Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:

Descrição das quatro funções didácticas, mencionando as actividades básicas do professor e

dos alunos em cada momento da aula.

Nome: Felizbela Azevedo Gonçalves Matola, Código: 708220962

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1º
 Cuamba, Julho de 2022

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema:

Descrição das quatro funções didácticas, mencionando as actividades básicas do professor e

dos alunos em cada momento da aula.

Nome: Felizbela Azevedo Gonçalves Matola, Código: 708220962

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Didáctica Geral

Ano de Frequência: 1º
 Cuamba, Julho de 2022

Folha de feedback
Classificação
Pontuação Nota do Subtotal
Categoria Indicadores Padrões
máxima Tutor
 Capa
 Índice
Estrutura Aspectos  Introdução
organizacionais  Discussão
 Conclusão
 Bibliografia
Introdução  Contextualização (Indicação
clara do problema)
 Descrição dos objectivos
 Metodologia adequada ao
objecto do trabalho
 Articulação e domínio do
Conteúdo discurso académico
(expressão, escrita cuidada.
Análise e Coerência/coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacionais
relevantes na área de estudo
 Exploração dos dados
Conclusão  Contributos teóricos práticos
 Paginação, tipo e tamanho de
Aspectos Formatação letra, parágrafo, espaçamento
gerais entre linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência das
Referências edição em citações/referências
bibliográficas citações e bibliográficas
bibliografia

Observação:

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Docente:

Sónia Deolinda Banguira

Índice

1. Introdução..........................................................................................................................................8
1.1. Objectivos....................................................................................................................................8
1.1.1. Geral:...................................................................................................................................8
1.1.2. Específicos:..........................................................................................................................8
1.2. Metodologia.................................................................................................................................8
2. Descrição das quatro funções didácticas, mencionando as actividades básicas do professor e dos
alunos em cada momento da aula.............................................................................................................9
2.1. Funções didácticas......................................................................................................................9
2.1.1. Introdução e Motivação......................................................................................................9
2.1.1.1. Motivação inicial.........................................................................................................9
2.1.1.2. Motivação contínua...................................................................................................10
2.1.2. Mediação e Assimilação....................................................................................................10
2.1.3. Domínio e Consolidação...................................................................................................10
2.1.3.1. Consolidação reprodutiva........................................................................................11
2.1.3.2. Consolidação criativa................................................................................................11
2.1.3.3. Consolidação generalizadora:..................................................................................11
2.1.4. Controlo e Avalição..........................................................................................................12
2.1.4.1. Objecto da Avaliação................................................................................................12
2.1.4.2. Características Básicas do Controle e Avaliação....................................................12
2.2. Actividades básicas do professor e dos alunos em cada momento da aula...........................12
2.2.1. Actividades básicas na Introdução e Motivação.............................................................12
2.2.1.1. Actividades do professor:.........................................................................................12
2.2.1.2. Actividades dos alunos:............................................................................................13
2.2.2. Actividades básicas na Mediação e Assimilação.............................................................13
2.2.2.1. Actividades do professor:.........................................................................................13
2.2.2.2. Actividades dos alunos:............................................................................................13
 2.2.3. Actividades básicas no Domínio e Consolidação............................................................14
2.2.3.1. Actividades do professor:.........................................................................................14
2.2.3.2. Actividades dos alunos:............................................................................................14
2.2.4. Actividades básicas no Controlo Avaliação....................................................................14
2.2.4.1. Actividades do professor:.........................................................................................14
2.2.4.2. Actividades dos alunos:............................................................................................14
3. Conclusão.........................................................................................................................................15
4. Referências Bibliográficas...............................................................................................................16
 1. Introdução
O presente trabalho Descreve as quatro funções didácticas. A educação especialmente
organizada realiza-se, nas escolas, sobretudo através das aulas que em si, constituem um
conjunto de condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em função
da actividade própria do aluno no processo de aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação
consciente e activa dos conteúdos. Por outras palavras, o processo de ensino, através das aulas,
possibilita o encontro entre os alunos e a matéria do ensino, preparada didácticamente no plano
de ensino e nos planos de aula. A realização de uma aula ou conjunto de aulas requer uma
estrutura didáctica, isto é, etapas ou passos mais ou menos constantes que estabelecem a
sequência do ensino de acordo com a matéria ensinada, características do grupo de alunos e de
cada aluno e situações didácticas específicas; é neste sentido que nesta unidade vamos discutir
sobre a estrutura da aula, como forma de organização do processo de ensino e aprendizagem.

