klasserommet i alle klassetrinn, i ethvert yrke. Anbefales innenfor
rammen av en studieklubb eller workshop.
Tidligere kunnskap:
Kunnskap om grunnmaterialet avhengig av materiale og avfall. Ingen andre forkunnskaper kreves.
Kreativitet, samarbeid, logisk tenkning, digitalt, sosial kompetanse, kunstneriske kompetanser.
Innholdskrav:
Emnet skal kunne utvikle studentenes motivasjon og kreativitet.
Varighet av øktene:
ikke definert; på grunn av kreativ aktivitet, kan tiden det tar å lage et produkt variere sterkt.
Lederen av sesjonen skal være åpen for nye ting, kreativ og proaktiv og kunne det grunnleggende innen
pikselisering og ha kunnskap om materialer.
I. økt: idédugnad – materialer, kunstnerisk kunnskap
II. økt: grafiske ferdigheter – pikselisering
III. økt: planlegging
Fra økt IV.: Bygge det skapte kunstverket (f.eks. ved å bruke tekstil, tre, metall, plastavfall generert
under profesjonelle klasser)
Overvåking, evaluering: aktiv deltakelse i gruppens arbeid.
28
3. PROSJEKTPARTNER: ANDRE YRKESVIDERE SKOLE I CHANIA –
HELLAS
3.1 ORGANISASJONS EKSTERNE MILJØFAKTORER
HOVED SOSIAL OG ØKONOMISKE SEGNET
Hellas, også kjent som Hellas, og offisielt Den hellenske republikk, er et land som ligger i Sørøst-
Europa. Befolkningen er omtrent 11,3 millioner. Athen er dens største og hovedstad, etterfulgt av
Thessaloniki. Hellas ligger på den sørlige enden av Balkanhalvøya; det ligger på møtepunktet
mellom tre kontinenter – Europa, Asia og Afrika. Det totale arealet av Hellas er 131 957 km2 og
består av tre geografiske hovedområder: en fastlandshalvøy som er det største geografiske trekk
ved landet, Peloponnes-halvøya som er adskilt fra fastlandet av kanalen til Korint Isthmus, og
rundt 6.000 øyer og holmer, spredt i Egeerhavet og Det joniske hav. Landet er en parlamentarisk
republikk. Det offisielle språket er gresk. Hellas er et medlemsland i EU og bruker sin enhetlige
valuta – euroen
Når det gjelder aldersgruppefordelingen av landets befolkning, er andelen eldre høyest i EU
(22,3 %) og aldringsindeksen er 156,2. Andelen barn er 14,3 %, og andelen i aktiv alder er 63,5 %,
som er under EU-gjennomsnittet.
Økonomisk situasjon Problemer knyttet til fattigdom, sosial ekskludering og økonomisk ulikhet har
alltid vært til stede i Hellas selv før begynnelsen av den økonomiske krisen, da gresk økonomi
oppnådde høye vekstrater over en lang periode. Siden slutten av 2009 - tidlig i 2010, på grunn av
både internasjonale og nasjonale faktorer, har Hellas konfrontert alvorlige økonomiske
vanskeligheter. Landet sto overfor det nest største budsjettunderskuddet og den nest høyeste
finansgjelden i EU. I mai 2010 undertegnet Hellas et Memorandum of Understanding med Det
internasjonale pengefondet (IMF), Den europeiske union (EU) og Den europeiske sentralbanken
(ECB) for å motta bistand til å redusere gjelden.
Sysselsettingsgraden var godt under EU-gjennomsnittet (67,6 %), med 56,3 % i 2020, som er den
laveste blant medlemslandene. Arbeidsledigheten var 16,5 %, som var den høyeste i 2020, godt
over EUS-gjennomsnittet på 7,2 %.
Økonomisk aktivitet, selv om den gradvis skifter til omsettelige sektorer, er fortsatt konsentrert i
tradisjonelle og lavinnovasjonssektorer, noe som bidrar til lav produktivitetsvekst.
Hellas hovednæringer er turisme, skipsfart, industriprodukter, mat- og tobakksforedling, tekstiler,
kjemikalier, metallprodukter, gruvedrift og petroleum.
Hellas tiltrekker seg mer enn 16 millioner turister hvert år. De siste årene har en rekke kjente
reiselivsrelaterte organisasjoner plassert greske destinasjoner på toppen av listene sine.
29
Lærling og entreprenørskap – Hellas
UTDANNING
Det greske utdanningssystemet er under sentralt ansvar og tilsyn av Kunnskaps- og religiøse

anliggender. Det greske utdanningssystemet er hovedsakelig delt inn i tre nivåer: grunnskole,
videregående og tertiær, med et tilleggsnivå på videregående nivå som hovedsakelig gir
yrkesopplæring.
Teknisk utdanning inkluderer læring designet for å sette studentene i stand til å utvikle ferdigheter
og evner knyttet til visse yrker for å forberede dem til å gå inn i arbeidsstyrken.
Fra 1998 er det teknologiske fagskoler (TEE) med to sykluser:
• Den første syklusen av kurs tilbyr en nivå 2-grad
• Andre syklus av kurs tilbyr en nivå 3 grad
I 2006 ble TEE skilt ut igjen i yrkesskoler og tekniske skoler, bare for å bli kombinert igjen i 2016 til
nåværende form for tekniske og yrkesfaglige i Chania. I løpet av skoleåret 2017-2018 startet
Kunnskapsdepartementet et nytt program som er implementert i første klasse i EPAL.
Den inkluderer følgende handlinger:
• Alternativ forsterkende undervisning i språk og matematikk, undervist av to lærere, som tilhører
staben til hver EPAL.
• Inkludere psykologer i staben, med sikte på psykososial støtte til studenter, men også i
utdanningsløpet generelt, samt å organisere nettverksbygging av skoler med støttende
psykososiale helsestrukturer i området.
• Aktivering av institusjonen "Lærerrådgiveren", som bidrar til bedre kommunikasjon mellom
elever og lærere, men også forbedrer klimaet i skolesamfunnet.
• Utarbeidelse av "Handlingsplaner", finansiert, som fremmer innovasjon og kreativitet i skolen
og fremmer vitenskap, teknologi og kultur.
• Utstyre EPAL. med videokonferanseinfrastruktur
• Nettverksbygging av skoler gjennom felles kommunikasjonsplattformer
Nasjonalt system for yrkesopplæring, opplæring og livslang læring, inkorporering i gresk lovgivning
av Europaparlamentets og rådets direktiv (EU) 2018/958 fra 28. juni 2018 om
proporsjonalitetstest (lov 4763/2020).
En helhetlig reform blir forsøkt i yrkesopplæring og livslang læring (lov 4763/2020), som er
organisert i 3 hovedakser:
Akse 1: Den felles strategiske planleggingen av yrkesopplæring og livslang læring. Med distinkte
kvalifikasjonsnivåer, for å unngå overlapping av strukturer og tjenester. I denne sammenhengen
etableres et nasjonalt yrkesopplæringssystem som strekker seg over nivå 3, 4 og 5 i det nasjonale
kvalifikasjonsrammeverket, i tråd med det europeiske kvalifikasjonsrammeverket.
Akse 2: En mer direkte og effektiv sammenkobling av yrkesopplæring og livslang læring med de
reelle behovene til arbeidsmarkedet, gjennom effektiv deltakelse fra arbeidslivets parter.
Akse 3: Oppgradering av (grunn- og etter-) yrkesopplæringen, på nivå med strukturer, prosedyrer,
læreplaner og sertifisering.
30
31
3.2 INSTITUTIONENS OMFANG AV AKTIVITETER
Den andre Epal (Vocational High

School) i Chania, er en statlig
yrkesskole for videregående
opplæring, som ligger i sentrum av
byen. Skolens ansatte består av 40
lærere og totalt antall elever er 430.
Skolen tilbyr 6 spesialiteter:
bilmekanikere, kjøleteknikere,
rørlegger- og gassteknikere,
generelle mekanikere,
kosmetologer og frisører.
Nyutdannede mottar både et EQF4
High School General Diploma og et
EQF4 Professional Diploma.
Vi tilbyr også våre nyutdannede et 9-måneders læreprogram i fire av de ovennevnte

spesialitetene, som vil gi dem muligheten, ikke bare til å få yrkeserfaring, men også å oppgradere
vitnemålet til EQF5. Studentene får opplæring 4 dager i uken i offentlige og private enheter i
regionen, og den 5. dagen går de på laboratorietimer på skolen.
Studentene kommer fra ulike sosioøkonomiske bakgrunner, i løpet av de siste årene har det også
vært mye innvandrerbefolkning og flertallet av studentene har vist lave faglige prestasjoner, noe
som er en av grunnene til at de valgte å gå på en yrkesfaglig type høyskole. skole. Våre studenter
har lav selvtillit og de viser mangel på motivasjon til å lære, noe som resulterer i høye frafallstall
før studiene er fullført.
Vi har deltatt på seminarer og arrangementer av karriereeksperter og rådgivere knyttet til fagene
på skolen vår, vi har organisert besøk på relevante fagsteder, vi har gjennomført miljøprosjekter
mot strømoppgradering av skolebygningene og gjenbruk av resirkulerbare materialer.
Vi er svært aktive i lærlingprogrammet, og i motsetning til flertallet av fagskolene som opererer
med offentlig sektor, har vi lykkes med å finne lærlingestillinger for 80 % av våre elever i små lokale
bedrifter.
Skolekomplekset "DAEDALOS" er et landemerke for teknisk - yrkesutdanning i byen Chania og et
referansepunkt for et stort antall fagfolk. Mange nyutdannede ved avdelingene jobber i offentlig
og privat sektor av sine spesialiteter. I dag innen læreinstitusjonen jobber studenter ved skolen
umiddelbart etter å ha oppnådd vitnemål og grad i bedrifter og tjenester under tilsyn av skolen,
og er aktive profesjonelle og vitenskapelige ansatte som dekker behovene til det moderne
markedet.
32
3.3 PROSJEKTPARTNERENS GODE PRAKSIS
GOD PRAKSIS 1. "KREATIVE AKTIVITETSSONE" - MOSAIKK
"Kreativ aktivitetssone"
Gjennomføringen av "Creative Activities Zone" - CAZ-kurset er en del av timeplanen for 1. klasse
på fagskoler. Det inkluderer pedagogiske aktiviteter knyttet til elevenes interesser og spesifikt
utformet av hver skoleenhet for den aktuelle skolenheten.
Det er en innovasjon, som er basert på reformering av skoletiden, og gjennom den er det et forsøk
på ikke bare å introdusere nye undervisningsmetoder, men også å oppgradere autonomien til
læreren som er ansvarlig for å planlegge læreplanen for dette kurset. De tematiske enhetene
varierer og dreier seg i hovedsak om kunst og kultur, lokalhistorie, elevenes kontakt med
monumenter, miljø og bærekraftig utvikling samtidig som de stadig berikes. "Creative Activities
Zone"-kurset tilhører den samme konteksten av læringsmål som legger vekt på utvikling av
elevenes kreativitet, utnyttelse av deres tilbøyeligheter, talenter og ferdigheter, samt dyrking av
en samarbeidende tilnærming til læring. Dyrking av positive holdninger og atferd, utvikling av
egenskaper hos en ansvarlig og aktiv medborger og stimulering av elevenes selvtillit i
sammenheng med et hyggelig, sunt og kreativt skolemiljø er like viktige mål. Bruken av CAZ gir
endelig muligheten til å utvikle samarbeid mellom medlemmene av skolesamfunnet og fremmer
også en forbindelse mellom skolen og lokalsamfunnet gjennom gjennomføring av ulike
arrangementer.
CAZ-kurset er basert på studentenes interesser og evner og er organisert i henhold til prinsippene

om erfaringsbasert tilnærming, oppmuntring og forbedring av uttrykk. Læreren som er ansvarlig
for gjennomføringen av kurset informerer lærerstyret om temaet de ønsker å behandle og det
dannes grupper blant studentene som sluttfører temaet og organiserer handlingsforløpet.
Erfaringen er positiv, spesielt når studentene er engasjert i konstruksjoner eller kunstneriske

kreasjoner, hvor de frigjøres fra utdanningsprosessens snevre grenser og jobber som en gruppe,
men med klare regler i stor grad basert på selvregulering, også. Tilstedeværelsen og
eksponeringen av prosjektet for allmennheten er en viktig faktor for å lykkes med innsatsen samt
en spesiell belønning som ikke er knyttet til en karakter, men er en viktig motivasjon og springbrett
for videre handling.
Mosaikk
Begrepet god praksis, som et fagbegrep, brukes for å beskrive et

rammeverk eller rutenett av handlinger rettet mot å forbedre
lærings- og utdanningsprosessen samt de sosiale relasjonene
som utvikles mellom deltakerne. Den 2. EPAL Chania fremmer
erfaringsbasert, samarbeidende og utforskende læring gjennom
ulike - kulturelle, sosiale, sport, miljø - aktiviteter som utvikles
innenfor og utenfor skolens læreplan i samarbeid med
institusjoner. Målet er å aktivisere elever i sosiale spørsmål.
Spesielt etterstrebes følgende:
33
(a) utvikle de nødvendige holdningene og sosiale ferdighetene som kreves for selvregulert læring
(«lære hvordan man lærer»);
(b) bruke erfaringer for å få en grundig forståelse av problemstillingene de studerer;
(c) å bruke nye holdninger, kunnskaper og ferdigheter for å foreta målrettede forbedrende
intervensjoner innen deres personlige felt (selvtillit, valg og atferd som individer, som medlemmer
av lokalsamfunn og som ansvarlige borgere) og i deres felt av direkte og bredere sosiale, natur- og
kulturmiljø og
(d) relatere sine læringserfaringer til følelser av kreativitet, glede og nytelse.
Som en del av god praksisaktiviteten «Mosaikk» lager elevene
kunstverk av småstein. Denne kunstformen, som var viden kjent
tidligere, er fortsatt veldig populær i dag. I rammen av kurset «Creative
Activities Zone» styrkes elevenes tilknytning til tradisjoner og deres
fantasi gjennom prosjektene elevene har laget, og samtidig stimulerer
aktiviteten også deres kreativitet. De ferdige mosaikkene presenteres
som kunstverk i skolen.
Plassering av implementeringen: 2nd Vocational School of Chania
Målgruppe: aldersgruppe 14-18 år, klasse A-elever på alle kurs.
Nødvendig verktøy og materiale: fliser, småstein
Forkunnskaper: Det kreves ingen forkunnskaper for å gjennomføre
aktiviteten. Den eneste forutsetningen er viljen til å samarbeide og
skape.
1. Hensikten med den gode praksisen er å styrke elevenes
miljøbevissthet og å innse at kunst spiller en katalytisk rolle i utviklingen.
2. Målet er å forstå hvordan et kunstverk er knyttet til lokal kultur og historie, og å utvikle elevenes
visuelle oppfatning og stimulere deres kreativitet.
3. Målet er å utnytte elevenes evner og ferdigheter, utvikle deres samarbeids- og
samarbeidsevner.
Forventede resultater:
Elevene kommer i kontakt med det og blir kjent med grunnmaterialet, det vil si grus. Under tilsyn
av ansvarlige lærere blir de kjent med dette materialet og lærer hvordan de skal bruke det riktig.
Mer spesifikt lærer elevene å velge de mest passende småsteinene for hvert prosjekt og bruke
dem basert på designene de tegner. Ved å fullføre denne oppgaven vil elevene kunne lage ett eller
flere ferdige kunstverk.
Varighet på øktene: 6x45 minutter
Metodisk anbefaling:
Suksessen til aktiviteten avhenger av hvor godt lærerne kjenner gruppesamarbeidsmetoden.
Tidligere erfaring med mosaikkkunst kan også være effektivt.
34
I. økt
• Hva er en rullestein? (15 minutter)
Historien til småstein (15 minutter)
Læreren presenterer kort for elevene historien til småsteinskunst.
• Elevene bryter seg inn i grupper i datarommet og søker på internett etter informasjon om
rullesteinskunst. Deretter finner de bilder av småsteinskreasjoner fra forskjellige deler av byen.
• Registrering av elevenes inntrykk (15 minutter)
Elevene utveksler meninger og inntrykk om den spesifikke kunsten.
II. økt
• Se på videoer (45 minutter)
Lærerne viser elevene videoer av byggetrinnene i prosjektet samtidig som de gir de nødvendige
forklaringene.
III. økt
• Lage planer (45 minutter)
Studentgrupper fortsetter med å lage planer basert på hvilke prosjektet skal fullføres.
IV. økt
• Innlevering av forslag (30 minutter)
Designene fra hver gruppe presenteres.
• Designvalg. (15 minutter)
Diskusjon og valg av endelig design følger.
V. økt
• Inntrykk av designet i stor skala (45 minutter).
Elevene tegner det endelige designet på passende underlag med veiledning av lærerne
VI. økt
• Presentasjon av materialer og verktøy (20 minutter)
Lærere presenterer elevene for materiell og verktøy som skal brukes.
Start på byggingen av prosjektet (25 minutter), som vil bli fullført ved slutten av skoleperioden
35
Gjennom gjennomføringen av prosjektet har lærerne rollen som å oppmuntre og veilede. De
griper inn når det er nødvendig og lar elevene handle på egenhånd. Etter gjennomføring av
prosjektet fylles det ut et evalueringsskjema der studentene registrerer sine inntrykk som skal
brukes som tilbakemeldingsmateriale. Prosjektet presenteres på slutten av skoleåret og stilles ut
i skolens lokaler.
36
GOD PRAKSIS 2. FRIVILLIG ARBEID
Målgruppe: 14-18 år
Vi deltok på arrangementer i samarbeid med lokale myndigheter og på sosiale tilbudsarrangement.

