2º año - Profesorado de Educación Tecnológica

Psicología Educacional
Profesora: Jakimec, Viviana Verónica
2º Año

TRABAJO PRACTICO FINAL

Criterios de avaluación:

 Interpretación de las teorías

 Interpretación de las consignas
 Manejo de vocabulario especifico y académico
 Pensamiento crítico y reflexivo
 Trabajo en grupo
 Presentación en tiempo y forma

Objetivo:

 Conocer el aprendizaje como proceso del acto pedagógico

 Comprender el aprendizaje significativo como el desarrollo de capacidad y habilidad

Actividades de aprendizaje:

1. Lectura de carácter comprensivo del material bibliográfico presentado por la catedra.

2. Construir un concepto de aprendizaje desde la autora gvirts y palamidesi. Dar ejemplo
3. ¿Cuál es la diferencia que existe entre aprendizaje y aprendizaje escolar? Dar Ejemplos
4. Desarrollar aprendizaje escolar y las exigencias del aula.
5. Desarrollar las características del aprendizaje escolar, y dar ejemplos en cada una de
ellas.
6. Desarrollar significado y sentido en el aprendizaje escolar.
7. ¿De qué hablamos cuando decimos que un aprendizaje es significativo? Dar ejemplo.

FECHA DE ENTREGA: MIERCOLES 16 DE NOVIEMBRE

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RESPUESTAS

2) A partir de las autoras/es Gvirts y Palamidesi se puede definir al aprendizaje como el

proceso de asimilación de información mediante el cual se adquieren nuevos
conocimientos, técnicas o habilidades.

En este sentido, el aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una

información que nos ha sido enseñada o que hemos adquirido mediante la experiencia a
situaciones reales de nuestra vida. De allí que el aprendizaje pueda observarse tanto en
los seres humanos como en los animales.

3) Las diferencias que existen entre aprendizaje y aprendizaje escolar es que por una
parte el aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta
realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o
individuo. Cada persona posee conductas diferentes, determinada por su genética, la
cual debe ser complementada y modificada por un proceso de enseñanza de criterios y
herramientas. Este proceso favorecerá y facilitará el desarrollo intelectual del individuo
y su capacidad de sociabilizarse con sus pares.

Estas modificaciones serán positivas, siempre y cuando el individuo tenga una mayor
adaptación el medio y pueda tratar problemas de mayor complejidad, en el caso que se
produzca una desadaptación no habrá aprendizaje; por ejemplo volver a cometer un
mismo error.

Por otra parte el aprendizaje escolar es el tipo de aprendizaje que esta institucionalizado,
se desarrolla dentro del sistema educativo.

Cuando decimos institucionalizado es con referencia a la escuela, ya que es la

institución especializada en la transmisión sistemática de la cultura elaborada que la
sociedad selecciona para su reproducción y conservación. Pero la dificultad que tienen
estos grupos escolares consiste en introducir a sus miembros en culturas “no-naturales”.
Por ejemplo un niño aprende en la escuela a leer, sumar y restar.

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4) La escuela es la institución especializada en la transmisión cultural sistemática de la

cultura elaborada que la sociedad selecciona para su reproducción y conservación. Pero
lo que constituye la función distintiva de los grupos educativos es presentar a sus
miembros culturas que tienen existencia y fundamento fuera de los mismos.

La educación existe para proporcionar a los individuos acceso a culturas que están fuera
de la suya. Pero la característica y la dificultad de los grupos escolares consiste en que
tienen como misión introducir a sus miembros en culturas "no-naturales".

5) Las características del aprendizaje escolar son:

I) El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado: El aprendizaje

escolar es un tipo de aprendizaje peculiar, porque se produce dentro de una institución
con una clara función social, donde el aprendizaje de los contenidos establecidos por el
currículum se convierte en el fin específico de la vida y las relaciones entre los
individuos que conforman el grupo.

Ejemplo un docente enseña un contenido establecido en el currículum de secundaria

II) El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado: En la escuela se

aprenden cosas que casi nunca están presentes o en las que no se participa. Los
contenidos que la escuela presenta a sus alumnos no son requeridos por la participación
directa en una actividad social determinada (saber jugar al fútbol, saber bailar, sumar al
hacer las compras) sino por los requerimientos de un currículum que establece lo que se
debe saber. El aprendizaje escolar es claramente descontextualizado, desnaturalizado; la
escuela le pide al alumno que aprenda cosas distintas entre sí, de forma diferente y para
un propósito distinto de aquél que rige su aprendizaje en otras instancias sociales.