1.1. Objectivos
1.1.1. Geral:
 Descrever as quatro funções didácticas, mencionando as actividades básicas do
professor e dos alunos em cada momento da aula
1.1.2. Específicos:
 Referir sobre o historial da descoberta das proteínas;
 Conceituar as proteínas;
 Falar sobre a composição das proteínas;
 Classificar as proteínas.
1.2. Metodologia
O presente trabalho teve como metodologias de busca de informações em fontes
bibliográficas, e de forma devida constam nas referências bibliográficas

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 2. Descrição das quatro funções didácticas, mencionando as actividades básicas do
professor e dos alunos em cada momento da aula
2.1. Funções didácticas
As funções didácticas são etapas ou fases do PEA que, na sua essência realizam-se não
rigidamente de forma sequenciadas, mas sim interligada.

A opção pela qual etapa é mais adequada iniciar a aula ou conjugação de vários passos numa
mesma aula ou conjunto de aulas depende dos objectos da matéria, das características dos
alunos, dos recursos didácticos disponíveis, das informações obtidas na avaliação
diagnostica.

As quatro funções didácticas são:

 Introdução e Motivação;
 Mediação e Assimilação;
 Domínio e Consolidação;
 Controlo e Avalição.
2.1.1. Introdução e Motivação

A Introdução e Motivação é uma função didáctica onde os alunos precisam de ser activados logo
desde o princípio da aula; igualmente devem permanecer activos, motivados ao discurso da aula
em causa para garantir a manutenção do nível optimal por muito mais tempo, fazendo
permanecer a capacidade de recepção, assimilação do conteúdo, ao mesmo tempo que fará com
que os alunos se inventam nas actividades em virtude de estarem “despertados “, com alto nível
de actividade neurofisicológica “. É uma questão de princípio didáctico, mas também de garantia
de que o professor não estará a agir para com indivíduos ” amorfos “, “inactivos “ e “ insensíveis
“ as actividades que estão sendo desenvolvidas na aula.

Por sua vez a motivação pode ser inicial e contínua.

2.1.1.1. Motivação inicial

Antes da aula iniciar, a motivação inicial põe os alunos em condições de poderem querer
aprender, ou seja, dispostos para realizarem as actividades requeridas nesse PEA e ao mesmo
tempo, gradualmente o professor trabalha para manter essa motivação ao longo de todo PEA, daí

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a pertinência da motivação contínua. Mas os alunos devem também serem/estarem preparados,
motivados, para as tarefas ou actividades seguintes parecidas ou semelhantes a estas.

2.1.1.2. Motivação contínua

A motivação contínua ou permanente tem como sua estratégia atingir o objectivo de uma tarefa,
de uma aula: atingir o objectivo de uma tarefa/actividade tem uma função motivadora. Por isso,
dada a sua importância dos objectivos na actividade do professor e dos alunos, eles devem ser
recordados e verificados em todas as etapas do ensino. Esse cuidado auxilia a avaliação
permanente do PEA, assim como evita a dispersão, impedindo que aspectos secundários tomem
conta do essencial no desenvolvimento.

2.1.2. Mediação e Assimilação

A função didáctica mediação e assimilação é onde há o propósito de maior sistematização,

envolvendo a transmissão-mediação/assimilação activa dos conhecimentos. Nesta etapa se
realiza a percepção dos objectivos e fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o
desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, imaginação e raciocínio dos alunos.
Neste sentido o professor nesta etapa coloca os alunos em contacto com a “matéria nova”.

Quer dizer, depois de preparação dos alunos para a aprendizagem, isto é criado a atmosfera
propícia para a aprendizagem, conseguido o interesse e atenção é feita a reactivação do nível
inicial dos alunos, o professor passa para a etapa na qual se realiza uma parte fundamental da
aprendizagem propriamente dita, ou seja, para a etapa em que o professor medeia um novo
conteúdo e, na sequência disso, os alunos assimilam novos conceitos, teorias, princípios,
contribuindo para o desenvolvimento de um novo saber, novo saber fazer e novo saber ser e
estar.