Disse aktivitetene sensibiliserte elevene våre til å føle seg en aktiv del av fellesskapet og styrket
deres selvtillit, ved å kunne hjelpe andre på den ene siden, og på den andre siden var de i stand til
å forme sine samarbeidsevner og arbeide med jevnaldrende. ulik etnisk og sosial bakgrunn, noe
som resulterer i integrering av flertallet av elevene.
Vi har også organisert aktiviteter som tar sikte på å forbedre

utdanningsbakgrunnen til våre studenter, deres
entreprenørskapsevner og deres sensibilisering overfor miljømessige
og sosiale forhold. Vi har organisert produksjonen av såpe og
kosmetikk ved å bruke lokale produkter og bruke overskuddet fra
salget til økonomisk livsopphold til våre økonomisk vanskeligstilte
studenter. Gjennom alle disse handlingene håper skolen å dyrke sosial
og politisk bevissthet og danne modne, aktive og ansvarlige borgere.
«Chaff chuff» Entreprenørskapsutvikling
Som en del av kurset "Creative Activities Zone" organiserte

studentene driften av en virksomhet innenfor skolerommet med
brukte gjenstander. Vi har opprettet og vedlikeholdt en butikk og en
online-ekvivalent av brukte klær, og overskuddet gis til sosiale formål,
lærer elevene våre entreprenørskapsferdigheter, men også behovet
for gjenbruk og resirkulering og fremfor alt behovet for å være aktive
og sensitive innbyggere.
Hår for hjelp
Spesialiteten til frisør i samarbeid med foreningen "Horizon", som støtter mennesker som lider av
kreft, arrangerer årlig en dag for å klippe og donere hår.
37
Reparasjon av utstyr til offentlig sykehus
Studenter innen ingeniørfaget påtok seg frivillig reparasjon av sykehusutstyr som var i bruk. Som en
del av denne aksjonen ble bårer, rullestoler, stoler, senger som dekker sykehusets behov levert til
General Hospital "Agios Georgios".
Male kunst på barnehagefasade
Planting av trær: en frivillig miljøaksjon i vår byskole
38
Målgruppe: alle aldersgrupper
Tidligere kunnskap:
For å gjennomføre aktiviteten kreves det faglige forkunnskaper som den foretatte aktiviteten kan
gjennomføres med (den må vurderes av lærer).
I tillegg til faglig kompetanse er målet å utvikle sosial og sosial kompetanse. Et annet mål er å øke
elevenes selvfølelse, utvikle deres samarbeidsevner og sosial sensitivitet.
Forventede resultater:
I tillegg til sensibilisering, utvikles deres gründerferdigheter; de blir aktive og ansvarlige borgere.
Varighet av økter:
Varigheten av økten avhenger av de felles organiserte aktivitetene.
Lærere må ha godt utviklet sosial kompetanse. De må samarbeide med lokale borgerlige eller
kommunale partnere.
Beskrivelse av aktivitetene:
Aktiviteter avhenger av lokale behov.
39
4. PROSJEKTPARTNER: GREÅKER VIDEREGÅENDE SKOLE –
NORGE
Det offisielle navnet på landet er kongeriket Norge. Den ligger i den nordlige delen av Europa, på
vestsiden av den skandinaviske halvøya. Omtrent halvparten av befolkningen bor i den sørlige
delen av landet, i regionen rundt hovedstaden Oslo. Omtrent to tredjedeler av Norges
territorium er fjellrike, og det er rundt 50 000 øyer langs den dypt inndykkede kystlinjen brutt av
isbrefjorder. Befolkningen er 5,4 millioner mennesker, befolkningstettheten er 17 personer/km2.
Fordelingen av befolkningen etter aldersgruppe er gunstigere enn gjennomsnittet i EU. Innenfor
befolkningen er andelen barn (17,3 %) og eldre (17,5 %) nesten den samme, med 65,1 % av de
15-64 år.
Østlandet rundt Oslofjorden er hjemsted for mer enn halvparten av Norges befolkning, hvorav de
fleste bor i området til hovedstaden Oslo og i de mange industribyene og urbane tettstedene på
begge sider av Oslofjorden. Blant de tradisjonelle regionene i Norge har Østlandet høyest
gjennomsnittsinntekt per husholdning.
Større byer: Oslo, Drammen, Stavanger, Lillehammer, Bergen, Trondheim
Norges økonomi er en høyt utviklet blandingsøkonomi med statlig eierskap på strategiske

områder. Den norske stat har betydelige eierposisjoner i sentrale industrisektorer med fokus på
naturressurser og strategiske næringer, som strategisk petroleumssektor, vannkraftproduksjon,
aluminiumsproduksjon og Norges største bank- og teleleverandør. Landet er ekstremt rikt på
naturressurser, som petroleum, vannkraft og tømmer.
Landet har en svært høy levestandard sammenlignet med andre europeiske land og er preget av
et svært integrert velferdssystem. BNP per innbygger - etter Luxembourg, Irland og Sveits - er det
høyeste i verden.
Olje- og gassindustrien står for den største delen av landets BNP. Regionene for olje- og
gassproduksjon er Norskehavet, Nordhavet og Barentshavet. Norge har også en av de ledende
posisjonene innen produksjonsindustrien i Europa og er en av verdens største leverandører av
aluminium, magnesium, sink, kobber og nikkel. Norge gir 15 % av fisken som fanges i Europa (sild,
torsk og kunstig oppdrettet laks).
Blant befolkningen i alderen 15-64 år er sysselsettingsgraden 74,7 %, noe som anses som høyt
sammenlignet med resten av verden. Den yrkesaktive befolkningen jobber for det meste innen
industri, 1/10 av befolkningen driver med jord- og skogbruk. Arbeidsledigheten i 2020 var 4,5 %.
40
Digitale ferdigheter og myke ferdigheter – Norge
UTDANNING
Utdanningsnivået er høyt, 35 % av befolkningen har utdanning på universitets- eller høgskolenivå.

Opplæring er gratis og obligatorisk mellom 6 og 16 år. Mellom 16 og 19 år har ungdom en lovfestet
rett til utdanning (videregående skole).
Offentlige universiteter og høgskoler mottar tilskudd fra staten. Studentene betaler kun en liten
avgift per semester.
Skolesystemet
• Førskole
• Grunnskole,laveste nivå, 1.–4. trinn. (alder 6–10)
• Mellomtrinnet, trinn 5-7. (10-12 år)
• Ungdomsskolen 8.-10. klassetrinn. (12-15 år)
• Videregående skole, 1. til 3. klasse (15-18 år)
• Program for allmennstudier
• Yrkesfaglig utdanningsprogram
41
Fag- og yrkesopplæring er en del av det videregående opplæringssystemet i Norge.
Den dekker 10 programmer og fører til mer enn 180 forskjellige fag- eller svennebrev.
• Jordbruk, fiske og skogbruk
• Bygg og Anlegg
• Håndverk, design og produktutvikling
• Elektroteknikk og datateknologi
• Frisør-, blomster-, interiør- og detaljdesign
• Helsevesen, barne- og ungdomsutvikling
• Informasjonsteknologi og medieproduksjon
• Restaurant og matforedling
• Salg, service og turisme
• Teknologisk og industriell produksjon
De fleste videregående VET-programmer følger hovedmodellen 2+2; to år i en videregående skole

etterfulgt av to års lærlingopplæring og produktivt arbeid i lærebedrift eller offentlig institusjon.
I løpet av de siste 25 årene har det vært flere reformer i utdanningssystemet. Det har vært politiske
tiltak for å styrke grunnlaget for læreordningen som en del av det videregående
opplæringssystemet i Norge.
Læreområdene har tradisjonelt vært industri og håndverk, men vi ser også ekspansjon innenfor
servicesektoren.
Å skaffe læreplass til alle unge som søker er fortsatt langt fra gjennomført. Om lag 30 % av søkerne
får avslag. Av disse forsvinner om lag halvparten fra det videregående opplæringssystemet.
Det er 415 videregående skoler i Norge. 315 av disse skolene gir yrkesfaglige utdanningsprogram.
42
43
Greåker videregående skole er en kombinert

videregående VET-skole og en videregående
allmennskole lokalisert i Østfold fylke i Norge.
Skolen har ca. 1300 elever og ca. 250 ansatte.
Elevene er hovedsakelig mellom 16-19 år,
men de har også voksne elever.
Utdanningsprogrammer:
• Spesialisering i generelle studier
• Musikk, dans og drama
• Bygg og Anlegg
• Helsevesen, barne- og ungdomsutvikling
• Barneomsorgs- og ungdomsarbeidere med
opptakssertifisering til universitet og høyskoler
• Supplerende program for generell opptakssertifisering
• Introduksjonsprogram for unge flyktninger som trenger å fullføre ungdomsskolen i samarbeid
med Sarpsborg kommune
• Nav-skole for blinde og svaksynte
Fylket som Greåker ligger i, er et av de fattigste i landet og har et av de høyeste frafallet på
nasjonalt nivå. Skolen har derfor søkelys på å hindre frafall, og å motivere elevene til å avslutte
med gode resultater.
Arbeidsledigheten i fylket er ganske høy, da utdanningsnivået er lavt. Skolen har søkelys på å
tilpasse seg 21. Century skills. De siste årene har vi hatt et konstant søkelys på hvordan vi kan
endre metoder og didaktikk for å forberede studentene våre på fremtidens arbeidsliv. Dette er
også en måte å motivere elevene til å bli på skolen, og gi lærerne våre flere metoder for å motivere
elevene som å sette søkelys på å ta i bruk nye IKT-verktøy og nye undervisningsmetoder som
engasjerer og motiverer elevene.
Formålet med undervisnings-læringsaktivitetene i skolen er at elevene skal finne glede ved å
lære, involvere elevene i egen læring og utvikling, gjennomføre aktive læringsaktiviteter som
trigger elevenes nysgjerrighet, behov for å delta, og lyst til å oppdage.
Institusjonen legger også stor vekt på å lede opplæring og utvikling av lærere i et profesjonelt
miljø, der hovedretningslinjene i denne prosessen er fokus på felles verdier, en rikere/ fullere
forståelse av beste praksis, og regelmessig evaluering og videreutvikling av deres pedagogiske
øve på.
44
GOD PRAKSIS 1. DIGITAL PROGRAMVARE PÅ BYGGE- OG BYGGEKURSENE
REPRESENTANT FOR DEN GODE PRAKSIS: ØYVIND ØSTBY
Bruk av CNC-maskiner i bygg- og anleggsavdelingen er en velkjent teknikk for å lage ulike

tremodeller. Det er et nødvendig verktøy for snekker- og møbelmakere. Maskinen trenger inndata
fra andre programmer som Sketchup.
Målgruppen:
Målgruppen kan aldri være «alle».
Målgruppen er studenter som allerede har
fullført nivå 1 av byggespesialiseringen, som
har som mål å oppnå tømrer- og
møbelmakerkompetanse.
Tidligere kunnskap:
Det trengs tidligere kunnskap fra bygg- og
anleggsprogrammene.
Studentaktiviteter:
Planlegging av serien av aktiviteter som er nødvendige for å drive trebearbeidingsbedrifter. Lage
budsjett og tidsplan for å lage et bestemt produkt. Innenfor rammen av det nåværende
programmet, å lage et skjærebrett i tre ved hjelp av tilgjengelige teknologier. Læreren overvåker
aktivitetene til elevene som utføres under de læringspraktiske aktivitetene.
Digitale kompetanser, matematisk kompetanse, lære å lære, effektiv tidsstyring, problemløsning
Studentaktiviteter:
Planlegging av serien av aktiviteter som er nødvendige for å drive trebearbeidingsbedrifter. Lage
budsjett og tidsplan for å lage et bestemt produkt. Innenfor rammen av det nåværende
programmet, å lage et skjærebrett i tre ved hjelp av tilgjengelige teknologier. Læreren overvåker
aktivitetene til elevene som utføres under de læringspraktiske aktivitetene.
Digitale kompetanser, matematisk kompetanse, lære å lære, effektiv tidsstyring, problemløsning
Innholdskrav:
Studentene kan bruke Sketchup-tegneprogrammet på det nivået som er nødvendig for
gjennomføring av oppgaven, definere og hensiktsmessig administrere materialene som skal
brukes og deres nødvendige mengde, samt deres forventede kostnader.
45
Skaff deg og bruk trygt de digitale ferdighetene som er nødvendige for å utarbeide budsjettet ved
hjelp av Excel. Skaff deg den faglige og arbeidssikkerhetskunnskapen som kreves for å kalibrere og
betjene CNC-maskinene som kreves for å utføre oppgaven.
Aktivitetenes varighet: 8 leksjoner
Elevene lager et skjærebrett av tre ved hjelp av CNC-maskiner og IKT-
verktøy. Ved hjelp av tegneprogrammet Sketchup utarbeider de blåkopi
av skjærebrettet, og ved hjelp av tegning bestemmer de råvarene som
skal brukes og deres nødvendige mengde. Valg av materiale kan gjøres
fra de tilgjengelige materialene: furu, valnøtt, eik, bjørk, gran, lerk. Etter
det, ved hjelp av en excel-budsjetttabell, bestemmer studentene
kostnadskravene for utarbeidelse av skjærebrettet. Skjærebrett er laget
av de ferdige planene ved hjelp av en trebearbeidende CNC-fresemaskin.
Elevene skal sette opp CNC-fresemaskinen, kalibrere den, gjøre de
innstillingene som er nødvendige for å fullføre oppgaven og betjene den
under gjennomføringen. Trebearbeidings digitale ferdigheter omfatter
digitalt arbeid gjennom tegning, beregning og dokumentasjon, samt bruk
av relevante digitale ressurser i produktutvikling.
Leksjon 1:
Hva er en CNC-maskin (0-15 minutter)
Læreren introduserer læreplanmålene for elevene.
En kort gjennomgang av CNC-maskineriet er gitt, dets funksjoner og bruksområder.
Planlegging (16–90 minutter)