Por ejemplo un alumno aprende a desarrollarse dentro de la sociedad por la interacción

con sus compañeros.

III) El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase: El aprendizaje es un proceso

personal pero se realiza con el concurso de otros individuos. Se aprende con otros y de
los otros. Pero lo característico de la escuela es que estos "otros" adquieren formas muy

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precisas: un otro adulto, depositario de la autoridad y del saber (el docente) y un

conjunto de "pares" de edades muy similares.

Por ejemplo varios alumnos aprenden un determinado tema después de realizar un

trabajo grupal.

IV) El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación,

negociación e intercambios: En la escuela y en el aula, el docente y el estudiante son
efectivamente procesadores activos de información y de comportamientos, pero no
como individuos aislados sino como miembros de una institución cuya intencionalidad,
organización y formas de control crean un clima de intercambio muy particular.

El aula es como un ecosistema que posee un equilibrio inestable y complejo: su riqueza

sólo puede captarse teniendo en cuenta que en ella confluyen:

a) Elementos que definen el clima físico y psicosocial (objetivos de la tarea, el clima

de trabajo, expectativas, lugares, tiempos, actividades).

b) Distintas experiencias personales y sociales.

c) Diversos mensajes y formas de comunicación (los contenidos que se enseñan y la

estrategia comunicativa que caracteriza los intercambios en el aula).

Por ejemplo los profesores por ejemplo dan su clase magistral de manera oral o escrita,
a veces por medio de un vídeo y otras veces por correos electrónicos o aulas virtuales.
Los estudiantes por su lado aprenden por medio de herramientas similares y se
comunica no retroalimentan a los proveedores del mismo modo.

V) El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio: El aprendizaje en el

aula tiene lugar en un espacio cargado de influencias simultáneas, como consecuencia
de las interacciones de los individuos dentro de un grupo social que vive en un contexto.
El aprendizaje escolar es, a la vez, intrapersonal, interpersonal y colectivo.

Por ejemplo se puede dar un intercambio de cultura dentro del aula.

VI) El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de "supervivencia", la

evaluación y el control: Las comunicaciones y el aprendizaje de saberes, técnicas y

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actitudes que se realizan en el aula se encuentran condicionados por la evaluación y el

control de una autoridad adulta. Esta autoridad premia las conductas aprendidas que se
consideran válidas y castiga las adaptaciones que la institución -o el docente- considera
no deseables. De este modo, el control, la evaluación y el funcionamiento de la
autoridad que son inherentes a la escuela condicionan los procesos de aprendizaje.

Por ejemplo un docente premia a un alumno felicitándolo o en el caso de un alumno que

se comporta mal se lo castiga tomando alguna decisión como una advertencia.

VII) El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas de participación
que el docente y la escuela proponen: El aprendizaje escolar está condicionado o
regulado por dos factores que se relacionan: las tareas pedagógicas y las formas de
participación.

Las tareas pedagógicas o académicas son aquellas actividades regulares que la escuela y
el docente organizan para concretar el currículum. Es el conjunto de tareas estructuradas
que deben ser cumplidas por el individuo y el grupo.

Por ejemplo un docente propone realizar un proyecto de cuidado del medioambiente

6) Utilizamos el término «sentido» con el fin de subrayar el carácter experiencial que,

en buena lógica constructivista, impregna el aprendizaje escolar. La percepción que
tiene el alumno de una actividad concreta y particular de aprendizaje no coincide
necesariamente con la que tiene el profesor; los objetivos del profesor y el alumno, sus
intenciones y sus motivaciones al proponerla y participar en ella, son a menudo
diferentes.

La construcción de significados implica al alumno en su totalidad y no sólo sus

conocimientos previos y su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre éstos
y el nuevo material de aprendizaje, o entre las diferentes partes del material de
aprendizaje.

Aunque por el momento poseemos una comprensión muy limitada de los procesos
psicológicos mediante los cuales los alumnos atribuyen un sentido a las actividades de

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aprendizaje, no cabe ninguna duda acerca de su existencia y de su importancia para la

realización de aprendizajes significativos.