2.1.3. Domínio e Consolidação

Domínio e consolidação é uma função didáctica onde os conhecimentos são organizados,

aprimorados e fixados na mente dos alunos, a fim de que estejam disponíveis para orienta-los nas
situações concretas de estudo de vida. Do mesmo modo, e em consonância com os
conhecimentos, é preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização
independente e criadora dos conhecimentos.

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Trata-se, assim, do que justifica a necessidade de se ter no PEA uma etapa, uma FD
essencialmente destinada ao domínio, consolidação e fixação da matéria. Alias, os conteúdos só
são realmente dominados, assimilados, apropriados, quando se atingiu a capacidade de operar
com elas nas várias tarefas de aplicação teóricas e prática; e para tal, são necessários na
continuidade do trabalho com os conteúdos novos, etapas, fases ou componentes do PEA que
tem por objectivo directo a consolidação e o domínio dos conteúdos: no PEA é preciso proceder-
se a uma constante consolidação dos resultados da aprendizagem.

A consolidação, neste sentido, pode dar-se em qualquer etapa do processo didáctico: antes de
iniciar matéria nova, recorda-se, são realizados exercícios em relação a matéria anterior; no
estudo do novo conteúdo, ocorre paralelamente as actividades de assimilação e compreensão.
Mas constitui também, um momento determinado do processo didáctico, quando é posterior a
assimilação inicial e compreensão da matéria.

A consolidação pode ser reprodutiva, de generalização e criativa. Estes três tipos, diferenciam-se
no seguinte:

2.1.3.1. Consolidação reprodutiva

Nesta consolidação, o aluno reproduz o que o professor disse, sem muito espaço para a
criatividade, notam-se esses estudantes pela capacidade de recordar os exemplos que o professor
usou na explicação da matéria.

2.1.3.2. Consolidação criativa

Aqui reside a compreensão verdadeira, quando o aluno não se limita nos exemplos do professor,
mas procura exemplos da vida quotidiana, das suas experiências, ligadas a matéria estudada. Não
usam necessariamente as expressões utilizadas pelo professor, mas sim suas próprias palavras.

2.1.3.3. Consolidação generalizadora:

 Inclui a aplicação de conhecimentos para situações novas, após a sua sistematização;
 Implica a integração de conhecimento de forma que os alunos estabeleçam a relação entre
os conceitos, analisem os factos e fnómenos variados sob varios pontos de vista, façam a
ligação dos conhecimentos com novas situações e factos da prática social

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 2.1.4. Controlo e Avalição

Controle e avaliação acompanha todo o processo de ensino aprendizagem e forma, ao mesmo

tempo, a conclusão das unidades de ensino (ou unidades temáticas). No geral, podemos
distinguir:

 Controle e avaliação directos, isto é, especificamente nas fases de funcao didáctica

controlo e avaliação;
 Controle e avaliação contínuos ou imanentes, isto é, em todas as outras funções
didácticas.

A principal missão é permitir uma imagem possível do desempenho dos alunos e a retro
alimentação do PEA (processo de ensino-aprendizagem).

A avaliação é uma tarefa didáctica necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o PEA. Através dela os resultados que vão sendo obtidos no decorrer
do trabalho conjunto dos professores e dos alunos são comparados com os objectivos propostos,
a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para as correcções necessárias.
Deste modo, podemos afirmar que avaliação é uma reflexão sobre o nível de qualidade do
trabalho escolar tanto do professor, dos pais e encarregados de educação, como dos alunos.

2.1.4.1. Objecto da Avaliação

Ao falarmos do objecto da avaliação pretendemos saber o que se avalia. E, nesse caso, é evidente
que a avaliação dirige-se essencialmente ao progresso nos resultados de aprendizagem
demonstrando ao longo e ao fim do ano lectivo.

2.1.4.2. Características Básicas do Controle e Avaliação

O controlo e avaliação da aprendizagem dos alunos caracteriza-se por ser simultaneamente meio
didáctico e meio pedagógico. A avaliação é um meio didáctico e pedagógico por causa das suas
finalidades.