Elevene planlegger arbeidet sitt: hva slags materiale de skal bruke (furu, valnøtt, eik, bjørk, gran
eller lerk). De må vurdere utformingen og kostnadene.
Ved hjelp av en excel-budsjetttabell fastsetter elevene kostnadskravene for utarbeidelse av
skjærebrettet.
Materialvalg samt budsjett skal styres av lærer.
Leksjon 2
Tegning (0-90 minutter)
Ved hjelp av tegneprogrammet Sketchup utarbeider de blåkopi av skjærebrettet.
De bestemmer råvarene som skal brukes og deres nødvendige mengde.
Tegningene skal godkjennes av lærer.
46
Leksjon 3
Skjærebrett (0-90 minutter)
Elevene lager et skjærebrett av tre ved hjelp av CNC-maskiner og IKT-verktøy
Skjærebrett er laget av de ferdige planene ved hjelp av en trebearbeidende CNC-fresemaskin.
Elevene skal sette opp CNC-fresemaskinen, kalibrere den, gjøre de innstillingene som er
nødvendige for å fullføre oppgaven og betjene den under gjennomføringen.
Leksjon 4
Etterbehandling, visning og evaluering (0-90 minutter)
Etterbehandling av overflaten på skjærebrettene. Overflaten vil bli behandlet med spiselig olje,
som mandelolje.
Skjærebrettene skal stilles ut i trehallen til byggfag.
Ressurser og materialer:
CNC trebearbeidingsfresemaskin, IKT-verktøy nødvendig for utarbeidelse av planer og budsjetter,
Sketchup-program, flere tresorter avhengig av elevenes valg av materiale.
Støttesystem:
IKT-verktøy, Sketchup, excel, programvare nødvendig for å betjene CNC-maskinen
Læreren veileder verkstedet, samt de skriftlige planene, deltakelsen av studentene i utformingen
av prosjektet og resultatene av arbeidet deres.
Trebearbeidings digitale ferdigheter omfatter digitalt arbeid gjennom tegning, beregning og
dokumentasjon, samt bruk av relevante digitale ressurser i produktutvikling.
Evalueringen av prosessen skal gjøres i skjemaer.
47
GOD PRAKSIS 2.: SOSIAL ENTREPRENØRSKAP/BARNESYKDOMMER
REPRESENTANT FOR GOD PRAKSIS: MERETHE BRÅTHEN
Nearpod er et læringsprogram der elevene kan lære i sitt eget tempo (fra Power Point-
presentasjoner, videoer og oppgaver) eller sammen i et tempo veiledet av lærere. Programmet
hjelper lærere med å gjøre leksjonene interaktive, enten de er i klasserommet eller virtuelt. Det
er et nettbasert verktøy som, takket være den hybride layouten, lar lærere bruke lysbildebasert
undervisning i klasseroms- og fjernundervisningssystemet, samtidig som det gir tilbakemelding til
lærerstaben om læringsprosessen til elevene. Lærere kan lage mange forskjellige interaktive
læringsressurser som lar elevene lære på sin egen IKT-enhet eller gjennom en enkelt skjerm.
Nearpod lar læreren lage sine egne gamifiserte aktiviteter eller bruke de innebygde
aktivitetsbankene som inneholder aktiviteter som enkelt kan integreres i gjeldende læreplan. Den
støtter elevenes forståelse og visualiserer læreplanen med data og simuleringer som veileder
utdanning og forbedrer elevenes resultater.
Målgruppe: Nearpod kan brukes av alle hvis du har nødvendig lisens.
Denne planen er for studenter på nivå 2 i helse-, barne- og ungdomsutviklingsavdelingen. Elevene

går på Vg2 Helsetjeneste.
Forkunnskaper: Noen studenter har egen erfaring med sykdommer, samt grunnleggende
kunnskap om sykdommer, sunn livsstil og helsemessige forhold, men dette er ikke et krav.
Kunnskap om smitteforebygging er derimot et krav.
Læringsaktiviteter:
Aktivitetene er alle integrert i programmet Nearpod.
 Match konsepter (som Quizlet integrert i Nearpod)

 Dialog
 Tid til å klatre (spill integrert i Nearpod)
 Åpne spørsmål (elevene skriver svarene sine i Nearpod)
 Oppslagstavle
Digitale kompetanser, lære å lære, sosiale kompetanser
Innholdskrav: Studentene skal kunne gjenkjenne mange kjente barnesykdommer, bli kjent med
symptomene, få kunnskap om årsaker til sykdommer, lære å behandle sykdommer, lære å
behandle pasienter som kommer til helsevesenet, forebygge smitte, gi informasjon og råd til
relaterte sykdommer.
Aktivitetens varighet: 4 leksjoner (2x90 minutter)
48
Metodiske anbefalinger: Studentene må ha egen enhet (datamaskin eller smarttelefon) og
internettforbindelse.
Lisens til programmet Nearpod er nødvendig.
Leksjon 1
Introduksjon til barnesykdommer (0-5 minutter)
Læreren introduserer kompetansemålene for elevene.
Det skal vises en film om barnesykdommer. https://www.youtube.com/watch?v=KT8xSuH11Ik
Filmen er innlemmet i Nearpod så vel som målene.
De forskjellige sykdommene (6-90 minutter)
Sykdommene presenteres av power point lysbilder, filmer og oppgaver.
Alt dette er i Nearpod.
I denne leksjonen presenteres de fire første sykdommene (kikhoste, kusma, meslinger og røde
hunder)
Leksjon 2
Flere sykdommer (0-85 minutter)
De fire siste sykdommene er presentert (vannkopper, den fjerde og den femte barnesykdommen
og skarlagensfeber)
Sammendrag (86–90 minutter)
Oppslagstavle – bruk av klistrelapper digitalt i Nearpod-programmet.
Ressurser og materialer: datamaskiner, IKT-verktøy, Nearpod – lisensiert læringsprogram
Støttesystem: IKT-verktøy, Nearpod, Powerpoint
Overvåking, krav:
Økten inneholder flere oppgaver mellom emnene. Etter økten kan læreren sjekke hva elevene har
laget og deretter lage nye oppgaver tilpasset den enkelte. I Nearpod kan læreren få rapporter om
elevaktivitet. Læreren kan lese og vurdere elevarbeidet i Nearpod. Dette vil sammen med en
skriftlig prøve legge grunnlaget for karaktersetting av elevene.
49
GOD PRAKSIS 3.: PLATTFORMER SOM STØTTER DIGITAL UTDANNING
1. KAHOOT!
Kahoot (allment kjent) er en
spillbasert læringsplattform som
brukes som pedagogisk teknologi.
Den ble presentert gjennom en
Kahoot-quiz, som øker kunnskapen
og utvikler lagånden, men kan også
brukes til overvåking og evaluering.
Kahoot! International As. har base i
Oslo, så metoden ble presentert ved
selskapets hovedkontor.
Under den presenterte økten var
quizen basert på grunnleggende
leseferdighet. Formålet er å skape
lagånd, en isbryteroppgave. Quizen
krever litt grunnleggende kunnskap
for å fullføre. Hvis deltakerne jobbet
sammen i gjetteoppgaven, var de
mye mer effektive, noe som beviser at samarbeidsgruppearbeid er en effektiv læringsmetode.
Målgruppe: kan brukes mye for alle aldersgrupper. Kahoot! tilbyr gratis og betalte pakker til bruk
i klasserommet, på arbeidsplassen – enten ansikt til ansikt eller virtuelt – eller til hjemmebruk,
sosialt bruk eller selvstudium.
Forkunnskaper: Det kreves forkunnskaper knyttet til temaet som skal behandles.
Studentaktiviteter:
Plattformens fleksibilitet gjør at lærere kan bruke den på en rekke måter for å støtte
læringsutbytte og øke elevenes engasjement. På skolen, Kahoot! kan brukes til alle fag, alle aldre
og hvilken som helst enhet - studenter trenger ikke engang å registrere seg. Kahoot! kan brukes
både i klassen, i fjernundervisning og i blandet opplæring.
Kahoot! brukes oftest til følgende formål i utdanning:

• Introduksjon av nye emner
• Klassegjennomgang av læremateriell og gjennomgang av arbeid gjort hjemme
• Involvering av elever gjennom fjernundervisning
• Gjennomføring av utviklingsvurdering
• Interaktive leksjoner
• Oppvarmings- og belønningsaktiviteter
• Innhenting av studentenes meninger
• Utvikling av kreativitet og teamarbeid
• Involvere kollegaer i faglig utvikling
50
Fordelene med Kahoot!:
 enkel å bruke fra alle

enheter (nettbrett, telefon,
bærbar PC, stasjonær),
 studentregistrering er ikke
nødvendig,
 gir muligheter for
individuelt, par- og
gruppearbeid,
 internt søkegrensesnitt:
muligheten til å bla
gjennom hundretusenvis
av "dokumenter" laget av
andre,
Kilde: https:/kahoot.com
 flere riktige svar kan merkes under quiz-oppgaven,
 under quiz-oppgaven kan bilder og videoer også integreres med de individuelle
spørsmålene,
 viser kun de 5 første elevene som presterer best etter hvert spørsmål.
Utviklet kompetanse: selvstendighet, digital kompetanse, kreativitet, positiv holdning til læring.
Det er flere søknadsmuligheter for læreren knyttet til timen. Kahooter som skal brukes under
aktivitetene i undervisnings-læringsprosessen kan velges, settes sammen og fylles med innhold i
henhold til behovene til den gitte elevgruppen og gjeldende læreplan og utdanningsmål. Ved
sammenstilling av oppgavene kan skilt, bilder, videoer også brukes, og en tidsramme kan også
angis.
1. Ved begynnelsen av leksjonen: gjennomgang av læringsmateriellet fra forrige leksjon ved å sette
sammen en rekke repeterende oppgaver og delvis koble til materialet fra samme dags leksjon.
2. Under levering av vanskelig kursmateriell: en rekke Kahoot-oppgaver kan brukes til å måle hvor
godt studentene forsto kursmaterialet.
3. Vurdering ved slutten av timen: studentene skal svare på spørsmål knyttet til dagens
kursmateriell. Hvis denne vurderingsformen brukes regelmessig, vil elevene innse at det er verdt
å være oppmerksom i timene.
4 typer oppgaver kan opprettes i Kahoot, hvorav to kan scores. (Gratisversjonen inneholder 2
typer oppgaver: quiz og sant-usant).
Å bruke Kahoot gir deg muligheten til å gamifisere undervisnings- og evalueringsprosessen.
51
Programmet er tilgjengelig på https://kahoot.com. Mange gratis-å-bruke regneark laget av andre
kan tilpasses dine egne behov. Oppgavetyper kan brukes i alle antall og kombinasjoner.
Lærere kan forberede oppgavene ved å bruke get!Kahoot-applikasjonen, elevene kan få tilgang til
dem gjennom kahoot.it.
Elevene bruker oppgave-ID-en som vises på lærerens projektor og kahoot.it. side, kan de bli med
i spillet ved å kjenne identifikasjonsnummeret.
Dens mest kjente funksjon er quizen, som selv et stort antall elever kan spille med samtidig.
Flervalgsspørsmålene vises på projektoren, og elevene svarer på dem på sin egen enhet (app eller
på nettstedet kahoot.it) ved å velge fargen på det riktige svaret. Etter hvert spørsmål kunngjør
projektoren gjeldende poengsum, som ikke bare påvirkes av riktigheten av svaret, men også av
hastigheten.
I tillegg til individuell lek er også gruppearbeid mulig; studentene kan løse oppgaven individuelt
når som helst innen den angitte fristen, mens de konkurrerer med hverandre ("Challenge"-
modus).
De grunnleggende funksjonene til Kahoot!:
 Lag flervalgs-kahoots om ethvert emne, på hvilket som helst språk

 Kahoots kan brukes i klassen eller via video som en del av fjernundervisning
 For å lage en kahoot raskere kan de ferdiglagde spørsmålene i spørsmålsbanken brukes
 Flere kahooter kan kombineres med hverandre
 Tilordne utfordringer i studenttempo for hjemmelæring
 Et søkbart bibliotek med millioner av spilleklare kahooter
 Synlige rapporter som kan brukes til formativ vurdering
 Når du lager Kahoots, kan du velge mellom 2000 royaltyfrie bilder fra det innebygde
bildegalleriet
Datamaskin/mobilenhet, internett, HTML5-nettleser (for eksempel Google Chrome, Firefox eller