En una serie de investigaciones dirigidas a estudiar el aprendizaje desde la perspectiva

de los propios alumnos —concretamente de alumnos de enseñanza superior—, estos
autores han identificado hasta tres maneras típicas de abordar o enfocar las tareas de
aprendizaje que denominan respectivamente:

Enfoque en profundidad: presenta fuertes similitudes con la disposición a realizar

aprendizajes altamente significativos, puesto que se caracteriza, entre otros extremos,
porque los alumnos muestran un elevado grado de implicación en el contenido, intentan
profundizar al máximo en su comprensión y exploran sus posibles relaciones e
interconexiones con conocimientos previos y experiencias personales.

Enfoque superficial: presenta una cierta similitud con la tendencia a realizar

aprendizajes poco significativos y un tanto repetitivos o mecánicos; los alumnos que
adoptan este enfoque ante una tarea determinada se preocupan ante todo por memorizar
la información cuyo recuerdo, suponen, será evaluado posteriormente, por atenerse de
forma estricta a las exigencias o instrucciones proporcionadas para su realización, por
no interrogarse acerca de los objetivos o la finalidad de la tarea, por centrarse en
aspectos parciales de la misma, y por una cierta incapacidad para distinguir los aspectos
esenciales de los accesorios o circunstanciales

Enfoque estratégico: se caracteriza por el intento de alcanzar el máximo rendimiento

posible en la realización de la tarea mediante la planificación cuidadosa de las
actividades, del material necesario, de los esfuerzos y del tiempo disponible.

Es inevitable interrogarse sobre el origen de la intencionalidad con la que los alumnos

abordan las actividades de aprendizaje —o, volviendo a la terminología que hemos
introducido antes, sobre el origen del sentido que atribuyen a su participación en las
mismas— y sobre los procesos psicológicos que intervienen en su formación.

La motivación de un alumno ante una actividad concreta de aprendizaje es a su vez el

resultado de una serie de procesos que es necesario indagar. Apelar a la motivación sin
más no ofrece una explicación satisfactoria. La manera como el profesor presenta la

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tarea y, sobre todo, la interpretación que de ello hace el alumno en función de factores
tales como su autoconcepto académico, sus hábitos de trabajo y de estudio, sus estilos
de aprendizaje, etc., son, sin duda, algunos de los elementos claves a tener en cuenta.

Quiere esto decir que el sentido que los alumnos atribuyen a una tarea escolar, y en
consecuencia, los significados que pueden construir al respecto, no están determinados
únicamente por sus conocimientos, habilidades, capacidades o experiencias previas,
sino también por la compleja dinámica de intercambios comunicativos que se establecen
a múltiples niveles entre los participantes, entre los propios alumnos y, muy
especialmente, entre el profesor y los alumnos.

7) Cuando se despoja el concepto de aprendizaje significativo de sus connotaciones más

individualistas y se acepta que la atribución de sentidos y la construcción de
significados en el ámbito escolar —y muy probablemente en cualquier otro ámbito de la
vida humana—, son procesos fuertemente impregnados y orientados por las formas
culturales y que, por lo tanto, tienen lugar necesariamente en un contexto de relación y
de comunicación interpersonal que trasciende ampliamente la dinámica interna de los
procesos de pensamiento de los alumnos; cuando se acepta este planteamiento, la tesis
constructivista aplicada al aprendizaje escolar adquiere una nueva dimensión.

El aprendizaje significativo supone un proceso en el que la persona recoge la

información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya
tenía previamente. Así, este aprendizaje se da cuando el nuevo contenido se relaciona
con nuestras experiencias vividas y otros conocimientos adquiridos con el tiempo
teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es importante aprender
un papel muy relevante. Esto conlleva dotar al nuevo conocimiento de un sentido único
para cada persona, ya que cada uno tenemos nuestra historia vital.

Por ejemplo se va a hacer una excursión a una granja, el docente enseña previamente a
los alumnos los nombres de los animales de la granja los sonidos propios de estos
animales, sus colores y características. Así cuando los alumnos visiten la granja y vean a
los animales en su ambiente natural y vivos, relacionarán la información recibida en
clase con lo vivido en la granja. El aprendizaje será más efectivo.

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Hoy en día en la educación preescolar se maneja el aprendizaje por áreas dentro de un

mismo salón y podemos encontrar el rincón de la lectura, de construcción, la casita, el
área de números y formas, etc. en dónde los niños con su aprendizaje previo en casa o
simplemente por medio de la observación, ellos desarrollan el aprendizaje significativo
en estas áreas diversas y juegan a la mamá, a la maestra, al constructor, y así interactúan
sus conocimientos previos con los nuevos dados por la maestra.

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