2.2. Actividades básicas do professor e dos alunos em cada momento da aula

2.2.1. Actividades básicas na Introdução e Motivação
2.2.1.1. Actividades do professor:
 Averiguar, através de perguntas, se os conhecimentos anteriores estão efectivamente
disponíveis e prontos para o conhecimento novo;
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  Estimular o raciocínio dos alunos, instigá-los a emitir opiniões próprias sobre o que
aprenderam, fazê-los ligar os conteúdos a causas ou eventos do quotidiano;
 Estabelecer a ligação entre noções que os alunos já possuem com a matéria nova,
bem como estabelecer vínculos entre a prática quotidiana e o assunto;
 Criar ou obter uma atmosfera propícia para a aprendizagem;
 Dar informações sobre o conteúdo da aula;
 Orientar para os objectos em vista;
 Procurar curiosidade;
 Assegurar ordem e disciplina no sentido positivo, ou seja, sem recursos ao medo, ao
castigo, mas sim com base na persuação e envolvimento dos alunos na aula que (vai)
iniciar (iniciou);
 Conseguir o interesse e a atenção dos alunos: se os alunos não estiverem
interessados, não estiverem atentos, então, não há aprendizagem.
2.2.1.2. Actividades dos alunos:
 Mostrar através de perguntas, que os conhecimentos anteriores estão efectivamente
disponíveis e prontos para o conhecimento novo;
 Emitir opiniões próprias sobre o que aprenderam, ligando os conteúdos à causas ou
eventos do quotidiano;
 Prestar atenção sobre informações do conteúdo da aula;
 Mater ordem e disciplina;
 Mostrar-se interessado em aprender.
2.2.2. Actividades básicas na Mediação e Assimilação
2.2.2.1. Actividades do professor:
 Explicar aos alunos os conteúdos;
 Sistematizar os conteúdos;
 Explicar aos alunos a essência do conteúdo através de exemplos, da experiência dos
alunos, trabalhando com as percepções e ideias dos alunos;
 Optar pela exposição, observação ou discussão da matéria.
2.2.2.2. Actividades dos alunos:
 Prestar muita atenção;
 Participar da exposição, observação ou discussão da matéria;

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  Assimilar os conteúdos.
2.2.3. Actividades básicas no Domínio e Consolidação
2.2.3.1. Actividades do professor:
 Dar resumos orais ou escritos;
 Dar exercícios que possam contribuir para a sistematização da matéria.
2.2.3.2. Actividades dos alunos:
 Prestar atenção nos resumos orais ou escritos;
 Resolver exercícios que possam contribuir para a sistematização da matéria.
2.2.4. Actividades básicas no Controlo Avaliação
2.2.4.1. Actividades do professor:
 Identificar o nível de desempenho dos alunos;
 Adequar os métodos e os meios de ensino-aprendizagem;
 Informar regularmente os pais sobre o progresso.
2.2.4.2. Actividades dos alunos:
 Consciencializar-se sobre os pontos fortes e fracos da sua aprendizagem;
 Estimular o gosto pela aprendizaem de modo a superar as dificuldades encontradas
no PEA;
 Desenvolver atitude crítica e activa no PEA.

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 3. Conclusão

Terminado o presente estudo percebe-se que, a estrutura da aula por parte do professor é um
processo que implica criatividade e flexibilidade, isso é, perspicácia de saber o que fazer perante
a situações didácticas especificas, cujo rumo nem sempre é previsível.

Depois de preparação dos alunos para a aprendizagem, isto é criado a atmosfera propícia para a
aprendizagem, conseguido o interesse e atenção é feita a reactivação do nível inicial dos alunos,
o professor passa para a etapa na qual se realiza uma parte fundamental da aprendizagem
propriamente dita, ou seja, para a etapa em que o professor medeia um novo conteúdo e, na
sequência disso, os alunos assimilam novos conceitos, teorias, princípios, contribuindo para o
desenvolvimento de um novo saber, novo saber fazer e novo saber ser e estar.

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 4. Referências Bibliográficas
ARAÚJO, Estevão Alculete L. de, Didáctica Geral, Universidade Católica de Moçambique
Centro de Ensino `a Distância-CED Rua Correia de Brito No 613-Ponta-Gêa Moçambique-Beira

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