Safari).
Støttesystem: https://kahoot.com
Elevenes prestasjoner kan kontinuerlig måles og overvåkes av statistikken som kjører i bakgrunnen
52
2. ONENOTE-BASERT LÆRING
Ved å bruke OneNote-klasseboken, knyttet til klasseteamet i Teams, kan læreren og elevene
organisere fagene slik de ønsker. På Greåker har hver klasse ved helse-, barne- og
utviklingsavdelingen strukturert OneNote på samme måte. Dette gjør det lettere for alle å finne
alt stoffet som hører til hvert fag eller elev. Klasseboken laget i OneNote inneholder de nyeste
fagene og forskningen slik at elevene blir oppdatert (mer enn med trykte bøker).
Ved å bruke en plan for uken kan hver lærer legge inn en lenke til undervisningsmateriellet sitt
(tekst med blå skrift er lenker).
Når elevene starter timen hver dag, åpner de denne planen og veiledes til temaet for de ulike
timene. Elever som er syke eller ikke kan komme til timen kan jobbe med emnet på egenhånd. Det
kan ikke erstatte klasseromstimer, men de går ikke glipp av alt.
53
Denne måten å organisere kunnskapen studentene tilegner seg på gjør det enkelt for dem å ta
med seg studier overalt, finne materialet de trenger og samle all teori og dokumentasjon på
samme sted. Programmet får lærere til å dele ut oppgaver, lage rømningsrom, dele ut lenker og
workshops og masse fine effekter og funksjoner.
Escape room i OneNote
Escape room har vært en veldig populær måte å løse problemer og oppgaver og å lære eller
gjennomgå fag. For å delta må elevene ha tilgang til OneNote. Rømningsrommet i OneNote vil
inkludere alle som tilhører OneNote-klasseboken.
Målgruppe: alle som tilhører OneNote-klasseboken kan delta i OneNote escape room-aktiviteter.
Forkunnskaper: Forkunnskaper knyttet til temaet som skal behandles kan være nødvendig.
Studentaktiviteter:
På Greåker brukes en type rømningsrom med den vanlige plattformen OneNote. Ved hjelp av
programmet kan innholdet organiseres i mapper. Læreren kan lukke eller låse mappene. De kan
åpnes ved hjelp av passord. Når elevene jobber med escape room i OneNote vil de få en oppgave
som, når du har løst den, gir dem det første passordet. Dette passordet låser opp den første
mappen, og en ny oppgave blir gitt til elevene. Oppgaven kan være å gå ut for å finne noe, søke
etter svar på internett, på biblioteket eller andre steder.
Utviklet kompetanse: digital kompetanse, selvstendighet, kreativitet, lære å lære
basert på erfaringene til lærere som regelmessig bruker denne aktiviteten, elsker elevene denne
typen ordninger for å gjenoppta et tema eller i slutten av et kapittel.
Ved hjelp av programmet kan innholdet organiseres i mapper. Læreren kan lukke eller låse
mappene. De kan åpnes ved hjelp av passord. Når elevene jobber med escape room i OneNote vil
de få en oppgave som, når du har løst den, gir dem det første passordet. Dette passordet låser
opp den første mappen, og en ny oppgave blir gitt til elevene. Oppgaven kan være å gå ut for å
finne noe, søke etter svar på internett, på biblioteket eller andre steder.
De kan bli bedt om å løse praktiske eller teoretiske problemer. På slutten av hver oppgave finner
elevene et nytt passord for å gå inn i den nye mappen. Rømningsrommet kan brukes i alle fag og i
forskjellige størrelser (bare noen få oppgaver, eller oppgaver som fyller en hel dag). Det er læreren
som bestemmer størrelsen og utseendet på rømningsrommet.
På dette bildet kan du se at den første mappen er grønn. Her finner du informasjon og
instruksjoner om rømningsrommet. De grå mappene er låst til elevene finner passordet. I dette
tilfellet får elevene det første passordet av læreren.
54
Her kan du se at elevene har flyttet til Post 1 (den første oppgaven). For å komme inn i mappen
trenger de passordet fra læreren for å starte. Deretter skal elevene komme til den nye mappen
ved å løse oppgaven.
Når elevene har fått passordene og går inn i Post 1, ser det slik ut (den gulmerkede teksten leder
til passordet til mappe 2.):
55
datamaskin / mobil enhet, Internett, HTML5-nettleser (som Google Chrome, Firefox eller Safari).
Støttesystem: www.onenote.com
Escaperoom-aktiviteten gir mulighet til å vurdere hvor godt elevene forstår de konkrete
begrepene innenfor hver mappe/escape room og hvor godt de har forstått innholdet i det aktuelle
lærestoffet. Slik sett kan den lett brukes som en metode for formativ vurdering.
56
3. MINECRAFT SOM EN PEDAGOGISK PLATTFORM
Etter utgivelsen av Minecraft-videospillet ble

det et av de mest populære spillene gjennom
tidene. Konseptet med spillet forblir uendret
den dag i dag, ikke for å sette mål og mål for
spillerne, men for å la deltakerne oppleve
gledene ved oppdagelse og kreativitet.
Målgruppe: hver elev kan delta i aktiviteten
Forkunnskaper: grunnleggende
datakunnskaper, kunnskap som trengs for å
bruke Minecraft
Elevaktiviteter: Elever og lærere kan være

en del av et ord i Minecraft der de utfører
ulike oppgaver.
Utviklet kompetanse: planlegging, kreativ tenkning, samarbeid og problemløsning
Microsoft har lansert en egen utdanningsplattform som lar lærere integrere dette
spesialverktøyet i utdanningen sin, som er ekstremt populær blant barn som nettopp er i
skolealder. Minecraft Education Edition har omfattende opplæringsprogrammer, en rik
teknologisk bakgrunn og verktøysett. Ved hjelp av programmet kan hvem som helst lage
«verdener» som kan brukes i timene.
Å bruke spill til pedagogiske formål skaper et inkluderende læringsmiljø. Studiet er svært nyttig
for tverrfaglig arbeid og samarbeid, og fungerer godt for elever med nedsatt funksjonsevne.
Elevene kan bruke blokk koding og Java-script for å bevege seg rundt i Minecraft-verdenen, endre
været, skaffe deg ressurser som byggematerialer eller kjempe mot fiender.
På Greåker brukes spillet til å lage egen barnehage eller bygge skole. Dette gir elevene en større
forståelse for planløsningen til en barnehage eller en skole. Å måtte planlegge innkjøp av
nødvendig utstyr og begrunne hvorfor de ønsker å foreta disse investeringene samt å beregne
kostnadene gir studenter og lærere mulighet til å jobbe tverrfaglig.
57
datamaskin, internett, HTML5-nettleser (som Google Chrome, Firefox eller Safari)
Støttesystem: www.minecraft.net
De interne vurderingsfunksjonene som er en del av Minecraft (f.eks.: kamera, portfolio,

book&quill) kan brukes som et formativt vurderingsverktøy eller for å gi instruksjoner i spillet til
elever.
58
Digitale
Digitale ferdigheter
ferdigheter og
og myke
myke ferdigheter
ferdigheter –– Norge
Norge
5. PROSJEKTPARTNER: IES F. RIBALTA – SPANIA
ringsbasert læring – Spania

Spania (eller kongeriket Spania) ligger sør i Europa, på den iberiske halvøya. Dens territorium er
505.990 kvadratmeter med en befolkning på 46,94 millioner innbyggere. Hovedstaden, Madrid,
er den største og mest befolkede byen med 3 223 millioner mennesker. Spania er delt inn i 17
autonome samfunn.
Landets befolkning eldes som følge av det økende antallet eldre som forverres av det synkende
antallet nyfødte. Andelen barn, befolkningen i arbeidsfør alder og eldre i hele befolkningen er
henholdsvis 14,5 %, 65,9 % og 19,6 %. Aldringsindeksen er 134,8.
I 2020 er arbeidsledigheten for de under 20 år 54,33 %, de er mest berørt av arbeidsledighet i

landet, og 35,14 % av befolkningen mellom 20 og 24 er uten jobb. De fleste av denne befolkningen
finner jobb etter å ha studert yrkesutdanning.
Landbruket spiller en viktig rolle i Spanias økonomi. Dens viktigste avlinger er: korn, belgfrukter,
sitrusfrukter, druer og grønnsaker. Verdensledende innen dyrking av oliven, dens vin- og
oliveneksport er enestående.
De ledende sektorene innen lett industri er tekstilindustri (med Catalonia som sentrum),
næringsmiddelindustri og fiskeforedling.
Innenfor maskinproduksjon er kjøretøyindustrien (med Barcelona som sentrum), produksjon av

jernbanekjøretøyer og skipsbygging, mens for kjemisk industri er svovelsyreproduksjon,
gjødselproduksjon, farmasøytisk produksjon, gummiproduksjon viktige sektorer. . De viktigste
gruveråstoffene er kvikksølv, kull, jernmalm, kobber, uran, råolje, naturgass og salt. De viktigste
gruvesentrene er: Oviedo, Bilbaou, Sandander og Andalusia.
Spanias mangfoldige kultur og strender tiltrekker seg et stort antall turister, og turisme er en
betydelig inntektskilde. De viktigste turistsentrene:
• Catalonia, Costa Brava

• Balearene
• Kanariøyene
• Andalusia, Costa del Sol
59
Erfaringsbasert læring – Spania
UTDANNING
Det spanske utdanningssystemet er obligatorisk og gratis for alle barn mellom 6 og 16 år.
Skolesystemet kan deles inn i følgende seksjoner:
• Barnehage (Infantil): til fylte 6 år
• Lavere utdanning (Primaria): alder 6 – 12 (obligatorisk)
• Videregående utdanning (E.S.O): alder 12 – 16 (obligatorisk)
• Baccalaureate/videregående teknisk skole (Bacillerato/Ciclos Formativos de Grado Medio): alder

16 – 18 år
• Universitet/høgskole (Ciclos Formativos de Grado Superior): alder 18 – 21+
Spanske barn begynner i barnehage fra 3-års alder, skoleinnmelding skjer ved fylte 6 år, basert på
fødselsår, dvs. alle barn i en klasse er født samme år, målt fra januar til desember og ikke fra juli
til juni. Barn tas opp i institusjonene i skolekretsen der de bor, metoden for inkluderende
opplæring er typisk, konkurransen mellom institusjonene er begrenset.
Grunnskolen (Primaria eller Educación Primaria) består av seks år, i tre terminer, fra første klasse
til sjette klasse.
• 1. termin: 1. og 2. klasse
Elever tar del i videregående opplæring mellom 12 og 16 år. Dette utdanningsnivået omfatter også
yrkesopplæring, i form av generell teknisk utdanning gitt til alle elever, ledsaget av enkelte valgfag.
Formålet med den tekniske læreplanen er å gi studentene kunnskaper og grunnleggende
ferdigheter som er uunnværlige for et bredt spekter av yrker.
Videregående opplæring (Secundaria vagy Educación Secundaria /ESO/ består av fire år fordelt på
to semester, fra syvende klasse til tiende klasse.
Etter den obligatoriske opplæringen studerer elevene frem til 16-18-årsalderen i trinnet kalt
Bachillerato, som forbereder dem til studentereksamen, som regnes som videregående
utdanning. Her kan studentene velge mellom flere fordypninger. Den er delt inn i fire
hovedstudieområder - tekniske vitenskaper, human- og samfunnsvitenskap, natur- og helsefag og
kunst. I tillegg til valgfrie emner følger studentene en felles kjerneplan i alle fire retninger.
60
Studentene vurderes etter fagområder, under hensyntagen til studieløpets krav og
evalueringskriterier. Opptak til høyere utdanning er kun mulig dersom studentene har en
Bachillerato. Denne opplæringen sikrer derfor overgangen til høyere utdanning.
I tillegg til universitetsutdanning er det tre utdanningsnivåer for å tilegne seg faglig kompetanse.
Disse nivåene er:
 Formación Profesional Básica eller FPB (grunnleggende yrkesopplæring);

 Ciclo Formativo de Grado Medio eller CFGM (fagopplæring på mellomnivå), som kan
studeres etter videregående opplæring;
 Ciclo Formativo de Grado Superior eller CFGS (Higher Vocational Training), som kan
studeres etter utdanning etter 16 år.
I et verdensmarked med høy grad av konkurranseevne og usikkerhet, med skiftende

verdensreguleringer, med konstante demografiske bevegelser, med raske teknologiske endringer,
med kontinuerlig etterspørsel etter nye behov for kapasitet og ferdigheter for å tilpasse seg
bedrifter og fremveksten av nye kilder til sysselsetting, bør vi ikke bli overrasket over en
kontinuerlig oppdatering av profesjonell opplæring og lærere, som er en stadig mer attraktiv,
innovativ og dynamisk profesjonell opplæring.
Betydelige endringer i systemet for yrkesopplæring
Nå for tiden forbereder den spanske regjeringen en ny lov for yrkesopplæringsstudier.
61
Francesc Ribalta Secondary School er

en offentlig institusjon som ligger i
sentrum av byen Castelló, som
tilhører regionen kalt Valencian
Community (Spania). Skolen vår tilbyr
videregående opplæring, utdanning i
sjette klasse og yrkesopplæringskurs
innenfor en rekke timeplaner og
modaliteter (morgen, ettermiddag,
kveld og fjernundervisningskurs).
For øyeblikket har vi totalt 157
ansatte og 2010 studenter, i alderen
12 til 18 år i videregående og sjette
utdanning og voksne på
yrkesopplæringskursene. Studenter
kommer hovedsakelig fra byen
Castelló, også fra nærliggende
landsbyer og fra innvandrerfamilier,
spesielt fra Romania og i mindre antall fra spansktalende land eller fra Magreb. Faktisk utgjør
denne innvandrerbefolkningen rundt 17 % av studentene. Ribalta Secondary School er den største
skolen i byen, da vi tilbyr et bredt spekter av kurs og studier, og også den eldste, med en
hundreårsjubileumsbygning datert fra 1917.
Som en del av det europeiske samfunnet er vi klar over at det er av ytterste viktighet å utvikle
kompetanse ikke bare på fremmedspråk, men også på faglige og metodiske felt for undervisning.
Derfor er det vårt mål å tilby fremragende utdanning, noe som vil bidra til utvikling av disse
kompetansene. For å få til dette kreves det høyt kvalifiserte lærere.
62
Erfaringsbasertlæring
Erfaringsbasert læring––Spania
Spania
Vårt mål er at våre studenter oppnår ikke bare kunnskap, men også faglige og personlige
ferdigheter for å enkelt finne jobb på arbeidsmarkedet. Etter krisen og med mange oppsagte,
anser vi det som viktig å ta hensyn til opplæringen også til voksne mennesker.
Relatert til jobbsøking og tilgang til arbeidsmarkedet har studentene våre i pensum to tverrgående
fag, som alle våre yrkesopplæringsstudenter må studere: FOL (Formasjon og Arbeidsorientering)
og Entreprenørskap.
63
GOD PRAKSIS 1. – AULES – LÆRINGSLEDELSESSYSTEM
Aules er
læringsstyringssystemet
(LMS) til Generalitat
Valenciana for
utdanningssentre, med
hovedfokus på
nettbasert læring, som
sikrer universalitet,
enkelhet og
tilgjengelighet fra alle
enheter.
Aules er basert på
Moodle, som er en åpen
kildekode-programvare
med en GPL-lisens.
Moodle er verdens mest
brukte e-læringsplattform, og det er gratis.
Det er et enhetlig skolesystem der hver lærer og elev har et brukernavn og passord. Den er
designet av gruppe og klasse, den er rask å bruke, og grensesnittet er oversiktlig.
Hvordan implementeres fjernundervisning i yrkesopplæringen?
Formålet med denne typen utdanning er å gi livslang

læring med faglig innhold for voksne som ikke har
nødvendige faglige kvalifikasjoner.
Målgruppe: voksne som deltar på treningen.
Voksne tilegner seg den faglige kompetansen som kreves

av de ulike yrkesnivåene i opplæringen.
Fagopplæring på fjernundervisning omfatter studentenes selvstendige læringsaktiviteter og

personlige opplæringsaktiviteter som foregår i institusjonen (såkalt kollektivt
opplæringsmateriell).
I denne undervisningsformen er bruk av ulike informasjons- og kommunikasjonsteknologier, ulike

ressurser levert av Internett og bruk av spesialundervisningsmateriell for selvstudium av metodisk
betydning.
64
I blandede kurs eller fjernundervisningskurs gis veiledning av studenter, om nødvendig, av
lærerteamet som er satt opp for å undervise i disse kursene.
Fjernundervisning er en åpen modell der studentene bestemmer sitt eget læringstempo i henhold
til deres behov og tilgjengelighet. Deltakelse i opplæringsprogrammer er frivillig, med unntak av
de modulene som spesifikt krever personlig deltakelse på grunn av sine praktiske egenskaper.
E-læringsmetodikk:
Grunnleggende prinsipper for design og utvikling av det virtuelle klasserommet
 Gi plass for studenter til å snakke og kommunisere: fora, chatter, e-post, blogger osv.
 Definisjon av oppgaver som hjelper elevenes intellektuelle aktivitet: lesing, skriving,
analyse, søk, refleksjon, utvikling, evaluering m.m.
 Kombinere individuelle oppgaver (essays, dagbøker/blogger) med andre felles
gruppeoppgaver (wikier, ordlister, felles vurdering osv.).
 Detaljert kalender med kursoppgaver.
 Veiledninger og ressurser for å fullføre aktiviteter autonomt, med presise, trinnvise
instruksjoner og referanser.
 Oppmuntre elevenes motivasjon og deltakelse (legge ut nyheter, spill, videoklipp, stille
spørsmål på forumet osv.).
 Inkludering av innholdsreferansedokumenter i ulike formater (tekstdokumenter, pdf-er,
lysbilder, konseptkart, animasjoner, videoklipp, lydpodcaster, etc.).
 Regelmessig vedlikehold og drift av lærervarslingsforum.
 Offentlig definisjon av evalueringskriterier.
 Gi veiledning og kontinuerlig tilbakemelding mellom lærer og enkeltelever, spesielt i
vurderingsresultater.
Nettbaserte klasseromsmetoder:
 Chat-funksjon: umiddelbar løsning på nye problemer

 Video konferanse
 "Big Blue"-knapp: for webinarer: lar elevene sosialisere og ta opp "klassen"
 Lag svar på ulike spørsmål som dukker opp (FAQs)
 Lag svar på ulike testspørsmål
 Ordlister: studentene kan sette sammen den viktigste informasjonen
 Blogger: oppsummering av det som ble lært i løpet av uken (egne notater)
 Workshops: prosjektforslag og ekspertvurdering.
65
VERKSTED aktivitet
Fra det brede spekteret av aktiviteter som kan utvikles av AULES, presenteres aktiviteten kalt
"WORKSHOP".
Hva er Workshop-aktiviteten?
Verkstedaktivitetsmodulen tillater innsamling, gjennomgang og ekspertvurdering av

studentarbeid.
Studentene kan sende inn et hvilket som helst digitalt innhold (filer), for eksempel tekst- eller
regnearkdokumenter, og kan også skrive tekst direkte inn i et felt ved hjelp av et
tekstredigeringsprogram (i Moodle).
Hovedtrekkene til VERKSTEDET:
Kursdeltakere leverer inn oppgavene sine under Workshop-aktiviteten. Hver deltaker leverer sine
egne oppgaver, som kan inneholde tekst og vedlegg.
Innleveringer vurderes etter strukturert evalueringsskjema fastsatt av emnelærer.
Workshopen støtter partnerevalueringsprosessen. Kursdeltakere kan bli bedt om å evaluere en

serie innleveringer fra partnerdeltakere. Modulen koordinerer innsamling og distribusjon av disse
vurderingene.
Deltakerne tar derfor hensyn til og mottar to vurderinger for hver Workshop-aktivitet – deres
innleveringer (som tolker hvor gode bidragene deres var) og deres evalueringer (som vurderer
hvor godt de vurderte jevnaldrende).
Partnerevalueringsprosessen og forståelsen av evalueringsstrukturene kan øves på forhånd under

de såkalte prøveinnleveringene. Workshopdeltakere kan rangere disse eksemplene og
sammenligne vurderingene deres med referansevurderingen.
De viktigste fordelene med verkstedaktiviteten:
• Gjør det relativt enkelt å utføre partnerevaluering.
• Øker nivået på elevmedvirkning og ansvar i læringsprosessen.
• Etter at workshopen er gjennomført, skjer utvikling og evaluering automatisk.
• Lar lærere endre uventede resultater under workshopen og gripe inn etter behov.
datamaskin / mobil enhet, internett, HTML5-nettleser (som Google Chrome, Firefox, Safari)
Overvåking, evaluering: Det kan kontinuerlig måles og overvåkes i systemet.
66
GOD PRAKSIS 2.: SERVICE-LÆRING
Utdanning er definert som overføring av kunnskap til en person for at han eller hun skal tilegne
seg en viss opplæring. Men i mange tilfeller er det noe mer. Dette er tilfellet med service-learning
(SL), en type utdanning der studentene lærer samtidig som de utfører en tjeneste for samfunnet.
I tillegg til å tilegne seg kunnskap, identifiserer studentene seg i tjenestelæring med en situasjon i
sitt nærmiljø og forplikter seg til å forbedre den, og utvikler et solidaritetsprosjekt som bringer
kunnskap, ferdigheter, holdninger og verdier i spill. Et annet grunnleggende element legges til
formativ læring: sosialt engasjement.
Hva er servicelæring?
Det er definert som "en solidaritetstjeneste rettet mot å møte reelle og følte behov i et fellesskap,
aktivt ledet av studenter fra planlegging til evaluering, og med vilje artikulert med læringsinnhold
(pensum eller formativt innhold), refleksjon, utvikling av kompetanse for medborgerskap, arbeid
og forskning".
Tjenestelæring er en innovativ metodikk der målet er å forbedre elevenes læring gjennom

modifisering av virkeligheten. Den er basert på:
 kompetansebasert utdanning
 prosjektbasert eller problembasert læring
 samarbeidende og samarbeidende læring
 fremme av entreprenørskap, multiple intelligenser,
 positiv sameksistens,
 gamification , etc.
I tillegg er fremme av studentenes autonomi en prioritet.
ApS har blitt et innovativt verktøy blant de som søker en fornyelse og en ny tilnærming til dagens
utdanningssystem.
Utdanningseksperter skiller tre essensielle kjennetegn

ved Service-Learning:
 Aktiv hovedperson: aktiviteten ledes aktivt av

barn, ungdom eller unge og til og med voksne,
under tilsyn av formelle eller ikke-formelle
pedagogiske team.
 Solidaritetstjeneste: rettet mot å møte de reelle
og følte behovene til et fellesskap. Spesifikke
aktiviteter er planlagt, hensiktsmessig og
begrenset til alderen og evnene til
hovedpersonene, og rettet mot å samarbeide
om løsningen av spesifikke
samfunnsproblemer.
67
 Forsettlig planlagt læring i forhold til solidaritetsaktiviteten: prosjektet artikulerer
eksplisitt læring av læreplaninnhold, når det gjelder utdanningsinstitusjoner, eller
opplæring, når det gjelder sosiale organisasjoner.
Fordeler med service-læring
Noen av de mest fremragende fordelene med SLA er:
 Utvikle kritisk tenkning, problemløsning, lederskap, beslutningstaking, samarbeid og

kommunikasjonsevner.
 Bygge positive relasjoner med medlemmer av samfunnet.
 Koble sine erfaringer til akademiske fag.
 Utvikle en dypere forståelse av seg selv og større empati og respekt for andre.
 Bruk sin energi og kreativitet på fellesskapets behov.
 Øke offentlig bevissthet om viktige sosiale spørsmål.
 Team og samarbeidende arbeid.
Anvendelser av tjenestelæring i klasserommet
Antallet aktiviteter som kan gjennomføres takket være ApS er uendelige, de viktigste av disse er
følgende:
Dokumentarfilm av Maestria
Studenter i Promotion of Gender Equality viser dokumentaren. Gjennom emnet

Samfunnsutvikling foretok de en studie av nabolaget: vaner, mennesker, forretninger, tradisjoner
osv. som viser utviklingen av et tradisjonelt sted til et moderne distrikt.
Inkluderende teater
Funksjonshemmede, arbeidere,
hovedfagsstudenter viser hvordan teater
fungerer, som terapi, hobby og hjelper dem til å
føle seg bedre, samhandle mellom dem, øve på
sine sosiale ferdigheter som emphatic , hjelp til
andre eller løse problemer, lage en tjeneste
samtidig med lære mer og mer.
Frater
Frater er en lokal NGO som jobber sammen med

funksjonshemmede. De har et opplæringssenter
hvor brukerne kan følge en utdanningsvei, også et
yrkessenter, hvor de får hjelp til å komme videre
med sin sosiale og arbeidsmessige integrering. I
tillegg har de også et internhjem for brukere som
bor der. De har også en amatør-inkluderende teatergruppe.
68
Samarbeidet med dem er svært mangfoldig. Skolen sender dem for eksempel elever på
praksisplass, de kommer til skolen for å holde workshops og skolen besøker ofte lokalene deres
og ser hvordan de jobber.
Utover daglige opplevelser, tilbyr tjenestelæringsprogrammer også studenter muligheter til å

hjelpe andre om sommeren eller i skoleferier, både i hjemmemiljøet og i utlandet. Enten du
veileder studenter, hjelper til på et krisesenter for hjemløse eller et dyremottak, er denne typen
samarbeid en mulighet til å lære på en annen måte ved å legge til en komponent for sosialt
engasjement.
69
GOD PRAKSIS 3.: DEBATT
Debatt
Debatt er en av teknikkene for formell diskusjon, men den foregår på en kontrollert måte,
tilstedeværelsen av en person som modererer diskusjonen er nødvendig.
Fiskeskålen er en form for organisering av læring på en måte som fremmer gruppediskusjon,

stimulerer interesse og oppmuntrer til deltakelse, samtidig som den fokuserer på små grupper av
mennesker og lar sammensetningen av gruppen være i konstant endring. Denne teknikken er
veldig interessant for å organisere diskusjoner og samtaler mellom mange mennesker, gi orden og
mening til samtalen.
Navn på aktiviteten: Fishbowl
Målgruppe: alle kan delta i aktiviteten med en gruppestørrelse på maks 20-25 personer
Aktivitetens varighet: 30-60 minutter avhengig av tema og gruppens interesse og ferdigheter
Forkunnskaper: en forutsetning for effektiv gjennomføring av klasseromsdebattaktiviteten er den

foreløpige aktiviteten som utføres av elevene. Avhengig av emnet som skal behandles, kan det
være nødvendig å gjennomgå og lese et dokument knyttet til det gitte emnet. Under den
forberedende aktiviteten skal elevene trekke ut hovedideene samt informasjonen de anser som
relevant.
Utviklet kompetanse: lære å lære, resonnement, kritisk tenkning, analytiske ferdigheter, respekt
for ulike meninger, kreativ tenkning og selvtillit
Forventede resultater: med denne teknikken er målet at elevene skal finne nye perspektiver på
et gitt tema og samtidig utvikle kommunikativ kompetanse og selvtillit, samtidig som de forbedrer
mellommenneskelige relasjoner og metakognitive ferdigheter.
70
Alle nødvendige trinn for å implementere aktiviteten må planlegges på forhånd:
 forberedelse av temaet som skal diskuteres

 forberede lokalet (f.eks . ordne stolene)
 å forklare metoden for deltakerne i aktiviteten
 opprette en gruppe
 introduksjon av de emne
 " fishbowl " samtale
 sluttvurdering _
Under diskusjonen holder læreren seg utenfor sirkelen og fungerer som en observatør av
utviklingen av aktiviteten. Ved behov griper han inn som moderator, sørger for at samtalen ikke
setter seg fast og at elevene respekterer reglene for aktiviteten, samt noterer viktig utvikling som
kan oppleves.
 et sted som passer for størrelsen på gruppen

 stoler
 et passende tema å diskutere
 audiovisuelle dokumenter
 penner, ark av papir
Vi plasserer fem eller seks stoler i en sirkel midt i rommet, vendt mot midten. Denne stolgruppen
vil være fiskeskålen. Ytterligere stoler er plassert
utenfor den indre sirkelen, også vendt mot midten.
Fire eller fem deltakere sitter på stolene i fiskebollen

(antall deltakere er nøyaktig én mindre enn antall
stoler, én stol er tom).
Disse deltakerne er fisken. De andre deltakerne sitter

på ekstra stoler utenfor fiskefatet. De er
observatørene. En tilrettelegger står i nærheten av
akvariet. Tilretteleggerens jobb er å holde diskusjonen
i gang, sørge for at akvariets regler følges, og ta
notater om interessante punkter som dukker opp
under samtalen.
Bare fisk kan snakke. Dessuten kan de bare snakke hvis det er nøyaktig én ledig stol i fiskeskålen.
En observatør kan når som helst gå frem og sette seg i den ledige stolen. Når dette skjer, stopper
debatten inntil en av fiskene frivillig trekker seg tilbake og beveger seg inn i observatørområdet.
71
Enhver observatør kan bli med i samtalen når som helst, og opptar den ledige stolen. En deltaker
kan bytte fra observatør til fisk så mange ganger han vil under diskusjonen.
En fisk kan også trekke seg tilbake til observatørområdet når som helst, selv om ingen sitter på
frisetet. I dette tilfellet stopper diskusjonen inntil en observatør frivillig blir med.
Vurdert aspekter:
 deltakelse av hver person i gruppen

 klarhet i presentasjonen av ideer
 evne til å presentere ideer
 evne til å forsvare ideer eller motbevise andre
 forståelse og assimilering av innholdet i lesningene
 selvsikkerhet
72
6. PROSJEKTPARTNER: FORAVE - ASSOCIAÇÃO PARA A
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL DO VALE DO AVE – PORTUGAL
6.1 ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER
Portugal er det vestligste landet på det europeiske fastlandet, som ligger på den iberiske halvøya.
I nord og øst grenser Portugal til Spania. Den vestlige og sørlige kystlinjen er totalt 1240 km lang.
Portugals territorium omfatter også de atlantiske øygruppene Azorene og Madeira.
Nord-Portugal er fjellrikt, mens Sør-Portugal er et område med svakt bølgende åser og sletter.
Portugal har den tolvte største befolkningen (10,2 millioner innbyggere) og det trettende største
territoriet (92 211,9 km2) i EU.
Portugal har vært medlem av EU siden 1986. I 1999 var det blant de grunnleggende medlemmene
av euroområdet. Portugal er medlem av både NATO og OECD.
Vila Nova de Famalicão ligger nord i Portugal. 32 km fra Porto, den nest største portugisiske byen.
På grunn av sin strategiske beliggenhet har VN de Famalicão hatt en betydelig befolkningsvekst i
flere tiår siden 1940. Aldringen av befolkningen er imidlertid synlig siden 2010, med nedgang av
innbyggere yngre enn 65 år.
Portugals økonomi ble hardt rammet av den økonomiske krisen. Landet hadde vanskeligheter med
sitt økende offentlige underskudd og gjeld. I 2011 måtte Portugal søke om økonomisk bistand og
fikk en redningspakke verdt 78 milliarder euro fra EU og Det internasjonale pengefondet (IMF).
Siden den gang har Portugals økonomi registrert en gradvis bedring. De strukturelle reformene
som ble innført med hjelp fra EU og IMF har forbedret produktiviteten og konkurranseevnen. Den
nåværende regjeringen har klart å effektivt redusere det offentlige underskuddet. I 2016 var den
på 2 % av BNP, det laveste nivået siden Portugal ble med i euroområdet i 1999. I 2017 nådde den
reelle BNP-veksten 2,8 %, den høyeste veksten siden 2000. Det som er viktig er at denne veksten
genererer nye arbeidsplasser. Arbeidsledigheten har falt fra 16,4 % i 2013 til 7,0 % i 2018 (fra
38,1 % til 20,1 % for unge). Den svært høye offentlige gjelden (på rundt 120 %) er imidlertid fortsatt
en viktig sårbarhet for landets økonomi.
Vila Nova de Famalicão er den tredje største eksportørregionen i Portugal. Økonomiske områder
er :
 Metallmekanikk _
 Agrofood
 Tekstil og klær
 Bilkomponenter
 Hjem til avdelingskontorer til internasjonale selskaper
Regionen har totalt 13.932 selskaper, de fleste av dem er inkludert i følgende kategorier:
 Grossister og detaljhandel (37,31 %),
 Produksjon (20,33%),
 Bygg og anlegg (12,61%),
 Transport og lagring,
 Hotellnæring / turisme,
 Administrative tjenester
73 Utvikling av prosjekter med bedrifter og

høyere utdanningsinstitusjoner – Portugal
99 % av disse er mikro- og småbedrifter, slik det skjer nesten over hele landet. Imidlertid er
andelen mellomstore og store selskaper høyere i Vila Nova de Famalicão enn i resten av landet.
Foredlingsindustrien (matforedling, tekstil-, gummi-, tre- og korkindustri, møbel- og kjemisk
industri) står for om lag 50 % av den totale omsetningen til kommunale bedrifter.
I løpet av det siste tiåret har Vila Nova de Famalicão blitt kommunen med de høyeste
eksportratene i Minho-regionen (40 % av totalen).
Sysselsetting og arbeidsledighet
Mesteparten av den økonomisk aktive befolkningen jobber i sekundær- eller tertiærsektoren, og
bare 1 % av den jobber i primærsektoren.
 Store arbeidsgrupper i Vila Nova de Famalicão :
 Håndverkere og relaterte fagarbeidere (24,44%),
 Service- og salgsarbeidere (14,88 %),
 Anleggs- og maskinoperatører og montører (13,23 %)
 Elementær Yrker (11,49%).
Kanskje på grunn av egenskapene til arbeidskraften og jobbene som tilbys av de lokale selskapene,
er 54,67 % av den aktive befolkningen menn.
I følge IEFP-Instituto de Emprego e Formação Profesjonell, arbeidsledighet i Vila Nova de

Famalicão er høyere i gruppene relatert til:
 produksjon, som tekstilindustrien (16,3%),
 bygg- og anleggsbransjen (13%),
 geistlige støttearbeidere (11,7 %),
 engros arbeidere (10,6%),
 sosiale tjenester og utdanning (8,9 %).
I 2012 begynte arbeidsledigheten å synke i VN Famalicão , fulgt av resten av landet i 2013. I dag
er arbeidsledigheten høyere i det som angår kvinner; og generelt sett har arbeidssøkeren lav
kvalifikasjon (lav eller videregående utdanning), er mellom 35 og 54 år.
utdanning
Kunnskapsdepartementet (Direção-Geral da Educação – DGE) regulerer utdanningssystemet i

Portugal, fra førskole til videregående skole. Skolegrupper (agrupamentos escolares ) jobber også
tett med lokale kommuner for å tildele midler og definere læreplanen. Departementet for
vitenskap, teknologi og høyere utdanning (Ministério da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior –
MCTES) fører tilsyn med retningslinjer og budsjetter for høyere utdanning i landet.

Utdanningsstrukturen i Portugal
 Utdanningssystemet i Portugal består av fire trinn, som følger:
 Førskoleopplæring ( Educação Pré -escolar): i alderen 3 til 6
 Grunnskoleutdanning (Ensino Básico ): i alderen 6 til 15 år
 Videregående opplæring (Ensino Secundário ): i alderen 15 til 18 år
 Høyere utdanning (Ensino Superior): 18 år og oppover
Barn mellom 15 og 18 år må søke om videregående opplæring i Portugal. Denne treårsperioden

tilsvarer videregående opplæring i enkelte land. Videregående skoler er kjent som escolas
secundárias og kan være enten offentlig eller privat.
Det er tre hovedspor i det videregående opplæringssystemet i Portugal, og elevene kan velge
hvilket de vil følge.:
 Science-humanities ( Cursos Científico-Humanísticos ) - forbereder barn til universitetet
med vitenskap, økonomi, lingvistikk og visuell kunst
 Yrkesfaglige kurs ( Cursos Profissionais ) – dette er knyttet til en spesifikk jobb og tilbys
vanligvis på en fagskole
 Spesialisert kunstnerisk ( Cursos Kunstnerisk Especializados ) - et kreativt felt drevet av en
kunstskole ( escola artística ) eller en musikkskole ( conservatório )
På AMK-området er det verdt å trekke frem noen nyere og pågående tiltak:

 Tilstrekkelighet av utdannings- og opplæringstilbud til den nasjonale
kvalifikasjonskatalogen;
 Årlig tilpasning av VET-tilbudene til dynamikken i arbeidsmarkedet, gjennom et
kvalifikasjonsbehovsforventningssystem ;
 Kvalitetssikring av yrkesutdanning i henhold til europeiske standarder (EQAVET);
 Modulær organisering av kurs og tildeling av studiepoeng i tråd med det europeiske
systemet (ECVET), som forsterker fleksibiliteten, mobiliteten og anerkjennelsen av
opplæringsveier;
 Systematisering og formidling av alle eksisterende kurs og programmer på ”Portal da
Oferta Formativa ”, samt resultatene oppnådd av hver skole på nettstedet ” InfoEscolas ”.

FORAVE – ASSOCIAÇÃO PARA A

EDUCAÇÃO DO VALE DO AVE er en
yrkesfaglig/teknisk privatskole
som ligger i Vila Nova de
Famalicão , et av de mest
industrialiserte rådene i Ave-dalen,
nord i Portugal. Etablert i 1990, har
FORAVE som mål å forberede
kvalifiserte borgere for et aktivt liv
og voksne studenter som prøver å
forbedre eller tilegne seg
ferdigheter for å svare på kravene
fra markedet innen områdene
bedriftsledelse, industrielt
vedlikehold, elektronikk og
automasjon, polymerindustri og
mekatronikk.
FORAVE har European Quality
Assurance in VET (EQAVET)-sertifisering nr 275/2021 og dens pedagogiske plan ble ansett for å
være den 3. beste pedagogiske planen for ungdomsutdanning i 2020, med 93 % poeng, i en
nasjonal vurdering fra Kunnskapsdepartementet d. «søknaden fra Det europeiske sosialfondet
(ESF) til fordel for å styrke kvalifiseringen og arbeidsevnen til unge mennesker og voksne i
Portugal.»
Innsatt i en svært industrialisert region, med en sekundær sektoraktivitet godt over
landsgjennomsnittet, er FORAVE anerkjent for å tilpasse sitt utdanningsprosjekt til de industrielle
egenskapene til territoriet, angående de 4 store økonomiske klyngene i områdene Automobile,
Agro - mat, tekstil og metallbearbeiding.
Den gode forbindelsen mellom FORAVE og bedriftene har bidratt til utviklingen av opplæringskurs
som i økende grad er tilpasset bedriftenes behov. FORAVE er også anerkjent for sin høye
sysselsettingsgrad og for sitt bidrag til utviklingen av den lokale økonomien. Skolen vår har siden
opprettelsen samarbeidet med andre yrkesfaglige eller allmennfaglige skoler og høyere
utdanningsinstitusjoner for å fremme utveksling av beste praksis blant ansatte og for å gi
studentene arbeidsplasser og opplæring på jobben innen deres kompetanseområde.
FORAVE er også et grunnleggende medlem, og styremedlem, av INNOTECS, en internasjonal
organisasjon for dekaner og direktører for tekniske skoler, hovedsakelig fokusert på
yrkesutdanningsnivå og videregående skolenivå. FORAVE har vært involvert, som koordinator eller
som partner, i flere europeiske prosjekter siden 2003, og vi ble tildelt et Erasmus+ VET Mobility
Charter og en ERASMUS + Akkreditering. I tillegg er FORAVE også vert for studenter og lærere fra
europeiske partnere for å ha sine WBL, traineeships eller jobbskyggeperioder i lokale bedrifter.

GOD PRAKSIS 1. – ENTREPRENØRSKAP – OPPRETTE EN BEDRIFT
Representanter for god praksis: Ana Silva / José Ramalhoto
Medborgerskap (Modul 2: Individet og samfunnskonstruksjonen og Modul 6: Utvikling av nye

ferdigheter – entreprenørskap):
 Kjenne til hvordan det sektorielle/lokale arbeidsmarkedet fungerer, i forhold til
innovasjon.
 Analyser de grunnleggende elementene for å være gründer.
 Erkjenne viktigheten av sosialt entreprenørskap i dag som et svar på sosiale utfordringer.
 Analysere de økonomiske aktivitetene/institusjonene i området der skolen er lokalisert
for å identifisere mulighetene for å opprette en liten bedrift knyttet til aktivitetene.

IKT (Modul 1: Søk, filtrer og strukturer informasjon og innhold i digitale miljøer)
 Bruk datamaskinen og andre digitale enheter
som verktøy for å støtte prosessen med
etterforskning og forskning i digitale miljøer.
 Kommuniser og samarbeid ved å bruke
potensielle bruksområder og egenskaper ved
digitale applikasjoner, for å strukturere
innholdet i dokumenter for å støtte en
presentasjon eller interaksjon gjennom
digitale teknologier.
Forkunnskaper:
 EQF nivå 4 elever
 IKT – grunnleggende kunnskap
Studentene skal kunne:
1. Angående de fag:
 Bruk nettverktøy for å gjennomføre samarbeid, planlegge prosjektet, velge informasjon,
dele kunnskap og lenker til digitalt innhold, debattere argumenter og produsere innhold
på en samarbeidsvillig måte.
 Utvikle innhold i nettverktøy, administrere strukturen, legge til multimedieinformasjon og
ta hensyn til formålet det er ment å oppnå og hvem det er rettet til.
2. Angående de læring prosess:

 samarbeide og jobbe som et team med mål om å fullføre arbeidet sitt
 eksperimentere, evaluere og komme til konklusjoner ved å velge riktig løsning på
problemet de studerer
 organisere arbeidet sitt selvstendig og foreslå løsninger
 delta aktivt i prosessen med å lære og bygge ny kunnskap
 utnytte mulighetene som New Technologies gir for å forstå den nye kunnskapen på en
attraktiv og innovativ måte

Varighet av økter: 4 leksjoner
Forventet læringsutbytte:
Studentene skal kunne bruke digitale verktøy for å skape en bedrift, utvikle forskningsferdigheter,
ferdigheter i digital kompetanse og fremme kreativitet ved hjelp av didaktiske metoder for
utforskende læring. Studentene vil bli bedt om å opprette et selskap med sikte på å løse sosiale
problemer i regionen deres
Metodiske anbefalinger: Strategier for inkludering - Blandede evnegrupper etter elevenes
bakgrunn og lærevansker
Beskrivelse av aktiviteter
1. leksjon - presentasjon og idé om bedriften
For gjennomføring av undervisningsscenarioet
jobber studentene i grupper på 3 eller 4
studenter (avhengig av tilgjengeligheten til IT-
laboratoriet).
Læreren vil overføre til dem ideen om å
opprette et selskap etter alle stadier. Gjennom
arbeidsarket med aktivitetene som skal utvikles
gjennom de 4 øktene, prøver elevene å forstå
konseptene med å planlegge konstitusjonen av
en bedrift.
Etter scenarieforklaringen begynner
idédugnaden med tankekartet. Hver gruppe tenker på et prosjekt med mål om å skape en bedrift
som skal prøve å overvinne samfunnets problemer.
I den første timen må alle team definere selskapet sitt for å gå videre til neste fase.
2. og 3. leksjoner – Forretningsplan
I denne økten presenterer læreren Business Plan Canvas Model for å strukturere prosjektene.
Dette verktøyet presenterer som en fordel enkelheten ved å lage forretningsmodellen, siden alt
er oppført på en stor tavle på en enkel måte og uten mye behov for å kaste bort tid med lange og
tidkrevende oppføringer. Det kan på en veldig homogen måte gi en positiv innvirkning på alle lag
i virksomheten.
For å bygge Canvas-modellen må du fylle ut og identifisere hovedemnene i følgende kvadranter:
1. Kundesegment - Identifiser hovedtypene kunder/publikum, definer hvem og hvilke som
er de viktigste.
2. Verdiforslag - Verdi levert til kunden, differensierende faktor. I tillegg til produktet eller
tjenesten som leveres, hvilke løsninger tilbys kunden og hvilke fordeler
produktet/tjenesten gir.
3. Kanaler - Midler som brukes til å distribuere produktet/tjenesten til kunden. Hvordan eller
hvor de produkt produkt /tjeneste er tilgjengelig.
4. Kunderelasjon - Hva er måtene for samhandling med publikum/kunde. Foruten å tenke på
salg, vurder også alle kontaktene som finnes med kunder og om disse formene for
samhandling er riktige.

5. Hovedressurser - Ressurser som trengs for å
drive prosjektet: Human Resources, Technical,
Material og Financial Resources.
6. Hovedaktiviteter - Spesifikasjon av aktivitetene
utviklet for å tilfredsstille behovene til
kunden/publikummet (produksjonsbehov til
kunden/publikummet (produksjon,
ettersalgsservice...).
7. Hovedpartnere - Partnere (bedrifter eller
institusjoner) som kan legges ut på
underleverandører og som hjelper bedriften
med å nå sine mål.
8. Inntektskilder - Hvordan selskapet tjener penger, gjennom salg og/eller tjenester, som bør
spesifiseres her.
9. Kostnadsstruktur – Ser nå på pengene som kommer ut, poeng det som er de mest
relevante kostnadene for virksomheten. Innkjøpsplanlegging, hvilke investeringer som
trengs for bedriftens oppstart.
4. leksjon – Logo og presentasjon
I den siste økten vil lagene lage logoen og slagordet ved å bruke nettstedet www.adobe.com , tar
hensyn til noen viktige aspekter i konstruksjonen:
 et design som formidler essensen av merkevaren;
 et passende valg av stil;
 de selskap navn;
 en relevant farge ordning.
De siste 20m vil bli brukt til presentasjon av teamenes prosjekter. Hvert lag har 3 minutter til å
presentere bedriften sin.
Brukte verktøy og materialer:
 Datamaskiner
 Arbeidsark
For idédugnad vil elevene bruke en tankekart-applikasjon: www.mindmeister.com
Et tankekart er et diagram som brukes til å visuelt organisere informasjon, det er hierarkisk og
viser forhold mellom deler av helheten. Det er ofte laget rundt et enkelt konsept, tegnet som et
bilde i midten av en blank side, som tilknyttede representasjoner av ideer som bilder, ord og deler
av ord legges til. Store ideer er koblet direkte til det sentrale konseptet, og andre ideer forgrener
seg fra de store ideene.
For prosjektplanlegging av bedriften vil studentene bruke Canvas: www.canvanizer.com
Business Model Canvas reflekterer systematisk over forretningsmodell, med fokus på
forretningsmodell segment for segment. Den består av 9 seksjoner som styrer planleggingen og
strukturen av prosjektet: nøkkelpartnere, nøkkelaktiviteter, verdiforslag, kundeforhold,
kundesegment, nøkkelressurs, distribusjonskanal, kostnadsstruktur og inntektsstrøm.
For å lage logoen til selskapet, vil studentene bruke www.adobe.com , en applikasjon som kan
brukes på alle utdanningsnivåer siden den er veldig enkel å bruke.
Arbeidsark for evaluering

GOD PRAKSIS 2. – ENTREPRENØRSKAP: BEDRIFTSLEDELSE
Representanter for god praksis: Luís Cerejeira / José Ramalhoto
IKT (Modul 1: Søk, filtrer og strukturer informasjon og innhold i digitale miljøer og modul 3:
Websidedesign)
 Bruk datamaskinen og andre digitale enheter som verktøy for å støtte prosessen med
etterforskning og forskning i digitale miljøer.
 Kommuniser og samarbeid ved å bruke mulige bruksområder og egenskaper ved digitale
applikasjoner, for å strukturere innholdet i dokumenter for å støtte en presentasjon eller
interaksjon gjennom digitale teknologier.
 K nå og bruk valideringskriterier for informasjon publisert i digitale miljøer.
 Forstå egenskapene til elektroniske sideredaktører.
 Iverksett de ulike stadiene i utviklingen av et nettsted: planlegging, design, produksjon,
testing og validering.
 Vet hvordan du oppretter og oppdaterer nettsider.
 Kjenn til og bruk tilgjengelighetsanbefalinger i sammenheng med å lage og publisere
digitalt innhold.
Utvikle nettsider og lage innhold i sammenheng med spesifikke situasjoner
Medborgerskap (Modul 2: Individet og samfunnskonstruksjonen og Modul 6: Utvikling av nye
ferdigheter – entreprenørskap):
 Analyser de grunnleggende elementene for å
være gründer.
 Erkjenne viktigheten av sosialt entreprenørskap
i dag som et svar på sosiale utfordringer.
Forkunnskaper: EQF 4 studenter

Studentene skal kunne:
1. Angående emnene:
 Lag et nettsted, gå gjennom fasene i
utviklingsprosessen for nettstedet, i artikulering med andre fagområder som
statsborgerskap, og/eller med tjenester og prosjekter til skolen
 Implementere aktiviteter som integrerer prosessering og organisering av innholdet som
er opprettet eller samlet, i ulike formater som blant annet på nettsider og
læringsplattformer.
 Arbeid i et samarbeidsmiljø, planlegge prosjektet, velge informasjon, dele kunnskap,
debattere argumenter og produsere innhold på en samarbeidende måte
2. Angående læringsprosessen:
 Samarbeid og arbeid som et team
 Organisere arbeidet sitt selvstendig og foreslå løsninger
 Delta aktivt i prosessen med å lære og bygge ny kunnskap
 Bruk mulighetene som informasjons- og kommunikasjonsteknologi gir for å forstå den
nye kunnskapen på en attraktiv og innovativ måte

Aktivitetenes varighet: 4 leksjoner
Forventet læringsutbytte: Studentene skal kunne bruke digitale verktøy for å lage en tidsbank,
utvikle forskningsferdigheter, ferdigheter i digital kompetanse og fremme kreativitet ved bruk av
didaktiske metoder for utforskende læring. Studentene vil bli bedt om å lage en Timebank, et
system som innebærer å tjene og bruke "tidskreditter".
Metodiske anbefalinger: Blandede evnegrupper etter elevenes bakgrunn og lærevansker
Leksjon 1
For gjennomføring av denne leksjonsplanen vil elevene
arbeide i grupper på 3-4 elever (avhengig av tilgjengeligheten
til flerbruksrommet).
Læreren vil overføre til dem ideen om å lage en TimeBank på
skolen og forklarer konseptet.
En TimeBank er et utvekslingsmiddel som brukes til å
organisere mennesker og organisasjoner rundt et formål, hvor
tid er hovedvalutaen. For hver time deltakerne «setter inn» i
en tidsbank, ved å gi praktisk hjelp og støtte til andre, kan de
«ta ut» tilsvarende støtte i tide når de selv er i nød. I hvert
tilfelle bestemmer deltakeren hva han/hun kan tilby. Alles tid
er lik, så en time av tiden min er lik en time av tiden din,
uavhengig av hva vi velger å bytte ut.
Mange tidsbanker bruker nettbasert tidsbankprogramvare.
Programvaren gjør det mulig å holde styr på hvem som er
timebank-medlemmer, hvilke tjenester de tilbyr eller søker,
og hvilke tjenester de har gitt eller mottatt.
Læreren foreslår at elevene diskuterer hvilke
ferdigheter/tjenester de kan tilby og å sette opp et Google-
skjema som sendes til alle elever som spør om deres vilje til å
delta og om ferdighetene/tjenestene de kan tilby/utveksle.
Ved å følge trinnene på arbeidsark 1 oppretter elevene
Google-skjemaet ( https://docs.google.com/forms - Quiz) og sender det til alle elevene.
Leksjon 2
I den andre økten vår vil elevene analysere dataene fra svarene fra Google Form
( https://docs.google.com/forms - Quiz) i henhold til Arbeidsark 2 og vil begynne å lage Wordpress
- nettstedet ved å følge trinnene i Arbeidsark 3 .
Studentene skal designe nettsidestrukturen og innholdet med tanke på formålet det er ment å
oppnå og hvem det er rettet til.
Leksjon 3
I denne økten vil studentene, som følger trinnene på arbeidsark 4, laste opp informasjonen om
deltakernes ferdigheter/tjenester og tiden de er villige til å dele.
Leksjon 4

I den siste økten vil læreren forklare elevene
hvordan de kan gi merker til deltakerne basert
på ferdighetene/tjenestene og tiden de er
villige til å dele. Studentene vil oppdatere
nettstedet med denne informasjonen ved å
følge trinnene på arbeidsark 5.
Til slutt deler de forskjellige gruppene sine
nettsider med hele klassen, og ved hjelp av et
Google-skjema evaluerer de dem og velger
den som skal deles med hele skolen som
FORAVEs nettbaserte tidsbank.
Datamaskiner
Google Skjemaer
WordPress
Arbeidsark
Overvåking, evaluering: evalueringsark

7. PROSJEKTPARTNER: IISS „CARLO MARIA CARAFA ”
MAZZARINO – ITALIA
7.1. ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER
Italia (offisielt den italienske republikken) er et land i Sør-Europa. Landet inkluderer Po-dalen,
Appennin-halvøya og de to største øyene i Middelhavet, Sicilia og Sardinia, samt mange mindre
øyer. Dens territorium inkluderer to enklaver, San Marino og Vatikanet; eksklaven er Campione
d'Italia i Sveits.
Arealet av Italia er 302,1 tusen km2, befolkningen er 59,45 millioner mennesker. Hovedstaden er
Roma, hvor det bor nesten 4,5 millioner mennesker. Innenfor befolkningen er andelen eldre
høyest blant EUs medlemsland (23,2 %), aldringsindeksen er 179,3, mens andelen av barn er lavest
(13 %).
Sicilia ligger sør i Italia, det er den største av de italienske øyene, atskilt fra kontinentet av
Messinastredet og omgitt av Det joniske, Tyrrenske og Middelhavet. Det er en av perlene i Sør-
Italia og kan oppdages, forstås og oppleves gjennom en rekke reiseruter dedikert til områder av
interesse, alt fra natur til historie og tradisjoner. Området er 25 711 km2, med nesten 5 millioner
innbyggere. Setet for regionen er Palermo.
Naturen ser ut til å ha gitt alle sine underverker til dette landet: fjell, åser
og fremfor alt havet, med sine utrolige farger, sitt krystallklare vann og
skjønnheten i havbunnen.
Symbolet for regionen er " Trinacria ".
Byen til prosjektpartnerinstitusjonen, Mazzarino , er en veldig gammel by, dens

opprinnelse kan spores tilbake til XIII århundre. Livsstilen er veldig stille. Ruinene av et gammelt
slott og noen gamle kirker er turistattraksjonene. Landbruket er _ hoved- økonomisk aktivitet.
Italia er det syvende mest industrialiserte landet i verden.

Det er delt inn i et utviklet industrielt nord, dominert av
private selskaper, og et mindre utviklet, velferdsavhengig,
landbruks-sør, med høy arbeidsledighet.
Arbeidsledigheten i aldersgruppen 15-64 år var 9,4 % i
2020.
Aktiv arbeidsstyrke utgjøres av rundt 25 millioner
mennesker, sysselsettingsgraden var 58,1 % i 2020. de
fleste av dem ansatt i små og mellomstore bedrifter,
mange av dem familieeide. 68 % av foretakene er aktive
innen tjenester, mens andelen foretak som arbeider innen
industri og landbruk er 28 % og 4 %.
83 Forbedre ferdigheter i fremmedspråk i et

internasjonalt arbeidsmiljø – Italia
Den sicilianske økonomien er hovedsakelig basert på jordbruk. Hovedproduktene er vin,
meieriprodukter, frukt og grønnsaker, hvete. Bortsett fra landbruket spiller fiske en stor rolle på
Sicilia. Omtrent 20 % av fiskeutbyttet i Italia fanges i farvannet rundt Sicilia. I tillegg til tunfisk og
sardiner er sverdfisk blant de mest fangede artene. Mandeldyrking er en industrileder, spesielt i
Mazzarino -området, i provinsen Caltanissetta .
Foruten litt olje, gass og salt, er Sicilia relativt dårlig når det gjelder råvarer. Derfor spiller
industrien en stadig viktigere rolle ved siden av
landbruket. Industriene er hovedsakelig fokusert
rundt byene Palermo, Catania, Milazzo, Syracuse og
Gela. Fokus er på skipsbygging og maskinteknikk samt
petrokjemisk industri.
Turisme: Sicilia er en av favorittdestinasjonene valgt
av italienske og utenlandske turister, spesielt om
sommeren takket være de fantastiske strendene og
klimaet, dets gamle historiske monumenter og den deilige
maten.

utdanning
Skoleåret består av 33 uker, det begynner vanligvis i midten av september og avsluttes i midten
av juni. I Italia er utdanning obligatorisk fra 6 til 16 år.
Utdanning kan deles inn i fem nivåer:
1. Barnehage ( scuola dell'infanzia ) - fra 3 til 5 år (ikke obligatorisk)

2. Grunnskole ( scuola primaria eller elementare ) – fra 6 til 10
3. Ungdomsskole eller ungdomsskole ( scuola secondaria di primo grado eller scuola media)
– fra 11 til 13
4. Videregående skole eller videregående skole ( scuola secondaria di secondo grado eller
scuola superiore ) – fra 14 til 18
5. Universitet ( università ) – fra 19 år

Det er Kunnskapsdepartementet som har ansvaret for skoleundervisningen. På lokalt nivå er det
representert av regionale og provinsielle utdanningskontorer.
I henhold til den juridiske formen er det statlige skoler eller offentlige skoler, private skoler og
offisielt anerkjente skoler mens profesjonsutdanningen er regulert av regionene.

Videregående skole trinn 1.
Ungdomsskolen varer i 8 år så underinndelt:
3 år i første grad og 5 år i andre. Den første graden tilsvarer den gamle "Middelsskolen".
Vanligvis varierer skoletiden fra 29 til 33 timer i uken.
Fagene er: Italiensk språk og litteratur, historie, geografi, matematikk, naturvitenskap, teknologi,
engelsk språk, et andre EU-språk, kunst, musikk, kroppsøving og katolsk religion (valgfritt).
På slutten av de tre årene trenger studentene et avgangsbevis for å ta den andre graden.
Videregående skole trinn 2.
Utdanning i andre grad varer i fem år. De to første årene er obligatoriske eller til studenten er
seksten.
Den obligatoriske perioden er regulert av særlov og lokale institusjoner (velferdskontor eller lokalt
politi), foreldre må tvinge elevene til å la den obligatoriske opplæringen gjennomføres.
Den andre graden av ungdomsskolen er delt inn i fire pedagogiske typologier, i henhold til
utdanningen elevene ønsker å gå på:
 Lyceum (høy skole),
 Polyteknisk høyskole skole,
 Yrkes- eller kunstskole.
I fagskolen (profesjonsutdanning) skal studentene etter de tre første årene avlegge en eksamen
som lar dem avbryte utdanningen (få fagbrev) eller gå videre til videregående skole med
kvalifikasjoner og få diplom som studentene i Lyceum eller teknisk skole. I Lyceum har
utdanningen som formål å danne studentene for det akademiske feltet.
Yrkesskoler i Italia
Kvalifikasjonene som tildeles etter vellykket gjennomføring av videregående skole, teknisk skole
og yrkesskole er på EQF nivå 4 og en statlig avgangseksamen på slutten av dem gir tilgang til høyere
utdanning;
Opplæringsaktiviteter på jobb (200 timer i fagskoler; 150 timer i teknisk skole, 90 timer i
videregående skoler) (spesielt praksisplasser) spiller en nøkkelrolle og gjennomføres under
veiledning av to veiledere, en fra skolen og en fra en bedrift.
Metoder inkluderer tradisjonell klasseromsundervisning, simuleringer, rollespill og
samarbeidslæring. Aktive undervisningsmetoder anbefales sterkt for å møte elevenes behov.

videregående
skoler ( licei )
tekniske
skoler
fagskoler
leFP- programmer
IeFP - programmene gir unge
mennesker muligheten til å
oppfylle sin rett/plikt til utdanning og opplæring. Opplæringen er utformet og organisert av
regionene.
I løpet av de siste årene har økt samarbeid mellom staten, regionene og provinsene gjort disse
programmene mer fleksible. IeFP - programmene er organisert i moduler (også integrert i vårt
institutt) og tar sikte på å utvikle grunnleggende, tverrgående og teknisk-yrkesmessige
ferdigheter. Denne modulariseringen lar elever endre studieområder gjennom godkjenning av
studiepoeng.
Lærlinglignende ordning
Lærling i Italia angir en arbeidskontrakt med et spesifikt opplæringsformål; det inkluderer både
opplæring på jobb og klasserom. Lærekontrakten, som er forskjellig fra annen arbeidsbasert
læring, skal utformes i skriftlig form. Den definerer roller og ansvar for alle parter samt vilkår og
betingelser for læretiden, prøvetiden, yrkesoppgavene, lønnsøkninger, både inngangs- og
sluttkarakteren og kvalifikasjonen som skal oppnås. Opplæringsprogrammet er en integrert del av
kontrakten. Både kontrakten og opplæringsprogrammet skal signeres av arbeidsgiver og lærling.
Tekniske og yrkesfaglige skoleprogrammer
I tekniske skoleprogrammer (istituti tecnici) våre elever kan tilegne seg kunnskap, ferdigheter og
kompetanser til å utføre tekniske og administrative oppgaver.
I fagskoleprogrammer (istituti professionali) våre elever får spesifikke teoretiske og praktiske
forberedelser som gjør dem i stand til å utføre kvalifiserte oppgaver i produksjonsfelt av nasjonal
interesse.

Skolen ligger på landsbygda, i utkanten av en liten by,

Mazzarino som ligger i et kupert område, 40 km fra
den sørlige kysten av Sicilia. Studentene er ikke bare
fra Mazzarino , men også fra Riesi og Butera, nær
byer.
Skolen er en tre-etasjes moderne bygning, det er 33
skoleklasser, 1 gym, 3 IT-laboratorier og 1
språklaboratorium. Det sosiale miljøet er vennlig,
avslappet og motiverende.
På skolen er det følgende typer kurs:
Liceo Classico hvor latin og gresk er de viktigste
fagene;
 Liceo delle Scienze umane der studentene hovedsakelig er opptatt av samfunnsfag;
 Tecnico Commerciale (regnskap og virksomhet)
 Teknikk Geometri (topografi og konstruksjoner)
 Videregående skole (dominerende disipliner biologi, naturvitenskap, kjemi, etc.)
 Hotellinstituttadresse hvor studentene dannes for catering og fasiliteter albeghiere
 Tekstilinstituttadresse hvor studenter dannes innen mote og skreddersøm
Studentene er involvert i de fleste avgjørelser som angår dem. I de
siste to årene har skolen arrangert en historisk parade for å feire
prins Carlo Maria Carafa , adelsmannen som regjerte i Mazzarino
på 1700-tallet, han var veldig opptatt av spredning av kultur, han
grunnla 2 typografier, han skrev noen bøker, han tegnet torget i
en nær by og prøvde å støtte utdanning.
Det er ca 1320 elever på skolen vår. Blant de andre fremmer
Comenius-prosjektet og Erasmus pluss KA 2-prosjekter en
mentalitet i europeisk dimensjon. Skolen vår spiller en rolle i det
sosiale livet i byen vår gjennom proaktive holdninger (som den
historiske paraden for å feire prins Carlo Maria Carafa ) og har god
praksis innen sosiale, miljømessige, migrasjons- og kulturelle
eiendeler.
https://youtu.be/JPpU7GjKtTM

GOD PRAKSIS 1. – CLIL-METODIKK
(Innholds- og språkintegrert læring)
Representant for god praksis: IISS "Carlo Maria Carafa " Mazzarino
I løpet av undervisnings-læringsprosessen realisert i henhold til

prinsippene i CLIL-metodikken, lærer studentene et emne og et
fremmedspråk på samme tid. På denne måten tilegner de seg ikke
bare fagkunnskap og innhold, men parallelt, siden det gitte faget
studeres ikke på morsmålet, men på et fremmedspråk, utvikles også
ordforrådet og fremmedspråklige ferdigheter knyttet til innholdet.
Målgruppen:
Fra og med treårsperioden er det i enkelte kurs lagt opp til
undervisning i et emne på engelsk det første året. To CLIL-enheter vil
bli undervist på engelsk og fransk i løpet av neste studieløp.
Kunnskapen til tre CLIL-enheter for hvert fremmedspråk som
studeres forventes for siste års klasser. Alle fag i det siste året vil
nødvendigvis ta en CLIL-test på et fremmedspråk.
Studentaktiviteter
CLIL er en tofokusert pedagogisk tilnærming der et tilleggsspråk
brukes til læring og undervisning av innhold og språk. Minst to språk,
inkludert L1, brukes til å undervise i forskjellige fag med høy status som matematikk og historie.
CLIL-lærere skiller i stor grad L1 og L2 ved å undervise et gitt emne primært gjennom det ene eller
det andre språket.
L1 brukes imidlertid sparsomt og fornuftig av lærere som underviser gjennom elevenes L2, og
omvendt, og tar derved hensyn til at L1 og L2 kontinuerlig samhandler i elevens sinn.
Innhold og språklæring støttes systematisk i både innholds- og språktimer.
CLIL språk klasse
Innhold:
 idédugnadsspråk _ behov for
 kartlegging av studentforbruk
 gruppearbeid som diskuterer 1 av 7 utsagn hver
 presenterer gruppe konklusjoner
Språk: brukte en modell for å lage et godt strukturert argument

På lang sikt har CLIL som mål å støtte studenter fra ulike sosioøkonomiske bakgrunner i å utvikle:
 alderstilpassede nivåer av L1-kompetanse i å lytte, snakke, lese og skrive
 klasse-passende nivåer av avanserte ferdigheter i L2 lytting, tale, lesing og skriving
 karaktertilpassede nivåer av akademisk prestasjon i innholdsfag, som naturfag eller
historie, undervises primært gjennom L2, og i de som undervises hovedsakelig gjennom
L1
Innholds krav:
CLIL har som mål å støtte studentene i å utvikle forståelse og verdsettelse av L1- og L2-kulturene,
kapasiteten for og interessen for interkulturell kommunikasjon, sammen med de kognitive og
sosiale ferdighetene og vanene som kreves for å lykkes i en verden i stadig endring.
Effektiviteten til økten og studentenes motivasjon forbedres betraktelig hvis emnet og metoden
for å behandle emnet velges av hensyn til elevenes interesser og aldersegenskaper.
I løpet av språktimen vurderes elevenes forståelse, et felles tema diskuteres i gruppearbeid, og
gruppens konklusjoner presenteres. Ved hjelp av disse aktivitetene kan kontroll og evaluering
gjennomføres effektivt.

GOD PRAKSIS 2. – KOMMUNIKASJON PÅ REISE (UTVIKLING AV
FREMMEDSPRÅKKUNNSKAPER OG KOMPETANSE)
Representant for god praksis: IISS "Carlo Maria Carafa " Mazzarino
Det nasjonale operative programmet (PON) til Kunnskaps-, universitets- og

forskningsdepartementet, med tittelen "For skolen - ferdigheter og læringsmiljøer", finansiert av
de europeiske strukturfondene, inneholder de strategiske prioriteringene til utdanningssektoren
og har en syvårig varighet.
Studentene inviteres til å delta på PON-timer i løpet av ettermiddagen som utenom faglig program
for å forbedre deres kompetanse og ferdigheter fordi
de tar sikte på å skape et høykvalitets, effektivt og
rettferdig utdannings- og opplæringssystem ved å
tilby skoler muligheten til å få tilgang til
samfunnsressurser i tillegg til de som allerede er
etablert av " Buona Scuola ".
Faktisk er et samlet budsjett på litt over 3 milliarder
euro tilgjengelig for sjuårsprogrammet, fordelt som
følger:
PON "For skolen" er rettet mot barnehager og skoler
på første og andre utdanningssyklus over hele det nasjonale territoriet.
Den er delt inn i 4 akser hver med sine egne spesifikke mål:
• «Akse 1 – Utdanning» har som mål å investere i ferdigheter, utdanning og livslang læring.
• "Akse 2 - Infrastruktur for utdanning" har som mål å forbedre skoleinfrastruktur og teknologisk
utstyr.
• "Akse 3 - Institusjonell og administrativ kapasitet" handler om styrking av institusjonell kapasitet
og fremme av en effektiv offentlig forvaltning (e-forvaltning, åpne data og åpenhet, nasjonalt
evalueringssystem, ledelse og offisiell opplæring).
• "Akse 4 - Teknisk bistand" er rettet mot å forbedre gjennomføringen av programmet ved å styrke
forvaltningskapasiteten til fondene (implementeringsstøttetjenester, programevaluering,
formidling, annonsering og informasjon).
Målgruppe: elever fra 14 til 18 år
Studentaktiviteter:
Studenter deltar kun på to forskjellige typer PON i totalt 60 timer i løpet av et skoleår.
Undervisningen starter i februar og avsluttes i mai
Med disse midlene kan skoler og elever dra nytte av ekstra penger og undervisningstimer for å
oppnå en effektiv forberedelse og effektive strukturer innen bygninger, teknologi og
menneskelige ressurser.

Kurset vil vare på 30 timer og vil bli støttet av en innfødt lærer ved
instituttet, og for å kommunisere lærer studentene å samhandle på
engelsk. Kurset tar for seg spørsmål om dagliglivet og den personlige
sfæren: introdusere seg selv og presentere familien sin, beskrive
vaner, preferanser og mål. Vet hvordan de skal fortelle sine tidligere
og personlige erfaringer og til slutt kunne stille daglige spørsmål
(hvordan spørre og gi tillatelser, be om informasjon). Derfor tjener alt
til å forbedre elevenes kommunikasjonsevner og vite hvordan de skal
sammenligne seg med andre, forklare dem vårt samfunn og
virkelighet.
Utviklet kompetanse: fremmedspråks kompetanse, lytte- og
taleferdigheter, kommunikasjonsevner og sosiale kompetanser
Innholds krav: studentene skal tilegne seg kunnskap til å
kommunisere med utlendinger i hverdagssituasjoner, forstå viktig
informasjon i enkle, hverdagslige tekster knyttet til vanlige
livssituasjoner. I dagligdagse situasjoner og roller knyttet til reiser, kan
de gjennomføre kommunikasjonsintensjoner som passer til
oppgaven, f.eks.: be om og gi informasjon.
Beskrivelse av aktivitetene:
I løpet av det 30 timer lange kurset er hovedmålet å forbedre studentenes kommunikasjon på
engelsk i hverdagssituasjoner som oppstår under reise. Fra kjøp av flybillett og bestilling av
hotellrom med ulike simuleringer av problemer som kan oppstå, fra ankomst til flyplassen til
transport til hotellet, samt romforespørsler og visse klager (f.eks. . TV-en fungerer ikke, tapte
nøkler, etc.). Etter det, bestilling av billetter til show og turer, og til slutt kommunikasjon i
restauranten, noe som gir elevene mulighet til å lære ulike ord knyttet til mat, matlaging,
desserter, tips og regningen. Studentene viste fortsatt interesse og engasjement til tross for den
siste perioden full av skriftlige og muntlige prøver.
Ressurser og materialer: arbeidsark med temaorienterte situasjoner

SAMMENDRAG
Under utarbeidelsen av denne publikasjonen har vi forsøkt å skissere den generelle situasjonen
angående de sosioøkonomiske egenskapene til landene som deltar i prosjektet, utdannings- og
yrkesopplæringssituasjonen og forholdet til arbeidsmarkedets forventninger, ved hjelp av hvilke
leseren kan få et helhetlig bilde av utfordringene som europeiske yrkesopplæringsinstitusjoner
står overfor.
Uavhengig av geografiske, sosiale og økonomiske forhold sliter alle prosjektpartnere med de
samme problemene som de prøver å utvikle løsninger for basert på EU-direktiver for å gjøre
yrkesopplæringen robust og reagere raskt på dynamisk skiftende arbeidsmarkedsbehov.
Kunnskapsdelingen av den gode praksisen til prosjektpartnerne seg imellom - ved denne
publikasjonen med en bredere målgruppe - gjorde det mulig å lære om velprøvde metoder og
innovative verktøy. De er fleksible nok til å være helt eller delvis tilpasningsdyktige på lokalt nivå
og med lokale forhold. Disse gode fremgangsmåtene er knyttet til følgende hoved emner:
- sosial sensibilisering,
- bærekraft,
- entreprenøriell kompetanseutvikling.
Den gode praksisen som presenteres av prosjektpartnerne er ekstremt fargerike og varierte, men
de har flere felles faktorer; alle legger stor vekt på myke ferdigheter, ved hjelp av disse kan
studentene enkelt finne sin plass i arbeidslivet. Alle prosjektpartnere prioriterer opplæring som
møter bedriftenes behov for å etablere et godt forhold.
95
Ytterligere informasjon om prosjektet og presentert god praksis kan fås via følgende kontakter:
Prosjektnettsted: https://futurevsjobs.weebly.com
Nyíregyházi Szaképzési Centrum IES F. Ribalta

H-4400 Nyíregyháza 12001 Castellón de la Plana
Dugonics u. 10-12. Av. Rey D. Jaime, 35
Magyarország Spanyolország
Tlf.: +3642512371 Tlf.: +34964738965
Kapcsolattartó : Málik Csilla Kapcsolattartó : Marta Urbano Garcia
E-post: info@nyszc.hu E-post: marta.urbano@iesribalta.net
Honlap : https://nyszc.hu Honlap : http://iesribalta.edu.gva.es
IISS "Carlo Maria Carafa " FORAVE - Associação para a Educação Profissional
Mazzarino do Vale do Ave
93013 Mazzarino 4760-683 Lousado
Piazza Carafa n.1 Quinta da Serra
Olaszország Portugal
Tlf.: +390934381664 Tlf.: +351252416670
Kapcsolattartó : Angela Liardo Kapcsolattartó : Teresa Santos
E-post: ang.liardo@gmail.com E-post: teresa.lessa@forave.pt
Honlap : www.isisscarafa.org Honlap : www.forave.pt
Greåker videregående skole Second Yrkesgymnas i Chania

1720 Greåker 731 35 Chania
Fortunaveien 16 Mylonogianni 94
Norvégia Görögország
Tlf.: +4769102000 Tlf.: +302821091554
Kapcsolattartó : Hilde Karine Kapcsolattartó : Maria Trikka
Refne Holme E-post: mtrikka@gmail.com
E-post: hildema@viken.no Honlap : http://2epal-chanion.chan.sch.gr
Honlap : www.greaker.vgs.no
96

Samling Av God Praksis

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Samling Av God Praksis

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

SAMLING

The Future of the Jobs vs the Jobs of the Future

Brosjyren er laget av:

Nyíregyházi Szakképzési Centrum (Ungarn)

Dette prosjektet er finansiert med støtte fra EU-kommisjonen. Dokumentet gjenspeiler

Institusjoner som deltar som prosjektpartnere:

Partnerorganisasjonene presenterte sin gode praksis på følgende områder:

2.1. ORGANISASJONENS EKSTERNE MILJØFAKTORER

Hoved sosiale og økonomiske kjennetegn

Nyíregyháza Centre of Vocational Training inkluderer ti yrkesopplæringsskoler, som opererer i

1. Nyíregyházi SZC Bánki Donát

Kreativ pedagogikk og makerkultur er en modell basert på kreativitet, kritisk tenkning, samarbeid og

I november 2018 opprettet Nyíregyháza Center

Verkstedet introduserer til skapernes verden, 3D-printing, elektronisk konstruksjon,

Effekter av driften av verkstedet:

Verktøy som kan prøves:

Viste verktøy: Craftbot 3D-printer, bærbar PC brukt til

Viste verktøy: produksjonssimuleringsverktøy

DKAs praktiske utdanningsmuligheter er ytterligere

Bruk av droner i utdanning er en nyhet fra de siste årene. I tillegg

Forkunnskaper: vet hvordan du laster ned applikasjoner.

Utviklet kompetanse: observasjon, algoritmisering, koding, nøyaktighet og selvstendig arbeid

Varighet på økter: 5 x 45 minutter

II. Bli kjent med Airblock-dronen (0-20 minutter)

III. Airblock – Flyoperasjoner (0-12 minutter) Kalibrering

I. Gjennomgang av programmeringsmiljøet (0-10 minutter)

Skrive og teste enkle programmer (11 – 45 minutter)

Forkunnskaper: studentene skal vite hvordan man bruker grafisk programvare.

Varighet på økter: 5 x 45 minutter

Innledende leksjoner (3.-4. leksjoner) http://scratch.elte.hu/alapozo-leckek/

Laster ned programmet til Micro:bit

II. Bruke den grafiske programvaren (0-20 minutter)

Designe og tegne formen (21-45 minutter)

V. Sy sammen figurene (0-15 minutter)

Montering og testing av visittkortet (16-45 minutter)

Elevene blir kjent med det grunnleggende om programmering og

Innledende aktivitet (15 minutter)

Etterbehandling av robotkonstruksjon (5 minutter)

Testing av roboten via en applikasjon (15 minutter)

Koble roboten til datamaskinen (5 minutter)

Brukte verktøy og materialer:

Tekerd! group er et fellesskap

Snekkere, treindustriteknikere, mote- og stildesignere,

3.1 ORGANISASJONS EKSTERNE MILJØFAKTORER

HOVED SOSIAL OG ØKONOMISKE SEGNET

Det greske utdanningssystemet er under sentralt ansvar og tilsyn av Kunnskaps- og religiøse

Den andre Epal (Vocational High

Vi tilbyr også våre nyutdannede et 9-måneders læreprogram i fire av de ovennevnte

CAZ-kurset er basert på studentenes interesser og evner og er organisert i henhold til prinsippene

Erfaringen er positiv, spesielt når studentene er engasjert i konstruksjoner eller kunstneriske

Begrepet god praksis, som et fagbegrep, brukes for å beskrive et

Vi deltok på arrangementer i samarbeid med lokale myndigheter og på sosiale tilbudsarrangement.

Vi har også organisert aktiviteter som tar sikte på å forbedre

«Chaff chuff» Entreprenørskapsutvikling

Som en del av kurset "Creative Activities Zone" organiserte

Hår for hjelp

Male kunst på barnehagefasade

Planting av trær: en frivillig miljøaksjon i vår byskole

Varigheten av økten avhenger av de felles organiserte aktivitetene.

Aktiviteter avhenger av lokale behov.

4.1 ORGANISASJONS EKSTERNE MILJØFAKTORER

Hoved sosiale og økonomiske kjennetegn

Større byer: Oslo, Drammen, Stavanger, Lillehammer, Bergen, Trondheim